Хүүхдийг сургах арга сургуулийн өмнөх насны

Өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан аргуудыг боловсруулах нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд тусалдаг. Тэд хүүхдэд мэдлэгийг хүртээмжтэй, үр дүнтэй, сонирхолтой хэлбэрээр өгөх боломжийг олгодог. Энэ бол өчигдрийн сургалтын арга барилаас өнөөдрийн "хөгжлийн" гол "давуу тал" юм. Тиймээ, шинэ нь хуучин, олон жилийн турш туршиж үзсэнээс бүрэн татгалзаж чадахгүй. Гэсэн хэдий ч шинэ аргаар суралцах нь үр дүнтэй үр дүнд хүргэдэг. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх аргуудын талаар олж мэдье.

1. Глен Доманы техник... Энэ нь төрсөнөөс дөрвөн нас хүртэлх хүүхдүүдийг хамардаг бөгөөд голчлон унших чадварыг эзэмшүүлэх зорилготой юм. Гэхдээ Доманы үзэж байгаагаар хөгжил нь оюуны болон бие бялдрын хөгжил юм, учир нь хүүхдийн тархины сайжруулалт нь моторт ур чадвар, чадварыг сайжруулахтай холбоотой байдаг. Доманы дагуу унших заах аргачлалын мөн чанар нь багш (багш, эцэг эх) хүүхдэд энэ үгийг улаан үсгээр бичсэн картыг харж, нэгэн зэрэг дууддаг явдал юм. Энэ үгийн зургийг хажууд нь байрлуулсан. Энэ техник нь олон жилийн турш хэвшсэн заншлаараа үгийн үсгээр уншиж сурахгүйгээр үгийг бүхэлд нь цээжилдэг. Хүүхдийн идэвхгүй үүрэг гүйцэтгэснээс болж энэ заах арга нь нэг бус удаа шүүмжлэгдэж байсан. Эцсийн эцэст зөвхөн түүний ой санамж л оролцдог. Мөн ийм санах ойн карт хийх үйл явц нь бидний хэлний баялаг, объект биш үгсийг дүрслэх боломжгүй тул маш их хөдөлмөрлөдөг.

2. Монтессори системийн дагуу хөгжүүлэх... Мария Монтессори 3 настай хүүхдүүдийг сонгох эрх чөлөөнд суурилсан хөгжлийн арга зүйг боловсруулсан. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд өөрөө яаж, юу хийх, сонгосон ажилдаа хэр их цаг зарцуулахаа өөрөө сонгодог. Техник нь бүхэл бүтэн дасгал, самбар, жааз, дүрс хэлбэрээр тараах материал юм. Арга зүйн гол сул тал бол сургалтын үйл явцад зөвшөөрөгдсөн байдал, хүүхдийн эрх чөлөө бөгөөд энэ нь үнэндээ систем, төлөвлөлт, дараалалгүйгээр бүх зүйлийг бага зэрэг зааж өгдөг.

3. Зайцевын шоо техник... Зайцевын шоо нь хүүхдүүдийг гурван настайдаа эсвэл бүр эрт уншиж сурах боломжийг олгодог. Энэхүү иж бүрдэл нь өнгө, эзэлхүүн, жин, агуулгын хувьд ялгаатай, ирмэг дээрээ үетэй 52 шоо дөрвөлжин хэлбэртэй. Шоо шоогаар тоглох явцад хүүхэд үг зохиодог. Эдгээр кубуудын нэмэлт нь үетэй зурагт хуудас юм. Зайцевын аргыг ашиглан ном уншихыг заах нь тийм ч хялбар биш бөгөөд эцэг эхээс тэвчээртэй байхаас гадна хүүхдүүдээс ч гэсэн тэвчээр шаарддаг. Энэ техникийг ашиглан уншихыг заадаг хөгжлийн тусгай төвүүд байдаг.

4. Никитиний системийн дагуу тоглоомууд... Никитиний гэр бүл бол Оросын боловсролын сонгодог бүтээл юм. Эргээд тэр өдрүүдэд Зөвлөлт Холбоот Улстом гэр бүлийн хувийн жишээн дээр тэд эв найртай зан чанарыг төлөвшүүлэх үлгэр жишээг харуулсан. Хүүхдийг бүрэн эрх чөлөө, орхих, түүнчлэн байнгын даалгавар, сургалт, ажил эрхлэлтийн хэлбэрээр хэт их дарамт шахалт үзүүлэх зэрэг хэт туйлшралыг зөвшөөрөх ёсгүй гэдгийг Никитинүүд онцолж байна. Никитиний аргын дагуу хүмүүжүүлэх гол ажил бол хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Никитинүүдийн хүмүүжлийн тоглоомууд нь тэднийг бие даан шийдвэр гаргахыг заадаг тул өнөөг хүртэл алдартай хэвээр байна. Тоглоомыг нэг ба хагас настай хүүхдүүдэд зөвлөж байна.

5. Вальдорфын системийн дагуу хүүхдийн хөгжил e) Энэ техник нь зуу гаруй жилийн настай, Германаас гаралтай. Зохиогч нь Рудольф Штайнер юм. Аргын үүсгэн байгуулагч эрт хөгжилСүүний шүдийг солих хүртэл, өөрөөр хэлбэл 7 нас хүртэл хүүхэд бичиж, уншиж сурахад ачаалал өгөх ёсгүй гэж үздэг. Гэхдээ нялх хүүхдийн бүтээлч, оюун санааны чадварыг илчлэх ёстой, хүүхдийг байгальтай зохицон хөгжүүлэх ёстой. Тиймээс хүүхэд хөгжим сонсож, мэдэрч, зурж, дуулж, баримал хийж, бүжиглэх ёстой.

6. Лупан техник... Сесиле Лупан бол Глен Доман болон бусад хөгжлийн эхэн үеийн техникийг дагагч юм. Тэрээр өмнөх үеийнхнийхээ арга зүйд үндэслэн хүүхдийн эрт хөгжлийн стратегиа боловсруулсан. Түүний "Хүүхдэдээ итгэ" номонд охид хөвгүүдэд хэрхэн, юуг сургах талаар өгүүлдэг. Cecile Lupan-ийн гол зарчим бол эмзэг (таатай) үед хүүхдүүдийн системтэй, өдөр тутмын боловсрол юм. Зохиогч хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд ном уншихад гол ач холбогдол өгдөг. Сесиле Лупан хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй үлгэрүүдийг тайлбарлахыг санал болгож, үсгийг судлахад хялбар болгохын тулд үсгүүдийг дүрслэн харуулах шаардлагатай гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл, "k" үсэг рүү муур, "м" үсэг рүү хулгана зурна. Уг номонд техникийг зохиогч эцэг эхчүүдэд хүүхдээ морь унах, усанд сэлэх, зураг зурах, хөгжимд хэрхэн сургах талаар зөвлөгөө өгдөг.

Хүүхдэд уншиж сургах арга

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд унших заах хэд хэдэн үндсэн аргууд байдаг. Тэд энд байна:

1. Фонетик арга... Энэ нь үсэг, авианы дуудлагын цагаан толгойн зарчим дээр суурилдаг. Хүүхэд хангалттай мэдлэг хуримтлуулсан үед тэр үе, дараа нь үг рүү шилждэг. Фонетик аргад системчилсэн фонетик (уншихын өмнө дуу авиаг дараалан заах) ба дотоод фонетик чиглэл (зургаар дамжуулан үгийг тодорхойлох) байдаг.

2. Хэл шинжлэлийн арга... Хүүхдүүд нэгдүгээр ангид том үгсийн сантай ирдэг тул хэл шинжлэлийн арга нь эхлээд уншиж байгаа үгсийг бичсэнээр нь заахыг санал болгодог. Эдгээр жишээнүүдийн тусламжтайгаар охид, хөвгүүд дуу авиа, үсгийн хоорондын уялдаа холбоог сурдаг.

3. Бүхэл үгийн арга... Үүний мөн чанар нь үгсийг үе болгон задлахгүйгээр бүхэл бүтэн нэгж гэж хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Бүхэл бүтэн үгийн арга нь дуу авиа, үсгийг судлахгүй. Хүүхдэд зүгээр л үгийг харуулж, дууддаг. 50-100 үг судалсны дараа хүүхдэд сурсан үгс нь ихэвчлэн олддог текстийг санал болгодог.

4. Бүтэн текстийн арга... Энэ нь өмнөхтэй төстэй боловч хүүхдийн хэл ярианы туршлагад онцгой анхаарал хандуулдаг. Жишээлбэл, хүүхдэд сонирхолтой түүхтэй ном санал болгодог. Хүүхэд харж, танихгүй үгстэй уулзаж, мөн чанарыг нь дүрслэлээс таах ёстой. Үүний зэрэгцээ тэдний түүхийг уншиж, бичихийг хоёуланг нь урамшуулдаг. Дуу авианы дүрмийг хүүхдэд огт тайлбарладаггүй бөгөөд дуу авиа, үсэг хоорондын холбоо нь өөрөө унших явцад тогтдог.

5. Зайцевын арга... Зохиогч үг хэллэгийг хэлний бүтцийн нэгж гэж тодорхойлсон. Энэ бол эгшиг ба гийгүүлэгч, өөрөөр хэлбэл зөвхөн хоёр үсэг юм. Техникийн зохиогч нь жин, өнгөөр ​​ялгаатай шоо дөрвөлжин талууд дээр үеийг бичсэн. Үг нь үе, авианы аль аль нь байдаг тул уг техникийг авиа зүйн арга гэж нэрлэдэг. Зайцевын аргын дагуу уншиж сурах явцад хүүхэд үсэг авианы холболтын тухай ойлголтыг хүлээн авдаг.

6. Мурын заах арга... Зохиогч хүүхдэд үсэг, дууг зааж сургаж эхэлдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдийг бичгийн машин байрладаг лабораторид танилцуулна. Дууг дуудахдаа харгалзах үсэг бүхий товчлуурыг дарна. Дараагийн шат бол хүүхдэд бичсэн үсгийн хослолыг харуулах явдал юм. Энэ нь гурван үсэгтэй энгийн үг байж болно. Тэдгээрийг бас бичих шаардлагатай.

7. Монтессори арга... Техникийн зохиогч эхлээд хүүхдүүдэд үсгүүдийг үзүүлж, дараа нь таних, дараа нь бичиж, дуудахыг заажээ. Хүүхдүүд дуу авиаг үг болгон нэгтгэж сурсны дараа Мария Монтессори хүүхдүүдийг үгсийг өгүүлбэр болгон нэгтгэхийг урив.

Зуун жил бүр унших заах өөрийн гэсэн арга барилтай байдаг. Дараа нь тэр тэднийг хэдэн арван жилийн дараа "дахин нээж", дахин бишрэхийн тулд мартдаг. Тус бүр өөрийн гэсэн сэтгэл татам байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ бүх олон янз байдлыг харцгаая.

Уншихыг заах хоёр үндсэн, үндсэндээ эсрэг тэсрэг арга байдаг. Нэгийг нь бүхэл үгийн арга, нөгөөг нь авиа зүй гэж нэрлэдэг.

Дуу авианы хичээлийг ерөөсөө заалгах уу гэдэг талаар нэлээд удаан ярилцсан. 1930 он гэхэд энэ сэдвээр хэд хэдэн судалгаа хийгдэж, хүн бүр фонетик шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн бөгөөд бүх асуулт нь үүнийг хүүхдүүдэд хэрхэн, хэр хэмжээгээр өгөх вэ гэсэн асуулт юм.

Жишээлбэл, ийм туршилт хийсэн. 5-6 насны хүүхдүүдийг хагас болгон хувааж, эхний дэд бүлэгт бүхэл үгийн аргаар, хоёр дахь нь авиа зүйн аргаар уншихыг заажээ. Хүүхдүүд уншиж эхлэхэд нь шалгалт авсан. Эхний шатанд нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүд чангаар, өөрсөддөө илүү сайн уншдаг. Харин "Дуу авианы" хүүхдүүд танил бус үгээ амархан даван туулж, хоёрдугаар ангиа төгсөхдөө ойлголтын түвшин, үгийн сангийн баялаг зэргээрээ ангийнхаа хүүхдүүдийг гүйцэж түрүүлжээ.

Эрдэмтдийн ажигласнаар "бүхэл бүтэн" хүүхдүүд ердийн алдаа гаргадаг. Жишээлбэл, зургийн доорх тайлбарыг уншаад тэд ойролцоо утгатай үгсийг сольсон. "Бар"-ын оронд "арслан", "охин" -ын оронд "хүүхдүүд", "машин" -ын оронд "дугуй" гэж хэлж болно. Үгийг хатуу тодорхойлсон утгаар нь засах хүсэл нь эдгээр хүүхдүүд сургуулийнхаа бүтэн жилийн туршид хэн нэгний тусламжгүйгээр шинэ үг уншиж сурах боломжгүй болоход хүргэсэн.

Шударга байдлын үүднээс "фонологийн" хүүхдүүд үсгийг өөрчилсөн эсвэл ижил төстэй үгсээр сольсон үгсийг уншихад бэрхшээлтэй тулгардаг гэж хэлэх ёстой.

Ийнхүү жижиг уншигчдын дийлэнх нь фонетик хэрэгтэй болох нь тодорхой болов. Сүүлийн үеийн судалгаагаар хүмүүс үгээ зөв бичдэг болохыг баталсан. Гэхдээ энэ үйл явц шууд явагддаг тул бид үгийг бүхэлд нь хүлээн авдаг юм шиг санагддаг.

Судалгаагаа цааш үргэлжлүүлэхийн зэрэгцээ сэтгэл судлаачид унших нь текстийг өөрт нь дууддаг гэдгийг ойлгосон. Текстийг бүхэлд нь ойлгох онолыг дэмжигчид бид текстээс үгсийг шууд хүлээн авдаг гэдэгт итгэдэг байсан бөгөөд одоо ч итгэдэг. Гэвч туршилтаар өөрийгөө уншихад чангаар уншихтай адил тархины хэсэг оролцдог болохыг харуулсан.

Бидэнд цагаан толгой хэрэгтэй юу?

Хачирхалтай нь та цагаан толгойг мэдэхгүй байж уншиж сурах боломжтой. "Бүтэн үг" аргын дагагчид хүүхдэд үсэг заахгүй байхыг уриалж байна. Саяхан л эрдэмтдийн эцсийн дүгнэлт гарч ирэв: зөвхөн үсгийн талаархи мэдлэг нь уншиж сурах үйл явцыг аль болох амжилттай болгодог.

Туршилт хийсэн. Хүүхдүүдэд үгтэй картуудыг үзүүлэв. Зөвхөн нэг бүлэгт эдгээр үгсийг зургийн дор бичсэн байсан бол нөгөө бүлэгт ижил үгсийг чимэглэлгүйгээр өгсөн. Бүлэг бүрт ижил дөрвөн үг өгсөн. Дараа нь хүүхдүүдийг холбож, картуудыг хольж, дахин үзүүлэв. Хүүхдүүд сурдаг байсан карт дээрх үгийг л таньдаг болох нь тогтоогдсон. Өөрөөр хэлбэл зурагтай үгсийг цээжилдэг хүүхэд үгийн график төрхийг "цэвэр хэлбэрээр" цээжилсэн хүүхдээс хамаагүй бага байдаг.

Энэ нь цагаан толгой зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг шууд бусаар баталж байна. Гэхдээ гол зүйл бол үсгүүдийг хэрхэн дууддаг нь биш, харин ямар утгатай юм. Хүүхдүүд үсгийн нэр, дарааллыг тийм ч сайн мэддэггүй, харин үсэгнүүдэд анхаарлаа хандуулж, тэдгээрийг бүхэл бүтэн хэсэг гэж ойлгож сурах хэрэгтэй.

Түүнээс гадна цагаан толгой бол хийсвэр код юм. Өмнө нь бодит зүйлтэй харьцаж байсан хүүхэд бэлгэдлийг ашиглаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх эхний алхам юм.

Аль ч хэлээр уншихыг заах нэг түгээмэл арга байж болохгүй. Гэхдээ ерөнхий арга нь: үсэг, дуу авиаг ойлгох, авиа зүйгээс суралцаж эхэл. Энэ зарчим нь бараг бүх хэл дээр ажилладаг. Бичгийн хувьд иероглифийг уламжлал болгон ашигладаг Хятадад ч гэсэн сүүлийн 50 гаруй жил хүүхдүүдэд эхлээд латин цагаан толгойн үсгээр үг уншиж сургаж, дараа нь уламжлалт бичиг рүү шилжсэн байна.

