Formación y desarrollo de Zankov para leer. Programa de entrenamiento Zankov

Posiciones iniciales del sistema. V A fines de los años 50, L.V. Zankov trató de revelar la naturaleza de la relación entre la construcción del proceso de aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Le interesaba la cuestión de los mecanismos del desarrollo, de las verdaderas razones por las que el niño alcanza uno u otro nivel de desarrollo. ¿Es poderoso el aprendizaje? ¿Los factores internos también influyen en el curso del desarrollo? Estas son las preguntas a las que trató de encontrar respuestas.

Al realizar el experimento, L.V. Zankov utilizó ampliamente los métodos de estudio psicológico de los estudiantes. Esto permitió realizar un estudio exhaustivo de la eficacia de las innovaciones pedagógicas que se estaban implementando.

Sobre la base de la investigación realizada bajo la dirección de L.V. Zankov, se obtuvieron los siguientes resultados:

La posición sobre el protagonismo de la educación en el desarrollo ha quedado demostrada: un cambio en la estructura de la educación implica cambios en la constitución mental de los escolares;

Se reveló que la educación no actúa en línea recta, sino refractada a través de las características internas del niño, a través de su mundo interior, como resultado de lo cual cada niño, bajo la influencia de la misma forma de educación, alcanza sus propias etapas. de desarrollo;

Se ha introducido el concepto de “desarrollo común” como meta común e indicador de desempeño educación primaria; se revelan las líneas y métodos de estudio del desarrollo general de los escolares; se demuestra que hasta ahora en la práctica no se han utilizado las enormes reservas del desarrollo del niño.

El resultado más importante de este trabajo fue la descripción de las características didácticas del sistema educativo, efectivas para el desarrollo integral de los escolares, y la creación de pautas prácticas para la escuela: programas, libros de texto, medios de enseñanza.

Características didácticas del sistema de L. V. Zankov. La tarea de aprender. A la vanguardia en el sistema Zankov está la tarea del general desarrollo mental, que se entiende como el desarrollo de la mente, la voluntad, los sentimientos de los niños y se considera como una base confiable para la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas.

El docente debe reorientarse en la visión del alumno, percibirlo no solo como capaz o incapaz de dominar el currículo escolar, sino también como una persona con todas sus experiencias, deseos, intereses, una persona que vino a la escuela no solo para ganar conocimientos, sino también para vivir feliz y plenamente estos años.

Aquí están las maravillosas palabras de la maestra S. A. Guseva (Rybinsk): “Al analizar mi experiencia laboral y preguntarme por qué es tan buena, exactamente como yo quería, mis alumnos están desarrollando interés y afecto por aprender, por mis lecciones, para mí. como profesor, me doy esta respuesta. La razón radica en que logré reorganizar mi mirada sobre el alumno, para comprender y aceptar la tarea del desarrollo general de los escolares, y no solo su aprendizaje. Si, a la antigua, solo me guiara por la última tarea, entonces, por ejemplo, Seryozha estaría más allá de mis preocupaciones especiales: puede leer, volver a contar también, escribe correctamente, lo que significa que todo está en orden. Por el contrario, entrenaría a Lena con ejercicios adicionales para mejorar sus habilidades. Pero ahora sé que no es menos, y tal vez más importante, no dejar que el sentimiento vivo del niño, su satisfacción, se apaguen. Y, por lo tanto, cómo no preguntarle al mismo Seryozha en la lección sobre el "Prisionero del Cáucaso" que leyó, aunque la historia está lejos del material del programa. Sin esto, no le daré la oportunidad de expresarse, no aseguraré que avance de acuerdo con sus capacidades. (Guseva S. A. Mancomunidad de un científico y docente.- M.:- 1991.- P. 210).

El contenido de la educación. El sistema Zankov se caracteriza por un rico contenido de educación primaria. “La educación primaria”, señaló L. V. Zankov, “debe dar a los estudiantes una imagen general del mundo basada en los valores de la ciencia, la literatura y el arte”. Esta disposición puede considerarse como el principio de selección del contenido de la educación. Agreguemos a esto también una base para crear una imagen general del mundo como la adquisición por parte de los niños del conocimiento directo sobre el mundo que los rodea. En otras palabras, el contenido de la educación incluye tanto conocimientos teóricos como empíricos. El mundo en colores, formas, sonidos fluye hacia la conciencia, hacia el mundo espiritual del niño.

La riqueza del contenido de la educación se logra, en primer lugar, al incluir en el plan de estudios (con una carga horaria normal) como materias separadas las ciencias naturales (desde el grado 1), la geografía (desde el grado II); en segundo lugar, al enriquecer el contenido de las materias ordinarias y generalmente aceptadas en la escuela primaria: el idioma ruso, la lectura, las matemáticas, la educación laboral, las materias del ciclo estético; en tercer lugar, al cambiar la proporción de la importancia de los llamados principales y no principales asignaturas (música, bellas artes, clases de trabajo). Desde el punto de vista del desarrollo general, no hay temas principales y no principales. Y no menos importante que el avance de los estudiantes en el dominio de las habilidades de ortografía, conteo, lectura es el dominio de la actividad visual, la familiarización con las obras de arte, el desarrollo de habilidades manuales, la capacidad de observar. el mundo- todo esto a veces se alimenta del proceso de dominio de habilidades; en cuarto lugar, aumentando la proporción de conocimientos adquiridos por los niños bajo la guía de un maestro fuera de los muros de la escuela, durante diversos tipos de excursiones; en quinto lugar, introduciendo observaciones independientes, personales y cotidianas de los niños en el curso de la lección (los estudiantes tienen la oportunidad de compartir tales observaciones con sus compañeros, esto enriquece la lección y tiene un efecto beneficioso sobre los sentimientos de los niños en la escuela) ; En sexto, elemento importante El contenido de la educación en las clases de Zankov es el propio "yo" del niño, el conocimiento del niño, la conciencia de sí mismo.

Tal enfoque para la selección del contenido de la educación proporciona una variedad de actividades para los niños en el proceso de aprendizaje. A todos se les da la oportunidad de experimentar el éxito no en una, sino en otro tipo de actividad.

En el curso de un estudio pedagógico experimental del problema del aprendizaje y el desarrollo, nuevos Principios didácticos del sistema:

Entrenamiento a un alto nivel de dificultad (en cumplimiento de la medida de dificultad);

El protagonismo del conocimiento teórico;

Estudiar el material del programa a un ritmo acelerado;

Conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;

El desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los más fuertes y los más débiles.

Estos principios definen un enfoque diferente para la selección del contenido de la educación, una metodología de enseñanza diferente.

Metodología de la enseñanza. Una de las propiedades de la técnica de L.V. Zankov es su versatilidad: no sólo el intelecto del estudiante está involucrado en la esfera de la enseñanza, sino también las emociones, aspiraciones, cualidades volitivas y otros aspectos de la personalidad.

Además, Zankov destaca una propiedad como conocimiento procedimental, El estudio de cada sección del curso se incluye como un elemento en el estudio de otra sección, cada elemento del conocimiento entra en conexiones cada vez más amplias con otros elementos.

La siguiente propiedad es el enfoque de la metodología en la resolución de conflictos, aquellos. colisiones de conocimiento encontradas en el curso del estudio del material, su inconsistencia. Independientemente, por supuesto, del papel orientador del maestro, la resolución de conflictos por parte de los niños sirve para estimular una intensa actividad de aprendizaje y, en consecuencia, al desarrollo del pensamiento.

La técnica es inherente. propiedad de la varianza Implica la posibilidad de cambiar el estilo de trabajo del docente en función de las condiciones específicas (capacidades) de la clase. Esto puede relacionarse con la lógica de la presentación del material (despliegue del material de lo general a lo particular y de lo particular a lo general), el ritmo de progreso en el dominio del programa. Los límites del cambio están determinados por los principios didácticos anteriores.

La propiedad de la varianza también se manifiesta en relación con los estudiantes. Las tareas y preguntas del maestro tanto en la lección como en la tarea se formulan de tal manera que no requieren una respuesta y acción inequívocas, sino que, por el contrario, contribuyen a la formulación de diferentes puntos de vista, diferentes evaluaciones, y actitudes hacia el material que se estudia.

Características de las formas organizativas. en el sistema Zankov son que son más dinámicos y flexibles. Las formas en sí siguen siendo las mismas, pero su contenido cambia. La lección, siendo la principal forma de organización del aprendizaje, adquiere un carácter diferente. La estructura de la lección se aparta de las partes estándar: una encuesta, explicación de lo nuevo, consolidación, tarea. La lección, de acuerdo con el principio de enseñanza a un alto nivel de dificultad, puede comenzar con una pregunta completamente nueva para los estudiantes, cuya conexión con la experiencia previa, los estudiantes se dan cuenta por sí mismos o con la ayuda de un maestro (sujeto a la medida de la dificultad). La lección puede desarrollarse en forma de una profundización gradual en el tema, lo que se ve facilitado por la participación de material tanto de los temas tratados (que al mismo tiempo asegura su repetición) como de aquellos que no han sido completados.

En la lección, cambia la proporción del peso específico del discurso del maestro y los estudiantes. En la enseñanza tradicional, a menudo se puede observar una imagen de este tipo cuando la mayor parte del tiempo se ocupa del discurso del maestro: repeticiones de preguntas, repeticiones de respuestas de los estudiantes, sugiriendo el comienzo de la respuesta (el maestro no puede hacer una pausa, esperar el estudiante para reunir sus pensamientos), varios tipos, por regla general, palabras innecesarias que alientan a los estudiantes a ser activos ("pensar, pensar", "más rápido, más rápido", etc.), explicaciones, ustedes son las aguas hechas por el propio maestro . Este no debería ser el caso de un profesor que trabaja según el sistema Zankov. Se requiere un gran arte de él: mientras mantiene su papel principal, para garantizar la libertad de autorrealización del niño, para crear condiciones tales que desde los primeros pasos de estar en la lección, el niño no tenga miedo de expresar su, aunque todavía inmaduro, pensamientos, sus observaciones, conocimiento. Para hacer esto, es muy importante aprender a hacer preguntas a los niños que requieren respuestas variantes y no inequívocas. Luego, cada estudiante puede encontrar una oportunidad para expresar sus puntos de vista.

La actitud hacia el concepto de "disciplina en el aula" está cambiando. Con la actividad despierta de los niños, son posibles los ruidos de trabajo, las exclamaciones, la risa y la broma. Y esto nunca se convertirá en un caos si a todos les apasiona el conocimiento, la comunicación real.

Las excursiones son una forma de organización excepcionalmente importante. No se puede considerar que el maestro implemente el sistema Zankov si subestima el papel de ir más allá de los muros de la escuela. Las excursiones ayudan a convencer a los niños de que la fuente del conocimiento no es solo el libro, la palabra del maestro, sino también la realidad circundante: la naturaleza, la cultura material, el entorno social.

La tarea también se considera una importante forma de organización del aprendizaje. Pero deben ser muy diversos, es decir. incluyen no solo entrenamiento en escritura, lectura, resolución de problemas, sino también observar varios objetos, hacer algunas preguntas de adultos, manualidades prácticas, etc. Debido a su diversidad, la tarea no se convierte en una fuente de sobrecarga.

Es extremadamente importante tener en cuenta una característica del sistema Zankov como otra enfoque para identificar los resultados del aprendizaje,

En una escuela masiva se reconoce como principal el logro de un alto rendimiento académico. La tarea del desarrollo sigue siendo sólo una declaración. Para la autorrealización, para la expresión de algunos puntos de vista individuales, evaluaciones, sin las cuales el desarrollo es imposible, simplemente no queda tiempo.

En el sistema Zankov, al resumir, se le da una importancia primordial a identificar cómo los niños han progresado en el desarrollo general, y no solo en el dominio del currículo escolar: cómo la observación, el pensamiento, las acciones prácticas, las cualidades emocionales y volitivas, las necesidades, orientaciones de valor. Los indicadores de logro tienen un precio alto solo en combinación con una evaluación igualmente alta del desarrollo. Además, la formación puede considerarse muy eficaz incluso si el alumno no ha alcanzado índices elevados en la asimilación del programa, pero ha progresado mucho en su desarrollo general, por ejemplo, tiene ganas de aprender, su actitud hacia el equipo de clase ha cambiado, su visión del mundo ha cambiado.

La segunda característica de resumir los resultados del aprendizaje es la actitud de los estudiantes hacia la evaluación, expresada en puntos, es decir. a la marca La marca no está excluida, pero no juega el papel dominante que se le otorga en el sistema tradicional. Las marcas no pueden expresar la plenitud de la vida de un niño, no se cancelan en una lección que se basa en los principios del desarrollo general, por lo que, por regla general, no se exhiben en las clases de Zank. Las notas sirven sólo como una herramienta “para reflejar los resultados de la asimilación del currículo escolar (principalmente según el testimonio de obras escritas), su papel estimulante se ha reducido a cero. Es característico que los niños en las clases de Zank no sepan quién es su “estudiante excelente”, quién es su “estudiante perdedor”. Se ven unos a otros como seres humanos. ¡Y eso es genial!

Una de las características más llamativas del sistema didáctico de Zankov es amable, confiado, lleno de emociones positivas familiares. comunicación entre profesor y alumnos. La creación de un ambiente alegre, un ambiente de entusiasmo y satisfacción de los niños con el aprendizaje contribuye a toda la estructura de la educación y, sobre todo, a la riqueza del contenido de la educación, que permite que cada estudiante se realice en una actividad de aprendizaje satisfactoria. también contribuye a la aparición de emociones positivas en los niños. Cuando en la lección hay una discusión de preguntas nuevas para los niños, cuando hay una oportunidad de expresar diferentes puntos de vista, estar de acuerdo o dudar sobre el punto de vista de un amigo y, a veces, rechazar el propio, dar uno personal. observaciones, entonces ocurre aquí el desarrollo general. Además, entran en juego formas indirectas del desarrollo del niño: la actividad intelectual se alimenta de esos sentimientos brillantes y diversos que experimentan los niños, la superación de las dificultades en la actividad intelectual da lugar a sentimientos de éxito y satisfacción.

En la misma dirección de crear un ambiente favorable y confortable en el aula, también actúa la ausencia de notas en la lección. Esto ayuda a superar la restricción interna de los niños, que proviene, por un lado, del deseo de obtener una "A", y por otro lado, del miedo de obtener un "Dos".

Esta es la característica didáctica general del sistema. Es integral, sus partes están interconectadas, cada una de ellas lleva una función que asegura el desarrollo integral de los escolares. La exclusión de cualquiera de ellos, violando la integridad, conlleva una disminución de la eficiencia del sistema.

Sobre la efectividad del entrenamiento en el sistema de L.V. Zankov. Niños en este sistema caracterizado por una amplia gama de diferencias individuales. Sin embargo, también tienen algo en común: efectivamente avanzan en el desarrollo mental. Su desarrollo resulta ser mucho más profundo que el desarrollo de los estudiantes que estudian en el sistema tradicional. Esto se puede ver en el siguiente ejemplo.

En la clase, leen y analizan la fábula "El cisne, el cáncer y el lucio". Como es costumbre, el maestro lleva a los estudiantes a darse cuenta de la moraleja de la fábula: es malo ser hostil en los negocios, actuar de manera inconsistente. Pero uno de los estudiantes quiere añadir a lo dicho. Está de acuerdo con la conclusión, pero quiere agregar: "Creo que aún podrían hacer amigos, porque todos son tritones". (de las observaciones de M. I. Krasnova).¡Qué sutil matiz nota un colegial! En su lenguaje infantil, expresa con un ejemplo concreto la idea general de que siempre hay una base para el acuerdo, hay que buscarla y encontrarla.

Se notan diferencias particularmente fuertes en desarrollo emocional norte acerca de las cualidades volitivas estudiantes.

Ya sea que el estudiante observe algo o resuelva un problema mental, se comunique con otros o realice manualidades, se puede ver en todo la convicción en la corrección de los pasos o juicios tomados (esto se manifiesta, por ejemplo, en el razonamiento en voz alta al resolver un problema particular). ): la capacidad de presentar suposiciones, rechazarlas, elegir una nueva suposición, no susceptibilidad a influencias externas "provocadoras" (por ejemplo, dudas por parte de un maestro o un experimentador cuando un niño resuelve un problema); la capacidad de una motivación interna a largo plazo para la actividad (por ejemplo, para un examen prolongado del objeto de observación), que indica la participación de procesos volitivos; la capacidad de informar verbalmente sobre lo que se ha hecho.

