Екатерина Дубогрызова
Хүүхдийн яриа: ярианы хөгжлийн хэм хэмжээ ба оношлогоо
Дубогрызова Екатерина Борисовна,
ярианы эмчилгээний багш,
MADOU "Инээмсэглэл",
Ямало-Ненец автономит тойрог, Лабытнанги
ХҮҮХДИЙН ЯРИА: « СТАНДАРТ» БА ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ ОНОШИЛГОО
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад яриаболовсрол эхнийхээс эхэлдэг « хүүхдийн үгс» ба дуусна хөгжилуялдаа холбоотой яриа - хүүхдийн санаа бодлоо чөлөөтэй, дүрмийн дагуу зөв илэрхийлэх чадвар. Харамсалтай нь, бүх хүүхдүүд сургуульд хэрэгтэй зүйлээ хангалттай сайн эзэмшдэггүй. ярианы ур чадвар... Үүнд олон шалтгаан байгаа бөгөөд тэдгээрийн нэг нь бэлэн бэлэн байхгүй байна « оношлогоо» сурган хүмүүжүүлэх ажилд хяналт тавих ярианы хөгжил, янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бие даасан чадвар, шинж чанарын дүн шинжилгээ, үнэлгээ.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад олон жилийн турш тэд сурган хүмүүжүүлэх гэж нэрлэгдээгүй байсан « оношлогоо» хэл шинжлэлийн хөгжил... Өнөөгийн хөтөлбөрийн дагуу сурган хүмүүжүүлэгчид нь насны бүлэг тус бүрийн хүүхдүүдэд тодорхой бүлэг (бүх ZUN -ийн хувьд түгээмэл байдаг. бие даасан ярианы хөгжилчадвар, чадвар).
Багш нар шинэ технологид анхаарлаа хандуулж, зөвхөн яриаг цаг тухайд нь, зөв заах замаар бусад боловсролын болон боловсролын бусад даалгаврыг биелүүлэх боломжтой гэдгийг ойлгодог.
Ярианы тест хийх нь маш хэцүү ажил боловч хүүхдэд сурагч төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Динамикийг хянах хүүхдийн ярианы хөгжил, та түүнд цаг тухайд нь тусалж, эцэг эхийн анхаарлыг хандуулж чадна ярианы асуудал, мөн насны хувьд тодорхой зөрүү гарсан тохиолдолд « хэм хэмжээ» хэл ярианы эмч эсвэл ярианы эмгэг судлаачтай холбоо барихыг зөвлөж байна.
Үүнийг ажиглах нь адил ач холбогдолтой юм хүүхдийн яриа, үүний төлөө, ашигласан арга, техник хэрэгслийн үр нөлөөг бодитой, мэргэжлийн түвшинд үнэлэх зорилгоор. Жишээлбэл, хэрэв багшийн хүчин чармайлт чухал бөгөөд үр дүн нь хүссэн зүйлээ үлдээхгүй бол ашигласан ажлын хэлбэр нь тохиромжгүй бөгөөд та хүүхдийн хувийн онцлогт тохирсон бусдыг хайх хэрэгтэй болно. .
Материалууд нь анхны үзүүлэлтүүдийн талаар мэдээлэл агуулаагүй тохиолдолд ганцаарчилсан багш эсвэл бүхэл бүтэн багийн туршлагыг танилцуулах, ерөнхийлөх боломжгүй юм. ярианы хөгжилхүүхдүүд ба тэдгээрийн эцсийн үр дүнтэй харьцуулах.
Боловсролын шалгалтын боломжийн бөгөөд энгийн аргууд маш олон хүүхдийн яриа: энэ бол ажиглалт « ярианы зан байдал» хүүхэд, яриа, эцэг эхийн асуулга, бүтээгдэхүүний судалгаа хүүхдийн яриа ба ярианы бус үйл ажиллагаагэр бүлийн амьдралын нөхцөл байдал, холбогдох эмнэлгийн баримт бичгийг судлах, тусгай даалгавар, дасгал эсвэл дидактик тоглоом хэлбэрээр энгийн туршилт хийх.
Шалгалтын хувьд ярианы хөгжилхүүхдүүд гэж нэрлэгдэх ёстой "Урамшууллын материал": тоглоом, дидактик тоглоом, зураг, чимэглэлтэй ном, төрөл бүрийн "Театрууд"гэх мэт
Ярианы аль нэг талыг судлахаасаа өмнө багш ихэвчлэн тусгайлан бодож, хөгжүүлдэг "Харилцааг идэвхжүүлэх скриптүүд"Хүүхдийг байгалийн үйл ажиллагаанд оролцуулах (тоглоом, бүтээлч, хөдөлмөр, уран сайхны гэх мэт ярианы ур чадвар... Нас бүрийн хувьд өөрийн гэсэн тоглоом, тоглоом, материал, тест (үнэлж байна)барилга байгууламж, асуудал.
Хүүхдийн байгалийн амьдралыг тасалдуулахгүйгээр ийм шалгалтыг багштай хамт тоглоом гэж үзэх ёстой. зугаа цэнгэл, сонирхолтой харилцаа холбоо, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хичээлийн жилийн эхэн, дунд, төгсгөлд явагддаг.
Насны тухай « хэм хэмжээ» хүүхдийн ярианы хөгжил
Удирдах чадвар яриахүүхэд - шаардлагатай мэргэжлийн чанар, гэхдээ аливаа хяналт, залруулга, шалгалт хүүхдийняриа нь насны талаархи мэдлэгийг илэрхийлдэг « хэм хэмжээ» .
Үүнд итгэдэг ярианы хөгжлийн түвшин- бүх илрэлийг тодорхойлох заавал эхлэх цэг - хазайлт (хоцролт, янз бүрийн зөрчил, ахиц дэвшил) ярианы хөгжил... Эдгээр « хэм хэмжээ» багшийн үйл ажиллагааны үндсэн удирдамжинд тусгагдсан болно. "Хөтөлбөр", Бүлэгт « Хэл ярианы хөгжил» , гэхдээ тэдгээрийг тухайн эзлэхүүний шинж чанар болгон танилцуулсан болно ярианы ур чадвархүүхэд үүнийг тодорхой насандаа эзэмших ёстой.
Энэ үзэл баримтлалыг санаж байх хэрэгтэй « норм» нэлээд өргөжиж, үе тус бүрийн хооронд хөгжилЯриа нь хатуу хил хязгааргүй байдаг. Үүнтэй холбогдуулан гол ажил бол хүүхдэд статистикийн дундаж үзүүлэлтийг гаргахад туслах явдал юм. « хэм хэмжээ» хувь хүний хандлагыг мартаж болохгүй.
Хажуугийн талаар үйлчилгээ үзүүлэгч юу мэдэх ёстой вэ « хэм хэмжээ» ярианы хөгжил ба тэдгээрийн шалтгаан?
Ноцтой хөгжлийн бэрхшээлтэй тулгарч буй асран хамгаалагчид хүүхдийн ярианы хөгжил, Тэд эрүүл заах зорилготой сурган хүмүүжүүлэх арга, техникийг ашиглаж чадахгүй байгаагаа ойлгоорой "Стандарт"хүүхэд, зовж буй хүүхдэд тусал ярианы бэрхшээл.
Багш зөвхөн юуг нь л засах чадвартай байдаг сурган хүмүүжүүлэх ажлыг орхигдуулсны үр дүн юу вэ: гэрийн боловсролын дутагдал яриа, эсвэл насанд хүрэгчид хайгаагүй хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа, үг буруу ашиглахад анхаарал хандуулаагүй, үлгэр, үлгэр сонсож сурч чадаагүй), мэргэжлийн бус хамт олны алдаа (жишээлбэл, хүүхэд очиж үздэг байсан) цэцэрлэгтүүний хэлсэн үгэнд зохих анхаарал хандуулаагүй газар).
Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэгч нь дадлага хийх явцад хүүхдэд санамсаргүйгээр хохирол учруулахгүйн тулд хамгийн нийтлэг хазайлтын талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой. (заримдаа эцэг эхчүүд)Юуны өмнө тэд хурд, хэмнэлийн хоцрогдлыг анзаардаг ярианы хөгжил, дараа нь аль хэдийн - ярианы ойлголт, хэл ярианы хямрал аман харилцаа, ярианы зан байдал(жишээлбэл, хүүхэд асуулт асуудаггүй, объектыг нэрлэж чаддаггүй, амьтдын дуу хоолойг хэрхэн дуурайхаа мэдэхгүй, үлгэр сонсохоос татгалздаг, дүрд тоглох тоглоомд оролцдоггүй).
Нялх хүүхэдсэтгэл судлаачид багш, эцэг эхчүүдэд дараах хэлбэрээс хазайх хэлбэрийг анхаарч үзэхийг зөвлөж байна ярианы норм2 -оос 4 насны хүүхдүүдэд:
1. Огт ярьдаггүй;
2. Нэлээд хожимдож ярьж эхлэв;
3. Хөгжиляриа ижил түвшинд зогссон;
4. Хүүхэд гурван настай боловч олон дуу авиаг буруу дууддаг, яриа нь ойлгомжгүй байна;
5. Хүүхэд дөрвөн настай, гэхдээ түүнийх яриадүрмийн хувьд хүрээгүй;
6. Яриа, амьсгалын хэмнэл таарахгүй байна (хүүхэд амьсгал боогдож байгаа бололтой);
7. Үг, үгийг залгиж, маш яаран, будилж ярьдаг.
Яриазургаан настай хүүхдүүдийн асуудал:
1.Акустик болон артикуляцийн хувьд ойролцоо байгаа дууг сонсох, дуудахад төөрөгдөл гардаг.: [s-w], [z-z], [r-l], [h-t], [h-w], [h-c], [s-u];
2. Үгийн баялаг дүүрэн боловч наснаасаа хоцордог хэм хэмжээчанарын болон тоон хувьд; холбогдох үг, синоним, антоним, нэр үг сонгохтой холбоотой бэрхшээлүүд;
3. Ярианы дүрмийн загвар нь увайгүй, хүүхдүүд нийлмэл өгүүлбэр зохиож чадахгүй;
4. Элч яриа төгс бус байна, үлгэрүүд нь хоорондоо уялдаагүй, энгийн өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн, эпитетээс ядуу байдаг.
Хичээл, хурдны хувьд хоцрогдлыг анзаарсан багш хүүхдийн ярианы хөгжил, тавих эрхгүй оношлогоо, тэрээр мэргэжлийн хяналт тавих үүрэгтэй хүүхдийн ярианы зан байдал, түүнтэй ганцаарчилсан хичээл хийх, мөн эцэг эхчүүдэд мэргэжилтэнтэй холбоо барихыг зөвлөж байна.
Зөвхөн бага зэргийн хазайлт орно ярианы хөгжилярианы эмчтэй зөвлөлдсөний дараа тэр өөрийгөө засах боломжтой боловч хөтөлбөр ярианы тоглоомууд, дасгал, ангиудыг дефектологичтой хамт нарийвчлан ярилцаж, хөгжүүлэх ёстой.
Асран халамжлагч нь хазайлтын гол шалтгааныг мэддэг байх ёстой хүүхдийн ярианы хөгжил:
1.Удамшлын хүчин зүйлүүд: сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн өвчин, бодисын солилцооны эмгэг, хүүхдийн эцэг эхэд тохиолдсон дааврын зарим эмгэг.
2.Жирэмсний үеийн хүндрэлүүд: вируст өвчин, хэвлийн хөхөрсөн, стресс, тамхи татах, архи, мансууруулах бодис хэрэглэх.
3.Төрөх үеийн онцлог: түрэмгий эсвэл сунжирсан; хүндрэлүүд (хямсаа, кесар хагалгаа, вакуум гэх мэт) нь тархины гэмтэл, ургийн амьсгал боогдоход хүргэдэг.
4.Амьдралын эхний хоёр жилд хүүхдийн өвчин: цусан суулга болон ходоод гэдэсний замын бусад өвчин, уушгины үрэвсэл, Дунд чихний урэвсэл, тархины доргилт, тархины гэмтэл, менингит ба менингоэнцефалит.
5.Харилцааны орчны нөлөө: гэмтлийн нөхцөл байдал, сэтгэцийн ноцтой гэмтэл, нийгмийн хайхрамжгүй байдал, зохисгүй хүмүүжил (сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал)тэр ч байтугай гэр бүлд хоёр хэлтэй байх.
Мэдээжийн хэрэг, жагсаасан шалтгаан бүр нь эмгэг төрүүлэхэд хүргэдэггүй. ярианы хөгжилГэсэн хэдий ч тэд байна "Эрсдлийн бүс".
Хойшлохын тулд ярианы бүх талыг хөгжүүлэх(авиа зүйн, дүрмийн, лексик)ихэвчлэн сонсголын бэрхшээлд хүргэдэг. Асран хамгаалагчид зарим онцлог шинж чанарыг мэддэг байх ёстой яриасонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зан байдал:
1. Тэд илтгэгчийн амыг маш анхааралтай хардаг. "Барих"нүдний хөдөлгөөн, нүүрний хувирал;
2. Илтгэгчтэй маш ойр дотно байхыг хичээж, харцаа салгахгүй байх;
3. Тэд харах, хүрэх, сонсох дургүй;
4. Илтгэгчийг харахгүй бол үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх;
5. Тэд ярих дургүй бөгөөд хэрэв тэд ярих юм бол чанга, ойлгомжгүй байдлаар хийж, төгсгөлийг нь будлиулдаг.
Сонсголын бэрхшээлтэй сэжигтэй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь мэргэжлийн эмчид үзүүлэх ёстой, эс тэгвээс ярианы эмзэг үе байдаг (3 -аас доош насны)эргэлт буцалтгүй алдагдах магадлалтай.
Сурган хүмүүжүүлэгчийн зорилго, зорилгын талаар хүүхдийн ярианы оношлогоо
Би сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад судалгаа хийх шаардлагатай юу? хүүхдийн яриа? Энэ талаар янз бүрийн санал бодол байдаг боловч сурган хүмүүжүүлэгч нь төрөө сайн мэдэж байж л ажлаа зөв зохион байгуулж, төлөвлөж чадна гэдэгт хэн ч эргэлздэггүй. ярианы хөгжилбүлгийн хүүхэд бүр.
Судалгаагаар багшид боломж олгох болно:
Хүүхдүүдийн сурах үйл явцыг хянах яриаматериал, олж авсан өгөгдөл дээр үндэслэн ангиудын бие даасан залруулах хөтөлбөр боловсруулна "Хоцорч байна"болон авьяаслаг хүүхдүүд;
Ашигласан арга, арга барилын үр нөлөөг тодруулах;
Хичээл зохион байгуулах шинэ хэлбэрийг сонгож, түүнд дидактик тоглоом, дасгалыг зориудаар оруулах;
Ажлын төлөвлөлтийг цаг тухайд нь тохируулах.
Сурган хүмүүжүүлэх шалгалтыг сайн зохион байгуулснаар найрсаг хамт олон бий болно « цэцэрлэг - гэр бүл» , Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ чадварыг бодитой үнэлэх талаар үргэлж санаа зовж байдаг тул эцэг эхчүүдэд тавигдах шаардлагын талаар танилцуулах хүүхдийн яриа, түүнд зориулсан дасгалуудтай хөгжилсайжруулах, залруулах. Сурган хүмүүжүүлэгчид болгоомжтой хандаж, нэг хүүхдийн амжилтыг нөгөө хүүхдийнхээ алдаатай харьцуулахгүй бол идэвхтэй туслагчдыг олж авах болно.
Хамгийн хэцүү гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй Оношлогоо нь шинжилгээ юм, үр дүнг тайлбарлах, үнэлэх; аливаа үнэлгээ нь болзолтой байдаг; Судалгааны гол ажил бол хяналт тавих явдал юм хөгжилхүүхэд бүр, түүнд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь урт бөгөөд хэцүү үйл явц бөгөөд эцэг эхийн анхаарал, заримдаа мэргэжилтнүүдийн оролцоог шаарддаг. Яриа бол хүний төрөлхийн чадвар биш бөгөөд бусад чадварыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн бий болдог. Хэл ярианы идэвхитэй хөгжил 1-3 насандаа тохиолддог тул энэ насанд харилцаа холбоог бий болгоход онцгой анхаарал хандуулах нь маш чухал юм.
