Занков системийн албан тушаалтан. L.V-ийн товч тайлбар. Занков

28.12.2016 12:00

Леонид Владимирович Занков (1901-1977) бол сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, дефектологийн салбарын хамгийн алдартай эрдэмтдийн нэг юм. Түүний хөгжлийн боловсролын арга нь бага сургуулийн боловсролын төрийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн тогтолцооны гол цөм юм. Арга зүйчдийн өгсөн мэдээллээр Оросын бага сургуулийн 4 дэх сурагч дунджаар Л.В. Занков. Энэ нь бүс нутгаас хамааран ОХУ-ын нийт сургуулийн сурагчдын 15-аас 40% хүртэл байна. Тэгэхээр хөгжлийн боловсролын арга зүй гэж юу вэ L.V. Занков уламжлалт боловсролын системээс ялгаатай юу?

Аргачлалын мөн чанар, зорилго

Боловсролыг хөгжүүлэх аргууд L.V. Занкова нь 6 наснаас эхлэн ахлах сургуульд шилжих хүртэлх хүүхдийн боловсролыг хамардаг. Эрдэмтэн ахлах сургуульд сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг ухамсартайгаар бий болгоогүй - тэр бүх сайн сайхныг зөвхөн түүнд л хөгжүүлж чадна гэдэгт итгэдэг байв. Жишээлбэл, зургадугаар ангийн сурагчийн ой санамж муу байгаа нь түүний хөгжлийг бага насанд нь үл тоомсорлосны үр дагавар юм. Тэр сайжрахгүй байх.

Занковын аргын дагуу сургалтын зорилго нь хүүхдийн ерөнхий хөгжил юм. Энэ нь бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд (санах ой, төсөөлөл, анхаарал гэх мэт) чиглэгдэх ёсгүй, харин бүхэлдээ сэтгэл зүйд чиглэгдэх ёстой. Ерөнхий хөгжлийн хүрээнд хэд хэдэн чиглэлийн хөгжлийг ойлгох шаардлагатай.

Оюун ухаан (логик, ажиглалт, санах ой, төсөөлөл, хийсвэр сэтгэлгээ гэх мэт);

Харилцааны ур чадвар (харилцааны арга, асуудлын шийдлийг олох чадвар);

Зориг (хүүхдийн зөвхөн зорилго тавихаас гадна түүнд хүрэхийн тулд өөрийгөө урамшуулах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино);

Мэдрэмж (гоо зүйн, ёс зүй);

Ёс суртахуун.

Гэсэн хэдий ч Занковын хэлснээр сургалт нь бодит мэдлэгийн үнэ цэнийг бууруулдаг гэж бодож болохгүй. Орчин үеийн ертөнцөд амжилтанд хүрэхийн тулд хүний ​​​​амьдралын жагсаасан бүх салбар зайлшгүй шаардлагатай байдаг тул энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Боловсролын өөр нэг зорилго бол хүүхдийг зөвхөн багшаас шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах бус хүсэл эрмэлзэлд сургах явдал юм.

Техникийн үндэс

Нарийн утгаараа боловсролыг хөгжүүлэх арга зүй L.V. Занков гурван тулгуур дээр суурилдаг: боловсролын тэргүүлэх үүрэг, хүүхдийн дотоод ертөнцөд хүндэтгэлтэй хандах, түүний хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх талбарыг хангах.

Сургалт, боловсрол, хөгжил нэгдмэл байдаг, нэг процесст нэгтгэсэн мэт.

Хувь хүн, хувь хүн рүү чиглэсэн хандлага.Хүүхэд бүрийг байгаагаар нь хүлээж авах ёстой. "Сул" сурагчийг "хүчирхэг" рүү "сурах" шаардлагагүй, та аливаа хүүхдийг хөгжүүлэх тал дээр ажиллаж, түүний амжилтанд, түүний хүч чадалд итгэх хэрэгтэй.

Багш шавь хоёрын хооронд харилцаа тогтоох хэрэгтэй сайн, итгэлтэй харилцаа. Зөвхөн ийм харилцаа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үржил шимтэй газар болж чадна. Тэгэхгүй бол тэр хэзээ ч сонирхол, мэдлэгээр цангахгүй. Л.В. Занков: "Хүүхэд бол ижил хүн, зөвхөн жижигхэн хүн" гэж маргажээ. Насанд хүрэгчид үүнийг мартаж болохгүй - хүүхэдтэй холбоотой ямар ч тохиолдолд бие махбодийн шийтгэл, бүдүүлэг байдал, доромжлолыг хэрэглэж болохгүй.

Оюутнууд хариулах үед аливаа алдааг зөвшөөрнө. Занков "Алдаа бол багшийн хувьд бурханы хишиг" гэж итгэдэг. Оюутны алдаа нь багшид түүнийг олох боломжийг олгодог тухай юм" сул тал”, хүүхдийн сэтгэхүйг ойлгож, шаардлагатай бол зөв чиглэлд чиглүүлэх.

Мэдээжийн хэрэг, багш, сурагчийн хоорондын сайн харилцаа, магадгүй алдааны таамаглал хоёулаа хүүхдэд хандах үнэлгээний хандлагыг хасах. Гайхалтай багш-шинийг санаачлагч В.В. Сухомлинский үнэлгээг "багшийн гарт байгаа саваа"-тай харьцуулсан удаатай. Магадгүй энэ харьцуулалт нь Занковын системтэй холбоотой байж магадгүй юм. Хүүхэд ярьж, таамаглаж, алдаа гаргаж чаддаг - тэр хүлээж авахгүй гэдгээ мэддэг бөгөөд үүний төлөө тэр заавал шийтгэгдэх болно.

Чиний мэдэж байгаагаар нэг чиглэл орчин үеийн боловсрол- систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх. Өнгөрсөн зуунд Леонид Владимирович үүнийг өөрийн арга зүйн үндэс болгон авсан гэж бид хэлж чадна. Эцсийн эцэст, эрдэмтний хэлснээр хүүхэд чадвартай байх ёстой мэдлэг олж авах, замд тулгарсан бэрхшээлийг бие даан даван туулах. Багш зөвхөн түүнийг сонирхож, чиглүүлж чадна. Хичээл нь өөрөө хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр явагддаг - оюутнууд багштай санал нийлэхгүй байж, маргаан үүсгэж, маргаан үүсгэж, өөрсдийн үзэл бодлыг хамгаалахыг хичээдэг.