Зарим хэлэнд үсэг, авианы хоорондын харилцаа маш нарийн төвөгтэй байдаг. Жишээлбэл, англи хэлэнд олон үгийг бичсэнээсээ тэс өөрөөр уншдаг. Унших дүрэм нь үе нь хаалттай эсвэл нээлттэй эсэх, үсгүүдийн дараалал, тэдгээрийн хослолоос хамаарна. Зарим дуу чимээ нь бусдын дуудлагад нөлөөлдөг гэх мэт. Тийм ч учраас англи хэлэнд Жеймс Питманы анхлан уншиж сурах цагаан толгой ба бүхэл бүтэн хэлний арга (текстийг бүхэлд нь ойлгох) маш их алдартай байсан. Өнөөдөр Америкт муж улсын хэмжээнд дуудлагын хичээлийг бүх муж улсын сургалтын хөтөлбөрт заавал оруулах төслийг хэлэлцэж байна.

Орос хэл дээр бүх зүйл илүү хялбар байдаг. Ихэнх үгсийг бичсэнээр нь уншдаг. Үл хамаарах зүйл бол хэлний "залхуурал" гэгдэх тохиолдлууд бөгөөд энэ үгийн түүхэн дүр төрхийг орчин үеийн дуудлагаар өөрчилсөн тохиолдол юм ("сүүний оронд "малако", "оргодох байр", "нар" -ын оронд "кроф"). "нар" гэх мэтийн оронд) Гэхдээ бид үүнийг бичсэн байдлаар нь уншсан ч гэсэн энэ нь алдаа болохгүй бөгөөд утгыг өөрчлөхгүй.

Хэдэн арван жилийн өмнө техник нь ижил байсан: эхлээд хүүхдүүд үсгийн нэрийг, дараа нь дуу авиаг сурч, дараа нь үсгүүдийг үе болгон холбодог байв. Нэгдүгээр ангийн сурагчид үсгийг хэрхэн дуудах, хэрхэн дуудах хоёрын ялгааг удаан хугацаанд сурч чаддаггүй байсан нь хэцүү байв. Үг нь урт болж, хүүхэд толгойдоо хэд хэдэн үсэг барихад маш хэцүү байсан. В өнгөрсөн жилагуулахын зарчим - фонемыг амжилттай ашиглаж байна. Орос хэл дээр агуулах нь тийм ч олон биш бөгөөд тэдгээрийг удирдахад тохиромжтой. Ялангуяа шоо дөрвөлжин дээр байрлуулсан бол та хүрч, гартаа эргүүлж болно гэсэн үг юм. Зайцевын шоо нь агуулахын зарчмыг ашигладаг бөгөөд орос хэлний бүтэцтэй маш сайн тохирдог.

Тиймээс хүүхэд дуу авианы мэдлэгтэй байх ёстойг бид олж мэдсэн. Гэхдээ энэ нь хүүхэд уйтгартай дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, чанарын бууралтыг тоон үзүүлэлтээс ялгах ёстой гэсэн үг биш юм. Хадгалах гол зүйл бол сурах сонирхол юм. Дүрэм бол нэг юм: түүний чадвар нь даалгавартай давхцаж байвал хүүхэд сонирхдог.

Хүүхэд амжилтанд хүрч, амжилт нь илэрхий байх ёстой. Жишээлбэл, байшин доторх объектуудыг илэрхийлэх хэдэн арван үгийг эзэмшинэ. Хэрэв та эдгээр объектууд дээр үгс бүхий товруу өлгөх юм бол хүүхэд удахгүй танил бичээсийг таньж эхэлнэ.

Дараа нь та "таамаглах", ижил үгсээр сугалаа тоглож болно - тэгвэл хүүхэд өөрийн чадвардаа итгэлтэй байх болно.

Цаашдын сургалт нь зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийн арын дэвсгэр дээр үр дүнтэй байх болно.

Гэхдээ бага насны хүүхдүүдийг ирээдүйд уншиж сурахад бэлтгэх нь гэм биш юм. Энд байгаа жор нь энгийн: тэдэнд аль болох чангаар уншаарай.

Түүнчлэн, текст нь хүүхдийн үгийн сангийн хэлний түвшингээс давсан байх ёстой. Нэмж дурдахад шинжээчдийн үзэж байгаагаар зөв унших нь завсарлага, дуусаагүй бодлууд, хэцүү асуултуудбодол шаарддаг. Эцэг эх нь ийм маягаар ном уншдаг нэг нас хагасын хүүхдүүд хөгжлийнхөө хувьд үе тэнгийнхнээсээ найман сарын өмнө байсан!

Тиймээс, уншихыг хэрхэн заах тухай маргаан үргэлжилж байгаа ч тодорхой хэлээс хамаардаггүй заавал байх ёстой элементийг тодорхойлсон байдаг: үсэг, дуу авианы хоорондын захидал харилцааг эзэмших.

Энэ алхам нь уугуул яриаг гүнзгий бөгөөд бүрэн эзэмших зам дахь анхны боловч сүүлчийнх биш юм.

Фонетик арга.

Фонетик арга нь цагаан толгойн үсгийн зарчим дээр суурилдаг. Энэ нь үсэг, авианы дуудлагыг (фонетик) зааж сургахад суурилдаг бөгөөд хүүхэд хангалттай мэдлэг хуримтлуулсан үед тэр үе, дараа нь бүхэл үг рүү шилждэг. Фонетик хандлагад хоёр чиглэл байдаг.

Системчилсэн фонетикийн арга. Үгийг бүтнээр нь уншихын өмнө хүүхдүүдэд үсгүүдэд тохирох авиаг дараалан зааж, эдгээр дуу авиаг хооронд нь холбож сургадаг. Заримдаа програм нь дуудлагын шинжилгээг агуулдаг - фонемыг удирдах чадвар.

Дотоод фонетик нь харааны болон семантик уншихад чиглэдэг.

Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүдэд үгсийг үсгээр биш, харин зураг эсвэл контекстээр нь таних, ялгахыг заадаг.

Зөвхөн дараа нь танил үгсийг задлан шинжилж, үсгээр тэмдэглэсэн авиаг судалдаг. Ерөнхийдөө энэ арга нь системчилсэн авиа зүйн аргаас бага үр дүнтэй байдаг.

Энэ нь бидний сэтгэлгээний зарим онцлогтой холбоотой юм. Эрдэмтэд унших чадвар нь үсэг, дуу авианы мэдлэг, аман ярианы фонемыг тодруулах чадвараас шууд хамааралтай болохыг тогтоожээ. Эдгээр ур чадварууд нь анхан шатны сургалтУнших нь ерөнхий оюун ухаанаас ч илүү чухал юм.

Хэл шинжлэлийн арга

Хэл шинжлэл бол байгаль, хэлний бүтцийн шинжлэх ухаан юм. Үүний нэг хэсгийг унших заах ажилд ашигладаг.

Хүүхдүүд сургуульдаа их хэмжээний үгийн сантай ирдэг бөгөөд энэ арга нь ихэвчлэн хэрэглэгддэг үгс, мөн бичсэнээр нь уншдаг үгсээр сурч эхэлдэг болохыг харуулж байна.

Сүүлчийн жишээн дээр хүүхэд үсэг, дуу авианы хоорондын захидал харилцааг сурдаг.

Бүхэл үгийн арга

Энд хүүхдүүдэд үгсийг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваахгүйгээр бүхэл бүтэн нэгжээр танихыг заадаг. Энэ аргад үсгийн нэр, дууны аль алиныг нь заадаггүй. Хүүхдэд үг үзүүлж, дууддаг. 50-100 үг сурсны дараа түүнд эдгээр үгс ихэвчлэн олддог текстийг өгдөг.

Орос улсад энэ аргыг Глен Доманы арга гэж нэрлэдэг. 90-ээд оны эхэн үеийн хөгжлийн дэмжигчид түүнд дуртай байсан.

Бүтэн текстийн арга

Энэ нь бүхэл бүтэн үгийн аргатай зарим талаараа төстэй боловч хүүхдийн хэл шинжлэлийн туршлагад илүү их татагддаг. Жишээлбэл, сэтгэл татам үйл явдал бүхий ном өгсөн. Хүүхэд уншиж, танил бус үгстэй уулзаж, утгыг нь контекст эсвэл дүрслэлийн тусламжтайгаар таах хэрэгтэй. Энэ нь зөвхөн уншихаас гадна өөрийнхөө түүхийг бичихэд түлхэц болно.

Энэхүү аргын зорилго нь унших туршлагыг тааламжтай болгох явдал юм. Үүний нэг онцлог нь авиа зүйн дүрмийг огт тайлбарлаагүй явдал юм. Үсэг, дуу авианы хоорондын холбоо нь унших явцад далд хэлбэрээр тогтдог. Хэрвээ хүүхэд үг буруу уншвал түүнийг засдаггүй. Давамгайлсан аргумент: унших нь ярианы хэлийг эзэмшихтэй адил байгалийн үйл явц бөгөөд хүүхдүүд энэ үйл явцын бүх нарийн мэдрэмжийг бие даан эзэмших чадвартай байдаг.

Зайцевын арга

Николай Зайцев агуулахыг хэлний бүтцийн нэгж гэж тодорхойлсон. Агуулах гэдэг нь хос гийгүүлэгч ба эгшиг, эсвэл гийгүүлэгч ба хатуу, зөөлөн тэмдэг, эсвэл нэг үсэг юм. Зайцев шоо дөрвөлжин ирмэг дээр агуулахуудыг зурсан. Тэрээр шоонуудыг өнгө, хэмжээ, гаргаж буй дуугаараа ялгаатай болгосон. Энэ нь хүүхдүүдэд эгшиг, гийгүүлэгч, дуут, зөөлөн хоёрын ялгааг мэдрэхэд тусалдаг. Эдгээр агуулахуудыг ашиглан хүүхэд үг зохиодог.

Энэ техник нь дуудлагын аргуудад хамаардаг, учир нь агуулах нь үе эсвэл фонем юм. Тиймээс хүүхэд дуу авианы тусламжтайгаар шууд уншиж сурдаг боловч шоо дөрвөлжин ирмэг дээр зөвхөн агуулах төдийгүй "нэг нэгээр нь" үсэгтэй тулгардаг тул үсэг-дууны захидал харилцааны тухай ойлголтыг олж авдаг.

Бага ангид үргэлжлүүлэн уншихад зориулсан цагаан толгой Англи хэл(ИТА)

Жеймс Питман англи цагаан толгойн үсгийг 44 үсэг болгон өргөжүүлж, үсэг бүрийг зөвхөн нэг хэлбэрээр дуудаж, бүх үгсийг бичсэнээр нь уншдаг болсон. Уншиж сурах тусам үсгүүд нь энгийн үсгээр солигддог.

Мурын арга

Мур хүүхдэд үсэг, дууг заах замаар эхэлдэг. Тэрээр хүүхдийг тусгай бичгийн машинтай лабораторид танилцуулдаг. Харгалзах товчлуурыг дарахад тэр дуу авиа, мөн цэг таслал, тоонуудын нэрийг дууддаг. Дараагийн алхамд хүүхдэд энгийн үг гэх мэт үсгийн хослолыг үзүүлж, бичгийн машинаар бичихийг хүснэ. Гэх мэт - бичих, унших, хэвлэх.

1986 онд Канадын судлаач К.Станович "Уншихад Матай нөлөө: Бичиг үсэг эзэмшихэд хувь хүний ​​ялгаатай байдлын зарим үр дагавар" гэсэн өгүүлэлдээ дараах хэв маягийг гаргажээ: эхний шатанд унших чадварыг амжилттай эзэмшсэн хүүхдүүд унших чадвар өндөр байгааг харуулж байна. ирээдүйд.

Тогтвортой унших чадварыг хөгжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд дадлага хийх шаардлагатай байдаг тул илүү сайн уншдаг хүүхдүүд эрт үе шатуудсуралцах, унших, ерөнхийдөө илүү их, жилийн туршид ялгаа нь зөвхөн нэмэгддэг. Сайн унших чадвартай бага наснасан туршдаа унших чухал зуршлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Бага наснаасаа хоёр хэл унших чадвар нь ирээдүйд хоёр хэлээр орох боломжийг олгодог.

Зуу гаруй жилийн турш дэлхийн өнцөг булан бүрд арга зүйчид янз бүрийн амжилтаар уншиж сургах илүү дэвшилтэт, үр дүнтэй аргуудыг хөгжүүлэхийг хичээж ирсэн. Одоо байгаа бүх техникүүд нь унших заах хоёр үндсэн аргад суурилдаг: авианы болон бүхэл үг.

Фонетик арга нь хамгийн өргөн тархсан бөгөөд хамгийн эртний юм: түүний нас нь таван мянган жил юм. Ярианы үгийг фонемд хувааж, тодорхой дуу авианд тодорхой тэмдэг өгсөн бөгөөд үүнийг үсэг гэж нэрлэдэг байв [Маниченко 2010: 14]. Энэ арга нь үсэг, дуу авианы дуудлагыг заахад суурилдаг бөгөөд хүүхэд хангалттай мэдлэг хуримтлуулсны дараа түүнийг үе, дараа нь бүхэл бүтэн үгсийг уншихыг заадаг.

Фонетик аргыг системчилсэн авиа зүйн арга, дотоод авиа зүйн арга гэсэн хоёр чиглэлд хуваадаг. Системчилсэн фонетик арга(системийн-фоник) гэдэг нь ихэвчлэн бүхэл бүтэн үгийг уншихаас өмнө авиа зүйг эхнээс нь системтэйгээр заадаг программууд юм. Энэ арга нь ихэвчлэн синтез дээр суурилдаг: хүүхдүүдэд үсэгтэй тохирох дууг зааж, эдгээр дууг хослуулан сургадаг. Заримдаа эдгээр програмууд нь фонетик шинжилгээг агуулдаг - фонемыг удирдах чадвар. "Системийн-фоник" гэж ангилагдсан бүх хөтөлбөрүүд эдгээр шалгуурт нийцдэггүй, гэхдээ бүгдээрээ дуу авиаг эрт, нухацтай заадаг.

Intrinsic-phonics нь визуал болон утгын уншилтыг онцолж, фонетикийг хожим болон бага хэмжээгээр нэвтрүүлдэг програм юм. Эдгээр хөтөлбөрт хамрагдсан хүүхдүүд танил үгсийг задлан шинжилж үсгийн авиаг сурдаг.

Эдгээр программуудад үгийн шинжилгээ хийхээс илүү үгийг тодорхойлох өөр арга (контекст эсвэл зургаар) илүү их анхаарал хандуулдаг. Фонетикийн сургалтанд ихэвчлэн тодорхой цаг хугацаа байдаггүй. Үндсэн параметрүүдийн хувьд энэ аргын үр нөлөө нь системчилсэн фонетикийн аргынхаас доогуур байдаг. Энэ нь бидний сэтгэлгээний зарим онцлогтой холбоотой юм. Эрдэмтэд унших чадвар нь үсэг, дуу авианы мэдлэг, аман ярианы фонемыг тодруулах чадвараас шууд хамааралтай болохыг тогтоожээ. Уншиж сурах анхан шатны эдгээр чадварууд нь оюун ухааны ерөнхий түвшингээс ч илүү чухал юм.

Энэ дуудлагын аргыг Христэд итгэгчид охиндоо эхлээд испани хэлээр, дараа нь англи хэлээр уншиж сургахад ашигладаг байжээ.
Ракуэл 1 нас 6 сартай байхдаа эцэг эх нь түүнд зориулж худалдаж авсан испани цагаан толгойг маш их сонирхож эхэлсэн. Охин цагаан толгойг маш хурдан бөгөөд амархан сурсан тул аав нь түүнд хоёр үсгийн хослолыг уншихыг зааж эхлэв. Найман сарын дараа Ракуэл хоёр, гурав, дөрвөн үсгээс бүрдсэн 27 үгийг уншиж чаджээ. Дараа нь охин хоёр үгтэй өгүүлбэр уншиж сурсан бөгөөд үүнээс аав нь түүнд зориулж нийтлэг бус, богино өгүүлбэр зохиосон: Mi papá / me asusta (Миний аав намайг айлгадаг).

Таван нас хүртлээ Ракель ном хэмжээнээс үл хамааран унших сонирхолгүй байв. Дараа нь тэр нэг хуудсанд хоёроос дээш өгүүлбэртэй ном уншиж чаддаг болсноо гэнэт олж мэдээд тогтмол уншиж эхлэв. Ракель дүү Ауреллодоо чангаар уншсан нь түүнийг бие даан унших сонирхолгүй болоход хүргэсэн.

Ракуэлээс ялгаатай нь хүүг бүхэл үгийн аргыг ашиглан испани хэлээр уншихыг заажээ. Эцэг эхийн хэлснээр эхний шатанд испани хэлээр уншихыг заах дуудлагын арга нь бүхэл үгийн аргаас илүү үр дүнтэй болсон: хүү мартсан бол тэр үгийг дахин цээжлэх шаардлагатай болсон; эгч нь эсрэгээрээ мартагдсан үгийг төдийгүй урьд өмнө хэзээ ч уулзаж байгаагүй шинэ үгсийг уншиж чаддаг байв.