Al mismo tiempo, los niños son muy sensibles y pueden mostrar una actitud negativa hacia los requisitos formales, las prohibiciones formales, las apelaciones que no se derivan de la situación real, cuando no les es claro el motivo del comportamiento que se les exige. En otras palabras, los niños crítico. Asociado a esto están las dificultades que surgen a menudo en la transición a las clases medias. A menudo surgen situaciones cuando dos interpretaciones diferentes del estilo de relaciones entre un profesor y los alumnos chocan: los alumnos parten de su idea habitual de confiar en las relaciones humanas informales en el aula, los profesores, por el contrario, de los requisitos disciplinarios formales. (Aquí están las declaraciones de los estudiantes que reflejan tales situaciones: "Levanto la mano, quiero agregar, y el maestro dice:" ¿Qué estás tirando de la mano? Explico, no pregunto. "" "Se me ocurrió mi propia solución , pero el profesor no hizo caso." Etc.)

Más. Los escolares, incluso en las formas más rudimentarias, desarrollan una cualidad tan valiosa como habilidad para reflexionar además, expresada no sólo en el análisis y la toma de conciencia de la propia actividad educativa, de las propias formas de dominar los conceptos, lo que, por supuesto, es importante, sino también en la capacidad de indagar en lo más profundo de uno mismo, en la capacidad de autoconocimiento . Esto se manifiesta claramente, por ejemplo, en ensayos sobre sí mismos: cuánto más sutiles y versátiles pueden caracterizarse estos estudiantes más jóvenes.

Asociado a los inicios de la reflexión. capacidad de autocontrol, a la autorregulación de sus acciones, hechos, conductas, y no sólo en las situaciones educativas, sino también en las cotidianas.

Por ejemplo, un maestro dice: “Recientemente, estábamos resolviendo un problema difícil en clase. Luego de un análisis conjunto, todos comenzaron a resolver en cuadernos. De repente, un estudiante se pone de pie y dice que todavía no entendió algo. Y la clase de repente pareció soltarse: interrumpiéndose unos a otros, los niños comenzaron a explicar el problema. Luego, uno de los estudiantes se levanta y declara en voz alta: "Chicos, ¿qué están haciendo? ¿De verdad creen que Sasha entenderá algo con ese grito?" Todos se quedaron en silencio, y uno de los chicos dijo estupefacto: "¿Es cierto que somos nosotros?" Se rieron, se sentaron en sus lugares, uno de ellos comenzó a explicar. El incidente se resolvió sin mi participación".

Los niños mismos, el colectivo de clase en sí mismo regula su comportamiento.

La siguiente característica de los escolares es atracción por la actividad mental, intelectual, y sobre todo a las actividades relacionadas con la adquisición autónoma de conocimientos. Evoca brillantes sentimientos intelectuales en los niños. Conectado con esto está el entusiasmo de los niños por aprender (tan difícil de lograr en condiciones normales de aprendizaje).

Resaltemos una orientación tan importante de los escolares como actitud hacia uno mismo como un valor. No en un sentido egoísta, sino en un alto sentido humano, cuando el amor propio, la actitud hacia uno mismo como valor actúa tanto como base de la autoestima, como base para entender al otro como valor, base de la amistad. , amor de la vida. Una persona no puede percibir a otra como un valor si no se realiza a sí misma como tal. A través de sí mismo, una persona conoce el dolor y la alegría de otra persona, al comprenderse a sí mismo, comprende al otro. Con razón la verdad bíblica dice: ama a tu prójimo como a ti mismo. Qué pena que esto apenas se mencione en nuestra pedagogía moderna.

La base para cultivar tal actitud hacia uno mismo está en lo más profundo del sistema de entrenamiento. Incluso las observaciones iniciales de los niños en las clases de Zank nos convencen de que todos en la clase son personas, una persona que se respeta a sí misma, pero que también es respetada por los demás, respetando a los demás. Esto se puede ver en la comunicación de los niños en el aula: ¡con qué atención y respeto escuchan a todos! Al mismo tiempo, cada uno se reconoce como individuo, se afirma ante el colectivo de la clase. “Qué interesante dijo Seryozha, puedes escuchar en la lección. Pero quiero agregarle. A menudo, los estudiantes recurren directamente a un amigo: "Tú, Petya, expresaste una idea interesante, pero quiero decir que pienso de manera diferente". Aquí y respeto, e interés en otro, en su opinión, aquí hay autoafirmación. Así, se crean las condiciones para que cada uno satisfaga su necesidad de ser representado en la mente de los demás. Como muestran los psicólogos (AV Petrovsky y otros), esta es la necesidad humana más importante, su satisfacción y crea la base para comprenderse a sí mismo como valor, lo cual, repetimos, es la base para comprender al otro como valor, la base para el surgimiento de la amistad, el amor a la vida.

Es importante destacar la siguiente característica. Los niños desarrollan no sólo un sentido de respeto por el individuo, sino también sentimiento de amistad con los compañeros de clase. Esto se manifiesta en su gran deseo de comunicación, en el deseo de estar juntos, pasar vacaciones juntos, participar en asuntos conjuntos. Y no solo en el deseo, sino también en la capacidad de pasar tiempo de ocio juntos.

Características del aprendizaje según el sistema de L.V. Zankov. 1. Instalar al docente en la tarea del desarrollo integral de los alumnos.

El desarrollo, según L.V. Zankov, es la aparición en la psique del niño de neoplasias que no se establecen directamente por el entrenamiento, sino que surgen como resultado de un proceso interno y profundo. procesos de integración. El desarrollo general es la aparición de tales neoplasias en todas las esferas de la psique: en la esfera de la mente, la voluntad, los sentimientos de un escolar, cuando cada neoplasia es el resultado de la interacción de todas estas esferas y promueve la personalidad como un todo.

En los grados primarios, la tarea del desarrollo integral del niño se pone en primer plano y se considera como la base para el dominio exitoso del material educativo del programa, que debería convertirse en un requisito obligatorio en los grados posteriores.

2. Rico contenido educativo. A los niños se les presenta una imagen amplia del mundo basada en los valores de la literatura, la ciencia y el arte. El enriquecimiento del contenido de la educación en las clases de Zank se lleva a cabo mediante:

Enriquecimiento de programas de materias generalmente aceptadas: idioma ruso, matemáticas, lectura;

Inclusiones como nuevas materias independientes que no son características de la educación primaria generalmente aceptada: geografía, ciencias naturales, historia;

Cambios en la relación de la significación de los sujetos estudiados; no hay temas "principales" y "no principales", cada uno está destinado al desarrollo general; -aumentar la parte del conocimiento extraído de la percepción directa de la realidad circundante, de varios tipos de excursiones fuera de las paredes del aula, la escuela;

Brindar oportunidades para que los estudiantes aporten su conocimiento personal, observaciones y juicios al curso de estudio del material del programa.

3. Construir el aprendizaje basado en los siguientes principios didácticos: aprendizaje con un alto nivel de dificultad, una alta proporción de conocimiento teórico, un ritmo rápido de aprendizaje del material del programa, la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo general de todos los estudiantes.

4. 4. Selección del contenido de la educación superior, que, a su vez, determina la selección de métodos de enseñanza dirigidos al desarrollo integral de los estudiantes. Dichos métodos excluyen la conducta secuencial de los estudiantes a través de las etapas de obtención del conocimiento: primero, informativa, luego reproductiva, parcialmente exploratoria y luego solo la etapa creativa. Los estudiantes deben participar inicialmente en actividades de investigación, en todos los casos en que sea posible, para llevar a cabo la observación independiente, el análisis del material y su comprensión.

5. Realizar cambios en las formas organizativas de la educación. En el sistema Zankov, la lección sigue siendo la forma principal de organizar el aprendizaje, se conserva la tarea y aumenta la proporción de excursiones. Gracias al rico contenido, los métodos enfocados en despertar los pensamientos y sentimientos independientes del niño, la naturaleza de la relación entre el maestro y los estudiantes, la lección adquiere las características de no estándar, brillo y movilidad. De acuerdo con la proporción de declaraciones, acciones específicas, los estudiantes pasan a primer plano, el maestro se convierte, por así decirlo, en un conductor, se mejora su papel en la organización de una actividad de búsqueda verdaderamente creativa. Las asignaciones de tareas son variadas, a menudo de naturaleza individual, lo que reduce la posibilidad de sobrecargar a los estudiantes.

6. Un enfoque característico para evaluar la eficacia de la formación. La orientación inicial hacia la evaluación de la asimilación del material se complementa con la evaluación del desarrollo general del niño. La segunda tarea se convierte en una prioridad.

7. La naturaleza de la relación entre los participantes en el proceso pedagógico está cambiando radicalmente. Eso sí, es necesario conservar en todo lo posible en las clases posteriores el estilo de relaciones que se desarrolla durante la educación primaria.

Leonid Vladímirovich Zankov(10 de abril de 1901 - 27 de noviembre de 1977) - Psicólogo soviético. Especialista en el campo de la defectología, la memoria, la memorización, la psicología educativa. Alumno de L. S. Vygotsky. Realizó estudios experimentales del desarrollo de los niños, que revelaron las condiciones para un aprendizaje efectivo. Consideró el problema de los factores de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, en particular la interacción de la palabra y la visualización en la enseñanza. El autor del sistema original de educación para el desarrollo (sistema de L. V. Zankov).

Biografía

En 1918 comenzó a trabajar como maestro en una escuela rural de la región de Tula. Desde 1919, educador y jefe de colonias agrícolas, primero en Tambov y luego en la región de Moscú.

En 1925 se graduó en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Estatal de Moscú. Desde 1929, ha estado realizando trabajos de investigación en el Instituto de Investigación de Defectología, que continúa hasta 1951. En 1935 organizó el primer laboratorio de psicología especial en la URSS. L. V. Zankov ocupó los cargos de jefe del departamento de psicología especial y subdirector de trabajo científico. De 1944 a 1947, L. V. Zankov ocupó el cargo de director. En 1942, L. V. Zankov defendió su tesis doctoral sobre el tema "Psicología de la reproducción". En 1945, L. V. Zankov fue elegido miembro correspondiente de la APN de la RSFSR, y en 1955 miembro de pleno derecho de la APN de la RSFSR. Tras la reorganización de la academia en 1968, fue elegido miembro de pleno derecho de la APS de la URSS. Fue miembro del Departamento de Teoría e Historia de la Pedagogía.. En 1951, LV Zankov fue designado para el cargo de subdirector de ciencias del Instituto de Investigación de Teoría e Historia de la Pedagogía de la APN, en el que trabajó en este cargo hasta 1955. Luego dirige un laboratorio en este instituto hasta su muerte en 1977.

Fue enterrado en el cementerio Vvedensky Parcela No. 18 en Moscú.

Sistema didáctico Zankov

Zankov, junto al personal de su laboratorio en los años 60. del siglo XX, desarrolló un nuevo sistema didáctico que promueve el desarrollo mental integral de los escolares. Sus principios fundamentales son los siguientes:

• alto nivel de dificultad;
• protagonismo en la enseñanza de conocimientos teóricos, construcción lineal de currículos;
• avance en el estudio del material a un ritmo rápido con repetición concomitante continua y consolidación en nuevas condiciones;
• conciencia de los escolares sobre el curso de las acciones mentales;
• educación en los estudiantes de motivación positiva por el aprendizaje e intereses cognitivos, inclusión de la esfera emocional en el proceso de aprendizaje;
• humanización de la relación entre docentes y alumnos en el proceso educativo;
• desarrollo de cada alumno esta clase.

En el sistema de L. V. Zankov, la lección tiene una estructura flexible. Organiza debates sobre lo leído y visto, sobre las bellas artes, la música, el trabajo. Ampliamente utilizado juegos didácticos, intensivo actividad independiente estudiantes, búsqueda colectiva basada en la observación, comparación, agrupación, clasificación, elucidación de patrones, formulación independiente de conclusiones. Este sistema enfoca la atención del maestro en el desarrollo de la capacidad de los niños para pensar, observar y actuar de manera práctica.

Contribución al desarrollo de la defectología doméstica.

La formación y el desarrollo de la educación y la crianza de niños con discapacidades del desarrollo en la URSS están asociados con el nombre del destacado psicólogo y maestro ruso L.V. Zankov.

L. V. Zankov se asoció con el estudio, la educación y la crianza de niños con discapacidades del desarrollo al comienzo de su actividad científica y pedagógica. Desde finales de los años 20 del siglo XX, L. V. Zankov comenzó a trabajar en el Instituto Científico y Práctico de Defectología (ahora el Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia Rusa de Educación). Comenzó su trabajo en este instituto en un laboratorio psicológico.

Durante estos años, el Instituto Científico y Práctico de Defectología fue un centro científico que llevó a cabo el desarrollo de los principales problemas de enseñanza y educación de niños con discapacidades del desarrollo en la URSS. Fue durante este período que trabajó en el instituto todo un grupo de reconocidos psicólogos y profesores, que luego se convirtieron en clásicos de la pedagogía y la psicología rusas. Entre ellos se encuentran: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levin, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif. Incluso rodeado de psicólogos y maestros tan destacados, L. V. Zankov ocupó uno de los lugares destacados. Fue alumno y colega de L. S. Vygotsky. Y junto con otros representantes de la escuela Vygotsky: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, desarrolló los principales problemas teóricos de la ciencia psicológica.

Un mal maestro presenta la verdad, un buen maestro enseña a encontrarla.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladímirovich(1901-1977) - maestro y psicólogo, académico de la Academia de Ciencias de la URSS, seguidor de la escuela de L. S. Vygotsky, presentó y confirmó experimentalmente su modelo de educación para el desarrollo.

El sistema de L.V. Zankov apareció y se generalizó en los años 50. Según el científico, la escuela no reveló las reservas del desarrollo mental del niño. Analizó el estado de cosas en la educación y las formas de su desarrollo posterior. En su laboratorio surgió por primera vez la idea del desarrollo como criterio rector del trabajo de la escuela.

Hoy, sobre la base del antiguo laboratorio, se inauguró el Centro Científico y Metodológico Federal L.V. Zankov del Ministerio de Educación de Rusia.

El sistema de educación en desarrollo según L.V. Zankov se puede llamar el sistema de desarrollo integral temprano intensificado de la personalidad.

Característica de clasificación

Por nivel de aplicación: pedagógico general. Según el principal factor de desarrollo: sociogénico + psicógeno. Según el concepto de asimilación: reflejo asociativo + desarrollo. Por orientación a estructuras personales: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Por la naturaleza del contenido: didáctica y educativa, laica, de educación general, humanística.

Por tipo de gestión: sistema de grupos pequeños.

Por forma organizativa: aula, académico + club, grupal + individual.

Por Acercamiento al niño: orientado a la personalidad.

Por método predominante: desarrollando.

En la dirección de la modernización: alternativa.

Orientaciones de destino

Alto desarrollo general de la personalidad.

Creación de la base para un desarrollo armonioso integral (armonización de contenido).

Hipótesis de L. V. Zankov

El desarrollo L.V. Zankov lo entiende como la aparición de neoplasias en la psique del niño, no establecidas directamente por el entrenamiento, sino que surgen como resultado de procesos internos de integración profunda.

El desarrollo general es la aparición de tales neoplasias en todas las esferas de la psique: la mente, la voluntad, los sentimientos del estudiante, cuando cada neoplasia se convierte en el fruto de la interacción de todas estas esferas y hace avanzar la personalidad como un todo.

El conocimiento por sí mismo aún no asegura el desarrollo, aunque es su requisito previo.

Solo el desarrollo general crea la base para el desarrollo armonioso de una persona (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

En el proceso de aprendizaje, no surgen conocimientos, habilidades y capacidades, sino su equivalente psicológico: estructuras cognitivas (cognitivas).

Las estructuras cognitivas son patrones a través de los cuales una persona mira el mundo, lo ve y lo comprende.