Хэрэв бага насны хүүхдийн яриа нь тухайн үеийн ойлгож, хийж буй зүйлтэй нь холбоотой байвал сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ойлгож, өөрийгөө төсөөлж чадахуйц алс холын зүйлийн талаар ярьж эхэлдэг. Харилцааг бий болгох ажлын зөв бүтэцтэй бол 3-7 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа нь зарим ахмад нөхдийнхөөс хамаагүй дээр юм. Хүүхдүүд нэлээд өргөн хүрээний үгсийн сан, түүнийг идэвхтэй, чадварлаг ашиглах чадвараараа сайрхаж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд яриаг гадаад ертөнцтэй харилцах хэрэгсэл болгон эзэмших, насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгох, хамтарсан үйл ажиллагааны явцад ашиглах чадвар, өөрийн яриаг бий болгох, төрөлх хэлээ судлах зэрэг орно. хэл Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжил эрт эхлэх тусам хүүхэд цаашдын харилцаа холбоо, эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг ойлгоход илүү чөлөөтэй байх болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг 2 үе шатанд хувааж болно.
Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн тулгамдсан асуудал нь нэлээд том тул нас ахих тусам тэд улам бүр сурч, насанд хүрэгчдийг дуурайдаг. Үгийн баялаг багатай тул хүүхдүүд цаашдын боловсролын явцад нэлээд том бэрхшээлтэй тулгардаг. Хэлсэн үг, хэллэгийг хянах, хүүхэдтэй байнга харилцах, уран зургаас үлгэр зохиох зэрэг уран зохиол унших нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор үүсдэг тул ярианы бүрэн уур амьсгалыг бий болгох шаардлагатай байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Хасах, үг солих нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхэд шинэ үгсийн хажуугаар тэдний утгыг сайн эзэмших ёстой. Шинэ үгийн утгыг сайтар тайлбарлах нь чухал юм, учир нь заримдаа тухайн үгийн утгын талаар тодорхой ойлголтгүй бол хүүхэд яриандаа өөрийн бодлоо тодорхой илэрхийлж чаддаггүй. Наснаасаа дээш ярьдаг ярианы нарийн төвөгтэй бүтэц эсвэл нэг үгийн харилцаа нь сөрөг үр дагаварт хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг бүрдүүлэх явцад жишээлбэл, объектын нэр эсвэл тодорхой газар дээр өгүүлбэр зохиох тоглоомыг оруулах боломжтой бөгөөд шаардлагатай байдаг, учир нь хүүхдүүдийн хувьд тоглоом бол хамгийн энгийн зүйл гэдгийг хүн бүр мэддэг. мөн хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх, судлах хамгийн үр дүнтэй арга. Төрөл бүрийн тоглоом ашиглах нь дидактик эсвэл бүтээлч гэсэн хамгийн сайн үр дүнд хүргэнэ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд үе тэнгийнхний нөлөөг харгалзан үзэх боломжгүй юм. Гудамжинд, цэцэрлэг эсвэл бусад газарт хүүхдийг үг хэллэгээс тусгаарлах нь ердөө боломжгүй юм. Гэхдээ үүнээс эерэг мөчийг олж болно - энэ бол соёлтой хүний үгийн санд тодорхой хэллэг, хэллэгийг оруулахыг зөвшөөрөхгүй байх, тайлбарлах шалтгаан, боломж юм.
Сэтгэлзүйн хүчин зүйл нь уялдаа холбоотой ярианы зөв, чадварлаг хөгжилд нөлөөлж болно. Хүүхдийн яриа, сэтгэлзүйн байдлын хооронд нэлээд нимгэн шугам байдаг. 3 настайгаасаа эхлэн төсөөлөл, логик хурдацтай хөгжиж, эцэг эхчүүд уран зөгнөл хэт их илэрч байгаад санаа зовж, хүүхдээ худал хэлж, сэтгэл хөдлөлөө харуулсан гэж буруутгаж эхэлдэг. Үүнийг хийх нь огт хэрэггүй, учир нь энэ нь тусгаарлагдмал байдалд хүргэж болзошгүй тул хүүхэд ярихаа болино. Энэ тохиолдолд хүүхдийг уран зөгнөлөөс хамгаалахгүй, харин зөв чиглэлд чиглүүлэх нь дээр.
Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь мэргэжилтнүүдийн оролцоог шаарддаг. Хүүхэд өөрөө ярьж эхлэх тэр мөчийг хүлээх нь биеийн байдал муудахад хүргэдэг. Олон эцэг эхчүүд нялх хүүхэд нэлээд хожуу ярьж эхэлдэг эсвэл үгсийн сан нь маш бага байдагтай тулгардаг. Та энэ талаар санаа зовох хэрэггүй, учир нь энэ нь зөрчил биш бөгөөд залруулах арга нь маш зөөлөн нөлөөтэй байдаг. Ийм хүүхдүүдийн нөхцөл байдал нь дасан зохицох чадвартай байдаг бөгөөд үр дүнд нь хүүхдүүдэд маш их таашаал өгдөг.
Энэ тохиолдолд мэргэжилтний эцэг эхтэй харилцах нь маш чухал бөгөөд нялх хүүхдийг зөвхөн ярианы эмчилгээ, сэтгэлзүйн бүлгүүдэд төдийгүй гэртээ хамруулах тусгай хөтөлбөр боловсруулж болно. Зөв тактик, хамтарсан ажил хийснээр залруулах хичээлийн төгсгөлд хүүхэд шаардлагатай үгсийн сан, ярианы зөв соёлын үндэс, өгүүлбэрийг зөв бүрдүүлэх болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоог бий болгоход чиглэсэн дасгалын багц юм. Дасгалын багц бүр нь тодорхой анхаарал, өвөрмөц шинж чанартай байдаг тул үүн дээр үндэслэн энэ эсвэл тэр цогцолборыг үл тоомсорлохыг зөвлөдөггүй.
Үгийн баялаг, зарим хэллэгийг зөв зохиохын тулд дараахь дасгалуудыг ашиглаж болно.
Ярианы дууны талыг судлахдаа үгийг үе, үсэг, дуугаар задлан шинжлэхийг санал болгож байна. Дикс хийх, үржүүлгийн шүлэг, энгийн хэл эргүүлэх, тодорхой дуу чимээ агуулсан хэллэгийг ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх энэхүү аргачлал нь аялгуу ашиглах, дууны зөв сонсох, тайван тайлбарлахад анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог.
Дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгийг хөгжүүлэх дасгалууд нь өгүүлбэрийг зөв бүтээхэд чиглэгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжил нь бэлэн зургуудаас үлгэр зохиох дасгалуудаас бүрддэг. Тодорхой сэдвээр хэд хэдэн зургийг санал болгодог бөгөөд үүнийг хүүхдүүд зөв дарааллаар нэгтгэж, үүн дээр үндэслэн үлгэр зохиох ёстой. Энэ түүх нь зөвхөн хүүрнэх шинж чанартай байж болохгүй, жишээлбэл, тодорхой объект эсвэл амьтны тайлбартай байж болно.
Монолог яриаг хөгжүүлэх нь нэг хүний хэлсэн үгийг тодорхой үзэгчдийн өмнө зөв бүрдүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд монолог яриаг заах нь дараахь зүйлийг агуулдаг.
Диалог яриа гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш тооны ярилцагчдын хоорондох яриа бөгөөд зарим нь сонсдог, зарим нь ярьдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ярианы хөгжилд дараахь зүйлийг багтааж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы яриа нь өдөр тутмын амьдралдаа идэвхтэй хөгжиж байдаг, учир нь хүмүүсийн хоорондын гол харилцаа бол харилцан яриа юм. Үүнтэй холбогдуулан идэвхитэй хөгжлийн үед нялх хүүхэдтэй зөв яриа өрнүүлж, яриа өрнүүлэхэд хамгийн их анхаарал хандуулах нь зүйтэй юм.