Фонетик аргын нэг хувилбар бол агуулахаас уншихыг заах явдал юм. 20-р зууны 80-аад онд Оросын багш-шинийг санаачлагч Н.А. Зайцев хүүхдийг хоёр настайгаас нь уншиж сургах өвөрмөц аргыг боловсруулсан. Тэрээр агуулахыг хэлний бүтцийн нэгж гэж тодорхойлсон: уншиж сурах нь үсэгнээс биш, харин агуулахаас эхэлдэг. ABC номын уншлага заахад агуулахын зарчим Ф.С. Кузьмичевыг 19-р зууны эхэн үед анх ашигласан. Л.Н. Агуулах зарчмыг дэмжигч байсан Толстой түүний үндсэн дээр алдарт "ABC"-аа бүтээж, хүүхдүүдэд үүнийг сургуульдаа уншиж сургадаг байв. 1873 онд Л.Н. Толстой агуулахын аргын дагуу “чадвартай сурагч 3-4 хичээлээр удаан боловч зөв уншдаг, чадваргүй сурагч 10-аас илүүгүй хичээлд суралцдаг” гэж бичсэн байдаг [Маниченко 2010: 15-16].

Хүүхдийг бүтэн үгээр уншиж сургах аргыг Хүний хөгжлийн хүрээлэнгийн (АНУ, Филадельфи) эмч нар боловсруулсан. Эхлээд эмч нар өвчтэй хүүхдүүдийн тархийг ажиллуулах зорилт тавьжээ. Үүний үр дүнд тэдний тархи маш идэвхтэй болж, тэд чөлөөтэй уншихыг амархан эзэмшсэн. Энэ аргыг эрүүл хүүхдүүдэд уншиж сургахад хэрэглэсний дараа тэдний оюуны хөгжил нэмэгдэж байгааг харуулсан [Маниченко 2010: 21-22]. Оросын багш, сэтгэл судлаач А.А. Маниченко энэ техникийг орос хэл дээр уншихыг заахдаа дүрмийн дүрэм, үг хэллэгийг харгалзан тохируулсан [Umnitsa компанийн вэбсайт: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Бүтэн үгээр уншихыг заах арга нь хүүхдийг бүхэл бүтэн нэгж болгон үг хэллэг болгон задлахгүйгээр танихыг заадаг. Энэ арга нь үсэг, авианы нэрийг судлахгүй. "Тусдаа үгс" үе шатанд хүүхдэд тодорхой давтамж, давтамжтайгаар үг бичсэн хэд хэдэн багц картыг үзүүлж, нэгэн зэрэг дуугардаг. Хэсэг хугацааны дараа (хамаарна ярианы хөгжилхүүхэд ба түүний нас) аль хэдийн сурсан үгсээс бүрдсэн "хэллэг" -ийн үе шатанд очно. Дараагийн шатанд хүүхдэд энгийн, нийтлэг бус өгүүлбэрүүдийг үзүүлж, дараа нь нийтлэг өгүүлбэрүүдийг үзүүлж, сургалт нь хүүхдийн ном унших замаар дуусдаг. Уншиж сурах нь бие даасан үгсийн үе шатнаас эхэлж, үүгээр дуусдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: бусад бүх үе шатууд үүнтэй зэрэгцэн өнгөрдөг [Маниченко 2010: 73-117]. Паст хоёр охиндоо англи, испани хэлээр уншиж сургахдаа яг ийм аргыг хэрэглэжээ.

Том охин Марина 1 нас 11 сартай байхад эцэг эх нь картуудыг үзүүлж, дээр нь бичсэн үгсийг нэгэн зэрэг хэлж эхлэв. Эхлээд тэр өдөрт нэг үг цээжилдэг байсан бол дараа нь энэ тоо дөрөв болж нэмэгджээ. Охин ангиудыг тоглоом гэж ойлгож, үг бичсэн картуудыг тэдгээрийн тэмдэглэсэн объектын адилаар авч үзсэн, жишээлбэл, Марина "утас" гэсэн үгтэй картыг чихэндээ тавиад ярьж эхлэв. Түүний судалсан үгсэд үйл үг нэмэгдэхэд тэр тэдний заасан үйлдлүүдийг харуулсан. Судалгааны гурав дахь сард охин цагаан толгойн дор хаяж тал хувь дахь үсгийг үгээр таньсан. Үүний зэрэгцээ тэрээр түүний анхаарлыг татсан бие даасан үгсийг уншихдаа зогсолтгүй бүхэл бүтэн өгүүлбэр уншиж эхлэв: Марина бүх өгүүлбэрийн утгыг сонирхож байв. Текстийн илүү том хэсгүүдэд түүний сонирхол нэмэгдэж, охин үүнийг уншсан нь танил бус үгсийн утгыг таах хүсэлтэй байгааг харуулжээ. Үүний зэрэгцээ тэрээр код тайлах чадварыг эзэмшиж эхлэв.

Дөрөв дэх сарынхаа эцэс гэхэд тэр 139 сурсан Англи үгсболон 54 Испани. Судалгаанд хамрагдсан үгсээс эцэг эх нь охины уншсан хүүхдийн ном зохиож, дараагийн номны шинэ үгсийг нэгэн зэрэг эзэмшсэн. Унших явцад Марина хоёр аргыг ашигласан: эхнийх нь өгүүлбэрийг уншиж, үг бүрийг онцолж, дараа нь өгүүлбэрийг зөв аялгуугаар нэн даруй дахин унших; хоёр дахь нь - өгүүлбэрийг дахин дахин уншиж, логик стресс бүхий шинэ үгийг онцлох бүртээ. 3 настайдаа охин аль хэдийн хүүхдийн англи, испани хэл дээрх номыг өөрөө уншсан байв. Дээр дурдсанчлан Маринагийн дүү англи, испани хэлээр унших чадварыг амжилттай эзэмшсэн. Түүнд ижил аргыг зааж өгсөн.

Уншихыг заах аргуудыг тайлбарлахдаа 20-р зууны дунд үеэс гадаадад өргөн тархаж, эргэн тойрондоо хүчтэй маргаан үүсгэсэн аргыг авч үзэх шаардлагатай юм шиг санагддаг. Энэ бол бүхэл бүтэн текст / бүхэл бүтэн хэлний арга юм. Энэ арга нь хүүхдийн хэл ярианы туршлагад тулгуурладаг. Түүний онцлог шинж чанарУншиж буй хүүхдүүдэд авиа зүйн дүрмийг тайлбарлаагүй явдал юм. Үсэг, авианы хоорондын холбоо нь далд хэлбэрээр унших явцад тогтоогддог. Унших явцад хүүхдүүд танил бус үгсийн утгыг контекст эсвэл дүрслэлээр таах ёстой боловч эдгээр үгсийг чанга дуудах замаар биш. Энэ аргыг дэмжигчид хүүхдүүд ихэвчлэн текстээс үгийн утгыг дуугарахгүйгээр шууд ойлгодог гэж үздэг. Энэ аргын нэг гол зорилго нь унших үйл явцыг тааламжтай, хөгжилтэй болгох явдал юм. Энэ талаар судлаачид хэрхэн бичсэнийг энд оруулав.

Бага насны хүүхдүүдэд тохирох дуу авиа, үсгийг заах нь огт шаардлагагүй бөгөөд үүнээс гадна энэ арга нь бага насны хүүхдүүдэд уншиж сургахад огт тохиромжгүй юм. Хүүхэд уншиж байхдаа танил бус үгийг уншиж, шаардлагатай авиа зүйн дүрмийг сонгон хэрэглэхээс илүүтэйгээр аль хэдийн мэддэг үгсийн "харааны дүр төрхтэй" харьцуулж уншдаг. Ингэж байж танигдах үгийн тоо нэмэгдэнэ. Үүний зэрэгцээ энэ арга нь насанд хүрэгчидтэй хамт ном уншсаны үндсэн дээр хүүхдийн хэл ярианы туршлагыг ашиглан текстийн утгыг бүхэлд нь ойлгоход сургадаг. Энэ аргын талаархи философийн үзэл баримтлал нь уншиж сурахаас гадна ярианы хэлийг эзэмших нь байгалийн үйл явц бөгөөд хүүхэд өөрөө үүнийг ойлгох чадвартай байдаг.

Уншиж сурах явцад хэлээ ойлгох чадвар нь түүнийг ашиглах чадвараас дутахааргүй чухал юм. Хэлний үзэгдлийн талаархи мэдлэг, текст дэх мэдээллийг цэгцлэх чадвар нь бага насны хүүхдүүдэд бичиг үсгийн боловсролыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдэд текстийн ерөнхий утгыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дуудлагын дүрмийг заах нь урьдчилсан нөхцөл биш юм; Үүний оронд хүүхдүүдэд унших үйл явцаас таашаал авах боломжийг олгох шаардлагатай.

Бүрэн текст уншихыг заахдаа бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь ойлгох чадвараас илүү чухал байдаг. Хүүхэд алдаа гаргавал засдаггүй. Унших нь ашигтай, утга учиртай, сонирхолтой, хүүхдийн амьдралын хэв маягийн салшгүй хэсэг байх ёстой. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн байнгын засвар, сургаалгүйгээр ярьж сурсан шигээ байгалийн жамаар уншиж сурдаг: хамгийн бага дүрэм, хамгийн их дэмжлэг, зөвшөөрөл.

Зарим судлаачид энэ аргыг дуу авианы дүрмийг сурахаас өмнө хэрэгжүүлбэл бага насны хүүхдийг уншиж сургахад илүү үр дүнтэй гэж үздэг. Унших чадварыг цаашид хөгжүүлэх явцад энэ арга нь үр дүн багатай болдог.

Их Британийн Беркшир хотод байрладаг Ридингийн их сургуулийн В.Эдвардс бага насны хүүхдийг уншихад сургах хоёр аргад анхаарлаа хандуулдаг: унших арга техникийг эзэмших (бүх текстийн арга). Харааны ой санамж муутай хүүхдийг уншиж сургахад авиа зүйн арга, бүхэл үгийн арга үр дүн муутай байдаг. Энэ тохиолдолд ур чадвар биш, унших арга техникийг зааж өгөх ёстой. Бага насны хүүхдүүдэд уншиж сургах нь тэдэнд текст эсвэл номын агуулгыг, жишээлбэл, хавтас дээрх зургаас урьдчилан таамаглахыг заах явдал юм.

Чадварлаг унших чадвартай хүүхдүүд кодыг тайлахгүй, харин текстийг ойлгохыг хичээдэг. Энэ тохиолдолд уншиж сурах нь тэднийг бүхэл өгүүлбэрийн утгыг эсвэл дүрслэлээс үл мэдэгдэх үгсийн утгыг таахыг заах хүртэл буурдаг. Дуу авианы арга, бүхэл үгийн аргыг харьцуулж үзэхэд В.Эдвардс бүхэл бүтэн үгээр уншиж сурах нь зүйтэй гэж үзсэн боловч тэдгээрийг контекстээс гаргаж болохгүй. Зохиогчийн хэлснээр уншиж сурах эхний үе шатанд хуудсан дээрх текстийн хамгийн бага агуулгатай, олон тооны давталттай, зураглал нь тексттэй хамгийн их тохирч байх ёстой номуудыг сонгох шаардлагатай. В.Эдвардс бага насны хүүхдүүдэд авиа зүйн аргаар зааж сургах боломжтой гэж үздэг, гэхдээ үсгийг үгэнд оруулахгүйгээр, харин үл мэдэгдэх үгийн эхний үсгийг анхаарч үздэг.

Дээрх аргуудын үр дүнтэй байдлын талаархи эрдэмтдийн хоорондох маргаан зуун гаруй жилийн турш үргэлжилж байна. Хорьдугаар зууны турш, өнөөдрийг хүртэл гадаадын эрдэмтэд уншлага заахдаа авианы болон бүхэл текстийн арга гэсэн хоёр аргын аль нь хамгийн үр дүнтэй вэ гэдэг дээр нэгдсэн нэг шийдэлд хүрч чадаагүй байна.

Талууд тус бүр сонгосон байр сууриа баталгаажуулсан аргументуудыг гаргаж, харгалзах үр дүнг дурдав шинжлэх ухааны туршилтууд... Гэсэн хэдий ч хоёр талын үзэл бодлыг баримтлагчид текстийг ойлгох чадвар нь код тайлах ур чадвар үүсэхээс өмнө үргэлж байдаггүй гэж бараг санал нэгтэй маргаж байна. Хорьдугаар зууны төгсгөлд гадаадын олон эрдэмтэд уншиж сурах бүх үйл явцад хоёр аргын аль нь ч үр дүнтэй байдаггүй гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн: арга бүр өөрийн гэсэн давуу талтай байдаг. Үүнийг харгалзан уншихыг заах сургалтын хөтөлбөрийг хоёр аргын хамгийн сайн элементүүдийг агуулсан, сул, сул талыг тодорхойлох боломжийг олгодог сургалтын хөтөлбөрийг сайтар боловсруулах шаардлагатай байна. давуу талдадлагажигч.

Манай улсад хоёр зуун жил “дуучин”, “малчин” хоёрын тэмцэл үргэлжилж, өнөөдрийг хүртэл тасрахгүй байна. Дуу авианы арга нь зөвхөн Оросын сургуулиудад төдийгүй дэлхийн бараг бүх сургуулиудад уламжлалт арга юм. Агуулах аргыг хамгаалахын тулд Н.Зайцевын боловсруулсан арга нь бүлгийн сургалтын хэлбэрт зориулагдсан тул цэцэрлэгт сайн "үндэс авдаг" гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд компанид шоо тоглох нь илүү сонирхолтой байдаг, мөн боловсролын материалхурдан ууссан [Маниченко 2010: 14-16].

Хоёр хэлээр уншихыг заах тохиромжтой аргыг сонгох тухай асуудалд эргэн ороход дэлхийн хэлний бүтэц нь бие биенээсээ их бага хэмжээгээр ялгаатай байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв уншиж сурах нь тодорхой дарааллаар явагддаг бол: эхлээд нэг хэлээр, дараа нь өөр хэлээр уншихыг заах арга нь хүүхэд уншиж сурдаг хэлний бүтцийн онцлогийг харгалзан үзэх ёстой гэж үзэж болно. Магадгүй одоо байгаа аль ч хэл дээр унших заах бүх нийтийн арга байхгүй, зөвхөн үсэг, дуу авианы хоорондын уялдаа холбоог ухамсарлах үндсэн дээр уншихыг заах арга нь ерөнхий байж болох бөгөөд энэ ойлголтыг олж авах аргууд байж болно. өөр бай.

Орос хэл дээр уншихыг заах хамгийн үр дүнтэй арга бол агуулах юм. Энэ хэл дээр агуулах нь тийм ч олон биш бөгөөд тэдгээрийг шоо дөрвөлжин дээр бичихэд тэднээс үг үүсгэхэд тохиромжтой. Шоо дөрвөлжин талууд дээр үсгүүдийг дүрсэлсэн бөгөөд энэ нь үсэг, дуу авианы хоорондох захидал харилцааг хурдан шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ тохиолдолд дууны аргаас агуулахын аргын давуу тал нь тодорхой харагдаж байна.

Энэ хэлэнд олон тооны үл хамаарах үгс байдаг тул үсэг, дуу авианы хоорондын уялдаа холбоо нь орос хэл дээрх шиг байгалийн биш тул англи хэл дээр уншихыг заахад бүхэл үгсийн арга илүү үр дүнтэй байх магадлалтай.

Хэрэв хоёр хэлээр уншихыг нэгэн зэрэг заадаг бол нэг болон нөгөө хэл дээр заах арга нь ижил байх ёстой гэж үзэж болно. Хоёр хэлний бүтэц ижил төстэй нөхцөл байдал нь ашигтай байж болох бөгөөд нэг болон бусад хэл дээрх заах арга барил ижил байвал хүүхдэд унших чадварыг эзэмшихэд хялбар байх магадлалтай.

Хоёр хэлний бүтэц нь бие биенээсээ эрс ялгаатай, өөр өөр заах аргыг сонгосон тохиолдолд энэ нь хүүхдэд төөрөгдөл үүсгэж болзошгүй, жишээлбэл, нэг хэлээр дуудлагын аргаар уншиж сурах үед. , хүүхэд өөр хэл дээрх бүх үгийг уншихдаа бие даасан үсэг эсвэл дуу авиаг тодруулж болох бөгөөд энэ нь сүүлийн аргын үр нөлөөг бууруулдаг. Жишээлбэл, орос, англи хэл дээр нэгэн зэрэг уншихыг заах үед ийм нөхцөл байдал үүсч болно. Эдгээр хэлний дээр дурьдсан онцлогуудыг харгалзан үзвэл дуу авианы дүрмийг судлах шаардлагагүй тул бүхэл үгийн арга нь бага насны хүүхдүүдэд уншиж сургах хамгийн үр дүнтэй арга юм гэж үзэж болно. Орос хэлтэй харьцуулахад англи хэл.