Las estructuras cognitivas son el sustrato del desarrollo mental. Estas son representaciones del conocimiento relativamente estables, compactas y generalizadas del sistema semántico, formas de obtenerlas y usarlas, almacenadas en la memoria a largo plazo.

Las estructuras cognitivas son la esencia que se desarrolla con la edad y en el proceso de aprendizaje. Los resultados de esto se expresan en las características de la actividad mental: en la percepción, el pensamiento, el habla, el nivel de arbitrariedad del comportamiento, la memoria, en la cantidad y claridad de los conocimientos y habilidades.

Se crean estructuras complejas a partir de otras más simples y difusas, pero nunca se suman a partir de ellas, y cada vez nace una nueva cualidad. Esta es la esencia del desarrollo.

Disposiciones didácticas conceptuales

Para la mayor eficiencia del desarrollo general de los escolares, L.V. Zankov desarrolló los principios didácticos de RO:

Desarrollo focalizado basado en un sistema de desarrollo integrado;

Consistencia e integridad del contenido;

El protagonismo del conocimiento teórico;

Entrenamiento a un alto nivel de dificultad;

Progreso en el estudio del material a un ritmo rápido;

Conciencia por parte del niño del proceso de aprendizaje;

Inclusión en el proceso de aprendizaje no solo de la esfera racional, sino también emocional (el papel de la observación y el trabajo práctico);

Problematización del contenido (colisiones);

Variabilidad del proceso de aprendizaje, enfoque individual;

Trabajar en el desarrollo de todos los niños (fuertes y débiles).

Características del contenido

El contenido de la etapa inicial de la educación se enriquece de acuerdo con el objetivo del desarrollo integral y racionalizado; destaca la riqueza del panorama general del mundo basado en la ciencia, la literatura y otras artes. En la primera clase, se presentan los inicios de las ciencias naturales, en la segunda, geografía, en la tercera, historias sobre historia. Atención especial se da a las bellas artes, a la música, a la lectura de obras de arte genuinas, al trabajo en su sentido ético y estético.

No solo se tiene en cuenta el aula, sino también la vida extraescolar de los niños.

■ El principio del papel principal del conocimiento teórico en L.V. Zankov

Los programas de formación se construyen como una división del todo en diversas formas y etapas, la aparición de diferencias en el proceso de movimiento de contenido.

El lugar central lo ocupa el trabajo sobre un claro demarcación diferentes características de los objetos y fenómenos estudiados. La distinción se realiza en el marco del principio de coherencia e integridad: cada elemento se asimila en relación con los demás y dentro de un todo determinado. Los zankovitas no niegan el enfoque deductivo de la formación de conceptos, formas de pensar, actividad, pero aún así el principio dominante en su sistema es camino es inductivo.

Se le da un lugar especial al proceso. comparaciones, porque a través de una comparación bien organizada, establecen en qué se parecen las cosas y los fenómenos y en qué se diferencian, diferencian sus propiedades, aspectos, relaciones.

El foco está en el desarrollo analizando la observación, la capacidad de resaltar diferentes aspectos y propiedades de los fenómenos, su expresión clara del habla.

Características de la técnica.

motivación principal la actividad de aprendizaje es el interés cognitivo.

La idea de armonización requiere combinar métodos racionales y emocionales, hechos y generalizaciones, colectivos e individuales, informativos y problemáticos, explicativos y de búsqueda en la metodología.

Método L.V. Zankova propone involucrar al estudiante en diferentes tipos actividades, uso en la enseñanza de juegos didácticos, discusiones, así como métodos de enseñanza destinados a enriquecer la imaginación, el pensamiento, la memoria, el habla.

. Lección en el sistema de educación para el desarrollo

La lección sigue siendo el elemento principal. proceso educativo, pero en el sistema de L.V. Zankov sus funciones, la forma de organización puede variar significativamente. Sus principales cualidades invariantes:

Las metas están sujetas no solo al mensaje y verificación de ZUN, sino también a otros grupos de rasgos de personalidad;

Polílogo en el aula, basado en la actividad mental independiente de los niños;

Cooperación entre profesor y alumno.

El objetivo metodológico es crear condiciones en el aula para la manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes.

Este objetivo se logra de las siguientes maneras:

El maestro crea situaciones problema, colisiones;

Utiliza una variedad de formas y métodos para organizar actividades educativas, lo que permite revelar la experiencia subjetiva de los estudiantes;

Hace y discute el plan de lección con los estudiantes;

Crea una atmósfera de interés para cada estudiante en el trabajo de la clase;

Alienta a los estudiantes a hacer afirmaciones, usar varias formas para completar tareas sin temor a cometer un error, obtener una respuesta incorrecta, etc .;

Utiliza material didáctico durante la lección, lo que permite al alumno elegir el tipo y la forma de contenido educativo más significativo para él;

Evalúa no solo el resultado final (correcto - incorrecto), sino también el proceso de la actividad del estudiante;

Fomenta el deseo del alumno de encontrar su propia forma de trabajar (resolver un problema), de analizar las formas de trabajo de otros alumnos, de elegir y dominar las más racionales.

Características de la lección

El curso del conocimiento - "de los estudiantes".

El carácter transformador de la actividad del alumno: observa, compara, agrupa, clasifica, saca conclusiones, descubre patrones. De ahí la naturaleza diferente de las tareas: no solo escribir e insertar las letras que faltan, resolver el problema, sino despertarlos a las acciones mentales, su planificación.

Actividad independiente intensiva de los estudiantes asociada con la experiencia emocional, que se acompaña del efecto de la sorpresa de la tarea, la inclusión de una reacción de orientación-investigación, el mecanismo de creatividad, ayuda y aliento del maestro.

Una búsqueda colectiva dirigida por el docente, que cuenta con preguntas que despiertan el pensamiento autónomo de los alumnos, tarea preliminar.

Creación de situaciones pedagógicas de comunicación en el aula, que permitan a cada alumno mostrar iniciativa, independencia, selectividad en las formas de trabajo; creando un ambiente para la autoexpresión natural del estudiante.

Estructura flexible. Los objetivos generales identificados y los medios para organizar una lección en la tecnología de la educación en desarrollo son especificados por el maestro, según el propósito de la lección, su contenido temático.

. Seguimiento del desarrollo

Al involucrar a un estudiante en actividades de aprendizaje enfocadas en su potencial, el docente debe saber qué métodos de actividad dominó en el transcurso de la formación previa, cuáles son las características psicológicas de este proceso y el grado de comprensión por parte de los estudiantes de sus propias actividades.

Para identificar y rastrear el nivel de desarrollo general del niño, L.V. Zankov propuso los siguientes indicadores:

La observación es la base inicial para el desarrollo de muchas funciones mentales importantes;

Pensamiento abstracto - análisis, síntesis, abstracción, generalización;

Acciones prácticas: la capacidad de crear un objeto material. La resolución exitosa de problemas difíciles culmina en la poderosa activación de los sistemas de refuerzo positivo.

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V tiempos soviéticos las escuelas usaban la única programa educativo, que fue puesto para todos y descendió de lo alto. Sin embargo, años de cambio llegaron al país. Permitieron realizar ajustes significativos en casi todas las esferas de la sociedad, incluido el sistema educativo. Fue a partir de los años 90 que se establecieron una variedad de programas escolares. Y hoy las escuelas tienen derecho a elegir las formas de educación más populares. Al mismo tiempo, los padres llevan a su hijo a donde creen que el programa será más adecuado para él.

¿Qué elegir para papás y mamás? En la lista de las áreas más populares del sistema educativo de la escuela primaria, uno de los lugares más importantes lo ocupa el programa Zankov. Fue aprobado para su implementación por los estándares educativos del estado federal junto con análogos como "Armonía", "Escuela 2100" y "Escuela primaria del siglo XXI". Por supuesto, no hay programas ideales adecuados para cada uno de los estudiantes entre ellos. Es por eso que cada uno de estos sistemas tiene su propio derecho a existir.

Sobre el Autor

Leonid Vladimirovich Zankov es un académico soviético, profesor, doctor en ciencias pedagógicas. Los años de su vida - 1901-1977.

Leonid Vladimirovich era un especialista en el campo de la psicología educativa. Estaba interesado en cuestiones relacionadas con el desarrollo de los niños. Como resultado de su trabajo, se identificaron algunos patrones que afectan la efectividad del proceso de aprendizaje. Como resultado, apareció el programa Zankov para estudiantes de primaria. Este sistema fue desarrollado en los años 60-70 del siglo XX. Como variante, se introdujo a partir del curso 1995-1996.

La esencia del método.

El programa de la escuela primaria Zankov tiene como objetivo el desarrollo integral del niño. Los científicos, dentro del marco del sistema que desarrolló, introdujeron temas como la música y la lectura literaria. Además, Leonid Vladimirovich cambió los programas de matemáticas y el idioma ruso. Por supuesto, el volumen del material estudiado aumentó al mismo tiempo, por lo que el período de estudio en la escuela primaria aumentó en un año.

La esencia principal de la idea en la que se basa el programa de Zankov radica en el papel principal del conocimiento teórico. Al mismo tiempo, la formación se lleva a cabo a un alto nivel de complejidad. A los niños se les da una gran cantidad de material manteniendo un ritmo rápido de paso. El programa de Zankov está diseñado para que los estudiantes superen estas dificultades por su cuenta. ¿Cuál es el papel del docente en esto? Debe trabajar en el desarrollo general de toda la clase y al mismo tiempo de cada uno de los alumnos.

El programa del sistema Zankov tiene como objetivo principal desbloquear el potencial de las habilidades creativas del individuo, que será una base confiable para que los niños dominen habilidades, capacidades y conocimientos. El objetivo principal de dicha formación es lograr que el alumno disfrute de la actividad cognitiva. Al mismo tiempo, los estudiantes "débiles" no se elevan al nivel de los "fuertes". En el proceso de aprendizaje se revela su individualidad, lo que posibilita el desarrollo óptimo de cada niño.

Consideremos con más detalle los principales principios didácticos de este sistema.

Alto nivel de dificultad

El programa de trabajo de Zankov implica un aprendizaje basado en actividades de búsqueda. Al mismo tiempo, cada estudiante debe generalizar, comparar y comparar. Sus acciones finales dependerán de las características del desarrollo del cerebro.

El paso de formaciones con un alto nivel de dificultad implica la emisión de tareas que "tantearán" el límite máximo posible de las capacidades de los alumnos. El grado de dificultad en este caso está presente sin falta. Sin embargo, puede reducirse algo en los casos en que sea necesario.

Al mismo tiempo, el maestro debe recordar que las habilidades y conocimientos formalizados gramaticalmente no se forman inmediatamente en los niños. Es por eso que el programa Zankov en el grado 1 prevé una prohibición categórica de marcar. ¿Cómo se puede evaluar el conocimiento que aún no está claro? En ciertas etapas, deberían serlo, pero al mismo tiempo ya están en el campo sensual general de dominar el mundo.

La construcción de nuevos conocimientos en una persona siempre comienza por el hemisferio derecho. Al mismo tiempo, al principio tiene la forma de uno oscuro. Además, el conocimiento se transfiere al hemisferio izquierdo. La persona comienza a reflexionar sobre ello. Intenta clasificar los datos recibidos, identificar su regularidad y dar una razón. Y solo después de que ese conocimiento pueda volverse claro y encajar en sistema común comprensión del mundo. Luego regresa al hemisferio derecho y se convierte en uno de los elementos del conocimiento de una persona en particular.

El programa Zankov (grado 1), a diferencia de muchos otros sistemas de formación, no intenta obligar a los alumnos de primer grado a clasificar material que aún no han comprendido. Estos niños aún no tienen una base sensual. Las palabras del maestro están enajenadas de la imagen, y simplemente intentan memorizarlas mecánicamente. Hay que tener en cuenta que es más fácil para las niñas que para los niños. Después de todo, tienen un hemisferio izquierdo más desarrollado. Sin embargo, al utilizar la memorización mecánica de material sin sentido en los niños, se cierra la posibilidad de desarrollar un pensamiento holístico y lógico. Se reemplazan por un conjunto de reglas y algoritmos.

estudio de ciencias exactas

La aplicación del principio de un alto nivel de complejidad se puede ver claramente en el programa de Matemáticas de Zankov. El científico construyó este curso sobre la integración de varias líneas a la vez, como álgebra, aritmética y geometría. También se espera que los niños estudien la historia de las matemáticas.

Por ejemplo, los programas de Zankov para el grado 2 involucran la revelación por parte de los estudiantes en las lecciones de relaciones objetivamente existentes, cuya base es el concepto de número. Al contar la cantidad de objetos y designar el resultado con números, los niños comienzan a dominar la capacidad de contar. Al mismo tiempo, los números parecen tomar parte en las propias acciones, demostrando la longitud, la masa, el área, el volumen, el tiempo, la capacidad, etc. En este caso, la dependencia entre las cantidades disponibles en los problemas se hace evidente.

De acuerdo con el sistema Zankov, los alumnos de segundo grado comienzan a usar números para construir y caracterizar formas geométricas. También los usan para calcular cantidades geométricas. Con la ayuda de los números, los niños establecen las propiedades de las operaciones aritméticas que realizan y también se familiarizan con conceptos algebraicos como la desigualdad, la ecuación y la expresión. Crear una idea de la aritmética como ciencia permite el estudio de la historia de la aparición de números y varios sistemas de numeración.

El protagonismo del conocimiento teórico

Este principio del sistema Zankov no pretende en absoluto que el estudiante memorice términos científicos, formule leyes, etc. Grandes volúmenes de teoría en estudio serían una carga significativa para la memoria y aumentarían la complejidad del aprendizaje. Por el contrario, el principio bajo consideración sugiere que en el proceso de hacer los ejercicios, los estudiantes deben observar el material. El papel del maestro en esto es dirigir su atención. En última instancia, esto conduce a la revelación de las dependencias y relaciones existentes en el tema que se estudia. La tarea de los estudiantes es comprender ciertos patrones, que permitirán sacar conclusiones apropiadas. Al implementar este principio, el programa Zankov recibe críticas como un sistema que promueve significativamente el desarrollo de los niños.

Aprendizaje acelerado

Este principio del sistema Zankov se opone a marcar el tiempo cuando se realizan una serie de ejercicios del mismo tipo mientras se estudia un tema.

Según el autor del programa, el ritmo acelerado de aprendizaje no contradice las necesidades de los niños. Por el contrario, están más interesados ​​en aprender material nuevo que en repetir lo que han aprendido. Sin embargo, este principio no significa la prisa por obtener el conocimiento y la prisa por la lección.

Conciencia del proceso de aprendizaje.

Este principio es extremadamente importante en el programa de Zankov. Se trata de volver a los estudiantes hacia adentro. Al mismo tiempo, el estudiante mismo toma conciencia del proceso de cognición que tiene lugar en él. Los niños entienden lo que sabían antes de la lección y lo que se les reveló en el área del tema que se está estudiando. Tal conciencia nos permite determinar la relación más correcta de una persona con el mundo que la rodea. Este enfoque le permite desarrollar posteriormente un rasgo de personalidad como la autocrítica. El principio, que implica la toma de conciencia del proceso educativo, tiene como principal objetivo hacer que los escolares comiencen a pensar sobre la necesidad de los conocimientos que reciben.

Trabajo intencional y sistemático del maestro.

Con este principio, el programa Zankov aprobado por el Estándar Educativo del Estado Federal confirma su orientación humana. De acuerdo con este sistema, el docente debe realizar un trabajo sistemático y propositivo hacia el desarrollo integral de los estudiantes, incluidos los “más débiles”. Después de todo, todos los niños que no tienen ciertos trastornos patológicos pueden avanzar en su desarrollo. Al mismo tiempo, dicho proceso puede proceder a un ritmo algo espasmódico o, por el contrario, a un ritmo lento.

Según L. V. Zankov, los niños "fuertes" y "débiles" deben estudiar juntos, contribuyendo a la vida común. El científico consideraba perjudicial cualquier aislamiento. De hecho, al mismo tiempo, los escolares se verán privados de la oportunidad de su propia evaluación en un contexto diferente, lo que ralentizará su progreso en el desarrollo.

