Vaikų mokymo metodai ikimokyklinio amžiaus

Šiandien metodų kūrimas ikimokyklinio amžiaus vaikams padeda paruošti vaiką mokyklai. Jie leidžia suteikti vaikui žinių prieinama, veiksminga ir įdomia forma. Tai yra pagrindinis šiandienos „tobulėjimo“ „privalumas“, palyginti su vakarykščiais mokymo metodais. Taip, naujasis nėra visiškas seno atmetimas ir išbandytas bėgant metams. Tačiau mokantis nauju būdu gaunami produktyvūs rezultatai. Taigi, sužinokime apie ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodus:

1. Gleno Domano technika... Ji apima vaikus nuo gimimo iki ketverių metų ir daugiausia skirta skaitymui įvaldyti. Tačiau vystymasis pagal Domaną yra ir intelektinis, ir fizinis vystymasis, nes vaiko smegenų tobulinimas yra susijęs su motorinių įgūdžių ir gebėjimų tobulėjimu. Skaitymo mokymo metodo esmė pagal Domaną yra ta, kad mokytojas (mokytojas, tėvas) duoda vaikui pažvelgti į kortelę, kurioje žodis parašytas raudonomis lygiomis raidėmis, ir tuo pačiu ištaria. Šalia yra šio žodžio atvaizdas. Ši technika pagrįsta žodžių įsiminimu kaip visuma, neišmokus skaityti skiemenimis, kaip tai buvo daroma daugelį metų. Šis mokymo būdas ne kartą buvo kritikuojamas dėl pasyvaus vaiko vaidmens. Juk dalyvauja tik jo atmintis. Ir tokių atminties kortelių kūrimo procesas yra labai sunkus, atsižvelgiant į mūsų kalbos turtingumą ir tai, kad neįmanoma pavaizduoti žodžių, kurie nėra objektai.

2. Vystymasis pagal Montessori sistemą... Maria Montessori sukūrė 3 metų vaikų ugdymo metodiką, pagrįstą jų pasirinkimo laisve. Tai yra, kūdikis pats pasirenka, kaip ir ką daryti, kiek laiko skirti pasirinktam užsiėmimui. Technika yra visa eilė pratimų, dalomoji medžiaga lentų, rėmų, figūrų pavidalu. Pagrindinis metodikos trūkumas yra leistinumas mokymosi procese, vaikų laisvė, kuri, tiesą sakant, šiek tiek moko visko be sistemos, planavimo, sekos.

3. Zaicevo kubelių technika... Zaicevo kubeliai leidžia vaikams išmokti skaityti nuo trejų metų ar net anksčiau. Rinkinį sudaro 52 kubeliai, skirtingos spalvos ir tūrio, svorio ir turinio, kurių kraštuose yra skiemenys. Žaisdamas kubeliais vaikas kuria žodžius. Šių kubelių priedas yra plakatai su skiemenimis. Išmokyti skaityti Zaicevo metodu nėra labai lengva, reikia tėvų, jau nekalbant apie vaikus, atkaklumo. Yra specialūs plėtros centrai, mokantys skaityti naudojant šią techniką.

4. Žaidimai pagal Nikitino sistemą... Nikitinų šeima yra rusų auklėjimo klasika. Dar dienomis Sovietų Sąjunga asmeniniu gausios šeimos pavyzdžiu jie pademonstravo harmoningos asmenybės ugdymo pavyzdį. Nikitinai pabrėžia, kad kraštutinumai neturėtų būti leidžiami kaip visiška vaiko laisvė ir apleidimas, taip pat per didelis spaudimas jam nuolatinių užduočių, mokymų, užimtumo forma. Pagrindinis auklėjimo pagal Nikitino metodą uždavinys - ugdyti vaikų kūrybinius sugebėjimus. Lavinamieji Nikitinų žaidimai ir šiandien yra populiarūs, nes moko savarankiškai priimti sprendimus. Žaidimai rekomenduojami vaikams nuo pusantrų metų.

5. Vaiko vystymasis pagal Valdorfo sistemas e. Technika yra daugiau nei šimto metų senumo, ji atsirado Vokietijoje. Jo autorius - Rudolfas Steineris. Metodo įkūrėjas ankstyvas vystymasis manė, kad iki pieno dantų keitimo laikotarpio, tai yra iki 7 metų, kūdikis neturėtų būti apkrautas mokymosi rašyti ir skaityti. Tačiau reikia atskleisti kūdikio kūrybinius ir dvasinius sugebėjimus, vaikas turėtų būti ugdomas harmonijoje su gamta. Taigi vaikas turėtų girdėti ir jausti muziką, piešti ir dainuoti, lipdyti ir šokti.

6. Lupano technika... Cecile Lupan yra Glen Doman ir kitų ankstyvųjų kūrimo metodų pasekėja. Remdamasi savo pirmtakų metodika, ji sukūrė savo ankstyvo vaiko vystymosi strategiją. Jos knyga „Tikėk savo vaiku“ pasakoja apie tai, kaip ir ko mokyti mergaites ir berniukus. Pagrindinis Cecile Lupan principas yra sistemingas ir kasdienis vaikų ugdymas jautriais (palankiais) laikotarpiais. Autorė mano, kad vaikų kalbų raidai svarbiausia skaityti knygas. Cecile Lupan siūlo vaikams paaiškinti sudėtingas pasakas ir palengvinti raidžių studijas, mano, kad būtina vizualizuoti raides. Tai yra, prie raidės „k“ nupieškite katę, prie „m“ raidės - pelę. Knygoje technikos autorius pataria tėvams, kaip mokyti savo vaikus jodinėjimo ir plaukimo, tapybos ir muzikos.

Metodai, kaip mokyti vaikus skaityti

Yra keletas pagrindinių metodų, kaip mokyti skaityti ikimokyklinio amžiaus vaikus. Jie yra čia:

1. Fonetinis metodas... Jis paremtas abėcėliniu raidžių ir garsų tarimo principu. Kai kūdikis sukaupia pakankamai žinių, jis pereina prie skiemenų, paskui prie žodžių. Taikant fonetinį metodą, yra sisteminės fonetikos kryptis (nuoseklus garsų mokymas prieš skaitant) ir vidinės fonetikos kryptis (žodžio identifikavimas per paveikslėlį).

2. Lingvistinis metodas... Vaikai į pirmą klasę ateina turėdami didelį žodyną, todėl kalbinis metodas siūlo pirmiausia išmokyti tuos žodžius, kurie skaitomi taip, kaip yra parašyti. Remdamiesi šiais pavyzdžiais, berniukai ir mergaitės išmoksta atitikmenų tarp garsų ir raidžių.

3. Viso žodžio metodas... Jos esmė yra pripažinti žodžius kaip vientisus dalykus, neskaidant jų į skiemenis. Visas žodžių metodas neapima garsų ir raidžių tyrimo. Vaikui tiesiog parodomas žodis ir tariamas. Išmokęs 50–100 žodžių, vaikui pasiūlomas tekstas, kuriame dažnai randami išmokti žodžiai.

4. Viso teksto metodas... Ji panaši į ankstesnę, tačiau akcentuojama vaiko kalbos patirtis. Pavyzdžiui, vaikui siūloma knyga su patrauklia siužeto linija. Vaikas žiūri, sutinka nepažįstamus žodžius, kurių esmę jis turi atspėti iš iliustracijų. Tuo pačiu metu skatinamas jų istorijų skaitymas ir rašymas. Fonetinės taisyklės vaikui visai nepaaiškinamos, o ryšys tarp garsų ir raidžių nustatomas pačiame skaitymo procese.

5. Zaicevo metodas... Autorius apibrėžė skiemenį kaip kalbos struktūros vienetą. Tai balsis ir priebalsis, tai yra tik dvi raidės. Technikos autorius parašė skiemenis kubelių šonuose, skirtingo svorio ir spalvos. Technika vadinama fonetiniais metodais, nes skiemuo yra ir skiemuo, ir fonema. Mokydamasis skaityti pagal Zaicevo metodą, vaikas gauna raidžių ir garsų sąsajų sąvoką.

6. Moore'o mokymo metodas... Autorius pradeda mokyti vaiką raidžių ir garsų. Tokiu atveju vaikas pristatomas į laboratoriją, kurioje yra rašomoji mašinėlė. Tariant garsą, paspaudžiamas klavišas su atitinkama raide. Kitas etapas - raidžių derinio demonstravimas vaikui. Tai taip pat gali būti paprasti trijų raidžių žodžiai. Juos taip pat reikia spausdinti rašomąja mašinėle.

7. Montessori metodas... Technikos autorius pirmiausia parodė vaikams raides, paskui mokė jas atpažinti, tada rašyti ir tarti. Kai vaikai jau išmoko garsus sujungti į žodžius, Maria Montessori pakvietė vaikus žodžius sujungti į sakinius.

Kiekvienas šimtmetis sugalvoja savo skaitymo mokymo metodus. Tada jis juos pamiršta, kad po kelių dešimtmečių galėtų „iš naujo atrasti“ ir iš naujo jais žavėtis. Kiekvienas turi savo žavesio. Tačiau pažvelkime į visą šią įvairovę.

Yra du pagrindiniai, iš esmės priešingi skaitymo mokymo metodai. Vienas vadinamas viso žodžio metodu, kitas - fonologiniu.

Ilgą laiką buvo diskutuojama, ar fonetikos apskritai reikia mokyti. Iki 1930 m. Buvo atlikta nemažai tyrimų šia tema, ir visi priėjo prie išvados, kad fonetika yra būtina, visas klausimas yra, kaip ir kiek ją suteikti vaikams.

Pavyzdžiui, toks eksperimentas buvo atliktas. Vaikų nuo penkerių iki šešerių metų grupė buvo padalyta per pusę, o pirmasis pogrupis buvo mokomas skaityti naudojant viso žodžio metodą, antrasis - fonologiniu metodu. Kai vaikai pradėjo skaityti, jie buvo išbandyti. Pirmajame etape vaikai iš pirmos grupės garsiai skaito ir patys sau. Kita vertus, „fonologiniai“ vaikai lengviau susidorojo su nepažįstamais žodžiais ir iki antros klasės pabaigos savo suvokimo lygiu ir žodyno turtingumu lenkė savo klasės draugus.