L.V-ийн арга зүйгээс үүдэлтэй эцэг эхчүүдэд зориулсан 2 дүрэм. Занков:

Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ хамт хоол хийж болохгүй, бүр муугаар бодоход хүүхдийн оронд гэрийн даалгавар хийх ёсгүй. Үгүй бол багш хүүхэд ямар нэг зүйлийг ойлгоогүйг цаг тухайд нь анзаарч чадахгүй.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ бүтэлгүйтсэнийх нь төлөө шийтгэх ёсгүй, энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг буруутгахаас гадна залхуурал биш юм.

Дидактикийн зарчим

Сургалтын түвшин, дидактик материал (даалгавар) нь уламжлалт боловсролын тогтолцоонд хүлээн зөвшөөрөгдсөнөөс өндөр байна.

Эхний цэгийн үр дүнд "хүчтэй" болон "сул" оюутнуудад зориулсан материалын хуваагдал байхгүй болно. Бид оюутан бүрийг хөгжүүлэх тал дээр ажилладаг.

Материалыг сурах өндөр хурд.

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг.

Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлөөр дамжуулан суралцах сэдлийг бий болгох. Мэдэх хүслийг сэрээх гол "түлхэлт" нь гайхшруулах явдал юм. Хүүхдэд бүтээлч, ёс суртахууны зарчмуудыг өгдөг нь гайхмаар зүйл юм.

Давталтын ач холбогдол.

Сурах онцлог

Боловсролын хэлбэрүүд нь маш олон янз байдаг: энэ нь анги танхим, номын сан, байгальд хичээл хийх, музей, театр, аж ахуйн нэгжээр аялах, концерт хийх аялал байж болно.

Дээр дурдсанчлан хичээл нь хэлэлцүүлэг, нэг төрлийн полилогийн хэлбэрээр явагддаг.

Сурагчид гарч ирж буй асуултуудын хариултыг багшийн зааваргүйгээр өөрсдөө хайдаг. Гэсэн хэдий ч тэрээр тэргүүлэх асуултуудыг асууж, зохих гэрийн даалгавар өгч, ямар нэгэн байдлаар удирдан чиглүүлж чадна. Ийнхүү сурагч, багш хоёрын хооронд нэг төрлийн хамтын ажиллагаа үүсдэг.

Даалгаврын үндсэн төрлүүд нь ажиглалт, харьцуулалт, бүлэглэх, ангилах, хэв маягийг тодруулах, дүгнэлт гаргах, дүгнэлтэд дүн шинжилгээ хийх явдал юм.

Даалгаврууд нь хүүхдийн хайлтын үйл ажиллагаанд чиглэгддэг. Тэд гэнэтийн, гайхшралтай байх ёстой бөгөөд оюутны сониуч байдлыг өдөөж, түүнийг мэдлэгт урамшуулах чадвартай байх ёстой. Жишээлбэл, энэ нь асуудал үүсгэж болзошгүй.

Баялаг агуулгатай газар дээр үндэслэн хүүхдүүдэд дэлхийн ерөнхий дүр төрхийг бий болгох. Эдгээр нь шинжлэх ухаан, байгалийн ухаан, газарзүй, түүх, гүн ухаан, уран зохиол ба бусад урлаг, гадаад хэл юм. Мөн L.V-ийн аргын дагуу хичээлд маш их анхаарал хандуулдаг. Занковыг дүрслэх урлаг, хөгжим, уншихад өгөх ёстой уран зохиол, хөдөлмөр.

системийн алдаа

Бүх давуу талуудаас гадна систем нь L.V-ийн дагалдагчид хүртэл чухал бөгөөд тодорхой сул талтай байдаг. Занков. Эрдэмтний арга зүй нь зөвхөн бага сургуулийг хамардаг тул түүний зарчмаар хэдэн жил хүмүүжсэн хүүхдүүд ахлах сургуульд дасан зохицоход маш хэцүү байдаг ч энэ нь арай өөр зорилго тавьдаг.

Юлия Левашева

Л.В. Занков болон 1950-60-аад онд түүний удирдсан "Сургалт ба хөгжил" лабораторийн ажилтнууд. нэртэй сургалтын технологийг боловсруулсан бага сургуулийн эрчимтэй цогц хөгжлийн тогтолцоо.

L.V-ийн хөгжил. Занков үүнийг сургуулилтаар шууд тогтоогдоогүй, харин дотоод, гүнзгий интеграцийн үйл явцын үр дүнд үүсдэг хавдрын оюутны сэтгэцэд харагдах байдал гэж ойлгодог.

Бага насны оюутнуудын ийм неоплазмууд нь:

1) аналитик ажиглалт (баримт, үзэгдлийг зорилготойгоор, сонгон хүлээн авах чадвар);

2) хийсвэр сэтгэлгээ (шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадвар);

3) практик үйл ажиллагаа (материал объектыг бий болгох, зохицуулалттай гарын авлагын үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар).

Неоплазм бүрийг хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дүн, өөрөөр хэлбэл цогц хувь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүн гэж үздэг тул тэдгээрийн үүсэх нь хувь хүний ​​​​хөгжлийг бүхэлд нь дэмждэг.

L.V-ийн дагуу хөгжлийн боловсролын дидактик зарчмууд. Занков:

1) сургалт өндөр түвшиннарийн төвөгтэй байдал (оюутнууд судлагдсан үзэгдлүүдийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод холболтыг сурдаг);

2) бага боловсролын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг (бага насны сурагчид зөвхөн санаа төдийгүй шинжлэх ухааны ойлголтыг сурдаг);

3) хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах (энэ зарчмын мөн чанар нь боловсролын материалын хэмжээг нэмэгдүүлэх биш, харин материалыг олон талт агуулгаар дүүргэх явдал юм);

4) оюутны сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг (хүүхдүүд оюун ухааны үйл ажиллагааг ухамсартай түвшинд эзэмшүүлэхэд хүргэдэг).