Дээрх бүх аргуудтай зэрэгцэн хүүхдийн логик сэтгэлгээ, уран зөгнөл, эргэн тойрныхоо ертөнцийн тухай ойлголт хөгжих болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь ирээдүйн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Ямар ч тохиолдолд та энэ баримтыг үл тоомсорлож, уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэх асуудлыг зохих анхааралгүйгээр орхиж болохгүй. Хэлний талбарыг залруулахаас илүүтэйгээр нялх хүүхдээ хөгжүүлэхэд цаг хугацаа, тэвчээр, цаг заваа зориулж, ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх нь дээр гэдгийг санах нь чухал юм.
Хүүхдүүд алхах, халбага барих, унших, зурж сурахтай адил аажмаар ярианы урлагт суралцдаг. Мэдээжийн хэрэг, яриа үүсэх үйл явц нь хувь хүн юм. Бүх хүүхдүүд янз бүрийн байдлаар ярьж эхэлдэг, тэдний үгсийн санг ижил хэмжээгээр дүүргэдэггүй, хэлсэн үгсийн нарийн төвөгтэй байдал болон бусад олон зүйлд ялгаа байдаг.
Гэсэн хэдий ч ярианы хөгжил нь дангаараа явагддаг боловч нялхас тодорхой насандаа хүрэх ёстой зарим хэм хэмжээ байдаг. Хэрэв өнгөрсөн зууны дунд үед ярианы хөгжилтэй холбоотой бүх зүйл харьцангуй энгийн байсан бол дуудлагын гажигтай хүүхдүүдийг ярианы эмч рүү илгээдэг байсан бөгөөд үүгээр хязгаарлагддаг байсан бол өнөөдөр бүх зүйл арай өөр болжээ. Багш, эцэг эхчүүд хүүхдийн яриаг үнэлэх, хөгжүүлэхэд нь туслах олон заах хэрэгсэл байдаг. Мөн энэ чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгаа хийж байна. Цэцэрлэгийн ярианы хөгжилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлох нь аман үйл ажиллагаа гэж яг юу болохыг сайн ойлгохгүй бол боломжгүй юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ тохиолдолд "аман үйл ажиллагаа" гэсэн илэрхийлэл нь энгийн яриа гэсэн үг юм.
Яриа гэж юу вэ? Тодорхойлолтод дурдсанаар бол энэ нь түүхэн хөгжиж, хэл шинжлэлийн бүтцээр дамжин хэрэгжиж буй хүмүүсийн хоорондох мэдээлэл, мэдээлэл дамжуулах хэлбэр юм. Мэдээжийн хэрэг, яриа нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн дээд илрэлүүдийн нэг юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо нь аман үйл ажиллагааг тодорхойлдог хувь хүний шинж чанарыг үнэлэх үндсэн дээр хийгддэг.
Таны анхаарах ёстой ярианы шинж чанарууд нь:
Хүүхдийн ярианы ойлгомжтой байдлын хүрээнд зөвхөн түүний ойлгомжтой байдал, дуу авианы зөв дуудлага гэсэн үг биш юм. Энэ шинж чанарын хүрээнд нялх хүүхэд хэрхэн өгүүлбэр зохиож, үгсийг онцолж, түр зогсоож байгаа эсэхийг харгалзан үздэг. Өөрөөр хэлбэл, энэ шинж чанар нь логик стресс оруулах, хэллэгийн семантик утгыг онцлох чадварыг агуулдаг.
Илэрхийлэл бол хүүхдийн ярианы сэтгэл хөдлөлийн баялаг юм. Үүнтэй ижил шинж чанар нь төрөл бүрийн хэл шинжлэлийн хэрэгсэл гэх мэт ойлголтуудыг агуулдаг. Үр ашиг гэдэг нь ярьж буй зүйлийн тодорхой байдал, хүмүүсийн ярианд үзүүлэх нөлөө юм.
Энэ яагаад хэрэгтэй вэ гэсэн асуултыг эцэг эхчүүд цэцэрлэгийн багш нараас байнга асуудаг. Дүрмээр бол насанд хүрэгчид "оношлогоо" гэсэн үгийг ашигладаг үг хэллэгийг андуурдаг. Энэ нэр томъёог анагаах ухааны салбар гэж нэрлэхэд дассан олон хүмүүс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлох нь шийтгэлтэй адил зүйл гэж үздэг бөгөөд хэн нэгэн нь нялх хүүхдээ гутаан доромжлох болно гэж айдаг.
Үнэн хэрэгтээ аргууд нь огт өөр зорилготой байдаг. Хэл ярианы оношлогооны явцад дараахь чадвар, чадварыг тодорхойлно.
Өөрөөр хэлбэл, оношлогооны аргуудын гол зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн бие даасан даалгаврыг боловсруулах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, эдгээр техник нь хүүхдийн ярианы давуу болон сул талыг тодорхойлж, эцэг эх, цэцэрлэгийн ажилчдад тухайн хүүхдийн оновчтой хөгжилд шаардлагатай чиглэлийг тодорхойлоход тусалдаг.
Мэргэжилтнүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн дараах үндсэн түвшинг тодорхойлдог.
Тэдгээрийн аль нь ч мөнхийн, өөрчлөгддөггүй. Энэ нь хэрэв хүүхэд хэл ярианы өндөр түвшинд хөгжсөн бол түүнтэй хамт суралцаж эхлэхгүй бол хожим нь түүнийг алдаж магадгүй гэсэн үг юм.
Ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ ярианы хөгжил доогуур байгааг багш хэлэхийг сонсоод айдаг. Үүний зэрэгцээ ийм оношлогооны үр дүн нь түгшүүр, түгшүүр төрүүлэх ёсгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлог нь хүүхэд бүр аман ярианы ур чадварыг бие даан, өөрийн хэмнэлээр сурдаг явдал юм.
Хүүхдэд ярианы хөгжлийн түвшин доогуур түвшинд ямар шалгуур тавьдаг вэ? Энэ асуулт нь нялх хүүхэдтэй маш их ажил эрхэлдэг, үе тэнгийнхнийхээ хувьд хүүхэд хоцрогдсон эсвэл тийм ч сайн хөгжөөгүй гэж боддог эцэг эхчүүдээс байнга гардаг.
Энэ сэдвээр: Орхидэйн ишний үржүүлгийн үр дүнтэй арга, арга, зөвлөмж
Багшийн ярианы хөгжлийн түвшинг доогуур үнэлэх шалгуур нь дараах байдалтай байна.
Хүүхдийн үг хэллэгийг үнэлэхэд багш нар ямар төрлийн оношлогооны материал ашигласнаас хамааран энэхүү жагсаалтыг нэмж болно. Жишээлбэл, ардын аман зохиолын материал дээр үндэслэсэн аргуудыг ашигласан бол тааврын буруу хариулт эсвэл үгсийн утгыг ойлгохгүй байх нь зүйр цэцэн үг нь нялх хүүхдийн ярианы хөгжил доогуур байгааг батлах шалгуур болдог. түвшин.
Сэтгэл түгшсэн эцэг эхчүүд цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг хэрхэн яаж оношлох талаар урьдчилан олж мэдэх хэрэгтэй. Асуултууд болон туршилтын аргуудыг агуулсан хүснэгт нь нууц биш бөгөөд мэдээллийн самбар дээр байрлуулсан эсвэл багш эсвэл менежерээс шууд авах боломжтой.
Сургуулийн өмнөх насны ажилчдыг удирдан чиглүүлдэг шалгууруудын харьцангуй байдал нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас хол байгаа хүмүүст ч ойлгомжтой байдаг. Тиймээс та бухимдах хэрэггүй, бүр багштай маргаж болохгүй. Оношилгооны ажлыг гүйцэтгэх явцад хүүхэд яг юуг даван туулаагүй болохыг нарийвчлан олж мэдэх шаардлагатай байна.
