Занковын системийн зөв нэр нь юу вэ. L.V-ийн үзэл баримтлалын заалтууд. Занковын үүднээс авч үзвэл

Системийн анхны байрлалууд. В 1950-иад оны сүүлээр Л.В.Занков сургалтын үйл явцын бүтээн байгуулалт, сурагчдын хөгжлийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг илчлэхийг оролдсон. Тэрээр хөгжлийн механизм, хүүхдийн хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрэх бодит шалтгаануудын талаархи асуултыг сонирхож байв. Сурах нь бүхнийг чадагч мөн үү? Хөгжлийн явцад дотоод хүчин зүйлүүд бас нөлөөлдөг үү? Эдгээр нь түүний хариултыг хайж байсан асуултууд юм.

Туршилт хийхдээ Л.В.Занков оюутнуудын сэтгэлзүйн судалгааны аргыг өргөнөөр ашигласан. Энэ нь хэрэгжүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэчлэлийн үр нөлөөг нарийвчлан судлах боломжийг олгосон.

Л.В.Занковын удирдлаган дор явуулсан судалгаанд үндэслэн дараахь үр дүнд хүрсэн.

Хөгжил дэх багшийн тэргүүлэх үүргийн талаархи санал нотлогдсон: сургалтын бүтцийн өөрчлөлт нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн дүр төрхийг өөрчлөхөд хүргэдэг;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь шулуун замаар явагддаггүй, харин хүүхдийн дотоод шинж чанар, дотоод ертөнцөөр дамжуулан хугардаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд бүр сургалтын нэг хэлбэрийн нөлөөн дор өөрийн гэсэн хүмүүжилд хүрдэг болохыг олж мэдсэн. хөгжлийн үе шатууд;

"Ерөнхий хөгжил" гэсэн ойлголтыг ерөнхий зорилго, үр ашгийн үзүүлэлт болгон нэвтрүүлсэн анхан шатны боловсрол; сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг судлах чиглэл, аргуудыг тодорхойлсон; Өнөөг хүртэл практикт хүүхдийн хөгжлийн асар их нөөц ашиглагдаагүй байгааг харуулж байна.

Энэ ажлын хамгийн чухал үр дүн нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжилд үр дүнтэй боловсролын тогтолцооны дидактик шинж чанаруудын тодорхойлолт, сургуулийн практик удирдамж: хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг бий болгох явдал байв.

Л.В.Занковын системийн дидактик шинж чанарууд. Сурах даалгавар.Занковын системийн тэргүүн эгнээнд генералын асуудал байдаг сэтгэцийн хөгжил, энэ нь хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэх гэж ойлгож, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх найдвартай үндэс суурь гэж үздэг.

Багш нь оюутны алсын хараанд өөрийгөө чиглүүлж, түүнийг зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг шингээх чадвартай эсвэл чадваргүй төдийгүй бүх туршлага, хүсэл, сонирхол, зөвхөн ашиг олохын тулд сургуульд ирсэн хүн гэж ойлгох ёстой. мэдлэг, гэхдээ бас эдгээр жилүүдэд аз жаргалтай, бүрэн дүүрэн амьдрахын тулд.

Багш С.А.Гусевагийн (Рыбинск) хэлсэн гайхалтай үгсийг энд оруулав: "Миний ажлын туршлагад дүн шинжилгээ хийж, яагаад энэ нь миний хүссэнээр ийм сайхан байна вэ гэж өөрөөсөө асуухад шавь нар маань суралцах, миний хичээлд хандах сонирхол, хайр сэтгэлээ хөгжүүлж байна. багшийн хувьд би өөртөө дараах хариултыг өгдөг. Шалтгаан нь би оюутны талаархи үзэл бодлоо дахин цэгцэлж, зөвхөн сургах төдийгүй сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зорилтыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч чадсан явдал юм. Хэрэв би зөвхөн сүүлчийн даалгаврыг хуучин аргаар удирдаж байсан бол жишээлбэл, Серёжа миний санаа зоволтгүй байх байсан - тэр уншиж, дахин ярьж, чадварлаг бичдэг, энэ нь бүх зүйл эмх цэгцтэй байна гэсэн үг юм. Харин ч би Ленаг ур чадвараа дээшлүүлэхийн тулд нэмэлт дасгалуудаар сургах болно. Гэхдээ одоо би мэдэж байна - энэ нь хүүхдийн амьд мэдрэмж, түүний сэтгэл ханамжийг алга болгохгүй байх нь үүнээс багагүй, магадгүй илүү чухал юм. Тиймээс, түүний уншсан "Кавказын хоригдол"-ын тухай хичээл дээр ижил Серёжагаас яаж асуухгүй байх вэ, гэхдээ энэ түүх хөтөлбөрийн материалаас хол байна. Үүнгүйгээр би түүнд өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгохгүй, түүний чадварын дагуу урагшлах хөдөлгөөнийг нь хангахгүй. (Гусева С.А.Эрдэмтэн багшийн хамтын нөхөрлөл.-М.: - 1991. -С.210).

Боловсролын агуулга.Занковскийн систем нь бага боловсролын баялаг агуулгаараа онцлог юм. "Бага боловсрол нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлагийн үнэт зүйлс дээр суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгөх ёстой" гэж Л.В.Занков тэмдэглэв. Энэ заалтыг боловсролын агуулгыг сонгох зарчим гэж үзэж болно. Үүн дээр хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи шууд мэдлэгийг хүлээн авах гэх мэт ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг бий болгох ийм үндэслэлийг нэмье. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын агуулгад онолын болон эмпирик мэдлэгийн аль аль нь багтдаг. Өнгө, хэлбэр, дуу чимээ бүхий ертөнц нь хүүхдийн ухамсар, оюун санааны ертөнцөд нийлдэг.

Боловсролын агуулгын баялаг байдал нь нэгдүгээрт, сургалтын хөтөлбөрт (нэг цагийн ачаалалтай) байгалийн шинжлэх ухааны (1-р ангиас), газарзүйн (II ангиас) тусдаа хичээлүүдийг оруулах замаар хүрдэг. хоёрдугаарт, бага ангийн нийтлэг, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн агуулгыг баяжуулах замаар - орос хэл, уншлага, математик, хөдөлмөрийн боловсрол, гоо зүйн мөчлөгийн хичээлүүд: гуравдугаарт, үндсэн болон бус гэж нэрлэгддэг хичээлүүдийн ач холбогдлын харьцааг өөрчлөх замаар. -үндсэн хичээлүүд (хөгжим, дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийн хичээл). Ерөнхий хөгжлийн үүднээс үндсэн болон үндсэн бус хичээл гэж байхгүй. Оюутнуудын зөв бичгийн дүрмийг эзэмших, тоолох, унших чадварыг хөгжүүлэхээс багагүй чухал зүйл бол харааны үйл ажиллагааг эзэмших, урлагийн бүтээлтэй танилцах, гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх, ажиглах чадвар юм. дэлхий- энэ бүхэн заримдаа ур чадвар эзэмших үйл явцыг тэжээдэг; дөрөвдүгээрт, сургуулийн хананы гадна, янз бүрийн аялалын үеэр багшийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх; тавдугаарт, хичээлийн явцад хүүхдүүдийн бие даасан, хувийн, өдөр тутмын ажиглалтыг нэвтрүүлэх замаар (оюутнууд ийм ажиглалтыг нөхдүүдтэйгээ хуваалцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хичээлийг баяжуулж, сургуулийн хүүхдүүдийн мэдрэмжинд сайнаар нөлөөлдөг) ; Зургаадугаарт, чухал элементЗанковских ангийн боловсролын агуулга нь хүүхдийн өөрийнх нь "би", танин мэдэхүй, хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар юм.

Боловсролын агуулгыг сонгох ийм хандлага нь сургалтын үйл явцад хүүхдэд зориулсан олон төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг. Хүн бүр нэгээс олон төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг мэдрэх боломжийг олгодог.

Сурах, хөгжүүлэх асуудлыг судлах туршилтын сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад шинэ Системийн дидактик зарчим:

Хэцүү байдлын өндөр түвшний сургалт (хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглах);

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

Хөтөлбөрийн материалыг хурдан судлах;

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

Бүх сурагчдын ерөнхий хөгжил, түүний дотор хамгийн хүчтэй, сул дорой.

Эдгээр зарчмууд нь боловсролын агуулгыг сонгох өөр хандлага, өөр заах арга зүйг тодорхойлдог.

Сургалтын арга зүй.Л.В.Занковын техникийн шинж чанаруудын нэг нь түүний олон талт байдал:Суралцах талбарт зөвхөн оюутны оюун ухаан төдийгүй сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын шинж чанарууд болон хувийн шинж чанаруудын бусад талууд оролцдог.

Цаашлаад Занков ийм өмчийг онцлон тэмдэглэв танин мэдэхүйн үйл явц,Сургалтын сегмент бүрийг судлах нь өөр сегментийг судлах элемент болгон багтдаг бөгөөд мэдлэгийн элемент бүр нь бусад элементүүдтэй илүү өргөн, илүү өргөн харилцаанд ордог.

Дараагийн өмч нь - мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх аргачлалын гол анхаарал,тэдгээр. материалыг судлах явцад учирч буй мэдлэгийн зөрчил, тэдгээрийн үл нийцэл. Бие даасан, мэдээжийн хэрэг, багшийн чиглүүлэгч үүрэг бүхий хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг хүчтэй болгодог. суралцах үйл ажиллагааулмаар сэтгэлгээний хөгжил.

Арга нь угаасаа байдаг хэлбэлзлийн шинж чанар.Энэ нь тухайн ангийн тодорхой нөхцөл (чадвар) -аас хамааран багшийн ажлын хэв маягийг өөрчлөх боломжийг олгодог. Энэ нь материалыг танилцуулах логиктой (материалыг ерөнхийдөөс тодорхой руу, тодорхойоос ерөнхий рүү шилжүүлэх), хөтөлбөрийг эзэмших ахиц дэвшлийн хурдтай холбоотой байж болно. Өөрчлөлтийн хил хязгаарыг дээрх дидактик зарчмаар тодорхойлно.

Дисперсийн шинж чанар нь оюутнуудтай холбоотой ч илэрдэг. Хичээл болон гэрийн даалгаварт багшийн даалгавар, асуултууд нь тодорхой хариулт, үйлдэл шаарддаггүй, харин эсрэгээрээ өөр өөр үзэл бодол, өөр өөр үнэлгээ, хандлагыг боловсруулахад хувь нэмэр оруулдаг. судалж буй материал руу.

Зохион байгуулалтын хэлбэрийн онцлогЗанковын системд тэд илүү динамик, уян хатан байдаг. Маягт нь ижил хэвээр байгаа боловч агуулга нь өөрчлөгддөг. Хичээл нь сургалтын зохион байгуулалтын тэргүүлэх хэлбэр хэвээр байгаа боловч өөр шинж чанартай байдаг. Хичээлийн бүтэц нь стандарт хэсгүүдээс гардаг - судалгаа, шинэ зүйлийн тайлбар, нэгтгэх, гэрийн даалгавар. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчмын дагуу хичээл нь оюутнуудад зориулсан цоо шинэ асуултаар эхэлж болох бөгөөд энэ асуултыг оюутнууд бие даан эсвэл багшийн тусламжтайгаар (хэмжээнд хамаарна) өмнөх туршлагатай холбодог. хүндрэлтэй). Хичээл нь сэдвийг аажмаар гүнзгийрүүлэх хэлбэрээр өрнөж болох бөгөөд энэ нь хамрагдсан сэдвүүдээс (энэ нь нэгэн зэрэг давтагдахыг баталгаажуулдаг) болон сураагүй сэдвүүдээс материалыг татах замаар хөнгөвчилдөг.

Хичээл дээр багш, сурагчдын ярианы харьцаа өөрчлөгддөг. Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх явцад багшийн яриагаар дүүрэн байх үед иймэрхүү дүр зургийг ихэвчлэн ажиглах боломжтой байдаг - асуултын давталт, сурагчдын хариултын давталт, хариултын эхлэлийг өдөөх (багш түр зогсоох, хүлээх боломжгүй. сурагч өөрийн бодлоо цуглуулах), янз бүрийн төрөл, дүрмээр бол сурагчдыг идэвхтэй болгоход чиглэгддэг шаардлагагүй үгс ("бодоо, бодох", "илүү хурдан, хурдан" гэх мэт), багш өөрөө хийсэн тайлбар, дүгнэлт. Занковын системээр ажилладаг багшийн хувьд ийм байх ёсгүй. Түүнээс маш их ур чадвар шаардагддаг: тэргүүлэх үүргээ хэвээр хадгалахын зэрэгцээ хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх эрх чөлөөг хангах, хичээлийн эхний алхамаас эхлэн хүүхэд төлөвшөөгүй байгаа ч гэсэн үзэл бодлоо илэрхийлэхээс айхгүй байх нөхцлийг бүрдүүлэх. , бодол санаа, ажиглалт, мэдлэг. Үүний тулд хоёрдмол утгагүй хариулт биш харин хувилбар шаарддаг асуултуудыг хүүхдэд хэрхэн тавьж сурах нь маш чухал юм. Дараа нь оюутан бүр өөрийн бодлоо илэрхийлэх боломжийг олж чадна.

"Хичээл дэх сахилга бат" гэсэн ойлголтод хандах хандлага өөрчлөгдөж байна. Хүүхдүүдийн сэрүүн хөдөлгөөнөөр ажлын чимээ шуугиан, хашгирах, инээх, хошигнол хийх боломжтой. Хүн бүр мэдлэг, бодит харилцаанд дуртай байвал энэ нь хэзээ ч эмх замбараагүй байдал болж хувирахгүй.