L.V.-ийн дагуу бага ангид заах туршилтын арга зүйн онцлог. Занков:

1. Сургалтын хөтөлбөрт байгалийн ухаан, газарзүй - 1-р ангиас, түүх - 2-р ангиас шинэ хичээлүүд орно.

2. Хувь хүний ​​төлөвшилд бүх хичээл ижил ач холбогдолтой тул хичээлүүдийг үндсэн болон хоёрдогч гэж хуваах нь хасагдаж байна.

3. Сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэрүүд нь уламжлалт (хичээл, аялал, сурагчдын гэрийн даалгавар) адил боловч илүү уян хатан, эрч хүчтэй, олон төрлийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай байдаг.

4. Оюутан бие даасан бүтээлч илрэлийг бий болгох өргөн боломжийг олгодог (жишээлбэл, хүүхдүүд уран зохиолын бүтээлч үйл ажиллагаа эрхэлдэг).

5. Анги доторх онцгой итгэлцлийн уур амьсгал, боловсролын үйл явцад ашиглах хувийн туршлагахүүхдүүд өөрсдөө, өөрсдийн үнэлгээ, судалж буй үзэгдлийн талаархи үзэл бодол.

6. Бүх сурагчдыг хөгжүүлэх системтэй ажил - хүчтэй, дундаж, сул (энэ нь сурагчдын бие даасан шинж чанар, тэдний чадвар, сонирхлыг тодорхойлох, харгалзан үзэх гэсэн үг).

L.V-ийн системийн дагуу туршилтын сургалтын үр дүнд. Занков оюутнуудаас эрчимтэй сэтгэцийн ажилд хүрч чаддаг бөгөөд үүнийг хийснээр хүүхдүүд боловсролын бэрхшээлийг даван туулахын тулд баяр баясгалангийн мэдрэмжийг мэдэрсэн.

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов 1960-70-аад онд. хөгжлийн ерөнхий технологийг боловсруулсан бөгөөд үүнийг анх нэрлэжээ утга учиртай ерөнхий дүгнэлт хийх арга. Энэхүү технологи нь багшийн анхаарлыг сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов бага сургуулийн боловсрол нь бага насны сурагчдын уламжлалт хичээлээс илүү хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголттой байж болно гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Үүнтэй холбогдуулан тэд хөтөлбөр дэвшүүлсэн анхан шатны боловсролХүүхдэд рационал-эмпирик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхээс орчин үеийн шинжлэх ухаан-онолын сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглүүлэх.

Д.Б дахь сургалтын хөгжиж буй мөн чанар. Элконина - В.В. Давыдов нь юуны түрүүнд түүний агуулга нь онолын мэдлэгт тулгуурладагтай холбоотой юм.Та мэдэж байгаагаар эмпирик мэдлэг нь ажиглалт, харааны дүрслэл, объектын гадаад шинж чанарт суурилдаг; Объектуудыг харьцуулахдаа нийтлэг шинж чанарыг онцлон тэмдэглэснээр концепцийн ерөнхий дүгнэлтийг олж авдаг. Харин онолын мэдлэг нь мэдрэхүйн дүрслэлээс хальж, хийсвэрлэлийг утга учиртай хувиргахад үндэслэж, дотоод харилцаа холбоог тусгадаг. Эдгээр нь элементүүдийн салшгүй систем дэх тодорхой ерөнхий харилцааны үүрэг, чиг үүргийн генетикийн шинжилгээгээр үүсдэг.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов боловсролын сэдвүүдийн агуулгыг ерөнхий болон хийсвэр шинж чанартай мэдлэг нь илүү тодорхой, тодорхой мэдлэгтэй танилцахаас өмнө байхаар өөрчлөхийг санал болгов.

Онолын мэдлэгийн тогтолцооны үндэс нь гэж нэрлэгддэг зүйл юм утга учиртай ерөнхий дүгнэлтүүд . Энэ:

а) хамгийн их ерөнхий ойлголтуудгүн учир шалтгааны харилцаа, зүй тогтол, үндсэн генетикийн анхны санаа, категори (тоо, үг, энерги, матери гэх мэт) илэрхийлдэг шинжлэх ухаан;

б) гадаад, субьектийн онцлог шинж чанаруудыг онцолсон бус, харин дотоод холболт (жишээлбэл, генетик);

в) хийсвэр объектуудтай сэтгэцийн үйлдлээр олж авсан онолын зургууд.

Хүүхдийн боловсролын үйл явцад оролцох нь сургалтын үйл ажиллагаа гэж өргөн тархсан байдаг. Энэ бол хүүхэд ангид байхдаа хийдэг зүйл юм. Харин Д.Б-ын үүднээс. Элконина - В.В. Давыдов биш.

Зорилготой сургалтын үйл ажиллагаа нь бусад төрлөөс ялгаатай суралцах үйл ажиллагаа, юуны түрүүнд, энэ нь гадаад бус, харин дотоод үр дүнд хүрэх, сэтгэлгээний онолын түвшинд хүрэхэд чиглэгддэг.

Зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа гэдэг нь өөрийгөө сургалтын субъект болгон өөрчлөхөд чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм.

Зорилтот боловсролын үйл ажиллагааны шинж тэмдэг (онцлогууд):

1. Хүүхдэд танин мэдэхүйн дотоод сэдэл, танин мэдэхүйн хэрэгцээг бий болгох. Ижил үйл ажиллагааг гүйцэтгэхдээ оюутныг огт өөр сэдлээр удирдаж болно: тэдний аюулгүй байдлыг хангах; багшийг хүсье үүрэг (үүрэг) гүйцэтгэх эсвэл өөрийн асуултын хариуг хайх. Зөвхөн сүүлийн төрлийн сэдэл байгаа нь хүүхдийн үйл ажиллагааг зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог.

Л.В.-ийн технологи дахь хүүхдийн субьектийн үйл ажиллагааны сэдэл. Занков, Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход илэрхийлэгддэг.