Remiantis mokslininkų pastebėjimais, „viso žodžio“ vaikai padarė tipiškų klaidų. Pavyzdžiui, skaitydami antraštę po paveikslėliu, jie pakeitė artimų reikšmių žodžius. Vietoj „tigro“ jie galėtų pasakyti „liūtas“, vietoj „mergaitės“ - „vaikai“, vietoj „automobilio“ - „ratai“. Noras patikslinti griežtai apibrėžtą žodį lėmė tai, kad per visus mokslo metus šie vaikai negalėjo išmokti skaityti naujų žodžių be kažkieno pagalbos.

Teisybės dėlei reikia pasakyti, kad „fonologiniai“ vaikai patyrė sunkumų skaitydami tuos žodžius, kuriuose raidės buvo pertvarkytos arba pakeistos panašiomis.

Taigi paaiškėjo, kad daugumai mažųjų skaitytojų reikia fonetikos. Naujausi tyrimai patvirtino, kad žmonės rašo žodžius. Tačiau dėl to, kad šis procesas vyksta akimirksniu, atrodo, kad mes suvokiame visą žodį.

Toliau tyrinėdami psichologai suprato, kad skaitymas yra teksto tarimas sau. Viso teksto suvokimo teorijos šalininkai tikėjo ir vis dar mano, kad žodžius iš teksto suvokiame tiesiogiai. Tačiau eksperimentai parodė, kad skaitant sau, dalyvauja ta pati smegenų dalis, kaip ir skaitant garsiai.

Ar mums reikia abėcėlės?

Kaip bebūtų keista, jūs galite išmokti skaityti nežinodami abėcėlės. Metodo „sveiki žodžiai“ pasekėjai ragina nemokyti vaiko raidžių. Ir tik neseniai paaiškėjo galutinės mokslininkų išvados: tik raidžių žinojimas daro mokymosi skaityti procesą kuo sėkmingesnį.

Buvo atliktas eksperimentas. Vaikams buvo parodytos kortelės su žodžiais. Tik vienoje grupėje šie žodžiai buvo antraštės po paveikslėliais, o kitoje tie patys žodžiai buvo pateikti be iliustracijų. Kiekvienai grupei buvo pateikti tie patys keturi žodžiai. Tada vaikai buvo prijungti, kortelės buvo sumaišytos ir vėl parodytos. Paaiškėjo, kad vaikai atpažįsta tik žodžius iš kortelių, kurias jie mokėsi. Tai reiškia, kad vaikas, kuris įsimena žodžius su iliustracija, žymiai rečiau atpažįsta grafinę žodžio išvaizdą nei vaikas, kuris įsiminė rašybą „gryna forma“.

Tai netiesiogiai patvirtina faktą, kad abėcėlė yra būtina. Tačiau pagrindinis dalykas yra ne tai, kaip raidės vadinamos, bet tai, ką jos reiškia. Vaikai turėtų ne tiek žinoti vardus ir raidžių seką, bet išmokti atkreipti dėmesį į raides, suvokti jas kaip visumos dalį.

Be to, abėcėlė yra abstraktus kodas. Vaikas, kuris anksčiau užsiėmė tikrais dalykais, pradeda naudoti simbolius, ir tai yra pirmasis žingsnis abstraktaus mąstymo ugdymo link.

Negali būti vieno universalaus skaitymo bet kuria kalba mokymo metodo. Tačiau bendras požiūris gali būti toks: pradėkite mokytis iš raidžių ir garsų supratimo, iš fonetikos. Šis principas veikia beveik bet kuria kalba. Net Kinijoje, kur hieroglifai tradiciškai naudojami rašant, pastaruosius 50 metų vaikai pirmiausia mokomi skaityti žodžius naudojant lotynišką abėcėlę, o tada jie pereina prie tradicinio rašymo.

Kai kuriomis kalbomis raidžių ir fonemų santykis yra labai, labai sudėtingas. Pavyzdžiui, anglų kalba daugelis žodžių skaitomi visiškai kitaip nei parašyti. Skaitymo taisyklės priklauso nuo to, ar skiemuo yra uždaras, ar atviras, nuo raidžių eilės ir jų derinių. Kai kurie garsai gali turėti įtakos kitų tarimui ir pan. Štai kodėl Jameso Pitmano pradinio mokymosi skaityti abėcėlė ir visos kalbos metodas (viso teksto suvokimas) buvo labai populiarios anglų kalba. Šiandien Amerikoje valstijos lygmeniu svarstomas projektas dėl privalomo fonetikos įtraukimo į visų valstybių mokymo programą.

Rusų kalba viskas yra daug paprasčiau. Dauguma žodžių skaitomi taip, kaip yra parašyti. Išimtis yra vadinamosios kalbos „tinginystės“ atvejai, kai istorinę žodžio išvaizdą keičia šiuolaikinis tarimas („malako“ vietoj „pieno“, „crof“ vietoj „pastogės“, „saulė“ vietoj „saulės“ ir pan.) Bet net jei ir perskaitysime taip, kaip parašyta - tai nebus klaida ir reikšmės nepakeis.

Prieš kelis dešimtmečius technika buvo ta pati: pirma, vaikai išmoko raidžių pavadinimus, paskui garsus, o tada raides sujungė į skiemenis. Sunkumas buvo tas, kad pirmokėliai ilgą laiką negalėjo išmokti skirtumo tarp to, kaip raidė vadinama ir kaip tariama. Skiemenys pasirodė ilgi, o vaikui buvo labai sunku laikyti keletą raidžių galvoje. V pastaraisiais metais sandėlių principas - fonemos - sėkmingai naudojamas. Sandėlių rusų kalba nėra daug, jais patogu manipuliuoti. Ypač jei jie dedami ant kubelių, o tai reiškia, kad galite juos paliesti ir pasukti rankose. Zaicevo kubeliai, kuriuose naudojamas sandėlių principas, labai gerai atitinka rusų kalbos struktūrą.

Taigi, mes sužinojome, kad vaikas turi žinoti fonetiką. Tačiau tai nereiškia, kad vaikas turi prikimšti nuobodžių taisyklių ir atskirti kokybinį sumažėjimą nuo kiekybinio. Svarbiausia išlaikyti susidomėjimą mokytis. Ir taisyklė viena: vaikas domisi tol, kol jo galimybės sutampa su užduotimis.

Būtina įsitikinti, kad vaikui sekasi, kad jo sėkmė būtų akivaizdi. Pavyzdžiui, paimkite porą dešimčių žodžių, skirtų įvaldyti, žymintiems namų objektus. Jei ant šių objektų pakabinsite lentas su žodžiais, kūdikis netrukus pradės atpažinti pažįstamus užrašus.

Tuomet tu gali žaisti „spėjimą“, loteriją tais pačiais žodžiais - ir vaikas jausis įsitikinęs savo sugebėjimais.

Tolesni mokymai bus veiksmingi tik teigiamų emocijų fone.

Tačiau nėra nuodėmė ruošti mažiausius vaikus mokytis skaityti ateityje. Receptas čia paprastas: kiek įmanoma garsiau skaitykite jiems.

Be to, tekstai jų žodyne turėtų viršyti vaiko kalbos lygį. Be to, teisingas skaitymas, pasak ekspertų, apima pauzes, nebaigtas mintis, sunkūs klausimai reikalaujantis mąstymo. Pustrečių metų vaikai, kurių tėvai taip skaitė knygas, vystėsi aštuoniais mėnesiais!

Taigi, nepaisant vykstančių diskusijų apie tai, kaip mokyti skaityti, yra apibrėžtas privalomas elementas, kuris nepriklauso nuo konkrečios kalbos: raidžių ir garsų atitikmenų įsisavinimas.

Šis žingsnis yra pirmas, bet ne paskutinis, pakeliui į gilų ir visišką gimtosios kalbos įvaldymą.

Fonetinis metodas.

Fonetinis požiūris grindžiamas abėcėlės principu. Jis grindžiamas raidžių ir garsų tarimo mokymu (fonetika), o kai vaikas sukaupia pakankamai žinių, jis pereina prie skiemenų, o paskui prie sveikų žodžių. Yra dvi fonetinio požiūrio kryptys:

Sisteminės fonetikos metodas. Prieš skaitydami sveikus žodžius, vaikai nuosekliai mokomi raides atitinkančius garsus ir mokomi sujungti šiuos garsus. Kartais programa apima ir fonetinę analizę - galimybę manipuliuoti fonemomis.

Vidinė fonetika daugiausia dėmesio skiria vaizdiniam ir semantiniam skaitymui.

Tai yra, vaikai mokomi atpažinti ar atpažinti žodžius ne naudojant raides, o per paveikslėlį ar kontekstą.

Ir tik tada, analizuojant pažįstamus žodžius, tiriami raidėmis žymimi garsai. Apskritai šis metodas yra mažiau veiksmingas nei sisteminės fonetikos metodas.

Taip yra dėl kai kurių mūsų mąstymo ypatumų. Mokslininkai nustatė, kad skaitymo gebėjimas yra tiesiogiai susijęs su raidžių ir garsų išmanymu, gebėjimu išryškinti fonemas žodinėje kalboje. Šie įgūdžiai yra pradinis mokymas skaitymas yra netgi svarbesnis už bendrą intelektą.

Lingvistinis metodas

Kalbotyra yra gamtos mokslas ir kalbos struktūra. Dalis jo naudojama mokant skaityti.

Vaikai į mokyklą ateina turėdami didelį žodyną, ir šis metodas rodo, kad jie pradeda mokytis nuo tų žodžių, kurie dažnai naudojami, taip pat su tais, kurie skaitomi taip, kaip parašyta.

Pastarojo pavyzdžiu vaikas išmoksta raidžių ir garsų atitikimo.

Viso žodžio metodas

Čia vaikai mokomi atpažinti žodžius kaip vientisus dalykus, neskaidant jų į komponentus. Taikant šį metodą, nėra mokomi nei raidžių, nei garsų pavadinimai. Vaikui parodomas žodis ir jis tariamas. Išmokęs 50–100 žodžių, jam pateikiamas tekstas, kuriame šie žodžiai dažnai sutinkami.

Rusijoje šis metodas žinomas kaip Glen Doman metodas. Ankstyvojo vystymosi šalininkai jį pamėgo 90 -aisiais.

Viso teksto metodas

Jis šiek tiek panašus į viso žodžio metodą, tačiau labiau apeliuoja į vaiko kalbinę patirtį. Pavyzdžiui, pateikiama knyga su žaviu siužetu. Vaikas skaito, sutinka nepažįstamus žodžius, kurių reikšmę jis turi atspėti pasitelkdamas kontekstą ar iliustracijas. Tai skatina ne tik skaityti, bet ir rašyti savo istorijas.

