Métodos de enseñar a los niños edad preescolar

Hoy en día, el desarrollo de métodos para niños en edad preescolar ayuda a preparar al niño para la escuela. Te permiten transmitir conocimientos a un niño de una forma accesible, eficaz e interesante. Ésta es la principal "ventaja" del "desarrollo" de hoy sobre los métodos de enseñanza de ayer. Sí, lo nuevo no es un rechazo total de lo viejo y probado a lo largo de los años. Sin embargo, aprender de una manera nueva produce resultados productivos. Entonces, descubramos los métodos de desarrollo de los niños en edad preescolar:

1. La técnica de Glen Doman... Abarca a niños desde el nacimiento hasta los cuatro años y está principalmente orientado al dominio de la lectura. Pero, según Doman, el desarrollo es tanto intelectual como físico, porque la mejora del cerebro del niño está asociada con la mejora de las habilidades y habilidades motoras. La esencia del método de enseñanza de la lectura según Doman es que el maestro (maestro, padre) le da al niño un vistazo a la tarjeta, donde la palabra está escrita en letras rojas pares, y al mismo tiempo la pronuncia. Junto a ella se coloca una imagen de esta palabra. La técnica se basa en la memorización de palabras en su conjunto, sin aprender a leer por sílabas, como se viene practicando desde hace muchos años. Esta forma de enseñar ha sido criticada más de una vez por el papel pasivo del niño. Después de todo, solo su memoria está involucrada. Y el proceso de elaboración de este tipo de tarjetas de memoria es muy laborioso, dada la riqueza de nuestro lenguaje y la imposibilidad de representar palabras que no sean objetos.

2. Desarrollo según el sistema Montessori... Maria Montessori ha desarrollado una metodología para el desarrollo de niños de 3 años, que se basa en la libertad de su elección. Es decir, el niño mismo elige cómo y qué hacer, cuánto tiempo dedicar a la ocupación elegida. La técnica es una amplia gama de ejercicios, folletos en forma de tablas, marcos, figuras. El principal inconveniente de la metodología es la permisividad en el proceso de aprendizaje, la libertad de los niños, que, de hecho, es enseñar un poco de todo sin sistema, planificación, secuencia.

3. Técnica de cubos de Zaitsev... Los cubos de Zaitsev permiten que los niños aprendan a leer a la edad de tres años, o incluso antes. El conjunto consta de 52 cubos, de diferente color y volumen, peso y contenido, con sílabas en sus bordes. En el proceso de jugar con cubos, el niño compone palabras. Una adición a estos cubos son los carteles con sílabas. Enseñar a leer con el método de Zaitsev no es muy fácil, requiere perseverancia de los padres, sin mencionar a los niños. Hay centros especiales de desarrollo que enseñan a leer utilizando esta técnica.

4. Juegos según el sistema Nikitin... La familia Nikitin son los clásicos de la educación rusa. Tiempo atrás Unión Soviética sobre el ejemplo personal de una familia numerosa, demostraron un ejemplo de crianza de una personalidad armoniosa. Los Nikitin enfatizan que no se deben permitir los extremos en forma de total libertad y abandono del niño, así como una presión excesiva sobre él en forma de asignaciones constantes, capacitación y empleo. La tarea principal de la crianza de acuerdo con el método Nikitins es desarrollar las habilidades creativas de los niños. Los juegos educativos de los Nikitins siguen siendo populares hoy en día, ya que les enseñan a tomar decisiones por sí mismos. Se recomiendan juegos para niños a partir de un año y medio.

5. Desarrollo infantil según los sistemas Waldorf e) El método tiene más de cien años, se originó en Alemania. Su autor es Rudolf Steiner. Fundador del método desarrollo temprano Creía que hasta el período de cambio de los dientes de leche, es decir, hasta los 7 años, el bebé no debería cargarse con aprender a escribir y leer. Pero las habilidades creativas y espirituales del bebé deben revelarse, el niño debe desarrollarse en armonía con la naturaleza. Entonces, el niño debe escuchar y sentir música, dibujar y cantar, esculpir y bailar.

6. Técnica lupan... Cecile Lupan es seguidora de Glen Doman y otras estrategias de desarrollo temprano. Basándose en la metodología de sus predecesores, desarrolló su estrategia para el desarrollo temprano del niño. Su libro "Cree en tu hijo" explica cómo y qué enseñar a las niñas y los niños. El principio fundamental de Cecile Lupan es la educación sistemática y diaria de los niños en períodos sensibles (favorables). El autor concede la mayor importancia a la lectura de libros a los niños para el desarrollo de su habla. Cecile Lupan sugiere explicar a los niños cuentos de hadas complejos y, para facilitar el estudio de las letras, considera necesario visualizar las letras. Es decir, a la letra "k" dibuja un gato, a la letra "m" - un ratón. En el libro, el autor de la técnica aconseja a los padres sobre cómo enseñar a sus hijos a montar a caballo y a nadar, a pintar y a escuchar música.

Métodos para enseñar a leer a los niños

Existen varios métodos básicos para enseñar a leer a los niños en edad preescolar. Aquí están:

1. Método fonético... Se basa en el principio alfabético de pronunciación de letras y sonidos. Cuando el bebé ha acumulado suficiente conocimiento, pasa a las sílabas y luego a las palabras. En el método fonético hay una dirección de fonética sistemática (enseñanza secuencial de sonidos antes de leer) y una dirección de fonética interna (identificación de una palabra a través de una imagen).

2. Método lingüístico... Los niños llegan al primer grado con un vocabulario amplio y, por lo tanto, el método lingüístico sugiere enseñar primero las palabras que se leen a medida que se escriben. Con estos ejemplos, niños y niñas aprenden la correspondencia entre sonidos y letras.

3. Método de palabra completa... Su esencia radica en el reconocimiento de las palabras como unidades completas sin dividirlas en sílabas. El método de palabra completa no implica el estudio de sonidos y letras. Al niño simplemente se le muestra la palabra y se pronuncia. Después de estudiar de 50 a 100 palabras, se le ofrece al niño un texto donde a menudo se encuentran las palabras aprendidas.

4. Método de texto completo... Es similar al anterior, pero el énfasis está en la experiencia lingüística del niño. Por ejemplo, a un niño se le ofrece un libro con una historia fascinante. El niño mira, se encuentra con palabras desconocidas, cuya esencia debe adivinar a partir de las ilustraciones. Al mismo tiempo, se fomenta tanto la lectura como la escritura de sus historias. Las reglas fonéticas no se explican en absoluto al niño y la conexión entre los sonidos y las letras se establece en el proceso de lectura en sí.

5. El método de Zaitsev... El autor ha definido una sílaba como la unidad de estructura del lenguaje. Es una vocal y una consonante, es decir, solo dos letras. El autor de la técnica escribió las sílabas en los bordes de los cubos, de diferente peso y color. La técnica se conoce como métodos fonéticos, porque una sílaba es tanto una sílaba como un fonema. En el curso de aprender a leer de acuerdo con el método de Zaitsev, el niño recibe el concepto de conexiones letra-sonido.

6. Método de enseñanza de Moore... El autor comienza enseñándole letras y sonidos al niño. En este caso, se lleva al niño al laboratorio donde se encuentra la máquina de escribir. Al pronunciar un sonido, se presiona la tecla con la letra correspondiente. La siguiente etapa es demostrarle al niño la combinación de letras. También pueden ser palabras simples de tres letras. También deben escribirse en una máquina de escribir.

7. Método Montessori... El autor de la técnica primero mostró letras a los niños, luego les enseñó a reconocerlas, luego a escribir y pronunciar. Después de que los niños ya habían aprendido a combinar sonidos en palabras, Maria Montessori invitó a los niños a combinar palabras en oraciones.

Cada siglo presenta sus propios métodos de enseñanza de la lectura. Luego los olvida para "redescubrirlos" y admirarlos de nuevo después de algunas décadas. Cada uno tiene su propio encanto. Sin embargo, echemos un vistazo a toda esta variedad.

Hay dos métodos principales, fundamentalmente opuestos, de enseñar a leer. Uno se llama método de palabra completa, el otro fonológico.

Durante mucho tiempo hubo discusiones sobre si la fonética debería enseñarse en absoluto. En 1930, se llevaron a cabo una serie de estudios sobre este tema, y ​​todos llegaron a la conclusión de que la fonética es necesaria, toda la cuestión es solo cómo y en qué medida dársela a los niños.

Por ejemplo, se realizó un experimento de este tipo. Un grupo de niños de cinco a seis años se dividió por la mitad, y al primer subgrupo se le enseñó a leer utilizando el método de palabra completa y el segundo utilizando el método fonológico. Cuando los niños empezaron a leer, se les hizo una prueba. En la primera etapa, los niños del primer grupo leen mejor en voz alta y para sí mismos. Los niños "fonológicos", en cambio, se enfrentaban con más facilidad a palabras desconocidas y al final del segundo grado superaban a sus compañeros en términos de nivel de percepción y riqueza de vocabulario.

Según las observaciones de los científicos, los niños de "palabra completa" cometían errores típicos. Por ejemplo, al leer la leyenda debajo de la imagen, reemplazaron palabras que tenían un significado cercano. En lugar de "tigre" podrían decir "león", en lugar de "niña" - "niños", en lugar de "coche" - "ruedas". El deseo de fijar la palabra en un significado estrictamente definido llevó al hecho de que durante todo el año de estudio estos niños no podían aprender a leer nuevas palabras sin la ayuda de alguien.

En aras de la justicia, hay que decir que los niños "fonológicos" experimentaron dificultades para leer aquellas palabras en las que las letras se reorganizaron o reemplazaron por otras similares.

Por lo tanto, quedó claro que la mayoría de los lectores pequeños necesitan fonética. Estudios recientes han confirmado que las personas escriben palabras. Pero debido a que este proceso ocurre instantáneamente, parece que percibimos la palabra completa.

Yendo más allá en la investigación, los psicólogos se dieron cuenta de que leer es la pronunciación de un texto para uno mismo. Los partidarios de la teoría de la percepción del texto en su conjunto creían y todavía creen que percibimos las palabras del texto directamente. Pero los experimentos han demostrado que cuando se lee a uno mismo, se involucra la misma parte del cerebro que cuando se lee en voz alta.

¿Necesitamos un alfabeto?

Curiosamente, puedes aprender a leer sin conocer el alfabeto. Los seguidores del método de "palabras completas" instan a no enseñar letras a los niños. Y solo recientemente se conocieron las conclusiones finales de los científicos: solo el conocimiento de las letras hace que el proceso de aprender a leer sea lo más exitoso posible.

Se llevó a cabo un experimento. A los niños se les mostraron tarjetas con palabras. Solo en un grupo estas palabras fueron leyendas debajo de las imágenes, y en el otro las mismas palabras se dieron sin ilustraciones. A cada grupo se le presentaron las mismas cuatro palabras. Luego, los niños se conectaron, las tarjetas se mezclaron y se volvieron a mostrar. Resultó que los niños solo reconocen palabras en las tarjetas que solían aprender. Es decir, un niño que memoriza palabras con una ilustración tiene muchas menos probabilidades de reconocer la apariencia gráfica de una palabra que un niño que memoriza la ortografía en "forma pura".

Esto confirma indirectamente el hecho de que el alfabeto es necesario. Pero lo principal no es cómo se llaman las letras, sino qué significan. Los niños no deben conocer tanto los nombres y la secuencia de letras, sino aprender a prestar atención a las letras, percibirlas como parte de un todo.

Además, el alfabeto es un código abstracto. El niño, que anteriormente se había ocupado de cosas reales, comienza a usar símbolos, y este es el primer paso hacia el desarrollo del pensamiento abstracto.

No puede haber un método universal para enseñar a leer en ningún idioma. Pero el enfoque general puede ser: empezar a aprender entendiendo letras y sonidos, desde la fonética. Este principio funciona en casi cualquier idioma. Incluso en China, donde los jeroglíficos se utilizan tradicionalmente en la escritura, durante los últimos 50 años, a los niños se les enseña primero a leer palabras utilizando el alfabeto latino y luego pasan a la escritura tradicional.