Por lo tanto, los principios del sistema propuesto por Zankov son totalmente consistentes con las características de edad del estudiante de primaria y revelan las capacidades individuales de cada individuo.

kit educativo

Para implementar el programa Zankov, se ha creado un método especial de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el conocimiento moderno sobre las características individuales y de edad de los estudiantes más jóvenes. Este kit puede proporcionar:

Comprender las interdependencias y relaciones de los fenómenos y objetos estudiados, lo cual se ve facilitado por una combinación de materiales de varios niveles de generalización;
- posesión de conceptos que son necesarios para la educación superior;
- significado práctico y la relevancia del material educativo para el estudiante;
- condiciones que permitan resolver problemas educativos en la dirección del desarrollo intelectual, social, personal y estético de los estudiantes;
- formas activas del proceso cognitivo utilizado en el curso de la realización de tareas creativas y problemáticas (discusiones, experimentos, observaciones, etc.);
- Realización de diseños y trabajo de investigación que contribuya al crecimiento de la cultura de la información;
- individualización del aprendizaje, estrechamente relacionado con la motivación de las actividades de los niños.

Considere las características de los libros de texto que se utilizan en la adquisición de conocimientos por parte de los niños bajo el programa Zankov.

Libros para colorear

La escuela Zankov utiliza estos libros de texto para niños de seis años. Se trata de cuadernos hechos a modo de libros infantiles en los que los alumnos pueden colorear y dibujar, como si se convirtieran en coautores y completaran la creación de un libro. Tales publicaciones son muy atractivas para los niños. Además, tienen los principios de los libros de texto. Entonces, en sus páginas puede encontrar una teoría, así como una serie de tareas repetibles y secuenciales y una metodología.

No hay secciones de repetición

Desarrollar el aprendizaje según el sistema Zankov implica una actualización constante de la situación de aprendizaje. Es por eso que el contenido de los materiales didácticos en tal presentación de material debe actualizarse constantemente. Los autores crearon tales libros de texto sin las secciones habituales de "Repetición". Sin embargo, el material cubierto aquí está disponible. Solo está incluido en el nuevo.

Variación y procedimental

El programa de Zankov en los requisitos en cuanto al nivel de formación de los estudiantes, destaca el contenido en forma de antecedentes necesarios para la asimilación del material. Es importante para una comprensión más brillante y profunda de los fundamentos del tema que se estudia. Se supone que en el próximo curso este bagaje será el contenido principal y se asimilará con un nuevo bagaje, cuya necesidad surgirá en el futuro. Así, se crea una base que implica el uso reutilizable de un material durante un largo período de tiempo. Esto le permite considerarlo en varias relaciones y funciones, lo que conducirá a una fuerte asimilación del contenido.

Iteración intrasujeto e intersujeto

En la mayoría de los libros de texto utilizados en el programa Zankov, a los estudiantes se les muestran diversas facetas del mundo que los rodea. Tal integración, junto con el contenido multinivel de la literatura educativa, hace posible incluir en el curso del proceso cognitivo a niños con varios tipos pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-figurativo y verbal-lógico. Entonces, al escribir material sobre el estudio del mundo que nos rodea, los libros de texto combinan conocimientos sobre la naturaleza, la Tierra, así como sobre la vida cultural y social de las personas en su desarrollo histórico.

Dominar la lectura y la escritura.

Los libros de texto creados para el programa Zankov permiten a los niños adquirir habilidades de alfabetización mientras desarrollan funciones psicofisiológicas. Todo esto permite a los estudiantes dominar de manera rápida y eficiente las habilidades de escritura y lectura.

Para que los niños aprendan a leer bien, se utiliza el método de las letras sonoras. Al mismo tiempo, a los alumnos de primer grado que atraviesan su primer período muy difícil se les enseña mediante dibujos, diagramas y pictogramas. Resuelven acertijos, crucigramas y adivinanzas. De clase en clase, las tareas se vuelven más difíciles. El libro de texto que utiliza el programa Zankov para el grado 4 contiene las palabras más difíciles estudiadas en la escuela primaria. Esta transición gradual permite a los estudiantes descubrir por sí mismos las reglas para leer y escribir correctamente las vocales y las consonantes.

lectura literaria

Los libros de texto en esta área, utilizados por el programa de Zankov, utilizan los métodos de comparación de varios textos, a saber, del autor y el folclore, científico y artístico, prosa, etc. En el libro de texto para el 1er grado, el material se presenta de tal manera que permite que los niños desarrollen una lectura consciente. El estudiante regresa constantemente al material tratado, resolviendo las tareas que se le asignan, lo que genera interés en el estudio. Al mismo tiempo, se forman emociones estéticas en los niños y aparece la motivación por la creatividad.

A partir del grado 3, el programa Zankov prevé una estructura especial de libros de texto. Contienen varios encabezados con información adicional. Esto permite que el estudiante domine la metodología de la lectura literaria, refiriéndose a diferentes secciones del libro (“ referencia histórica”, “Comentarios”, “Línea de tiempo”, “Consultores”, etc.).

SISTEMAS DE DESARROLLO EDUCATIVO,
UTILIZADO EN LA ESCUELA

Actualmente, la escuela presenta tres sistemas de educación primaria basados ​​en el sistema tradicional de educación, así como en las teorías desarrolladas por los científicos nacionales L.S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov. Todos los sistemas están dirigidos al desarrollo intelectual y moral de los estudiantes.

V últimos años La atención del público es atraída cada vez más por las ideas de la educación para el desarrollo, que se asocian con la posibilidad de cambios fundamentales en la escuela. Allá por la década de 1930, el destacado psicólogo humanista ruso L. S. Vygotsky justificó la posibilidad y la conveniencia de una educación centrada en el desarrollo del niño. Según él, "la pedagogía no debe centrarse en el ayer,

y para el desarrollo infantil del mañana. El aprendizaje es bueno sólo cuando va por delante del desarrollo”.

Uno de los primeros intentos de poner en práctica las ideas de la educación para el desarrollo fue realizado por L. V. Zankov y sus asociados en las décadas de 1950 y 1960.

Otro grupo de científicos, basado en los resultados de una serie de estudios realizados en los años 60-80 bajo la supervisión general de D. B. Elkonin y V. V. Davydov, desarrolló otra versión del sistema de educación del desarrollo, utilizando un enfoque ligeramente diferente.

Desde la década de 1980, el trabajo en la creación de ambos sistemas se ha desplegado con toda su fuerza. Hasta la fecha, cada grupo, en estrecho contacto con los profesores, ha creado un conjunto completo de libros de texto para la escuela primaria. Ambos sistemas de educación son reconocidos como estatales. Junto con la educación tradicional, constituyen tres sistemas educativos iguales y autosuficientes utilizados en la escuela primaria.

1. Sistema L. V. Zankov

Posiciones iniciales del sistema. A fines de la década de 1950, L. V. Zankov trató de revelar la naturaleza de la conexión entre la construcción del proceso de aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Le interesaba la cuestión de los mecanismos del desarrollo, de las verdaderas razones por las que el niño alcanza uno u otro nivel de desarrollo. ¿Es poderoso el aprendizaje? ¿Los factores internos también influyen en el curso del desarrollo? Estas son las preguntas a las que trató de encontrar respuestas.

Durante el experimento, L. V. Zankov utilizó ampliamente los métodos de estudio psicológico de los estudiantes. Esto permitió realizar un estudio exhaustivo de la eficacia de las innovaciones pedagógicas que se estaban implementando.

Sobre la base de la investigación realizada bajo la dirección de L.V. Zankov, se obtuvieron los siguientes resultados:

• - se ha demostrado la posición sobre el papel protagónico de la educación en el desarrollo: un cambio en la estructura de la educación implica cambios en la estructura mental de los escolares;
• - se reveló que la educación no actúa en línea recta, sino refractada a través de las características internas del niño, a través de su mundo interior, como resultado de lo cual cada niño, bajo la influencia de la misma forma de educación, alcanza su propio etapas de desarrollo;
• - se introdujo el concepto de "desarrollo general" como objetivo común e indicador de la eficacia de la educación primaria; se revelan las líneas y métodos de estudio del desarrollo general de los escolares; se demuestra que hasta ahora en la práctica no se han utilizado las enormes reservas del desarrollo del niño.

El resultado más importante de este trabajo fue la descripción de las características didácticas del sistema educativo, efectivas para el desarrollo integral de los escolares, y la creación de pautas prácticas para la escuela: programas, libros de texto, medios de enseñanza.

Características didácticas del sistema de L. V. Zankov. La tarea de aprender. A la vanguardia en el sistema de Zankov, se presenta la tarea del desarrollo mental general, que se entiende como el desarrollo de la mente, la voluntad, los sentimientos de los niños y se considera una base confiable para la asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades.

El docente debe reorientarse en la visión del alumno, percibirlo no solo como capaz o incapaz de dominar el currículo escolar, sino también como una persona con todas sus experiencias, deseos, intereses, una persona que vino a la escuela no solo para ganar conocimientos, sino también para vivir feliz y plenamente estos años.

Aquí están las maravillosas palabras de la maestra S. A. Guseva (Rybinsk): "Al analizar mi experiencia laboral y preguntarme por qué es tan buena, exactamente como yo quería, mis alumnos están desarrollando interés y afecto por aprender, por mis lecciones, para mí. como docente me doy esta respuesta. La razón radica en que logré reorganizar mi mirada sobre el alumno, para comprender y aceptar la tarea del desarrollo general de los escolares, y no solo su aprendizaje. guiado de la manera antigua solo por la última tarea ", entonces, por ejemplo, Seryozha estaría fuera de mis preocupaciones especiales: puede leer, volver a contar también, escribir correctamente, lo que significa que todo está en orden. Por el contrario, entrenaría Lena con ejercicios adicionales para mejorar sus habilidades. Pero ahora lo sé: es igualmente, y quizás más importante, no dejar que el sentimiento de vida del niño, su satisfacción se extinga.Y por lo tanto, cómo no preguntarle a la misma Seryozha en la lección sobre el "Prisionero del Cáucaso" leyó, aunque la historia está lejos del material del programa. Sin esto, no le daré la oportunidad de expresarse, no me aseguraré de que avance de acuerdo con sus capacidades "( Guseva S. A. Mancomunidad de científico y docente. - M.: - 1991. - Pág. 210).

El contenido de la educación. El sistema Zankov se caracteriza por un rico contenido de educación primaria. "La educación primaria", señaló L. V. Zankov, "debe dar a los estudiantes una imagen general del mundo basada en los valores de la ciencia, la literatura y el arte". Esta disposición puede considerarse como el principio de selección del contenido de la educación. Agreguemos a esto también una base para crear una imagen general del mundo como la recepción por parte de los niños de

conocimiento sobre el mundo circundante. En otras palabras, el contenido de la educación incluye tanto conocimientos teóricos como empíricos. El mundo en colores, formas, sonidos fluye hacia la conciencia, hacia el mundo espiritual del niño.

La riqueza del contenido de la educación se logra, en primer lugar, al incluir en el plan de estudios (con una carga horaria normal) como materias separadas las ciencias naturales (desde el grado I), la geografía (desde el grado II); en segundo lugar, enriqueciendo el contenido de las materias habituales y generalmente aceptadas en los grados primarios: idioma ruso, lectura, matemáticas, formación laboral, materias del ciclo estético; en tercer lugar, modificando la proporción de la importancia de las denominadas materias principales y secundarias (música, bellas artes, clases de trabajo). Desde el punto de vista del desarrollo general, no hay temas principales y no principales. Y no menos importante que el avance de los estudiantes en el dominio de las habilidades de ortografía, conteo, lectura es el dominio de la actividad visual, la familiarización con las obras de arte, el desarrollo de habilidades manuales, la capacidad de observar el mundo que los rodea, todo esto a veces se alimenta de el proceso de dominar habilidades; en cuarto lugar, aumentando la proporción de conocimientos adquiridos por los niños bajo la guía de un maestro fuera de los muros de la escuela, durante diversos tipos de excursiones; en quinto lugar, introduciendo observaciones independientes, personales y cotidianas de los niños en el curso de la lección (los estudiantes tienen la oportunidad de compartir tales observaciones con sus compañeros, esto enriquece la lección y tiene un efecto beneficioso sobre el sentido de sí mismos de los niños en la escuela); sexto, un elemento importante del contenido de la educación en las clases de Zank es el propio "yo" del niño, el conocimiento y la conciencia del niño de sí mismo.

Tal enfoque para la selección del contenido de la educación proporciona una variedad de actividades para los niños en el proceso de aprendizaje. A todos se les da la oportunidad de experimentar el éxito no en una, sino en otro tipo de actividad.

En el curso de un estudio pedagógico experimental del problema del aprendizaje y el desarrollo, nuevos Principios didácticos del sistema:

• - entrenamiento a un alto nivel de dificultad (en cumplimiento de la medida de dificultad);
• - el protagonismo del conocimiento teórico;
• - estudio del material del programa a un ritmo rápido;
• - conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;
• - el desarrollo general de todos los alumnos, incluidos los más fuertes y los más débiles.

Estos principios definen un enfoque diferente para la selección del contenido de la educación, una metodología de enseñanza diferente.

Metodología de la enseñanza. Una de las propiedades de la técnica de L. V. Zankov es su versatilidad: no sólo el intelecto del estudiante está involucrado en la esfera de la enseñanza, sino también las emociones, aspiraciones, cualidades volitivas y otros aspectos de la personalidad.

Además, Zankov destaca una propiedad como cognición procedimental. El estudio de cada sección del curso se incluye como un elemento en el estudio de otra sección, cada elemento del conocimiento entra en conexiones cada vez más amplias con otros elementos.

La siguiente propiedad es el enfoque de la metodología en la resolución de conflictos, es decir, colisiones de conocimiento encontradas en el curso del estudio del material, su inconsistencia. Independientemente, por supuesto, del papel orientador del maestro, la resolución de conflictos por parte de los niños sirve para estimular una intensa actividad de aprendizaje y, en consecuencia, al desarrollo del pensamiento.

La técnica es inherente. propiedad de la varianza. Implica la posibilidad de cambiar el estilo de trabajo del docente en función de las condiciones específicas (capacidades) de la clase. Esto puede relacionarse con la lógica de la presentación del material (despliegue del material de lo general a lo particular y de lo particular a lo general), el ritmo de progreso en el dominio del programa. Los límites del cambio están determinados por los principios didácticos anteriores.

La propiedad de la varianza también se manifiesta en relación con los estudiantes. Las tareas y preguntas del maestro tanto en la lección como en la tarea se formulan de tal manera que no requieren una respuesta y acción inequívocas, sino que, por el contrario, contribuyen a la formulación de diferentes puntos de vista, diferentes evaluaciones, y actitudes hacia el material que se estudia.

Características de las formas organizativas. en el sistema Zankov son que son más dinámicos y flexibles. Las formas en sí siguen siendo las mismas, pero su contenido cambia. La lección, siendo la principal forma de organización del aprendizaje, adquiere un carácter diferente. La estructura de la lección se aparta de las partes estándar: una encuesta, explicación de lo nuevo, consolidación, tarea. La lección, de acuerdo con el principio de enseñanza a un alto nivel de dificultad, puede comenzar con una pregunta completamente nueva para los estudiantes, cuya conexión con la experiencia previa, los estudiantes se dan cuenta por sí mismos o con la ayuda de un maestro (sujeto a la medida de la dificultad). La lección puede desarrollarse en forma de una profundización gradual en el tema, lo que se ve facilitado por la participación de material tanto de los temas tratados (que al mismo tiempo asegura su repetición) como de aquellos que no han sido completados.