Аялал бол зохион байгуулалтын маш чухал хэлбэр юм. Багш нь сургуулийн хананаас гадуур явах үүргийг дутуу үнэлдэг бол Занковын системийг хэрэгжүүлдэг гэж таамаглаж болохгүй. Аялал нь хүүхдүүдэд мэдлэгийн эх сурвалж нь зөвхөн ном, багшийн үг төдийгүй хүрээлэн буй бодит байдал - байгаль, материаллаг соёл, нийгмийн орчин гэдгийг итгүүлэхэд тусалдаг.

Гэрийн даалгавар нь сургалтын чухал зохион байгуулалтын хэлбэр гэж үздэг. Гэхдээ тэд маш олон янз байх ёстой, i.e. Зөвхөн бичих, унших, асуудал шийдвэрлэхэд сургах төдийгүй төрөл бүрийн объектуудыг ажиглах, насанд хүрэгчдээс зарим асуултыг тодруулах, практик гар урлал гэх мэт. Тэдний олон талт байдлаас шалтгаалан гэрийн даалгавар нь хэт ачааллын эх үүсвэр болдоггүй.

Занковын системийн ийм онцлогийг өөр зүйл болгон анхаарч үзэх нь маш чухал юм сургалтын үр дүнг тодорхойлох хандлага,

Сургуулийн өндөр амжилтыг олон нийтийн сургуульд гол зүйл гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хөгжлийн даалгавар нь зөвхөн тунхаглал хэвээр байна. Өөрийгөө ухамсарлах, хувь хүний ​​​​үзэл бодол, үнэлгээг илэрхийлэх цаг хугацаа үлдсэнгүй, үүнгүйгээр хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Занковын системд үр дүнг нэгтгэхдээ зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд төдийгүй хүүхдүүд ерөнхий хөгжилд хэрхэн ахисан болохыг тодорхойлоход онцгой ач холбогдол өгдөг: ажиглалт, сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын чанар, хэрэгцээ, хэрэгцээ хэрхэн хөгжиж байгааг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой. , үнэ цэнийн чиг баримжаа... Эрдмийн гүйцэтгэл нь хөгжлийн ижил өндөр оноотой хослуулсан тохиолдолд л үнэтэй байдаг. Түүгээр ч зогсохгүй, оюутан хөтөлбөрийг эзэмшихдээ өндөр амжилт үзүүлээгүй ч ерөнхий хөгжилд асар их ахиц дэвшил гаргасан, тухайлбал, суралцах хүсэл эрмэлзэл, ангийн хамт олонд хандах хандлага, өөрийн гэсэн хандлагатай байсан ч заах нь өндөр үр дүнтэй гэж үзэж болно. хандлага өөрчлөгдсөн.

Сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх хоёр дахь онцлог бол оноогоор илэрхийлсэн үнэлгээнд оюутнуудын хандлага юм. тэмдэг рүү. Тэмдэглэгээг хасаагүй ч уламжлалт тогтолцоонд түүнд өгдөг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Тэмдгүүд нь хүүхдийн амьдралын бүрэн бүтэн байдлыг илэрхийлж чадахгүй, ерөнхий хөгжлийн зарчмууд дээр үндэслэсэн хичээл дээр хасагдаагүй тул дүрмээр бол Занковын ангиудад харуулдаггүй. Тэмдэглэгээ нь зөвхөн "сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүнг тусгах (голчлон бичсэн бүтээлийн заалтын дагуу)" хэрэгсэл болж, тэдний өдөөгч үүрэг тэг болж буурдаг. Занково ангийн хүүхдүүд "онц сурлагатан" нь хэн бэ, "ядуу сурагч" нь хэн болохыг мэддэггүй нь онцлог юм. Тэд бие биенээ хүн, хүн гэж хардаг. Энэ бол гайхалтай!

Занковын дидактик системийн гайхалтай шинж чанаруудын нэг нь эелдэг, итгэлтэй, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо.Баяр баясгалантай орчин, хүүхдүүдийн сурч боловсрох урам зориг, сэтгэл ханамжийн уур амьсгалыг бий болгоход сургалтын бүх бүтэц, юуны түрүүнд сурагч бүр сэтгэл ханамжтай сургалтын үйл ажиллагаанд өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодог боловсролын агуулгын баялаг нь хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох. Хичээл дээр хүүхдэд зориулсан шинэ асуултуудын талаар ярилцах, өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлэх, найзынхаа үзэл бодолтой санал нийлэх, эргэлзэх, заримдаа өөрийнхөө үзэл бодлыг орхиж, өөр өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх боломж гарсан тохиолдолд хувийн ажиглалт, дараа нь ерөнхий хөгжил энд явагддаг. Түүнчлэн, хүүхдийн хөгжлийн шууд бус арга замууд гарч ирдэг: оюуны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд тохиолддог тод, олон янзын мэдрэмжээр тэжээгддэг, оюуны үйл ажиллагааны бэрхшээлийг даван туулах нь амжилт, сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Хичээл дээр оноо байхгүй байх нь ангид таатай, тохь тухтай орчныг бүрдүүлэхтэй ижил чиглэлд үйлчилдэг. Энэ нь нэг талаас "тав" авах хүсэл, нөгөө талаас "хоёр" авахаас айдаг хүүхдүүдийн дотоод хязгаарлалтыг даван туулахад тусалдаг.

Энэ бол системийн ерөнхий дидактик шинж чанар юм. Энэ нь салшгүй, түүний хэсгүүд нь хоорондоо холбоотой, тус бүр нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг хангах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийн аль нэгийг нь хасах нь бүрэн бүтэн байдлыг зөрчих нь системийн үр ашгийг бууруулахад хүргэдэг.

Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын үр дүнтэй байдлын тухай.Хүүхдүүд энэ системд сургагдсан өргөн хүрээний хувь хүний ​​ялгаагаар тодорхойлогддог.Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь нийтлэг зүйлээр тодорхойлогддоггүй: сэтгэцийн хөгжилд үр дүнтэйгээр урагшилдаг. Тэдний хөгжил нь уламжлалт тогтолцоогоор суралцаж буй оюутнуудын хөгжлөөс хавьгүй гүнзгий болж хувирдаг. Үүнийг дараах жишээнээс харж болно.

Тэд ангидаа "Хун, хорт хавдар, цурхай" үлгэрийг уншиж, дүн шинжилгээ хийдэг. Уламжлал ёсоор багш нь оюутнуудыг үлгэрийн ёс суртахууны ойлголтод хүргэдэг - бизнест нөхөрсөг бус байх, тууштай бус үйлдэл хийх нь муу юм. Харин оюутнуудын нэг нь хэлсэн зүйлийг нөхөхийг хүсч байна. Тэрээр энэ дүгнэлттэй санал нийлж байгаа ч "Тэд бүгд усан амьтад учраас тэд нөхөрлөж чадна гэж бодож байна" гэж нэмж хэлэхийг хүсч байна. (М. И. Красновагийн ажиглалтаас).Бяцхан сургуулийн сурагч ямар нарийн мэдрэмжийг анзаардаг вэ! Зөвшилцөх үндэслэл ямагт байдаг, түүнийг хайж олох ёстой гэсэн ерөнхий санааг тэрээр хүүхдийн хэлээр тодорхой жишээгээр илэрхийлдэг.

Ялангуяа хүчтэй ялгааг тэмдэглэв сэтгэл хөдлөлийн хөгжил n О- сайн дурын чанарууд оюутнууд.

Оюутан ямар нэг зүйлийг ажиглаж, сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, бусадтай харилцаж, аливаа үйл ажиллагаа явуулж байгаа эсэхээс үл хамааран хүн бүх зүйлд хийж буй алхам, дүгнэлт зөв гэдэгт итгэх итгэлийг харж болно (энэ нь жишээлбэл, асуудлыг шийдвэрлэхдээ чангаар тайлбарлах замаар илэрдэг. тодорхой асуудал): таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг орхих, шинэ таамаглал сонгох, гадны "өдөөн хатгасан" нөлөөнд автахгүй байх чадвар (жишээлбэл, хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэхэд багш эсвэл туршилтын оролцогчийн эргэлзээ); сайн дурын үйл явцын оролцоог илтгэдэг удаан хугацааны үйл ажиллагааны дотоод хүсэл эрмэлзэл (жишээлбэл, ажиглалтын объектыг удаан хугацаагаар авч үзэх) чадвар; хийсэн зүйлийн талаар амаар илтгэх чадвар.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд маш мэдрэмтгий байдаг бөгөөд албан ёсны шаардлага, албан ёсны хориглолт, бодит нөхцөл байдлаас үл хамааран дуудлагад сөрөг ханддаг бөгөөд тэд өөрт нь шаардагдах зан үйлийн сэдлийг ойлгохгүй байна. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд шүүмжлэлтэй.Энэ нь дундаж давхаргад шилжихэд байнга тохиолддог бэрхшээлүүдтэй холбоотой юм. Багш, сурагчдын харилцааны хэв маягийн талаархи хоёр өөр ойлголт зөрчилдсөн тохиолдолд ихэвчлэн нөхцөл байдал үүсдэг: оюутнууд хичээл дээрх итгэлцэл) албан бус хүний ​​​​харилцааны тухай ердийн ойлголтоос, багш нь эсрэгээрээ албан ёсны сахилга батаас үүдэлтэй. шаардлага. (Ийм нөхцөл байдлыг тусгасан оюутнуудын мэдэгдлийг энд оруулав: "Би гараа өргөөд, би нэмэхийг хүсч байна, багш:" Чи юу татаж байгаа юм бэ, би тайлбарлаж байна, гэхдээ битгий асуу. "" Би өөрийнхөөрөө санаачилсан. шийдлийн хувилбар, гэхдээ багш анхаарлаа хандуулаагүй. " гэх мэт.)

Цаашид. Сургуулийн сурагчид хамгийн энгийн хэлбэрээр ч гэсэн ийм үнэ цэнэтэй чанарыг хөгжүүлдэг тусгах чадвар,Түүнээс гадна энэ нь зөвхөн тэдний боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, ухамсарлах, ойлголтыг эзэмших арга барилд илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг чухал ач холбогдолтой төдийгүй өөрийгөө гүнзгий харах чадвар, өөрийгөө танин мэдэх чадвар юм. Энэ нь жишээлбэл, өөрсдийнхөө тухай эссэг дээр тодорхой харагдаж байна - эдгээр бага сургуулийн сурагчид өөрсдийгөө хичнээн нарийн, олон талт байдлаар тодорхойлж чаддаг вэ.

Энэ нь тусгалын үндэстэй холбоотой юм өөрийгөө хянах чадвар,зөвхөн боловсролын төдийгүй өдөр тутмын нөхцөл байдалд өөрсдийн үйл ажиллагаа, үйлдэл, зан төлөвийг өөрөө зохицуулах.

Жишээлбэл, багш хэлэхдээ: "Саяхан бид хичээл дээр хэцүү асуудлыг шийдэж байсан. Хамтарсан дүн шинжилгээ хийсний дараа тэд бүх зүйлийг тэмдэглэлийн дэвтэрт хийж эхлэв. Гэнэт нэг оюутан босоод ямар нэг юм ойлгохгүй байна гэж хэлэв. Анги гэнэт тасрах шиг болов - бие биенээ тасалж, хүүхдүүд асуудлыг тайлбарлаж эхлэв. Дараа нь сурагчдын нэг нь босоод чанга дуугаар: "Залуус аа, та нар юу вэ? Саша ийм уйлахаараа юу ч ойлгоно гэж үнэхээр бодож байна уу?" Бүгд чимээгүй болж, хөвгүүдийн нэг нь эргэлзэн: "Бид тийм гэж үү?!" Тэд инээж, байрандаа суугаад хэн нэгэн ганцаараа тайлбарлаж эхлэв. Хэрэг явдал миний оролцоогүйгээр шийдэгдсэн."

Хүүхдүүд өөрсдөө, ангийн хамт олон тэдний зан байдлыг зохицуулдаг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн дараагийн онцлог нь оюун ухаан, оюуны үйл ажиллагаанд таталцал,юуны түрүүнд бие даан мэдлэг эзэмшихтэй холбоотой үйл ажиллагаа. Энэ нь хүүхдүүдэд оюуны тод мэдрэмжийг төрүүлдэг. Үүнтэй холбоотой хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл (хэвийн сургалтын нөхцөлд хүрэхэд маш хэцүү байдаг).

Сургуулийн сурагчдын ийм чухал чиг баримжааг онцгойлон авч үзье өөрийгөө үнэ цэнэ гэж үзэх.Өөрийгөө хайрлах, өөртөө хандах хандлага нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үндэс, нөгөөгөө үнэ цэнэ гэж ойлгох үндэс, нөхөрсөг байдлын үндэс болдог бол эгоист утгаараа биш, харин хүний ​​өндөр утгаараа , амьдралын хайр. Хүн өөрийгөө ухамсарлаагүй бол өөр нэгнийг үнэ цэнэ гэж ойлгож чадахгүй. Хүн өөрийнхөөрөө дамжуулан өөр хүний ​​зовлон, баяр баясгаланг сурч, өөрийгөө ойлгох замаар бусдыг ойлгодог. Библийн үнэнд "хөршөө өөрийнхөөрөө хайрла" гэж хэлдэг нь гайхах зүйл биш юм. Үүнийг манай орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бараг дурдаагүй нь харамсалтай.