En algunos idiomas, la relación entre letras y fonemas es muy, muy compleja. Por ejemplo, en inglés, muchas palabras se leen de manera completamente diferente a como se escriben. Las reglas de lectura dependen de si la sílaba es cerrada o abierta, del orden de las letras y de sus combinaciones entre sí. Algunos sonidos pueden influir en la pronunciación de otros, etc. Es por eso que el alfabeto para el aprendizaje inicial de la lectura de James Pitman y el método de lenguaje completo (la percepción del texto como un todo) fueron muy populares en inglés. Hoy, en Estados Unidos, a nivel estatal, se está considerando un proyecto para la introducción obligatoria de la fonética en el plan de estudios en todos los estados.

En ruso, todo es mucho más sencillo. La mayoría de las palabras se leen como se escriben. La excepción son los casos de la llamada "pereza" del idioma, cuando la apariencia histórica de la palabra es cambiada por la pronunciación moderna ("malako" en lugar de "leche", "crof" en lugar de "abrigo", "sol" en lugar de "sol", etc.) Pero incluso si lo leemos como está escrito, no será un error y no cambiará el significado.

Hace unas décadas, la técnica era la misma: primero, los niños aprendían los nombres de las letras, luego los sonidos y luego conectaban las letras en sílabas. La dificultad fue que durante mucho tiempo los alumnos de primer grado no pudieron aprender la diferencia entre cómo se llama la letra y cómo se pronuncia. Las sílabas resultaron ser largas y al niño le resultó muy difícil mantener varias letras en la cabeza. V últimos años el principio de los almacenes, los fonemas, se utiliza con éxito. No hay muchos almacenes en idioma ruso, y es conveniente manipularlos. Especialmente si se colocan en cubos, lo que significa que puedes tocarlos y girarlos en tus manos. Los cubos de Zaitsev, que utilizan el principio de los almacenes, concuerdan muy bien con la estructura del idioma ruso.

Entonces, descubrimos que el niño necesita saber fonética. Pero esto no significa que el niño tenga que abarrotar reglas aburridas y distinguir la reducción cualitativa de la cuantitativa. Lo principal a mantener es el interés por aprender. Y la regla aquí es una: el niño está interesado siempre que sus capacidades coincidan con las tareas planteadas.

Es necesario asegurarse de que el niño tenga éxito, para que sus éxitos sean obvios. Por ejemplo, tome un par de docenas de palabras para dominar, que denotan objetos en la casa. Si cuelga placas con palabras en estos elementos, el bebé pronto comenzará a reconocer inscripciones familiares.

Luego puede jugar a "adivinar", lotería con las mismas palabras, y el niño se sentirá seguro de sus habilidades.

El entrenamiento adicional será efectivo solo en el contexto de emociones positivas.

Pero no es pecado preparar a los más pequeños para aprender a leer en el futuro. La receta aquí es simple: léales en voz alta tanto como sea posible.

Además, los textos deben superar el nivel de lenguaje del niño en su vocabulario. Además, la lectura correcta, según los expertos, implica pausas, pensamientos inconclusos, preguntas dificiles requiriendo pensamiento. ¡Los niños de un año y medio cuyos padres leen libros de esta manera estaban ocho meses por delante de sus compañeros en desarrollo!

Entonces, a pesar del debate en curso sobre cómo enseñar a leer, se define un elemento obligatorio que no depende de un idioma en particular: dominar las correspondencias entre letras y sonidos.

Este paso es el primero, pero no el último, en el camino hacia un dominio profundo y completo del habla nativa.

Método fonético.

El enfoque fonético se basa en el principio alfabético. Se basa en la enseñanza de la pronunciación de letras y sonidos (fonética), y cuando el niño acumula el conocimiento suficiente, pasa a las sílabas y luego a las palabras completas. Hay dos direcciones en el enfoque fonético:

El método de la fonética sistemática. Antes de leer palabras completas, a los niños se les enseña secuencialmente los sonidos correspondientes a las letras y se les enseña a conectar estos sonidos. A veces, el programa también incluye análisis fonético: la capacidad de manipular fonemas.

La fonética interna se centra en la lectura visual y semántica.

Es decir, a los niños se les enseña a reconocer o identificar palabras sin usar letras, sino a través de una imagen o contexto.

Y solo entonces, analizando palabras familiares, se estudian los sonidos denotados por letras. En general, este método es menos efectivo que el método de fonética sistemática.

Esto se debe a algunas de las peculiaridades de nuestro pensamiento. Los científicos han descubierto que la capacidad de lectura está directamente relacionada con el conocimiento de las letras y los sonidos, la capacidad de resaltar los fonemas en el habla oral. Estas habilidades con entrenamiento inicial la lectura es incluso más importante que la inteligencia general.

Método lingüístico

La lingüística es la ciencia de la naturaleza y la estructura del lenguaje. Parte de ella se utiliza para enseñar a leer.

Los niños llegan a la escuela con un vocabulario amplio, y este método sugiere que comiencen a aprender con las palabras que se usan con frecuencia, así como con las que se leen de la forma en que se escriben.

Es en el ejemplo de este último que el niño aprende la correspondencia entre letras y sonidos.

Método de palabra completa

Aquí, a los niños se les enseña a reconocer las palabras como unidades completas, sin dividirlas en componentes. En este método, no se enseñan ni los nombres de las letras ni los sonidos. Al niño se le muestra una palabra y se pronuncia. Después de aprender de 50 a 100 palabras, se le da un texto en el que a menudo se encuentran estas palabras.

En Rusia, este método se conoce como método Glen Doman. Los defensores del desarrollo temprano lo querían en los noventa.

Método de texto completo

Es algo similar al método de palabras completas, pero apela más a la experiencia lingüística del niño. Por ejemplo, se da un libro con una trama fascinante. El niño lee, se encuentra con palabras desconocidas, cuyo significado necesita adivinar con la ayuda del contexto o ilustraciones. Esto anima no solo a leer, sino también a escribir sus propias historias.

El objetivo de este enfoque es hacer que la experiencia de lectura sea agradable. Una de las peculiaridades es que las reglas fonéticas no se explican en absoluto. La conexión entre letras y sonidos se establece en el proceso de lectura, implícitamente. Si un niño lee una palabra incorrectamente, no lo corrigen. El argumento dominante: leer, como dominar un idioma hablado, es un proceso natural y los niños pueden dominar todas las sutilezas de este proceso por sí mismos.

El método de Zaitsev

Nikolai Zaitsev definió el almacén como una unidad de la estructura del lenguaje. Un almacén es un par de una consonante y una vocal, o una consonante y un signo duro o suave, o una letra. Zaitsev pintó almacenes en los bordes de los cubos. Hizo que los cubos fueran diferentes en color, tamaño y sonido. Ayuda a los niños a sentir la diferencia entre vocales y consonantes, sonoras y suaves. Usando estos almacenes, el niño compone palabras.

La técnica pertenece a los métodos fonéticos, porque un almacén es una sílaba o un fonema. Así, el niño aprende a leer inmediatamente por fonemas, pero al mismo tiempo capta discretamente el concepto de correspondencias entre letras y sonidos, ya que en los bordes de los cubos no solo encuentra almacenes, sino letras "una a una".

Alfabeto para aprender a leer en la escuela primaria idioma en Inglés(ITA)

James Pitman amplió el alfabeto inglés a 44 letras para que cada letra se pronuncie de una sola manera, de modo que todas las palabras se lean como se escriben. A medida que domine la lectura, las letras se sustituyen por otras ordinarias.

El método de Moore

Moore comienza enseñándole letras y sonidos a un niño. Introduce al niño en el laboratorio, donde hay una máquina de escribir especial. Ella pronuncia los sonidos, así como los nombres de los signos de puntuación y los números cuando presiona la tecla correspondiente. En el siguiente paso, al niño se le muestran combinaciones de letras, como palabras simples, y se le pide que las escriba en una máquina de escribir. Y así sucesivamente: escriba, lea e imprima.

En 1986, el investigador canadiense K. Stanovich, en su artículo "Efectos de Mateo en la lectura: algunas consecuencias de las diferencias individuales en la adquisición de la alfabetización", puso de manifiesto el siguiente patrón: los niños que dominan con éxito las habilidades de lectura en la etapa inicial demuestran un alto nivel de leyendo más tarde.

Para desarrollar una habilidad de lectura sostenible, en primer lugar, la práctica es necesaria, por lo tanto, los niños que leen mejor en primeras etapas aprender, leer, en general, más, y con los años la diferencia solo aumenta. Habilidad para leer bien en temprana edad ayuda a desarrollar un importante hábito de lectura para toda la vida. La capacidad de leer dos idiomas a una edad temprana ofrece un doble margen para el futuro.

Durante más de un siglo, los metodólogos de todo el mundo, con diversos grados de éxito, han intentado desarrollar métodos más avanzados y eficaces para enseñar a leer. Todas las técnicas existentes se basan en dos métodos principales de enseñanza de la lectura: fonética y palabras completas.

El método fonético es el más extendido y antiguo: su antigüedad es de cinco mil años. La palabra hablada se dividió en fonemas, se asignaron ciertos signos a ciertos sonidos, que fueron llamados letras [Manichenko 2010: 14]. El método se basa en enseñar la pronunciación de letras y sonidos, después de que el niño acumula suficiente conocimiento, se le enseña a leer sílabas, luego palabras completas.

El método fonético se divide en dos direcciones: el método de la fonética sistemática y el método de la fonética interna. Método de fonética sistemática(fonética sistemática) son programas en los que la fonética se enseña sistemáticamente desde el principio, normalmente antes de que se lean las palabras completas. El enfoque generalmente se basa en la síntesis: a los niños se les enseñan los sonidos correspondientes a las letras y se les enseña la combinación de estos sonidos. A veces, estos programas incluyen análisis fonético: la capacidad de manipular fonemas. No todos los programas clasificados como "fonéticos sistemáticos" cumplen con estos criterios, pero todos ponen énfasis en la enseñanza temprana y seria de los sonidos.

La fonética intrínseca es un programa que enfatiza la lectura visual y semántica e introduce la fonética más tarde y en menor cantidad. Los niños en estos programas aprenden los sonidos de las letras al analizar palabras familiares.

Se presta más atención a otra forma de identificar palabras (por contexto o imagen) en estos programas que el análisis de palabras. Por lo general, no hay un período de tiempo específico asignado para la formación en fonética. La efectividad de este método en términos de parámetros básicos es menor que la del método de fonética sistemática. Esto se debe a algunas de las peculiaridades de nuestro pensamiento. Los científicos han descubierto que la capacidad de lectura está directamente relacionada con el conocimiento de las letras y los sonidos, la capacidad de resaltar los fonemas en el habla oral. Estas habilidades en el aprendizaje inicial de la lectura son incluso más importantes que el nivel general de inteligencia.

Los cristianos utilizaron el método fonético para enseñar a leer a su hija, primero en español y luego en inglés.
Cuando Raquel tenía 1 año y 6 meses, comenzó a mostrar un gran interés por el alfabeto español, que sus padres le compraron. La niña aprendió el alfabeto con tanta rapidez y facilidad que su padre comenzó a enseñarle a leer combinaciones de dos letras. Después de ocho meses, Raquel pudo leer 27 palabras de dos, tres y cuatro letras. Luego la niña aprendió a leer frases de dos palabras, de las cuales su padre compuso para sus oraciones poco comunes y comunes cortas: Mi papá / me asusta (Mi papá me asusta).

Hasta los cinco años, Raquel no mostró interés en leer libros, independientemente de su volumen. Luego, de repente, descubrió que podía leer libros con más de dos oraciones por página y comenzó a leer con regularidad. Raquel le leyó en voz alta a su hermano menor Aurello, lo que hizo que perdiera el interés por leer por su cuenta.

A diferencia de Raquel, al niño se le enseñó a leer en español utilizando el método de palabras completas. Según los padres, el método fonético de enseñar a leer en español en la etapa inicial resultó ser más efectivo que el método de palabras completas: el niño tenía que memorizar la palabra nuevamente si la olvidaba; su hermana, por el contrario, siempre podía leer no solo una palabra olvidada, sino también palabras nuevas que nunca antes había conocido.