En la lección, cambia la proporción del peso específico del discurso del maestro y los estudiantes. En la enseñanza tradicional, a menudo se puede observar una imagen de este tipo cuando la mayor parte del tiempo se ocupa del discurso del maestro: repeticiones de preguntas, repeticiones de respuestas de los estudiantes,

provocando el comienzo de la respuesta (el maestro no puede hacer una pausa, esperar a que el estudiante reúna sus pensamientos), varios tipos, por regla general, palabras innecesarias que alientan a los estudiantes a ser activos ("pensar, pensar", "más rápido, más rápido", etc.), explicaciones, conclusiones realizadas por el propio profesor. Este no debería ser el caso de un profesor que trabaja según el sistema Zankov. Se requiere un gran arte de él: mientras mantiene su papel principal, para garantizar la libertad de autorrealización del niño, para crear condiciones tales que desde los primeros pasos de estar en la lección, el niño no tenga miedo de expresar su, aunque todavía inmaduro, pensamientos, sus observaciones, conocimiento. Para hacer esto, es muy importante aprender a hacer preguntas a los niños que requieren respuestas variantes y no inequívocas. Luego, cada estudiante puede encontrar una oportunidad para expresar sus puntos de vista.

La actitud hacia el concepto de "disciplina en el aula" está cambiando. Con la actividad despierta de los niños, son posibles los ruidos de trabajo, las exclamaciones, la risa y la broma. Y esto nunca se convertirá en un caos si a todos les apasiona el conocimiento, la comunicación real.

Las excursiones son una forma de organización excepcionalmente importante. No se puede considerar que el maestro implemente el sistema Zankov si subestima el papel de ir más allá de los muros de la escuela. Las excursiones ayudan a convencer a los niños de que la fuente del conocimiento no es solo el libro, la palabra del maestro, sino también la realidad circundante: la naturaleza, la cultura material, el entorno social.

La tarea también se considera una importante forma de organización del aprendizaje. Pero deben ser muy diversos, es decir. incluyen no solo el entrenamiento en escritura, lectura, resolución de problemas, sino también la observación de varios objetos, hacer algunas preguntas de los adultos, manualidades prácticas, etc. Debido a su diversidad, las tareas no se convierten en una fuente de sobrecarga.

Es extremadamente importante tener en cuenta una característica del sistema Zankov como otra enfoque para identificar los resultados del aprendizaje.

En una escuela masiva se reconoce como principal el logro de un alto rendimiento académico. La tarea del desarrollo sigue siendo sólo una declaración. Para la autorrealización, para la expresión de algunos puntos de vista individuales, evaluaciones, sin las cuales el desarrollo es imposible, simplemente no queda tiempo.

En el sistema de Zankov, al resumir, se da una importancia primordial a identificar cómo los niños han avanzado en el desarrollo general, y no solo en el dominio del currículo escolar: cómo se desarrollan la observación, el pensamiento, las acciones prácticas, las cualidades emocionales y volitivas, las necesidades, las orientaciones de valor. . Los indicadores de logro tienen un precio alto solo en combinación con una evaluación igualmente alta del desarrollo. Además, la formación

puede considerarse muy eficaz incluso si el alumno no ha alcanzado altos índices en la asimilación del programa, pero ha progresado mucho en el desarrollo general, por ejemplo, tiene ganas de aprender, su actitud hacia el equipo de clase, su actitud ha cambiado.

La segunda característica de resumir los resultados del aprendizaje es la actitud de los estudiantes hacia la evaluación, expresada en puntos, es decir, hacia la nota. La marca no está excluida, pero no juega el papel dominante que se le otorga en el sistema tradicional. Las marcas no pueden expresar la plenitud de la vida del niño, no encajan en la lección, que se basa en los principios del desarrollo general, por lo que, por regla general, no se exhiben en las clases de Zank. Las notas sirven solo como una herramienta para reflejar los resultados de la asimilación del currículo escolar (principalmente según el testimonio del trabajo escrito), su papel estimulante se ha reducido a cero. Es característico que los niños de las clases de Zank no sepan quién es su "estudiante excelente", quién es el "estudiante perdedor". Se ven unos a otros como seres humanos. ¡Y eso es genial!

Una de las características más llamativas del sistema didáctico de Zankov es amable, confiado, lleno de emociones positivas. relacion entre profesor y alumnos. La creación de una atmósfera alegre, una atmósfera de entusiasmo y satisfacción de los niños con el aprendizaje se ve facilitada por toda la estructura de la educación y, sobre todo, por la riqueza del contenido de la educación, que permite que cada alumno se realice en una actividad satisfactoria. Los métodos de enseñanza también contribuyen a las emociones positivas de los niños. Cuando en la lección hay una discusión de preguntas nuevas para los niños, cuando hay una oportunidad de expresar diferentes puntos de vista, estar de acuerdo o dudar sobre el punto de vista de un amigo y, a veces, rechazar el propio, dar uno personal. observaciones, entonces ocurre aquí el desarrollo general. Además, entran en juego formas indirectas del desarrollo del niño: la actividad intelectual se nutre de esos sentimientos brillantes y diversos que experimentan los niños, las dificultades superadas en la actividad intelectual dan lugar a sentimientos de éxito y satisfacción.

En la misma dirección de crear un ambiente favorable y confortable en el aula, también actúa la ausencia de notas en la lección. Esto ayuda a superar la restricción interna de los niños, que proviene, por un lado, del deseo de obtener una "A" y, por otro lado, del miedo a obtener una "F".

Esta es la característica didáctica general del sistema. Es integral, sus partes están interconectadas, cada una de ellas lleva una función que asegura el desarrollo integral de los escolares. Una excepción

cualquiera de ellos, violando la integridad, conlleva una disminución en la eficiencia del sistema.

Sobre la efectividad del entrenamiento en el sistema de L. V. Zankov. Niños en este sistema caracterizado por una amplia gama de diferencias individuales. Sin embargo, también tienen algo en común: efectivamente avanzan en el desarrollo mental. Su desarrollo resulta ser mucho más profundo que el desarrollo de los estudiantes que estudian en el sistema tradicional. Esto se puede ver en el siguiente ejemplo.

En la clase, leen y analizan la fábula "El cisne, el cáncer y el lucio". Como es costumbre, el maestro lleva a los estudiantes a darse cuenta de la moraleja de la fábula: es malo ser hostil en los negocios, actuar de manera inconsistente. Pero uno de los estudiantes quiere añadir a lo dicho. Está de acuerdo con la conclusión, pero quiere agregar: "Creo que aún podrían hacer amigos, porque todos son tritones" ( de las observaciones de M. I. Krasnova). ¡Qué sutil matiz nota un colegial! En su lenguaje infantil, expresa con un ejemplo concreto la idea general de que siempre hay una base para el acuerdo, hay que buscarla y encontrarla.

Se notan diferencias particularmente fuertes en desarrollo de cualidades emocionales y volitivas estudiantes.

Ya sea que el estudiante observe algo o resuelva un problema mental, se comunique con otros o realice manualidades, se puede ver en todo la convicción en la corrección de los pasos dados o juicios (esto se manifiesta, por ejemplo, en el razonamiento en voz alta al resolver un problema particular). ): la capacidad de hacer suposiciones , rechazarlas, elegir una nueva suposición, no susceptibilidad a influencias externas "provocadoras" (por ejemplo, dudas por parte de un maestro o un experimentador cuando un niño resuelve un problema); la capacidad de una motivación interna a largo plazo para la actividad (por ejemplo, para un examen prolongado del objeto de observación), que indica la participación de procesos volitivos; la capacidad de informar verbalmente sobre lo que se ha hecho.

Al mismo tiempo, los niños son muy sensibles y pueden mostrar una actitud negativa hacia los requisitos formales, las prohibiciones formales, las apelaciones que no se derivan de la situación real, cuando no les es claro el motivo del comportamiento que se les exige. En otras palabras, los niños crítico. Asociado a esto están las dificultades que surgen a menudo en la transición a las clases medias. A menudo surgen situaciones en las que chocan dos interpretaciones diferentes del estilo de relaciones entre el profesor y los alumnos: los alumnos parten de su idea habitual de relaciones humanas informales y de confianza en el aula, los profesores, por el contrario, de las exigencias

disciplinario formal. (Aquí hay declaraciones de estudiantes que reflejan tales situaciones: "Levanto la mano, quiero agregar, y el maestro dice: "¿Qué estás tirando de tu mano? Explico, no pregunto". "Se me ocurrió mi propia solución, pero el maestro no prestó atención.” Y etc.)

Más. Los escolares, incluso en las formas más rudimentarias, desarrollan una cualidad tan valiosa como habilidad para reflexionar, y expresado no sólo en el análisis y la conciencia de sus actividades educativas, sus formas de dominar los conceptos, que, por supuesto, es importante, sino también en la capacidad de mirar en la profundidad de uno mismo, en la capacidad de autoconocimiento. Esto se manifiesta claramente, por ejemplo, en ensayos sobre sí mismos: cuánto más sutiles y versátiles pueden caracterizarse estos estudiantes más jóvenes.

Asociado a los inicios de la reflexión. capacidad de autocontrol, a la autorregulación de sus acciones, hechos, conductas, y no solo en lo educativo, sino también en las situaciones cotidianas.

Por ejemplo, un maestro dice: "Recientemente, se resolvió un problema difícil en una lección. Después de un análisis conjunto, todos comenzaron a resolverlo en cuadernos. De repente, un estudiante se levanta y dice que todavía no entendió algo. Y el La clase de repente pareció soltarse: interrumpiéndose, los niños comenzaron a explicar el problema. Luego, uno de los estudiantes se levanta y declara en voz alta: “Chicos, ¿qué están haciendo? ¿De verdad crees que Sasha entenderá algo con un grito así?" Todos se callaron, y uno de los chicos dijo estupefacto: "¡¿Es verdad que somos nosotros?!" Se rieron, se sentaron en sus lugares, uno comenzó a explicar. El incidente se resolvió sin mi participación".

Los niños mismos, el colectivo de clase en sí mismo regula su comportamiento.

La siguiente característica de los escolares es atracción por la actividad mental e intelectual, y sobre todo a las actividades relacionadas con la adquisición autónoma de conocimientos. Evoca brillantes sentimientos intelectuales en los niños. Conectado con esto está el entusiasmo de los niños por aprender (tan difícil de lograr en condiciones normales de aprendizaje).

Resaltemos una orientación tan importante de los escolares como actitud hacia uno mismo como un valor. No en un sentido egoísta, sino en un alto sentido humano, cuando el amor propio, la actitud hacia uno mismo como valor actúa tanto como base de la autoestima, como base para entender al otro como valor, base de la amistad. , amor de la vida. Una persona no puede percibir a otra como un valor si no se realiza a sí misma como tal. A través de sí mismo, una persona conoce el dolor y la alegría de otra persona, al comprenderse a sí mismo, comprende al otro. Con razón la verdad bíblica dice: ama a tu prójimo como a ti mismo. Qué pena que esto apenas se mencione en nuestra pedagogía moderna.

La base para cultivar tal actitud hacia uno mismo está en lo más profundo del sistema de entrenamiento. Incluso las observaciones iniciales de los niños en las clases de Zank nos convencen de que todos en la clase son personas, una persona que se respeta a sí misma, pero que también es respetada por los demás, respetando a los demás. Esto se puede ver en la comunicación de los niños en el aula: ¡con qué atención y respeto escuchan a todos! Al mismo tiempo, cada uno se reconoce como individuo, se afirma ante el colectivo de la clase. "Qué interesante dijo Seryozha, se puede escuchar en la lección. Pero quiero complementarlo". A menudo, los estudiantes recurren directamente a un amigo: "Tú, Petya, expresaste una idea interesante, pero quiero decir que pienso de manera diferente". Aquí y respeto, e interés en otro, en su opinión, aquí hay autoafirmación. Así, se crean las condiciones para que cada uno satisfaga su necesidad de ser representado en la mente de los demás. Como muestran los psicólogos (AV Petrovsky y otros), esta es la necesidad humana más importante, su satisfacción y crea la base para comprenderse a sí mismo como valor, lo cual, repetimos, es la base para comprender al otro como valor, la base para el surgimiento de la amistad, el amor a la vida.

Es importante destacar la siguiente característica. Los niños desarrollan no sólo un sentido de respeto por el individuo, sino también sentimiento de compañerismo con los compañeros de clase. Esto se manifiesta en su gran deseo de comunicación, en el deseo de estar juntos, pasar vacaciones juntos, participar en asuntos conjuntos. Y no solo en el deseo, sino también en la capacidad de pasar tiempo de ocio juntos.

Características del aprendizaje según el sistema de L. V. Zankov. 1. Instalar al docente en la tarea del desarrollo integral de los alumnos.

El desarrollo, según L. V. Zankov, es la aparición en la psique del niño de neoplasias que no se establecen directamente por el entrenamiento, sino que surgen como resultado de procesos internos de integración profunda. El desarrollo general es la aparición de tales neoplasias en todas las esferas de la psique: en la esfera de la mente, la voluntad, los sentimientos de un escolar, cuando cada neoplasia es el resultado de la interacción de todas estas esferas y promueve la personalidad como un todo.

En los grados primarios, la tarea del desarrollo integral del niño se pone en primer plano y se considera como la base para el dominio exitoso del material educativo del programa, que debería convertirse en un requisito obligatorio en los grados posteriores.

2. Rico contenido educativo. A los niños se les presenta una imagen amplia del mundo basada en los valores de la literatura, la ciencia y el arte. El enriquecimiento del contenido de la educación en las clases de Zank se lleva a cabo mediante:

• - enriquecimiento de programas de materias generalmente aceptadas: idioma ruso, matemáticas, lectura;
• - inclusión como nuevas materias independientes que no son características de la educación primaria generalmente aceptada: geografía, ciencias naturales, historia;
• - cambios en la proporción de la importancia de los temas estudiados; no hay temas "principales" y "no principales", cada uno está destinado al desarrollo general;
• - aumentar la proporción de conocimientos extraídos de la percepción directa de la realidad circundante, de varios tipos de excursiones fuera de los muros del aula, la escuela;
• - Brindar a los estudiantes la oportunidad de aportar su conocimiento personal, observaciones y juicios al curso de estudio del material del programa.

3. Construir el aprendizaje basado en los siguientes principios didácticos: aprendizaje con un alto nivel de dificultad, una alta proporción de conocimiento teórico, un ritmo rápido de aprendizaje del material del programa, la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo general de todos los estudiantes.

Dichos métodos excluyen la conducta secuencial de los estudiantes a través de las etapas de obtención del conocimiento: primero, informativa, luego reproductiva, parcialmente exploratoria y luego solo la etapa creativa. Los estudiantes deben participar inicialmente en actividades de investigación, en todos los casos en que sea posible, para llevar a cabo la observación independiente, el análisis del material y su comprensión.

5. Realizar cambios en las formas organizativas de la educación. En el sistema Zankov, la lección sigue siendo la forma principal de organizar el aprendizaje, se conserva la tarea y aumenta la proporción de excursiones. Gracias al rico contenido, los métodos enfocados en despertar los pensamientos y sentimientos independientes del niño, la naturaleza de la relación entre el maestro y los estudiantes, la lección adquiere las características de no estándar, brillo y movilidad. De acuerdo con la proporción de declaraciones, acciones específicas, los estudiantes pasan a primer plano, el maestro se convierte, por así decirlo, en un conductor, se mejora su papel en la organización de una actividad de búsqueda verdaderamente creativa. Las asignaciones de tareas son variadas, a menudo de naturaleza individual, lo que reduce la posibilidad de sobrecargar a los estudiantes.

6. Un enfoque característico para evaluar la eficacia de la formación. La orientación inicial hacia la evaluación de la asimilación del material se complementa con la evaluación del desarrollo general del niño. La segunda tarea se convierte en una prioridad.

7. La naturaleza de la relación entre los participantes en el proceso pedagógico está cambiando radicalmente. Eso sí, es necesario conservar en todo lo posible en las clases posteriores el estilo de relaciones que se desarrolla durante la educación primaria.

2. El sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov

La base del sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov es la posición según la cual el niño no es considerado como un objeto de las influencias docentes del maestro, sino como un sujeto de aprendizaje que cambia a sí mismo. Ser tal sujeto significa tener una necesidad de autocambio y poder satisfacerla a través del aprendizaje, es decir, querer, amar y poder aprender. Por supuesto, esto no niega la necesidad de dominar conocimientos, habilidades y destrezas, sino solo como un medio para desarrollar a los estudiantes, y no como un fin en sí mismo.