Šio požiūrio tikslas yra padaryti skaitymo malonumą. Vienas iš ypatumų yra tas, kad fonetinės taisyklės apskritai nepaaiškinamos. Ryšys tarp raidžių ir garsų nustatomas skaitant, netiesiogiai. Jei vaikas neteisingai skaito žodį, jis jo nepataiso. Dominuojantis argumentas: skaitymas, kaip ir šnekamosios kalbos įvaldymas, yra natūralus procesas, o vaikai sugeba savarankiškai įvaldyti visas šio proceso subtilybes.

Zaicevo metodas

Nikolajus Zaicevas sandėlį apibrėžė kaip kalbos struktūros vienetą. Sandėlis yra priebalsio ir balsio pora, arba priebalsis ir kietas ar minkštas ženklas, arba viena raidė. Zaicevas piešė sandėlius kubelių kraštuose. Jis padarė kubelius skirtingas pagal spalvą, dydį ir skleidžiamą garsą. Tai padeda vaikams pajusti skirtumą tarp balsių ir priebalsių, įgarsintų ir švelnių. Naudodamasis šiais sandėliais vaikas kuria žodžius.

Technika priklauso fonetiniams metodams, nes sandėlis yra arba skiemuo, arba fonema. Taigi vaikas iš karto išmoksta skaityti fonemomis, tačiau tuo pačiu nepastebimai gauna raidžių ir garsų atitikmenų sampratą, nes kubelių kraštuose jis susiduria ne tik su sandėliais, bet ir su raidėmis „po vieną“.

Abėcėlė pradiniam mokymuisi skaityti toliau Anglų kalba(ITA)

Jamesas Pitmanas išplėtė anglišką abėcėlę iki 44 raidžių, kad kiekviena raidė būtų tariama tik vienu būdu, kad visi žodžiai būtų skaitomi taip, kaip yra parašyti. Kai moki skaityti, raidės keičiamos įprastomis.

Moore'o metodas

Moore'as pradeda mokyti vaiką raidžių ir garsų. Jis supažindina vaiką su laboratorija, kurioje yra speciali rašomoji mašinėlė. Paspaudus atitinkamą klavišą, ji ištaria garsus, skyrybos ženklų ir skaičių pavadinimus. Kitame žingsnyje vaikui parodomi raidžių deriniai, pvz., Paprasti žodžiai, ir paprašoma juos įvesti rašomąja mašinėle. Ir taip toliau - rašykite, skaitykite ir spausdinkite.

1986 metais Kanados tyrinėtojas K. Stanovičius savo straipsnyje „Mato efektai skaitant: kai kurios individualių skirtumų įgyjant raštingumo pasekmės“ atskleidė tokį modelį: vaikai, sėkmingai pradėję skaitymo įgūdžius pradiniame etape, demonstruoja aukštą skaityti ateityje.

Norint ugdyti tvaraus skaitymo įgūdžius, pirmiausia reikia praktikos, todėl vaikai, kurie geriau skaito ankstyvosios stadijos mokymosi, skaitymo, apskritai daugiau, ir bėgant metams skirtumas tik didėja. Gebėjimas gerai skaityti ankstyvas amžius padeda išsiugdyti svarbų skaitymo įprotį visą gyvenimą. Gebėjimas anksti skaityti dvi kalbas suteikia dvigubą laisvę ateičiai.

Jau daugiau nei šimtmetį metodininkai visame pasaulyje, nevienodai sėkmingai, stengiasi sukurti pažangesnius ir efektyvesnius skaitymo mokymo metodus. Visi esami metodai yra pagrįsti dviem pagrindiniais skaitymo mokymo metodais: fonetiniais ir sveikais žodžiais.

Fonetinis metodas yra labiausiai paplitęs ir seniausias: jo amžius yra penki tūkstančiai metų. Pasakytas žodis buvo suskirstytas į fonemas, tam tikriems garsams buvo priskirti tam tikri ženklai, kurie buvo vadinami raidėmis [Manichenko 2010: 14]. Metodas grindžiamas raidžių ir garsų tarimo mokymu, vaikui sukaupus pakankamai žinių, jis mokomas skaityti skiemenis, paskui sveikus žodžius.

Fonetinis metodas skirstomas į dvi kryptis: sisteminės fonetikos metodas ir vidinės fonetikos metodas. Sisteminis fonetikos metodas(sisteminė-foninė)-tai programos, kuriose fonetika sistemingai mokoma nuo pat pradžių, dažniausiai prieš skaitant sveikus žodžius. Šis metodas dažniausiai grindžiamas sinteze: vaikai mokomi raidžių atitinkančių garsų ir mokomi derinti šiuos garsus. Kartais šios programos apima fonetinę analizę - galimybę manipuliuoti fonemomis. Ne visos programos, klasifikuojamos kaip „sisteminės-foninės“, atitinka šiuos kriterijus, tačiau visos jos pabrėžia ankstyvą ir rimtą garsų mokymą.

Vidinė fonika yra programa, kuri pabrėžia vizualinį ir semantinį skaitymą ir vėliau bei mažesniais kiekiais supažindina su fonetika. Šių programų vaikai mokosi raidžių garsų analizuodami pažįstamus žodžius.

Šiose programose daugiau dėmesio skiriama kitam žodžių (pagal kontekstą ar paveikslėlį) identifikavimo būdui nei žodžių analizei. Paprastai fonetikos mokymams nėra skiriamas konkretus laikotarpis. Šio metodo efektyvumas pagrindinių parametrų atžvilgiu yra mažesnis nei sisteminės fonetikos metodo. Taip yra dėl kai kurių mūsų mąstymo ypatumų. Mokslininkai nustatė, kad skaitymo gebėjimas yra tiesiogiai susijęs su raidžių ir garsų išmanymu, gebėjimu išryškinti fonemas žodinėje kalboje. Šie pradinio skaitymo įgūdžiai yra dar svarbesni už bendrą intelekto lygį.

Fonetinį metodą krikščionys naudojo mokydami savo dukrą skaityti - iš pradžių ispaniškai, vėliau - anglų kalba.
Kai Raquel buvo 1 metai 6 mėnesiai, ji pradėjo rodyti didelį susidomėjimą ispanų abėcėle, kurią jai nupirko tėvai. Mergina abėcėlę išmoko taip greitai ir lengvai, kad tėvas pradėjo mokyti ją skaityti dviejų raidžių derinius. Po aštuonių mėnesių Raquel sugebėjo perskaityti 27 žodžius, susidedančius iš dviejų, trijų ir keturių raidžių. Tada mergina išmoko skaityti dviejų žodžių frazes, iš kurių jos tėvas sugalvojo jai neįprastų ir trumpų bendrų sakinių: Mi papá / me asusta (Mano tėtis mane gąsdina).

Iki penkerių metų Raquel nerodė jokio susidomėjimo knygų skaitymu, nepaisant jų apimties. Tada ji staiga suprato, kad gali skaityti knygas, kuriose yra daugiau nei du sakiniai puslapyje, ir pradėjo reguliariai skaityti. Raquel garsiai perskaitė savo jaunesniajam broliui Aurello, todėl jis prarado susidomėjimą savarankišku skaitymu.

Skirtingai nuo Raquelio, berniukas buvo išmokytas skaityti ispaniškai, naudojant visą žodžių metodą. Tėvų nuomone, fonetinis metodas mokyti skaityti ispaniškai pradiniame etape pasirodė esąs veiksmingesnis už sveikų žodžių metodą: berniukui teko vėl įsiminti žodį, jei jis jį pamiršo; jo sesuo, priešingai, visada galėjo perskaityti ne tik užmirštą žodį, bet ir naujus žodžius, kurių ji niekada anksčiau nebuvo sutikusi.

Fonetinio metodo variantas yra skaitymo mokymas iš sandėlių. Dešimtojo dešimtmečio dešimtmetyje rusų mokytojas novatorius N.A. Zaicevas sukūrė unikalų metodą, kaip mokyti vaikus nuo dvejų metų skaityti. Sandėlį jis apibrėžė kaip kalbos struktūros vienetą: mokytis skaityti pradedama ne nuo raidės, o nuo sandėlio. Sandėlio principas mokant skaityti pagal ABC knygą F.S. Kuzmičevas pirmą kartą buvo panaudotas XIX amžiaus pradžioje. L.N. Tolstojus, kuris buvo sandėlio principo šalininkas, jo pagrindu sukūrė savo garsiąją „ABC“ ir mokė vaikus ją skaityti savo mokyklose. 1873 metais L. N. Tolstojus rašė, kad pagal sandėlio metodą „gebantis mokinys mokosi per 3-4 pamokas, nors ir lėtai, bet skaito teisingai, o nepajėgus mokinys-ne daugiau kaip per 10 pamokų“ [Manichenko 2010: 15-16].

Metodą, kaip mokyti vaikus skaityti sveikais žodžiais, sukūrė gydytojai iš Žmogaus raidos instituto (Filadelfija, JAV). Iš pradžių gydytojai iškėlė užduotį, kad sergančių vaikų smegenys veiktų. Dėl to jų smegenys tapo tokios aktyvios, kad lengvai įvaldė sklandų skaitymą. Po to, kai ši technika buvo taikoma mokant sveikus vaikus skaityti, jie parodė intelekto vystymąsi [Manichenko 2010: 21-22]. Rusų mokytojas ir psichologas A.A. Manichenko pritaikė šią techniką mokyti skaityti rusų kalba, atsižvelgdama į jos gramatiką ir žodžių formavimą [Umnitsa įmonės svetainė: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Mokymo skaityti visais žodžiais metodas yra tas, kad vaikai mokomi atpažinti žodžius kaip vientisus dalykus, neskaidant jų į komponentus. Šis metodas neapima raidžių ir garsų pavadinimų. „Atskirų žodžių“ etape vaikui tam tikru periodiškumu ir dažnumu rodomi keli kortelių rinkiniai su užrašytais žodžiais ir tuo pat metu jie juos išreiškia. Po kurio laiko (priklausomai nuo kalbos raida vaikas ir jo amžius) pereina į „frazių“, kurias sudaro jau išmokti žodžiai, etapą. Kitame etape vaikui rodomi paprasti, neįprasti sakiniai, paskui - bendri sakiniai, o mokymas baigiasi vaikiškų knygų skaitymu. Reikėtų pažymėti, kad mokymasis skaityti prasideda nuo atskirų žodžių stadijos ir baigiasi juo: visi kiti etapai eina lygiagrečiai su juo [Manichenko 2010: 73-117]. Būtent šiuo metodu Paste mokė savo dvi dukras skaityti anglų ir ispanų kalbomis.