Өөртөө ийм хандлагыг төлөвшүүлэх үндэс нь сургалтын тогтолцооны гүнд байдаг. Занковскийн ангиудын хүүхдүүдийн анхны ажиглалт ч гэсэн ангийн бүх хүмүүс хүн, өөрийгөө хүндэлдэг, бас бусдын хүндэтгэлийг хүлээдэг, бусдыг хүндэлдэг хүн гэдгийг баталдаг. Үүнийг хичээл дээрх хүүхдүүдийн харилцаанаас харж болно: хүн бүрийг хичнээн анхааралтай, хүндэтгэлтэй сонсдог вэ! Үүний зэрэгцээ хүн бүр өөрийгөө хүн гэж хүлээн зөвшөөрч, ангийн хамт олны өмнө өөрийгөө баталдаг. "Серёжа ямар сонирхолтой хэлсэн бэ" гэж хичээл дээр сонсож болно. "Гэхдээ би үүнийг нэмэхийг хүсч байна." Ихэнхдээ оюутнууд найздаа хандаж, "Чи, Петя, сонирхолтой бодлоо илэрхийлсэн, гэхдээ би өөрөөр бодож байгаагаа хэлмээр байна." Энд бусдыг хүндэтгэх, сонирхол, түүний бодлоор энд, өөрийгөө батлах явдал юм. Тиймээс хүн бүр бусдын оюун ухаанд төлөөлөх хэрэгцээгээ хангах нөхцөл бүрддэг. Сэтгэл судлаачдын (А.В. Петровский нар) харуулсанчлан энэ бол хүний ​​хамгийн чухал хэрэгцээ, түүний сэтгэл ханамж бөгөөд өөрийгөө үнэ цэнэ гэж ухаарах үндсийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь бид давтан хэлье, нөгөөгөө үнэ цэнэ, үндэс гэж ойлгох үндэс суурь юм. нөхөрсөг байдал, амьдралын хайрыг бий болгохын тулд.

Дараах шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь бас чухал юм. Хүүхдүүд зөвхөн хувь хүнийг хүндлэх мэдрэмжийг төдийгүй бас хөгжүүлдэг ангийнхантайгаа нөхөрлөх мэдрэмж.Энэ нь тэдний харилцах, хамт байх, амралтаа хамтдаа өнгөрөөх, хамтарсан ажилд оролцох хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг. Зөвхөн хүсэл эрмэлзэл төдийгүй чөлөөт цагаа хамтдаа өнгөрөөх чадвар.

Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын онцлог. 1. Багшийг сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зорилтыг тавих.

Л.В.Занковын хэлснээр хөгжил гэдэг нь хүүхдийн сэтгэл зүйд шууд сургалтаар тогтоогдоогүй, харин дотоод, гүн гүнзгий үйл ажиллагааны үр дүнд үүсдэг хавдрын илрэл юм. нэгтгэх үйл явц... Ерөнхий хөгжил гэдэг нь сэтгэцийн бүхий л салбарт - оюутны оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн хүрээнд ийм хавдар үүсэх явдал бөгөөд хавдар бүр нь эдгээр бүх хүрээний харилцан үйлчлэлийн үр дүн бөгөөд хувь хүний ​​​​бие махбодийг бүхэлд нь дэмждэг.

Бага ангиудад хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн зорилтыг тэргүүн эгнээнд тавьж, сургалтын хөтөлбөрийн материалыг амжилттай эзэмших үндэс суурь гэж үздэг бөгөөд энэ нь дараагийн ангиудад заавал байх ёстой.

2. Боловсролын баялаг агуулга. Хүүхдүүдэд уран зохиол, шинжлэх ухаан, урлагийн үнэт зүйлс дээр суурилсан ертөнцийн өргөн хүрээний дүр зургийг өгдөг. Занковскийн ангиудад боловсролын агуулгыг баяжуулах нь дараахь шалтгааны улмаас хийгддэг.

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн хөтөлбөрийг баяжуулах - орос хэл, математик, унших;

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн бага боловсролын онцлог шинж чанаргүй бие даасан шинэ хичээл болгон оруулах - газарзүй, байгалийн ухаан, түүх;

Судалж буй сэдвүүдийн ач холбогдлын харьцааны өөрчлөлт; "үндсэн" ба "үндсэн бус" сэдэв байхгүй, тус бүр нь ерөнхий хөгжилд чиглэгддэг; - хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг шууд ойлгох, анги, сургуулиас гадуурх янз бүрийн аялалаас олж авсан мэдлэгийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх;

Хөтөлбөрийн материалыг судлах явцад оюутнуудад хувийн мэдлэг, ажиглалт, дүгнэлтээ оруулах боломжийг олгох.

3. Сургалтыг дараахь дидактик зарчмууд дээр үндэслэн байгуулах: өндөр хүндрэлтэй, онолын мэдлэгийн өндөр хувь, хөтөлбөрийн материалыг хурдан судлах, оюутнуудын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг, бүх зүйлийг ерөнхийд нь хөгжүүлэх. оюутнууд.

4. 4. Цаашдын боловсролын агуулгыг сонгох, энэ нь эргээд суралцагчдын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн заах аргын сонголтыг тодорхойлдог. Ийм аргууд нь оюутнуудын мэдлэг олж авах үе шатуудад дараалсан зан үйлийг үгүйсгэдэг: эхлээд мэдээллийн, дараа нь нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн хайх, дараа нь зөвхөн бүтээлч үе шат. Оюутнуудыг эхлээд судалгааны ажилд татан оролцуулах хэрэгтэй - боломжтой бол бие даасан ажиглалт, материалд дүн шинжилгээ хийх, ойлгох.

5. Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрт өөрчлөлт оруулах. Занковын системд хичээл нь сургалт зохион байгуулах үндсэн хэлбэр хэвээр үлдэж, гэрийн даалгавар хадгалагдаж, аялалын хувь хэмжээ нэмэгдэж байна. Хүүхдийн бие даасан сэтгэлгээ, мэдрэмжийг сэрээхэд чиглэсэн баялаг агуулга, аргуудын ачаар багш, сурагчдын харилцааны мөн чанар, хичээл нь стандарт бус, тод, хөдөлгөөнт шинж чанарыг олж авдаг. Мэдэгдэл, тодорхой үйлдлүүдийн харьцааны хувьд оюутнууд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд багш нь удирдаач болж, жинхэнэ бүтээлч эрэл хайгуулыг зохион байгуулахад түүний үүрэг нэмэгддэг. Гэрийн даалгаврууд нь олон янз бөгөөд ихэвчлэн хувийн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь оюутны хэт ачааллыг бууруулдаг.

6. Сургалтын үр нөлөөг үнэлэх онцлог хандлага. Материалыг шингээх чадварыг үнэлэх анхны чиг баримжаа нь хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн үнэлгээгээр нэмэгддэг. Хоёр дахь ажил нь нэн тэргүүний зорилт болж байна.

7. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцааны мөн чанар эрс өөрчлөгдөж байна. Мэдээжийн хэрэг, дараагийн ангиудад анхан шатны сургалтын явцад бий болсон харилцааны хэв маягийг бүх талаар хадгалах шаардлагатай.

Занковын системийг 1995-1996 онд орос сургуулиудад параллель бага боловсролын систем болгон нэвтрүүлсэн. Энэ нь ОХУ-ын Боловсролын тухай хуульд заасан зарчимд нэлээд өндөр түвшинд нийцэж байна гэж бид хэлж чадна. Тэдний үзэж байгаагаар боловсрол хүмүүнлэгийн шинж чанартай байх ёстой. Үүнээс гадна хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг хангах ёстой.

Занковын системийн мөн чанар

Өнөөдөр Zankov систем нь бусад бага сургуулийн хөтөлбөрүүдийн нэгэн адил ашиглахыг зөвшөөрсөн системүүдийн нэг юм. Үүний мөн чанар юу болох талаар товчхон ярья. Энэ систем нь хүүхэд мэдлэгийг "эзэмших" ёстой гэж үздэг. Занковын үзэж байгаагаар тэдгээрийг оюутнуудад зүгээр л танилцуулах ёсгүй. Түүний систем нь багш тодорхой асуудлыг асуухад чиглэгддэг бөгөөд хүүхдүүд үүнийг багшийн удирдлаган дор бие даан шийдвэрлэх ёстой. Хичээлийн үеэр маргаан, хэлэлцүүлэг өрнөж, олон санал бодол гарч ирдэг. Аажмаар мэдлэг нь тэднээс талсдаг. Тиймээс оюуны хөдөлгөөн нь уламжлалт урвуу дарааллаар явагддаг: энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү биш, харин эсрэгээр.

Занковын санал болгосон хөтөлбөрийн бусад онцлог шинж чанарууд (түүний хөрөг зургийг дээр үзүүлэв) нь сургалтын өндөр хурд, материалаар ажиллах олон даалгавруудыг багтаасан болно. Энэ үйл явц тийм ч хялбар биш юм. Энэ нь аль болох олон янз, динамик байх ёстой. Жишээлбэл, сургуулийн хүүхдүүд номын сан, музей, үзэсгэлэнд байнга зочилдог, хичээлээс гадуур маш их ажил хийдэг. Энэ бүхэн амжилттай суралцахад хувь нэмэр оруулдаг.

Одоо Занковын санал болгосон аргыг илүү гүнзгий, нарийвчлан авч үзье. Түүний систем өнөөдөр маш их алдартай. Гэсэн хэдий ч түүний зарчмуудыг ихэвчлэн буруугаар ойлгодог. Нэгдүгээрт, бид Занковын дэвшүүлсэн санаануудыг товч тайлбарлав. Бид түүний системийг ерөнхийд нь авч үзэх болно. Дараа нь бид эдгээр зарчмуудыг практикт хэрэгжүүлэхэд орчин үеийн багш нар ямар алдаа гаргадаг талаар ярих болно.

Занковын системийн зорилго

Тиймээс бага боловсролын түгээмэл аргыг Леонид Владимирович Занков боловсруулсан. Түүний систем нь дараахь зорилгыг баримталсан - хүүхдийн ерөнхий хөгжил. Л.В.Занков үүнийг юу гэж ойлгосон бэ? Хүүхдийн "оюун ухаан" (бүх үйл ажиллагааг зохицуулдаг танин мэдэхүйн чанарууд ("хүсэл"), түүнчлэн ёс суртахууны болон ёс суртахууны шинж чанарууд ("мэдрэмж") -д нөлөөлдөг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа. Ерөнхий хөгжил гэдэг нь хувь хүний ​​шинж чанарыг бүрдүүлэх, чанарын хувьд өөрчлөх явдал юм. Эдгээр шинж чанарууд нь амжилттай боловсролын үндэс суурь болдог сургуулийн жилүүд... Сургуулиа төгсөөд тэд янз бүрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр бүтээлч ажлын үндэс суурь болдог. Төсөөллийг хөгжүүлэх нь олон чиглэлээр асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Л.В.Занков энэ системийг ашиглахдаа суралцах үйл явц нь хамгийн багадаа материалын хүйтэн, хэмжсэн ойлголттой төстэй гэж бичжээ. Тэр хүн өөрт нь нээгдсэн мэдлэгийн сан хөмрөгт баярлах үед гарч ирдэг мэдрэмжээр дүүрэн байдаг.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд одоо байгаа бага ангийн сургалтын хөтөлбөрийг зүгээр нэг сайжруулах боломжгүй байсан. Тиймээс 20-р зууны 60-70-аад оны үед шинэ сургаал бий болсон. Үүний үндсэн, нэгдмэл үндэс нь боловсролын бүх үйл явцыг бий болгох зарчим юм. Тэд тус бүрийг товч тайлбарлая.

Өндөр түвшний хүндрэл

Тухайн үед байсан сургуулийн хөтөлбөрүүд боловсролын материалаар хангагдаагүй байсан тул үүнийг хийх шаардлагатай байв. Нэмж дурдахад заах арга нь хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэхэд огтхон ч нэмэр болсонгүй. Тиймээс эхний зарчим нь сургуулийн сурагчдыг нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд сургах зарчим байв. Энэ нь зөвхөн Zankov системд хамгийн чухал юм боловсролын үйл явц, оюун ухаанд элбэг дэлбэг тэжээл өгдөг , эрчимтэй, хурдацтай хөгжлийг дэмжих болно. Хэцүү гэдэг нь оюутны оюуны болон оюун санааны хүч чадлын хурцадмал байдлыг хэлнэ. Асуудлыг шийдвэрлэхдээ сэтгэлгээний эрчимтэй ажил, төсөөллийг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Сурах ухамсар

Багшлахдаа ухамсартай байх нь чухал биш юм. Энэ нь материалын агуулгыг ойлгох гэсэн үг юм. Л.В.Занковын систем нь энэ тайлбарыг өргөжүүлсэн. Сурах үйл явц өөрөө бас ухамсартай байх ёстой. Үүнтэй зэрэгцээд Леонид Занковын дэвшүүлсэн өөр нэг зарчим бий. Түүний тухай бас ярилцъя.

Материалын хэсгүүдийн хоорондох холбоосууд

Материалын хэсгүүдийн хоорондын холбоо, тооцоолол, дүрмийн болон бусад үйлдлүүдийн хэв маяг, түүнчлэн алдаа гарч ирэх, тэдгээрийг арилгах механизм нь анхаарал хандуулах ёстой.

Энэ зарчмыг дараах байдлаар тодруулж болно. Бага сургуулийн сурагчид материалыг судлах нэг чухал шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь оюутнууд хэд хэдэн хичээл дараалан нэг буюу өөр нэгж материалд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бол түүний аналитик ойлголтын идэвхжил хурдацтай буурч байгаа явдал юм. ижил төрлийн (жишээлбэл, үгийн хэлбэрийг өөрчлөх замаар тестийн үгсийг сонгох). Тиймээс Занковын математик нь бусад системийн тусламжтайгаар заадаг математикаас тэс өөр юм. Эцсийн эцэст, Леонид Владимировичийн эсэргүүцдэг ижил төрлийн асуудлуудыг ихэвчлэн энэ сэдвийг судалдаг. Энэ насанд хүүхдүүд ижил зүйлийг хийхээс маш хурдан залхдаг нь мэдэгдэж байна. Үүний үр дүнд тэдний ажлын үр ашиг буурч, хөгжлийн үйл явц удааширч байна.