Дүгнэж хэлэхэд, хоёр хэлээр унших аргыг сонгох нь хүүхэд уншиж сурдаг хэлний бүтцийн онцлог, хоёр хэлээр уншихыг заах эсэхээс хамаарна гэж үзэж болно. нэгэн зэрэг эсвэл дараалсан байна.

20 гаруй жил боловсролын салбарт шинэчлэл гэгчийг хийж байна. Эдгээр шинэчлэлийн явцад хэрэгтэй, сайныг нь арилгаж, ашиггүй, хор хөнөөлтэй нь хэрхэн нэвтэрч байгааг харах нь үнэхээр эмзэглэлтэй. Шинэчлэлийг сургуулиас хол хүмүүс хийж байгаа юм шиг сэтгэгдэл төрдөг. Ийм шинэчлэлийн гунигтай үр дагавар нь сургуулийн унших заах арга нь үр дүнгүй болох явдал юм. их тоохүүхдүүд нь эргээд сурагчдын ерөнхий бичиг үсэг үл мэдэх байдлыг бий болгож байна.

Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд сургуульдаа ном уншихаа больсон гэдгээ маш хурдан ойлгов. Тиймээс тэд үүнийг урьдчилан анхаарч үзэхээр шийддэг. Харамсалтай нь сургуулийн өмнөх насны ерөнхий боловсролын сургалт нь бидний амьдралд ердийн зүйл болсон бөгөөд багш нар нь ихэвчлэн сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас хол хүмүүс байдаг. Үүний зэрэгцээ техник болон хичээлүүдТэдний хэрэглээг хэн ч хянадаггүй.

Үнэн хэрэгтээ цаашдын суралцах хамгийн хэцүү, үндсэн унших чадварыг бий болгох асуудал эцэг эхийн мөрөн дээр бүхэлдээ унаж, төлбөртэй үйлчилгээ болсон !!!

Сургуулийн өмнөх боловсрол олгох бичиг үсэг үл мэдэх оролдлогын үр дүнд дахин сургах шаардлагатай хүүхдүүд сургуульд ирдэг. Үүнийг хийх нь маш хэцүү, заримдаа боломжгүй байж болно. Дараа нь буруу унших арга барилын үр дүнд хүүхэд бэрхшээлтэй тулгардаг: эхлээд бичих чадвар, дараа нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг бүхэлд нь шингээхтэй холбоотой байдаг.

Тиймээс унших чадварыг сургах, түүнийг чанарын хувьд төлөвшүүлэх нь зөвхөн явцуу прагматик утгаараа хүүхдийн энэхүү боловсролын чадварыг эзэмшсэн гэж үзэхээс гадна өргөн утгаар нь хувь хүний ​​хөгжлийн үндэс гэж үзэх ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. ирээдүйд хүүхдүүд.

Асуудлын шийдлийг бид хаанаас харж байна вэ?

Эхлээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхийн сэтгэлийг зовоож буй асуултад хариулъя: "Хүүхдийг сургуульд орохоос өмнө уншиж сургах нь үнэ цэнэтэй юу?" Хариулт нь хоёрдмол утгагүй: "ТИЙМ". Эс бөгөөс түүнд орчин үеийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн мэргэн ухааныг эзэмшихэд хэцүү байх болно.
Хоёр дахь асуулт: "Хүүхдэд хэрхэн уншиж сургах вэ?" Харамсалтай нь эцэг эхчүүд энэ асуултанд өөрсдөө хариулах ёстой бөгөөд тэдний бодлоор найдвартай заах арга зүйг сонгох хэрэгтэй. Бидний бодлоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уншиж сургах нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой бөгөөд энэ нь сургуулийн сургалтын технологийг хуулбарласан масс хандлагыг харгалзан үзэх ёстой. Тиймээс эцэг эх бүр асуултанд хариулах ёстой: хэрхэн заах вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уншиж сургах янз бүрийн арга байдаг.

Фонетик арга буюу авиа үсгийн шинжилгээний мөрөөр уншиж сурах(Өнөөдөр хамгийн түгээмэл).

Энэ арга нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургуулиас орж ирсэн юм. Хүүхэд дараах алгоритмыг дагаж мөрдвөл уншиж сурна: “Би үсэг харлаа, гэхдээ би шууд уншдаггүй, би хардаг - хэрэв энэ нь гийгүүлэгч, ард нь эгшиг байхгүй бол би үүнийг уншдаг. хатуу дуу чимээ; Би үгийн эхэнд эсвэл эгшгийн дараа эгшгийг хардаг, би үүнийг харгалзах эгшиг буюу нийлмэл (иotated) гэж уншдаг; Би гийгүүлэгчийг харж, түүний ард би, Е, Ю, I, ​​E, дараа нь би A, E, U, Y, O гэсэн зөөлөн гийгүүлэгчийг уншдаг.

Энэхүү унших алгоритм нь олон хүүхдэд (мөн насанд хүрэгчдэд ч) ойлгох боломжгүй юм.

Нэмж дурдахад, энэ аргыг сургах нь хүүхэд фонетикийн чиглэлээр хангалттай мэдлэг хуримтлуулах урт хугацааны бэлтгэл үеийг хамардаг. Бяцхан хүүхдүүд үгийг үе болгон, үеийг авиа болгон хуваадаг, дуу авиаг дууны дүлий, хатуулаг-зөөлөн гэх мэтээр ялгадаг. Үүний дараа л тэд үеийг уншиж, дараа нь бүхэл үг рүү шилждэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бэлтгэл үе шат нь энгийн дасгалжуулалт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эерэг сэтгэл хөдлөлгүйгээр явагддаг. Ийм онолын мэдлэг нь үзэл баримтлалын сэтгэлгээг бий болгосон хүүхдүүдэд зориулагдсан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь зөн совин, мэдрэмжтэй, уран сэтгэмжтэй байдаг. Энэ насны хүүхдүүдэд биет бус дуу авианы материалтай аналитик, нийлэг ажил хийх нь туйлын хэцүү байдаг.Бидний үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дуудлагын аргаар уншиж сургах нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дарангуйлж, улмаар түүний хөгжилд саад тотгор учруулдаг гэсэн үг юм. ерөнхий чадвар.

Бүхэл үгийн арга.

Энэ аргыг мэдрэлийн мэс засалч Г.Доман боловсруулсан. Энэ нь бүхэл үгийг нүдээр таних зарчим дээр суурилдаг. Үсэг, дуу авианы хоорондох холбоо нь унших үйл явцаар дамждаг. Хүүхэд бүхэл бүтэн үгнээс нэг дор уншиж сурдаг: тэр бичсэн үгсийг цээжилж, тэдгээрийг харгалзах объектуудтай нь ялгадаг.

Ийм сургалтаар зөөлөн, хатуу гийгүүлэгчийн шинж чанарыг тайлбарлах шаардлагагүй болно. Хүүхэд тэдгээрийг практик үйл ажиллагаанд зөн совингоор ойлгодог. Гэсэн хэдий ч практикээс харахад энэ аргыг ашиглан уншиж сурсан хүүхдүүд бичихдээ алдаа гаргахаас зайлсхийх боломжгүй юм. Ялангуяа эгшгийг орхих нь элбэг.

Агуулахын сургалтын арга.

Хүүхдийг ингэж сургах санаа 19-р зууны эхээр төрсөн. Агуулахын аргын тууштай дэмжигч нь Лев Толстой байсан бөгөөд тэрээр сургуулийнхаа хүүхдүүдэд ингэж уншиж сургадаг байв.

Одоогийн байдлаар агуулахын зарчмыг Зайцевын кубууд дээр тусгасан болно. Практик нь агуулахын зарчмаас илүү давуу талыг харуулсан.

ABC номонд "Игробуквотека" агуулахын арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уншиж сургах үндэс суурь юм. Хүүхэддээ "Тоглоомын дэвтэр" цагаан толгойн ном уншиж сургахыг хүсч буй эцэг эхчүүдэд өөр юуг анхаарах вэ?
Энэ заавар нь ямар давуу талтай вэ? 1. Номын зохиогч нь дээд зэрэглэлийн ярианы эмч, бага сургуулийн насны хүүхдүүд, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бичих, унших эмгэгийг засч залруулах чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн юм.
2. 30 жилийн туршлагатай багш, зохиолч хүүхдийг уншиж, бичиж сургахад ямар бэрхшээл гарч болох, түүнээс хэрхэн сэргийлэх талаар өөрийн биеэр мэддэг.
3. "Игробуквотека" нь энгийн бөгөөд үр дүнтэй байдлаараа өвөрмөц уншлага заах аргыг санал болгодгоороо ижил төстэй хэвлэлүүдтэй харьцуулахад эерэг байдаг. Урт хугацааны дадлага нь үүнийг баталж байна: энэ техникийг ашиглах бүх хугацаанд дараа нь дахин сургах шаардлагатай ганц ч хүүхэд байгаагүй.
4. Зохиолч зөвхөн хүүхдүүдийн тухай төдийгүй насанд хүрэгчдийн тухай бодож, " Удирдамж"Тоглоомын дэвтэр" рүү. Тэд сургалтын бүх үе шатыг маш дэлгэрэнгүй, энгийн, хүртээмжтэй хэлээр тайлбарлаж, тайлбар өгдөг. Тиймээс ямар ч насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зааж болно. Үүний зэрэгцээ тэрээр зохиогчтой холбоо барьж, зөвлөгөө авах боломжтой (и-мэйл хаяг: [имэйлээр хамгаалагдсан])
5. Анхны унших чадварыг заахтай зэрэгцэн ирээдүйд хүүхдэд чадварлаг бичих чадварыг төлөвшүүлэх бүхий л нөхцөл бүрддэг. праймер нь анхаарал, санах ой, логик сэтгэлгээ, фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх хэд хэдэн дасгалуудыг санал болгодог.
6. Энэхүү нийтлэлийн давуу тал нь үндсэн материалын агуулга нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөртэй давхцахгүй байх явдал юм. Хүүхэд тань бичиг үсэгт тайлагдсан ертөнцөд анхны алхмуудыг хялбар, чөлөөтэй хийцгээе!

Энэ аргыг өөр өөрөөр нэрлэдэг: сонсгол, дуу авиа, авиа, авиа-үсэг тоо. Энэ нь 150 гаруй жилийн настай. 19-р зуунд бид ингэж уншиж сурсан, манай ээж аавууд, та бид хоёр ингэж уншиж сурсан. Өнөөдөр ч гэсэн олон тооны техник, гарын авлагыг үл харгалзан олон эцэг эхчүүд дууны аргыг илүүд үздэг.

Нэгдүгээрт, энэ арга нь энгийн бөгөөд онолын мэдлэг, эцэг эхээс тусгай сургалт шаарддаггүй.

Хоёрдугаарт, дууны арга нь хүүхдийг хэзээ ч, хаана ч, гэртээ, гэртээ зааж сургах боломжийг олгодог цэцэрлэг, хөдөө, тэр ч байтугай явганаар ...

Тэгээд үр дүн? Дууны аргын хувьд энэ нь баталгаатай. Эцсийн эцэст бид уншиж сурсан, эцэг эх, эцэг эхийнхээ эцэг эх. Мэдээжийн хэрэг, гурван настай хүүхдийг унших нь бидний эцэг эхийн үед ховор байсан. Гэхдээ хэрэв та яарахгүй байгаа бөгөөд өлгий байхаасаа л уншиж сурах шаардлагагүй гэж бодож байгаа бол уламжлалт дууны аргыг ашиглан бичиг үсэгт суралцахыг хичээ.

19-р зууны дунд үед орос хүүхдүүдэд ном уншихыг заах нь тийм ч амар ажил биш байв. Тухайн үеийн багш нарын зааж байсан арга барилыг нэрлэсэн шууд утгаар,мөн энэ нь маш урт бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг байсан.

Эхлээд хүүхдүүд: az, beeches, тугалга, үйл үг, сайн гэх мэт үсгийг цээжилсэн. Цагаан толгойг бүхэлд нь цээжилсний дараа тэд үеийг цээжилж эхлэв. (Жишээ нь, энэ дарааллаар зэрэгцэн зогсож буй Буки, Аз үсэг нь "ба" үеийг төлөөлдөг гэдгийг санах шаардлагатай байсан.) Үндсэн үеийг сурсны дараа оюутнууд эцэст нь уншиж эхлэв. Гэвч танил бус үе, үг бүр нь бүдэрч унасан тул багш үүнийг хэрхэн уншсаныг дахин тайлбарлаж, сурагчид цээжлэх шаардлагатай болсон.

Ийм байдлаар бичиг үсгийн сургалт хоёр жил хүртэл үргэлжлэх боломжтой. Хэрэв 19-р зуунд оросын гайхамшигтай багш нар үгийн холбоосын аргыг солих ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрээгүй бол та бид өнөөдөр хэрхэн уншиж сурахыг хэн мэдэх билээ.

Тухайлбал, Оросын агуу багш К.Д. сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Хүүхдийн оюун санаанд ямар ч хоол хүнс өгөхгүйгээр олон үсэг, дараа нь бүр илүү олон утгагүй агуулахуудыг утга учиргүй цээжилдэг хуучин арга нь үүнийг зөвшөөрөхгүй гэдгийг ойлгохын тулд "Чи мундаг сэтгэл зүйч байх шаардлагагүй" гэж тэр бичжээ. тэр нэгэн зэрэг өөр зүйл хийж, тиймээс бичиг үсгийн сургалтынхаа туршид түүнийг идэвхгүй, ухаангүй байдалд байлгасан.

Үсэг хавсаргах аргаас ялгаатай нь багш К.Д.Ушинский Германаас зээлсэн сургуулиудад нэвтрүүлэхийг санал болгов. дууны аргабичиг үсгийн сургалт.

Дууны арга нь үгийн үсгээс ялгаатай нь ердийн үсгийн нэрийг (az, buki, vedi эсвэл be, ve, ge гэх мэт) цээжлэх шаардлагагүй байв. Сурах нь үгнээс бие даасан авиа гаргаж авахаас эхэлсэн бөгөөд үүнээс үг бий болдог. Энэ нь өнөөдрийг хүртэл харагдаж байгаа юм шиг харагдаж байв: багш ямар нэгэн дууг хэлээд (самбар дээр бичээд эсвэл цагаан толгойн зурагт хуудсан дээр тэмдэглэв) үүнийг тэмдэглэсэн үсэг ямар байгааг харуулсан (гэхдээ яг манайх шиг үү?).

Ихэвчлэн дуу авиаг судлах нь зарим эгшиг, жишээлбэл "y" -ээр эхэлсэн бөгөөд дараа нь зарим гийгүүлэгч, жишээлбэл "s" нэмэгдсэн байна.

Бодит унших үйл явц руу шилжих нь дараах байдлаар явагдсан. Эхлээд гэж нэрлэгддэг зүйлийг уншина уу урвуу үе,жишээ нь АНУ (урвуу, учир нь эгшиг нь гийгүүлэгчийн өмнө ирдэг). Энэ тохиолдолд хүүхдээс эхний үсгийг "татах", дараа нь түүнийг орхихгүйгээр, зогсолтгүй хоёр дахь үсгийг нэмэхийг хүссэн. Дараа нь унш шулуун үеСУ.

Тэгээд үе нь уншсан, одоо бид хоёр, гурван үеийг хамт уншдаг, бид үг авдаг.

К.Д.Ушинскийг тухайн үеийн олон багш нар дэмжиж байсан: Д.Тихомиров, С.Рачинский, Ф.Зелинский болон бусад.

Алдарт зохиолч, багш Л.Н.Толстой өөрөө Ясная Поляна дахь алдарт сургуульдаа хүүхдүүдэд үсгийн хавсаргатай аргаар удаан хугацаагаар уншиж сургадаг байсан ч энэ нь хүүхдүүдэд хэцүү гэдгийг бодитойгоор хүлээн зөвшөөрсөн. Гэсэн хэдий ч, нөгөө талаар тэрээр эх орон нэгтнүүдийнхээ санал болгосон хэлбэрийн дууны арга нь орос хэлний дуудлагын шинж чанарт бүрэн нийцэхгүй байна гэж тэр үзэж байв. Тиймээс Л.Н.Толстой зохиолчийн бүтээлийг бүтээжээ "Syllabic-сонсох" арга,Энэ нь түүний төлөвлөгөөний дагуу тухайн үеийн бичиг үсгийн заах аргын янз бүрийн чиглэлд байсан бүх шилдэгүүдийг нэгтгэх явдал байв.