Kai vyriausiajai dukrai Marinai buvo 1 metai ir 11 mėnesių, tėvai pradėjo rodyti kortas, tuo pat metu išreikšdami ant jų užrašytus žodžius. Iš pradžių ji įsiminė vieną žodį per dieną, paskui šis skaičius padidėjo iki keturių. Mergina pamokas suvokė kaip žaidimą ir kortas, ant kurių buvo užrašyti žodžiai, traktavo kaip su žymimais objektais, pavyzdžiui, Marina prie ausies uždėjo atviruką su žodžiu „telefonas“ ir pradėjo kalbėti. Kai prie jos tiriamų žodžių buvo pridėta veiksmažodžių, ji pademonstravo jų nurodytus veiksmus. Trečią studijų mėnesį mergina žodžiais atpažino bent pusės abėcėlės raides. Tuo pat metu ji pradėjo skaityti ištisus sakinius, nesustodama skaitydama atskirus žodžius, kurie patraukė jos dėmesį: Mariną domino viso sakinio prasmė. Jos susidomėjimas išaugo apimtesniais teksto fragmentais, kuriuos skaitant mergina parodė norą atspėti nepažįstamų žodžių prasmę. Tuo pat metu ji pradėjo įvaldyti dekodavimo įgūdžius.

Iki ketvirto mėnesio pabaigos ji išmoko 139 Anglų kalbos žodžiai ir 54 ispanų. Iš ištirtų žodžių tėvai sugalvojo vaikiškas knygeles, kurias mergina perskaitė, tuo pačiu įsisavindama naujus žodžius kitai knygai. Skaitydama Marina naudojo dvi technikas: pirmoji buvo ta, kad ji perskaitė sakinį, paryškindama kiekvieną žodį, tada iškart perskaitė sakinį dar kartą su tinkama intonacija; antrasis - pakartotinai perskaitykite sakinį, kiekvieną kartą pabrėždami naują žodį su loginiu kirčiavimu. Būdama 3 metų mergaitė pati jau skaitė vaikiškas knygas anglų ir ispanų kalbomis. Kaip minėta aukščiau, jaunesnioji Marinos sesuo taip pat sėkmingai įvaldė skaitymo anglų ir ispanų kalbomis įgūdžius. Ji buvo mokoma to paties metodo.

Apibūdinant skaitymo mokymo metodus, atrodo, būtina apsvarstyti metodą, kuris XX amžiaus viduryje paplito užsienyje ir sukėlė audringus ginčus aplink save. Tai yra viso teksto / visos kalbos metodas. Šis metodas grindžiamas vaiko kalbos patirtimi. Jo būdingas bruožas kad fonetinės taisyklės nėra aiškinamos vaikams, mokantiems skaityti. Ryšys tarp raidžių ir garsų nustatomas netiesiogiai skaitant. Skaitydami vaikai turėtų atspėti nepažįstamų žodžių reikšmę per kontekstą ar iliustracijas, bet ne garsiai tardami šiuos žodžius. Šio metodo šalininkai teigia, kad vaikai dažnai žodžio reikšmes iš teksto suvokia tiesiogiai, jų neįgarsindami. Vienas iš pagrindinių šio metodo tikslų yra padaryti skaitymo procesą malonų ir smagų. Štai kaip apie tai rašo tyrėjai.

Visiškai nebūtina mažų vaikų mokyti juos atitinkančių garsų ir raidžių, be to, šis metodas visiškai netinka mokyti mažus vaikus skaityti. Skaitydamas vaikas labiau linkęs skaityti nepažįstamą žodį, lygindamas jį su tų žodžių, kuriuos jis jau žino, „vaizdiniais vaizdais“, o ne pasirinkęs ir pritaikęs reikiamą fonetinę taisyklę. Tokiu būdu daugės atpažįstamų žodžių. Kartu šis metodas moko suprasti viso teksto prasmę, naudojant vaiko kalbos patirtį, remiantis knygų skaitymu kartu su suaugusiaisiais. Filosofinis požiūris į šį metodą yra toks, kad mokymasis skaityti, taip pat ir šnekamosios kalbos įsisavinimas yra natūralus procesas ir vaikai sugeba tai suvokti patys.

Mokantis skaityti, gebėjimas suprasti kalbą yra ne mažiau svarbus nei mokėjimas ją vartoti. Žinojimas apie kalbos reiškinius ir gebėjimas organizuoti informaciją tekste prisideda prie mažų vaikų raštingumo formavimo. Fonetinių taisyklių mokymas nėra būtina sąlyga, norint ugdyti vaikų gebėjimą suprasti bendrą teksto prasmę; vietoj to būtina suteikti vaikams galimybę mėgautis skaitymo procesu.

Mokant skaityti visą tekstą, kūrybiškumo ugdymas yra svarbiausias už supratimo tikslumą. Vaikai nėra taisomi, jei daro klaidų. Skaitymas turėtų būti naudingas, prasmingas, įdomus ir neatsiejama vaikų gyvenimo būdo dalis. Vaikai mokosi skaityti taip pat natūraliai, kaip ir mokėsi kalbėti, be nuolatinių pataisymų ir suaugusiųjų mokymų: minimalios taisyklės, maksimali parama ir pritarimas.

Kai kurie tyrinėtojai teigia, kad šis metodas bus efektyvesnis mokant mažus vaikus skaityti, jei bus taikomas prieš mokantis fonetinių taisyklių. Toliau tobulinant skaitymo įgūdžius, šis metodas tampa mažiau veiksmingas.

W. Edwardsas iš Skaitymo universiteto, įsikūrusio Berkšyre, Jungtinėje Karalystėje, daugiausia dėmesio skiria dviem metodams, kaip mokyti mažus vaikus skaityti: skaitymo technikų įvaldymui (viso teksto metodas). Fonetinis metodas ir viso žodžio metodas yra neveiksmingi mokant skaityti silpnos regos atminties vaikus. Šiuo atveju reikėtų mokyti skaitymo technikos, o ne įgūdžių. Mažų vaikų mokymas skaityti reiškia mokymą numatyti teksto ar knygos turinį, pavyzdžiui, iš paveikslėlio viršelyje.

Vaikai, puikiai mokantys skaityti, nekoduoja, bet stengiasi suprasti tekstą. Šiuo atveju mokymasis skaityti sumažinamas iki išmokymo atspėti nepažįstamų žodžių reikšmę, remiantis viso sakinio prasme arba iš iliustracijų. Lygindamas fonetinį metodą ir sveikų žodžių metodą, W. Edwardsas mano, kad geriau pradėti mokytis skaityti sveikais žodžiais, tačiau jų nereikėtų ištraukti iš konteksto. Autoriaus teigimu, pradiniame mokymosi skaityti etape būtina pasirinkti knygas, kuriose būtų minimalus puslapio teksto turinys, daug pakartojimų ir maksimalus iliustracijų atitikimas tekstui. V. Edwardsas mano, kad galima mažus vaikus mokyti naudojant fonetinį metodą, bet neįdėjus raidžių į žodžius, bet atkreipiant dėmesį į nepažįstamo žodžio pirmąją raidę.

Ginčas tarp mokslininkų dėl minėtų metodų veiksmingumo tęsiasi jau ne vieną šimtmetį. Visą XX amžių ir iki šių dienų užsienio mokslininkai negalėjo susitarti, kuris iš dviejų metodų: fonetinis ar viso teksto metodas yra efektyviausias mokant skaityti.

Kiekviena šalis pateikia argumentus, patvirtinančius pasirinktą poziciją, ir nurodo atitinkamų rezultatų rezultatus mokslinius eksperimentus... Nepaisant to, abiejų požiūrių šalininkai beveik vienbalsiai tvirtina, kad teksto supratimo įgūdžiai ne visada yra prieš formuojant dekodavimo įgūdžius. Pabaigoje daugelis užsienio mokslininkų padarė išvadą, kad nė vienas iš dviejų metodų nėra veiksmingas viso mokymosi skaityti proceso metu: kiekvienas metodas turi savo privalumų. Turint tai omenyje, būtina kruopščiai parengti skaitymo mokymo programą, į kurią būtų įtraukti geriausi abiejų metodų elementai ir kuri leistų nustatyti silpnus ir stipriąsias puses stažuotojas.

Mūsų šalyje kova tarp „garso“ ir „sandėlininkų“ tęsiasi du šimtmečius ir nesiliauja iki šiol. Fonetinis metodas yra tradicinis ne tik rusų, bet ir beveik viso pasaulio mokykloms. Ginant sandėlio metodą, reikia pažymėti, kad N. Zaicevo sukurtas metodas gerai „įsišaknija“ darželiuose, nes yra skirtas grupinei ugdymo formai. Vaikui daug įdomiau žaisti kubelius kompanijoje ir edukacinė medžiaga greitai įsisavinamas [Manichenko 2010: 14-16].

Grįžtant prie klausimo, kaip pasirinkti tinkamą metodą mokyti skaityti dviem kalbomis, reikia pažymėti, kad pasaulio kalbų struktūros viena ar kita daugiau ar mažiau skiriasi. Jei mokomasi skaityti tam tikra seka: iš pradžių viena, paskui kita kalba, galima daryti prielaidą, kad mokant skaityti reikia atsižvelgti į tų kalbų, kuriomis vaikas mokosi skaityti, struktūros ypatumus. Labai tikėtina, kad nėra universalaus metodo mokyti skaityti bet kuria iš esamų kalbų, tik bendras požiūris į skaitymo mokymą, pagrįstas raidės ir garso atitikimo suvokimu, gali būti bendras, o metodai, kuriais šis suvokimas pasiekiamas būti kitokiam.

Galbūt efektyviausias metodas mokyti skaityti rusų kalba yra sandėlis. Šia kalba sandėlių nėra labai daug, patogu iš jų formuoti žodžius, kai jie užrašyti ant kubelių. Kubelių šonuose taip pat vaizduojamos raidės, o tai prisideda prie greito raidžių ir garsų atitikimo įsisavinimo. Sandėlio metodo pranašumas prieš patikimą metodą šiuo atveju atrodo akivaizdus.