Л.В.Занковын систем энэ асуудлыг дараах байдлаар шийддэг. "Цаг тэмдэглэхгүй" байхын тулд материалын нэгжийг бусадтай холбон судлах шаардлагатай. Хэсэг бүрийг бусадтай харьцуулах хэрэгтэй. Занковын системийн дагуу хичээлийг оюутнууд өөр өөр хэсгүүдийн ижил төстэй байдал, ялгааг олох боломжтой болгохыг зөвлөж байна. сургалтын материал... Тэд дидактик нэгжийн бусад хэсгээс хамаарлын түвшинг тодорхойлох чадвартай байх ёстой. Материалыг логик харилцан үйлчлэлийн систем гэж ойлгох хэрэгтэй.

Энэ зарчмын өөр нэг тал бол сургалтанд зарцуулах цагийг нэмэгдүүлэх, үр ашгийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Үүнийг нэгдүгээрт, материалыг иж бүрэн эзэмшсэнээр, хоёрдугаарт, уламжлалт аргын нэгэн адил өмнө нь судалж байсан зүйлийг давтах зорилготой тусдаа үе хөтөлбөрт байхгүй байх замаар хийж болно.

Сэдэвчилсэн блокууд

Занковын сургалтын систем нь тухайн материалыг багш сэдэвчилсэн блок болгон угсардаг гэж үздэг. Эдгээр нь хоорондоо нягт холбоотой, бие биенээсээ хамааралтай нэгжүүдийг агуулдаг. Тэдгээрийг нэгэн зэрэг судлах нь суралцах цагийг хэмнэдэг. Нэмж дурдахад, янз бүрийн хичээлээр нэгжүүдийг судлах боломжтой болно. Жишээлбэл, уламжлалт төлөвлөлтөд эдгээр хоёр нэгжийг судлахад 4 цаг хуваарилдаг. Тэдгээрийг блок болгон нэгтгэх үед багш тус бүрт 8 цагийн турш хүрэх боломжтой. Нэмж дурдахад ижил төстэй нэгжүүдтэй холбоосыг олох замаар өмнө нь дамжуулсан материалыг давтах ажлыг гүйцэтгэдэг.

Сургалтын тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх

Энэ системд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэж бид өмнө нь хэлсэн. Гэхдээ зөвхөн түүнд ч биш. Занковын лабораторийн ажилтнууд эрдэмтний нэгэн адил ангид сургалтын тодорхой нөхцөл байдал нь сул, хүчтэй бүх оюутнуудын хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг болохыг үндэслэсэн. Энэ тохиолдолд хөгжил нь тус тусдаа явагддаг. Тухайн оюутан бүрийн чадвар, хандлагаас хамааран түүний хурд өөр байж болно.

Занковын системийн өнөөгийн байдал

Энэ бүх зарчмуудыг боловсруулснаас хойш 40 гаруй жил өнгөрчээ. Өнөө үед эдгээр санааг орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс ойлгох шаардлагатай байна. Занковын тогтолцооны өнөөгийн байдлыг судалж үзээд эрдэмтэд сурган хүмүүжүүлэх практикт зарим зарчмын тайлбарыг гажуудуулсан гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.

"Хурдан хэмнэл" утгыг гажуудуулж байна

"Хурдан хэмнэл" гэдэг нь тухайн материалыг эзэмшихэд зарцуулсан цаг хугацаа багассан гэж голчлон ойлгож эхэлсэн. гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэлЗанковын хэрэглэсэн нөхцөл зохих хэмжээнд хэрэгжээгүй. Гэхдээ тэд л сургуулийн сурагчдын боловсролыг илүү эрчимтэй, хялбар болгосон.

Занков дидактикийн нэгжүүдийг иж бүрэн авч үзсэн тул сэдвүүдийг судлах үйл явцыг эрчимжүүлэхийг санал болгов. Тэд тус бүрийг өөр өөр тал, чиг үүргээрээ танилцуулсан. Өмнө нь хамрагдсан материалыг ажилд байнга оруулдаг байсан. Эдгээр хэрэгслийн тусламжтайгаар оюутнуудад аль хэдийн мэддэг байсан "зажлах" аргыг орхих боломжтой байсан бөгөөд энэ нь уламжлалт байдлаар дадлага хийдэг байв. Занков оюун санааны хайхрамжгүй байдал, оюун санааны залхууралд хүргэдэг олон давтагдахаас зайлсхийхийг хичээж, улмаар хүүхдийн хөгжлийг саатуулдаг. Үүнийг эсэргүүцэхийн тулд "хурдан хэмнэл" гэдэг үгийг тэрээр зохиосон. Тэд чанар гэсэн үг шинэ байгууллагасурах.

Онолын мэдлэгийн утгыг буруу ойлгох

Онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх ёстой гэсэн өөр нэг зарчмыг сурган хүмүүжүүлэгчид ихэвчлэн буруугаар ойлгодог. Үүний хэрэгцээ бий болсон нь 20-р зууны дунд үед ашигласан техникийн шинж чанартай холбоотой байв. Тухайн үед бага сургуулийг сургуулийн боловсролын тусгай шат гэж үздэг байв. Тэр пропедевтик гэж нэрлэгддэг зан чанартай байв. Өөрөөр хэлбэл, тэр хүүхдүүдийг зөвхөн ахлах сургуульд бэлтгэж байсан. Үүний үндсэн дээр хүүхдэд нөхөн үржихүйн замаар дамждаг уламжлалт систем нь практикт хэрэглэгдэх материалтай ажиллах шаардлагатай ур чадварыг бий болгодог. Харин Занков сургуулийн сурагчдын анхны мэдлэгийг эзэмших ийм цэвэр практик аргыг эсэргүүцэж байв. Тэрээр өөрийн танин мэдэхүйн идэвхгүй байдлаа тэмдэглэв. Занков судалж буй зүйлийн талаархи онолын өгөгдөлтэй ажиллахад үндэслэсэн ур чадварыг ухамсартай эзэмших шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв.

Оюуны ачаалал нэмэгддэг

Энэхүү зарчмыг орчин үеийн байдлаар хэрэгжүүлэхэд системийн төлөв байдалд хийсэн дүн шинжилгээнээс харахад сургуулийн сурагчдын онолын мэдлэгийг хэт эрт эзэмшүүлэх хандлага ажиглагдаж байна. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн туршлагын тусламжтайгаар тэдний ойлголт зохих түвшинд хөгжөөгүй байна. Энэ нь оюуны ачаалал ихээхэн, шаардлагагүйгээр нэмэгдэхэд хүргэдэг. Занковын системийн дагуу сургалт явуулдаг ангиудад тэд сургуульд хамгийн их бэлтгэгдсэнийг сонгож эхлэв. Ингээд тогтолцооны үзэл баримтлалын үндэс зөрчигдсөн.

Өнөөдөр англи хэл нь Занковын аргын дагуу сургуулийн сурагчдад түгээмэл байдаг. Энэ нь ойлгомжтой, учир нь энэ хэл өнөөдөр маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа бөгөөд хүн бүр үүнийг заах уламжлалт аргуудад сэтгэл хангалуун байдаггүй. Гэсэн хэдий ч Занковын системийн дагуу хүүхдэд зориулсан сургуулийн сурагчдад зориулсан англи хэлийг сонгосноор та сэтгэл дундуур байж магадгүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Хамгийн гол нь энэ техникийг үргэлж зөв ашигладаггүй явдал юм. Занковын тогтолцоог орчин үеийн багш нар ихэвчлэн гажуудуулдаг. Орос хэл, математик, биологи болон бусад хичээлүүдийг мөн энэ аргаар заадаг. Үүнийг ашиглах үр нөлөө нь багшаас ихээхэн хамаардаг.

Л.В. Занков болон 1950-60-аад онд түүний удирдаж байсан "Боловсрол ба хөгжил" лабораторийн ажилтнууд. хэмээх сургалтын технологийг боловсруулсан бага сургуулийн эрчимтэй бүх талын хөгжлийн тогтолцоо.

L.V-ийн хөгжил. Занков оюутны сэтгэл зүйд шууд сургалтаар тогтоогдоогүй, харин дотоод, гүнзгий интеграцийн үйл явцын үр дүнд үүсдэг хавдрын илрэл гэж ойлгодог.

Бага сургуулийн хүүхдүүдийн ийм неоплазмууд нь:

1) аналитик ажиглалт (баримт, үзэгдлийг зорилготойгоор, сонгон хүлээн авах чадвар);

2) хийсвэр сэтгэлгээ (шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадвар);

3) практик үйл ажиллагаа (материал объектыг бий болгох, зохицуулалттай гарын авлагын үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар).

Неоплазм бүрийг хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дүн, өөрөөр хэлбэл салшгүй хувь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүн гэж үздэг тул тэдгээрийн үүсэх нь хувь хүний ​​​​хөгжлийг бүхэлд нь дэмждэг.

L.V-ийн дагуу хөгжлийн боловсролын дидактик зарчмууд. Занков:

1) нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд заах (оюутнууд судлагдсан үзэгдлүүдийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод холболтыг сурдаг);

2) бага боловсролын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг (бага насны сурагчид зөвхөн санаа төдийгүй шинжлэх ухааны ойлголтыг сурдаг);

3) хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах (энэ зарчмын мөн чанар нь боловсролын материалын хэмжээг нэмэгдүүлэхэд биш, харин материалыг олон талт агуулгаар дүүргэхэд оршино);

4) оюутны сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг (хүүхдүүдийг ухамсартай түвшинд сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд хүргэдэг).

L.V-ийн дагуу бага ангийн туршилтын заах арга зүйн онцлог. Занков:

1. Сургалтын хөтөлбөрт байгалийн ухаан, газарзүй - 1-р ангиас, түүх - 2-р ангиас шинэ хичээлүүд орно.

2. Хувь хүний ​​төлөвшилд бүх объект ижил ач холбогдолтой тул объектыг том, жижиг гэж хуваах нь арилдаг.

3. Сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэрүүд нь уламжлалт (хичээл, аялал, оюутнуудын гэрийн даалгавар) адил боловч тэдгээр нь илүү уян хатан, эрч хүчтэй, олон төрлийн үйл ажиллагаагаараа онцлог юм.

4. Оюутан бие даасан бүтээлч илрэлийг бий болгох өргөн боломжийг олгодог (жишээлбэл, хүүхдүүд уран зохиолын бүтээлч ажилд оролцдог).

5. Хичээл дэх онцгой, итгэлтэй уур амьсгал, боловсролын үйл явцад хүүхдүүдийн хувийн туршлага, өөрсдийн үнэлгээ, судалж буй үзэгдлийн талаархи үзэл бодлыг ашиглах.

6. Бүх сурагчдыг хөгжүүлэх системтэй ажил - хүчтэй, дундаж, сул (тиймээс оюутнуудын бие даасан шинж чанар, тэдний чадвар, сонирхлыг тодорхойлох, харгалзан үзэх).

Туршилтын сургалтын үр дүнд L.V. Занков оюутнуудыг оюуны эрчимтэй ажилд сургаж чадсан бөгөөд энэ нь хүүхдүүд сурах бэрхшээлийг даван туулахын тулд баяр баясгаланг мэдрэв.

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо Д.Б. Элконин - В.В. Давыдов.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов 1960-70-аад онд. хөгжлийн ерөнхий технологи боловсруулсан бөгөөд үүнийг анх нэрлэжээ утга учиртай ерөнхий дүгнэлт хийх арга. Энэхүү технологи нь багшийн анхаарлыг сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргыг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов бага сургуульд заах нь бага насны сурагчдын уламжлалт чиг баримжаагаас илүү хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголттой байх ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Үүнтэй холбогдуулан тэд бага боловсролын хөтөлбөрийг хүүхдүүдэд рационал-эмпирик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхээс тэдэнд орчин үеийн шинжлэх ухаан, онолын сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд чиглүүлэхийг санал болгов.

Технологийн сургалтын хөгжиж буй шинж чанар D. B. Элконин - В.В. Давыдов нь юуны түрүүнд түүний агуулга нь онолын мэдлэг дээр суурилдагтай холбоотой юм.Та бүхний мэдэж байгаагаар эмпирик мэдлэгийн үндэс нь ажиглалт, харааны дүрслэл, объектын гадаад шинж чанар юм; Объектуудыг харьцуулахдаа нийтлэг шинж чанарыг онцлон тэмдэглэснээр концепцийн ерөнхий дүгнэлтийг олж авдаг. Харин онолын мэдлэг нь мэдрэхүйн дүрслэлийн хязгаараас давж, хийсвэрлэлийг утга учиртай хувиргахад үндэслэж, дотоод харилцаа холбоог тусгадаг. Эдгээр нь элементүүдийн салшгүй систем дэх зарим ерөнхий харилцааны үүрэг, чиг үүргийн генетикийн шинжилгээгээр үүсдэг.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн агуулгыг ерөнхий болон хийсвэр шинж чанартай мэдлэг нь илүү тодорхой, тодорхой мэдлэгтэй танилцахаас өмнө байхаар өөрчлөхийг санал болгов.

Онолын мэдлэгийн тогтолцоо нь гэж нэрлэгддэг зүйл дээр суурилдаг утга учиртай ерөнхий дүгнэлтүүд . тэр:

а) хамгийн их ерөнхий ойлголтуудгүн учир шалтгааны холбоо, зүй тогтлыг илэрхийлдэг шинжлэх ухаан, генетикийн анхдагч суурь ойлголт, категори (тоо, үг, энерги, матери гэх мэт);

б) гадаад, сэдэвт хамаарах шинж чанаруудыг онцолсон ойлголтууд, гэхдээ дотоод холболтууд (жишээлбэл, генетик);

в) хийсвэр объектуудтай сэтгэцийн үйлдлээр олж авсан онолын зураг.

Хүүхдийн боловсролын үйл явцад оролцох нь хүмүүжлийн үйл ажиллагаа гэсэн ойлголт түгээмэл байдаг. Энэ бол хүүхэд ангидаа хийдэг зүйл юм. Харин Д.Б-ын онолын үүднээс авч үзвэл. Элконин - В.В. Давыдов тийм биш.