Л.Н.Толстойн хэлснээр эхлээд хүүхдүүдийг үгэнд дуу авиаг тодруулж, дараа нь дууг үгэнд нэмж, дараа нь үгсийг үе шаттайгаар уншихыг заах шаардлагатай байв. Агуу багш үсгийн өмнөх дасгалуудыг өргөнөөр нэвтрүүлсэн: тэрээр хүүхдүүдэд үгсийг авиа болгон задлахыг зааж, сонсголын ойлголт, дуудлагыг сургасан. Эдгээр зорилгын үүднээс Л.Н.Толстой орос хэлээр мушгиж, шүлэг тоолж, хүүхдийн шүлгийг ашигласан. Уншихтай зэрэгцэн тэд бичихийг зааж, хүүхдүүд урьд өмнө заншилтай байсан шиг бичгээр биш харин жижиг үсгээр бичиж эхлэв. Эхний хичээлээс л хүүхдүүд диктант бичдэг байсан.

Л.Н.Толстой унших үйл явцыг үгийн дүрсийг цээжлэх хэмжээнд хүргэхгүй, харин хүүхэд уншиж байгаа зүйлээ ойлгохыг хүссэн. Тиймээс түүний "ABC"-д үе, үг, өгүүлбэр, уран зохиолын текстийн хүндрэл аажмаар нэмэгдэж байна. Текстүүд нь хүүхдүүдийн нас, сонирхлыг харгалзан бичсэн байдаг. Энэ бол жинхэнэ хувьсгал байсан, учир нь хүүхдүүд үлгэрээс биш, харин Библийн бичвэрүүдээс уншиж эхэлдэг байсан бөгөөд энэ нь энгийн, хөгжилтэй байдлаараа ч хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаггүй байв.

Бидний эцэг эх, бид өөрсдөө, ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд маань (улсын сургуульд сурдаг хүмүүс) Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач, сэтгэл судлалын ухааны докторын боловсруулсан бичиг үсгийн заах зөв аналитик-синтетик аргын дагуу уншиж сургаж, сургаж байсан. профессор Д.Б.Эльконин. Хөгжлийн боловсролын салбарт гарсан гайхалтай дэвшлүүдээс гадна тэрээр хүүхдүүдэд уншиж сургах анхны арга барилаа хэрэгжүүлсэн хэд хэдэн туршилтын праймерын зохиогч байв.

Тэгэхээр 21-р зуунд дууны арга алдагдаагүй. Түүнчлэн уншиж сурах үйл явцыг аль болох энгийн бөгөөд үр дүнтэй болгохын тулд үүнийг байнга сайжруулж, тохируулж байдаг.

Дууны арга нь бараг 150 жилийн настай. Гэвч харамсалтай нь дотор сүүлийн үедЭнэ нь тийм ч алдартай биш (эсвэл загварлаг биш). Шинэ дэвшилтэт техникүүд - "агуулах", бүхэл бүтэн үгсийг унших гэх мэт - эцэг эх, багш нарын зүрх сэтгэлийг байлдан дагуулсан. Дууны аргыг ёс суртахууны хувьд хоцрогдсон гэж үзсэн. Гэхдээ дэмий хоосон! Энэ нь бидний сэтгэцийн зохион байгуулалтын онцлог, орос хэлний бүтэцтэй хамгийн зохицсон дууны арга юм.

Сүүлийн үеийн судалгаагаар хүмүүс үгсийг сэтгэхүйгээр нь бичдэг, өөрөөр хэлбэл урд нь ямар үг байгааг ойлгохоосоо өмнө үсгүүдийг оюун ухаанаараа дууддаг болохыг баталсан. Гэхдээ энэ үйл явц шууд явагддаг тул бид үгийг бүхэлд нь хүлээн авдаг юм шиг санагддаг. Текстийг бүхэлд нь ойлгох онолыг дэмжигчид энэ мэдэгдэлтэй санал нийлэхгүй байна. Уншихдаа бид үгсийг хэсэг (үсэг) болгон хуваахгүйгээр бүхэл бүтэн дүрс гэж хүлээн зөвшөөрдөг тул тэдний суралцах нь үгийг нэгдмэл дүр төрх болгон цээжлэхэд тулгуурладаг гэж тэд итгэж, итгэдэг. Гэвч сүүлийн үеийн судалгаагаар бид бие биедээ уншиж өгөх нь чанга уншихтай адил тархины хэсэг, үсгийг хурдан бөгөөд тасралтгүй дууддаг болохыг харуулсан. Энэ нь хүн үсгүүдийг салгаж, үг болгон бичихийг албаддаг гэсэн үг юм, гэхдээ энэ үйлдэл нь секундын нэг хэсгийг шаарддаг.

Зарим хэлэнд үсэг, дуу авианы хоорондын харилцаа төвөгтэй байдаг. Жишээлбэл, англи хэлэнд олон үгийг бичсэнээсээ тэс өөрөөр уншдаг. Англичууд “Чи Ливерпүүлийг бичээд, Манчестерийг унш” гэсэн үг ч бий. Унших дүрэм нь үе нь хаалттай эсвэл нээлттэй эсэх, үсгүүдийн дараалал, тэдгээрийн хослолоос хамаардаг бөгөөд заримдаа тэдгээр нь юунаас ч хамаардаггүй, та зөвхөн үгийг хэрхэн уншдагийг сурах хэрэгтэй. Тийм ч учраас унших заах арга нь англи хэлээр ярьдаг орнуудад түгээмэл байдаг бөгөөд тэдгээр нь үгийн салшгүй дүрсийг зүгээр л цээжилдэг.

Орос хэл дээр бүх зүйл илүү хялбар байдаг. Ихэнх үгсийг бичсэнээр нь уншдаг. Үл хамаарах зүйл бол үгийн түүхэн дүр төрхийг орчин үеийн дуудлагаар өөрчилсөн ("сүүний оронд "малако", "нар"-ын оронд "нар" гэх мэт) хэлний "залхуурал" гэж нэрлэгддэг тохиолдлууд юм. . Гэхдээ энэ үгийг бичсэнээр нь уншсан ч алдаа гарахгүй, үгийн утгыг өөрчлөхгүй.

Дууны арга нь орос хэлний бүтэцтэй маш сайн нийцдэг.

Эхний шатанд хүүхэд янз бүрийн дуу авиаг үгээр сонсож, тодруулж сурдаг. Тэрээр дуу авиа нь хатуу, зөөлөн, эгшиг ба гийгүүлэгч, дуугүй, дуут, авиа тус бүр өөрийн гэсэн тэмдэглэгээтэй байдаг - үсэг гэдгийг мэддэг.

Дараа нь өөр нэг үе шат байдаг - хүүхэд дуу авиаг үгэнд оруулж сурдаг. Жишээ нь, "м" болон "а" хэлбэр MA, "p" болон "o" - PO, гэх мэт Эхлээд энгийн үеийг эзэмшсэн байна, хоёр дуу авиа, дараа нь бүрдсэн, дараа нь - нарийн төвөгтэй хүмүүс: Тэд гурав, дөрвөн үсэг бүрдэнэ, Тэдгээрийн дотор зөөлөн, хатуу тэмдэг гарч ирдэг, хэд хэдэн гийгүүлэгч эсвэл эгшиг дараалан ордог.

Эцэст нь, хүүхэд үеийг унших зарчмыг эзэмшиж, өөртөө шингээж авсны дараа тэр үеийг үгэнд оруулж эхэлдэг. Үг нь эхлээд богинохон, аажмаар "өсдөг" бөгөөд тун удалгүй хүүхэд үг уншихаас өгүүлбэр, богино өгүүллэг унших руу шилждэг.

Ингээд уншиж сурах үе шатуудыг дахин харцгаая.

1. Дуу авиа, үсэгтэй танилцах.

2. Дуу авиаг үе болгон нэгтгэх.

3. Үгнээс үг зохиох.

4. Үг, өгүүлбэр унших.

Та хүүхдээ 3-3.5 наснаас эхлэн дуу авиа сонсож, тодруулж сургаж болно. Гэхдээ энэ нь энэ наснаас өмнө эцэг эхчүүд хүүхдээ уншиж сургах арга хэмжээ авах боломжгүй гэсэн үг биш юм. Харин ч эсрэгээрээ хүүхэд зайлшгүй хэрэгтэй уншиж сурахад бэлтгэх.

Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Жор нь энгийн: аль болох чангаар унш.

Түүгээр ч барахгүй ийм нарийн төвөгтэй номууд нь таны хүүхдийн хөгжлийн одоогийн түвшнээс нэг шатаар илүү юм шиг санагддаг. Энэ нь түүнийг том үгсийн сангаар хангах бөгөөд энэ нь уншиж сурахад нь туслах болно: эцэст нь танил үг нь танил бус үгнээс илүү уншихад хялбар байдаг. Эцэг эх нь 3-4 настай хүүхдэд зориулсан номыг чангаар уншдаг нэг нас хагасын хүүхдүүд үе тэнгийнхнээ гүйцэж түрүүлсэн нь батлагдсан. оюуны хөгжилнайман сарын турш!

Мөн фонемик сонсголыг хөгжүүлэх шаардлагатай - үг хэллэг дэх бие даасан дууг сонсох, тодруулах чадварыг хөгжүүлэх. Мэдээжийн хэрэг, дуу авианы дуудлагын согогийг арилгахын тулд хүүхдийг ярианы эмч рүү аваачих нь сайхан байх болно, энэ нь унших, бичихэд алдаа гаргахад хүргэдэг.

Хүүхдүүд уншиж сурах хоёр дахь үе шат болох дуу авиаг үе болгон нэгтгэх хамгийн оновчтой нас нь 4 жил байдаг нь батлагдсан. Энэ нь ойролцоогоор 3.5 настайгаасаа та хүүхдэд зориудаар уншиж сургаж эхлэх боломжтой гэсэн үг юм: дуу авиа сурч, үсэг бичиж, 4 настайгаасаа эхлэн үеийг уншиж эхэлдэг.

1. Хичээл зөвхөн хүүхэд хийхийг хүссэн тохиолдолд л явагдана. Хэрэв хүүхэд ядарсан, сонирхолгүй бол үйл ажиллагаагаа зогсоо.

2. Хамгийн сайн дасгал бол тоглоом юм. Бид тоглож байж л сурдаг.

3. Хичээл нь маш тод, сайхан хэрэглүүр (ямар ч зураг, цэцэрлэгийн зураг, тоглоом гэх мэт) байх ёстой. Өөрийнхөө гарын авлагыг гаргаж, тэдгээрийг дэлгүүрээс худалдаж аваад интернетээс схемийг хайж олоорой. Ямар ч хүчин чармайлт, цаг хугацаа, мөнгө, хичээлийн хэлбэрийг өөрчил. Өөрийн дуртай хүүхэлдэй эсвэл баавгайдаа тэднийг чиглүүлээрэй. Ингэснээр та үр дүндээ илүү хурдан хүрэх болно, хамгийн чухал нь хүүхдээ уншихаас бүү холдуул.

4. Нэг төрлийн хичээл 5-8 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хамгийн үр дүнтэй, оновчтой ачаалал нь 3-4 даалгавараас бүрдэх хичээл байх болно. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа - шинэ дуу чимээтэй танилцах, будах, хөрөөдөх, нугалах гэх мэт. Хичээл бүрийн цаг, хичээлийг бүхэлд нь аажмаар нэмэгдүүлэх хэрэгтэй.

5. Сэтгэцийн стрессийг бүтээлч үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах), хичээл өөрөө - идэвхтэй хөдөлгөөнөөр солих (15-20 минут тутамд биеийн тамирын дасгал хийх минутыг зохион байгуулах).

6. Бяцхан хүүхэд, насанд хүрсэн хүн шиг гадаад ертөнцөөс мэдээллийг харааны, сонсголын, хүрэлцэхүйн гурван сувгаар хүлээн авдаг. Гэхдээ хэрэв насанд хүрсэн хүн эдгээр сувгуудын аль нь хөтлөгч болох нь шууд тодорхой болсон бол (өөрөөр хэлбэл тухайн хүн аль сувгаас хамгийн сайн сурдаг мэдээлэл) бол бага насны хүүхдэд үүнийг тодорхойлоход хэцүү хэвээр байна. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын материалыг бүх сувгаар дамжуулж, өөрөөр хэлбэл бидний судалж буй бүх зүйл, хүүхэд харж, сонсож, хүрч байх ёстой.

7. Хүүхэд олж авсан мэдлэгээ байнга нүдээр бататгахын тулд том цомгийн хуудсан дээр судалж байгаа бүх зүйлийг зурж, хананд өлгө.

1. Эхний үе шатанд - дуу авиа, үсэгтэй танилцах - хамгийн түгээмэл алдаа бол авиа, үсгийн нэрний төөрөгдөл юм. Эцэг эх нь үсгийг нэрлэхдээ дуу авиа биш харин үсгийн нэрийг дууддаг ("ka", "k", "re", "p" биш). Энэ нь хүүхэд "мэнгэ" гэхээсээ "каерот" гэх мэтийг уншихад хүргэдэг.

2. Уншиж сурах 3-р үе шатанд (үенээс үг зохиох) хүүхдүүд үе нэмэхийн оронд үг гарах хүртэл үсгүүдийг нэг нэгээр нь "чавхдаг" (м-э-д-в-э-д, эцсийн эцэст зөгийн бал биш). Уншиж сурах энэ үе шатанд үндсэн нэгж нь үсэг биш, үг хэллэг гэдгийг санаарай. Үсэг уяж, үгийн төгсгөлд хүрч байгаа хүүхэд эхэндээ юу болсныг санахгүй, уншсан зүйлээ ойлгохгүй байна.

3. Хүүхэд механикаар уншдаг, өөрөөр хэлбэл тэр зүгээр л үсгийг нэмдэг боловч уншсан зүйлээ ойлгодоггүй. Энэ алдаанаас зайлсхийхийн тулд хүүхдээс уншсан зүйлээ тайлбарлах эсвэл дахин ярихыг хүс.

Эдгээр дасгалууд нь фонемик сонсголыг хөгжүүлж, дууг цээжилж, үгээр тусгаарлахад тусалдаг.

Хүүхдэд таалагдах нь гарцаагүй хөгжилтэй тоглоом. Та гэртээ болон гудамжинд тоглох боломжтой. Дор хаяж хоёр хүн тоглодог - ээж, хүүхэд, гэхдээ та тоглоомын талбайгаас найзуудаа татах боломжтой.

Бид үлгэрээс эхэлдэг.

"Нэгэн удаа" m "дуу чимээ гарч байсан (" e "," ю "," i "," e " гэсэн энгийн дуугаар эхэлсэн нь дээр. түүнчлэн" y ", зөөлөн ба хатуу тэмдэг). Тэгээд тэр маш дэггүй байсан: тэр ABC-ээс зугтаж, дэлхий даяар зугаалахаар явсан. Гэхдээ "м"-гүйгээр амьдрах нь юу вэ? Эцсийн эцэст, сүү, зайрмаг байхгүй, тэр ч байтугай ээж алга болж магадгүй юм. Бид түүнийг барих болно. "М" авиаг нэг үгээр сонсмогцоо алгаа таших хэрэгтэй."

Цаашилбал, эцэг эх нь М дуутай, үүнгүйгээр үгсийг хэлж эхэлдэг. Эхлээд удаан, дараа нь хурдан. Эхлээд богино үгс, дараа нь урт үгс. Мөн та тоглоомыг ямар ч шүлгээр дуусгаж болно: ээж нь шүлэг уншиж, Амалыш "м" дууг "барьдаг".

Дараагийн удаа бодож олоорой шинэ үлгэр, өөр дууны тухай.

Энэ бол сайн мэддэг үгийн тоглоом юм. Тэр танд дуу чимээг хэрхэн сонсож, тусгаарлах, үгсийн сангаа нэмэгдүүлэхийг заахаас гадна эмнэлэгт уйтгартай эгнээ эсвэл урт аялалд аврах болно.

Тэгэхээр та энэ үгийг хэлээрэй, хүүхэд өөрөөс нь эхлээд өөрөө гарч ирдэг сүүлчийн захидалчинийх: тарвас - туулай - герон - алим ...

Тоглоомыг аажмаар хүндрүүлээрэй: "Амьтан", "Хоол хүнс", "Хувцас" гэсэн сэдвээр үг хэлээрэй.

Тоглоомын хувилбар: тодорхой үсгийн үгсийг олоорой. Үг гаргаж чадахгүй хүн ялагдана.

Энэ тоглоом нь зөвхөн үг хэллэгээр өөр өөр газар - эхлэл, дунд, төгсгөл гэсэн дууг сонсохыг заахаас гадна анхаарлыг сургадаг.

Нэгдүгээрт, бид зарим дуу чимээ гаргадаг, жишээ нь "t".