Una variación del método fonético es la enseñanza de la lectura desde los almacenes. En los años 80 del siglo XX, el maestro-innovador ruso N.A. Zaitsev ha desarrollado un método único para enseñar a leer a los niños a partir de los dos años. Definió el almacén como una unidad de la estructura del lenguaje: aprender a leer comienza no con una letra, sino con un almacén. El principio del almacén en la enseñanza a leer con el libro ABC de F.S. Kuzmichev se utilizó por primera vez a principios del siglo XIX. L.N. Tolstoi, que era partidario del principio del almacén, creó sobre esta base su famoso "ABC" y enseñó a los niños a leerlo en sus escuelas. En 1873 L.N. Tolstoi escribió que, según el método del almacén, “un alumno capaz aprende en 3-4 lecciones, aunque lentamente, pero lo lee correctamente, y un alumno incapaz en no más de 10 lecciones” [Manichenko 2010: 15-16].

El método para enseñar a los niños a leer con palabras completas fue desarrollado por médicos del Instituto de Desarrollo Humano (Filadelfia, EE. UU.). Inicialmente, los médicos se propusieron la tarea de hacer funcionar el cerebro de los niños enfermos. Como resultado, sus cerebros se volvieron tan activos que fácilmente dominaron una lectura fluida. Después de que se aplicara esta técnica para enseñar a leer a niños sanos, demostraron un aumento en el desarrollo intelectual [Manichenko 2010: 21-22]. Profesor de ruso y psicólogo A.A. Manichenko adaptó esta técnica para la enseñanza de la lectura en ruso, teniendo en cuenta su gramática y formación de palabras [sitio web de la empresa Umnitsa: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

El método de enseñar a leer con palabras completas consiste en enseñar a los niños a reconocer las palabras como unidades completas, sin dividirlas en componentes. El método no implica el estudio de los nombres de letras y sonidos. En la etapa de "palabras separadas", al niño se le muestran, con cierta frecuencia y frecuencia, varios juegos de tarjetas con palabras escritas y al mismo tiempo son expresadas. Después de un tiempo (dependiendo de desarrollo del habla el niño y su edad) pasan a la etapa de "frases", que se componen de las palabras ya aprendidas. En la siguiente etapa, al niño se le muestran oraciones simples y poco comunes, luego, oraciones comunes y el entrenamiento termina con la lectura de libros para niños. Cabe señalar que aprender a leer comienza con la etapa de las palabras individuales y termina con ella: todas las demás etapas pasan en paralelo con ella [Manichenko 2010: 73-117]. Fue este método el que utilizó Paste para enseñar a sus dos hijas a leer en inglés y español.

Cuando la hija mayor, Marina, tenía 1 año y 11 meses, los padres comenzaron a mostrar las tarjetas, al mismo tiempo que pronunciaban las palabras escritas en ellas. Al principio, memorizaba una palabra al día, luego este número aumentó a cuatro. La niña percibió las lecciones como un juego y trató las tarjetas en las que estaban escritas las palabras, ya que con los objetos que denotaban, por ejemplo, Marina se puso la tarjeta con la palabra “teléfono” en su oído y comenzó a hablar. Cuando se agregaron verbos a las palabras que estudió, demostró las acciones indicadas por ellos. En el tercer mes de entrenamiento, la niña reconoció letras en al menos la mitad del alfabeto en palabras. Al mismo tiempo, comenzó a leer oraciones completas, sin detenerse durante la lectura de palabras individuales que llamaban su atención: Marina estaba interesada en el significado de la oración completa. Su interés creció en fragmentos más voluminosos del texto, lectura que la niña mostró un deseo de adivinar el significado de palabras desconocidas. Al mismo tiempo, comenzó a dominar la habilidad de decodificar.

Al final de su cuarto mes, había aprendido 139 palabras inglesas y 54 españoles. A partir de las palabras estudiadas, los padres inventaron libros para niños, que la niña leyó, aprendiendo simultáneamente nuevas palabras para el próximo libro. En el proceso de lectura, Marina utilizó dos técnicas: la primera fue que leyó una oración, resaltando cada palabra, luego inmediatamente leyó la oración nuevamente con la entonación correcta; el segundo - lea repetidamente la oración, cada vez resaltando una nueva palabra con énfasis lógico. A la edad de 3 años, la niña ya había leído ella misma libros infantiles en inglés y español. Como se mencionó anteriormente, la hermana menor de Marina también dominó con éxito las habilidades de lectura en inglés y español. Le enseñaron el mismo método.

Al describir los métodos de enseñanza de la lectura, parece necesario considerar el método, que a mediados del siglo XX se generalizó en el exterior y provocó una tormentosa polémica a su alrededor. Este es el método / método de texto completo para percibir el texto como un todo (lenguaje completo). Este método se basa en la experiencia lingüística del niño. Su característica distintiva es que las reglas fonéticas no se explican a los niños que están aprendiendo a leer. La conexión entre letras y sonidos se establece en el proceso de lectura de forma implícita. Mientras leen, se espera que los niños adivinen el significado de palabras desconocidas a través del contexto o las ilustraciones, pero no a través de la pronunciación de estas palabras en voz alta. Los defensores de este método argumentan que los niños a menudo perciben el significado de las palabras del texto directamente, sin vocalizarlas. Uno de los principales objetivos de este método es hacer que el proceso de lectura sea agradable y divertido. Así es como escriben los investigadores al respecto.

No es en absoluto necesario enseñar a los niños pequeños los sonidos y letras que les corresponden, además, este método es completamente inadecuado para enseñar a leer a los niños pequeños. Mientras lee, es más probable que un niño lea una palabra desconocida, comparándola con las “imágenes visuales” de esas palabras que ya conoce, en lugar de elegir y aplicar la regla fonética necesaria. De esta forma, aumentará el número de palabras reconocibles. Al mismo tiempo, este método enseña a comprender el significado de todo el texto, utilizando la experiencia del lenguaje del niño, basada en la lectura de libros junto con los adultos. La visión filosófica de este método es que aprender a leer, así como dominar el lenguaje hablado, es un proceso natural y los niños pueden comprenderlo por sí mismos.

En el proceso de aprender a leer, la capacidad de comprender un idioma no es menos importante que la capacidad de utilizarlo. La conciencia de los fenómenos del lenguaje y la capacidad de organizar la información en el texto contribuye a la formación de la alfabetización en los niños pequeños. La enseñanza de reglas fonéticas no es un requisito previo para desarrollar en los niños la capacidad de comprender el significado general del texto; en cambio, es necesario brindarles a los niños la oportunidad de disfrutar el proceso de lectura.

En la enseñanza de la lectura de texto completo, el desarrollo de la creatividad es primordial sobre la precisión en la comprensión. Los niños no se corrigen si cometen errores. La lectura debe ser útil, significativa, interesante y una parte integral del estilo de vida de los niños. Los niños aprenden a leer con tanta naturalidad como aprendieron a hablar, sin constantes correcciones y enseñanzas de los adultos: un mínimo de reglas, un máximo de apoyo y aprobación.

Algunos investigadores sostienen que este método será más eficaz para enseñar a leer a los niños pequeños si se aplica antes de aprender las reglas fonéticas. En el proceso de un mayor desarrollo de las habilidades lectoras, este método se vuelve menos efectivo.

W. Edwards de la Universidad de Reading, ubicada en Berkshire en el Reino Unido, se enfoca en dos enfoques para enseñar a leer a los niños pequeños: dominar las técnicas de lectura (método del texto completo). El método fonético y el método de palabras completas son ineficaces para enseñar a leer a los niños con poca memoria visual. En este caso, se deben enseñar técnicas de lectura, no habilidades. Enseñar a leer a los niños pequeños consiste en enseñarles a predecir el contenido de un texto o libro, por ejemplo, a partir de la imagen de la portada.

Los niños con habilidades de lectura fluidas no decodifican, pero tratan de entender el texto. En este caso, aprender a leer se reduce a enseñarles a adivinar el significado de palabras desconocidas, a partir del significado de una oración completa o de ilustraciones. Al comparar el método fonético y el método de palabras completas, W. Edwards cree que es mejor comenzar a aprender a leer con palabras completas, pero no deben sacarse de contexto. Según el autor, en la etapa inicial de aprendizaje de la lectura, es necesario seleccionar libros con el contenido mínimo del texto en la página, un gran número de repeticiones y la máxima correspondencia de las ilustraciones con el texto. V. Edwards considera posible enseñar a los niños pequeños utilizando el método fonético, pero sin poner letras en palabras, pero prestando atención a la primera letra de una palabra desconocida.

La disputa entre científicos sobre la eficacia de los métodos anteriores se ha prolongado durante más de un siglo. A lo largo del siglo XX y hasta el día de hoy, los científicos extranjeros no han podido llegar a un consenso sobre cuál de los dos métodos, el fonético o el método de texto completo, es el más eficaz para enseñar a leer.

Cada una de las partes aporta argumentos que sustentan la posición elegida, y se refiere a los resultados de las respectivas experimentos científicos... A pesar de esto, los partidarios de ambos puntos de vista son casi unánimes al afirmar que las habilidades para comprender el texto no siempre preceden a la formación de habilidades para decodificar. A finales del siglo XX, muchos científicos extranjeros llegaron a la conclusión de que ninguno de los dos métodos es eficaz durante todo el proceso de aprendizaje de la lectura: cada método tiene sus propias ventajas. Teniendo esto en cuenta, es necesario diseñar cuidadosamente un plan de estudios para la enseñanza de la lectura que incorpore los mejores elementos de ambos métodos y permita identificar los puntos débiles y fortalezas aprendiz.

En nuestro país, la lucha entre "especialistas en sonido" y "trabajadores de almacén" se prolonga desde hace dos siglos y no se detiene hasta el día de hoy. El método fonético es tradicional no solo para las escuelas rusas, sino para las escuelas de casi todo el mundo. En defensa del método del almacén, cabe señalar que el método desarrollado por N. Zaitsev "se arraiga" bien en los jardines de infancia, ya que está diseñado para una forma de educación grupal. Es mucho más interesante para el niño jugar a los cubos en compañía, y material educativo asimilado rápidamente [Manichenko 2010: 14-16].

Volviendo a la cuestión de elegir un método adecuado para la enseñanza de la lectura en dos idiomas, conviene señalar que las estructuras de los idiomas del mundo difieren entre sí en mayor o menor medida. Si aprender a leer ocurre en una secuencia determinada: primero en un idioma, luego en otro, se puede suponer que los métodos de enseñanza de la lectura deben tener en cuenta las peculiaridades de la estructura de esos idiomas en los que el niño aprende a leer. Con toda probabilidad, no existe un método universal para enseñar a leer en ninguno de los idiomas existentes, solo un enfoque para enseñar a leer basado en la conciencia de la correspondencia entre la letra y el sonido puede ser general, y los métodos por los cuales se logra esta conciencia pueden ser generales. sé diferente.

Quizás el método más eficaz para enseñar a leer en ruso sea el almacén. En este idioma, no hay muchos almacenes, es conveniente formar palabras a partir de ellos cuando se escriben en cubos. En los lados de los cubos, también se representan letras, lo que contribuye a la rápida asimilación de la correspondencia entre letras y sonidos. La ventaja del método de almacén sobre el método de sonido en este caso parece obvia.

Es probable que el método de palabras completas sea más efectivo para enseñar a leer en inglés, ya que en este idioma hay una gran cantidad de palabras excepcionales, y la correspondencia entre letra y sonido no es tan natural como en ruso.

Si se aprende a leer en dos idiomas simultáneamente, se puede suponer que el método de enseñanza en uno y en el otro idioma debe ser el mismo. Puede ser beneficioso tener una situación en la que las estructuras de ambos idiomas sean similares, y probablemente será más fácil para un niño dominar las habilidades de lectura cuando los métodos de enseñanza en uno y en el otro idioma son los mismos.