2. Хүүхдэд өөрийгөө ухамсартайгаар өөрчлөх ("Би олж мэдэх, ойлгох, шийдэх болно"), суралцах даалгаврыг хүүхэд ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх зорилго бий болгох. Хүүхдийг асуудлыг шийдвэрлэхэд сургаж, суралцаж буй хувь хүний ​​төлөв байдалд байгаа уламжлалт арга барилтай харьцуулахад хөгжүүлэх сургалттай харьцуулахад хүүхэд өөрийгөө өөрчлөх зорилго тавьж сургаж, суралцагчийн төлөв байдалд байна. субьект болгон.

3. Хүүхдийн үйл ажиллагааны бүх үе шатанд (зорилго тогтоох, төлөвлөх, зохион байгуулах, зорилгоо хэрэгжүүлэх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх) бүрэн эрхт субъект болох байр суурь. Зорилгоо тодорхойлох үйл ажиллагаанд дараахь зүйлийг хүмүүжүүлдэг: эрх чөлөө, зорилготой байх, нэр төр, нэр төр, бахархал, бие даасан байдал. Төлөвлөлт хийхдээ: бие даасан байдал, хүсэл зориг, бүтээлч байдал, бүтээн байгуулалт, санаачлага, зохион байгуулалт. Зорилгодоо хүрэх үе шатанд: хичээл зүтгэл, ур чадвар, хичээл зүтгэл, сахилга бат, үйл ажиллагаа. Шинжилгээний үе шатанд дараахь зүйлийг бий болгодог: шударга байдал, үнэлгээний шалгуур, ухамсар, хариуцлага, үүрэг.

4. Судалж буй материалын онолын түвшинг дээшлүүлэх. Зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаатай ижил биш юм. Үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны түвшинд (програмчлагдсан сургалтын нэгэн адил) байж болно, энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны ерөнхий арга, хэв маягийг хайх, тодорхой ангийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий зарчмуудыг эрэлхийлэх ажил идэвхждэг.

5. Мэдлэг, сургалтын даалгаврын асуудал. Зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа нь судалгааны үйл ажиллагааны аналог юм. Иймд мэдлэгийг асуудалжуулах аргыг боловсролын хөгжлийн технологид өргөнөөр ашигладаг.Багш хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны дүгнэлтийг мэдээлэхээс гадна боломжтой бол нээлтийн замд хөтлөх, диалектик хөдөлгөөнийг дагахад хүргэдэг. үнэний төлөөх сэтгэлгээ нь тэднийг хамсаатан болгодог Шинжлэх ухааны судалгаа. Энэ нь хүүхдэд зориулсан шинэ хэв маяг, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олж илрүүлэхэд чиглэсэн үйл явц болох сэтгэлгээний мөн чанарт нийцдэг.

Өргөн хэрэглээний Даалгавруудыг сурах арга.Хөгжлийн боловсролын технологийн боловсролын даалгавар нь асуудалтай төстэй боловч боловсролын даалгаврын шийдэл нь тодорхой гарц хайх биш, харин үйл ажиллагааны ерөнхий арга, бүхэл бүтэн ангийн асуудлыг шийдвэрлэх зарчмыг олох явдал юм. ижил төстэй даалгаварууд.

Боловсролын ажлыг сургуулийн сурагчид тодорхой үйлдлээр шийддэг:

1) багшаас хүлээн авах эсвэл сургалтын даалгаврыг бие даан хийх;

2) судалж буй объектын ерөнхий харилцааг илрүүлэхийн тулд асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх;

3) сонгосон харилцааг сэдэв, график, үсгийн хэлбэрээр загварчлах;

4) түүний шинж чанарыг "цэвэр хэлбэрээр" судлахын тулд харилцааны загварыг өөрчлөх;

5) ерөнхий байдлаар шийдвэрлэх боломжтой тодорхой асуудлын тогтолцоог бий болгох;

6) өмнөх үйл ажиллагааны хэрэгжилтэд хяналт тавих;

7) боловсролын энэхүү асуудлыг шийдсэний үр дүнд ерөнхий аргыг шингээж авах үнэлгээ.

6. Хамтын тархсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Оюутны зорилготой үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь хөгжлийн боловсролын багшийн үндсэн бөгөөд хамгийн хэцүү арга зүйн ажил юм. Үүнийг янз бүрийн арга, арга зүйн аргуудыг ашиглан шийддэг: асуудлын танилцуулга, сургалтын даалгаврын арга, хамтын болон бүлгийн арга, үр дүнг үнэлэх шинэ аргууд гэх мэт.

L.S-ийн хэлснээр. Выготский, анхны сэдэв сэтгэцийн хөгжилхувь хүн биш, харин бүлэг хүмүүс юм. Нийгэм-соёлын үйл ажиллагаа, түүний шийдвэрлэх нөлөөн дор хувь хүний ​​субьект бүрэлдэж, тодорхой үе шатанд ухамсрын бие даасан эх сурвалжийг олж авч, хөгжиж буй субьектүүдийн "зэрэглэлд" шилждэг. Үүний нэгэн адил зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх эх үүсвэр нь хүүхэд тус бүрд биш, харин ангийн (багш, сурагч) нийгмийн харилцааны тогтолцооны хяналтын нөлөөнд оршдог. Оюутан бүр тухайн асуудлын хамтын хэлэлцүүлгийн хүрээнд субьект буюу санааны эх сурвалж, эсхүл эсэргүүцэгч болдог.

Асуудалтай асуултууд нь оюутныг тодорхой бүтээлч хүчин чармайлт гаргахад хүргэдэг, түүнийг өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах, таамаглал дэвшүүлж, өрсөлдөгчидтэй харилцан яриа өрнүүлэхэд хүргэдэг. Ийм хамтын тархсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь давхар үр дүнг өгдөг: энэ нь сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг бөгөөд оюутнуудын асуулт, хариултыг боловсруулах, аргумент, шийдлийн эх сурвалжийг хайх, таамаглал дэвшүүлэх, шүүмжлэлтэй үндэслэлээр шалгах, эргэцүүлэн бодох чадварыг ихээхэн хөгжүүлдэг. тэдний үйл ажиллагаа, түүнчлэн бизнесийн болон хүмүүс хоорондын харилцааг дэмждэг.