Бид хүүхдэд тоглоомын дүрмийг тайлбарладаг: хэрэв тэр үгийн эхэнд дуу сонсвол тэр гараа нэг удаа, дундуур хоёр удаа, төгсгөлд нь гурав алгадах болно.

Ээж нь сонгосон дуутай үгсийг үгийн дунд, эхэнд, төгсгөлд нь дуудаж эхэлдэг: трактор, онгоц, мотор гэх мэт.

Даалгавар нь төвөгтэй байж болно. Хүүхдэд гурван карт (улаан, цэнхэр, ногоон) өгөөд одоо үгийн эхэнд дууг сонсоход улаан, дунд цэнхэр, төгсгөлд нь ногоон карт харуулах болно гэдгийг тайлбарла. .

Энэхүү цуврал дасгалд та дууны дасгалуудыг үргэлжлүүлнэ. Харин одоо таны хүүхдийн үүрэг бол хатуу, зөөлөн дууг ялгах явдал юм. тэр чухал үе шатцаашдын унших үйл явц болон дууны шинжилгээүг.

Ээж хоёр шумуулын тухай үлгэр ярьдаг.

Нэг шумуул том байсан бөгөөд ингэж дуугарлаа: 3-3-3 - том шумуул чанга дуугарч байна.

Хоёр дахь шумуул нь жижиг байсан бөгөөд ингэж дуугарлаа: Z-Z-Z (s) - жижиг шумуул зөөлөн дуугарч байна.

Ямар шумуул туулай дээр суусныг таагаарай?

Ээж 3 гэж хатуу хэлэв - хүүхэд хариулав: том, тэр чанга дуугарч, ээж нь "бөжин" гэдэг үгэнд "z" авиа ч хатуу байдаг гэж хэлдэг.

Зина охиныг ямар шумуул хазуулсан бэ?

Ээж 3 (s) гэж зөөлөн хэлэв - хүүхэд хариулав: жижиг, магадгүй тэр "Зина" гэдэг үгэнд "z" дуу нь зөөлөн байдаг гэж нэмж хэлэв.

Янз бүрийн дуу чимээтэй шинэ үлгэрүүд гарч ирж байна.

Хоёр машин явж байна.

V-V-V - Васягийн жолоодож буй том машин чанга дуугарав.

V-V-V (b) - Витя унаж буй жижиг машин намуухан дуугарав.

Хэний машин жолоодож байгааг тааварлаарай?

Хоёр трактор жолоодож байна.

R-R-R - Ромагийн жолоодсон том трактор хүчтэй дуугарав.

R-R-R (b) - Ритагийн жолооддог жижиг тракторыг зөөлөн дуугарав.

Хэний трактор жолоодож байгааг тааварлаарай?

2 бөмбөг дэлбэрсэн.

Сашагийн том бөмбөгөнд агаар хүчтэй гарч ирдэг - C-C-C.

Мөн бяцхан Серёжа бөмбөг зөөлөн байдаг - C-C-C (b).

Хэний бөмбөлөг хагарсныг тааварлаарай?

Хүүхэдтэйгээ onomatopoeia тогло: дуугарах, дуугарах, дуугарах, архирах, исгэрэх. Хүүхдэдээ ойр, ойлгомжтой түүхтэй, нялх хүүхэдтэйгээ хамт өөрийн дуу чимээтэй тоглоомыг санаарай.

Эгшиг, гийгүүлэгч хоёрыг ялгах чадвар нь хүүхдийнхээ үеийг хөгжүүлэх замыг нээж өгдөг учраас энэ бол хамгийн чухал цуврал авианы дасгал юм.

Бас дахин үлгэр. Ээжийн гарт хоёр карт байна: нэг цэнхэр өнгөтэйнөгөө нь улаан.

Нэгэн цагт дуу чимээ гарч байсан. Гэхдээ тэд байшин, ордонд биш, харин таны аманд амьдардаг байсан. Мөн тэдэнтэй хамт хортой могой амьдардаг байсан (хүүхэд хэлнийхээ үзүүрийг хөдөлгө.) Тэр зарим дуу чимээнд дуртай байсан бөгөөд тэднийг чөлөөтэй алхаж гаргадаг: "ah-a", "o-o-o", "oo-oo-oo", "oo-oo-oo", "oo-oo-oo". Эдгээр чимээ нь маш инээдтэй байсан бөгөөд тэд ийм улаан даашинз өмссөн байв (ээж нь хүүхдэд улаан карт харуулдаг). Бусад дуу чимээ гарах замд могойнууд янз бүрийн саад тотгорыг барьж, дараа нь тэр замдаа хаалгыг хааж - "мм" (хүүхэд хаалганы уруул "м" дууны чимээнд хэрхэн саад болж байгааг мэдрүүлээрэй), дараа нь тэр дарав. тааз руу "t" дуугарна. Тэрээр могойнуудыг исгэрэх чимээ гаргав - "sh-sh-sh", "f-f-f" хурхирах, шүгэл - "s-s-s", шүгэлдэх - "x-x-x". Тэгээд тэр зарим дуу чимээг айлгав - "rrr" дуу (оролдоод үзээрэй - хэл нь яаж шажигнадаг). Нэг үгээр хэлбэл, эдгээр дуу чимээ амнаас чөлөөтэй гардаггүй бөгөөд тэд ийм цэнхэр даашинз өмссөн байв (ээж нь хүүхдэд цэнхэр картыг харуулдаг).

Хүүхэдтэйгээ янз бүрийн дуу авиа гаргах дасгал хийж, аль нь амархан, ямар могой амандаа түгжигдсэнийг хэлж өгөөрэй.

Хүүхдээ шалгаж, "Дууг хувцаслах" тоглоомыг тоглоорой: дууг дуудаж, түүний араас давтаж, хүссэн өнгөт картын даашинзыг үзүүлээрэй.

Хэрэв таны хүүхэд эгшиг, гийгүүлэгчийн талаар эргэлзэж байвал сэтгэлээр унах хэрэггүй. Энэ бол төвөгтэй зүйл юм. Амаар чөлөөтэй дамждаг авиаг улаан (эгшиг), чөлөөтэй дамждаггүй авиаг цэнхэр (гийгүүлэгч) гэдгийг аажмаар ойлгох болно.

Хүүхэд "эгшиг", "гийгүүлэгч" гэсэн нэр томъёог мэддэг байх шаардлагагүй. Хамгийн гол нь тэдгээрийг чихээр нь ялгах чадвартай байх явдал юм.

Том бөмбөг аваад хүүхэддээ дуу чимээ нь бие биетэйгээ нөхөрлөхийг үнэхээр хүсч байгааг хэлээрэй. Жишээлбэл, "а" дуу нь "м" дуутай нөхөрлөхийг үнэхээр хүсдэг.

Та бөмбөгийг хүүхэд рүү шидэхэд тэр түүнийг буцааж шидэж, хамтдаа хоёр дуу гаргах ёстой: MA.

Мөн "y" дуу нь "м" дуутай найзууд болохыг хүсч байна! Хүүхэд бөмбөгийг барьж аваад хариулдаг: MO гэх мэт.

Явган алхахдаа та бөмбөггүйгээр "Найрамдал дууны" тоглоомыг үргэлжлүүлэн тоглож болно.

Жишээлбэл, хүүхдээс "о" дуутай авиатай нөхөрлөхийг хүс.

Та: - М; хүүхэд: - MO;

Та бол т; хүүхэд: - ТЭГВЭЛ гэх мэт.

Тиймээс таны хүүхэд сонсголын сургалтын хөтөлбөрийг аль хэдийн эзэмшсэн байна!

Та бараг л нандин зорилгодоо хүрсэн байна! Хэдийгээр хүүхэд үсгийг хараахан мэдэхгүй байгаа ч цэнхэр, улаан картын өнгөт эгнээгээр "уншиж" чадна.

Энэ тоглоомын хувьд танд аль хэдийн мэддэг цэнхэр, улаан карт хэрэгтэй болно ("Нэгэн цагт дуу чимээ гарч байсан" тоглоомын хувьд).

Бид дахин үлгэрээр эхэлдэг. Муу шидтэн энэ удаад саваагаа даллаж, бүх үгс нь тасарна. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд тэднийг цуглуулах ёстой - улаан, цэнхэр карт ашиглан үгийг ширээн дээр тавь.

(Үнэндээ хүүхэд дуу авианы дарааллыг гаргаж, тэдгээрийг өнгөт картаар тэмдэглэдэг, гэхдээ харгалзах үсгээр тэмдэглэдэггүй.)

Ээж нь эхний "үг" цуглуулахад тусална. Жишээлбэл, HOUSE. Эхлээд бид цэнхэр карт тавьдаг, учир нь "d" дуу нь битүү шүдний ард суудаг тул дараа нь улаан карт, "о" дуу чөлөөтэй алхдаг тул дараа нь цэнхэр, "м" нь жижиг байшингийн аманд суудаг тул цэнхэр карт тавьдаг. .

Хүүхэд тоглоомын зарчмыг ойлгосон үед CANCER, MAC, SON, DREAM гэх мэт энгийн үгсийг хэлж эхлээрэй. Дуу чимээ нь сарниж байгаа мэт огцом дуудагддаг.

Тоглоомыг улам хүндрүүл. Хүүхдэд аль картын ард О үсэг нуугдаж байгааг, аль ард нь M байгааг харуулж, дараа нь үгийг өнгөт эгнээгээр "уншиж".

Даалгавруудыг улам хүндрүүл. Өөрөө картуудын эгнээ тавиад, хүүхэд тэдэнд зориулж үг авахыг зөвшөөр. Үгийг аль хэдийн болон дөрвөн үсэгтэй авч болно.

Тэгээд эцэст нь, сүүлчийн алхам. Картонон үсгийг хайчилж ав (цэнхэрээс эгшиг, улаанаас гийгүүлэгч). Хүссэн үсгээ картуудын дээр тавь, ингэснээр хүүхэд аль үсэг нь дуу чимээтэй тохирч байгааг сурч эхэлнэ.

Одоо үсгээр унших эцсийн алхам байна!

Одоо та ур чадвараа нэгтгэх хэрэгтэй. Зөвхөн дуу авиа төдийгүй үсгийг сурч, бичиж эхлээрэй. Гэхдээ праймер, жороор үсгийг чихэх нь уйтгартай гэдгийг та хүлээн зөвшөөрөх ёстой, тэдгээрийг шүдэнз, тоолох саваа, гоймон, нэг үгээр бол гар дээрх ямар ч материалаас бүтээх нь илүү сонирхолтой юм.

Хүүхэдтэйгээ хамт хуванцар эсвэл давстай зуурмагаар захиа баримал хий. Үсгүүдийг утсаар байрлуулж, зурсан, будсан үсгийг контурын дагуу хайчаар хайчилж ав. Ийм дасгалууд нь үсгийн нэрийг хурдан цээжлэхэд хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй хуруугаа төгс хөгжүүлдэг.

Хөгжилтэй тоглоомууд нь хүүхдэд хэрхэн захидал бичихийг заах болно. Зөвхөн жижиг үсгээр бичиж сур. Үгүй бол хүүхэд нэгдүгээр ангид орохдоо дахин сургах шаардлагатай болно, учир нь бичих заах арга хангалттай байдаг бөгөөд магадгүй түүнийг сургуульд өөр өөрөөр заах болно.

Танд картоноор хайчилж авсан үсэг, чиргүүлтэй картон галт тэрэг хэрэгтэй бөгөөд үүнд захидлын халаасыг нааж болно. Зүтгүүр, вагон хоёрыг цаасан хавчаараар холбодог.

Эгшгийг баганад байрлуул: A, O, U, Y, I.

Халаасандаа нялх хүүхдийн сайн мэддэг гийгүүлэгч үсгийг (жишээлбэл, эхийн М үсэг) оруулаад түүнийг станц руу явуулаарай - А эгшигтэй! Тэгээд буудал дээр хөдөлгүүр дохио өгч, эгшиг галт тэргэнд сууна. Энэ нь MA гэсэн үг болж хувирдаг.

Мөн бусад үсгээр тогло.

Даалгаврыг хүндрүүлж, аль станцын дохио зөөлөн сонсогдож байгааг (I - MI-ийн хувьд), аль нь хатуу (A - MA) байгааг асуу.

Хүүхэд тань A, O, U, Y, I эгшигтэй үг, үе нэмэх чадварыг аль хэдийн эзэмшсэн үед та I, E, Yu, E эгшигтэй үеийг уншихад шилжих болно.

Одоо эхний үгсийг хэлэх цаг болжээ. Тэд энгийн бөгөөд ойлгоход хялбар байх ёстой.

Үгнээс үг гаргахын тулд танд аль хэдийн хэрэг болсон зүтгүүрийг сайжруулаарай - халаастай өөр чиргүүл хавсаргана уу. Картнууд дээр үсэг биш, харин үеийг бичээрэй (эцэст нь хүүхэд аль хэдийн итгэлтэйгээр уншдаг). Дараа нь тоглоом дахин давтагдах боловч үсэг нь бие биендээ зочлохгүй, харин үе (найз болсон үсэг). Станц дээр нэг хосыг авч буй зүтгүүр ар араасаа цувран явна. Энд нэг гайхамшиг бий: үүний үр дүнд галт тэргэнд бүхэл бүтэн үг аялах болно: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Үгийг бүтнээр нь уншихыг хүүхдээсээ асуухаа мартуузай.

Хүүхэд аль хэдийн итгэлтэйгээр үгсийг үе шаттайгаар уншдаг. Гэхдээ тэр уншсан зүйлээ үргэлж ойлгодог уу?

Үсгийг үе болгон, үеийг үг болгон нэгтгэх, эдгээр тэмдэгтүүдийн уг утгыг ойлгох нь хоёр өөр зүйл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд унших, ойлгох гэсэн хоёр ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх нь маш хэцүү байдаг. Тийм ч учраас хүүхэд үг зохиоход хангалттай тооны үеийг эзэмшсэний дараа түүнийг сургах хэрэгтэй. утга учиртай унших.

Энд зарим хөгжилтэй дасгалууд байна.

Өөрчлөгдсөн үетэй цөөн хэдэн үг бичээрэй, жишээлбэл: "камай" (футболк), "кашап" (малгай), "микдо" (байшин). Хүүхэд "төөрөгдүүлсэн" үгсийг уншиж, тэд хэрхэн сонсогдохыг таамаглаж, дараа нь зөв унших хэрэгтэй (мэдээж зөв бичсэний дараа).

Унших чадварыг сургах, анхаарлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг маш алдартай тоглоом.

Зарим үгэнд өөр жижиг үг агуулж болно гэдгийг хүүхэддээ хэлээрэй. Жишээлбэл, "кобра" гэдэг үг нь "холтос", "хөхний даруулга" гэсэн үгсийг, "овойлт" гэсэн үг нь "нүдний шил" -ийг нуудаг.

Мөн "цахилгаан" гэдэг үгэнд хичнээн жижиг үгс нуугдаж байна вэ? Илүү ихийг олсон хүүхэдтэй өрсөлдөөрэй.

Хүүхэд эхлээд үг уншиж эхлэхэд хоёр дахь (эсвэл гурав дахь) үеийг уншсаны дараа эхнийх рүүгээ буцдаг. Уншсан зүйлээ давтах нь илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулж, сүүлчийн үеийг уншихдаа эхний үеийг мартах боломжийг олгодоггүй. Тиймээс, үеийг уншихаас үг унших руу шилжихдээ өмнөх үгийн төгсгөл дараагийн үгийн эхлэл байх үгсийн гинжийг унших нь ашигтай байдаг, жишээлбэл: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Хүүхэд ийм хэлхээ уншихдаа энэ үеийг дөнгөж уншсан тул эхний үе болгоныг уншиж эхлэх шаардлагагүй. Тиймээс уншихад хялбар, улмаар илүү сонирхолтой болдог.

Хүүхдийн анхаарлын төвд хэтэрхий олон шинж тэмдэг байдаг тул ийм утсыг номноос уншихад хэцүү байдаг. Уншихад хялбар болгохын тулд "илүүдэл" хэсгийг хаах шаардлагатай бөгөөд та цаасан дээрх "цонх" -ыг хайчилж, номын хуудасны дагуу аажмаар хөдөлгөж, унших шаардлагатай үеийг нээж болно. Эсвэл үгийн гинжийг уншихдаа эхний үеийг хасаад шинэ хоёрдохыг нь картууд дээр бичээд хосоор нь тавь.

Бүх үгийг уншиж сурахын эхэнд энэ тоглоом маш үр дүнтэй болж хувирдаг.