En el caso de que las estructuras de dos idiomas difieran significativamente entre sí, y se elijan diferentes métodos de enseñanza, es posible que esto cause confusión en el niño, por ejemplo, al aprender a leer en un idioma utilizando el método fonético. , el niño puede resaltar letras o sonidos individuales cuando lee palabras completas en otro idioma, lo que reduce la efectividad del último método. Tal situación puede surgir, por ejemplo, cuando se enseña a leer simultáneamente en ruso e inglés. Teniendo en cuenta las características descritas anteriormente de estos idiomas, se puede suponer que el método más efectivo para enseñar a leer a los niños pequeños es el método de palabra completa, ya que no requiere el estudio de las reglas fonéticas, que son extremadamente difíciles en inglés. en comparación con el ruso.

En conclusión, se puede sugerir que la elección del método de enseñanza de la lectura en dos idiomas depende de las peculiaridades de la estructura de aquellos idiomas en los que el niño aprende a leer y de si la enseñanza de la lectura en dos idiomas es simultáneo o secuencial.

Desde hace más de 20 años se llevan a cabo las llamadas reformas en el sistema educativo. Es doloroso ver cómo en el curso de estas reformas se quita lo necesario y lo bueno, y se introducen lo inútil y lo dañino. Da la impresión de que las reformas las llevan a cabo personas alejadas de la escuela. Las tristes consecuencias de tales innovaciones incluyen el hecho de que el método escolar de enseñar a leer resulta ineficaz para un número grande niños, dando lugar, a su vez, al analfabetismo generalizado de los estudiantes.

Los padres de los futuros alumnos de primer grado se dieron cuenta rápidamente de que ahora no enseñan a leer en la escuela. Por lo tanto, deciden encargarse de esto con anticipación. Lamentablemente, el hecho permanece: la tutoría preescolar general se ha convertido en la norma en nuestra vida, y los tutores suelen ser personas que están lejos de la pedagogía. Al mismo tiempo, las técnicas y tutoriales que utilizan no están controlados por nadie.

De hecho, el problema de formar una de las habilidades de lectura más difíciles y básicas para todo el aprendizaje posterior recayó completamente sobre los hombros de los padres, ¡se convirtió en un servicio pago!

Como resultado de los intentos analfabetos de educación preescolar, los niños llegan a la escuela y necesitan ser capacitados nuevamente. Y hacer esto puede ser muy, muy difícil, a veces imposible. Y luego, como consecuencia de la forma incorrecta de leer, el niño tiene dificultades: primero están asociadas con la formación de la habilidad de escritura y luego, con la asimilación de todo el plan de estudios escolar.

Por lo tanto, se debe enfatizar que la enseñanza de la capacidad de leer y su formación cualitativa debe considerarse no solo en un sentido estrictamente pragmático como el dominio de un niño de esta habilidad educativa, sino también en un sentido más amplio, como una base para el desarrollo personal de los niños. en el futuro.

¿Dónde vemos la solución al problema?

Primero, respondamos la pregunta que atormenta a los padres de niños en edad preescolar: "¿Vale la pena enseñarle a leer a un niño antes de la escuela?" La respuesta es inequívoca: "SI". De lo contrario, le resultará difícil dominar la sabiduría del currículo escolar moderno.
Segunda pregunta: "¿Cómo enseñar a leer a un niño?" Lamentablemente, los padres deben responder a esta pregunta por su cuenta, eligiendo la metodología de enseñanza que, en su opinión, es confiable. En nuestra opinión, la enseñanza a leer en el período preescolar debe llevarse a cabo solo sobre la base de tener en cuenta las características psicofisiológicas de los niños en edad preescolar, excluyendo el enfoque masivo que copia la tecnología de la enseñanza escolar. Por tanto, cada padre debe responder a la pregunta: ¿cómo enseñar?

Hay diferentes formas de enseñar a leer a los niños en edad preescolar.

Método fonético o aprender a leer siguiendo los pasos del análisis de letras de sonido(Más común en la actualidad).

Es este método el que llegó a la pedagogía preescolar desde la escuela. Un niño aprenderá a leer si sigue el siguiente algoritmo: “Veo una letra, pero no la leo de inmediato, miro - si es una consonante y no hay ninguna vocal detrás, entonces la leo como una sonido sólido Veo una vocal al principio de una palabra o después de una vocal, la leo como una vocal correspondiente o fusión (con iotaciones); Veo una consonante, y detrás de ella I, E, Yu, I, E, luego leo una consonante suave en fusión con A, E, U, Y, O ”.

Este algoritmo de lectura para muchos niños (y también para adultos) resulta inaccesible para la comprensión.

Además, el aprendizaje de acuerdo con este método implica un largo período preparatorio, cuando el niño acumula suficientes conocimientos en el campo de la fonética. Los niños pequeños dividen las palabras en sílabas, las sílabas en sonidos, los sonidos se analizan según la sordera sonora, la dureza-suavidad, etc. Y solo después de eso pasan a leer sílabas y luego a palabras completas. La etapa preparatoria para preescolares se convierte en un simple coaching, que además se lleva a cabo sin emociones positivas. Este conocimiento teórico está destinado a niños que han formado un pensamiento conceptual. La mayoría de los niños en edad preescolar se caracterizan por un pensamiento intuitivo, sensual e imaginativo. El trabajo analítico y sintético con materia sonora intangible es extremadamente difícil para los niños de esta edad. Desde nuestro punto de vista, enseñar a un niño en edad preescolar a leer por el método fonético significa suprimir la actividad cognitiva y, como resultado, crear una barrera para el desarrollo de su habilidades generales.

Método de palabra completa.

Esta técnica fue desarrollada por el neurocirujano G. Doman. Se basa en el principio de reconocimiento visual de palabras completas. La conexión entre letras y sonidos se establece a través del proceso de lectura, implícitamente. El niño aprende a leer de la palabra completa de una vez: recuerda las palabras escritas y las identifica con los objetos correspondientes.

Con tal entrenamiento, no será necesario explicar las características de las consonantes suaves y duras. El niño los comprende intuitivamente en la práctica. Sin embargo, como muestra la práctica, los niños que han aprendido a leer con este método no pueden evitar errores al escribir. Las omisiones de vocales son especialmente comunes.

Método de enseñanza en almacén.

La idea de enseñar a un niño de esta manera nació a principios del siglo XIX. Un ferviente partidario del método del almacén fue León Tolstoi, quien enseñó a los niños a leer de esta manera en sus escuelas.

En la actualidad, el principio del almacén se ha plasmado en los cubos de Zaitsev. La práctica ha demostrado las enormes ventajas del principio de almacén sobre el sólido.

En el libro de ABC "Igrobukvoteka", el método del almacén es la base de la enseñanza de la lectura a los niños en edad preescolar. ¿Qué más vale la pena prestar atención a los padres que quieren enseñar a sus hijos a leer el libro ABC "Gamebook"?
¿Cuáles son los beneficios de este tutorial? 1. El autor del libro es un logopeda de la más alta categoría, especialista en la corrección de los trastornos de la escritura y la lectura en niños en edad escolar primaria, incluidos los niños con discapacidades del desarrollo.
2. Docente con 30 años de experiencia, el autor conoce de primera mano qué dificultades pueden surgir en el proceso de enseñar a los niños a leer y escribir y cómo se pueden evitar.
3. "Igrobukvoteka" se compara favorablemente con publicaciones similares en el sentido de que ofrece una metodología de enseñanza de la lectura que es única en su simplicidad y eficiencia. La práctica a largo plazo lo confirma: durante todo el tiempo de uso de esta técnica, no hubo un solo niño que luego tuviera que ser reentrenado.
4. El autor pensó no solo en los niños, sino también en los adultos, publicando " Pautas al "Gamebook". Proporcionan explicaciones y comentarios a todas las etapas de la formación de forma muy detallada, en un lenguaje sencillo y accesible. Por tanto, cualquier adulto puede enseñarle a un niño. Al mismo tiempo, puede ponerse en contacto con el autor y recibir asesoramiento (dirección de correo electrónico: [correo electrónico protegido])
5. Paralelamente a la enseñanza de la habilidad de lectura inicial, se crean todas las condiciones para la formación de una escritura competente en los niños en el futuro, porque la cartilla ofrece una serie de ejercicios para el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento lógico, la percepción fonémica.
6. La ventaja de esta publicación es también que el contenido del material básico no duplica el plan de estudios de la escuela. ¡Deje que su hijo dé los primeros pasos en el mundo de la alfabetización fácil y libremente!

Este método se llama de forma diferente: auditivo, sonoro, fonético, sonoro-alfanumérico. Tiene más de 150 años. Así aprendimos a leer en el siglo XIX, así aprendimos a leer nuestras madres y nuestros padres, y tú y yo. Incluso hoy, a pesar de la abundancia de técnicas y manuales, muchos padres prefieren el método de sonido.

En primer lugar, este método es sencillo, no requiere conocimientos teóricos ni formación especial por parte de los padres.

En segundo lugar, el método del sonido permite que los niños aprendan en cualquier momento y en cualquier lugar: en casa, en jardín de infancia, en el campo e incluso de paseo ...

¿Y el resultado? Con el método de sonido, está garantizado. Después de todo, hemos aprendido a leer, nuestros padres y los padres de nuestros padres. Por supuesto, leer a un niño de tres años era raro en la época de nuestros padres. Pero si no tiene prisa y no cree que necesite aprender a leer desde la cuna, intente dominar la lectoescritura utilizando el método de sonido tradicional.

A mediados del siglo XIX, enseñar a leer a los niños rusos no era una tarea fácil. El método por el cual enseñaban los maestros de esa época se llamaba literal, y fue muy largo y laborioso.

Primero, los niños aprendieron las letras: az, hayas, plomo, verbo, bondad, etc. Habiendo memorizado todo el alfabeto, comenzaron a memorizar sílabas. (Por ejemplo, era necesario recordar que las letras Buki y Az, colocadas una al lado de la otra en esta secuencia, denotan la sílaba "ba"). Después de que aprendieron las sílabas básicas, los estudiantes finalmente comenzaron a leer. Pero cada sílaba o palabra desconocida se convirtió en un obstáculo, y el maestro nuevamente tuvo que explicar cómo se leía, y los estudiantes, para memorizar.

De esta forma, la alfabetización podría durar hasta dos años. Y quién sabe, cómo habríamos aprendido a leer hoy, si en el siglo XIX los maravillosos maestros rusos no hubieran llegado a la conclusión de que el método de la palabra literal debería ser reemplazado.

Por ejemplo, el gran maestro de ruso K. D. Ushinsky consideraba que el método literal de enseñar a leer y escribir era contrario a las leyes. desarrollo mental niño. “No es necesario ser un gran psicólogo”, escribió, “para comprender que el método anterior, con la memorización sin sentido de muchas letras y luego muchos almacenes aún más sin sentido, no le dio ningún alimento a la mente del niño. no permitirle hacer otra cosa al mismo tiempo. Y, por lo tanto, lo mantuvo, durante el curso de su formación en alfabetización, en un estado de adormecimiento inactivo ".

En contraste con el método de subjuntivo de letras, el maestro K. D. Ushinsky sugirió introducir en escuelas tomadas de Alemania método de sonido formación en alfabetización.

El método sonoro, a diferencia del literal, no requería memorizar los nombres convencionales de las letras (az, buki, vedi o be, ve, ge, etc.). El aprendizaje comenzó con la extracción de sonidos individuales de las palabras, a partir de los cuales se forman las palabras. Se parecía algo a lo que parece hasta el día de hoy: la maestra pronunció un sonido y mostró (escribió en la pizarra o marcó en un cartel con el alfabeto) cómo se ve la letra que lo designa (aunque, ¿igual que la nuestra?).

Por lo general, el estudio de los sonidos comenzaba con alguna vocal, por ejemplo "y", a la que luego se le agregaba alguna consonante, por ejemplo "s".

La transición al proceso de lectura real se llevó a cabo de la siguiente manera. Primero lea el llamado sílaba inversa, por ejemplo US (inverso, porque la vocal viene antes que la consonante). En este caso, se le pidió al niño que "tirara" de la primera letra y luego, sin abandonarla, sin detenerse, agregue la segunda. Entonces lee sílaba recta SU.

Y así, se lee la sílaba, ahora leemos dos, tres sílabas juntas, obtenemos la palabra.