El contenido de la educación escolar. No debemos pensar que enseñamos a los niños a resolver problemas típicos solo en lecciones de matemáticas. Hacemos lo mismo en las clases de idiomas, enseñando a los niños a comprobar las vocales átonas o las consonantes "dudosas"; y en lecciones de lectura, mostrando cómo planificar un texto y escribir una presentación sobre él; y en lecciones de geografía, ofreciendo explicar las características de un territorio particular en base a mapa geografico. El objetivo del estudiante es dominar formas de resolver problemas proporcionada por el programa.

El estudiante puede dominar el método de resolver un nuevo problema por sí mismo solo reproduciéndolo con la mayor precisión posible en la forma en que se lo dio el maestro o el libro de texto. Cualquier desviación del patrón dado, cualquier manifestación de subjetividad solo puede ser un obstáculo en el camino hacia el logro de la meta que enfrenta el estudiante. En otras palabras, en el marco de tales contenidos, el estudiante como sujeto de la enseñanza no tiene nada que hacer.

Todos los modos de acción que enseñamos a los alumnos en la escuela no son casuales. Se basan en los principios generales de construcción de acciones en un área particular de la actividad humana. En el curso del proceso histórico, la comprensión de estos principios se basó en el análisis y la generalización de métodos encontrados empíricamente para resolver problemas particulares. Pero, ¿es necesario seguir este orden histórico en la enseñanza? ¿Es posible construirlo de tal manera que la asimilación de métodos para resolver problemas particulares

tareas se basó en una comprensión de los principios generales para construir acciones apropiadas?

La pedagogía tradicional, que proclamaba el conocido principio didáctico "de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto", niega tal posibilidad. Los autores del sistema dan una respuesta fundamentalmente diferente a esta pregunta. No solo fundamentaron teóricamente, sino que también demostraron prácticamente la posibilidad de revelar los principios generales para construir ciertas acciones ya en las etapas iniciales del entrenamiento.

Entonces, por ejemplo, al establecer la tarea de verificar las vocales átonas al comienzo de la segunda mitad del primer grado, puede analizar las condiciones de esta tarea de tal manera que el niño comprenda por sí mismo el principio general que determina los métodos de verificar la ortografía asociada con la designación de sonidos en posiciones débiles. Si se ha hecho esto, entonces podemos esperar que el niño, frente a una consonante dudosa, no esperará inútilmente las instrucciones del maestro sobre el modo de acción apropiado, sino que intentará construirlo por sí mismo. Pero esto también significa que actúa en el proceso de aprendizaje no como alumno, más o menos consciente y siguiendo conscientemente las instrucciones del profesor, sino como sujeto activo del aprendizaje.

Por supuesto, esto solo sucederá si el estudiante realmente comprende el principio general por el cual se resuelven los problemas de ortografía de esta clase. Y para ello necesita entender que la composición sonora de una palabra no es constante, que los sonidos se alternan entre sí según la posición en la que se encuentren, que, según sus propiedades, la posición de un sonido en una palabra puede ser fuerte y débil; que una letra en ruso no denota un sonido aislado, sino una serie de sonidos que se alternan posicionalmente (fonema); que la elección de una letra para designar esta fila está determinada por qué sonido se representa en una posición fuerte. En otras palabras, comprender el principio básico de los ortogramas de esta clase implica aclarar el contenido de todo un sistema de conceptos científicos (lingüísticos) que determinan el principio fonético de la escritura rusa. Es este sistema de conceptos, y no las reglas ortográficas para las vocales átonas, las consonantes dudosas, etc., lo que constituye el contenido de la educación, dentro del cual el estudiante tiene la oportunidad de realizarse como sujeto de aprendizaje.

Una situación similar se presenta en la enseñanza de las matemáticas. Antes de dominar los métodos privados de suma, resta, multiplicación y división de números de un solo dígito y luego de varios dígitos, el niño, junto con el maestro, analiza el concepto de un número como una relación de cantidades, en base a lo cual obtiene el oportunidad

construir conscientemente métodos de acción con una variedad de números (enteros y fraccionarios, racionales e irracionales) no solo en la escuela primaria, sino también en el curso de la educación superior.

Como primera y más importante condición para lograr el fin último de la educación para el desarrollo (asegurar el desarrollo del alumno como sujeto de aprendizaje), sus autores consideran un cambio fundamental en su contenido. La base del contenido de la formación debe ser un sistema de conceptos científicos que defina los métodos generales de actuación en la materia, y no un conjunto de reglas que regulen muchos métodos de actuación en la resolución de problemas particulares.

Es esta característica del desarrollo de la comunicación la que primero llama la atención cuando uno se familiariza con los programas y libros de texto relevantes. Pero en sí mismo, cambiar el contenido de la formación no hace que se desarrolle. No es suficiente darle al estudiante un sistema de conceptos, es necesario que lo domine, se convierta en una herramienta real para su actividad educativa. Para ello, es necesario resolver el problema de seleccionar los métodos de enseñanza apropiados.

El tipo de actividad de aprendizaje de los estudiantes y los métodos de enseñanza correspondientes. Como se señaló anteriormente, la capacitación tenía como objetivo dominar las formas de resolver problemas típicos, es decir. educación tradicional, basada en la actividad educativa de tipo reproductor. La organización de tal actividad supone que los estudiantes, en primer lugar, identifiquen claramente y fijen el método de acción propuesto para la asimilación, en segundo lugar, en un grado u otro, comprenderán su significado y estructura, y en tercer lugar, serán capaces de con mayor o menor precisión. reprodúzcalo cuando realice los ejercicios correspondientes. A asegurar estas condiciones importantísimas para el éxito de la actividad educativa reproductora de los alumnos, se dirigen los esfuerzos del docente en el proceso de aprendizaje. De una forma u otra, deberá demostrar una muestra del método de solución propuesto para la asimilación, explicarlo de la manera más inteligible posible y garantizar un control confiable sobre la corrección de su aplicación en la resolución de problemas de entrenamiento.

Son estos tres componentes (visualización, explicación y control) los que determinan la esencia de los métodos en los que se basa la enseñanza tradicional.

En las condiciones de la educación para el desarrollo, el maestro deberá organizar las actividades de los niños destinadas a encontrar una manera de resolver el problema que se presenta ante ellos, es decir, un tipo de búsqueda (creativo). Esto excluye completamente la demostración de tal método del arsenal de sus medios metodológicos. Después de todo, tan pronto como se muestra el método deseado, fijo, no hay nada más que los estudiantes busquen. La explicación del método de acción también pierde su sentido: hasta que no se encuentra, todavía no hay nada que explicar; cuando se encuentra el método, diseñado en

base del principio general de construcción de acciones de esta clase, no hay necesidad de explicarlo. Finalmente, el significado de reproducir el método de acción encontrado al realizar ejercicios también cambia significativamente: cada uno de ellos requiere que el estudiante no repita exactamente el método encontrado sino que decida su aplicabilidad bajo condiciones dadas.

Pero si la demostración, la explicación y el control directo no son adecuados para organizar actividades educativas de búsqueda e investigación, entonces, ¿por qué métodos puede organizarlas un maestro?

En primer lugar, deberá cuidar que surja la necesidad de que los estudiantes realicen tal búsqueda. El deseo de buscar solo puede surgir en una situación que revela la insuficiencia, la inadecuación de los métodos de acción previamente aprendidos. y requiriendo su modificación o el diseño de un método fundamentalmente nuevo. En otras palabras, la etapa inicial necesaria en el despliegue de las actividades de búsqueda es establecer una tarea de aprendizaje lo que requiere de los estudiantes un nuevo análisis de la situación de acción, una nueva comprensión de la misma.

La tarea de aprendizaje es significativamente diferente de las tareas que resuelven los niños en los programas educativos tradicionales. Un alumno puede resolver un mismo problema de diferentes formas: tanto didáctica como práctica concreta. Si al resolver un problema el alumno busca únicamente una forma particular, específica de resolver, enfocada a obtener el resultado correcto para ese problema en particular, resuelve un problema práctico específico. Para llegar a cualquier generalización en este enfoque, es necesario resolver lo suficiente un gran número de tareas, resaltando gradualmente las características "comunes" para todas las tareas. La tarea asignada al alumno puede convertirse en aprendizaje solo si el alumno (por sí mismo o bajo la guía de un maestro) la reformula: en lugar de buscar una forma particular de resolver, comienza a buscar una forma generalizada de resolver. resolver esta clase de problemas.

Si el profesor logra establecer una tarea de aprendizaje para los alumnos, sus esfuerzos subsiguientes deben dirigirse a organizar su solución, es decir, a organizar la actividad de búsqueda real.

Dado que, por las razones expuestas anteriormente, se excluye la demostración de una muestra de dicha actividad, al maestro le queda un solo medio: tratar de involucrarse en la actividad de búsqueda de los estudiantes y organizarla "desde adentro". Esto es posible si se cumplen al menos dos condiciones. En primer lugar, el docente debe convertirse en un participante real de la búsqueda conjunta, y no en su líder. Puede expresar sus opiniones sobre determinados pasos de los alumnos, puede ofrecer sus propias soluciones, pero todo

sus opiniones y sugerencias deben estar abiertas al análisis crítico y la evaluación de la misma manera que las acciones de los estudiantes. En segundo lugar, debe comprometerse en una búsqueda real llevada a cabo por los estudiantes, y no imponerles (aunque sea de forma democrática y con mucho tacto) el camino "correcto" de solución.

Finalmente, cuando se resuelve el problema de aprendizaje, es decir, establecido y fijado el método de acción deseado, el profesor deberá organizar una evaluación de la solución encontrada, es decir, averiguar qué tan adecuado es el método encontrado para resolver otros problemas. Tales tareas deben ser construidas por el docente junto con los estudiantes modificando las condiciones de la tarea original, en cuyo proceso de resolución se encontró el modo de acción. En el proceso de construirlos y analizarlos, los estudiantes deberán establecer las principales direcciones de variación posible de las condiciones a las que corresponde el modo de acción encontrado, y así crear los requisitos previos para su concreción y desarrollo.

La formulación de la tarea educativa, su solución conjunta con los estudiantes y la organización de la evaluación del modo de acción encontrado: estos son los tres componentes de la educación para el desarrollo.

Características de la interacción del estudiante. La interacción entre los participantes en el proceso de aprendizaje tradicional se basa en una separación rígida y consistente de las funciones de gestión y ejecución, cada una de las cuales se asigna a una de las partes que interactúan. Esto, a su vez, determina la naturaleza de la relación entre ellos, que se construyen según el tipo de liderazgo-subordinación. El estilo de estas relaciones puede variar dentro de límites muy amplios, desde democrático suave hasta autoritario duro (aquí es donde entra en juego el factor subjetivo-psicológico). Pero su esencia siempre es la misma: el profesor lleva a los alumnos a la meta que se ha fijado (y cuanto más firme y confiado lo haga, mejor), los alumnos siguen al profesor (y cuanto más fielmente sigan sus instrucciones, mejor). mayores sus posibilidades de éxito) ).

Este tipo de interacción entre los participantes en el proceso educativo es bastante natural y eficaz en condiciones en las que el profesor se enfrenta a la tarea de transmitir a los alumnos un conjunto determinado de conocimientos y habilidades con la mayor precisión posible, y los alumnos se enfrentan a la asimilación y reproducción más exacta de lo que da el maestro. Este tipo resulta completamente inaceptable cuando el docente establece una tarea educativa y de investigación en la lección que requiere que los estudiantes encuentren formas de resolverla.

¿Cuál puede ser la ayuda del profesor, en la que la actividad de los alumnos conservaría un carácter de búsqueda, sin degenerar en la reproducción de un modelo dado? Lo único que puede hacer un profesor en esta situación es empezar a decidir

la tarea que se planteó ante los estudiantes junto con (pero no en lugar de) con ellos. Esto significa que el profesor empieza a resolver el problema desde la posición del alumno, es decir basado en los conocimientos y habilidades realmente disponibles para los estudiantes, trata de analizar las condiciones del problema, modificar los métodos de acción de acuerdo con ellos, etc., dando al estudiante la oportunidad evalúa tus acciones y sus resultados. Es como resultado de esta evaluación que se construye gradualmente un programa que determina la dirección y las pautas para la búsqueda posterior.

Es bastante obvio que la actividad conjunta sólo puede tener éxito si está debidamente organizada, si los esfuerzos de sus participantes están claramente coordinados. Sólo un maestro puede hacer esto. Al resolver esta tarea pedagógica, se deben destacar dos puntos, que en gran medida determinan las características del trabajo del maestro en las condiciones de la educación para el desarrollo.

En primer lugar, el profesor no puede organizar la actividad de búsqueda de los estudiantes dándoles un programa ya hecho de acciones futuras. El desarrollo de tal programa es precisamente uno de los componentes esenciales de la actividad investigadora y su resultado más importante. Por lo tanto, el único medio del que dispone el profesor que organiza la actividad de aprendizaje y búsqueda de los alumnos es cambiar constantemente las condiciones del problema que se está resolviendo de tal forma que, después de analizarlas, los alumnos puedan esbozar por sí mismos los siguientes pasos para encontrar la forma correcta de resolver.

En segundo lugar, tal cambio en las condiciones del problema que se resuelve alcanza Meta deseada sólo si, al llevarlo a cabo, el profesor es capaz de tener en cuenta no sólo e incluso no tanto los resultados del trabajo ya realizado por los alumnos, como su capacidad para analizar y evaluar correctamente la nueva situación. En otras palabras, al organizar actividades educativas y de búsqueda, el docente se ve obligado a centrarse no tanto en los resultados reales de las acciones ya realizadas por el alumno, sino en una evaluación pronóstica de su capacidad para determinar la dirección y el contenido de la siguiente etapa de la búsqueda. La efectividad de los esfuerzos del docente dirigidos a organizar las actividades de aprendizaje del alumno depende en una medida decisiva de cuán oportuna y precisa sea esta previsión.

El papel del estudiante en la actividad educativa y de búsqueda no consiste en la ejecución exacta de las instrucciones del maestro, sino en la realización más completa posible de los requisitos previos creados por el maestro para la búsqueda. Tal distribución de "deberes" entre el maestro y el estudiante (el primero crea los requisitos previos para resolver el problema educativo).

tareas, el segundo las ejecuta) también determina la naturaleza de la relación entre ellos, que se construyen de acuerdo con el tipo de asociación empresarial, la cooperación.

La cooperación de un profesor con un alumno es incompatible con cualquier forma de autoritarismo pedagógico (lo que, por supuesto, no sólo no excluye, sino que también presupone exigencia hacia el alumno por parte del profesor, pero exigencia en los negocios, y no en la rango). El estilo de la cooperación educativa puede variar dentro de un rango bastante amplio, desde la confianza suave hasta la exigencia estricta, pero su esencia siempre sigue siendo la misma: el maestro no guía al alumno, sino que solo lo ayuda a determinar el próximo objetivo y encontrar el mejor. camino a ella.

Es importante señalar que al observar una buena lección de educación para el desarrollo, es muy difícil notar esta ayuda, sobre todo porque los niños tampoco la notan. El maestro constantemente se pone del lado del punto de vista erróneo expresado por uno de los niños, deliberadamente se equivoca él mismo si ve que esto es necesario para este momento lección, conduce específicamente a los niños a un callejón sin salida. Para un observador inexperto, esto puede incluso parecer un juego vacío y sin sentido: en lugar de ayudar a los niños a resolver el problema, a comprender el problema que ha surgido, el maestro solo "confunde las cartas". Un espectador más preparado podrá discernir una lógica muy clara en la lección, el deseo del profesor de escuchar todos los puntos de vista, de expresar aquellas posiciones que por una u otra razón no fueron expresadas (por ejemplo, en un cuaderno el alumno resolvió el problema de manera diferente a los demás, pero aún no está listo para ponerse de pie y expresar su punto de vista, el maestro tiene que hacerlo por él: "Mira cómo Petia resolvió el problema. ¿Por qué piensas? ¿Cómo razonó?") . También es muy importante que el docente no solo ayude a fijar y discutir diferentes puntos de vista, sino que en todo momento apunte a los estudiantes, les exija fundamentar su punto de vista; "Creo que sí, me parece que sí": tales declaraciones son tolerables solo en las primeras etapas iniciales de la discusión, el maestro exige insistentemente a los niños que argumenten sus hipótesis.