Боловсролд онолын мэдлэг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалт нь хүндрэлийн өндөр түвшинд явагддаг, их хэмжээний материал судалж, түүнийг дамжуулах хурдацтай байдаг. Эдгээр бэрхшээлийг оюутнууд бие даан даван туулахад зориулагдсан болно. Багш нь сурагч бүрийн ерөнхий төлөвшил дээр ажилладаг. Занковын арга барил нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Системийн гол зорилго нь оюутан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дуртай байх явдал юм.

Занковын системийн тухай хичээл

Занковын системийн дагуу хичээл нь уламжлалт хичээлээс эрс ялгаатай. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааОюутнуудыг зөвхөн ангид итгэлцсэн уур амьсгалтай үед л идэвхжүүлж болно. Багш, сурагчдын хооронд сайн харилцаа бий болж, харилцан хүндэтгэлтэй байх ёстой. Хүүхдүүд ангидаа чөлөөтэй байж, өөрийгөө илэрхийлэхээс айхгүй байх ёстой, харин ангийн багш гол хэвээр байгаа гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Багш нь сурагчдын алдаа, үйлдэлд хангалттай, зөв ​​хариу өгөх ёстой. Ямар ч тохиолдолд оюутнуудад бүдүүлэг, доромжлох хандлагыг зөвшөөрдөггүй.

Хичээлийг хэлэлцүүлэг хэлбэрээр зохион байгуулдаг. Оюутнууд санал нийлэхгүй байгаа бол зөвхөн ангийнхан төдийгүй багшийн санаа бодлыг эсэргүүцэж, үзэл бодлоо илэрхийлэхээс айхгүй байх ёстой. Багш алдаагаа чадварлаг засч, муу үнэлгээ өгдөггүй, харин эсрэгээр хичээл дээрх аливаа үйл ажиллагааг дэмждэг. Оюутнууд бие даан мэдлэг олж авдаг бөгөөд багш нь зөвхөн зөв замд тусалж, чиглүүлдэг.

Энэхүү систем нь ангид ердийн хичээлээс гадна аялал, театр, музей, байгальд аялах зэрэг багтдаг. Энэ нь суралцах үйл явцыг төрөлжүүлж, хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлдэг.

Сурах бичгийн онцлог

Занковын системийн дагуу заах зориулалттай сурах бичигт хамрагдсан материалыг давтах хэсэг байдаггүй. Энэ материалыг дараагийн шинэ догол мөрөнд оруулсан болно. Хичээлдээ будах ном ашигладаг. Тэд хүүхдүүдийг сонирхож, төсөөллийг нь хөгжүүлэхэд тусалдаг. Сурах бичигт янз бүрийн сэтгэхүйтэй хүүхдүүдэд зориулсан материал багтсан болно. Орос хэлний хичээлийн номонд оюутнуудад өөрийгөө хянах, өөрийгөө хянах даалгаврууд байдаг.

Багш хүн ямар байх ёстой вэ?

Занковын тогтолцооны дагуу ажилладаг багш нар юуны түрүүнд хүн чанараараа бусдаас ялгарах ёстой. Тэд сайн дураараа энэ системийг сонгох ёстой, сурах арга нь тэдэнд хамгийн тохиромжтой гэдгийг мэдрэх ёстой. Энэ систем нь төрийн өмч учраас үүнийг үндэс болгон авахаар шийдсэн ямар ч багш тусгай курст давтан сургах боломжтой.

Боловсролын зөв тогтолцоо нь эдгээр бүх чанарыг эзэмшсэнд суурилдаг. Хүүхэд анхнаасаа харилцааны ур чадвар эзэмшиж, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, тэсвэр тэвчээр, сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх чадвартай болно.

Занковын боловсролын тусгай системийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь компьютерийн хөгжлийн эрин үед хүнийг нөхцөл байдлыг хурдан эзэмших боломжийг олгодог.

Сургуулийн хүүхдүүдэд заах ерөнхий зорилго нь боловсролын янз бүрийн сэдвээр мэдлэгийг хөгжүүлэх явдал юм.

Энэ нь хүүхдийн сэтгэцэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр ой санамж, мэдрэмж, хүсэл зоригийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх гэсэн үг юм.

Занковын системийг ерөнхий боловсролын тогтолцооны үндсэн дээр боловсруулж, нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон. Тэргүүлэх зүйл бол хасагдсан материалын хэмжээ биш харин хүүхдэд тухайн материалыг өөртөө шингээх явдал юм. Энэхүү хөтөлбөрт бүх оюутнууд (сул ба хүчтэй) хамрагддаг бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцад хүн бүр хамгийн дээд түвшинд хүрэх боломжийг олгодог.

Материалыг нэгтгэх, нэгтгэх нь хүүхэд бүр оролцдог бүх ангийн хамтын ажилд чиглэгдэж, улмаар өөрийгөө бусад хүмүүсийн үзэл бодол чухал хүн болгон хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Системд үндсэн болон хоёрдогч хичээл байдаггүй: хичээл бүр нь оюутны хөгжил, боловсролд өөрийн гэсэн ур чадварт хувь нэмэр оруулдаг.

Олон жилийн туршлагаас харахад Занковын системээр хичээллэж эхэлсэн хүүхдүүд бага насүе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад маш өндөр оноотой байдаг. Ийм оюутнууд ихэвчлэн янз бүрийн олимпиад, уралдааны ялагч болж, дээд боловсролын сургуульд амархан ордог.

Занковын техникийн давуу тал

• Шийдвэргүй хүүхдүүдэд тохиромжтой (хувийн хандлагын ачаар хүүхдүүд багт хурдан нэгдэж, харилцан ярианд идэвхтэй оролцдог);
• Бие даасан байдал, шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэхийг дэмждэг.

Занковын хөгжүүлж буй систем нь юунд тулгуурласан бэ?

Сургалтын систем нь гурван шалгуур дээр суурилдаг.

1. хүүхэд бүрийн хөгжил.
2. Оюутны шинж чанар, чадварыг судлах.
3. Хамгийн их үр дүнд хүрэх.