Tikėtina, kad sveikų žodžių metodas yra efektyvesnis mokant skaityti anglų kalba, nes šia kalba yra daug išimčių žodžių, o raidės ir garso atitikimas nėra toks natūralus kaip rusų kalba.

Jei mokomasi skaityti dviem kalbomis vienu metu, galima daryti prielaidą, kad mokymo viena ir kita kalba metodas turėtų būti tas pats. Gali būti naudinga susidaryti situacijai, kai abiejų kalbų struktūra yra panaši, ir tikėtina, kad vaikui bus lengviau įvaldyti skaitymo įgūdžius, kai mokymo metodai viena ir kita kalba yra vienodi.

Jei abiejų kalbų struktūros labai skiriasi viena nuo kitos ir pasirenkami skirtingi mokymo metodai, gali būti, kad tai sukels vaikui painiavą, pavyzdžiui, mokantis skaityti viena kalba fonetiniu metodu, vaikas gali išryškinti atskiras raides ar garsus, kai skaito žodžius kita kalba, o tai sumažina pastarojo metodo efektyvumą. Tokia situacija gali susidaryti, pavyzdžiui, mokant skaityti vienu metu rusų ir anglų kalbomis. Atsižvelgiant į aukščiau aprašytas šių kalbų ypatybes, galima daryti prielaidą, kad efektyviausias būdas mokyti mažus vaikus skaityti yra viso žodžio metodas, nes tam nereikia ištirti fonetinių taisyklių, kurių anglų kalba yra labai sunku lyginant su rusų kalba.

Apibendrinant galima teigti, kad skaitymo mokymo dviem kalbomis metodo pasirinkimas priklauso nuo kalbų, kuriomis vaikas mokosi skaityti, struktūros ir nuo to, ar skaitymo mokymas dviem kalbomis vyksta vienu metu, ar ne nuoseklus.

Jau daugiau nei 20 metų vyksta vadinamosios švietimo sistemos reformos. Skaudu stebėti, kaip šių reformų metu pašalinamas būtinasis ir gėris, pristatomi nenaudingi ir kenksmingi. Susidaro įspūdis, kad reformas vykdo toli nuo mokyklos esantys žmonės. Liūdnos tokių naujovių pasekmės yra tai, kad mokyklinis skaitymo mokymo metodas yra neveiksmingas didelis skaičius vaikų, o tai savo ruožtu sukelia bendrą mokinių neraštingumą.

Būsimų pirmokų tėvai labai greitai suprato, kad dabar mokykloje jie nemoko skaitymo. Todėl jie nusprendžia tuo pasirūpinti iš anksto. Deja, faktas išlieka: bendras ikimokyklinis ugdymas tapo mūsų gyvenimo norma, o mokytojai dažnai yra žmonės, kurie yra toli nuo pedagogikos. Tuo pačiu metu metodai ir vadovėliai jų naudojimo niekas nekontroliuoja.

Tiesą sakant, problema, suformuoti vieną iš sunkiausių ir pagrindinių skaitymo įgūdžių visam tolesniam mokymuisi, visiškai nukrito ant tėvų pečių, ji tapo mokama paslauga !!!

Dėl neraštingų ikimokyklinio ugdymo bandymų į mokyklą ateina vaikai, kuriuos reikia persikvalifikuoti. Ir tai padaryti gali būti labai, labai sunku, kartais neįmanoma. Ir tada, dėl netinkamo skaitymo būdo, vaikui kyla sunkumų: pirmiausia jie yra susiję su rašymo įgūdžių formavimu, o paskui - su visos mokyklos mokymo programos įsisavinimu.

Todėl reikėtų ypač pabrėžti, kad gebėjimo skaityti mokymas ir jo kokybinis formavimas turėtų būti vertinamas ne tik siaurąja pragmatine prasme, kaip vaikas, įvaldęs šį ugdomąjį įgūdį, bet ir platesne prasme - kaip asmeninio ugdymo pagrindas. vaikai ateityje.

Kur matome problemos sprendimą?

Pirmiausia atsakykime į ikimokyklinukų tėvus persekiojantį klausimą: „Ar verta išmokyti vaiką skaityti prieš mokyklą?“. Atsakymas yra vienareikšmis: „TAIP“. Priešingu atveju jam bus sunku įsisavinti šiuolaikinės mokyklos mokymo programos išmintį.
Antras klausimas: "Kaip išmokyti vaiką skaityti?" Deja, tėvai turi atsakyti į šį klausimą patys, pasirinkdami, jų nuomone, patikimą mokymo metodiką. Mūsų nuomone, mokymas skaityti ikimokykliniu laikotarpiu turėtų būti vykdomas tik atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofiziologines savybes, išskyrus masinį požiūrį, kuris kopijuoja ugdymo technologiją. Todėl kiekvienas iš tėvų turi atsakyti į klausimą: kaip mokyti?

Yra įvairių būdų, kaip mokyti ikimokyklinio amžiaus vaikus skaityti.

Fonetinis metodas arba mokymasis skaityti garso raidžių analizės pėdomis(Dažniausiai šiandien).

Būtent šis metodas į mokyklą atėjo į ikimokyklinio ugdymo pedagogiką. Vaikas išmoks skaityti, jei laikysis tokio algoritmo: „Matau raidę, bet neskaitau jos iš karto, žiūriu - jei tai priebalsė ir už jos nėra balsio, tada skaitau ją kaip tvirtas garsas; Matau balsį žodžio pradžioje arba po balsio, skaitau jį kaip atitinkamą balsį ar suliejimą (iotated); Aš matau priebalsį, o už jo aš, E, Yu, aš, E, tada skaitau minkštą priebalsį, susijungusį su A, E, U, Y, O “.

Šis skaitymo algoritmas daugeliui vaikų (taip pat ir suaugusiems) pasirodo neprieinamas.

Be to, šio metodo mokymas apima ilgą parengiamąjį laikotarpį, kai vaikas sukaupia pakankamai žinių fonetikos srityje. Maži vaikai žodžius skirsto į skiemenis, skiemenis į garsus, garsai rūšiuojami pagal balsingumą-kurtumą, kietumą-minkštumą ir kt. Ir tik po to jie pereina prie skiemenų skaitymo, o paskui prie sveikų žodžių. Parengiamasis ikimokyklinio amžiaus vaikų etapas virsta paprastu instruktavimu, kuris taip pat atliekamas be teigiamų emocijų. Tokios teorinės žinios skirtos vaikams, susiformavusiems konceptualiam mąstymui. Daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų būdingas intuityvus, jausmingas, vaizduotės mąstymas. Šio amžiaus vaikams labai sunku atlikti analitinį ir sintetinį darbą su nematerialia garsine medžiaga. Mūsų požiūriu, ikimokyklinuko mokymas skaityti fonetiniu metodu reiškia pažinimo veiklos slopinimą ir dėl to sukuria kliūtį jo vystymuisi. bendrus sugebėjimus.

Viso žodžio metodas.

Šią techniką sukūrė neurochirurgas G. Domanas. Jis pagrįstas vizualiu visų žodžių atpažinimo principu. Ryšys tarp raidžių ir garsų nustatomas netiesiogiai skaitant. Vaikas išmoksta skaityti iš viso žodžio vienu metu: įsimena parašytus žodžius ir tapatina juos su atitinkamais objektais.

Atliekant tokį mokymą, nereikės aiškinti minkštųjų ir kietųjų priebalsių savybių. Vaikas juos intuityviai suvokia praktinėje veikloje. Tačiau, kaip rodo praktika, šiuo metodu išmokę skaityti vaikai negali išvengti rašymo klaidų. Ypač dažnai pasitaiko balsių praleidimas.

Mokymo sandėlyje metodas.

Idėja taip mokyti vaiką gimė XIX amžiaus pradžioje. Uolus sandėlio metodo šalininkas buvo Levas Tolstojus, kuris savo mokyklose mokė vaikus taip skaityti.

Šiuo metu sandėlio principas įkūnytas Zaicevo kubuose. Praktika parodė didžiulius sandėlio principo pranašumus, palyginti su patikimu.

ABC knygoje „Igrobukvoteka“ sandėlio metodas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymo mokymo pagrindas. Į ką dar verta atkreipti dėmesį tėvams, norintiems išmokyti vaiką skaityti abėcėlės knygą „Žaidimų knyga“?
Kokia šios pamokos nauda? 1. Knygos autorius yra aukščiausios kategorijos logopedas, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, tarp jų ir raidos sutrikimų turinčių vaikų, rašymo ir skaitymo sutrikimų korekcijos specialistas.
2. Mokytojas, turintis 30 metų patirtį, iš pirmų lūpų žino, kokie sunkumai gali kilti mokant vaikus skaityti ir rašyti ir kaip jų galima išvengti.
3. „Igrobukvoteka“ palyginama su panašiais leidiniais, nes siūlo paprastumo ir efektyvumo unikalų skaitymo mokymo metodą. Ilgametė praktika patvirtina: visą šios technikos naudojimo laiką nebuvo nė vieno vaiko, kurį vėliau reiktų persikvalifikuoti.
4. Autorius galvojo ne tik apie vaikus, bet ir apie suaugusiuosius, leidybą “ Gairėsį „Žaidimų knygą“. Jie labai išsamiai, paprasta ir prieinama kalba pateikia paaiškinimus ir komentarus apie visus mokymo etapus. Todėl bet kuris suaugęs gali išmokyti vaiką. Tuo pačiu metu jis gali susisiekti su autoriumi ir gauti patarimų (el. Pašto adresas: [apsaugotas el. paštas])
5. Lygiagrečiai mokant pradinio skaitymo įgūdžių, sukuriamos visos sąlygos vaikams ateityje formuoti kompetentingą rašymą, nes pradžiamokslis siūlo daugybę pratimų, skirtų dėmesio, atminties, loginio mąstymo, foneminio suvokimo lavinimui.
6. Šio leidinio pranašumas taip pat yra tas, kad pradinės medžiagos turinys nedubliuoja mokyklos mokymo programos. Leiskite savo vaikui lengvai ir laisvai žengti pirmuosius žingsnius į raštingumo pasaulį!

Šis metodas vadinamas kitaip: garsinis, garsinis, fonetinis, garsinis-raidinis. Jam daugiau nei 150 metų. Taip mes išmokome skaityti XIX amžiuje, taip išmoko skaityti mūsų motinos ir tėvai, ir jūs, ir aš. Net ir šiandien, nepaisant technikos ir vadovų gausos, daugelis tėvų renkasi garso metodą.