En las condiciones de desarrollo de la educación, a partir de las actividades de aprendizaje y búsqueda de los estudiantes, la forma individual de organización del proceso educativo en cualquiera de sus variantes es inaceptable. La investigación, en principio, no puede llevarse a cabo como una actividad individual: implica una comparación crítica de diferentes enfoques, un choque de diferentes puntos de vista, es decir, un diálogo entre el investigador y los oponentes. Sin tal diálogo, externo o interno, la actividad de investigación pierde todo sentido.

Para empezar a actuar como sujeto de la actividad de búsqueda, el estudiante necesita un oponente activo que tenga su propio punto de vista sobre la situación actual y esté interesado en encontrar una salida. Tal oponente puede ser un maestro que ha creado esta situación con sus acciones, pero también puede haber un intérprete de esta situación independiente del maestro: otro estudiante. Por lo tanto, para que cada estudiante individual actúe como sujeto de la actividad educativa y de búsqueda, debe participar en la interacción no solo con el maestro, sino también con sus compañeros de clase.

Está claro que tal diálogo sólo es posible con la participación activa del docente. La tarea del docente no es tanto evaluar uno u otro punto de vista de los estudiantes, sino identificar estos puntos de vista de manera oportuna, ayudar a los estudiantes a formularlos, encontrar los argumentos y contraargumentos necesarios en su análisis y evaluación.

La capacidad de organizar y mantener un diálogo educativo colectivo es, aparentemente, el componente más complejo de la habilidad metodológica de un docente que brinda educación para el desarrollo. La complejidad de este problema está determinada por el hecho de que no tiene soluciones estándar. En cada situación específica, el docente deberá encontrar formas de participar en el diálogo, únicas en contenido y forma, que, por un lado, lo orienten en la dirección correcta, sin permitir que los estudiantes se desvíen bajo la influencia de asociaciones aleatorias. , y por otro lado, les dejaría suficiente libertad para la discusión.

El propósito de la educación. Cualquier sistema de educación está diseñado para lograr objetivos de educación bien definidos y significativamente diferentes. Esto es lo que debe guiarse, decidiendo a cuál dar preferencia. Si los organizadores de la educación, el maestro, los padres ven el objetivo de la educación en preparar a un estudiante para un artista inteligente que funcione con éxito en un área particular de la vida, uno debe elegir el sistema educativo tradicional, mejorándolo tanto como sea posible.

Si la finalidad de la educación es educar a cada educando como sujeto de su propia vida, es decir, una persona que es capaz de establecer ciertas tareas de forma independiente y encontrar los mejores medios y formas de resolverlas, se debe preferir este sistema. Por supuesto, no garantiza que se logrará este objetivo de la educación (solo el individuo mismo puede y debe convertirse en sujeto de su propia vida), pero crea requisitos y condiciones reales para lograr este objetivo.

El objetivo de la educación para el desarrollo, que consiste en el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje, corresponde al patrón general de desarrollo y es bastante realista en este sentido. Es la formación de una persona como sujeto -primero las acciones elementales individuales, luego las actividades cada vez más complejas y sus sistemas, y, finalmente, la vida en la totalidad de sus manifestaciones- puede reconocerse como el contenido principal y más importante del proceso de desarrollo humano.

Además, esta meta es mucho más realista y "natural" que la meta de la educación tradicional, que es hacer del estudiante un ejecutor competente y disciplinado de programas de acción dados y decisiones de otras personas.

Sin embargo, mientras existan diferentes objetivos de la educación, los sistemas educativos correspondientes a estos objetivos pueden y deben coexistir. La cuestión de elegir uno u otro de ellos es, en esencia, una cuestión de elegir uno u otro objetivo de la educación.

Disponibilidad y factibilidad de los programas propuestos. ¿Hay una sobrecarga de estudiantes? Incluso un conocimiento superficial de los programas de educación para el desarrollo nos permite establecer una diferencia tan notable con los programas habituales de la escuela primaria que surge naturalmente la pregunta: ¿está ese contenido al alcance de los niños de 6 a 9 años de edad? ¿No contradice las características de edad generalmente reconocidas de los escolares más jóvenes? Sin entrar en una discusión detallada de este tema, señalamos lo siguiente.

Las características psicológicas de los niños en edad escolar primaria pueden variar significativamente según las condiciones, en particular, el contenido y los métodos de la educación escolar. Por lo tanto, las características psicológicas de la edad escolar primaria no pueden considerarse definitivas y sin cambios.

La validez de esta proposición fue confirmada de manera convincente a fines de la década de 1950 y principios de la de 1960 por una serie de estudios experimentales. Usando una variedad de material, se demostró que la reestructuración del contenido de la educación y la organización especial de las actividades de los niños cambian radicalmente la imagen de su desarrollo mental (y, sobre todo, el desarrollo del pensamiento) y, por lo tanto, amplían significativamente las posibilidades. de asimilación. Estos estudios sentaron las bases para el desarrollo de los programas del sistema, cuyas pruebas a largo plazo en escuelas experimentales llevaron a la conclusión de que los estudiantes más jóvenes no solo pueden dominar material teórico complejo, sino que lo dominan con mucha más facilidad y éxito. que las "reglas" tradicionales de la escuela primaria. Y esto no es sorprendente: en contraste con las reglas aisladas entre sí, este material en el proceso de su análisis resulta estar conectado en armonía.

sistema, lo que simplifica enormemente su comprensión y memorización. Finalmente, la experiencia adquirida en los últimos años en muchas regiones atestigua de manera bastante convincente la disponibilidad del material proporcionado por estos programas para los escolares más jóvenes de hoy, incluidos los niños que comienzan la escuela a partir de los 6 años.

Pero el problema de hacer coincidir los programas de educación para el desarrollo con las características de edad de los estudiantes no se limita a la cuestión de su accesibilidad. Un aspecto igualmente significativo de este problema es la cuestión de la viabilidad del material educativo que ofrecen estos programas. Como se sabe, la escuela moderna, incluida la escuela primaria, sufre de una sobrecarga de estudiantes, y la sobresaturación de programas y libros de texto con material teórico suele señalarse como su fuente principal. Desde este punto de vista, un programa que involucre una expansión significativa de dicho material debe ser percibido como obviamente más allá de la fuerza de los niños y por lo tanto inaceptable.

La paradoja, sin embargo, radica en que la inclusión en la educación de un sistema de conceptos científicos que asegure la significatividad de las habilidades prácticas que deben dominar los alumnos más jóvenes, no solo no conlleva su mayor sobrecarga, sino que contribuye a su eliminación. . En primer lugar, la naturaleza sistemática del material educativo puede reducir significativamente el tiempo para su estudio, limitando la carga docente de los estudiantes en los grados I-III a 20-24 lecciones por semana. En segundo lugar, la transferencia del centro de gravedad en el aprendizaje desde la memorización de reglas individuales hasta el dominio de los principios generales de construcción de acciones prácticas puede reducir significativamente la cantidad de ejercicios necesarios para desarrollar las habilidades relevantes y, por lo tanto, reducir significativamente la cantidad de tareas. En tercer lugar, no menos significativo es el hecho de que el desarrollo intensivo del interés educativo y cognitivo como motivo principal de la actividad educativa y el dominio de los métodos de su implementación reducen drásticamente el nivel de ansiedad educativa, que es uno de los factores más poderosos que afectan negativamente. el rendimiento y la salud de los escolares. Todo esto sugiere que los programas de educación para el desarrollo son bastante factibles para los estudiantes de primaria y no están asociados con ninguna consecuencia negativa para su salud.

El desarrollo del pensamiento del niño. En el proceso de escolarización, todas las esferas de la personalidad del niño se modifican y reconstruyen cualitativamente. Sin embargo, esta reestructuración comienza con la esfera intelectual y, sobre todo, con el pensamiento. Esto se debe al hecho de que en la escuela el niño por primera vez se encuentra con un fundamentalmente nuevo

para él, un tipo de conocimiento, un concepto que se convierte en el principal de su actividad educativa.

Si un niño en edad preescolar se basó en ideas sobre las propiedades de las cosas percibidas sensualmente o en los llamados "conceptos cotidianos" aprendidos en comunicación con adultos, en los que las mismas propiedades se reflejan en una forma más general, entonces el niño en edad escolar tiene que tomar cada vez más en cuenta cuenta tales propiedades de las cosas y de los fenómenos que aparecen en forma de conceptos científicos. Por lo tanto, la dirección principal en el desarrollo del pensamiento en la edad escolar es la transición del pensamiento figurativo concreto al pensamiento lógico abstracto. Resaltamos que esta transición se da en el marco de cualquier tipo de educación (tradicional y desarrollista), ya que confronta a los escolares con conceptos científicos.

Dependiendo de cómo se revele el contenido de los conceptos en la capacitación, el contenido real de la capacitación y sus resultados pueden ser muy diferentes. Detrás de un mismo término que aprenden los escolares se pueden ocultar dos tipos de conocimientos fundamentalmente distintos: o bien una idea formal abstracta de una determinada clase de objetos que tienen un conjunto características comunes, o un concepto científico que refleja el sistema de propiedades esenciales de un objeto en su interconexión e interdependencia. ¿Cuál es el significado de este hecho para el desarrollo del pensamiento? Para responder a esta pregunta, es necesario averiguar qué tareas mentales pueden resolver los estudiantes a partir de este o aquel tipo de conocimiento.

Por supuesto, también es posible destacar terminaciones y aplicarles varias reglas ortográficas sobre la base del concepto de una terminación como parte significativa de una palabra. Sin embargo, este concepto permite al estudiante resolver problemas de una clase fundamentalmente diferente. Habiendo señalado, por ejemplo, las terminaciones en las formas del sustantivo "muñeca" y "muñeca", asegurándose de que el "trabajo" de la terminación que ya conoce (para informar la cantidad de objetos nombrados) sea el mismo en En este caso, el estudiante se verá enfrentado a la necesidad de encontrar alguna nueva "obra" de esta parte de la palabra, que provocó su cambio. Así, se plantea ante el alumno una tarea de búsqueda, de investigación, una vez resuelta (por supuesto, junto con otros alumnos y con la ayuda del profesor), descubrirá por sí mismo un nuevo significado de la palabra, expresado con la ayuda del mismo final. Aquí, por cierto, descubrirá que es con la ayuda de este nuevo significado que la terminación conecta la palabra (el nombre del objeto) con otras palabras, es decir, esta caracterización del final no resultará una metáfora vacía, como ocurrió en el caso considerado más arriba, sino que adquirirá el sentido de su función real.

Resolviendo un problema de investigación con la ayuda de un concepto aprendido, el alumno descubre otros nuevos que antes no había tenido en cuenta.

propiedades del objeto con el que actúa, vincula estas propiedades con las previamente conocidas, aclarando así el contenido del concepto previamente aprendido, que se vuelve más significativo y específico. Son estas operaciones de análisis (búsqueda de nuevas propiedades de un objeto), generalización significativa ("vincular" nuevas propiedades con las previamente establecidas) y concretización de un concepto (su reestructuración teniendo en cuenta las propiedades recién descubiertas de un objeto) que caracterizar el pensamiento que se despliega en el proceso de resolución de problemas educativos tareas de investigación.

Tal pensamiento, en contraste con el abstracto-asociativo, que permanece empírico en su contenido, reducido a operar con "rasgos" predeterminados del sujeto, es pensamiento teórico, permitiendo al estudiante comprender la esencia de la materia que estudia, lo que determina los patrones de su funcionamiento y transformación, y por ende los principios para la construcción de acciones con esta materia.

El surgimiento y desarrollo del pensamiento teórico es uno de los primeros y más importantes resultados de la educación para el desarrollo. Por supuesto, tal pensamiento también puede desarrollarse en el contexto del aprendizaje tradicional, en el proceso de resolución de problemas típicos para la aplicación de reglas. Pero allí aparece de forma independiente e incluso contraria al contenido y los métodos de enseñanza y, por lo tanto, resulta ser aleatorio, impredecible. La educación para el desarrollo, por otro lado, está diseñada específicamente para formar un pensamiento de este tipo, por lo que su presencia o ausencia entre los estudiantes es un indicador bastante convincente de si se ha logrado uno de los principales objetivos de la educación para el desarrollo.

Las diferencias entre el pensamiento abstracto-asociativo y el teórico-contenido son tan obvias y vívidas que es posible determinar el tipo de pensamiento de un escolar de manera casi inequívoca al observar su trabajo educativo diario. Pero si lo desea, el maestro puede hacer un diagnóstico más preciso. Por supuesto, las pruebas escolares tradicionales sobre la aplicación de las reglas aprendidas no son adecuadas para esto. El pensamiento teórico se encuentra en una situación que requiere no tanto la aplicación de una regla como su descubrimiento, construcción. Tal tarea debe ofrecerse a los estudiantes si el maestro quiere determinar el tipo de su pensamiento.

Por ejemplo, después de que los estudiantes hayan aprendido a revisar la ortografía de las raíces y las terminaciones de los casos, se les puede pedir que piensen en cómo la ortografía diferente de la misma parte (es posible que los estudiantes no sepan su nombre) en las palabras "decorar", "cortar", "aplastar", "sierra", "agitar" y cómo debe escribirse en las palabras "rebobinar", "desplegar", "aplastar", "derramar".

Los estudiantes que han formado un pensamiento abstracto-asociativo se negarán a resolver tal problema ("todavía no hemos pasado por esto"), o intentarán resolverlo a ciegas, al azar. Es posible que algunos de ellos sean capaces de "inventar" una regla adecuada, aunque es poco probable que puedan fundamentarla (ya que, por cierto, tampoco está fundamentada en los libros de texto escolares tradicionales).

De los estudiantes con pensamiento teórico, el maestro tiene derecho a esperar que descubran y justifiquen el hecho de una violación del principio fonético de la escritura (en una posición débil, el sonido final del prefijo se denota por letras que no siempre coinciden con la letra en posición fuerte) y concluyen que la elección de una letra para designar este sonido en posición débil depende de algunas de sus características en una palabra en particular. Lo más probable es que no todos puedan detectar estas características de forma independiente y formular la regla correspondiente (y, por lo tanto, insertar las letras que faltan en las palabras de control). Pero esto indica solo una cosa: el pensamiento teórico de diferentes estudiantes se encuentra en diferentes etapas de su desarrollo. Y esto no debería molestar al maestro: la educación para el desarrollo debe crear los requisitos previos y las condiciones necesarios para el desarrollo del pensamiento teórico, pero cada estudiante los implementa lo mejor que pueda. El desarrollo es un proceso puramente individual, por lo que sus resultados no pueden ni deben ser iguales para diferentes alumnos.

Desarrollo de la percepción, la imaginación y la memoria. La reestructuración del pensamiento, debida a la asimilación de los conceptos científicos, conlleva inevitablemente la reestructuración de otros procesos cognitivos: percepción, imaginación, memoria. Pero tanto la dirección de esta reestructuración como sus resultados finales resultan ser fundamentalmente diferentes según el tipo de pensamiento sobre la base del cual se lleva a cabo.

Así, el pensamiento de la educación tradicional, basado en "características" predeterminadas del concepto, conduce inevitablemente al empobrecimiento. percepción, su esquematización: los estudiantes muchas veces ignoran, dejan de "ver" aquellas propiedades reales de las cosas que no encajan en un esquema dado. Esto, a su vez, dificulta significativamente el desarrollo de la percepción.

Por el contrario, el pensamiento dirigido a la búsqueda de nuevas propiedades de un objeto resulta ser un poderoso estímulo para el desarrollo de la percepción, la observación y la necesidad de "vincular" las propiedades de un objeto en un sistema integral da un impulso tangible a el desarrollo de la imaginación creativa.

La influencia del tipo de pensamiento es especialmente pronunciada en el desarrollo memoria Niños de escuela. La solución tradicional de los problemas de aplicación de las reglas implica su asimilación preliminar. tiempo

así, la carga principal recae sobre la memoria, que, por así decirlo, precede al pensamiento ya la acción práctica. Es esta circunstancia la que predetermina la dirección principal y la naturaleza de los cambios que se producen en la memoria del alumno en el proceso de escolarización.