Бүх сургалтууд нь хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх зорилготой юм. Сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь түүнийг судлахдаа хүүхдийг юу бодоход түлхэц болж байгааг гайхшруулахаар зохион бүтээсэн өөр өөр сонголтууд, дүн шинжилгээ хийж, зөв ​​дүгнэлт гаргах.

Залуу насны ангилалд хандах хандлага нь сэтгэлгээний нэгдмэл байдлыг харгалзан үздэг. Өөрөөр хэлбэл, баримтыг тусад нь авч үзэхгүй, харин тэдгээрийг хооронд нь холбож үзэх нь хүүхдэд илүү хялбар ойлгох боломжийг олгодог. Хүүхдүүд уншсан материалд дүн шинжилгээ хийж эхэлдэг тул түүнийг судлах сонирхол нэмэгддэг.

Нэмж дурдахад, Занковын арга нь хүүхэд үүнийг дамжуулсны дараа ерөнхий боловсролын сургуульд амархан шилжиж, боловсролоо үргэлжлүүлэх боломжтой байхаар зохион бүтээгдсэн.

Гол тэргүүлэх чиглэлүүд нь дараах байдалтай байна.

• Мэдээллийг бие даан хүлээн авах;
• Ажиллахын тулд танд сэтгэлийн хөдөлгөөн, урам зориг хэрэгтэй.

Эхлээд харахад сургалтын курс нь нэлээд төвөгтэй юм шиг санагдаж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч олон төрлийн материалын баялаг, түүнийг заах арга нь хүүхдүүдэд маш их сэтгэл татам бөгөөд тэдний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд илүү олон талт болж, өөрийн бодол санаа, таамаглалыг зөв, товч илэрхийлэх чадвартай болдог.

Занковын боловсролын аргын дагуу ангиудад хичээл хэрхэн явагддаг вэ?

Хичээлийн явц, түүний бүтэц нь ердийн сонгодог арга зүйгээс эрс ялгаатай.

• Итгэл, хүндэтгэл.

Хичээлийн эхлэл нь багш, сурагчдын хооронд, мөн оюутнуудын хооронд харилцан ойлголцол, итгэлцлийг бий болгоход оршино. Оюутнууд хүссэн бүхнээ хийж чадна гэж бодож болохгүй.

Багш нь эрх мэдлээ алдалгүйгээр хүүхэд бүрт өөрийн чадвар, үндсэн сонирхлыг илчилдэг. Анхааралтай байгаарай Хувийн шинж чанароюутан, түүний хариулах чадварыг хянадаг янз бүрийн нөхцөл байдал, бүдүүлэг, доромжлолыг зөвшөөрөхгүй байх.

Хүүхэд бол өөрийн гэсэн үзэл бодолтой, зан чанартай хүн юм. Энд хүүхэд бүрт зөв хандаж, хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд түүнийг чиглүүлэх нь маш чухал юм.

• Өөрийгөө сурах, хянах.

Оюутан өөрөө мэдээлэл олж авдаг, багш нь түүнийг бүх талаар удирдан чиглүүлж тусалж байдагт л боловсрол бий болдог. Бүх мэдээллийг оюутнуудтай ярилцах хэлбэрээр танилцуулсан бөгөөд материалыг энгийн засварлах ажил биш юм.

Тиймээс хүүхдүүд маргаж, үзэл бодол, алсын хараагаа хамгаалж чаддаг. Энэ нь алдаа гаргахаас айхгүй байх, харин уншсан мэдээлэл, дүгнэлтийнхээ тусламжтайгаар алдаагаа засахыг заахад тусалдаг.

Хоёр сарын бэлтгэл хийсний дараа хүүхдүүд энэ эсвэл өөр байр сууриа илэрхийлэхээс айдаггүй, ангийнхандаа ярилцагчдыг харж, үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж, янз бүрийн нөхцөлд биеэ зөв авч явахыг хичээдэг.

• Консерватив бус сургалтын аргууд.

Ердийнхтэй хамт сургуулийн хөтөлбөрүүдМузей, театр, аялал, номын санд тогтмол зочлох нь мэдлэг, чадварыг идэвхтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог гэж Занков үзэж байна.

Сурах нь зарим хүмүүсийн бодож байгаа шиг тийм ч хялбар биш юм. Гэсэн хэдий ч энэ систем нь боловсрол, ажил мэргэжлийн өндөрт амархан хүрэх сэтгэлгээтэй, хариуцлагатай, хөгжсөн хүнийг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог.

Занковын аргыг ашиглан хэн зааж чадах вэ?

Өнөөгийн боловсролын тогтолцоо нь багшид хүчирхэг, ухаалаг хойч үеийг төлөвшүүлэхэд туслах заах аргыг сонгох боломжийг олгодог. Тиймээс багш хүүхдэд хамгийн тохиромжтой гэж үзсэн системийг бие даан сонгодог.

Бага нас, багш нараа дурсаад ер бусын байр суурьтай багшаас суралцахыг үргэлж хүсдэг байсан. Өөрийгөө доромжлох, хашгирах вий гэж айхгүй байхын тулд үзэл бодлоо илэрхийлэх нь аймшигтай биш байсан. Эдгээр багш нарыг Занковский гэж нэрлэж болно. Өөрөөр хэлбэл, тэд үргэлж байсаар ирсэн. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр тэд боловсролын салбарт улам бүр эрэлт хэрэгцээтэй болж байна.

Үүнд хэд хэдэн үгүйсгэх аргагүй тайлбар бий:

• Хүүхэд ийм хичээлд баяртайгаар оролцдог (та өөрийгөө баталж, ур чадвар, авьяас чадвараа харуулж чадна);
• Заах ер бусын хандлага нь тэднийг урамшуулдаг;
• Ийм багш хүүхдийн жинхэнэ найз болдог. Ийм ангиудад хүүхдүүд бие биетэйгээ маш найрсаг байдаг, түрэмгийлэл, дээрэлхэх зүйл байдаггүй.
• Ийм хүүхдүүд тогтвортой сэтгэл зүй, нөхцөл байдлыг зөв үнэлэх чадвартай байдаг.