Гурван үсэгтэй үг (НУМ, БАЙШИН, УТАА, МУР, Халим, ЯЛЗАХ, ОЙ, ХӨД, МАК гэх мэт) зурж эсвэл олоорой. Зураг бүрийн доор зураг дээрх объектыг төлөөлөх үгийг бичнэ үү. Гэхдээ эгшгийн оронд хоосон зай үлдээгээрэй (өөрөөр хэлбэл, байшинг харуулсан зургийн доор та D - M гэсэн гарын үсэгтэй байх болно). Хүүхдийг дутуу үсгийг үгэнд оруулахыг урь (бидний хайчилсан цагаан толгойн үсгийг ашиглах нь дээр, учир нь хүүхэд захидал бичвэл та энэ картыг хоёр дахь удаагаа ашиглах боломжгүй тул ийм хэрэгцээ гарч болзошгүй. үүсэх).

Энэ тоглоомын даалгаврыг гүйцэтгэж байгаа хүүхэд (жишээлбэл, байшингийн зурагтай зургийн доор үгэнд тохирох үсгийг хайж олох) иймэрхүү зүйлийг боддог.

“Хэрвээ би А-г тавьчихвал LADY болж байна, үгүй, тийм үг зурагт тохирохгүй байна. Би U тавих болно, энэ нь DUM болж хувирна, бас тохирохгүй байна! HOUSE! ӨӨ-ӨӨ! О үсэг байх ёстой!" Тиймээс энэ тоглоомонд хүүхэд утга учиртай уншиж сурч, үсгийн утгыг ойлгож, авианы сонсголыг хөгжүүлдэг.

Энэ тоглоомонд зураг оруулах шаардлагагүй. Цаасан эсвэл картон дээр хоёр үетэй үг бичээрэй (жишээлбэл, ГАР). Цаасыг хоёр хэсэг болгон хайчилж, хэсэг бүр нь нэг үетэй байх болно, жишээлбэл: RU, KA. Хүүхдээ үгийн дарааллыг өөрөө тодорхойлохын зэрэгцээ үенүүдээс үг цуглуулахыг урь. Хүүхэд KARU болон ГАР хоёуланг нь авах боломжтой. Үгийн зөв дарааллыг сонгохын тулд хүүхэд уншсан зүйлээ бодож, ойлгох хэрэгтэй. Цаг хугацаа өнгөрөхөд даалгавраа хүндрүүлж, гурван үетэй үгийг таслана.

Энэ тоглоомын хувьд танд ямар ч зураг (сугалаа, сэтгүүл, ил захидал) хэрэгтэй болно. Зурган дээрх объектуудыг төлөөлсөн үгсийн эхлэл ба төгсгөлийг тус тусад нь цаасан дээр бич. Зургийг хүүхдийн өмнө байрлуул. Зурган дээрх үгсийн эхлэл бүхий цаасыг тавь. Хүүхдийн өмнө үгийн төгсгөл бичсэн туузыг тавь.

Хүүхдийн даалгавар бол үг бүрийн тохирох төгсгөлийг сонгох явдал юм. Тоглоомыг илүү сонирхолтой болгох нэмэлт төгсгөлийн сонголтыг бүү мартаарай!

Та том хүүхдүүдтэй зураггүйгээр тоглож болно. Нэг хуудсан дээр, баганад, нэг ерөнхий ойлголттой холбоотой үгсийн эхний үеийг (хувцас, тээвэр, аяга таваг, тавилга, шувууд, улирал ...) тусад нь, зүссэн картууд дээр, - эдгээрийн төгсгөлд бичнэ. үгс.

Жишээлбэл:

АВТО ............. ХӨДӨЛГӨӨ

ТРАМ

................. ЖИЛЭЭР УУЛЗСАН

САМО ............ АВТОБУС

..... RO

Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хүүхдээс бүх ойлголтыг нэг үгээр хэрхэн дуудаж болохыг асуу.

Даалгаврын өөр нэг хувилбар: эхний үе дэх санал болгож буй хоёр хувилбараас хоёр дахь хувилбарыг сонгоно уу. Жишээ нь: үеийг зөв холбох, хүүхдүүдийн нэрийг тааварлах.

Энэ дасгал нь үндсэндээ үгийн үсгээс үг зохиохтой төстэй боловч хүүхэд аль хэдийн итгэлтэйгээр үеийг үсэг болгон задлахгүйгээр уншиж байх үед л хийж болно.

Дасгал хийхэд цагаан толгойн хайчлагдсан үсгүүдийг ашигладаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн урьдчилан бэлтгэсэн үсгийн багцаас үг зохиох хэрэгтэй. Жишээ нь: O, M, T, C. Хүүхэд үсгүүдийн дарааллын хувилбаруудыг үзэж, тэдгээрийг ойлгож, зөв ​​хариултыг сонгоно.

Дасгалын илүү төвөгтэй хувилбар: өгөгдсөн нэг багц үсгээс хоёр үг нэмнэ. Даалгаврыг хөнгөвчлөхийн тулд (ялангуяа эхний үед) нэг ерөнхий ойлголттой холбоотой үгсийг сонгохыг зөвлөж байна.

Жишээ нь: үсгүүдээс бүрдэх - A, O, M, P, 3, K, A - хоёр цэцгийн нэр (ROSE, MAC).

Ийм дасгалуудыг янз бүрийн дидактик дэвтэрт ихэвчлэн олдог. Тэдний хэрэгжилт нь хүүхдийг юуны түрүүнд утга учиртай уншихыг шаарддаг. Нэмж дурдахад тэдний тусламжтайгаар логик, ерөнхийлөн дүгнэх чадварыг сургадаг.

Даалгаврын талаар урьдчилан бодож, тохирох үгсийг тус тусад нь карт дээр бич. Дараа нь хүүхдээ уншиж, үгсийг тодорхой шалгуурын дагуу бүлэгт хуваахад урь, жишээлбэл:

Аяга таваг, тавилга сонгох (ургамал, амьтан, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, идэж болох ба иддэггүй гэх мэт).

Аяганд юу цутгаж, тавганд юу хийх вэ? (Цай, борщ, байцаатай шөл, сүү, кофе, какао, жүүс ...).

Эхний бүлгийн үг тус бүрээс хоёр дахь бүлгээс утгын хувьд тохирохыг сонгоно уу (хавар бол горхи, өвөл бол цас, зун бол халуун, намар бол мөөг; алиалагч бол цирк, эмч бол эмнэлэг, худалдагч дэлгүүр, багш бол сургууль, тогооч бол ресторан гэх мэт) гэх мэт).

Үг бүрээс аль болох олон утгыг сонго (ялаа - эрвээхэй, шувуу, онгоц, цаг; бичдэг - харандаа, үзэг, сурагч; давхих - бөжин, царцаа, охин; ургадаг - цэцэг, мөөг, хүүхэд гэх мэт). ).

Эсрэг утгатай үгсийг сонго (хурдан - удаан, өргөн - нарийхан, эелдэг - муу, хүйтэн - халуун, залуу - хөгшин ...).

Том цаасан дээр хүснэгт зурж, аль нэгтэй холбоотой үгсийг хэвтээ ба босоо байдлаар бич нийтлэг сэдэв(хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, гэр, сургууль, тоглоом, нэрс ...) (нүд бүрт нэг үсэг бичнэ). Хоосон нүднүүдийг дурын үсгээр бөглөнө үү. Хүүхэд таны "нуусан" үгсийг олж унших хэрэгтэй. Хэрвээ хүүхэд тухайн сэдвээр үг хайхад хэцүү байвал дуудаж байгаа эсвэл таамаглаж буй үгсээ олохыг тэднээс хүс ("MerRY гэдэг үгийг ол", "Дээвэр дээр амьдардаг баатрын нэрийг ол"). Даалгавар нь уншихын утга учрыг хөгжүүлдэг, учир нь хүүхэд үг-хариултаас гадна утгагүй үгсийг хүснэгтээс харж болно - AMAL, LYABA, OLAB гэх мэт.

Хүүхэд үлгэрийн баатруудын нэрийг олох ёстой дөрвөлжингийн жишээ энд байна.

Богино, энгийн үгсээс та урт, олон үгтэй үгс рүү ордог. Тиймээс өнөөг хүртэл зөв уншиж байсан хүүхэд зохиож эхлэв - урт үгсийн төгсгөлийг бодож эхлэв. Жишээлбэл, хэрэв та хүүхдээс ТОС сорогч гэдэг үгийг уншихыг хүсэх юм бол тэр үгийг дуустал нь уншихгүйгээр PY, PY-LE, DUST-CO, ТОС сорогч гэсэн янз бүрийн төгсгөлүүдийг санал болгох байх. ТООС СОРОГЧ? ТОСООС ЦЭВЭРҮҮЛСЭН ҮҮ? ..

Дараах дасгал нь танд энэ бэрхшээлийг даван туулахад тусална.

Үгийг сонгоод үе болгон хуваа. Сүүлийн үеийг бичиж, хүүхдэд уншуулж, өмнөхийг нь нэмж, хоёр үеийг аль хэдийн уншуулж, дараа нь үгийг бүхэлд нь уншихын өмнө нэг үеийг нэг нэгээр нь нэмнэ.

LE-CO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Унших ийм арга нь үгийг "эргэн бодох"-ыг үгүйсгэдэг.

Эцэст нь, бие даасан үгсийг уншихаас эхлээд бид хэллэг, дараа нь өгүүлбэр унших болсон.

Эхлээд өгүүлбэрийг унших үед уншсан үгсийг олон удаа давтах нөлөө гарч болно. Үг уншихдаа үеийг давтахтай адил энэ нь хүүхдэд уншсан зүйлээ илүү хялбар ойлгоход тусалдаг бөгөөд өгүүлбэрийн сүүлчийн үгсийг уншиж, ойлгох үед эхний үгсийг мартаж болохгүй ("Лена, идэв, Лена" бөөрөлзгөнө идсэн, Лена бөөрөлзгөнө идсэн"). Ийм уншихад хөндлөнгөөс оролцох шаардлагагүй: удалгүй хүүхэд уншсан өгүүлбэрийн утгыг хурдан ойлгож, үгсийг давтахгүйгээр сурах болно.

Эхний шатанд өгүүлбэрийг уншихад хялбар болгохын тулд зарим үгийн оронд зургийг ашиглаж болно. Дараа нь уншихад ойлгох шаардлагатай үгсийн тоо багасна, энэ нь өгүүлбэрийг ойлгоход хялбар болно гэсэн үг юм.

Эхний өгүүлбэрт олон үг хэллэг, хүүхдэд танил бус үгс байх ёсгүй. Хэрэв та өгүүлбэрт ийм үг байсаар байвал өгүүлбэрийг уншихаасаа өмнө хүүхдээсээ энэ үгийг уншихыг хүс. Шаардлагатай бол түүнд энэ үгийг уншиж, ойлгоход нь тусал.

Өгүүлбэрийг утга учиртай уншихад сургахын тулд хуваагдсан өгүүлбэр, зураглалтай ажиллах нь ашигтай байдаг.

Картнууд дээр үг хэллэгийг өөр өөр хэлбэрээр бич. Хүүхдээ тохирох үгсийг олж, бие биенийхээ хажууд тавихад урь.

Жишээлбэл:

Даалгаврын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд "нэмэлт" хариултын сонголтыг санаарай! Ийм даалгаварт үүнийг хэрхэн хийх вэ? Эхний даалгаврын хувьд: нэг үгийг хасах (жишээлбэл, "шинэ"), эсвэл үг нэмэх ("машин"). Хоёрдахь даалгаврын хувьд мөн адил байна: нэг үг нэмэх эсвэл хасах.

Уг дасгал нь угтвар үгсийн утгыг ойлгож сурахад тусалдаг бөгөөд уншихдаа тэдгээрийг алгасахгүй байх болно. Угтвар үг агуулсан хэллэгүүдийг бичиж, угтвар үгсийг тусад нь карт дээр бич. Хүүхдээ "бяцхан үгс" -ийг байранд нь буцааж тавихад урь. Нарийн төвөгтэй хувилбар: хүүхдэд угтвар үг өгдөггүй, тэр өөрөө аль үг дутуу байгааг тааж, бичдэг. Жишээлбэл:

Тэмдэглэл, нэр үг, үйл үг, өнгөрсөн цаг, нэр үгээс бүрдсэн хэллэгийг бичиж, тэмдэг, үйл үгийн төгсгөлийг тус тусад нь карт дээр бичиж, хүүхэд төгсгөлүүдийг газар болгон задлах ёстой. "Нэмэлт" хариултын сонголтыг өгнө үү!

Дасгал хийхийн тулд танд хэд хэдэн хуйвалдааны зураг хэрэгтэй болно (тэдгээрийг сэтгүүлээс хайчилж болно). Насанд хүрсэн хүн эдгээр зургуудын тухай өгүүлбэрүүдийг (зураг тус бүрд нэг юмуу хэд хэдэн) гаргаж ирээд, тус тусад нь карт дээр бичдэг, хүүхэд өгүүлбэрүүдийг уншиж, аль зураг тохирохыг тааварлав.

Энэ даалгаврын хувьд та картууд дээр өгүүлбэр бичиж, тэдгээрийг үг болгон хуваах хэрэгтэй. Хүүхэд үг уншиж, тэдгээрээс утга учиртай өгүүлбэр зохиодог. Та үгийн утга, хэлбэрт тохирохгүй шаардлагагүй үгсийг нэмж болно, жишээлбэл:

Даалгаврыг гүйцэтгэхэд хялбар болгохын тулд та эхлээд ашиглаж болно хуйвалдааны зургуудӨгүүлбэрийн агуулгын хувьд энэ нь хүүхдэд хэрхэн үг хийхийг хурдан таахад тусална.

Таны хүүхэд өгүүлбэр уншиж сурсан бол та богино текст уншиж эхлэх боломжтой. Энд хүүхэд уншсан зүйлээ ойлгох шинэ түвшинд - текстэд дүрслэгдсэн үйл явдлын дараалал, шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгох болно.

Энд хөгжилтэй дасгалын тоглоомууд танд туслах болно.

Хүүхэд текстийг уншдаг, насанд хүрэгчид энэ текстийн нэрсийн хэд хэдэн сонголтыг санал болгодог (санал болгож буй хувилбаруудын зөвхөн нэг нь утгад нийцэж болно), хүүхэд нэрийг сонгоно.

Энэ дасгалын хувьд та бэлтгэсэн текстийг өгүүлбэр эсвэл хэсэг (догол мөр) болгон хуваах хэрэгтэй. Хүүхэд хэсэг бүрийг тусад нь уншиж, дараа нь зөв дарааллаар байрлуулахыг түүнээс хүс. Энэ төрлийн ажил нь үйл явдлын дараалал, шалтгаан-үр дагаврын харилцааны талаархи ойлголтыг бий болгоход тусалдаг. Энэ дасгалд праймер, цагаан толгойн богино текстийг ашиглах нь дээр.

Хүүхдээсээ түүхийг уншихыг хүс, гэхдээ бүрэн биш. Тэр түүхийг өөрөө дуусгаж, дараа нь үлдсэн өгүүлбэрүүдийг уншиж, түүний хувилбарыг зохиогчийнхтой харьцуул. Хүүхдийг зөв таамаглаж, түүхийн анхны төгсгөлийг гаргасан бол түүнийг магтахаа бүү мартаарай.

Дууны арга нь үргэлж шүтэн бишрэгчид төдийгүй өрсөлдөгчидтэй байдаг. Эхэндээ, энэ хэсгийн эхэнд бидний аль хэдийн ярьсан шууд утгыг баримталдаг хүмүүс түүнийг эсэргүүцэж байв. Өнөө үед түүний өрсөлдөгчдийн дунд дагалдагчдын дунд бүх үгийг унших арга.Хүүхдүүд үгийн дүрсийг дуу авиа, үе болгон хуваахгүйгээр шууд сурах нь илүү хялбар гэж тэд үздэг (бид энэ номонд ийм аргуудын талаар ярих болно).

Нэг маш сонирхолтой туршилтын үр дүнд нөхцөл байдлыг тодруулж болно.

Ингээд таваас зургаан насны хүүхдүүдийг хоёр дэд бүлэгт хуваасан. Эхнийх нь бүхэл бүтэн үгийн аргыг, хоёр дахь нь дууны аргыг ашиглан уншихыг заасан. Хүүхдүүд үг уншиж эхлэхэд тэднийг шалгасан: дэд бүлгийн хүүхдүүд чангаар, өөрсөддөө илүү сайн уншдаг (өөрөөр хэлбэл илүү хурдан, алдаа багатай). Өнгөц харахад эхний дэд бүлгийн хүүхдүүд эдгээр үзүүлэлтээр хоёрдугаар дэд бүлгийн хүүхдүүдээс түрүүлж байв. Гэвч үр дүнг нарийвчлан шинжилж үзэхэд "дуутай" хүүхдүүд танил бус үгсийг уншихад хялбар бөгөөд ойлголт, үгсийн сангийн баялагаараа "өрсөлдөгчдөөсөө" түрүүлжээ.