Primero, la memoria involuntaria más natural para una persona en general y típica para un niño en edad preescolar, que está directamente incluida en la acción y es su tipo de "subproducto", se está exprimiendo gradualmente. V Trabajo académico el escolar comienza a desempeñar un papel cada vez más importante memorización deliberada de una variedad de material. Teniendo en cuenta esta circunstancia, dicen que en la edad escolar se produce una transición de la memoria involuntaria a la memoria voluntaria. Sin embargo, este último se caracteriza no tanto por la deliberación de la memorización como por la capacidad de reproducir el material necesario en el momento adecuado, es decir. selectividad intencional de la reproducción. Pero precisamente esta cualidad suele estar ausente en la memoria del estudiante.

En segundo lugar, antes de la acción práctica, en la que se manifiesta efectivamente el contenido del conocimiento adquirido, dicha memoria se subordina a la tarea de recordar no tanto este contenido como la forma en que se presenta. El objeto principal de la memorización no son las propiedades reales de las cosas, como es el caso de la memoria involuntaria, sino la descripción de estas propiedades en forma de textos, tablas, diagramas, etc. Entonces, la memoria significativa, característica de los preescolares, cede gradualmente. para formar la memoria.

En tercer lugar, la memorización de información bastante extensa y compleja requiere el uso de medios especiales para desmembrar y organizar el material que se está memorizando: elaboración de planos, diagramas, resaltado de palabras clave, etc. Se forma una especie de memoria, enfocada no en la lógica de cosas, sino en la lógica de la presentación. Es esta circunstancia la que crea importantes dificultades en la reproducción selectiva del material memorizado.

En cuarto lugar, los textos memorizados están aislados unos de otros, lo que hace que sea extremadamente difícil recuperarlos de la memoria. Es con esto, y no con el olvido, como tal, que se conecta la necesidad de la "repetición" periódica del material memorizado. Así, sobre la base del pensamiento abstracto-asociativo, ya al final de la edad escolar primaria, se forma principalmente un tipo peculiar de memoria específicamente "escolar", basada en la memorización deliberada de la forma de presentación del material educativo y caracterizada por extremadamente minusválido su reproducción selectiva arbitraria.

La memoria se desarrolla de una manera fundamentalmente diferente, basada en un pensamiento de tipo teórico.

En primer lugar, dado que el conocimiento no es un requisito previo para las acciones de búsqueda e investigación, sino el resultado, su asimilación está asegurada por los mecanismos de la memoria involuntaria, que no solo no desaparece de la vida de un estudiante, sino que, por el contrario, recibe un poderoso impulso para su desarrollo.

En segundo lugar, al estar dirigido a revelar nuevas propiedades de un objeto, el pensamiento teórico implica el establecimiento de sus conexiones significativas con las ya existentes. propiedades conocidas, es decir. aclaración, concreción de su estructura, que necesariamente se refleja en la forma externa: en el modelo, esquema del objeto, su descripción, definición del concepto, etc. Así, la forma de conocimiento sobre el sujeto resulta ser portadora de su contenido. Esta circunstancia permite en una cierta etapa de aprendizaje comenzar un estudio teórico no con la búsqueda de nuevas propiedades del objeto, sino con el análisis de una descripción dada y lista de estas propiedades, es decir. con análisis de texto, fórmulas, reglas, etc. Así, aparece en las actividades de los estudiantes una tarea educativa mnemotécnica-cognitiva, cuya solución se basa en la comprensión de la relación entre la forma de presentación de los conocimientos y su contenido.

En tercer lugar, como resultado de un análisis minucioso del papel que juega cada elemento de la presentación del conocimiento en la revelación de su contenido, los estudiantes tienen a su disposición una imagen muy diseccionada, holística y significativa de la forma de presentación. Esto hace posible no solo mantenerlo de forma segura en la memoria, sino también reproducir exactamente aquellos fragmentos que resultan necesarios en el proceso de resolución de problemas posteriores. Al mismo tiempo, la inclusión del conocimiento almacenado en la memoria en todas las nuevas conexiones excluye la posibilidad de su "olvido", eliminando prácticamente el problema de la repetición especial.

En cuarto lugar, una característica del pensamiento teórico es su orientación no sólo hacia el exterior, hacia el objeto de la acción, sino también hacia el interior, hacia sí mismo, hacia sus propios fundamentos, medios y métodos. Nacida dentro del pensamiento teórico, esta capacidad de reflexión se extiende naturalmente a otros procesos cognitivos, incluida la memoria. Los estudiantes son capaces no sólo de recordar y reproducir una variedad de material educativo, sino también para darse cuenta exactamente de cómo lo hicieron, para evaluar críticamente los medios y métodos de memorización y reproducción, lo que en última instancia les da la oportunidad de elegir aquellos que mejor se adapten a las especificidades de la tarea mnemotécnica que enfrentan. Así la memoria

adquiere realmente los rasgos de una genuina arbitrariedad, convirtiéndose en un proceso reflexivamente regulado.

Por lo tanto, sobre la base del desarrollo del pensamiento teórico en la edad escolar, se establece la "cooperación" de dos formas de memoria: involuntaria y voluntaria en desarrollo intensivo, lo que brinda al estudiante la oportunidad de memorizar de manera efectiva y reproducir selectivamente una variedad de material educativo basado en un análisis exhaustivo de los vínculos entre su forma y contenido. Cabe destacar que la formación de este tipo de memoria es uno de los requisitos previos importantes para la transición a formas independientes de actividad de aprendizaje, que los escolares deberán realizar en la adolescencia.

Es bastante obvio que la aparición y el desarrollo intensivo de la memoria verdaderamente voluntaria es uno de los resultados específicos del aprendizaje evolutivo, que ya se revela claramente al final de la edad escolar primaria y que el maestro, si lo desea, puede registrar y evaluar fácilmente. Para ello, basta con ofrecer a los alumnos de tercer grado que escriban el texto narrativo leído por el profesor (de dos a tres veces el tamaño de los textos ordinarios para su presentación), que incluye nueva información científica para los estudiantes (pero, por supuesto, comprensible). ) información de carácter científico. Puede ser, por ejemplo, un relato sobre la historia de un descubrimiento científico, que contenga una explicación de sus principales disposiciones. Si los estudiantes se niegan a realizar tal tarea ("no recordamos nada") o solo pueden transmitir el esquema de la trama del texto, esto indicará de manera convincente que han formado una memoria típica de "escuela" centrada en memorizar la forma. del material. Si transmiten al menos el contenido principal de la información científica nueva para ellos, hay muchas razones para creer que forman una memoria cultural arbitraria que asegura la asimilación significativa de material educativo complejo.

Formación de la esfera motivacional. De todo lo anterior, se deduce que los resultados del aprendizaje según el sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov consisten no tanto en algunos indicadores fenomenales del desarrollo mental de los estudiantes, sino en la dirección general de este desarrollo. La tarea de búsqueda e investigación del aprendizaje permite que el estudiante se realice como sujeto de aprendizaje. Es esta circunstancia la que desde el principio lo alienta a participar activamente en el proceso de resolución de problemas educativos. A medida que el alumno comienza a evaluar significativamente la expansión de su capacidad para actuar de forma independiente, se interesa no solo en el proceso de decisión, sino también en sus resultados.

Hacia el final de la edad escolar primaria, este interés adquiere un carácter estable y generalizado, pasando a cumplir la función no sólo de incentivo, sino también de motivo formador de sentido para la actividad educativa.

La fuerza del interés educativo también se evidencia por el hecho de que la nota escolar en realidad pierde sus funciones estimulantes: los estudiantes, por así decirlo, "se olvidan" de su existencia. Al mismo tiempo, una evaluación significativa de los métodos y resultados de las actividades educativas por parte del maestro y los compañeros se vuelve cada vez más importante para ellos, y al final de la edad de la escuela primaria, su autoevaluación, que se vuelve más objetiva y crítica. .

La formación de motivos significativos para la enseñanza es uno de los grandes eventos en la historia del desarrollo de la personalidad del estudiante. Marca el comienzo de una reestructuración cualitativa de la esfera valor-semántica de la personalidad, que determina sus posiciones de vida, actitud hacia el mundo y hacia sí mismo. En el proceso de esta reestructuración, el estudiante comienza no solo a darse cuenta, sino también a evaluarse a sí mismo como sujeto de actividad, lo que lo impulsa a cambiar aquellas de sus cualidades y propiedades que se perciben como un obstáculo para la realización de sí mismo como un sujeto y por lo tanto no lo satisfacen.

Desarrollo de la esfera emocional y moral. Desarrollar la educación tiene un impacto significativo en el desarrollo de la esfera emocional de los estudiantes.

El interés por aprender es una experiencia emocional compleja de insatisfacción con uno mismo, la propia incompetencia. Es esta experiencia, que provoca un estado de tensión interna, la que impulsa al alumno a buscar la clave para comprender la situación problemática, no permitiéndole estar satisfecho con lo incitado desde el exterior o la salida encontrada accidentalmente. Sólo la comprensión de las causas que originaron el problema alivia la tensión interna, dando lugar a una sensación de satisfacción por el trabajo realizado. Este sentimiento resulta ser un “refuerzo” mucho más poderoso para el alumno que la nota más alta establecida por el profesor. En otras palabras, la actividad educativa de búsqueda e investigación es impensable sin apoyarse en los sentimientos asociados a la valoración que el alumno hace de sí mismo como sujeto de aprendizaje.

Si el proceso de resolución de problemas educativos de búsqueda-investigación es un poderoso estímulo para el desarrollo de sentimientos vueltos "hacia dentro" del sujeto de aprendizaje, entonces el proceso de resolución de estos problemas se desarrolla la comunicación resulta ser una fuente de desarrollo intensivo de sentimientos dirigidos "hacia afuera" a otras personas.

Es en el proceso de comunicación educativa que los estudiantes más jóvenes desarrollan y desarrollan rápidamente un sentido de respeto por otra persona,

a su posición, el pensamiento, que está separado de los gustos y disgustos personales, como si "se elevara" por encima de ellos. El sentido de la justicia tan inherente al niño en edad preescolar se llena de nuevo contenido. Se forma intensamente un sentido de auto-responsabilidad por la causa común. En otras palabras, la enseñanza, que toma la forma de comunicación, estimula el desarrollo de ese complejo de sentimientos que finalmente determina el carácter moral del individuo.

3. ¿Qué hay de nuevo en estos sistemas?

La idea de la educación, que asegura el libre desarrollo de cada alumno, es tan antigua como la escuela misma. Además, la historia mundial de la educación conoce muchos ejemplos brillantes de la implementación práctica de esta tentadora idea. Recordemos al menos el legendario Liceo Tsarskoye Selo de la época de Pushkin. ¿No era una escuela de educación para el desarrollo en el sentido más verdadero y preciso de la palabra? Es probable que muchos lectores citen fácilmente ejemplos similares, aunque quizás no tan llamativos, de aprendizaje evolutivo que han encontrado en la vida. Entonces, ¿qué hay de nuevo en este caso en los sistemas de educación para el desarrollo? ¿Quizás esta es la novedad que representa el "viejo bien olvidado"? Tratemos de entender esta difícil pregunta.

De hecho, la idea de la educación para el desarrollo no es nueva, como tampoco lo son los hechos que confirman la fecundidad de la implementación práctica de esta idea. Pero un análisis cuidadoso de la historia de la pedagogía lleva a la conclusión de que cada uno de ellos asociado con la personalidad de un maestro talentoso(o todo un grupo de tales maestros, como fue el caso en el mismo Tsarskoye Selo Lyceum). Cualquiera de los hechos conocidos del desarrollo de la comunicación es el resultado de un trabajo de alto arte pedagógico. Y como toda obra de arte, está indisolublemente ligada a la personalidad de su creador, única, irreproducible y tan rara como raro es el verdadero talento.

Es por eso que la educación para el desarrollo siempre ha sido propiedad de unos pocos, sin dejar de ser un ideal inaccesible para una escuela de masas.

El sistema educativo en su conjunto puede resolver sus problemas solo apoyándose en la tecnología pedagógica disponible para cualquier docente. Esta tecnología, que permitió a un maestro común formar a artistas-funcionarios más o menos alfabetizados e inteligentes de niños comunes, se desarrolló a mediados del siglo XVII. genio Jan Amos Comenius. Desde entonces, no han aparecido tecnologías pedagógicas fundamentalmente nuevas, y

la escuela moderna es exactamente la misma fábrica para la educación estándar masiva de los niños que hace 350 años.

Las limitaciones de un sistema educativo basado en la tecnología industrial fabril han sido reconocidas durante mucho tiempo y no plantean serias dudas. Pero para trabajar de una manera nueva, el maestro no necesita explicar los secretos del arte pedagógico, sino en una tecnología de enseñanza confiable y verificada, enfocada no en la asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades por parte de los estudiantes, sino en su desarrollo.

La novedad fundamental de los conceptos de enseñanza en consideración radica en el hecho de que por primera vez en él, la asimilación y el desarrollo aparecen no como dos, aunque estrechamente relacionados entre sí, pero aún diferentes en sus fuentes, mecanismos y patrones del proceso. , sino como dos lados interdependientes de un solo proceso de cambio del estudiante . Fue este enfoque el que dictó la necesidad y abrió una oportunidad real para pasar de los modelos clásicos de aprendizaje a un modelo de aprendizaje que asegure el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje.

La presencia de modelos fundamentados teóricamente y verificados experimentalmente hizo posible crear la tecnología de la educación para el desarrollo, es decir, desarrollar los medios y métodos de su organización en las condiciones de una escuela de masas.

Por lo tanto, la importancia del trabajo realizado por los autores y desarrolladores de los conceptos de aprendizaje evolutivo no es que "descubrieran" este tipo de aprendizaje: existió y existe independientemente de cualquier concepto. Pero por primera vez intentaron construir un modelo teórico de educación para el desarrollo y "traducirlo del lenguaje del arte elevado al lenguaje de la" alta "tecnología".

Por lo tanto, resultó estar abierto a maestros comunes, no todos los cuales tienen los datos para crear obras maestras del arte pedagógico, pero cualquiera con deseo y perseverancia puede convertirse en un maestro de la educación para el desarrollo, habiendo dominado su tecnología. Es la apuesta por la habilidad del maestro, y no por su arte, lo que hace que la educación para el desarrollo sea propiedad de la escuela de educación general masiva. Paradójicamente, estas tecnologías de desarrollo del aprendizaje no solo no cierran la posibilidad de la creatividad, sino que, por el contrario, contribuyen a la inclusión de los docentes en una búsqueda creativa. Muchos profesores que han trabajado durante varios años en el marco de este concepto se han encontrado y han creado muestras de autor únicas.

En otras palabras, la educación para el desarrollo resulta ser tal no solo para los estudiantes, sino también para el docente que la implementa. Eso

primero se forma en él la capacidad para la creatividad pedagógica, luego la inclinación por ella, y finalmente la necesidad de ella. Esto da motivos para creer que a medida que la educación para el desarrollo sea dominada por una escuela de masas, la creatividad pedagógica se convertirá en la norma para el trabajo de un maestro, y el número de maestros verdaderamente talentosos que sean capaces de encontrar una solución original a un problema particular de la educación para el desarrollo aumentará. resulta ser mucho más grande de lo que se puede esperar sobre la base de la experiencia.. escuela comprensiva moderna.

Preguntas y tareas de control

1. ¿Cuál es la diferencia entre la educación tradicional y el desarrollo:
   - por goles;
   - según el contenido del material;
   - por métodos y formas de entrenamiento?
2. ¿Cuáles son los objetivos de la educación para el desarrollo?
3. ¿Cuáles son los requisitos para un maestro en educación para el desarrollo?
4. ¿Qué dieron los estudios realizados por L.V. Zankov en los años 50? ¿Cuáles son los principales hallazgos de la investigación?
5. Compare las tareas de los sistemas de aprendizaje de desarrollo con la tarea de la educación primaria tradicional (enseñar a leer, escribir, contar).
6. ¿En qué se diferencia el contenido de la educación del sistema tradicional: a) en el sistema de L. V. Zankov; b) en el sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov?
7. ¿Cuáles son las características del sistema de L. V. Zankov; D. B. Elkonina - V. V. Davydov?

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