Хэдийгээр энэ техник нь хэцүү гэж тооцогддог ч хүүхдүүдэд маш сонирхолтой байдаг гэдгийг олон эцэг эхчүүд тэмдэглэжээ. Хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ хэд хэдэн шатаар дээгүүр яваагаа ч ойлгодоггүй, зүгээр л сурч, хөгжиж байдаг.

Зөвхөн бага ангид байна уу, эсвэл ахлах ангид уу?

Одоогоор судалгааны баг бүрэлдэж байна боловсролын материал 5-9-р ангид зориулсан бөгөөд энэ нь таныг үргэлжлүүлэн суралцах боломжийг олгоно. Энэ систем дээр ажиллах хүсэлтэй багш нар зохих сургалтанд хамрагддаг. Өнөөдөр тус улсын сургуулиудад сурах бичгийг туршиж байна.

Гэсэн хэдий ч Занковын аргын дагуу бага курс төгссөн оюутнууд ахлах сургуулийн хөтөлбөрийг ойлгоход илүү хялбар бөгөөд дээд боловсролын байгууллагад элсэх баталгаатай болохыг олон жилийн туршлага харуулж байна.

Эцэст нь хэлэхэд, ийм боловсролын тогтолцоо нь хүүхдийн дотоод ертөнцийг харгалзан түүний чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ нь хүүхдийг ертөнцийг судлах, тэнд зогсохгүй, өөрийгөө илэрхийлэхээс айхгүй хөгжүүлэхэд сургахад тусалдаг.

Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд мэргэжлээ амархан олдог, тэд идэвхтэй, санаачлагатай байдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг зохих ёсоор даван туулж, амжилттай хүн болох боломжийг олгоно.

Систем L.V. Занкова бараг 50 жилийн турш оршин тогтнож, цаг хугацаагаар шалгагдсан, бүх нийтийн мэргэжлийг хүртсэн.

1995-1996 оны хичээлийн жилээс эхлэн бага боловсролын тогтолцоонд Л.В. Занкова хүлээн зөвшөөрөв төрийн тогтолцообага боловсрол.

Өнөөдөр Орос болон ТУХН-ийн орнуудад 60,000 гаруй Занков багш ажилладаг.

Системийг үндэслэгчийн тухай - L.V. Занкове (1901 - 1977)

Леонид Владимирович Занковсурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, дефектологийн чиглэлээр Зөвлөлтийн хамгийн нэр хүндтэй эрдэмтдийн нэг юм. Онол, практик хөгжүүлэгч дэлхийд хоёрдугаарт ордогдараа Я.А. Коменскийн боловсролын дидактик систем. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны сургуулийг бүтээгч.

• Тэрээр хөдөөгийн сургуульд багш, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн колонийн эрхлэгчээр ажиллаж байсан.
• 1925 оноос хойш Оросын нэрт эрдэмтэн, сэтгэл судлаач Л.С. Выготский.
• 1935 онд түүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчээр батлав.
• 1943 онд сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг, профессорын эрдмийн зэрэг хамгаалжээ.
• 1944 оноос хойш - РСФСР-ын APN-ийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн захирал
• 1945 онд РСФСР-ын АПН-ын бүрэн эрхт гишүүнээр сонгогдов
• 1955-1960 онд - ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнгийн туршилтын дидактикийн лабораторийн эрхлэгч.
• 1968 онд ЗХУ-ын АПН-ын жинхэнэ гишүүнээр сонгогдов
• 1970-1972 он - бага, дунд сургуулийн хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн асуудлын лабораторийн эрхлэгч. сургуулийн насЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх эрдэм шинжилгээний хүрээлэн

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны шинжлэх ухаан, сэтгэл зүйн үндэс L.V. Занков

Академич Занковын боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо L.V. Оросын эрдэмтэн Л.С.-ийн боловсруулсан хүүхдийн хөгжлийн онолд тулгуурладаг. Выготский "Суралцах нь зөвхөн хөгжлийн дараа явж, түүнийг дагаж мөрдөж зогсохгүй, хөгжлийг урагшлуулж, түүнийг урагшлуулж, түүнд шинэ формацийг бий болгож чадна" гэсэн санааг дэвшүүлсэн.

Л.С. Выготский ойлголтуудыг танилцуулав бодит хөгжлийн бүс» хүүхэд ба « проксимал хөгжлийн бүс". Бодит хөгжлийн түвшин нь оюутны хөгжлийн дууссан мөчлөгийн үр дүнд бий болдог. Энэ түвшин нь хүүхдийн оюуны асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд өөрийн илэрхийлэлийг олдог.

Проксимал хөгжлийн бүс нь хүүхдийн цаашдын хөгжлийн явцыг харуулдаг. "Энэ түвшин нь хүүхэд өөрөө даван туулж чаддаггүй, харин насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар, хамтын үйл ажиллагаа, дуураймал замаар шийдвэрлэх боломжтой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд олддог" гэж Л. Выготский. "Гэхдээ хүүхэд хамтран ажиллаж юу хийж чадах вэ, маргааш өөрөө хийх боломжтой болно."

Л.В. Занков сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоогоо Л.С. Выготский оюутны хөгжилд боловсролын нөлөөллийн тухай. Хүүхдийн бие даан юу хийж чадахаас бус, хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн нөхцөлд юу хийж чадах вэ гэдэгт тулгуурлан суралцах нь оюутны хөгжлийг урагшлуулдаг.

Занков дидактик системийг бий болгосноор "" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. ерөнхий хөгжил". Ерөнхий хөгжлийн хүрээнд тэрээр хүүхдийн цогц хөгжил - түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны эрүүл мэндийг хадгалахын зэрэгцээ эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ижил ач холбогдол өгдөг.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны ерөнхий шинж чанар L.V. Занков

L.V-ийн дагуу боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо. Занковыг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эрт эрчимтэй цогц хөгжүүлэх технологи гэж нэрлэж болно.

Занковын системийн зорилтот чиглэл

• Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
• Хувь хүний ​​ерөнхий хөгжлийн өндөр түвшин.
• Хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн хөгжил, цогц эв нэгдэлтэй хөгжлийн үндэс суурийг бий болгох.