Зорилтот боловсролын үйл ажиллагаа нь бусад төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанаас ялгаатай бөгөөд энэ нь гадаад бус харин дотоод үр дүнд хүрэх, сэтгэлгээний онолын түвшинд хүрэхэд чиглэгддэг.

Зорилготой сургалтын үйл ажиллагаа нь өөрийгөө сургалтын субьект болгон өөрчлөхөд чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм.

Зорилготой сургалтын үйл ажиллагааны шинж тэмдэг (онцлогууд):

1. Хүүхдийн танин мэдэхүйн дотоод сэдэл, танин мэдэхүйн хэрэгцээг бүрдүүлэх. Ижил үйл ажиллагааг гүйцэтгэхдээ оюутныг огт өөр сэдлээр удирдаж болно: тэдний аюулгүй байдлыг хангах; багшийг баярлуулах; үүрэг (үүрэг) гүйцэтгэх эсвэл өөрийн асуултанд хариулт хайх. Зөвхөн сүүлийн төрлийн сэдэл байгаа нь хүүхдийн үйл ажиллагааг зорилготой боловсролын үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог.

Л.В.-ийн технологи дахь хүүхдийн субьектийн үйл ажиллагааны сэдэл. Занков, Д.Б. Элконин - В.В. Давыдова нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход илэрхийлэгддэг.

2. Хүүхдэд өөрийгөө ухамсартайгаар өөрчлөх ("Би сурч, ойлгодог, шийддэг") зорилгыг бий болгох, хүүхдийн сургалтын даалгаврыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх. Хүүхдийг асуудлыг шийдвэрлэхэд сургаж, суралцаж буй хувь хүний ​​төлөв байдалд байдаг уламжлалт арга барилтай харьцуулахад хөгжлийн сургалтын явцад хүүхэд өөрийгөө өөрчлөх зорилго тавихад сургадаг бөгөөд тэрээр багшийн төлөв байдалд байдаг. сэдэв.

3. Хүүхдийн үйл ажиллагааны бүх үе шатанд (зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, зохион байгуулах, зорилгоо хэрэгжүүлэх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх) бүрэн эрхт субъект болох байр суурь. Зорилгоо тодорхойлох үйл ажиллагаанд дараахь зүйлийг хүмүүжүүлдэг: эрх чөлөө, зорилготой байх, нэр төр, нэр төр, бахархал, бие даасан байдал. Төлөвлөлт хийхдээ: бие даасан байдал, хүсэл зориг, бүтээлч байдал, бүтээн байгуулалт, санаачлага, зохион байгуулалт. Зорилгодоо хүрэх үе шатанд: шаргуу хөдөлмөр, ур чадвар, хичээл зүтгэл, сахилга бат, үйл ажиллагаа. Шинжилгээний үе шатанд дараахь зүйлийг бий болгодог: шударга байдал, үнэлгээний шалгуур, ухамсар, хариуцлага, үүрэг.

4. Судалсан материалын онолын түвшинг дээшлүүлэх. Зорилготой суралцах үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаатай адил биш юм. Үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны түвшинд (програмчлагдсан сургалтын нэгэн адил) байж болно, энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг хайх, хэв маяг, тодорхой ангийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий зарчмуудыг хайх идэвхждэг.

5. Мэдлэг, боловсролын даалгаврын асуудал. Зорилтот боловсролын үйл ажиллагаа нь судалгааны үйл ажиллагааны аналог юм. Иймд хөгжлийн боловсролын технологид мэдлэгийг асуудал болгох аргыг өргөн ашигладаг.Багш хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны дүгнэлтийг мэдээлэхээс гадна боломжтой бол тэднийг нээлтийн замд хөтөлж, тэднийг дагах арга барилд хүргэдэг. үнэн рүү чиглэсэн бодлын диалектик хөдөлгөөн нь тэднийг хамсаатан болгодог. Шинжлэх ухааны судалгаа... Энэ нь хүүхдэд зориулсан шинэ хэв маяг, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олж илрүүлэхэд чиглэсэн үйл явц болох сэтгэлгээний мөн чанарт нийцдэг.

Өргөн хэрэглээний боловсролын даалгаврын арга.Хөгжлийн боловсролын технологийн боловсролын даалгавар нь асуудалтай төстэй боловч боловсролын даалгаврын шийдэл нь тодорхой гарц олох биш, харин үйл ажиллагааны ерөнхий арга, ижил төстэй бүхэл бүтэн ангиудыг шийдвэрлэх зарчмыг олох явдал юм. асуудлууд.

Боловсролын ажлыг сургуулийн сурагчид тодорхой үйлдлээр шийддэг:

1) багшийн хүлээн зөвшөөрөх эсвэл боловсролын асуудлын бие даасан мэдэгдэл;

2) судалж буй объектын ерөнхий хандлагыг илрүүлэхийн тулд асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх;

3) сонгосон харилцааг сэдэв, график, үсгийн хэлбэрээр загварчлах;

4) "цэвэр хэлбэрээр" шинж чанарыг судлахын тулд харилцааны загварыг өөрчлөх;

5) ерөнхий байдлаар шийдсэн тодорхой асуудлын тогтолцоог бий болгох;

6) өмнөх үйл ажиллагааны хэрэгжилтэд хяналт тавих;

7) боловсролын асуудлыг шийдвэрлэсний үр дүнд ерөнхий аргыг эзэмшсэн байдлын үнэлгээ.

6. Хамтдаа тархсан бодлын үйл ажиллагаа. Оюутны зорилготой үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь боловсролыг хөгжүүлэх багшийн үндсэн бөгөөд хамгийн хэцүү арга зүйн ажил юм. Энэ нь тусламжтайгаар шийдэгддэг өөр өөр аргуудболон арга зүйн техник: асуудлыг танилцуулах, боловсролын даалгаврын арга, хамтын болон бүлгийн арга, үр дүнг үнэлэх шинэ аргууд гэх мэт.

L.S-ийн хэлснээр. Выготский сэтгэцийн хөгжлийн анхны субьект нь хувь хүн биш, харин бүлэг хүмүүс юм. Нийгэм-соёлын үйл ажиллагаанд, түүний шийдвэрлэх нөлөөн дор хувь хүний ​​субьект бүрэлдэж, тодорхой үе шатанд ухамсрын бие даасан эх сурвалжийг олж авч, хөгжиж буй субьектүүдийн "зэрэглэлд" ордог. Үүний нэгэн адил зорилготой сургалтын үйл ажиллагаа үүсэх эх үүсвэр нь хүүхэд тус бүрээс биш, харин анги доторх нийгмийн харилцааны тогтолцооны (багш, сурагч) хяналтын нөлөөнд оршдог. Оюутан бүр тухайн сэдвийн аль нэг нь санааны эх сурвалж, эсвэл асуудлын хамтын хэлэлцүүлгийн хүрээнд ажиллах өрсөлдөгчийн байр сууринд ордог.

Асуудалтай асуултууд нь оюутны тодорхой бүтээлч хүчин чармайлтыг бий болгож, тэднийг өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах, таамаглал дэвшүүлж, өрсөлдөгчидтэй харилцан ярилцахад хүргэдэг. Ийм хамтын тархсан сэтгэхүйн үйл ажиллагаа нь давхар үр дүнтэй байдаг: энэ нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг бөгөөд оюутнуудын асуулт, хариултыг боловсруулах, аргумент, шийдлийн эх сурвалжийг хайх, таамаглал дэвшүүлэх, шүүмжлэлтэй үндэслэлээр шалгах, эргэцүүлэн бодох чадварыг ихээхэн хөгжүүлдэг. тэдний үйл ажиллагаа, түүнчлэн бизнесийн болон хүмүүс хоорондын харилцааг дэмждэг.

Сургалтын системийн товч тайлбар L.V. Занкова

L.V. систем Занкова нь дидактик, арга зүй, практикийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл байдал, бүрэн бүтэн байдал нь бүх түвшний боловсролын даалгавруудыг харилцан уялдуулах замаар бий болдог. Үүнд:

Сургалтын зорилго нь хүүхэд бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжлийг хангах явдал юм;

Хичээлийн зорилго нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, шууд танин мэдэхүйн тусламжтайгаар дэлхийн ертөнцийн өргөн цар хүрээтэй, цогц дүр зургийг харуулах явдал юм.

Дидактикийн зарчмууд - хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж, хүндрэлийн өндөр түвшинд заах; онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг; сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг; боловсролын материалыг дамжуулах хурд; бүх оюутнууд, түүний дотор сул дорой хүмүүсийг ерөнхийд нь хөгжүүлэх зорилготой, системтэй ажил;

Арга зүйн систем - түүний ердийн шинж чанарууд: олон талт байдал, процедур, мөргөлдөөн, ялгаатай байдал;

Боловсролын бүх чиглэлийн хичээлийн арга зүй;

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд;

Сургуулийн сурагчдын боловсрол, хөгжлийн амжилтыг судлах тогтолцоо.

L.V. систем Занкова нь цогц бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх явцад дээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг нь орхигдуулж болохгүй: тус бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн чиг үүрэгтэй байдаг. Боловсролын орон зайг зохион байгуулахад системтэй хандах нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1995-1996 онд L.V. систем Занковаг орос сургуульд зэрэгцүүлэн нэвтрүүлсэн төрийн тогтолцооанхан шатны сургалт. Энэ нь боловсролын хүмүүнлэг шинж чанарыг хангах, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг шаарддаг ОХУ-ын Боловсролын тухай хуульд заасан зарчмуудтай өндөр түвшинд нийцдэг.

L.V-ийн үзэл баримтлалын заалтууд. Занковын үүднээс авч үзвэл

орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Бага боловсролын систем L.V. Занкова эхлээд "сурагчдыг ерөнхийд нь хөгжүүлэх" зорилт тавьжээ. L.V-ийн ерөнхий хөгжлийн дор. Занков хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх талыг хөгжүүлэхийг ойлгосон: түүний танин мэдэхүйн үйл явц ("оюун ухаан"), хүний ​​​​бүх үйл ажиллагааг удирддаг сайн дурын чанарууд ("хүсэл"), бүх төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг ёс суртахууны болон ёс суртахууны чанарууд ("мэдрэмж"). . Ерөнхий хөгжил гэдэг нь сургуулийн жилүүдэд боловсролын зорилго, зорилтыг амжилттай хэрэгжүүлэх үндэс суурь, сургуулиа төгссөний дараа хүний ​​​​үйл ажиллагааны аль ч салбарт бүтээлч ажлын үндэс суурь болдог хувийн шинж чанаруудын төлөвшил, чанарын өөрчлөлт юм. "Манай оюутнуудын сурах үйл явц" гэж Л.В. Занков, - хамгийн багадаа хэмжсэн, хүйтэн "боловсролын материалын ойлголт" -ыг санагдуулдаг - мэдлэгийн шавхагдашгүй эрдэнэсийн санд баясах үед түүнд төрдөг чичиргээн мэдрэмж түүнд шингэдэг.

Асуудлыг шийдэхийн тулд зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээлийн арга зүйг сайжруулах замаар хязгаарлах боломжгүй байв. XX зууны 60-70-аад онд боловсролын шинэ нэгдсэн дидактик тогтолцоо бий болсон бөгөөд боловсролын үйл явцыг бий болгох зарчим нь түүний нэг үндэс, цөм болсон юм. Тэдний мөн чанар нь дараах байдалтай байв.

Тухайн үеийн сургуулийн хөтөлбөрүүд нь сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хангалтгүй хангагдаж, сургалтын арга барил нь сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь нэмрээ оруулаагүй тул шинэ тогтолцооны эхний зарчим нь өндөр түвшний сургалтын зарчим байв.

Судалсан материалын олон давталт, нэгэн хэвийн, нэгэн хэвийн дасгалуудыг эсэргүүцэж, Л.В. Занков материалыг хурдацтай судлах зарчмыг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь боловсролын даалгавар, үйл ажиллагааны байнгын, динамик өөрчлөлтийг илэрхийлдэг.

Бага сургуульд зөв бичих, тооцоолох болон бусад ур чадварыг бий болгох ёстойг үгүйсгэхгүйгээр Л.В. Занков идэвхгүй нөхөн үржихүйн, "дасгалжуулагч" аргуудыг эсэргүүцэж, эрдэм шинжилгээний сэдвийн үндэс болсон шинжлэх ухааны хуулиудыг гүн гүнзгий ойлгоход суурилсан ур чадварыг бий болгохыг уриалав. Ингэж л бага боловсролын танин мэдэхүйн талыг нэмэгдүүлсэн онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг гэсэн зарчим бий болсон.

Сургалтын материалын агуулгыг ойлгох гэж тайлбарлаж байсан суралцахуйн ухамсрын тухай ойлголтыг сургалтын шинэ системд сургалтын үйл явцын тухай ойлголт болгон өргөжүүлсэн. Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэгийн зарчим нь сургалтын материалын бие даасан хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоо, дүрмийн, тооцоолох болон бусад үйлдлийн хэв маяг, алдааны механизм, тэдгээрийг арилгахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Л.В. Занков болон түүний лабораторийн ажилтнууд сургалтын тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх нь хамгийн хүчтэйгээс сул дорой хүртэл бүх оюутнуудын хөгжилд хувь нэмэр оруулна гэсэн таамаглалаас үндэслэсэн. Энэ тохиолдолд хөгжил нь оюутан бүрийн хүсэл сонирхол, чадвараас хамааран хувь хүний ​​​​хувьд явагдах болно.

Эдгээр зарчмуудыг боловсруулснаас хойш 40 гаруй жил өнгөрсөн бөгөөд өнөөдөр орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс тайлбарлах шаардлагатай байна.

Судалгаа орчин үеийн байдалболовсролын систем L.V. Занков, ялангуяа зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх практикт тэдгээрийн заримыг тайлбарлах нь гажуудсан болохыг харуулсан.