Жишээлбэл, хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлоход нялх хүүхэд үгийн антоним, ижил утгатай үг олж чадахгүй байгааг олж мэдсэн бол та түүнтэй яг хийх ёстой зүйл юм. Багш нар "загварлаг" гэж нэрлэгддэг аргыг өөрөөр хэлбэл сэдэвчилсэн байдлаар ашигладаг нөхцөлд нөхцөл байдал илүү төвөгтэй байдаг. Жишээлбэл, аман ардын урлаг, ардын аман зохиол дээр үндэслэсэн хүмүүс. Ийм өвөрмөц аргыг ашиглан хүүхдүүдийг туршиж үзсэний үр дүн нь зөвхөн маргаантай төдийгүй бараг үргэлж бодит байдалд нийцдэггүй. Хэрэв сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш ийм оношлогооны материалыг ашиглах гэж байгаа бол эхлээд хүүхдүүдтэй харьцах ёстой - хүүхдүүдийг ардын аман зохиолтой танилцуулж, зүйр цэцэн үгс, үг хэллэгийг задлан шинжилж, оньсогуудын утгыг тайлбарлах ёстой.
Жишээлбэл, гудамжинд хадуур гаргасан гянданд байгаа охины тухай олонд танигдсан оньсого. Орчин үеийн хотын хүүхэд урьдчилсан тайлбаргүйгээр бид луувангийн тухай ярьж байгааг тааж чадахгүй байна. Хүүхдийн хувьд энэ ногоо нь дэлгүүрээс эсвэл захын лангуунаас ирдэг бөгөөд газраас огт гардаггүй. Мөн иймэрхүү нарийн ширийн зүйл маш их байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн гол бэрхшээлүүд бөгөөд үүнийг тодорхойлох нь багш нарт дундаж түвшний талаар ярих боломжийг олгодог.
Тиймээс бараг ямар ч хүүхэд түүнтэй тусгай бэлтгэл хийлгүйгээр ярианы хөгжлийн дундаж түвшинг харуулж чадна. Гэсэн хэдий ч харилцаанд тийм ч идэвхтэй оролцдоггүй, ичимхий, догдлом хандлагатай хүүхдүүдэд бэрхшээл тулгарч магадгүй юм. Ихэнхдээ энэ нь хүүхдийг даалгавраа төгс бус, дунджаар даван туулахад хүргэдэг зүйл юм.
Ярианы түвшний дундаж үнэлгээ нь сайн үр дүн бөгөөд энэ нь нялх хүүхдийн зөв, цаг тухайд нь хөгжих тухай өгүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь эцэг эхчүүд юу ч хийх шаардлагагүй гэсэн үг биш юм.
Та хүүхэдтэй байнга харьцаж, түүний үгсийн санг нэмэгдүүлэх, хэллэг зохиоход бэрхшээлийн түвшинг өргөжүүлэх хэрэгтэй. Яг юунд онцгой анхаарал хандуулах ёстойг багшаас олж мэдэх шаардлагатай байна. Жишээлбэл, даалгавар гүйцэтгэж буй хүүхэд хэдхэн үгтэй өгүүлбэр зохиосон бол үүнийг хийх ёстой.
Ийм үнэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо нь ямар ч асуудалгүй шинж чанарыг илрүүлээгүй гэсэн үг биш юм. Нялх хүүхэд харилцахдаа ичиж зовдоггүй, идэвхитэй, насныхаа талаар өргөн ойлголттой байдаг гэж тэр л хэлдэг.
Энэ сэдвээр: SAUT хийх аргачлал: журам, үнэлгээний шалгуур, тайлангийн маягт, дүрэм журам
Цэцэрлэгийн багш хүүхдийн яриаг аль болох хөгжүүлж байгааг батлах боломжийг олгодог шалгуурууд нь дараах байдалтай байна.
Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг өндөр оноог ихэвчлэн сониуч, идэвхтэй, нийтэч хүүхдүүдэд өгдөг. Энэ бол маш сайн үр дүн бөгөөд энэ нь зөвхөн аман яриа, оюун ухаан төдийгүй хүүхэд цогцолборгүй, сэтгэлзүйн асуудалд ордоггүй болохыг харуулж байна.
Ийм үнэлгээ нь эцэг эхчүүдийн бахархах шалтгаан болдог, ялангуяа гэрийн эзэгтэй нар энэ талаар сайрхах дуртай байдаг. Гэхдээ тэр зөвхөн гэр бүлийн баяр баясгалангийн шалтгаан төдийгүй хүрсэн үр дүнг хэрхэн дэмжих талаар бодох шалтгаан болдог.
Багштай ярилцаж, хүүхэд ямар даалгавар сул байгааг олж мэдэх шаардлагатай. Мэдээжийн хэрэг, тэд ангидаа тэргүүлэх ач холбогдол өгөх ёстой. Үүнийг хэтрүүлэхгүй байх нь бас чухал юм. Хэт их эрт хөгжих нь ихэвчлэн бага сургуульд хүүхэд сурах зүйлгүй болдог. Тэр уйтгартай болж, тархи нь ачаалал өгөхөө больсон нь бага сургуулиа төгсөөд сурлагын амжилтаа эрс бууруулдаг.
Ихэнхдээ багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу цэцэрлэгт явуулдаг гэж эцэг эхчүүдэд хэлдэг. Энэ нь хатуу сонсогдож байгаа боловч хүүхдүүдийнхээ цэцэрлэгийг сонгож буй хүмүүсийн дийлэнх олонхийн хувьд энэ нь огт ойлгомжгүй юм.
FGOS гэсэн товчлол нь маш энгийн утгатай. Эдгээр нь холбооны ач холбогдолтой боловсролын салбарын улсын стандартууд юм. Энэ нь үндсэндээ энэ нь ГОСТ -ийн нэг төрлийн аналог бөгөөд зөвхөн бүтээгдэхүүний чанарыг бус харин боловсролын салбарын үйлчилгээг зохицуулдаг.
Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг бусад үйл ажиллагаатай хамт явуулах ёстой. Хөгжлийн хөтөлбөр нь дараахь чиглэлүүдийг агуулсан байх ёстой.
Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад багш нар нялх хүүхдийн хөгжилд зөвхөн нэг чиглэлээр хязгаарлагдахгүй цогц байдлаар ханддаг гэсэн үг юм. Хэрэв цэцэрлэг нь тусгай статустай, жишээлбэл, ярианы эмчилгээтэй бол энэ нь асуудлын талбар нь бусдаас давуу эрхтэй гэсэн үг боловч үүнийг огт цуцалдаггүй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх технологи нь боловсролын болон тоглоомын хэлбэртэй байдаг. Сургуулийн нас ойртох тусам ердийн хичээлийн нэгэн адил явагдах үйл ажиллагааны тэргүүлэх ач холбогдол өндөр болно.
Дараахь чиглэлийг багтаасан аргууд нь холбооны стандартад нийцдэг.
Нэмж дурдахад багш нарын ашигладаг сургалтын материалд аялгуу, логик стресс, дуу авианы соёлын ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулсан хэсгүүд байж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлох аргуудыг байнга боловсруулж, тэдний тоо нэлээд их байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бүр сургалтын материал, гарын авлагын багцыг өөрөө сонгох эрхтэй. Энэ шалтгааны улмаас хүүхдээ хэрхэн сурах, түүний ярианы хөгжлийн түвшинг оношлохдоо юуг ашиглах талаар мэдэхийг хүсч буй эцэг эхчүүд сурган хүмүүжүүлэгчид эсвэл цэцэрлэгийн эрхлэгчтэй шууд холбоо бариарай.
Дүрмээр бол дараахь зохиогчдын аргыг оношлогоонд ашигладаг.
Мэдээжийн хэрэг, заах хэрэгслийн жагсаалт нь зөвхөн эдгээр багш нарын бүтээлээр хязгаарлагдахгүй, тодорхой цэцэрлэгт бусад зохиогчийн тестийг удирдан чиглүүлэх боломжтой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн үндэс суурийг хүүхэд асрах байгууллагад бус гэр бүлд тавьдаг. Үүнийг мартаж болохгүй. Хүүхдүүд зөвхөн боловсролын тоглоомын үеэр эсвэл эцэг эхчүүд номыг чангаар уншиж өгөхдөө л ямар нэгэн зүйлийг сурдаг. Ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх нь тасралтгүй үргэлжлэх үйл явц юм. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг ажиглах, хуулбарлах, ярианы хэв маяг, илэрхийлэлийг дуурайж, ижил үгсийг дуудах замаар сурдаг.