Ийнхүү анх удаа оюутны хувийн шинж чанарыг дидактикийн салбарт оруулсан болно. .

Үзэл баримтлалын заалтуудЗанковын системүүд

• Сурах нь хөгжлийн өмнө байх ёстой.
• Хүүхэд бол боловсролын үйл явцын объект биш харин субьект юм.
• Сургалтын зорилго нь оюутны бие даан суралцах үйл ажиллагааг эзэмшсэн байх ба ZUNs (мэдлэг, чадвар, чадвар) биш юм.

L.V-ийн системийн дагуу сургалт. Занкова боловсролтой хүн бүрт зайлшгүй шаардлагатай бодит мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахын ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй эсвэл үгүйсгэдэггүй. Энэ нь арай өөрөөр эрэмбэлдэг: хүүхдийг ерөнхий хөгжилд нь ахиулах зорилго тавигдаж, хатуу мэдлэг, ур чадварыг эзэмших нь ерөнхий зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог.

Л.В.-ийн дидактик зарчмууд. Занков

Сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн үйл явцыг хамгийн их үр дүнтэй болгохын тулд Л.В. Занков RO (хөгжлийн боловсрол) дидактик зарчмуудыг боловсруулсан:

• дээр суурилсан хөгжлийн зорилтот цогцсистемийг хөгжүүлэх;
• тууштай байдал, агуулгын өндөр төвөгтэй байдал, хангалттай проксимал хөгжлийн бүсхүүхэд;
• тэргүүлэх онолын мэдлэгийн үүрэг(практик ур чадвар, чадварын ач холбогдлыг үл тоомсорлохгүйгээр);
• зориулсан сургалт хүндрэлийн өндөр түвшин;
• дахь материалыг судлах дэвшил хурдан хурд;
• ухамсарсуралцах үйл явцын хүүхэд (өөрийн үйл ажиллагаанд чиглэсэн ухамсрын зарчим);
• зарчим сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны нэгдэл, сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамруулах (ажиглалт, практик ажлын үүрэг);
• асуудал үүсгэхагуулга (мөргөлдөөн);
• сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний ​​хандлага;
• ажиллах бүхний хөгжил(хүчтэй ба сул) хүүхдүүд.

Сургалтын агуулгын онцлог

Хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилтын дагуу боловсролын анхан шатны сургалтын агуулгыг баяжуулж, оновчтой болгодог.

Занковын хэлснээр бага боловсролын зорилго нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол болон бусад урлагт суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгөх явдал юм. Байгалийн ухаан, газарзүй, түүх, гүн ухаан гэх мэт хичээлүүдийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах замаар агуулгын баялагийг олж авдаг. Гадаад хэл. Онцгой анхааралДүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ урлагийн бүтээл унших, хөдөлмөрийг ёс суртахуун, гоо зүйн утгаар нь өгдөг.

L.V-ийн системд. Занковын хичээл нь гол элемент хэвээр байна боловсролын үйл явц, гэхдээ түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Уламжлалт хичээлээс гол ялгаа нь: хүүхдийн бие даасан, хамтын сэтгэхүйн үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог; багш, оюутны хамтын ажиллагаа.

Хичээлийн үндсэн арга зүйн зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ зорилгод дараах арга замаар хүрнэ.

Мэдлэгийн курс- оюутнуудаас. Багш нь оюутнуудтай хамт хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулж, ярилцаж, хичээлийн явцад дидактик материалыг ашигладаг бөгөөд энэ нь сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог.

Оюутны үйл ажиллагааны хувиргах шинж чанар: ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, зүй тогтлыг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар нь: алга болсон үсгүүдийг бичиж, оруулаад зогсохгүй асуудлыг шийдэж, оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх хэрэгтэй.

эрчимтэй бие даасан үйл ажиллагааоюутнуудДаалгаврын гэнэтийн нөлөө, чиг баримжаа-хайгуулын хариу үйлдэл, бүтээлч байдлын механизм, багшийн тусламж, урам зоригтой холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой. Багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгодог - мөргөлдөөн.

Хамтын хайлт, багшийн удирдан чиглүүлсэн (Оюутны бие даасан бодлыг сэрээх асуултууд, урьдчилсан гэрийн даалгавар). Багш нь ангийн ажилд сурагч бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог.

Харилцааны сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгоххичээлийн танхимд оюутан бүрт санаачлага, бие даасан байдал, ажлын арга барилыг сонгох боломжийг олгох; оюутны байгалийн өөрийгөө илэрхийлэх орчинг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц. Боловсролыг хөгжүүлэх технологийн хичээлийг зохион байгуулах ерөнхий зорилго, арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, сэдэвчилсэн агуулгаас хамааран багш тодорхойлно. Багш нь сурагчдын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг.

Л.В.-ийн дидактик систем дэх хичээлийн гайхалтай шинж чанаруудын нэг. Занков багшийн хатуу шаардлага нь ангид сайн, итгэлтэй, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр ханасан, багш, сурагчдын хоорондын харилцааг бий болгох явдал юм.

RO L.V-ийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо. Занкова өгдөг

оюутнууд:

• оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны санааг хөгжүүлэх, суралцах хэрэгцээг бий болгох;
• чөлөөт оюуны хөдөлмөр, бүтээлч байдал, харилцааны баяр баясгалан;
• бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, хариуцлага;
• хамтран ажиллах хүсэл.

багш:

• боловсрол, оюутны талаархи үзэл бодлыг өөрчлөх;
• оюутны хувийн шинж чанар, түүний танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологи;
• бүтээлч байх боломжийг өргөжүүлэх.

эцэг эх:

• хүүхдийнхээ амжилттай ирээдүйд итгэх итгэл.

Занковын системийн сул тал

RO системийн ерөнхий сул тал нь L.V. Занкова: Энэ нь үндсэн сургуульд үргэлжилдэггүй. Хэрэв та үүнийг илүүд үздэг бол бага сургуулийн дараа хүүхэд тань уламжлалт заах аргад дасан зохицоход бэлэн байгаарай, энэ нь түүнд эхлээд асуудал үүсгэж болзошгүй юм.

,
Филологийн ухааны нэр дэвшигч