Pirma, šis metodas yra paprastas, nereikalauja iš tėvų teorinių žinių ir specialaus mokymo.

Antra, garso metodas leidžia vaikus mokyti bet kuriuo metu ir bet kur - namuose, namuose darželis, šalyje ir net pasivaikščioti ...

O rezultatas? Naudojant garso metodą, tai garantuojama. Juk mes išmokome skaityti, ir mūsų tėvai, ir mūsų tėvų tėvai. Žinoma, skaityti trejų metų vaiką mūsų tėvų laikais buvo reta. Bet jei neskubate ir nemanote, kad jums reikia išmokti skaityti tiesiai iš lopšio, tada pabandykite įvaldyti raštingumą naudodami tradicinį garso metodą.

XIX amžiaus viduryje rusų vaikų skaitymo mokymas nebuvo lengva užduotis. Metodas, kuriuo dėstė to meto mokytojai, buvo vadinamas pažodžiui, ir tai buvo labai ilgas ir sunkus darbas.

Pirma, vaikai įsiminė raides: az, bukas, švinas, veiksmažodis, geras ir tt Įsiminę visą abėcėlę, jie pradėjo įsiminti skiemenis. (Pavyzdžiui, reikėjo nepamiršti, kad raidės Buki ir Az, stovėdamos viena šalia kitos, reiškia skiemenį „ba“.) Išmokę pagrindinius skiemenis, mokiniai pagaliau pradėjo skaityti. Bet kiekvienas nepažįstamas skiemuo ar žodis tapo suklupimo akmeniu, o mokytojas vėl turėjo paaiškinti, kaip jis skaitomas, o mokiniai - įsiminti.

Tokiu būdu raštingumo mokymas gali trukti iki dvejų metų. Ir kas žino, kaip mes būtume išmokę skaityti šiandien, jei XIX amžiuje nuostabūs rusų mokytojai nebūtų priėję prie išvados, kad reikia pakeisti pažodinio žodžio metodą.

Pavyzdžiui, puikus rusų kalbos mokytojas K.D. psichinis vystymasis vaikas. „Nereikia būti puikiu psichologu“, - rašė jis, „kad suprastum, jog senas metodas su beprasmiška daugelio laiškų įsiminimu, o paskui dar daug beprasmiškesniais sandėliais, neduodant jokio maisto vaiko protui, neleido tuo pat metu daryti ką nors kita, todėl visą savo raštingumo ugdymo kursą išlaikė jį neveikiančioje nejautroje būsenoje “.

Priešingai nei raidžių subjunktyvinis metodas, mokytojas K. D. Ushinsky pasiūlė įvesti į mokyklas, pasiskolintas iš Vokietijos garso metodas raštingumo mokymas.

Garso metodas, priešingai nei pažodinis, nereikalavo įsiminti įprastinių raidžių pavadinimų (az, buki, vedi arba be, ve, ge ir kt.). Mokymasis prasidėjo nuo atskirų garsų išgavimo iš žodžių, iš kurių vėliau formuojami žodžiai. Tai atrodė maždaug taip, kaip atrodo iki šių dienų: mokytojas ištarė garsą ir parodė (parašė ant lentos arba pažymėjo ant plakato su abėcėle), kaip atrodo jį žyminti raidė (nors, kaip ir mūsų?).

Paprastai garsų tyrimas buvo pradėtas nuo kai kurių balsių, pavyzdžiui, „y“, prie kurių tada buvo pridėtas koks nors priebalsis, pavyzdžiui, „s“.

Perėjimas prie tikrojo skaitymo proceso vyko taip. Pirmiausia perskaitykite vadinamąjį atvirkštinis skiemuo, pavyzdžiui, JAV (atvirkščiai, nes balsė yra prieš priebalsį). Šiuo atveju vaiko buvo paprašyta „ištraukti“ pirmąją raidę, o tada, jos neatsisakius, nesustodama, pridėti prie jos antrąją. Tada skaityk tiesus skiemuo SU.

O dabar skaitomas skiemuo, dabar kartu skaitome du, tris skiemenis, gauname žodį.

KD Ušinskiui pritarė daug to meto mokytojų: D. Tichomirovas, S. Rachinskis, F. Zelinskis ir kiti.

Garsus rašytojas ir mokytojas L.N. Tolstojus, nors pats savo garsiojoje Jasnaja Polianos mokykloje ilgą laiką mokė vaikus skaityti raidžių pavardės metodu, objektyviai pripažino, kad tai sunku vaikams. Tačiau, kita vertus, jis manė, kad tautiečių pasiūlytos formos garso metodas ne visai atitinka rusų kalbos fonetines savybes. Todėl L. N. Tolstojus sukūrė autoriaus „Skiemens-klausos“ metodas, kuri, pagal jo planą, turėjo suvienyti visa, kas geriausia įvairiomis to meto raštingumo mokymo metodų mokymo kryptimis.

Pasak L.N. Tolstojaus, pirmiausia reikėjo išmokyti vaikus žodžiais paryškinti garsus, tada pridėti garsus prie skiemenų, o paskui skaityti žodžius pagal skiemenį. Didysis mokytojas plačiai pristatė pratimus prieš raidę: mokė vaikus skaidyti žodžius į garsus, lavino klausos suvokimą ir tarimą. Šiems tikslams L. N. Tolstojus naudojo rusiškus liežuvio suktukus, skaičiavo rimus, vaikų darželius. Kartu su skaitymu jie mokė rašyti, o vaikai pradėjo rašyti didžiosiomis raidėmis, o ne raštu, kaip buvo įprasta anksčiau. Nuo pat pirmųjų pamokų vaikai rašė diktanto žodžius.

LN Tolstojus norėjo, kad skaitymo procesas neapsiribotų žodžių įvaizdžio įsiminimu, o vaikas suprastų, ką skaito. Todėl jo „ABC“ skiemenų, žodžių, sakinių ir literatūrinių tekstų sunkumas palaipsniui didėja. O patys tekstai rašomi atsižvelgiant į vaikų amžių ir interesus. Ir tai buvo tikra revoliucija, nes anksčiau vaikai pradėjo skaityti ne iš pasakų, o iš Biblijos tekstų, kurie negalėjo pritraukti vaikų nei dėl paprastumo, nei dėl linksmybių.

Mūsų tėvai, mes patys ir dažniausiai mūsų vaikai (tie, kurie mokosi valstybinėse mokyklose) buvo mokomi ir mokomi skaityti pagal tvirtą analitinį-sintetinį raštingumo mokymo metodą, kurį sukūrė sovietų psichologas, psichologijos daktaras, profesorius DB Elkoninas. Be puikių pokyčių vystomojo ugdymo srityje, jis buvo daugelio eksperimentinių pradmenų, kuriose buvo įgyvendintas jo originalus vaikų mokymo skaityti metodas, autorius.

Taigi garso metodas neprarastas ir XXI amžiuje. Be to, jis nuolat tobulinamas ir pritaikomas, kad mokymosi skaityti procesas būtų kuo paprastesnis ir efektyvesnis.

Garso metodas yra beveik 150 metų. Bet, deja, į vidų pastaruoju metu tai nėra taip populiaru (tiksliau, ne madinga). Nauja pažangi technika - „sandėliai“, sveikų žodžių skaitymas ir kt. - užkariavo tėvų ir mokytojų širdis. Garso metodas buvo laikomas morališkai pasenusiu. Bet veltui! Pasirodo, kad būtent garso metodas harmoningiausiai derinamas su mūsų psichikos organizavimo ypatumais ir rusų kalbos struktūra.

Naujausi tyrimai patvirtino, kad žmonės net mintyse užrašo žodžius, tai yra, mintimis ištaria raides, kol nesuvokia, koks žodis yra priešais juos. Tačiau dėl to, kad šis procesas vyksta akimirksniu, atrodo, kad mes suvokiame visą žodį. Viso teksto suvokimo teorijos šalininkai nesutinka su šiuo teiginiu. Jie tikėjo ir tiki, kad skaitydami mes suvokiame žodžius kaip holistinį vaizdą, neskirstydami į dalis (raides), todėl jų mokymasis grindžiamas žodžio įsiminimu kaip holistiniu įvaizdžiu. Tačiau naujausi tyrimai parodė, kad skaitymas sau apima tą pačią smegenų dalį, kaip ir skaitymas garsiai, kai greitai ir nuolat tariame atskiras raides. Tai reiškia, kad žmogus yra priverstas izoliuoti raides ir išdėstyti jas žodžiais, nors ši operacija trunka sekundės dalį.

Kai kuriomis kalbomis raidžių ir garsų santykis yra sudėtingas. Pavyzdžiui, anglų kalba daugelis žodžių skaitomi visiškai kitaip nei parašyti. Britai netgi turi posakį: „Tu rašai„ Liverpool “ - skaityk Mančesterį“. Skaitymo taisyklės priklauso nuo to, ar skiemuo uždaras, ar atviras, nuo raidžių eiliškumo ir jų derinių tarpusavyje, o kartais jos nuo nieko nepriklauso, tereikia išmokti skaityti žodį. Štai kodėl angliškai kalbančiose šalyse populiarūs skaitymo mokymo metodai, kuriuose jie tiesiog įsimena vientisą žodžio įvaizdį.

Rusų kalba viskas yra daug paprasčiau. Dauguma žodžių skaitomi taip, kaip yra parašyti. Išimtis yra vadinamosios kalbos „tinginystės“ atvejai, kai istorinę žodžio išvaizdą keičia šiuolaikinis tarimas („malako“ vietoj „pieno“, „saulė“ vietoj „saulės“ ir kt.) . Bet net jei žodį perskaitysime tokį, koks jis parašytas, tai nebus klaida ir nepakeis paties žodžio reikšmės.

Garso metodas labai gerai atitinka rusų kalbos struktūrą.

Pirmajame etape vaikas išmoksta girdėti ir žodžiais išryškinti įvairius garsus. Jis sužino, kad garsai yra kieti ir minkšti, balsiai ir priebalsiai - bebalsiai ir įgarsinti, ir kad kiekvienas garsas turi savo pavadinimą - raidę.

Tada yra kitas etapas - vaikas išmoksta garsus dėti į skiemenis. Pavyzdžiui, „m“ ir „a“ formos MA, „p“ ir „o“ - PO ir tt Pirma, įsisavinami paprasti skiemenys, susidedantys iš dviejų garsų, tada - sudėtingi: jie susideda iš trijų ar keturių raidžių, juose atsiranda minkštas ir kietas ženklas, keli priebalsiai ar balsiai eina iš eilės.