KD Ushinsky fue apoyado por muchos maestros de esa época: D. Tikhomirov, S. Rachinsky, F. Zelinsky y otros.

El célebre escritor y maestro L.N. Tolstoi, a pesar de que él mismo enseñó a leer a los niños utilizando el método de letra-subjuntivo durante mucho tiempo en su famosa escuela en Yasnaya Polyana, objetivamente lo reconoció como difícil para los niños. Sin embargo, por otro lado, creía que el método de sonido en la forma sugerida por sus compatriotas no se correspondía del todo con las características fonéticas del idioma ruso. Por lo tanto, L.N. Tolstoy creó el autor Método "silábico-auditivo", que, según su plan, consistía en combinar todo lo mejor que había en diversas áreas de la metodología didáctica de la enseñanza de la alfabetización de la época.

Según L.N. Tolstoi, primero era necesario enseñar a los niños a resaltar los sonidos en las palabras, luego agregar sonidos a las sílabas y luego leer las palabras por sílabas. El gran maestro introdujo ampliamente los ejercicios previos a las letras: enseñó a los niños a descomponer palabras en sonidos, entrenó la percepción auditiva y la pronunciación. Para estos fines, L.N. Tolstoi usó trabalenguas rusos, contar rimas, rimas infantiles. Simultáneamente a la lectura, se les enseñó a escribir y los niños empezaron a escribir en mayúsculas, y no por escrito, como era costumbre antes. Desde las primeras lecciones, los niños escribieron palabras de dictado.

LN Tolstoi quería que el proceso de lectura no se redujera a memorizar la imagen de las palabras, sino que el niño entendiera lo que estaba leyendo. Por tanto, en su "ABC" la dificultad de sílabas, palabras, oraciones y textos literarios va aumentando paulatinamente. Y los textos en sí están escritos teniendo en cuenta la edad y los intereses de los niños. Y fue una verdadera revolución, porque los niños más tempranos comenzaron a leer no de cuentos de hadas, sino de textos de la Biblia, que no podían atraer a los niños ni por la sencillez ni por el entretenimiento.

A nuestros padres, a nosotros mismos y, en su mayor parte, a nuestros hijos (los que estudian en las escuelas públicas) se les enseñó y se les enseñó a leer de acuerdo con el sólido método analítico-sintético de enseñanza de la alfabetización, desarrollado por el psicólogo soviético, doctor en psicología, profesor DB Elkonin. Además de los desarrollos sobresalientes en el campo de la educación para el desarrollo, fue autor de una serie de cartillas experimentales, en las que se implementó su método original de enseñar a los niños a leer.

Por tanto, el método del sonido tampoco se ha perdido en el siglo XXI. Además, se perfecciona y adapta constantemente para que el proceso de aprendizaje de la lectura sea lo más sencillo y eficaz posible.

El método del sonido tiene casi 150 años. Pero, desafortunadamente, en Últimamente no es tan popular (o mejor dicho, no está de moda). Nuevas técnicas avanzadas ("almacenes", lectura de palabras completas, etc.) se ganaron el corazón de padres y maestros. El método de sonido se consideró moralmente obsoleto. ¡Pero en vano! Resulta que es el método de sonido el que se combina de manera más armoniosa con las peculiaridades de la organización de nuestra psique y la estructura del idioma ruso.

Estudios recientes han confirmado que las personas incluso deletrean mentalmente las palabras, es decir, pronuncian mentalmente las letras antes de darse cuenta de cuál es la palabra que tienen delante. Pero debido a que este proceso ocurre instantáneamente, parece que percibimos la palabra completa. Los partidarios de la teoría de la percepción del texto en su conjunto no están de acuerdo con esta afirmación. Creían y creen que cuando leemos, percibimos las palabras como una imagen holística, sin dividirlas en partes (letras), por tanto, su aprendizaje se basa precisamente en memorizar una palabra como imagen holística. Pero investigaciones recientes han demostrado que leer para uno mismo involucra la misma parte del cerebro que leer en voz alta, cuando pronunciamos letras individuales rápidamente y juntas. Esto significa que una persona se ve obligada a aislar las letras y ponerlas en palabras, aunque esta operación toma una fracción de segundo.

En algunos idiomas, la relación entre letras y sonidos es compleja. Por ejemplo, en inglés, muchas palabras se leen de manera completamente diferente a como se escriben. Los británicos incluso tienen un dicho: "Escribe al Liverpool, lee Manchester". Las reglas de lectura dependen de si la sílaba es cerrada o abierta, del orden de las letras y de sus combinaciones entre sí, y en ocasiones no dependen de nada, solo hay que aprender a leer la palabra. Es por eso que los métodos de enseñanza de la lectura son populares en los países de habla inglesa, en los que simplemente memorizan la imagen integral de la palabra.

En ruso, todo es mucho más sencillo. La mayoría de las palabras se leen como se escriben. La excepción son los casos de la llamada "pereza" del idioma, cuando la apariencia histórica de la palabra es cambiada por la pronunciación moderna ("malako" en lugar de "leche", "sol" en lugar de "sol", etc.) . Pero incluso si leemos la palabra tal como está escrita, no será un error y no cambiará el significado de la palabra en sí.

El método de sonido está muy de acuerdo con la estructura del idioma ruso.

En la primera etapa, el niño aprende a escuchar y resaltar varios sonidos en las palabras. Aprende que los sonidos son duros y suaves, vocales y consonantes, sordos y sonoros, y que cada sonido tiene su propia designación: una letra.

Luego hay otra etapa: el niño aprende a poner sonidos en sílabas. Por ejemplo, "m" y "a" forman MA, "p" y "o" - PO, etc. Primero, se dominan las sílabas simples, que constan de dos sonidos, luego - las complejas: constan de tres o cuatro letras, en ellos aparece un signo suave y duro, varias consonantes o vocales van en fila.

Y finalmente, cuando el niño ha dominado y asimilado el principio de lectura de sílabas, comienza a poner sílabas en palabras. Las palabras, al principio breves, "crecen" gradualmente, y muy pronto el niño pasa de leer palabras a leer oraciones y cuentos.

Así que echemos otro vistazo a las etapas del aprendizaje de la lectura.

1. Conocimiento de sonidos y letras.

2. Fusionar sonidos en sílabas.

3. Componer palabras a partir de sílabas.

4. Leer palabras y frases.

Puede enseñarle a su bebé a escuchar y resaltar sonidos a partir de los 3 a 3,5 años. Pero esto no significa que antes de esta edad los padres no puedan dar ningún paso para enseñar a leer a sus hijos. Por el contrario, definitivamente se necesita al bebé. prepárese para aprender a leer.

¿Cómo hacerlo? La receta es simple: lea en voz alta tanto como sea posible.

Por otra parte, libros de tal complejidad, que parecen ir un escalón más alto que el nivel actual de desarrollo de su bebé. Esto le proporcionará un vocabulario amplio, que le ayudará aún más a aprender a leer: después de todo, una palabra conocida es mucho más fácil de leer que una desconocida. Se confirma que los niños de un año y medio, cuyos padres les leían en voz alta libros para niños de 3 a 4 años, superaron a sus compañeros en desarrollo intelectual durante ocho meses!

También es necesario desarrollar la audición fonémica: la capacidad de escuchar y resaltar los sonidos individuales en las palabras. Y, por supuesto, sería bueno llevar al niño a un logopeda para deshacerse de los defectos en la pronunciación de los sonidos, que necesariamente resultarán en errores de lectura y escritura.

Se ha comprobado que la edad óptima en la que los niños dominan fácilmente la segunda etapa del aprendizaje de la lectura, la fusión de sonidos en sílabas, son los 4 años. Esto significa que alrededor de los 3.5 años, puede comenzar a enseñar a su hijo a leer con propósito: comience a aprender sonidos, escriba letras y, a los 4 años, se acerque a la lectura de sílabas.

1. La lección se lleva a cabo solo si el niño quiere hacerlo. Si el niño está cansado, ha perdido el interés, detenga la actividad.

2. El mejor ejercicio es el juego. Solo aprendemos jugando.

3. La lección debe ser muy brillante y hermosa (cualquier dibujo, figura de kindersurprise, juguetes, etc. servirá). Cree sus propios manuales, cómprelos en las tiendas, busque diagramas en Internet. Sin esfuerzo, tiempo y dinero, cambia la forma de clases. Deja que tu muñeca o oso favorito los guíe. De esta manera obtendrá el resultado más rápido y, lo más importante, no alejará a su hijo de la lectura.

4. La lección de un tipo no debe exceder los 5-8 minutos, es decir, la carga más efectiva y óptima será una lección, que consta de 3-4 tareas para diferentes tipos actividades: familiarizarse con un nuevo sonido, pintar, aserrar, doblar algo, etc. El tiempo de cada lección y lección en su conjunto debe aumentarse gradualmente.

5. Carga de trabajo mental alternada con actividades creativas (dibujo, modelado) y la lección en sí, con movimiento activo (organice un minuto de educación física cada 15-20 minutos).

6. Niño pequeño, como un adulto, recibe información del mundo exterior a través de tres canales: visual, auditivo y táctil. Pero si en un adulto queda claro de inmediato cuál de estos canales es el presentador (es decir, la información de qué canal aprende una persona mejor), entonces en un niño a una edad temprana todavía es difícil de determinar. En ese sentido, procurar que el material educativo fluya por todos los canales, es decir, todo lo que estudiamos, el niño debe ver, oír, tocar.

7. Dibuje todo lo que se está estudiando en hojas de álbum grandes y cuélguelo en la pared para que el niño pueda consolidar visualmente constantemente los conocimientos adquiridos.

1. En la primera etapa, familiaridad con los sonidos y las letras, el error más común es la confusión en los nombres de los sonidos y las letras. El padre, al nombrar una letra, pronuncia el nombre de la letra, no el sonido ("ka", no "k", "re", no "p"). Y esto lleva al hecho de que el bebé leerá, por ejemplo, "caerot" en lugar de "mole".

2. En la tercera etapa del aprendizaje de la lectura (componiendo palabras a partir de sílabas), los niños a menudo "encadenan" letras una encima de la otra hasta que sale una palabra, en lugar de agregar sílabas (m-e-d-v-e-d, no cariño después de todo). Recuerde, en esta etapa de aprender a leer, la unidad básica es la sílaba, no la letra. Encadenando letras y llegando al final de la palabra, el bebé simplemente no recuerda lo que sucedió al principio y no puede entender lo que leyó.

3. El niño lee mecánicamente, es decir, simplemente suma sílabas, pero no entiende lo que ha leído. Para evitar este error, pídale a su hijo que le explique o vuelva a contar lo que leyó.

Estos ejercicios desarrollan la audición fonémica, ayudan a memorizar sonidos y a aislarlos en palabras.

Un juego muy divertido que seguro que le gustará al niño. Puedes jugarlo tanto en casa como en la calle. Al menos dos personas juegan, una madre y un bebé, pero también puedes atraer amigos del patio de recreo.

Empezamos con un cuento de hadas.

"Había un sonido" m "(es mejor comenzar con sonidos simples, con iotaciones -" e "," yu "," i "," e "- mientras que no se les permite participar en el juego, como" y " , signos suaves y duros). Y fue muy travieso: se escapó de la ABC y se fue a dar una vuelta por el mundo. Pero, ¿qué hay de vivir sin la "m"? Después de todo, no habrá leche, ni helado, e incluso mamá puede desaparecer. Lo atraparemos. Tan pronto como escuche el sonido "m" en una palabra, aplauda ahora ".

Además, el padre comienza a pronunciar palabras con el sonido M y sin él. Lentamente al principio, luego más y más rápido. Primero palabras cortas, luego largas. Y puedes terminar el juego con cualquier rima: mamá lee un verso, Amalysh "capta" el sonido "m".

La próxima vez que se te ocurra nuevo cuento, sobre un sonido diferente.

Este es un juego de palabras muy conocido. Ella no solo te enseñará a escuchar y aislar sonidos, aumentará el vocabulario, sino que también te ahorrará una fila aburrida en la clínica o un viaje largo.

Entonces, dices la palabra, al niño se le ocurre la suya, comenzando con última carta el tuyo: sandía - liebre - garza - manzana ...