Ярианы зөв соёл |
Яриа ойлгох, идэвхтэй үгсийн сан |
Уран зохиол |
|
1. Марина В. |
|||
2. Артем Б. |
|||
3. Алдар Т. |
|||
4. Роман С. |
|||
5. Диана Н. |
|||
6. Константин Д. |
|||
8. Света В. |
|||
9. Даниел Ж. |
|||
10. Алина Л. |
|||
11. Ирина М. |
|||
12. Вероника С. |
|||
13. Ярослав К. |
|||
14. Богдан Г. |
|||
15. Кирилл А. |
|||
16. Лада Д. |
|||
17. Севастиан С. |
|||
19. Мария Б. |
|||
20. Марк З. |
Олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд дундаж оноог авч, үр дүнг 3 -р хүснэгтэд, 2 -р зурагт диаграм хэлбэрээр үзүүлэв.
Хүснэгт No3 Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны үр дүн
Хүлээн авсан өгөгдлийг дараах диаграммд үзүүлэв.
Цагаан будаа. 2
Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлох явцад 20 хүүхдийн 10 нь ярианы өндөр хөгжилтэй, 7 хүүхэд дунджаар (сэтгэл ханамжтай), 3 хүүхэд бага түвшинтэй болохыг тогтоожээ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох ажил нь энэ насны хүүхдүүд энгийн, бас нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиохдоо үг ашиглахдаа цөөн алдаа гаргадаг болохыг харуулсан. Текст дэх өгүүлбэрийг холбох янз бүрийн аргыг ашиглах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодлоо илэрхийлэх дарааллыг тасалдуулахгүй байхыг хичээдэг бөгөөд ихэнхдээ тэдний түүхэнд өгүүлэмж, тайлбарын элементүүд байдаг. Гэхдээ заримдаа хүүхдүүд даалгавраа бие даан даван туулж чаддаггүй тул насанд хүрэгчдийн тусламжид ханддаг.
Хүлээн авсан үр дүн нь хоёр дахь бага ангиас эхлээд бэлтгэл хүртэл хамрагдах хүртэл 3-4 жилийн турш нарийн төвөгтэй ангиудын үр дүнтэй байдлыг гэрчилдэг. Энэ нь идэвхтэй үгсийн санг эзэмших, ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх, уран зохиолын мэдлэгийг дамжуулах ур чадварыг хөгжүүлэх, нарийн төвөгтэй хичээл хийх явцад уялдаа холбоотой монологийн хэллэгийг бий болгохын тулд ийм сургалт явуулах шаардлагатай байгааг нотолж байна.
Агуулгын хүснэгт 1. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх оношлогооны ажлын чиглэл, даалгавар ……………………………………………………………… 2. онцлог шинж чанарууд ярианы янз бүрийн талыг судлах чиглэлээр хүүхдүүдтэй хийх оношлогооны ажил: үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриа, дуудлагын ур чадвар …………………………………………………. уран зохиол ………………………………. 2. хүүхдийн яриаг хаяг болгон судлах; 3. Бага сургуулийн эх хэлийг эзэмших сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын яриаг хөгжүүлэх тасралтгүй байдлын асуудлыг хөгжүүлэх (хөгжлийн боловсролын системд). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх, эх хэл заах агуулга, арга барилыг сайжруулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг хөгжүүлэх чиглэл: 1. хэлний системийн янз бүрийн бүтцийн түвшний бүтцийн хэлбэр - авиа зүйн, лексик, дүрмийн; 2. харилцааны чиг үүрэг, хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх, аман яриа, аман харилцааг хөгжүүлэх; 3. хэл, ярианы үзэгдлийн анхан шатны мэдлэгийг танин мэдэхүйн, танин мэдэхүйн чадвар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн янз бүрийн талыг судалж буй бүх судалгааны асуудалд хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх асуудлыг оруулсан тул эдгээр гурван чиглэл нь хоорондоо уялдаатай байдаг (Ф. А. Сохин). Хэл ярианы хөгжлийн судалгаа, оношлогооны ихэнх хэсгийг үндсэн чиглэлд явуулдаг: яриаг сэтгэцийн хөгжлийн нэг үзүүлэлт болгон судлах (сургуульд орохдоо хүүхдийн ярианы оношлогоо, сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу сурах талаар шийдвэр гаргах гэх мэт). .) - Ярианы тодорхой функцууд нь оношлогддог бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг 3 -аас шууд харуулдаг: ойлгох, өөрийн ярианы талаархи мэдлэг, хэлний лексик агуулга, дүрмийн бүтэц. Яриа хөгжүүлэх үндсэн ажил: 1. Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх. 2. Үгийн санг хөгжүүлэх. 3. Ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. 4. Уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. 5. Бичиг үсгийн мэдлэгийг заах бэлтгэл. 6. Зөгнөлт зохиолтой танилцах. Эдгээр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд шийдэгддэг боловч үе шат бүрт ажлын агуулга аажмаар хүндрэх бөгөөд заах арга барил нь өөрчлөгддөг. 2. Ярианы янз бүрийн талыг судлах чиглэлээр хүүхдүүдтэй хийх оношлогооны ажлын онцлог: толь бичиг, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоотой яриа, дуудлага хийх чадвар Оношилгооны зохион байгуулалт, арга сонгох, үр дүнгийн чанарын дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогтой холбоотой. шинж чанар, програмын шаардлага. Хөтөлбөрийн шаардлагыг харгалзан ярианы тодорхой даалгавруудыг авч үздэг: лексик ажил, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх, зөв соёлын боловсрол олгох, уялдаа холбоотой монологийн яриаг хөгжүүлэх. Жишээ: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг судлах арга зүй" A.G. Арушанова, Т.М. Юртайкина. 1. Дууны ярианы соёл (дууны дуудлага шалгах). 2. Толь бичиг. 3. Дүрэм (үг бүтээх, няцлах). 4 4. Уялдаа холбоотой яриа. Оношлогоо, залруулах бүх арга нь ихэвчлэн хэд хэдэн үе шат (блок) -оос бүрдэх системийн үр нөлөөг агуулдаг. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн үүрэг, зорилго, техник, стратеги, тактиктай байдаг. Нийтдээ оношлогооны үзлэгийг гурваас арван үе шат хүртэл хийж болно. Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг судлах журам нь дараахь судалгааны чиглэлүүдийг агуулдаг: үе мөчний аппаратын төлөв байдал; дууны дуудлагын байдал; аман ярианы онцлог: үгсийн сан; хэлний дүрмийн бүтэц. Ихэвчлэн судлаачид ярианы хөгжлийн 3 түвшинг ялгадаг: бага, дунд, өндөр. Жишээ: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг судлах арга зүй" A.G. Арушанова, Т.М. Юртайкина. Хэл ярианы хөгжлийн ерөнхий үзүүлэлтийг дараах байдлаар тодорхойлно: 34 параметрийн дундаж өндөр үзүүлэлттэй өндөр үзүүлэлт. 34 параметрийн дундаж дундаж. 34 параметрийн бага оноо. Түвшинг тодорхойлохын тулд судлаач бүр ярианы хөгжлийн бүх талыг хамарсан параметр, шалгуурыг тодорхойлдог (Г.А.Лубина). Ихэнхдээ хүүхдүүдийн хариултыг тайлбарлахаас гадна A.G -ийг ашигладаг. Арушанова, Т.М. тоон үнэлгээ (Ф. Г. Даскалова, Юртайкина). Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онооны үнэлгээ бас муу хөгжсөн байдаг. Үндсэндээ тэдгээрийг 3 онооны системээр үнэлдэг бөгөөд "0" нь хариулахаас татгалздаг. O.S. Ушакова, Е.М.Струнина нар амьдралын дөрөв дэх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн янз бүрийн чиглэлээр ярианы ур чадварын түвшинг тодорхойлох цогц аргачлалыг санал болгож байна. 