Ir galiausiai, kai vaikas įsisavina ir įsisavina skiemenų skaitymo principą, jis ima skiemenis dėti į žodžius. Žodžiai, iš pradžių trumpi, palaipsniui „auga“, ir labai greitai vaikas pereina nuo žodžių skaitymo prie sakinių ir apsakymų.

Taigi pažvelkime dar kartą į mokymosi skaityti etapus.

1. Pažintis su garsais ir raidėmis.

2. Garsų sujungimas į skiemenis.

3. Žodžių kūrimas iš skiemenų.

4. Žodžių ir sakinių skaitymas.

Galite išmokyti savo kūdikį klausytis ir paryškinti garsus nuo 3-3,5 metų. Tačiau tai nereiškia, kad iki šio amžiaus tėvai negali imtis jokių veiksmų, kad išmokytų savo vaiką skaityti. Priešingai, kūdikis tikrai reikalingas pasiruošti mokytis skaityti.

Kaip tai padaryti? Receptas paprastas: kiek įmanoma skaitykite garsiai.

Be to, tokio sudėtingumo knygos, kurios, atrodo, žengia žingsnį aukščiau nei dabartinis jūsų kūdikio išsivystymo lygis. Tai suteiks jam didelį žodyną, kuris dar labiau padės išmokti skaityti: juk pažįstamą žodį skaityti daug lengviau nei nepažįstamą. Patvirtinama, kad pusantrų metų vaikai, kurių tėvai garsiai skaitė 3-4 metų vaikams skirtas knygas, aplenkė savo bendraamžius. intelektinis vystymasis aštuoniems mėnesiams!

Taip pat būtina ugdyti foneminę klausą - gebėjimą žodžiais išgirsti ir išryškinti atskirus garsus. Ir, žinoma, būtų malonu nuvesti vaiką pas logopedą, kad būtų pašalinti garsų tarimo defektai, kurie tikrai virs skaitymo ir rašymo klaidomis.

Įrodyta, kad optimalus amžius, kai vaikai lengvai įsisavina antrąjį mokymosi skaityti etapą - garsų suliejimą į skiemenis - yra 4 metai. Tai reiškia, kad maždaug 3,5 metų amžiaus galite pradėti tikslingai mokyti vaiką skaityti: pradėti mokytis garsų, rašyti raides, o sulaukę 4 metų - pradėti skaityti skiemenis.

1. Pamoka vyksta tik tuo atveju, jei vaikas nori tai padaryti. Jei vaikas pavargęs, praradęs susidomėjimą, nutraukite veiklą.

2. Geriausias pratimas yra žaidimas. Mes mokomės tik žaisdami.

3. Pamoka turėtų būti gausiai šviesi, gražūs vadovai (tiks bet kokios nuotraukos, figūros iš vaikų darželių, žaislai ir pan.). Sugalvokite savo vadovus, nusipirkite juos parduotuvėse, ieškokite schemų internete. Jokių pastangų, laiko ir pinigų, keisti užsiėmimų formą. Leiskite jiems vadovauti savo mėgstamai lėlei ar lokiui. Taip rezultatą pasieksite greičiau, o svarbiausia - nenukreipkite vaiko nuo skaitymo.

4. Vieno tipo pamoka neturėtų viršyti 5-8 minučių, tai yra, efektyviausias ir optimaliausias krūvis bus pamoka, kurią sudaro 3-4 užduotys Skirtingos rūšys veikla - susipažino su nauju garsu, piešė, pjovė, kažką lankstė ir pan. Kiekvienos pamokos ir visos pamokos laikas turėtų būti didinamas palaipsniui.

5. Psichinį stresą kaitaliokite su kūrybine veikla (piešimas, modeliavimas), o pati pamoka - aktyviai judant (organizuokite kūno kultūros minutę kas 15-20 minučių).

6. Mažas vaikas, kaip ir suaugęs žmogus, gauna informaciją iš išorinio pasaulio trimis kanalais - regos, klausos ir lytėjimo. Bet jei suaugusiam žmogui iš karto aišku, kuris iš šių kanalų yra vedėjas (tai yra informacija, iš kurio kanalo žmogus mokosi geriausiai), tai vaikui ankstyvame amžiuje vis dar sunku nustatyti. Šiuo atžvilgiu stenkitės užtikrinti, kad mokomoji medžiaga tekėtų visais kanalais, tai yra viskuo, ką mes studijuojame, vaikas turi matyti, girdėti, liesti.

7. Viską, kas tiriama, nupieškite ant didelių albumų lapų ir pakabinkite ant sienos, kad vaikas nuolat vizualiai įtvirtintų įgytas žinias.

1. Pirmajame etape - susipažinimas su garsais ir raidėmis - dažniausia klaida yra painiava garsų ir raidžių pavadinimuose. Tėvas, pavadindamas raidę, taria raidės pavadinimą, o ne garsą („ka“, o ne „k“, „re“, o ne „p“). Ir tai lemia tai, kad kūdikis vietoj „apgamo“ skaitys, pavyzdžiui, „kaerotą“.

2. Trečiame mokymosi skaityti etape (kurdami žodžius iš skiemenų) vaikai dažnai „veria“ raides viena ant kitos, kol išeina žodis, užuot pridėję skiemenų (m-e-d-v-e-d, o ne medaus). Atminkite, kad šiame mokymosi skaityti etape pagrindinis vienetas yra skiemuo, o ne raidė. Eiliuodamas raides ir pasiekdamas žodžio pabaigą, kūdikis tiesiog neprisimena to, kas įvyko pradžioje, ir negali suprasti, ką perskaitė.

3. Vaikas skaito mechaniškai, tai yra, tiesiog prideda skiemenų, bet nesupranta, ką perskaitė. Kad išvengtumėte šios klaidos, paprašykite vaiko paaiškinti ar pakartoti tai, ką jis perskaitė.

Šie pratimai lavina foneminę klausą, padeda įsiminti garsus ir atskiria juos žodžiais.

Labai įdomus žaidimas, kuris tikrai patiks vaikui. Galite žaisti tiek namuose, tiek gatvėje. Bent du žaidžia - mama ir kūdikis, bet taip pat galite pritraukti draugų žaidimų aikštelėje.

Pradedame nuo pasakos.

„Kažkada buvo garsas„ m “(geriau pradėti nuo paprastų garsų, sujaudintų -„ e “,„ u “,„ aš “,„ e “ - kol jie nedalyvaus žaidime, kaip ir„ y “, minkšti ir kieti ženklai). Ir jis buvo labai neklaužada: pabėgo iš ABC ir išėjo pasivaikščioti aplink pasaulį. Bet kaip gyventi be „m“? Juk nebus pieno, ledų ir net mama gali išnykti. Mes jį pagausime. Kai tik išgirsite žodį „m“ vienu žodžiu, dabar plokite rankomis “.

Be to, tėvai pradeda tarti žodžius garsu M ir be jo. Iš pradžių lėtai, paskui greičiau. Pirmiausia trumpi žodžiai, paskui ilgi. Ir jūs galite baigti žaidimą bet kokiu rimu: mama skaito eilutę, Amalysh „pagauna“ garsą „m“.

Kitą kartą sugalvok nauja pasaka, apie kitokį garsą.

Tai gerai žinomas žodžių žaidimas. Ji ne tik išmokys jus girdėti ir izoliuoti garsus, padidinti žodyną, bet ir išgelbės jus nuobodžiame eilėje klinikoje ar tolimoje kelionėje.

Taigi, jūs sakote žodį, vaikas sugalvoja savo, pradedant paskutinė raidė tavo: arbūzas - kiškis - garnys - obuolys ...

Palaipsniui apsunkinkite žaidimą: sugalvokite žodžius šia tema: „Gyvūnai“, „Maistas“, „Drabužiai“.

Žaidimo variantas: sugalvokite konkrečios raidės žodžius. Tas, kuris negali sugalvoti žodžio, praras.

Šis žaidimas ne tik moko išgirsti garsus skirtingose ​​žodžio vietose - pradžioje, viduryje, pabaigoje, bet ir lavina dėmesį.

Pirma, mes skleidžiame garsą, pavyzdžiui, „t“.

Mes paaiškiname vaikui žaidimo taisykles: jei žodžio pradžioje jis girdi garsą, jis vieną kartą plos rankomis, viduryje - du, o pabaigoje - tris.

Mama pradeda vadinti žodžius pasirinktu garsu, kad jis būtų žodžio viduryje, pradžioje ir pabaigoje: traktorius, lėktuvas, variklis ir kt.

Užduotis gali būti sudėtinga. Duokite vaikui tris kortas (raudoną, mėlyną ir žalią) ir paaiškinkite, kad dabar, išgirdęs garsą žodžio pradžioje, jis parodys raudoną kortelę, mėlyną - viduryje ir žalią - pabaigoje. .

Šioje pratimų serijoje jūs tęsiate garso pratimus. Tačiau dabar jūsų kūdikio darbas yra atskirti kietus ir švelnius garsus. tai svarbus etapas tolesniam skaitymo procesui ir garso analizėžodžiai.

Mama pasakoja apie du uodus.

Vienas uodas buvo didelis ir skambėjo taip: 3-3-3-didelis uodas tvirtai skamba.

O antrasis uodas buvo mažas ir skambėjo taip: Z-Z-Z (s)-mažas uodas švelniai skamba.

Atspėk, kuris uodas sėdėjo ant zuikio?

Mama tvirtai sako 3 - kūdikis atsako: didelis, tvirtai skamba, o mama pasako, kad žodyje „zuikis“ - garsas „z“ taip pat tvirtas.

Atspėk, kuris uodas įkando merginai Zinai?

Mama švelniai sako 3 (s) - kūdikis atsako: mažas ir galbūt priduria, kad žodyje „Zina“ - garsas „z“ taip pat yra švelnus.

Sugalvoja naujų pasakų su skirtingais garsais.

Važiuoja du automobiliai.

V-V-V-didelis automobilis, kuriuo važiuoja Vasja, tvirtai dūzgia.

V-V-V (b)-mažas automobilis, kuriuo Vitya važiuoja tyliai.

Spėkit, kieno automobilis važiuoja?

Važiuoja du traktoriai.

R-R-R-didelis traktorius, kurį vairuoja Roma, tvirtai dunda.