Тиймээс "хурдан хурдтай" гэсэн үгс нь хөтөлбөрийн материалыг судлахад зарцуулсан цаг хугацаа багассантай холбоотой болж эхэлсэн. Үүний зэрэгцээ зохиогчийн нөхцөлийг үл хүндэтгэсэн, Занковын "сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл" -ийг үнэндээ сургалтыг илүү багтаамжтай, эрчимтэй болгосон нь зохих хэмжээгээр ашиглагдаагүй байв.

Л.В. Занков болон түүний лабораторийн ажилтнууд өмнө нь судалж байсан материалыг ажилд байнга оруулдаг тул дидактик нэгжийг иж бүрэн судлах, дидактик нэгж бүрийг янз бүрийн чиг үүрэг, талаас нь авч үзэх замаар боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэхийг санал болгов. Энэ нь сургуулийн сурагчдад аль хэдийн мэдэгдэж байсан уламжлалт "зажлах" аргыг орхих, сэтгэцийн залхуурал, оюун санааны хайхрамжгүй байдалд хүргэдэг давтан давтагдах, улмаар хүүхдийн хөгжлийг саатуулах боломжийг олгосон. Тэдгээрээс ялгаатай нь "хурдан хэмнэл" гэсэн үгсийг нэг зарчмын томъёололд оруулсан бөгөөд энэ нь материалыг судлах өөр зохион байгуулалт гэсэн үг юм.

Багш нар онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг болох гуравдахь зарчмыг ойлгосноор ижил төстэй нөхцөл байдал үүссэн. Түүний гадаад төрх байдал нь 20-р зууны дунд үеийн аргын онцлогтой холбоотой байв. Тэр үед бага сургуулийг сургуулийн боловсролын тогтолцооны тусгай үе шат гэж үздэг байсан бөгөөд энэ нь зөвхөн дунд шатны боловсролд хүүхдийг бэлтгэдэг пропедевтик шинж чанартай байв. Энэхүү ойлголт дээр үндэслэн хүүхдүүдэд уламжлалт тогтолцоог бий болгодог - ихэвчлэн нөхөн үржихүйн замаар - боловсролын материалтай ажиллах практик ур чадвар. Л.В. Занков анхны мэдлэгийг өөртөө шингээх цэвэр практик аргыг шүүмжилж, түүний танин мэдэхүйн идэвхгүй байдлыг онцлон тэмдэглэв. Тэрээр судалж буй зүйлийн талаархи онолын мэдээлэлтэй үр бүтээлтэй ажиллах үндсэн дээр хүүхдүүдийн ур чадварыг ухамсартайгаар эзэмших тухай асуудлыг тавьсан.

Системийн өнөөгийн байдалд хийсэн дүн шинжилгээ нь энэхүү зарчмыг практикт хэрэгжүүлэхэд онолын ойлголтыг хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагаас зөв ойлгохгүйгээр хэт эрт шингээх хандлага ажиглагдаж, энэ нь үндэслэлгүй өсөлтөд хүргэсэн болохыг харуулж байна. оюуны ачаалалд. Занковын тогтолцооны ангиудад тэд сургуульд хамгийн их бэлтгэгдсэн хүүхдүүдийг сонгож эхэлсэн бөгөөд ингэснээр системийн үзэл баримтлалын санааг зөрчиж байна.

L.V.-ийн дагуу сургалтын шинжлэх ухааны лаборатори. Занкова хоёр ба гуравдахь зарчмын шинэ томъёоллыг санал болгож байгаа бөгөөд тэдгээр нь мөн чанарт харшлахгүй, харин орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс агуулгыг нь тодорхой болгож, баяжуулж өгдөг.

Ийнхүү орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс авч үзвэл дидактик зарчмуудыг Л.В. Занкова иймэрхүү сонсогдож байна:

1) өндөр түвшний хүндрэлтэй сургалт;

2) судлагдсан дидактик нэгжийг олон төрлийн функциональ холболтод оруулах (өмнөх хэвлэлд - материалыг хурдан судлах);

3) мэдрэхүйн болон оновчтой мэдлэгийн хослол (өмнөх хэвлэлд - онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг);

4) сургалтын үйл явцын талаархи оюутнуудын мэдлэг;

5) сургуулийн төлөвшлийн түвшингээс үл хамааран бүх сурагчдын хөгжил.

Эдгээр зарчмуудыг дараах байдлаар тодорхой болгосон.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчим нь тогтолцооны үндсэн зарчим юм, учир нь "сэтгэцийн эрчимтэй ажилд зориулж элбэг дэлбэг хоол хүнсээр системтэйгээр хангадаг ийм боловсролын үйл явц л сурагчдын хурдацтай, эрчимтэй хөгжилд үйлчилж чадна".

Л.В.Занковын тогтолцооны бэрхшээлийг оюутны оюуны болон оюун санааны хүчний хурцадмал байдал, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд оюун санааны ажлын эрч хүч, танин мэдэхүйн үйл явцад гарч буй саад бэрхшээлийг даван туулах гэж ойлгодог. Энэхүү хурцадмал байдал нь илүү нарийн төвөгтэй материалыг ашиглах замаар бус харин ажиглалтад дүн шинжилгээ хийх өргөн оролцоо, асуудлын заах аргыг ашиглах замаар бий болдог.

Энэхүү зарчмын гол санаа нь оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгох, тэдэнд аль болох бие даан (багшийн эелдэг удирдамжийн тусламжтайгаар) зөвхөн өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх төдийгүй, мөн түүнчлэн суралцах боломжийг олгох явдал юм. сургалтын үйл явцад гарч буй бэрхшээлийг ойлгож, тэдгээрийг даван туулах арга замыг олох. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудад эзэмшсэн хичээлийн талаархи бүх мэдлэгийг идэвхжүүлж, ажиглалт, дур зоргоороо (үйл ажиллагааны ухамсартай удирдлага), өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлж, хөгжүүлдэг. Үүнтэй зэрэгцэн суралцах үйл явцын ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн байдал нэмэгддэг. Ухаалаг, амжилттай байх нь хэнд дургүй вэ!

Гэсэн хэдий ч өндөр түвшний сургалтыг "бүхэл бүтэн анги, түүнчлэн бие даасан сурагчид, боловсролын материалыг өөртөө шингээх хувь хүний ​​өвөрмөц байдал" зэрэг хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөх ёстой. Хүүхэд тус бүртэй холбоотой бэрхшээлийн зэргийг багш хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны мэдээлэлд үндэслэн тодорхойлдог бөгөөд энэ нь түүнийг сургуульд элсэн орсон үеэс эхэлж, суралцах бүх хугацаанд үргэлжилдэг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүний ​​хандлагыг янз бүрийн түвшний боловсролын материалыг танилцуулах, оюутнуудад тус тусад нь тусад нь үзүүлэх тусламж төдийгүй хүүхэд бүрийн өөрийн боломжид тохирсон сургалтын материалын хэмжээг өөртөө шингээх эрх гэж ойлгодог. . L.V-ийн тогтолцоонд хамаарах боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх. Занков, нэмэлт боловсролын материал хэрэгтэй. Гэхдээ зөвхөн боловсролын стандартаар тодорхойлсон боловсролын доод хэмжээнд багтсан материалыг бүх оюутнууд заавал шингээх ёстой.

Сургалтыг хувь хүн болгох тухай энэхүү ойлголт нь бэрхшээлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөх шаардлага, сургуулийн төлөвшлийн түвшингээс үл хамааран бүх сурагчдын хөгжлийн зарчмыг хоёуланг нь хангаж өгдөг. Энэ зарчим нь заах аргад хамгийн бүрэн хэрэгждэг. Жишээлбэл, хамтын ажлын хэлбэрүүд давамгайлж байгаа нь амжилт муутай оюутнуудыг хичээлээр шийдсэн асуудлын хэлэлцүүлэгт бүрэн оролцох, боломжийнхоо хэрээр оролцох боломжийг олгодог.

Судалгаанд хамрагдсан дидактик нэгжүүдийг олон янзын функциональ харилцаанд оруулах зарчмыг дараах байдлаар илрүүлэв. Оюутнууд нэг нэгж сургалтын материалыг хэд хэдэн хичээлээр задлан шинжилж, ижил төрлийн сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх шаардлагатай бол бага насны сургуулийн сурагчдын боловсролын материалыг аналитик ойлгох үйл ажиллагаа хурдан буурдаг (жишээлбэл, хэлбэрийг өөрчлөх замаар тестийн үгийг сонгох). үг). Хүүхдүүд ижил зүйлийг хийхээс хурдан залхаж, ажил нь үр дүнгүй болж, хөгжлийн явц удааширдаг гэдгийг мэддэг.

"Цаг тэмдэглэхээс" зайлсхийхийн тулд L.V. Занкова сургалтын материалын тодорхой нэгжийг судлах явцад түүний бусад нэгжүүдтэй холболтыг судлахыг зөвлөж байна. Боловсролын материалын хэсэг тус бүрийн агуулгыг бусадтай харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олж илрүүлэх, дидактик нэгж бүрийн бусдаас хамаарлын түвшинг тодорхойлох, оюутнууд материалыг харилцан үйлчлэгч логик систем гэж ойлгодог.

Энэ зарчмын өөр нэг тал бол суралцах цагийн хүчин чадал, түүний үр ашгийн коэффициентийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Энэ нь нэгдүгээрт, материалыг иж бүрэн судалсны үр дүнд, хоёрдугаарт, өмнө нь судалсан зүйлийг давтан хийх тусдаа хугацаа байхгүйгээс үүдэлтэй юм.

Боловсролын материалыг сэдэвчилсэн блокуудад нэгтгэсэн бөгөөд үүнд хоорондоо нягт уялдаатай, хамааралтай нэгжүүд багтсан болно. Тэдний нэгэн зэрэг суралцах нь нэг талаас суралцах цагийг хэмнэх, нөгөө талаас нэгж бүрийг илүү олон хичээлээр судлах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, уламжлалт төлөвлөлт нь хоёр нэгж материал тус бүрийг судлахад 4 цаг зарцуулдаг бол тэдгээрийг сэдэвчилсэн блок болгон нэгтгэснээр багш тус бүрийг 8 цаг судлах боломжийг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ бусад ижил төстэй нэгжүүдтэй тэдгээрийн холболтыг ажигласны улмаас өмнө нь судалсан материалыг давтан хийдэг.

Зарчмын өмнөх хувилбарт энэ бүхнийг "хурдан хэмнэлтэй" гэж нэрлэдэг байсан. Энэхүү арга барил нь өндөр түвшний сургалт, хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөхтэй органик хослуулсан нь сургалтын үйл явцыг хүчирхэг болон бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудын аль алинд нь тав тухтай болгодог, өөрөөр хэлбэл энэ нь сургалтын зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг. бүх сурагчдын хөгжил. Нэмж дурдахад, энэ нь дөрөв дэх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцыг ойлгох зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь бүх материалын нэгжийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг ажиглаж, нэгж тус бүрийн чиг үүргийн олон янз байдлыг мэддэг. Боловсролын материалын агуулга, мэдлэг олж авах үйл явц, сэтгэцийн үйл ажиллагааны агуулга, дараалал.

Л.В.-ийн сургалтын хөтөлбөрт ийм ажиглалтыг илүү бүрэн гүйцэд, үр дүнтэй оруулахын тулд. Занков, үндсэн сургуулиас хэд хэдэн сэдэвчилсэн нэгжийг багтаасан боловч судлахын тулд биш, харин зөвхөн мэдээллийн зорилгоор ашигладаг.

Нэмсэн нэгжийг сонгох нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд сурахад хүндрэлийг нэмэгдүүлэхийн тулд ачааллыг нэмэгдүүлэх зорилгоор хийгээгүй болно. Эдгээр нь сурагчдын үйл ажиллагааны хүрээг өргөжүүлэх, бага сургуульд уламжлал ёсоор суралцдаг материалын чухал шинж чанарыг онцлон харуулах, улмаар хүүхдүүдэд түүний ойлголтыг гүнзгийрүүлэх зорилготой юм.

Судалж буй ойлголтын өргөн хүрээний үр нөлөөг харах чадвар нь хүүхдэд материалыг шинжлэх, харилцан үйлчлэлийн систем гэж үзэх чадварыг бий болгож, боловсролын янз бүрийн даалгавар, дасгал хийхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад энэ нь оюутнуудын мэдлэгийг дараа нь эзэмшихэд бэлтгэх, суралцах явцад бүтэлгүйтэхээс урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. Эхлээд оюутнууд зөвхөн энэ эсвэл өөр үзэгдэлтэй танилцаж, түүнийг судлах үндсэн объекттой харьцахдаа ажигладаг. Түүний системчилсэн судалгааны ээлж ирэхэд зөвхөн танил байсан зүйл нь боловсролын ажлын гол материал болдог. Энэ ажлын явцад оюутнууд шинэ үзэгдэлтэй дахин танилцаж, бүх зүйл дахин давтагдана.

Мэдрэхүйн болон оновчтой мэдлэгийг хослуулах зарчмын мөн чанар нь "үзэгдэл үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод чухал холболтын талаархи мэдлэгт" байдаг. Материал нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь амьдралын үзэгдлийг бие даан ойлгох, үр бүтээлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд түүнтэй ажиллах нь бүх нэр томъёо, ойлголтыг ойлгоход үндэслэсэн байх шаардлагатай. Ойлголтын түлхүүр нь үзэл баримтлалыг зөв бүрдүүлэхэд оршдог бөгөөд энэ нь эхлээд оюутнуудын зөн совин-практик туршлага дээр үндэслэн тэдэнд байгаа бүх анализаторын тусламжтайгаар хийгдэж, дараа нь онолын ерөнхий дүгнэлтийн хавтгайд хөрвүүлэгддэг.