Complica gradualmente el juego: inventa palabras sobre el tema: "Animales", "Comida", "Ropa".

Opción del juego: inventa palabras para una letra específica. Quien no pueda pensar en una palabra, perderá.

Este juego no solo te enseña a escuchar sonidos en diferentes lugares de una palabra: principio, medio, final, sino que también entrena la atención.

Primero, hacemos algún sonido, por ejemplo "t".

Le explicamos al niño las reglas del juego: si escucha un sonido al principio de una palabra, aplaudirá una vez, en el medio, dos veces y al final, tres.

Mamá comienza a llamar palabras con el sonido elegido para que quede en el medio, al principio y al final de la palabra: tractor, avión, motor, etc.

La tarea puede resultar complicada. Déle al niño tres tarjetas (roja, azul y verde) y explíquele que ahora, cuando escuche un sonido al comienzo de una palabra, mostrará una tarjeta roja, una tarjeta azul en el medio y una verde al final. .

En esta serie de ejercicios, continúa con ejercicios de sonido. Pero ahora el trabajo de su bebé es distinguir entre sonidos fuertes y suaves. Esta etapa importante para el proceso de lectura adicional y análisis de sonido las palabras.

Mamá cuenta un cuento sobre dos mosquitos.

Un mosquito era grande y sonó así: 3-3-3 - un mosquito grande está sonando firmemente.

Y el segundo mosquito era pequeño y sonó así: Z-Z-Z (s) - un pequeño mosquito está sonando suavemente.

¿Adivina qué mosquito se sentó en el conejito?

Mamá dice 3 con firmeza, el bebé responde: grande, suena con firmeza, y mamá sugiere que en la palabra "conejito", el sonido "z" también es firme.

¿Adivina qué mosquito mordió a la niña Zina?

Mamá dice en voz baja 3 (s) - el bebé responde: pequeño y, tal vez, él mismo lo complementa en la palabra "Zina" - el sonido "z" también es suave.

Creando nuevos cuentos de hadas con diferentes sonidos.

Conducen dos coches.

V-V-V: el gran automóvil en el que conduce Vasya está tarareando con firmeza.

V-V-V (b): el automóvil pequeño en el que conduce Vitya zumba suavemente.

¿Adivina de quién es el coche?

Conducen dos tractores.

R-R-R - El gran tractor conducido por Roma retumba con firmeza.

R-R-R (b) - retumba suavemente un pequeño tractor conducido por Rita.

¿Adivina de quién es el tractor?

2 bolas estallan.

En la gran bola de Sasha, el aire sale con firmeza: C-C-C.

Y la pequeña bola de Seryozha tiene un suave C-C-C (b).

¿Adivina de quién estalló el globo?

Juega a la onomatopeya con tu hijo: tararea, suena, tararea, gruñe, sisea. Crea tu propio, junto con el bebé, tu propio juego de sonido con una historia cercana y comprensible para tu hijo.

Esta es la serie de ejercicios de sonido más importante, ya que es la capacidad de distinguir entre vocales y consonantes lo que le abrirá el camino a su hijo para que desarrolle las sílabas.

Y de nuevo un cuento de hadas. Mamá tiene dos cartas en la mano: una. de color azul el otro es rojo.

Érase una vez sonidos. Pero no vivían en una casa ni en un palacio, sino en tu boca. Y con ellos vivía una serpiente dañina (que el bebé mueva la punta de la lengua). Le encantaban algunos sonidos y los dejaba salir libremente a dar un paseo: "a-a-a", "o-o-o", "oo-oo-oo", "oo-oo-oo", "oo-oo-oo". Estos sonidos eran muy divertidos y llevaban vestidos rojos (mamá le muestra al bebé una tarjeta roja). Y en el camino de otros sonidos, las serpientes construyeron varios obstáculos: luego cerró las puertas en el camino - "mmm" (deje que el bebé sienta cómo los labios de la puerta interfieren con el sonido "m"), luego presionó el sonido "t" al techo. Hizo que las serpientes silbaran - "sh-sh-sh", bufido "f-f-f", silbido - "s-s-s", silbidos - "x-x-x". Y asustó algunos sonidos - el sonido "rrr" (prueba - cómo cruje la lengua). En una palabra, estos sonidos no salían libremente por la boca y llevaban vestidos azules (la madre le muestra al niño una tarjeta azul).

Practica con tu bebé para pronunciar diferentes sonidos, deja que te diga cuáles son fáciles y qué serpientes tienen en la boca.

Revise a su bebé, juegue el juego "Viste el sonido": pronuncie el sonido y déjelo que repita después de usted y muestre la tarjeta-vestido del color deseado.

No se desanime si su hijo se confunde con las vocales y consonantes. Esto es complicado. Gradualmente, se dará cuenta de que los sonidos que pasan libremente por la boca son rojos (vocales) y los sonidos que no pasan libremente son azules (consonantes).

El niño no necesita conocer los términos "vocales" y "consonantes". Lo principal es poder distinguirlos de oído.

Tome una pelota grande y dígale a su bebé que los sonidos realmente quieren ser amigos. Por ejemplo, el sonido "a" realmente quiere hacerse amigo del sonido "m".

Le lanzas la pelota al niño, y él debe devolvértela y hacer dos sonidos juntos: MA.

¡Y resulta que el sonido "y" también quiere ser amigo del sonido "m"! El niño atrapa la pelota y responde: MO, etc.

En los paseos, puede seguir jugando "Friendship of Sounds" sin el balón.

Por ejemplo, pídale a su hijo que se haga amigo de los sonidos con el sonido "o".

Dices: - M; bebé: - MO;

Eres t; niño: - ENTONCES, etc.

¡Entonces su hijo ya ha dominado el programa de estudios auditivo!

¡Casi has alcanzado tu preciado objetivo! Y, a pesar de que el niño aún no conoce las letras, ya puede "leer" por la fila de colores de las tarjetas azul y roja.

Para este juego, necesitarás las tarjetas azul y roja que ya conoces (como para el juego "Érase una vez los sonidos").

Empezamos de nuevo con un cuento de hadas. Deje que el mago malvado agite su varita esta vez, y todas las palabras se romperán en pedazos. Y el niño, por supuesto, tiene que recogerlos: poner la palabra sobre la mesa con tarjetas rojas y azules.

(De hecho, el niño trazará una secuencia de sonidos, denotándolos con tarjetas de colores, pero no con las letras correspondientes).

Mamá ayudará a recopilar la primera "palabra". Por ejemplo, CASA. Primero, ponemos una tarjeta azul, porque el sonido "d" se encuentra detrás de los dientes cerrados, luego una tarjeta roja, porque el sonido "o" camina libremente, luego una azul, porque la "m" también se encuentra en la casita.

Cuando el bebé comprenda el principio del juego, comience a pronunciar palabras simples como CANCER, MAC, SON, DREAM. Los sonidos se pronuncian bruscamente, como si se dispersaran.

Haz el juego más difícil. Deje que el niño muestre, detrás de qué tarjeta está oculta la letra O, detrás de la cual - M, y luego "lea" la palabra por la fila de colores.

Haz las tareas aún más difíciles. Coloque las filas de tarjetas usted mismo y deje que el bebé aprenda las palabras para ellas. Las palabras se pueden tomar ya y de cuatro letras.

Y finalmente, el último paso. Recorta letras de cartón (vocales de azul, consonantes de rojo). Coloque las letras que desee encima de las tarjetas, para que el bebé comience a aprender qué letras corresponden a los sonidos.

¡Y ahora está literalmente el último paso para deletrear la lectura!

Ahora necesitas consolidar la habilidad. Aprende no solo sonidos, sino también letras, empieza a escribirlas. Pero, debe admitir, es aburrido abarrotar letras de cartillas y recetas, es mucho más interesante construirlas a partir de fósforos, palos de conteo, pasta, en una palabra, de cualquier material disponible.

Esculpe una letra con plastilina o masa de sal con su bebé. Intente diseñar las letras con una cuerda, corte la letra dibujada y pintada con unas tijeras a lo largo del contorno. Dichos ejercicios no solo contribuyen a la rápida memorización de los nombres de las letras, sino que también desarrollan perfectamente los dedos.

Los juegos divertidos le ayudarán a enseñarle a su bebé a escribir letras. Aprenda a escribir solo en mayúsculas. De lo contrario, el niño tendrá que volver a capacitarse cuando vaya al primer grado, porque hay suficientes métodos para enseñar a escribir y, lo más probable, se le enseñará de manera diferente en la escuela.

Necesitará letras recortadas de cartón y un tren de cartón con un remolque, al que pegará los bolsillos de las cartas. La locomotora y los vagones están conectados entre sí con un clip.

Organiza las vocales en una columna: A, O, U, Y, I.

En el bolsillo, inserte una letra consonante que el bebé conozca bien (por ejemplo, la letra M de la madre) y déjela ir a la estación, ¡con la vocal A! Y en la estación, la locomotora da una señal y la vocal se sube al tren. Resulta la sílaba MA.

También juega con otras letras.

Complica la tarea, pregúntale al niño en qué estación suena la señal suavemente (para I - MI) y qué estación suena fuerte (para A - MA).

Pasará a leer las sílabas con las vocales I, E, Yu, E mucho más tarde, cuando su bebé ya haya dominado la habilidad de sumar sílabas y palabras con las vocales A, O, U, Y, I.

Y ahora es el momento de las primeras palabras. Deben ser simples y fáciles de entender.

Para hacer una palabra con una sílaba, mejore el tren que ya le es útil: coloque otro remolque con un bolsillo. En las tarjetas, escriba no letras, sino sílabas (después de todo, el bebé ya las lee con confianza). Entonces el juego se repite, pero no las letras se van a visitar, sino las sílabas (letras que se han hecho amigas). La locomotora, recogiendo un par en la estación, va tras otro. Y aquí hay un milagro: como resultado, una palabra entera viajará en el tren: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Recuerde pedirle a su niño que lea la palabra completa.

El niño ya lee con confianza las palabras por sílabas. ¿Pero siempre entiende lo que lee?

Combinar letras en sílabas y sílabas en palabras y comprender el significado inherente de estos símbolos son dos cosas diferentes. Y es muy difícil para un niño en edad preescolar realizar dos tareas, leer y comprender, al mismo tiempo. Por eso, una vez que el niño ha dominado el número de sílabas suficientes para formar palabras, es necesario entrenar lectura significativa.

A continuación, presentamos algunos ejercicios divertidos.

Escribe algunas palabras con sílabas reorganizadas, por ejemplo: "kamai" (camiseta), "kashap" (sombrero), "mikdo" (casa). El niño necesita leer las palabras "confusas", adivinar cómo deberían sonar realmente y luego leerlas correctamente (por supuesto, después de que las deletree correctamente).

Un juego muy famoso que ayuda a entrenar las habilidades lectoras y también desarrolla la atención.

Dígale a su hijo que algunas palabras pueden contener otras palabras pequeñas. Por ejemplo, la palabra "cobra" oculta las palabras "ladrar" y "sujetador", y la palabra "golpes" oculta "anteojos".

¿Y cuántas palabras pequeñas se esconden en la palabra "electricidad"? Compite con el niño que encuentra más.

Cuando un niño comienza a leer palabras por primera vez, luego de leer la segunda (o tercera) sílaba, regresa a la primera. La repetición de lo leído contribuye a una mejor comprensión y no le permite olvidar la primera sílaba en el momento de leer la última. Por lo tanto, al pasar de leer sílabas a leer palabras, es útil leer cadenas de palabras donde el final de la palabra anterior es el comienzo de la siguiente, por ejemplo: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Cuando un niño lee una cadena de este tipo, no tiene que empezar por leer la primera sílaba cada vez, ya que esta sílaba se acaba de leer. Por lo tanto, se vuelve más fácil de leer y, por lo tanto, más interesante.

Puede ser difícil para un niño leer tales cadenas en un libro porque hay demasiados signos en su atención. Para facilitar la lectura, es necesario cerrar el "exceso", puede recortar una "ventana" en una hoja de papel y, moviéndola gradualmente a lo largo de la página del libro, abrir las sílabas que necesita leer. O escriba sílabas en tarjetas y colóquelas en pares, mientras lee la cadena de palabras, elimine la primera sílaba y agregue una nueva segunda.