Түүнчлэн үгийн арга барилыг бүтнээр нь заалгасан хүүхдүүд дараах алдаануудыг гаргажээ. Жишээлбэл, зургийн доор байгаа үгийг хэрхэн уншихаа мэдэхгүй, зүгээр л зурган дээр харсан зүйлээ нэрлэсэн. Жишээлбэл, "бар" -ын оронд "арслан", "охин" -ын оронд "хүүхдүүд", "машин" -ын оронд "дугуй" гэж хэлж болно. Үгийг бүтнээр нь цээжлэх хүсэл нь хүүхдүүдийг шинэ үгийг багшийн тусламжгүйгээр уншиж чаддаггүй байсан тул энэ үгийн дүр төрх нь тэдний санах ойд хадгалагдаагүй байв.

Гэхдээ нөгөө талаар "дуутай" хүүхдүүд үсгийг өөрчилсөн эсвэл ижил төстэй үгсээр сольсон үгсийг уншихад бэрхшээлтэй тулгардаг. Жишээлбэл, "унтах" нь "жүүс", "бар" нь "буудлагын галлерей" болж хувирдаг. Тэд мөн унших арга техникээ алдсан: тэд удаан уншиж, үеийг уншиж, алдаа гаргасан.

Дүгнэлт нь юу вэ?

1. Бид үе шаттайгаар уншдаг.

Ингэж сургасан нялх хүүхэд нэг дор бүхэл бүтэн үг, өгүүлбэр уншиж эхлэхгүй. Дуунаас үе, үг хүртэлх зам нэлээд хэцүү бөгөөд урт. Хүүхэд үг хэллэгийг удаан, удаан, алдаатай уншдаг. Энэ нь ялангуяа хатуу, зөөлөн тэмдэгтэй, гурваас дөрвөн үсэгнээс бүрдсэн нийлмэл үетэй үгсийн хувьд үнэн юм. Бүр энгийн найрлагатай ч урт үгсийг хүүхэд бараг уншихгүй.

2. Бид уншаад ойлгодоггүй.

Унших, үеийг үг болгон нэгтгэх нь хүчин чармайлт шаарддаг тул эхлээд хүүхэд энэ үгийг уншдаг боловч утгыг нь ойлгодоггүй. Тиймээс, үгийг бүтнээр нь хэлэхийг, ямар утгатай болохыг асууж, текстийг дахин хэлэхийг хүс.

3. Бид дөрвөн настайгаасаа эхэлдэг.

Үүнийг нэмэх эсвэл хасах эсэхийг хэлэхэд хэцүү. Харин одоо эцэг эхчүүд хүүхдээ өлгийтэй нь шахам уншиж сургахыг хүсэх үед бид аргын энэ шаардлагыг сул тал гэж үздэг. Дууны аргын материал нь нэлээд төвөгтэй боловч дасгалууд нь тоглоомын хэлбэрийг санагдуулдаг боловч тэд хүүхдээс хүчин чармайлт шаарддаг. Тиймээс гурван жил хагасаас өмнө эхлэх нь утгагүй юм. Энэ нь хүүхэд таван наснаас өмнө чөлөөтэй уншиж сурах болно гэсэн үг юм.

2. Сургуульд амархан.

Дуу авиа сурах замаар уншиж сурч эхэлсэн хүүхэд сургуульд байхдаа ямар ч бэрхшээл гарахгүй. Фонемик задлан шинжилгээ хийх, зураас зурах үед үгийг үе болгон хуваах, эгшиг, гийгүүлэгчийг сонгох нь түүнд хэцүү байх болно.

3. Бидний урамшуулал бол бичиг үсэг юм.

Дээр дурдсанчлан дууны арга нь орос хэлний бүтцэд хамгийн тохиромжтой. Хүүхдүүд чадварлаг бичиж сурдаг, дүрмийг хялбархан удирдаж, хэлийг зөн совингоор мэдэрдэг.

4. Ээжид хялбар.

Энэ нь магадгүй маш их бэлтгэл ажил шаарддаггүй цорын ганц арга юм. Та аль хэдийн анзаарсанчлан картонон цагаан толгойг хайчилж (эсвэл хайрцаг үсэг худалдаж авах), үгтэй шахмал бэлтгэх хэрэгтэй. Ихэнх дасгалууд нь зөвхөн үзэг, цаас шаарддаг. Энгийн бөгөөд тохиромжтой. Мөн та хаана ч дадлага хийх боломжтой. Хүүхэд гэртээ, хөдөө, галт тэргэнд, эмнэлэг дээр урт дараалалд зогсохгүй үгийн тоглоом тоглохдоо баяртай байх болно.

5. Дуудлагаа сайжруулах.

Дууны аргыг ихэвчлэн ярианы эмчилгээ гэж нэрлэдэг. Эцсийн эцэст хүүхдүүд зөвхөн уншиж сурдаг төдийгүй дуу чимээг сонсож, зөв, тодорхой хэлж сурдаг. Аргын эргэлзээгүй давуу талуудын нэг нь фонемик сонсголыг хөгжүүлж, дуудлагын гажигтай тэмцдэг явдал юм.

Энэ нь хэнд тохирохгүй гэдгийг хэлэхэд хэцүү. Хүүхдүүдийг 150 гаруй жил ингэж сургаж, үр дүнд хүрдэг. Тиймээс, хэрэв танд энэ арга таалагдаж байвал үүнийг сонгоорой.

Гэсэн хэдий ч зарим жижиг нюансууд байдаг.

Дээр дурдсанчлан дууны арга нь зөв, цэвэрхэн ярихыг заадаг. Олон туршлагатай ярианы эмч нар хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд уншиж сурахыг зөвлөж байна. Тиймээс хэрэв таны хүүхэд зарим дуу авиа, лиспс, lisps гэх мэтийг дууддаггүй бол дууны арга нь таных байх нь дамжиггүй.

Мөн аргын өөр нэг онцлог. Энэ аргыг зүүн тархины хүүхдүүдэд илүү тохиромжтой гэж үздэг. Дуунаас үсэг, үе, үг рүү шилжихийн тулд тархи зүүн талын тусламж хэрэгтэй - аналитик тархи. Зургийг хариуцдаг зөв нь бага зэрэг оролцдог. Тиймээс, хэрэв энэ аргыг ашиглаж сурахад хэцүү бол таны хүүхдийн аль тархи тэргүүлж байгааг бодоорой. Мэдээжийн хэрэг, бага наснаасаа үүнийг ойлгоход хэцүү (заримдаа боломжгүй) байж болох ч анхааралтай эцэг эх нь зарим шинж тэмдгийг анзаарах нь гарцаагүй.

Хүүхэд хөгжим сайн сонсдог, мөрөөдөгч, зохион бүтээгч, зураг үзэх дуртай, байгалийн сайхныг мэдэрдэг, яруу найргийг сайн ойлгодог, зурах дуртай байдаг - магадгүй баруун тархи давамгайлдаг.

Таны хүүхэд дизайнеруудад дуртай, "Зун" гэх мэт тоглоомуудад хэцүү даалгавруудыг амжилттай даван туулдаг, дэлгэрэнгүй ярьдаг, яриа сайн хөгжсөн, зураг үзэх дуртай, зураг нь бүдүүвчтэй, маш олон жижиг нарийн ширийн зүйлстэй байдаг - магадгүй зүүн тархи нь тусалдаг. таны хүүхэд илүү.

Хэрэв та хүүхдийн баруун тархи давамгайлж, дууны арга нь хүндрэл учруулж байгааг тогтоосон бол өөр аргыг сонгоорой, жишээлбэл, хүүхэд өөрт нь ойр байгаа үгсийн дүрсээр ажилладаг бүхэл бүтэн үгийн аргыг сонго.

Энэ хэсэгт хүүхдэд дууны аргыг ашиглан уншиж сургасан ээж, багш нарын хэлсэн үг багтсан болно. Та юунд дуртай байсан, юу нь хүндрэл учруулсан болохыг олж мэдэх болно. Магадгүй ийм "амьд" дуу хоолой нь дууны арга нь танд тохирох эсэхийг эцсийн шийдвэр гаргахад туслахаас гадна заах явцад гарч болзошгүй алдаанаас зайлсхийх болно.

Эхлээд бид дууг зөв дуудах гэж оролдсон боловч хүүхэд үсгүүдэд нэр хавсаргав. Б– аав, П– аав. Бид хаа сайгүй захидалтай, тэдэнтэй байнга тоглодог, бусад тоглоомыг ховор тоглодог. Гэвч дараа нь би түүнийг "эмэгтэйчүүд", "аавууд" гэсэн үгсээс үг хэлж чаддаггүйг олж мэдсэн, тэр яаж гэдгийг огт ойлгодоггүй. Дараа нь би алдаагаа ойлгосон тул дахин бэлтгэл хийх шаардлагатай болсон– урт бөгөөд хэцүү. Дуу авиаг дуу авиагаар нэрлэхээс болгоомжил– зөвхөн "b", "p", "m". Тэгээд дараа нь та бидний адил төөрөлдөх болно.

Катя багаасаа захидалд дуртай байсан. Бид тэднийг тоглосон– дуулсан, зурсан. Дараа нь тэд ямар нэгэн байдлаар үл мэдэгдэх үсгүүдийг үе болгон оруулж эхлэв. Эхэндээ хэцүү байсан– захидал мэддэг, гэхдээ хамтдаа уншдаггүй. Гэхдээ дараа нь цэцэрлэгийн ярианы эмч бидэнд тусалсан, тэр хагас цагийн дотор бидэнд зааж өгсөн. Одоо миний охин сайн уншдаг. Тиймээс хэрэв та өөрөө үүнийг хийж чадахгүй бол ярианы эмчтэй хамтран ажиллаж, түүнийг зааж өгөхийг хүс.

Бид есөн сараас эхлэн үсэг сурах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлсэн. Тэрээр нэг номонд том том үсгийг зааж, нэрлэхийг шаардаж, дараа нь зургуудад анхаарлаа хандуулж эхлэв. Жилд тэр бүх үсгийг мэддэг байсан (хатуу, зөөлөн тэмдгүүдээс бусад), гэхдээ тэдгээрийг дууддаггүй байв.– Би А үсгийг үзүүл гэсэн, тэр үзүүлсэн гэх мэт бүх үсэг. Хоёр настайгаасаа тэр бүх үсгүүдийг нэрлэж эхэлсэн, одоо бид гурав болсон, бид зөвхөн үеийг уншиж байхад уншиж сурахыг хичээж байна. Гэхдээ бид үеийг унших сонирхолгүй, тэр зүгээр л хийсвэр үсэг сонирхдог. Одоо тэр надад англи цагаан толгойн үсгийг нугалж, үсгүүдийг нэрлэхийг шаардав. Би одоо юу хийхээ мэдэхгүй байна, гурван настайдаа түүнд англи цагаан толгой огт хэрэггүй, гэхдээ түүнд хэрэгтэй гэдгийг би ойлгож байна. Үг сонирхдоггүй мөртлөө бүхлээр нь унших (үгийн үсгийг цээжлэх) явчихсан. Харааны санах ой сайн хөгжсөн. Тиймээс бид аль хэдийн 20 үгийг уншиж чадна.

Бид хожуу уншиж сурч эхэлсэн. Дөрвөн настай. Тэрнээс өмнө би оролдсон боловч хүү нь хэдэн захидлыг эс тооцвол юу ч мэдэхгүй. Дөрвөн настайдаа би хичээлдээ бэлдэх цаг болсон гэж шийдлээ. Би цагаан толгой худалдаж авлаа (бидэнд заасны дагуу амнаас ам дамжин уншдаг). Тэнд үсгүүд нь цагаан толгойн дарааллаар байдаггүй, гэхдээ тэдгээрээс үеийг бүрдүүлэх боломжтой. Тэгээд л болоо. Уншиж байна.

Дөрвөн нас хүрэхээсээ өмнө үсгээр уншиж сургахгүй. Гэхдээ "урт тусмаа сайн" гэдэг нь үргэлж сайн зүйл биш юм. Хүүхэд муу ярих, зарим үсгийг хэлэхгүй байх нь муу юм. Эхлээд ярь, дараа нь унш. Тэгэхгүй бол хүүхдэд маш хэцүү байх болно. Тэр механикаар уншиж сурч чадна, гэхдээ тэр ойлгохгүй. Энэ нь сургууль дээр асуудал үүсгэдэг.

Мөн бид унших тал дээр тэмцэж байгаа ч бүх зүйл байсаар л байна ... Бид удаан хугацааны туршид бүх үсгийг мэддэг байсан ч уншиж чадахгүй байна. Бид цагаан толгойн үсгээр үеийг уншдаг юм шиг санагддаг, гэхдээ хамгийн энгийн үгс шиг– тиймээс зүгээр л залгаарай. Яахав дээ, манайд үг үсгийн хувьд таарахгүй.

Марья дөрвөн настайдаа уншиж сурах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлжээ. Тэд хуучин хэв маягаар уншиж сурсан: эхлээд үсгийг сурч, дараа нь тэдгээрийг үе болгон оруулав. Ганц асуудал гарч ирсэн– P үсэг: тэр үүнийг хараахан дуудаж амжаагүй байсан ч уншихыг үнэхээр хүсч байсан. Үүний үр дүнд тэрээр L болон R хоёрын ялгааг мэддэг ч хэлж чадахгүй нулимс унагадаг. Гэхдээ бид зогссонгүй, охин тун удалгүй П гэж дуудаж сурсан. Одоо тэр таван настай, хоёр хэлээр уншдаг, үсэг андуурдаггүй.

Миний охин аль хэдийн сайн уншдаг. Бид хурдан сурсан. Би үсгээ хайчлахаас залхуурсан тул текст засварлагчийн товчлуурыг 72-р фонтоор тогшихыг зөвшөөрөв. Бид үсгийг хурдан сурсан.

Жилийн өмнө бид Зайцевын шоо дөрвөлжин хичээлд сууж эхэлсэн боловч дөрвөн хичээлийн дараа бид хичээлээ орхисон: Ариша юу ч ойлгосонгүй. Дараа нь тэд үсэглэж сурч эхлэв. Зөвхөн бид бүх зүйлийг эсрэгээр нь хийсэн: тэр захидал бичиж, дараа нь бичсэн зүйлээ уншихыг надаас хүссэн. Охин маань одоо дөрөв хагас настай, агуулахад дөрвөн үсэгтэй энгийн үг уншдаг. Би тэдгээрийг олон өнгийн эсгий үзэг ашиглан цаасан дээр бичдэг (ижил үсэг– нэг өнгө) болон хоолны ширээн дээр өлгөх. Тэр оройн kefir дээр бичсэн зүйлийг уншиж, танил үг бий болж байгаад маш их таашаал авдаг!

Бид бас үсэглэж сурсан. Жил гаруйн дараа хүүхдэд уншиж сургана гэж хэзээ ч санаандгүй байтал аав эхний үсгээ үзүүлэв.– A. Хүүхэд хурдан босч, дараа нь би өөрөө түүнтэй хамт үсэг сурсан. Зургаан сар орчим хугацаа зарцуулсан. Дахиад зургаан сарын турш би үе уншиж сурсан. Тэгээд бүх зүйл. За тэр үсэг мэддэг, А дээр М нэмбэл юу болохыг хэлж чадна, тэгээд л болоо! Би шаардаагүй. Түүнийг 3.5 настай байхад нь бид компьютер худалдаж авсан. Хүүхэд түүнийг маш их сонирхдог боловч уншиж чаддаггүй. Хэдэн долоо хоногийн дараа тэр миний араас гүйж: "Ээж ээ, тэнд юу бичсэнийг уншаарай" гэж би өөрөө уншиж эхлэв. Энэ бол түлхэц болсон. Би хурдан, хамгийн гол нь ухамсартайгаар уншиж сурсан. Одоо тэр насанд хүрэгчидтэй хамт ном уншдаг, хүүхдүүд ном унших шаардлагатай үед цэцэрлэгийн багшийг байнга сольдог, би үүнийг маш их бахархдаг. Миний бодлоор уншиж сургахын тулд хүүхдийг уншихгүйгээр хийх боломжгүй зүйлд сонирхох хэрэгтэй.

Миний туршлагаас би хэлж чадна: хүүхдэд үсгийг илэрхийлдэг "дуу чимээ" -ийг нэн даруй зааж өгөх нь дээр, ингэснээр түүнд уншиж эхлэх нь илүү хялбар байх болно. Хүүхэд нүднийхээ өмнө үсэг сурч, жишээлбэл хананд наасан үед энэ нь тохиромжтой. Дараа нь тэр хүн бүрт "унших" чадвараа харуулж чадна. Үүгээрээ бахархаж байна– далай. Энэ нь бид баяртайгаар уншдаг гэсэн үг юм. Хөргөгчний соронз надад тусалсан. Сайн зүйл!