1. Толь бичиг. Ур чадвараа илчлэх: 5 1) нэрээр илэрхийлсэн объектыг (муур, нохой, хүүхэлдэй, бөмбөг) илэрхийлж, асуултанд хариулах үгсийг нэрлэнэ үү? энэ юу вэ? 2) нэр томъёогоор илэрхийлсэн объектын шинж чанар, чанарыг тодорхойлох (сэвсгэр, дугуй, үзэсгэлэнтэй), асуултанд хариулах? аль? 3) хөдөлгөөн, төлөв байдал, асуултанд хариулахтай холбоотой үйлдлүүдийг (үйл үг) нэрлэ, энэ нь юу хийдэг вэ? чи үүгээр юу хийж чадах вэ? 4) ерөнхий үгсийг (хувцас, тоглоом) ашиглах; 5) үгсийн эсрэг утгыг ойлгох (том - жижиг, чанга - чимээгүй, гүйх - зогсож байх). 2. Дүрэм. Ур чадвараа илчлэх: 1) амьтдын болон тэдний бамбаруушуудын тоог дангаар нь, олон тоогоор, энхрийлсэн дагавар ашиглан (муур - муур - зулзага - муур - зулзага) бий болгох; 2) нэр томъёо, нэр томъёог хүйс, тоогоор зохицуулах (сэвсгэр зулзага, бяцхан зулзага); 3) насанд хүрсэн хүнтэй хамт зургуудыг ашиглан энгийн бөгөөд төвөгтэй өгүүлбэр зохиох. 3. Фонетик. 1) Төрөлх хэлний дуу авианы дуудлага, дууны хослол, үг хэллэгийг тодорхой илэрхийлэх; 2) өгүүлбэрийг бүхэлд нь интонаци хийх, дууны хүч чадал, ярианы хэмнэлийг зохицуулах чадварыг ашиглан үг хэллэгийг тодорхой дуудах чадварыг илчлэх. 4. Уялдаа холбоотой яриа. 1) Хүүхдүүд зургийн агуулгын талаархи асуултанд хариулах, насанд хүрэгчдийн хамт богино өгүүллэг бичих чадварыг тодорхойлох; 2) алдартай үлгэрийн текстийг хуулбарлах чадварыг илчлэх; 3) хүүхдийн хувийн туршлагаас үлгэр зохиохыг санал болгох; 6 4) ярианы ёс зүйг илэрхийлсэн үг ашиглах чадварыг илчлэх (баярлалаа, сайн байна уу). Үүнтэй ижил хэсгүүдийг дунд болон ахлах сургуулийн өмнөх насны ярианы чадварыг оношлоход ашигладаг. Хэсэг бүрийг оноогоор үнэлдэг. Бие даасан ярианы ур чадвар, чадварыг судлах хэд хэдэн арга байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн семантик хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга. Энэ техник нь үгсийн сангийн тоон бүтцийг судалж, үгсийн сангийн чанарын төлөв байдлыг судалж үздэг. Арга зүй нь гурван бүлгийн даалгавруудаас бүрдэнэ: 1 бүлэг - объект, тэдгээрийн үйлдэл, чанаруудыг нэрлэх чадвар, объектуудын нэрийг сэдэвчилсэн бүлгүүдэд холбох чадвар; 2 -р бүлгийн үг хэллэгийн эсрэг тэсрэг нэгжийг ашиглах ур чадвар; 3 -р бүлгийн ур чадвар, хэлний дүрмийн элементүүдийн утгыг ашиглах, түүнчлэн уялдаа холбоотой монологийн хэллэг дэх үгсийг семантик сонгох ур чадвар. Тодорхойлсон даалгаврын системийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн семантик хөгжлийг судлахын тулд харааны хэрэгсэл шаардлагатай болно. Нэг хүүхэдтэй ярилцах хугацаа 20 минутаас хэтрэхгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нийтлэг сэдэв эсвэл тодорхой сэдвээр бие биетэйгээ холбоотой даалгавруудыг санал болгодог. Ажлын жишээ. I бүлгийн даалгавар. 1. Энэ юу вэ? (Хүүхэлдэй, хүүхэлдэй.) 2. Тэр ямархуу хүн бэ? (Том, жижиг, ухаалаг, үзэсгэлэнтэй ...) II бүлгийн даалгавар. 7 1. Хүүхэлдэй идэж, зурахыг хүссэн. Том хүүхэлдэй нь урт харандаа авах болно, жижиг нь ... (богино). 2. Энэ бол том хүүхэлдэйний зурсан зураг юм. Энэ зураг дээр хоёр хүн байна. Нэг нь инээдтэй, нөгөө нь ... (гунигтай). III бүлгийн даалгавар. 1. Хэн нэгэн хүүхэлдэйг үзэхээр ирсэн. Энэ хэн бэ? (Харе.) Үүнийг хэрхэн энхрийлэн дуудах вэ? (Bunny, bunny, bunny, bunny.) 2. Bunny хүүхэлдэйгээр нуугдаж тоглохоор шийдсэн. Тэр хаана нуугдсан бэ? (Сандал дээр, сандал дор, хувцасны шүүгээний ард.) Хүүхдийн үгийн утга санааны талаар ойлголтыг илчлэх арга техник. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгийн утга (утга) -ийн талаархи ойлголтыг илчлэхэд чиглэгддэг. Олон тооны даалгавруудаас бүрдэнэ: хоёрдмол утгатай үгээр өгүүлбэр бичих; ижил утгатай цувралын үгсээр өгүүлбэр хийх; хэллэг, мэдэгдлийн утгыг үнэлэх (мөн залруулах); үгийн хослолын ижил утгатай үгсийг сонгох; тусгаарлагдсан үгсийн эсрэг үгсийг сонгох; нөхцөл байдлын синоним, антонимийг сонгох; үгийн утгыг тодорхойлох; түүхүүд гарч ирж байна. Эдгээр даалгавруудын биелэлт нь хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн түвшинг харуулдаг: тэр үгийн утгыг хэрхэн ойлгож байгаа, бусад үгээр хэрхэн зөв хослуулахыг мэддэг эсэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан ярианы чадварыг сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь практикийн дагуу хийгддэг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад амин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тусламжийн тусламжтайгаар цэцэрлэгийн удирдлага, багш нар багш ажилчдад өгдөг жилийн ярианы даалгаврын хэрэгжилтийг хянаж чаддаг бөгөөд энэ нь нэлээд нарийн төвлөрдөг (жишээлбэл: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх). Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг судалж буй бүх судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн төлөв байдал асар их ялгаатай байгааг тэмдэглэжээ. Хувь хүний ярианы ур чадварын 8 хэсгийн үр дүнд үндэслэн багш нь ямар нэгэн байдлаар хоцорч буй хүүхдүүдэд болон хөгжлөөс өмнө байгаа хүүхдүүдэд залруулах ажил зохиож өгөх боломжтой байдаг. Бие даасан ярианы чадварыг оношлох арга техник нь цаг хугацаа шаардсан хүчин чармайлтын хувьд хэмнэлттэй байдаг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчид ажилд шаардлагатай өгөгдлийг хурдан хүлээн авах, боловсрол, боловсролын үйл явцыг цаг тухайд нь засах боломжийг олгодог. Эдгээр техникүүд нь хөдөлмөр шаарддаггүй бөгөөд энэ нь бүлгийн багш эсвэл удирдлагад тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд тусдаа нэмэлт цаг хуваарилалгүйгээр өөрсдөө ажлын явцад ашиглах боломжийг олгодог. Аргын товч байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ядраадаггүй. Тэдний хөгжилтэй сэдэл нь даалгавруудыг биелүүлэх нь хүүхдүүдэд сонирхолтой болгодог. Ярианы шалгалтыг хийх шаардлага нь ярианы хөгжлийн ерөнхий түвшинг тодорхойлдог аргуудын адил юм. Ассоциатив туршилтын аргаар хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга. Энэхүү оношлогооны арга нь сэтгэцийн болон ярианы хөгжил өндөртэй хүүхдүүдэд хэрэглэгддэг. Ассоциатив туршилт нь бусад аргуудаас илүү гүнзгийрүүлснээр хүүхдийг сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах бэлтгэл, логикоор сэтгэх, өөрийн дүгнэлтийг уялдаа холбоотой мэдэгдэлд хүргэх чадварыг (сонгосон үг-урвалыг тайлбарлах, тайлбарлах үед) харуулдаг. Эхний судалгаанд (хичээлийн жилийн эхэнд) та ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн олон утгатай 15 үгийг санал болгож болно (тус бүр таван): нэр, зүү, үзэг, хонх, аянга, хуудас; нэр томъёо хуучин, хөнгөн, хүнд, хурц, хатуу; үйл үг явах, зогсох, цохих, усанд сэлэх, асгах. Даалгавар 1. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс: “Тантай үгээр тоглоё. Би чамд өөрийнхөө үгийг хэлэх болно, чинийх бол юу хүсч байгаагаа. Таны толгойд юу орж ирж байгааг нэрлэ. " Багш зүү гэдэг үгийг дууддаг, хүүхэд 9 оёдог гэж хэлдэг (хоёр дахь хүн хариултыг үзэг эсвэл диктофон дээр бичиж болно); дараа нь хоёр дахь үгийг дуудаж, дараа нь дараагийн үгийг хэлнэ. Даалгавар 2. Бүх үгсийн хариуг хүлээн авмагц багш хүүхдийн хэлсэн үг рүү буцаж очно: “Би зүү гэдэг үгийг хэлсэн, чи ч гэсэн оёдог гэсэн үг хэлсэн. Та яагаад энэ үгийг сонгосон юм бэ? Тайлбарлаач. " Тайлбарын тайлбарыг (үгсийн утгыг тайлбарлах) бас тэмдэглэсэн байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн чухал үзүүлэлт юм. Даалгавар 3. Полисемантик үгийн зүүний сэдвээр үлгэр (үлгэр) зурах. Энэхүү даалгавар нь олон утгатай үгийн өөр өөр утгын талаархи хүүхдүүдийн ойлголт, энэхүү ойлголтыг хуйвалдаанд тусгах чадварыг харуулдаг. Түүхийг бичих нь дээр. Шинжилгээ хийхийн тулд хүүхэд өгүүллэгийг энгийн эсвэл нарийн төвөгтэй байдлаар ашигладаг бөгөөд тэдгээр нь дүрмийн хувьд зөв, уялдаа холбоотой эсэх, үлгэрийн агуулгыг логик дарааллаар дамжуулсан эсэх, тухайн сэдэвтэй нийцэж байгаа эсэх нь маш чухал юм. Гурван даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хүүхдүүдийн хариултыг шинжлэх болно. Хүүхдүүдийн даалгаварт өгсөн бүх хариултыг урвалын төрлүүдэд хуваадаг бөгөөд үүнийг 1 -ээс 3 хүртэлх оноогоор үнэлдэг. Чанарын болон тоон шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи дүгнэлтийг гаргадаг. Аман ярианы ерөнхий хөгжлийг тодорхойлох тестүүд өнөөг хүртэл сайн хөгжөөгүй байна. Ихэнхдээ гадаад шалгалт байдаг. Манай улсад нийлмэл техникийг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн жишээг дээр дурдсан болно. Хэл ярианы хөгжлийн шалгалтыг бие даасан яриа хэлцлийн хэлбэрээр, хүүхдийг урамшуулах, багшийн дэмжлэгээр хийх ёстой. Хүүхдийн гүйцэтгэсэн тестийн даалгаврын үр дүн, чанар нь түүнийг ямар байгалийн болон саадгүй мэдэрч байгаагаас хамаарна. 10 Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг судлахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хийх ажлын арга зүй, зорилгын талаархи хангалттай ойлголт, ойлголтыг хянах нь маш чухал юм. Хүүхэд зааврыг хичнээн анхааралтай сонсдог вэ, даалгавраа үргэлжлүүлэхээсээ өмнө эцсээ хүртэл ойлгохыг хичээдэг. Жишээ: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга зүй" О.Ушакова. Даалгавар: Яагаад "...." гэдэг үгийг "зүү" гэдэг үгэнд сонгосноо тайлбарла. Туршилтын бүх даалгаврыг тоглоомын сэдэл нь харилцааны туршилтын шинж чанарыг далдалж, даалгаврыг хүүхдүүдэд сонирхолтой болгохоор сонгохыг зөвлөж байна. Жишээ: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох арга зүй" О.Ушакова. Даалгавар: Одоо чи бид хоёр үг тоглоно. Би чамд үгээ хэлье, чи надад өөрийнхөө үгийг хэл: зүү, хонх, аянга; гэрэл, хурц, гүн. явах, унах, гүйх. Туршилтын асуултуудын агуулгыг сонгохдоо хүүхдүүдийн яриа, хөтөлбөрийн даалгаврын насны онцлогоос хамаарч тодорхойлно. Жишээ: G.A. -ийн арга зүй. Любина (багаар) нь амьдралын гурав дахь жилд хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлогийг тодорхойлж, хоёроос гурван насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог; амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн яриа; Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн яриа. Оношлоход хамгийн хэцүү нь үр дүнг шинжлэх, тайлбарлах, үнэлэх явдал юм. Үнэлгээ хийхдээ бүх үнэлгээ нь нөхцөлт байдгийг анхаарах хэрэгтэй. Судалгааны гол ажил бол хүүхэд бүрийн хөгжлийг хянаж, үнэлгээ өгөх бус цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх явдал юм. Хэл ярианы хөгжлийн ерөнхий түвшинг тодорхойлдог техникийн давуу талууд нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн төлөв байдлын талаар хамгийн бүрэн дүүрэн мэдээллээр хангадаг явдал юм. Багш нь ярианы хөгжлийн хувь хэмжээ, тоон болон чанарын өөрчлөлтийн тухай, хүүхдүүдийн "яриаг олж авах" тухай болон нэн даруй анхаарах шаардлагатай "унаж буй холбоосууд" -ын талаар ойлголттой болдог. Түүнчлэн, техникийн хувьд та ярианы хөгжлийн зарим талыг нарийвчлан судлахын тулд бие даасан даалгаврыг авах боломжтой. Үүний зэрэгцээ үр дүн хүчин төгөлдөр хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр техник нь багш, материал бэлтгэх, судалгаа хийх, өгөгдөл боловсруулахад маш их цаг хугацаа шаарддаг. Эдгээр техникийг ашиглахад маш их хөдөлмөр зарцуулдаг бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд багшаас хувийн чөлөөт цагаа хуваарилах шаардлагатай болдог. Дээр дурдсаны үр дүнд судалгааны үр дүн удаан хугацаанд хүлээгдэж байгаа бөгөөд үүнийг боловсролын болон боловсролын ажлыг засч залруулахад ашиглах хөдөлгөөн байхгүй байна. 12 Ашигласан уран зохиолын жагсаалт 1. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Ярианы хөгжлийг шалгах арга зүй // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1991. № 7. - хамт. 7682. 2. Любина Г.А. Хүүхдийн яриа: Сургуулийн өмнөх насны багш нарт зориулсан гарын авлага. байгууллагууд / G.A. Любин. - Минск: Шинжлэх ухааны арга. Судалгааны төв. ном ба сургалтын хэрэглэгдэхүүн, 2002. - 224 х. 3. Павлова А.А. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн оношлогоо, залруулга // Хэл ярианы сэтгэл зүй, сэтгэл судлалын орчин үеийн загварууд. - М.: Шинжлэх ухааны бодол, 1990. - х. 4549. 4. Стародубова Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх онол, арга зүй: сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр судлах. байгууллагууд / N.A. Стародубова. - 2 дахь хэвлэл. - М.: Академи, 2007.- 256 х. 5. Ушакова О.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил / O.S. Ушаков. - М.: Сэтгэлзүйн эмчилгээний хүрээлэн, 2001.- 256 х. 6. Ушакова О.С., Струнина Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүй: Сурах бичиг. сургуулийн өмнөх насны багш нарт зориулсан гарын авлага. боловсролтой. байгууллагууд. - М.: ВЛАДОС, 2004.- 288 х. 7. Юртайкина Т.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг шалгах // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М.: Академи, 1990. - х. 127136. 13 8. Ястребова А.В., Лазаренко О. I. Хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны төлөв байдлын оношлогоо (хүүхдийн хэл шинжлэлийн хөгжил) / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко. - М.: Аркти, 2000.- 54 х. арван дөрвөн