Дээр дурдсан дидактик зарчмууд нь арга зүйн тогтолцооны ердийн шинж чанаруудтай нягт холбоотой бөгөөд энэ нь үнэн хэрэгтээ зарчмуудыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Сургалтын олон талт байдал нь судалж буй материал нь зөвхөн эх сурвалж биш байдагт оршино оюуны хөгжил, гэхдээ бас ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд түлхэц болдог.

Олон талт байдлыг хэрэгжүүлэх жишээ бол хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн ажлыг харилцан шалгах явдал юм. Найзынхаа ажлыг шалгасны дараа оюутан түүнд олсон алдааг зааж өгөх, шийдвэрлэх аргуудын талаар тайлбар өгөх гэх мэт. Энэ тохиолдолд нөхрийг гомдоохгүйн тулд тайлбарыг эелдэг, эелдэг байдлаар хийх ёстой. Тайлбар бүр нь түүний зөвийг батлахын тулд үндэслэлтэй байх шаардлагатай. Түүний хувьд ажлыг нь шалгасан хүүхэд хэлсэн үгэндээ гомдохгүй, харин түүнийг ойлгож, ажилдаа шүүмжлэлтэй хандаж сурдаг. Ийм хамтын ажиллагааны үр дүнд хүүхдийн багт сэтгэл зүйн тав тухтай орчин бүрдэж, сурагч бүр өөрийгөө үнэ цэнэтэй хувь хүн гэдгээ мэдэрдэг.

Тиймээс ижил дасгал сургаж, хөгжүүлж, сургаж, сэтгэл хөдлөлийн стрессийг тайлдаг.

Процедур ("үйл явц" гэсэн үгнээс гаралтай) гэдэг нь сургалтын материалыг дараалсан гинжин хэлхээ хэлбэрээр өмнөх үе шатыг логикоор үргэлжлүүлж, дараагийн үеийг шингээхэд бэлтгэдэг.

Боловсролын материалыг оюутнуудад харилцан үйлчлэлийн систем хэлбэрээр танилцуулж, сургалтын материалын нэгж бүр нь бусад нэгжүүдтэй харилцан уялдаатай байдаг тул тууштай байдал хангагдана.

Функциональ хандлага нь боловсролын материалын нэгж бүрийг бүх чиг үүргийнхээ нэгдмэл байдлаар судлах явдал юм.

Мөргөлдөөн бол мөргөлдөөн юм. Аливаа зүйлийн мөн чанарыг шинжлэх ухааны шинэ үзэл бодол, өдөр тутмын ойлголтын зөрчилдөөн, онолын ойлголттой практик туршлага нь ихэвчлэн өмнөх санаатай зөрчилддөг. Багшийн үүрэг бол ангид байгаа эдгээр зөрчилдөөн нь маргаан, хэлэлцүүлэг өрнүүлэхэд оршино. Үүссэн санал зөрөлдөөнүүдийн мөн чанарыг олж мэдэхийн тулд оюутнууд маргааны сэдвийг янз бүрийн байр сууринаас шинжилж, олж авсан мэдлэгээ шинэ баримттай холбож, өөрийн үзэл бодлыг үндэслэлтэй үндэслэлтэй дүгнэж, бусад оюутнуудын үзэл бодлыг хүндэтгэж сурдаг.

Хувилбар нь сургалтын үйл явцын уян хатан байдалд илэрхийлэгддэг. Үүнтэй ижил ажлыг хийж болно янз бүрийн арга замууд, үүнийг оюутан өөрөө сонгодог. Нэг ажил нь өөр өөр зорилготой байж болно: шийдлийг олоход анхаарлаа төвлөрүүлэх, заах, хянах гэх мэт. Оюутнуудад тавигдах шаардлага, тэдний хувийн ялгааг харгалзан үзэх нь бас сонголт юм.

Хэсэгчилсэн хайлт, асуудалд суурилсан сургалтын аргууд нь сургалтын тогтолцоог бүрдүүлэх аргууд гэж тодорхойлогддог.

Эдгээр хоёр арга нь хоорондоо зарим талаараа төстэй бөгөөд ижил төстэй техникийг ашиглан хэрэгжүүлдэг. Асуудлын аргын мөн чанар нь багш оюутнуудад асуудал (суралцах даалгавар) тавьж, тэдэнтэй хамт авч үзэх явдал юм. Хамтарсан хүчин чармайлтын үр дүнд үүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг гаргаж, багшийн туслалцаа багатай оюутнууд бие даан хэрэгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ тэдний эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварын нөөцийг бүхэлд нь шинэчилж, судлах сэдэвтэй холбоотой мэдлэгийг нь сонгож авдаг. Асуудлын аргын аргууд нь ажиглалт, харилцан яриа, үзэгдлийн шинжилгээ, тэдгээрийн чухал болон ач холбогдолгүй шинж чанаруудыг сонгох, нэгж тус бүрийг бусадтай харьцуулах, ажиглалт бүрийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, эдгээр үр дүнг ерөнхийд нь нэгтгэх явдал юм. боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үзэл баримтлал, дүрэм, алгоритмын тодорхойлолт.

Хэсэгчилсэн хайлтын аргын нэг онцлог шинж чанар нь сурагчдад асуудал тавьсны дараа багш үүнийг сурагчидтай хамтран шийдвэрлэх арга хэмжээний төлөвлөгөө боловсруулдаггүй, харин үүнийг хүүхдүүдэд өгөх боломжтой хэд хэдэн дэд даалгавар болгон хуваадаг явдал юм. Үүний гол зорилгод хүрэх алхам юм. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд эдгээр алхмуудыг дараалан хийхийг заадаг. Багштай хамтарсан ажлын үр дүнд оюутнууд бие даан, материалын талаархи ойлголтын түвшинд ажиглалт, харилцан ярианы үр дүнгийн талаар дүгнэлт гаргах хэлбэрээр ерөнхий дүгнэлт гаргадаг. Хэсэгчилсэн хайлтын арга нь асуудалтайгаас илүүтэйгээр эмпирик түвшинд, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн амьдрал, ярианы туршлагын түвшинд, судалж буй материалын талаархи хүүхдийн санаа бодлын түвшинд ажиллах боломжийг олгодог. Дээр нэр дурдсан оюутнууд бодлогын аргад суралцахаасаа илүү арга техникийг ашигладаггүй.

Судалгааны эхний жилд хэсэгчилсэн хайлтын арга нь илүү тохиромжтой. Хоёр, гурав, дөрөвдүгээр ангиудад сурагчдад шинэ материал сурах эхний хичээлүүдэд үүнийг хэсэгчлэн ашигладаг. Нэгдүгээрт, тэд үүнийг ажиглаж, шинэ нэр томьёо сурч, тэдгээрийг ашиглаж сурдаг, шинэ материалыг өөрсдийн эзэмшсэн мэдлэгтэй харьцуулж, системд байр сууриа олж авдаг. Дараа нь тэд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, шинэ материалтай ажиллах гэх мэт аргыг сонгодог. Хүүхдүүд шинэ материалтай ажиллах хангалттай ур чадварыг хөгжүүлж, олж авбал багш асуудалтай арга руу шилждэг.

Хоёр аргыг цогцоор нь ашиглах нь зарим оюутнуудад даалгавраа бие даан даван туулж, энэ үе шатанд судалсан материалыг бүрэн эзэмших боломжийг олгодог бөгөөд хэн нэгэн нь багш, нөхдийнхөө тусламжийг авахын зэрэгцээ боловсролын түвшинд үлдэх боломжийг олгодог. төлөөлүүлж, суралцах дараагийн үе шатанд бүрэн шингээхэд хүрнэ.

ЗХУ-ын үед сургуулиуд цорын ганц ашигладаг байсан боловсролын хөтөлбөр, энэ нь хүн бүрт суулгаж, дээрээс бууж ирсэн. Гэсэн хэдий ч улс оронд олон жилийн өөрчлөлт гарч ирэв. Тэд нийгмийн бараг бүх салбарт, тэр дундаа боловсролын системд томоохон өөрчлөлт хийх боломжийг олгосон. 90-ээд оноос олон янз байдал бий болсон сургуулийн сургалтын хөтөлбөр... Өнөөдөр сургуулиуд хамгийн эрэлт хэрэгцээтэй боловсролын хэлбэрийг сонгох эрхтэй. Ингэхдээ эцэг эхчүүд хүүхдээ хөтөлбөр нь түүнд хамгийн тохиромжтой гэж үзэж байгаа газарт нь хүргэж өгдөг.

Аав, ээжүүд юу сонгох ёстой вэ? Бага сургуулийн боловсролын тогтолцооны хамгийн алдартай чиглэлүүдийн жагсаалтад Занковын хөтөлбөр хамгийн чухал газруудын нэгийг эзэлдэг. Үүнийг холбооны улсын боловсролын стандартаар "Хармони", "Сургууль 2100", "21-р зууны бага сургууль" зэрэг аналогитай хамт хэрэгжүүлэхээр баталсан. Мэдээжийн хэрэг, оюутан бүрт тохирсон төгс хөтөлбөр байдаггүй. Тийм ч учраас эдгээр систем бүр өөрийн гэсэн оршин тогтнох эрхтэй.

Зохиогчийн Тухай

Леонид Владимирович Занков бол Зөвлөлтийн академич, профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор юм. Түүний амьдралын он жилүүд нь 1901-1977 он юм.

Леонид Владимирович бол боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байв. Тэрээр хүүхдийн хөгжилтэй холбоотой асуудлыг сонирхож байв. Түүний ажлын үр дүнд сургалтын үйл явцын үр дүнд нөлөөлдөг зарим хэв маягийг тодорхойлсон. Үүний үр дүнд бага сургуулийн сурагчдад зориулсан Занковын хөтөлбөр гарч ирэв. Энэ системийг 20-р зууны 60-70-аад онд боловсруулсан. Хувьсагчийн хувьд 1995-1996 оны хичээлийн жилээс нэвтрүүлсэн.

Аргын мөн чанар

Занковын бага сургуулийн хөтөлбөр нь хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эрдэмтэд түүний боловсруулсан системийн хүрээнд хөгжим, уран зохиолын уншлага зэрэг хичээлүүдтэй танилцсан. Нэмж дурдахад Леонид Владимирович математик, орос хэлний хөтөлбөрүүдийг өөрчилсөн. Мэдээжийн хэрэг, судалж буй материалын хэмжээ нэмэгдэж, улмаар бага сургуульд суралцах хугацаа нэг жилээр нэмэгдэв.

Занковын хөтөлбөрийг үндэслэсэн санааны гол мөн чанар нь онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ сургалт нь нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд явагддаг. Хүүхдэд маш их хэмжээний материалыг өгөхийн зэрэгцээ хурдан дамждаг. Занковын хөтөлбөр нь оюутнуудад эдгээр бэрхшээлийг бие даан даван туулахад зориулагдсан болно. Үүнд багш ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? Тэрээр бүхэл бүтэн анги, нэгэн зэрэг сурагч бүрийг хөгжүүлэх тал дээр ажиллах ёстой.

Занковын системийн хөтөлбөр нь юуны түрүүнд хүүхдийн ур чадвар, чадвар, мэдлэгийг өөртөө шингээх найдвартай үндэс болох хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Ийм сургалтын гол зорилго нь оюутанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас таашаал өгөх явдал юм. Үүний зэрэгцээ "сул" сургуулийн сурагчид "хүчтэй" хүүхдүүдийн түвшинд хүрч чаддаггүй. Сургалтын явцад тэдний хувийн шинж чанар илэрдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрийг оновчтой хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Энэ системийн дидактикийн үндсэн зарчмуудыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Өндөр түвшний хүндрэл

Занковын ажлын хөтөлбөр нь хайлтын үйл ажиллагаанд тулгуурлан суралцах явдал юм. Түүнчлэн, оюутан бүр ерөнхийд нь дүгнэж, харьцуулж, харьцуулах ёстой. Түүний эцсийн үйлдэл нь тархины хөгжлийн онцлогоос хамаарна.

Өндөр түвшний сургалтанд хамрагдах нь оюутнуудын чадварын хамгийн дээд хязгаарыг "тэврэх" даалгавар өгөх явдал юм. Хэцүү байдлын зэрэг нь гарцаагүй байдаг. Гэхдээ шаардлагатай тохиолдолд бага зэрэг бууруулж болно.

Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдэд дүрмийн хувьд албан ёсны ур чадвар, мэдлэг тэр даруй бүрддэггүй гэдгийг багш санаж байх ёстой. Тийм ч учраас 1-р ангийн Занковын хөтөлбөрт тэмдэглэгээг хатуу хориглохыг заасан байдаг. Одоог хүртэл тодорхойгүй байгаа мэдлэгийг та хэрхэн үнэлэх вэ? Тодорхой үе шатанд тэд ийм байх ёстой, гэхдээ тэр үед тэд ертөнцийг эзэмших мэдрэмжийн ерөнхий талбарт аль хэдийн орсон байдаг.

Хүний шинэ мэдлэгийг бий болгох нь үргэлж баруун тархиас эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, эхэндээ энэ нь тодорхой бус хэлбэртэй байдаг. Цаашилбал, мэдлэгийг зүүн тархи руу шилжүүлдэг. Тухайн хүн түүний тухай эргэцүүлж эхэлдэг. Тэрээр олж авсан өгөгдлийг ангилж, тэдгээрийн тогтмол байдлыг тодорхойлж, үндэслэлийг гаргаж өгөхийг оролдож байна. Зөвхөн үүний дараа л мэдлэг тодорхой болж, бат бөх болж чадна нийтлэг системертөнцийн талаарх мэдлэг. Дараа нь баруун тархи руу буцаж, тодорхой хүний ​​мэдлэгийн элементүүдийн нэг болдог.