Al comienzo de aprender a leer palabras completas, este juego resulta muy efectivo.

Dibuja o encuentra dibujos para palabras de tres letras (ARCO, CASA, HUMO, GATO, Ballena, PODRÍA, BOSQUE, MUSGO, MAK, etc.). Debajo de cada imagen, escriba una palabra que represente el objeto de la imagen. Pero en lugar de la vocal, deje un espacio en blanco (es decir, debajo de la imagen que muestra la casa, tendrá la firma D - M). Invite al niño a insertar la letra que falta en la palabra (es mejor usar letras de nuestro alfabeto recortado, ya que si el niño escribe una letra, usted no podrá usar esta tarjeta por segunda vez, y tal necesidad puede aumentar).

Un niño que completa una tarea de este juego (por ejemplo, busca la letra correcta de una palabra debajo de una imagen con la imagen de una casa) piensa algo como esto.

“Si pongo A, resulta LADY, no, esa palabra no encaja en la imagen. Voy a poner U, resulta DUM, ¡tampoco encaja! ¡CASA! DO-O-OM! ¡Debería haber una letra O! " Por lo tanto, en este juego, el niño aprende a leer de manera significativa, comprende el significado significativo de las letras y desarrolla la audición fonémica.

Las imágenes no son necesarias en este juego. Escriba en papel o cartón cualquier palabra de dos sílabas (por ejemplo, MANO). Corta la hoja de papel en dos partes para que cada parte tenga una sílaba, por ejemplo: RU, KA. Invite a su hijo a recopilar una palabra de las sílabas, mientras él mismo determina la secuencia de sílabas. Un niño puede obtener tanto KARU como HAND. Para elegir la secuencia correcta de sílabas, el niño deberá pensar y comprender lo que lee. Con el tiempo, complica la tarea, corta la palabra de tres sílabas.

Para este juego necesitarás imágenes (de lotería, revistas, postales). Escriba en tiras de papel separadas el principio y el final de las palabras que representan los objetos en las imágenes. Coloque las imágenes frente al niño. Coloque las hojas de papel con el comienzo de las palabras en las imágenes. Coloque las tiras en las que están escritas las terminaciones de las palabras frente al niño.

La tarea del niño es elegir el final apropiado para cada palabra. ¡No olvides agregar un final adicional para hacer que el juego sea más interesante!

Puedes jugar con niños mayores sin imágenes. En una hoja de papel, en una columna, las primeras sílabas de palabras relacionadas con un concepto generalizador (ropa, transporte, platos, muebles, pájaros, estaciones ...) están escritas, por separado, en tarjetas cortadas, - las terminaciones de estas palabras.

Por ejemplo:

AUTO ............. CONDUCCIÓN

TRANVÍA

CUMPLIMOS ............... AÑOS

SAMO ............ PERLA

ENCENDIDO .................. RO

Después de completar la tarea, pregúntele al niño cómo puede llamar todos los conceptos en una palabra.

Otra opción para la tarea: elija la segunda de las dos opciones propuestas para la primera sílaba. Por ejemplo: conecta las sílabas correctamente, adivina los nombres de los niños.

Este ejercicio es, en esencia, similar a componer palabras a partir de sílabas, pero solo se puede realizar cuando el niño ya está leyendo las sílabas con seguridad sin dividirlas en letras.

Para el ejercicio se utilizan letras recortadas del alfabeto. El niño necesita inventar una palabra a partir de un conjunto de letras ofrecidas con anticipación preparadas por un adulto. Por ejemplo: O, M, T, C. El niño, repasando las opciones para el orden de las letras, comprendiéndolas, elige la respuesta correcta.

Una versión más complicada del ejercicio: agregue dos palabras de un conjunto de letras dado. Para facilitar la tarea (especialmente al principio), es recomendable seleccionar palabras relacionadas con un concepto generalizador.

Por ejemplo: componga las letras - A, O, M, P, 3, K, A - el nombre de dos flores (ROSE, MAC).

Estos ejercicios se encuentran a menudo en varios cuadernos didácticos. Su implementación requiere del niño, en primer lugar, una lectura significativa. Además, con su ayuda se entrena la lógica y la capacidad de generalizar.

Piense en la tarea de antemano y escriba las palabras adecuadas en tarjetas separadas. Luego invite a su hijo a leer y dividir las palabras en grupos de acuerdo con un cierto criterio, por ejemplo:

Elija platos y muebles (plantas y animales, verduras y frutas, comestibles y no comestibles, etc.).

¿Qué se vierte en una taza y qué se pone en un plato? (Té, borscht, sopa de col, leche, café, cacao, zumo ...).

Elija para cada palabra del primer grupo que tenga un significado adecuado del segundo grupo (la primavera es un arroyo, el invierno es nieve, el verano es calor, el otoño son hongos; un payaso es un circo, un médico es un hospital, un vendedor es una tienda, un profesor es una escuela, un cocinero es un restaurante, etc.) .etc.).

Elija para cada palabra tantas como sea posible que tengan un significado adecuado (moscas: mariposa, pájaro, avión, tiempo; escribe: lápiz, bolígrafo, estudiante; galopes: conejito, saltamontes, niña; crece: flor, hongo, niño, etc. ).

Elija palabras que tengan un significado opuesto (rápido - lento, ancho - estrecho, amable - malvado, frío - caliente, joven - viejo ...).

Dibuje una tabla en una hoja grande de papel, escriba horizontal y verticalmente las palabras relacionadas con cualquier tema común(verduras, frutas, casa, escuela, juguetes, nombres ...) (escribe una letra en cada celda). Complete las celdas vacías con cualquier letra. El niño necesita encontrar y leer las palabras que "escondiste". Si al niño le resulta difícil buscar palabras sobre el tema, pídale que encuentre las palabras que está llamando o adivinando ("Encuentra la palabra FELIZ", "Encuentra el nombre del héroe que vive en el techo"). La tarea desarrolla la significación de la lectura, ya que además de las palabras-respuestas, el niño también puede ver palabras sin sentido en la tabla: AMAL, LYABA, OLAB, etc.

Aquí hay un ejemplo de un cuadrado en el que el niño debe encontrar los nombres de los personajes de cuentos de hadas.

De palabras cortas y simples, pasa a palabras largas y polisilábicas. Y así el niño, que había leído correctamente hasta ahora, comienza a componer, a pensar en el final de las palabras largas. Por ejemplo, si le pide a un niño que lea la palabra ASPIRADORA, lo más probable es que sin leer la palabra hasta el final, ofrecerá una variedad de terminaciones: PY, PY-LE, DUST-CO, ASPIRADORA? ¿ASPIRADORA? ¿LIMPIO AL VACÍO? ..

El siguiente ejercicio le ayudará a superar esta dificultad.

Elija una palabra y divídala en sílabas. Escriba la última sílaba, deje que el niño la lea, agregue la anterior, déjele leer dos sílabas, luego agregue una sílaba cada una antes de leer la palabra completa.

LE-SO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Esta forma de leer excluye el "pensar" de la palabra.

Y finalmente, de leer palabras individuales, pasamos a leer frases y luego oraciones.

Al leer oraciones al principio, puede ocurrir el efecto de múltiples repeticiones de las palabras leídas. Como en el caso de la repetición de sílabas al leer palabras, ayuda al niño a comprender lo que leyó más fácilmente y a no olvidar las primeras palabras al momento de leer y comprender las últimas palabras de la oración (“Lena, comió, Lena comió frambuesas, Lena comió frambuesas ”). No es necesario interferir con dicha lectura: pronto el niño aprenderá a comprender rápidamente el significado de la oración leída y sin repetir palabras.

Para facilitar la lectura de oraciones en la primera etapa, se pueden usar imágenes en lugar de algunas palabras. Entonces, la cantidad de palabras que deben comprenderse al leer será menor, lo que significa que será más fácil comprender la oración.

Las primeras oraciones no deben contener palabras polisilábicas o palabras desconocidas para el niño. Si ve que esa palabra todavía aparece en una oración, pídale a su hijo que lea esta palabra antes de leer la oración. Si es necesario, ayúdelo a leer y comprender esta palabra.

Para entrenar una lectura significativa de una oración, es útil trabajar con oraciones divididas e imágenes de la trama.

Escriba palabras en diferentes formas gramaticales en las tarjetas. Invite a su hijo a encontrar las palabras adecuadas y ponerlas una al lado de la otra.

Por ejemplo:

¡Recuerde la opción de respuesta "extra" para aumentar la eficiencia de la tarea! ¿Cómo hacer esto en tales tareas? Para la primera tarea: elimine una palabra ("nuevo", por ejemplo) o agregue una palabra ("automóvil"). Lo mismo ocurre con la segunda tarea: sumar o restar una palabra.

El ejercicio le ayuda a aprender a comprender el significado de las preposiciones y a no omitirlas al leer. Escribe frases que incluyan preposiciones, escribe las propias preposiciones en tarjetas separadas. Invite a su hijo a "poner" las "palabras pequeñas" en su lugar. Versión complicada: al niño no se le dan preposiciones, él mismo adivina qué palabra falta y la escribe. Por ejemplo:

Escribe frases que constan de un adjetivo y un sustantivo o un verbo en tiempo pasado y un sustantivo, escribe las terminaciones de los adjetivos y verbos en tarjetas separadas, el niño debe descomponer las terminaciones en lugares. ¡Proporcione opciones de respuesta "extra"!

Para el ejercicio, necesitará varias imágenes de la trama (se pueden cortar de revistas). Un adulto crea y escribe en tarjetas separadas oraciones para estas imágenes (una o varias para cada imagen), el niño lee las oraciones y adivina qué imágenes encajan.

Para esta tarea, debe escribir oraciones en tarjetas y cortarlas en palabras. El niño lee palabras e inventa una oración significativa a partir de ellas. Puede agregar palabras innecesarias que no se ajusten al significado o la forma de la palabra, por ejemplo:

Para que sea más fácil completar la tarea, primero puede usar imágenes de la trama por el contenido de la oración, esto ayudará al bebé a adivinar rápidamente cómo formar palabras.

Una vez que su hijo haya dominado la lectura de oraciones, puede comenzar a leer textos breves. Aquí, el bebé tendrá un nuevo nivel de comprensión de lo que ha leído: comprender la secuencia y las relaciones de causa y efecto de los eventos descritos en el texto.

Y aquí te ayudarán los entretenidos juegos de ejercicios.

El niño lee el texto, el adulto ofrece varias opciones para los nombres de este texto (mientras que solo una de las opciones propuestas puede ajustarse al significado), el niño elige el nombre.

Para este ejercicio, debe cortar el texto preparado en oraciones o partes (párrafos). El niño debe leer cada parte por separado y luego pedirle que las organice en la secuencia correcta. Este tipo de trabajo ayuda a comprender la secuencia y las relaciones de causa y efecto de los eventos. Es mejor utilizar alfabetos cortos y textos alfabéticos para este ejercicio.

Pídale a su hijo que lea la historia, pero no completamente. Deje que termine la historia él mismo y luego lea las oraciones restantes y compare su versión con la del autor. No te olvides de elogiar al niño si adivinó correctamente y si se le ocurrió su propio final original para la historia.

El método del sonido siempre ha tenido no solo admiradores, sino también oponentes. Al principio, los partidarios del método literal, del que ya hablamos al principio de esta sección, se opusieron a él. Hoy en día, entre sus oponentes, adherentes método de lectura de palabras completas. Creen que es más fácil para los niños aprender inmediatamente la imagen de una palabra, sin dividirla en sonidos o sílabas (hablaremos de tales métodos más adelante en este libro).

La situación puede aclararse con los resultados de un experimento muy interesante.