Занковын хөтөлбөр (1-р анги) нь бусад олон сургалтын системээс ялгаатай нь нэгдүгээр ангийн сурагчдыг хараахан ойлгож амжаагүй материалыг ангилахыг албаддаггүй. Эдгээр хүүхдүүдэд мэдрэхүйн суурь хараахан болоогүй байна. Багшийн үг дүр төрхөөс хөндийрч, зүгээр л механикаар цээжлэхийг хичээдэг. Охид хөвгүүдээс илүү хялбар байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Эцсийн эцэст тэд илүү хөгжсөн зүүн тархитай байдаг. Гэсэн хэдий ч ойлгомжгүй материалыг механик цээжлэх аргыг ашиглах үед хүүхдэд цогц, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломж хаагддаг. Тэдгээр нь дүрэм, алгоритмын багцаар солигддог.

Нарийн шинжлэх ухааныг судлах

Өндөр түвшний нарийн төвөгтэй байдлын зарчмын хэрэглээг Занковын "Математик" хөтөлбөрт сайн тусгасан болно. Эрдэмтэн энэ хичээлийг алгебр, арифметик, геометр зэрэг хэд хэдэн шугамыг нэг дор нэгтгэх үндсэн дээр барьсан. Мөн хүүхдүүд математикийн түүхийг судлах ёстой.

Жишээлбэл, Занковын 2-р ангийн хөтөлбөрүүд нь ангид байгаа оюутнуудын бодит харилцааг илчлэхийг хамардаг бөгөөд үүний үндэс нь тооны тухай ойлголт юм. Объектуудын тоог тоолж, үр дүнг тоогоор тодорхойлохдоо хүүхдүүд тоолох чадварыг эзэмшиж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ тоонууд нь урт, масс, талбай, эзэлхүүн, цаг хугацаа, хүчин чадал гэх мэт үйлдлүүдэд өөрсдөө оролцож байгаа мэт санагддаг. Энэ тохиолдолд даалгаварт байгаа тоо хэмжээ хоорондын хамаарал тодорхой болно.

Занковын тогтолцооны дагуу хоёрдугаар ангийн сурагчид геометрийн дүрсийг бүтээх, дүрслэхийн тулд тоонуудыг ашиглаж эхэлдэг. Тэд мөн геометрийн утгыг тооцоолоход ашигладаг. Тоонуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд өөрсдийн гүйцэтгэсэн арифметик үйлдлийн шинж чанарыг тогтоож, тэгш бус байдал, тэгшитгэл, илэрхийлэл гэх мэт алгебрийн ойлголтуудтай танилцдаг. Тоонууд болон янз бүрийн дугаарлалтын системийн гадаад төрх байдлын түүхийг судлах нь арифметикийн шинжлэх ухааны талаархи санааг бий болгох боломжийг бидэнд олгодог.

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг

Занковын системийн энэхүү зарчим нь оюутныг шинжлэх ухааны нэр томьёо цээжлэх, хууль боловсруулах гэх мэтийг албадах зорилгогүй юм. Их хэмжээний сурсан онол нь санах ойд ихээхэн ачаалал өгч, сурахад хүндрэл учруулдаг. Үүний эсрэгээр, авч үзэж буй зарчим нь дасгал хийх явцад оюутнууд материалыг ажиглах ёстой гэж үздэг. Багшийн үүрэг бол тэдний анхаарлыг хандуулах явдал юм. Эцсийн эцэст энэ нь судалж буй сэдэв дэх одоо байгаа хамаарал, холболтыг задлахад хүргэдэг. Оюутнуудын даалгавар бол тодорхой хэв маягийг ойлгох явдал бөгөөд энэ нь тэдэнд зохих дүгнэлт гаргах боломжийг олгоно. Энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхэд Занковын хөтөлбөр нь хүүхдийн хөгжлийг ихээхэн дэмждэг систем гэж үздэг.

Хурдан хэмнэлтэй суралцах

Занковын системийн энэхүү зарчим нь нэг сэдвийг судалж байхдаа ижил төстэй хэд хэдэн дасгал хийх үед цагийг тэмдэглэхийг эсэргүүцдэг.

Хөтөлбөрийн зохиогчийн хэлснээр сурах хурд нь хүүхдийн хэрэгцээ шаардлагад харшлахгүй байна. Харин ч тэд өнгөрсөн үеийг давтахаас илүүтэй шинэ материал сурах сонирхолтой байдаг. Гэсэн хэдий ч ийм зарчим нь мэдлэг олж авахдаа яарах, хичээл хийхэд яарах гэсэн үг биш юм.

Боловсролын үйл явцын талаархи мэдлэг

Занковын хөтөлбөрт энэ зарчим туйлын чухал юм. Энэ нь сургуулийн хүүхдүүдийг дотогшоо эргүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ оюутан өөрөө түүний дотор болж буй танин мэдэхүйн үйл явцыг мэддэг. Хүүхдүүд хичээл эхлэхээс өмнө юу мэддэг байсан, судалж буй сэдвээр тэдэнд юу илчлэгдсэнийг ойлгодог. Ийм ухамсар нь хүний ​​эргэн тойрон дахь ертөнцтэй хамгийн зөв харилцааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ арга нь өөрийгөө шүүмжлэх гэх мэт хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг танд олгоно. Боловсролын үйл явцын талаар мэдлэгтэй байхыг шаарддаг зарчим нь юуны түрүүнд сургуулийн сурагчдыг олж авсан мэдлэгийнхээ хэрэгцээний талаар бодож эхлэхэд чиглэгддэг.

Багшийн зорилготой, системтэй ажил

Энэхүү зарчмаар Холбооны улсын боловсролын стандартаар батлагдсан Занковын хөтөлбөр нь хүмүүнлэгийн чиг баримжаагаа баталгаажуулдаг. Энэ тогтолцооны дагуу багш нь сурагчдын ерөнхий хөгжил, тэр дундаа "хамгийн сул" гэсэн чиглэлээр системтэй, зорилготой ажил хийх ёстой. Эцсийн эцэст тодорхой эмгэгийн эмгэггүй бүх хүүхдүүд хөгжил дэвшилд дэвших боломжтой байдаг. Түүгээр ч барахгүй ийм үйл явц хэд хэдэн үсрэлт, хязгаартай эсвэл эсрэгээр удаашралтай явагдаж болно.

L.V-ийн хэлснээр. Занкова, "хүчтэй", "сул" хүүхдүүд хамтдаа сурч, нийтлэг амьдралд хувь нэмэр оруулах ёстой. Эрдэмтэн аливаа тусгаарлалтыг хортой гэж үзсэн. Үнэн хэрэгтээ, үүнтэй зэрэгцэн сургуулийн сурагчид өөр нөхцөл байдлын талаар өөрсдийн үнэлгээ хийх боломжоо алдах бөгөөд энэ нь тэдний хөгжлийн ахиц дэвшлийг удаашруулна.

Тиймээс Занковын санал болгож буй системийн зарчим нь бага насны сургуулийн насны онцлогтой бүрэн нийцэж, хувь хүн бүрийн хувийн чадварыг илчилдэг.

Сургалт-арга зүйн багц

Занковын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийн тулд бага сургуулийн сурагчдын хувь хүн, насны онцлог шинж чанаруудын талаархи орчин үеийн мэдлэгийг харгалзан заах, сурах тусгай аргыг бий болгосон. Ийм иж бүрдэл нь дараахь зүйлийг өгөх боломжтой.

Судалгаанд хамрагдсан үзэгдэл, объектуудын харилцан хамаарал, харилцан уялдаа холбоог ойлгох, энэ нь янз бүрийн түвшний ерөнхий материалыг хослуулах замаар хөнгөвчилдөг;
- цаашдын боловсролд шаардлагатай ойлголтуудыг эзэмшсэн байх;
- практик хамааралОюутанд зориулсан боловсролын материалын хамаарал;
Оюутны оюуны, нийгэм-хувийн болон гоо зүйн хөгжлийн чиглэлээр боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөл;
Бүтээлч, асуудалтай даалгаврыг гүйцэтгэх явцад ашигладаг танин мэдэхүйн үйл явцын идэвхтэй хэлбэрүүд (хэлэлцүүлэг, туршилт, ажиглалт гэх мэт);
- мэдээллийн соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах дизайн, судалгааны ажил хийх;
- хүүхдийн урам зоригтой нягт холбоотой сургалтыг хувь хүн болгох.

Занковын хөтөлбөрийн дагуу хүүхдүүд мэдлэг олж авахад ашигладаг сурах бичгийн онцлогийг авч үзье.

Өнгөт дэвтэр

Занковын хөтөлбөрийг ашигладаг сургууль зургаан настай хүүхдүүдэд зориулсан эдгээр сурах бичгүүдийг ашигладаг. Эдгээр нь хүүхдийн ном шиг хийсэн дэвтэр бөгөөд сурагчид хамтран зохиогч болж, номоо бүтээж дуусгах мэтээр будаж, зурах боломжтой. Ийм хэвлэл нь хүүхдүүдэд маш их сонирхолтой байдаг. Үүнээс гадна тэд сурах бичгийн зарчимтай байдаг. Тиймээс, тэдний хуудсан дээрээс та онол, түүнчлэн хэд хэдэн давтагдах, дараалсан даалгавар, аргуудыг олох боломжтой.

Давталтын хэсгүүд дутмаг

Занковын тогтолцооны дагуу сургалтыг хөгжүүлэх нь боловсролын нөхцөл байдлыг байнга шинэчилж байх явдал юм. Тийм ч учраас сургалтын материалын агуулгыг материалын ийм танилцуулгатай байнга шинэчилж байх ёстой. Зохиогчид ийм сурах бичгүүдийг ердийн "Давтах" хэсэггүйгээр бүтээжээ. Гэхдээ хамрагдсан материалыг эндээс авах боломжтой. Сая шинэхэнд нь орсон байгаа.

Хувилбар ба процедур

Занковын хөтөлбөрт оюутнуудын сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагууд нь материалыг өөртөө шингээхэд шаардлагатай суурь хэлбэрээр агуулгыг онцолсон болно. Энэ нь судалж буй сэдвийн үндэс суурийг илүү гэгээлэг, гүнзгий ойлгоход чухал юм. Ирэх хичээлийн жилд энэ суурь нь үндсэн агуулга болж, ирээдүйд бий болох шинэ суурь дэвсгэрийг ашиглан шингээх болно гэж үзэж байна. Тиймээс нэг материалыг удаан хугацаанд дахин ашиглах боломжтой суурь бий болно. Энэ нь үүнийг янз бүрийн холболт, функцээр авч үзэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь агуулгыг удаан хугацаанд шингээхэд хүргэдэг.

Субьект доторх болон субъект хоорондын харилцан үйлчлэл

Занковын хөтөлбөрт ашигласан ихэнх сурах бичигт оюутнуудыг хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн талыг харуулсан байдаг. Боловсролын уран зохиолын олон түвшний агуулгатай ийм интеграцчилал нь танин мэдэхүйн үйл явцад хүүхдүүдийг оруулах боломжийг олгодог. янз бүрийн төрөлсэтгэлгээ: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-дүрслэлийн, үгийн-логик. Тиймээс, хүрээлэн буй ертөнцийг судлах талаар материал бичихдээ сурах бичиг нь байгаль, дэлхий, түүнчлэн түүний түүхэн хөгжлийн явцад хүмүүсийн соёл, нийгмийн амьдралын талаархи мэдлэгийг нэгтгэдэг.

Унших, бичих чадварыг эзэмших

Занковын хөтөлбөрийн дагуу сургалтанд зориулагдсан сурах бичиг нь хүүхдүүдэд сэтгэцийн физиологийн функцийг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх замаар бичиг үсэгт тайлах чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдад бичих, унших чадварыг хурдан, үр дүнтэй эзэмших боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдийг сайн уншиж сурахын тулд дуут үсгийн аргыг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ эхний бөгөөд маш хэцүү үеийг туулж буй нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийг зураг, диаграмм, пиктограмм ашиглан сургадаг. Тэд оньсого, кроссворд, таавар шийддэг. Хичээлээс ангид даалгаврууд улам хэцүү болдог. 4-р ангийн Занковын хөтөлбөрт ашигласан сурах бичиг нь бага сургуульд сурч байсан хамгийн хэцүү үгсийг агуулдаг. Ийм аажмаар шилжилт нь оюутнуудад эгшиг, гийгүүлэгчийг унших, чадварлаг бичих дүрмийг өөрсдөө олж мэдэх боломжийг олгодог.

Уран зохиолын уншлага

Занковын хөтөлбөрт ашигласан энэ чиглэлийн сурах бичгүүдэд зохиогчийн эрх ба ардын аман зохиол, шинжлэх ухаан, уран сайхны, зохиол гэх мэт янз бүрийн текстийг харьцуулах аргыг ашигладаг. 1-р ангийн сурах бичигт уг материалыг хүүхдүүдэд ухамсартай унших чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. Оюутан түүнд өгсөн даалгавраа шийдэж, хамрагдсан материалдаа байнга буцаж ирдэг бөгөөд энэ нь судалгаа хийх сонирхлыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдэд гоо зүйн сэтгэл хөдлөл үүсч, бүтээлч сэтгэлгээ бий болдог.

3-р ангиас эхлэн Занковын хөтөлбөрт сурах бичгийн тусгай бүтцийг тусгасан болно. Тэд нэмэлт мэдээлэл бүхий янз бүрийн гарчиг агуулдаг. Энэ нь оюутанд номын янз бүрийн хэсгүүдийг дурдаж, уран зохиолын унших арга техникийг эзэмших боломжийг олгодог. Түүхийн лавлагаа"," Сэтгэгдэл "," Хугацаа "," Зөвлөхүүд ", гэх мэт).

Өмнөх нийтлэл: Зинни: тарих, арчилгаа, үрнээс ургадаг Дараагийн нийтлэл: Brugmansia тариалах, арчлах задгай талбайд өвөлждөг нөхөн үржихүй