Entonces, el grupo de niños de cinco a seis años se dividió en dos subgrupos. Al primero se le enseñó a leer usando el método de palabras completas, al segundo, usando el método del sonido. Cuando los niños empezaron a leer palabras, se les puso a prueba: los niños de qué subgrupo leían en voz alta y en silencio mejor (es decir, más rápido y con menos errores). A primera vista, los niños del primer subgrupo estaban por delante de los niños del segundo subgrupo en estos indicadores. Pero un análisis más detallado de los resultados reveló que los niños "sanos" eran más fáciles de leer palabras desconocidas y estaban por delante de sus "competidores" en términos de nivel de percepción y riqueza de vocabulario.

Además, los niños a los que se les enseñó el método de palabras completas cometieron los siguientes errores. Por ejemplo, sin saber cómo leer la palabra debajo de la imagen, simplemente llamaron lo que vieron en la imagen. Por ejemplo, en lugar de "tigre" podrían decir "león", en lugar de "niña" - "niños", en lugar de "coche" - "ruedas". El deseo de memorizar la palabra completa - como una imagen - llevó al hecho de que los niños no pudieran leer una palabra nueva sin la ayuda de un maestro, porque la imagen de esta palabra no estaba almacenada en su memoria.

Pero, por otro lado, los niños "sanos" experimentaron dificultades para leer aquellas palabras en las que las letras fueron reorganizadas o reemplazadas por otras similares. Por ejemplo, "dormir" podría convertirse en "jugo" y "tigre", en "galería de tiro". También se perdieron en la técnica de lectura: leían despacio, en sílabas, se equivocaban.

Cual es la conclusion?

1. Leemos por sílabas.

Un niño pequeño al que se le haya enseñado de esta manera no comenzará a leer de una vez en palabras y oraciones completas. El camino del sonido a la sílaba y la palabra es bastante difícil y largo. El niño leerá las sílabas de las palabras durante mucho tiempo, con bastante lentitud, con errores. Esto es especialmente cierto para palabras con un signo duro y suave, sílabas complejas que constan de tres o cuatro letras. E incluso de composición simple, pero palabras largas que el niño apenas leerá.

2. Leemos y no entendemos.

Dado que leer, combinar sílabas en una palabra requiere esfuerzo, al principio el bebé leerá la palabra, pero no entenderá su significado. Por lo tanto, asegúrese de pedir decir la palabra completa, pregunte qué significa, pida volver a contar el texto.

3. Empezamos a los cuatro años.

Es difícil decir si es una ventaja o una desventaja. Pero ahora, cuando los padres quieren enseñar a los niños a leer casi desde la cuna, contamos con este requisito del método como una desventaja. El material del método de sonido es bastante complejo, aunque los ejercicios recuerdan la forma de un juego, requieren esfuerzos por parte del niño. Por tanto, no tiene sentido empezar antes de los tres años y medio. Esto significa que el bebé aprenderá a leer con fluidez no antes de los cinco años.

2. Fácil en la escuela.

Un niño que comienza a aprender a leer aprendiendo sonidos no tendrá dificultades en la escuela. No le resultará difícil ni el análisis fonémico, ni la división de palabras en sílabas durante la separación de sílabas, ni la selección de vocales y consonantes.

3. Nuestro bono es la alfabetización.

Como se mencionó anteriormente, el método de sonido es el más adecuado para la estructura del idioma ruso. Los niños aprenden rápidamente a escribir de manera competente, navegan fácilmente por las reglas, sienten intuitivamente el idioma.

4. Fácil para mamá.

Este es quizás el único método que no requiere mucho trabajo preparatorio. Como ya habrá notado, debe recortar un alfabeto de cartón (o comprar una caja de letras) y preparar tabletas con palabras. La mayoría de los ejercicios requieren solo un bolígrafo y una hoja de papel. Sencillo y conveniente. Y puedes practicar en cualquier lugar. El niño estará feliz de jugar juegos de palabras en casa, en el campo, en el tren y en una larga cola en la clínica.

5. Mejora de la pronunciación.

El método del sonido a menudo se llama terapia del habla. Después de todo, los niños aprenden no solo a leer, sino también a escuchar sonidos, pronunciarlos correcta y claramente. Una de las ventajas indudables del método es que desarrolla la audición fonémica y combate los defectos de pronunciación.

Es difícil decir a quién no le conviene. A los niños se les ha enseñado de esta manera durante más de 150 años y logran resultados. Entonces, si personalmente le gusta el método, hágalo.

Sin embargo, hay algunos pequeños matices.

Como se mencionó anteriormente, el método del sonido le enseña a hablar de manera correcta y limpia. Muchos terapeutas del habla experimentados incluso aconsejan a los padres de niños con impedimentos del habla que empiecen a aprender a leer. Entonces, si su hijo no pronuncia algunos sonidos, ceceo, ceceo, etc., entonces el método del sonido es sin duda suyo.

Y una característica más del método. Se cree que el método es más adecuado para los niños del hemisferio izquierdo. Para pasar del sonido a la letra, la sílaba, la palabra, el cerebro necesita la ayuda del hemisferio analítico izquierdo. El correcto, que es el responsable de las imágenes, está poco involucrado. Por lo tanto, si le resulta difícil aprender a usar este método, piense qué hemisferio es el principal de su hijo. Por supuesto, a una edad temprana, puede ser difícil de entender (ya veces imposible), pero un padre atento sin duda notará algunos signos.

El niño escucha bien la música, es soñador e inventor, le encanta mirar imágenes, es sensible a las bellezas de la naturaleza, percibe bien la poesía, le encanta dibujar; lo más probable es que predomine el hemisferio derecho.

A su bebé le encantan los constructores, se adapta bien a las tareas difíciles en juegos como "Verano", habla en detalle, el habla está bien desarrollada, le encanta mirar dibujos, sus dibujos son esquemáticos, tienen muchos detalles pequeños, tal vez el hemisferio izquierdo ayude tu bebé más.

Si ha determinado que predomina el hemisferio derecho del bebé y el método del sonido le está causando dificultades, elija otro, por ejemplo, el método de palabra completa, donde el bebé opera con imágenes de palabras más cercanas a él.

Esta sección contiene las declaraciones de madres y maestras que enseñaron a los niños a leer utilizando el método del sonido. Descubrirás lo que te gustó, lo que causó dificultades. Quizás esa voz "en vivo" le ayude a tomar la decisión final sobre si el método de sonido es adecuado para usted, así como a evitar posibles errores en la enseñanza.

Al principio tratamos de pronunciar los sonidos correctamente, pero el niño adjuntó nombres a las letras. B– baba, P– padre. Tenemos letras por todas partes, jugamos con ellas constantemente y rara vez jugamos a otros juegos. Pero luego descubrí que no podía formar palabras con "mujeres" y "papás", no entendía en absoluto cómo. Entonces me di cuenta de mi error, tuve que volver a capacitarme– largo y difícil. Tenga cuidado de no nombrar los sonidos para los sonidos– sólo "b", "p", "m". Y luego te confundirás más tarde, como lo estamos nosotros.

A Katya le gustaron las letras desde la infancia. Los jugamos– cantó, dibujó. Luego, de alguna manera imperceptible, comenzaron a poner las letras en sílabas. Fue dificil al principio– como sabe la letra, pero juntos no se leen. Pero luego nos ayudó una logopeda en el jardín de infancia, nos enseñó en media hora. Ahora mi hija lee bien. Entonces, si no puede hacerlo usted mismo, trabaje con un terapeuta del habla y pídale que le enseñe.

Desde muy temprano expresamos el deseo de aprender letras, a partir de los nueve meses. Señaló las letras mayúsculas grandes en un libro, exigiendo nombrarlas, y luego comenzó a prestar atención a las imágenes. Por el año conocía todas las letras (excepto las señales duras y blandas), pero no las pronunciaba– Dije, muestre la letra A, y él mostró, y así sucesivamente, todas las letras. A los dos años empezó a nombrar todas las letras, ahora ya somos tres, estamos tratando de aprender a leer, mientras que solo leemos las sílabas. Pero no tenemos entusiasmo por leer sílabas, él simplemente está interesado en letras abstractas. Ahora me está pinchando con el alfabeto inglés, exigiendo nombrar las letras. Ya no sé qué hacer, entiendo que a los tres años no necesita para nada el alfabeto inglés, pero sí. No le interesan las sílabas, pero ha desaparecido la lectura con palabras completas (memorizar la ortografía de una palabra). La memoria visual está bien desarrollada. Entonces ya podemos leer 20 palabras.

Empezamos a aprender a leer tarde. Aproximadamente cuatro años. Antes lo intenté, pero, salvo algunas cartas, el hijo no sabía nada. A las cuatro decidí que era hora de prepararme para la escuela. Compré un alfabeto (lectura de sonido de boca en boca, como nos enseñaron). Allí las letras no están en orden alfabético, sino para que se puedan componer sílabas a partir de ellas. Y eso es todo. Está leyendo.

No enseñarás a leer por sílabas antes de los cuatro años. Pero "cuanto antes, mejor" no siempre es algo bueno. Es malo cuando el niño habla mal, no pronuncia algunas letras. Habla primero, luego lee. De lo contrario, será muy difícil para el niño. Puede aprender a leer mecánicamente, pero no entenderá. Y esto genera problemas en la escuela.

Y estamos luchando con la lectura, pero las cosas siguen ahí ... Hace mucho que conocemos todas las letras, pero no podemos leer. Parece que leemos sílabas en el alfabeto, pero como las palabras más simples– así que enchúfelo inmediatamente. Bueno, no nos funciona en sílabas.

Marya expresó su deseo de aprender a leer a la edad de cuatro años. Aprendieron a leer a la antigua: primero aprendieron las letras, luego las pusieron en sílabas. El único problema que surgió fue– la letra P: todavía no la había pronunciado, pero tenía muchas ganas de leerla. Como resultado, llora porque sabe la diferencia entre L y R, pero no puede decirlo. Pero no paramos, y la hija muy pronto aprendió a pronunciar P. Ahora tiene cinco años y lee en dos idiomas, no confunde letras.

Mi hija ya lee bien. Aprendimos rápido. Era demasiado vago para recortar las letras, y la dejé tocar las teclas en un editor de texto en la fuente 72. Aprendimos rápidamente las letras.

Hace un año, comenzamos a asistir a clases sobre los cubos de Zaitsev, pero después de cuatro clases lo dejamos: Arisha no entendía nada. Luego comenzaron a aprender a deletrear. Solo que hicimos todo al revés: ella escribió cartas y luego me pidió que leyera lo que escribió. Ahora mi hija tiene cuatro años y medio y lee palabras sencillas de cuatro letras en los almacenes. Los escribo con rotuladores multicolores en una hoja de papel (las mismas letras– un color) y colgar sobre la mesa del comedor. ¡Y lee lo que estaba escrito sobre el kéfir de la noche, y se complace en el hecho de que se está formando una palabra familiar!

También aprendimos a deletrear. En poco más de un año, cuando nunca se me hubiera ocurrido enseñar a leer a un niño, papá mostró la primera letra– R. La niña rápidamente recogió, y luego yo mismo aprendí las letras con ella. Tardaron unos seis meses. Aprendí a leer sílabas durante otros seis meses. Y luego todo. Bueno, él conoce las letras, puede decir lo que sucede si agregas M a A, ¡y eso es todo! Yo no insistí. Y cuando tenía 3,5 años, compramos una computadora. El niño está muy interesado en él, pero no sabe leer. Después de un par de semanas, corrió detrás de mí con una petición: "Mamá, lee lo que está escrito allí", comencé a intentar leerlo yo mismo. Este fue el ímpetu. Aprendí a leer rápidamente y, lo más importante, conscientemente. Ahora lee junto con los adultos, a menudo reemplaza a la maestra en el jardín de infancia cuando los niños necesitan leer, y estoy muy orgulloso de esto. Mi opinión es que para enseñar a leer es necesario interesar al niño en algo, algo en lo que no se puede prescindir de la lectura.

De mi experiencia puedo decir: es mejor enseñar inmediatamente al niño los "sonidos" que representan las letras, así le será más fácil empezar a leer. Es conveniente cuando las letras aprendidas están frente a los ojos del niño, por ejemplo, pegadas a la pared. Entonces puede demostrar a todos su habilidad para "leer". Orgullo al mismo tiempo– mar. Esto significa que leemos con gusto. Los imanes de la nevera me ayudaron. ¡Una cosa buena!