R-R-R (b)-švelniai burzgia nedidelis traktorius, kurį vairuoja Rita.

Spėkit, kieno traktorius važiuoja?

Sprogo 2 kamuoliai.

Dideliame Sasha baliuje oras išeina tvirtai-C-C-C.

O mažasis Seryozha kamuoliukas turi minkštą-C-C-C (b).

Spėkit, kieno balionas sprogo?

Žaisk onomatopoeia su savo vaiku: dūzgimas, skambėjimas, dūzgimas, urzgimas, šnypštimas. Sugalvokite savo, kartu su kūdikiu, savo garso žaidimą su istorija, kuri yra artima ir suprantama jūsų vaikui.

Tai yra svarbiausia garso pratimų serija, nes būtent gebėjimas atskirti balses ir priebalses atvers jūsų vaikui kelią kurti skiemenis.

Ir vėl pasaka. Mama rankose turi dvi korteles: vieną mėlynos spalvos kitas raudonas.

Kažkada buvo garsai. Bet jie gyveno ne name ar rūmuose, o tavo burnoje. Ir su jais gyveno kenksminga gyvatė (tegul kūdikis pajudina liežuvio galiuką). Jis mylėjo kai kuriuos garsus ir laisvai išleido juos pasivaikščioti: „ah-a“, „o-o-o“, „oo-oo-oo“, „oo-oo-oo“, „oo-oo-oo“. Šie garsai buvo labai juokingi ir jie vilkėjo tokias raudonas sukneles (mama rodo kūdikiui raudoną kortelę). Kelyje kitų garsų gyvatės statė įvairias kliūtis: tada jis pakeliui uždarė duris - „mmm“ (tegul kūdikis jaučia, kaip durų lūpos trukdo garsui „m“), tada paspaudė garsą „t“ iki lubų. Jis išleido gyvatės šnypštimo garsus-„sh-sh-sh“, šnabždėjo „f-f-f“, švilpė-„s-s-s“, švilpė-„x-x-x“. Ir jis išgąsdino kai kuriuos garsus - garsą „rrr“ (pabandykite - kaip traškėja liežuvis). Žodžiu, šie garsai laisvai neskambėjo per burną ir jie vilkėjo tokias mėlynas sukneles (mama rodo vaikui mėlyną kortelę).

Praktikuokite su savo kūdikiu tarti skirtingus garsus, leiskite jam pasakyti, kurie yra lengvi, o kurios gyvatės yra užrakintos burnoje.

Patikrinkite savo kūdikį, pažaiskite žaidimą „Pasipuoškite garsu“: ištarkite garsą ir leiskite jam pakartoti po jūsų ir parodykite norimos spalvos atviruką.

Nenusiminkite, jei jūsų vaikas susipainioja dėl balsių ir priebalsių. Tai keblus dalykas. Pamažu jis supras, kad garsai, laisvai praeinantys per burną, yra raudoni (balsiai), o garsai, kurie laisvai nepraeina - mėlyni (priebalsiai).

Vaikui nereikia žinoti terminų „balsiai“ ir „priebalsiai“. Svarbiausia yra atskirti juos pagal ausį.

Paimkite didelį rutulį ir pasakykite kūdikiui, kad garsai tikrai nori draugauti vienas su kitu. Pavyzdžiui, garsas „a“ labai nori susidraugauti su garsu „m“.

Tu mesti kamuoliuką vaikui, o jis turi mesti jį tau atgal ir kartu duoti du garsus: MA.

Ir garsas „y“, pasirodo, taip pat nori draugauti su garsu „m“! Vaikas pagauna kamuolį ir atsako: MO ir kt.

Pasivaikščiojimų metu galite ir toliau žaisti „Garsų draugystę“ be kamuolio.

Pavyzdžiui, paprašykite vaiko susidraugauti su garsais, kurių garsas yra „o“.

Tu sakai: - M; kūdikis: - MO;

Tu esi t; vaikas: - Tada ir t.t.

Taigi jūsų vaikas jau įsisavino klausos programą!

Jūs beveik pasiekėte savo puoselėjamą tikslą! Ir nepaisant to, kad vaikas dar nežino raidžių, jis jau gali „skaityti“ pagal mėlynos ir raudonos kortelių spalvų eilutę.

Šiam žaidimui jums reikės mėlynos ir raudonos kortelės, kurias jau žinote (kaip žaidimui „Kažkada buvo garsai“).

Vėl pradedame nuo pasakos. Tegul šį kartą piktasis burtininkas mojuos lazdele, ir visi žodžiai suskaidys į gabalus. Ir vaikas, žinoma, turi juos surinkti - padėkite žodį ant stalo naudodami raudonas ir mėlynas korteles.

(Tiesą sakant, vaikas išdėstys garsų seką, pažymėdamas juos spalvomis kortelėmis, bet ne atitinkamomis raidėmis.)

Mama padės surinkti pirmąjį „žodį“. Pavyzdžiui, NAMAS. Pirmiausia įdedame mėlyną kortelę, nes garsas „d“ slypi už uždarytų dantų, tada raudona kortelė, nes garsas „o“ vaikšto laisvai, tada mėlyna, nes „m“ taip pat sėdi mažame name.

Kai kūdikis supras žaidimo principą, pradėkite tarti paprastus žodžius, tokius kaip VĖŽYS, MAC, Sūnus, SAPNĖ. Garsai tariami staigiai, tarsi išsklaidomi.

Padarykite žaidimą sunkesnį. Leiskite vaikui parodyti, už kurios kortelės yra paslėpta O raidė, už kurios - M, tada „perskaitykite“ žodį pagal spalvų eilutę.

Dar labiau apsunkinkite užduotis. Išdėstykite kortų eiles patys ir leiskite kūdikiui paimti žodžius. Žodžiai gali būti imami jau ir keturių raidžių.

Ir galiausiai, paskutinis žingsnis. Iškirpkite raides iš kartono (balsiai iš mėlynos, priebalsiai iš raudonos). Įdėkite norimas raides ant kortelių, kad kūdikis pradėtų mokytis, kurios raidės atitinka garsus.

Ir dabar pažodžiui yra paskutinis žingsnis rašybos skaitymui!

Dabar reikia įtvirtinti įgūdžius. Išmokite ne tik garsus, bet ir raides, pradėkite jas rašyti. Bet, reikia pripažinti, nuobodu rauti raides iš pradmenų ir receptų, daug įdomiau jas konstruoti iš degtukų, skaičiuojant lazdeles, makaronus - vienu žodžiu, iš bet kokios turimos medžiagos.

Su savo kūdikiu iš plastilino ar druskos tešlos iškirpkite raidę. Pabandykite išdėstyti raides virvele, iškirpkite ir nupieštą raidę žirklėmis išilgai kontūro. Tokie pratimai ne tik padeda greitai įsiminti raidžių pavadinimus, bet ir puikiai lavina pirštus.

Linksmi žaidimai padės išmokyti kūdikį rašyti raides. Išmokite rašyti tik didžiosiomis raidėmis. Priešingu atveju, vaikui einant į pirmą klasę teks persikvalifikuoti, nes yra pakankamai rašymo mokymo metodų, ir, greičiausiai, jis mokykloje bus mokomas kitaip.

Jums reikės iš kartono iškirptų raidžių ir kartoninio traukinio su priekaba, prie kurios priklijuojate raidžių kišenes. Lokomotyvas ir vagonai tarpusavyje sujungti sąvaržėle.

Išdėstykite balsius stulpelyje: A, O, U, Y, I.

Į kišenę įdėkite kūdikiui gerai žinomą priebalsę (pvz., Mamos M raidę) ir leiskite jai eiti į stotį - su balsiu A! O stotyje variklis duoda signalą, o balsis įlipa į traukinį. Pasirodo skiemuo MA.

Taip pat žaiskite su kitomis raidėmis.

Sudarykite užduotį, paklauskite vaiko, kurioje stotyje signalas skamba tyliai (I - MI), o kuri - sunkiai (A - MA).

Prie skiemenų su balsiais I, E, Yu, E skaitymo pereisite daug vėliau, kai jūsų kūdikis jau įgis įgūdį pridėti skiemenis ir žodžius su balsiais A, O, U, Y, I.

Ir dabar atėjo laikas pirmiems žodžiams. Jie turėtų būti paprasti ir lengvai suprantami.

Norėdami padaryti žodį iš skiemens, patobulinkite jums jau naudingą traukinį - pritvirtinkite prie jo kitą priekabą su kišene. Ant kortelių rašykite ne raides, o skiemenis (juk kūdikis jas jau skaito užtikrintai). Tada žaidimas kartojasi, bet ne raidės eina aplankyti viena kitos, o skiemenys (draugai tapę raidės). Lokomotyvas, stotyje pasiėmęs vieną porą, važiuoja paskui kitą. Ir štai stebuklas: dėl to traukinyje keliaus visas žodis: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Nepamirškite paprašyti vaiko perskaityti visą žodį.

Vaikas jau užtikrintai skaito žodžius pagal skiemenį. Bet ar jis visada supranta, ką skaito?

Sujungti raides į skiemenis, o skiemenis į žodžius ir suprasti šiems simboliams būdingą prasmę yra du skirtingi dalykai. Ir ikimokyklinukui labai sunku vienu metu atlikti dvi užduotis - skaityti ir suprasti. Štai kodėl vaikui įsisavinus skiemenų skaičių, kurio pakanka žodžiams sudaryti, būtina mokytis prasmingas skaitymas.

Štai keletas įdomių pratimų.

Parašykite keletą žodžių su pertvarkytais skiemenimis, pavyzdžiui: „kamai“ (marškinėliai), „kashap“ (skrybėlė), „mikdo“ (namas). Vaikui reikia perskaityti „supainiotus“ žodžius, atspėti, kaip jie iš tikrųjų turėtų skambėti, ir tada juos teisingai perskaityti (žinoma, po to, kai teisingai parašėte).

Labai žinomas žaidimas, padedantis lavinti skaitymo įgūdžius, taip pat lavinantis dėmesį.

Pasakykite savo vaikui, kad kai kuriuose žodžiuose gali būti kitų mažų žodžių. Pavyzdžiui, žodis „kobra“ slepia žodžius „žievė“ ir „liemenėlė“, o žodis „guzai“ - „akinius“.

O kiek mažų žodžių paslėpta žodyje „elektra“? Konkuruokite su vaiku, kuris randa daugiau.

Kai vaikas pirmą kartą pradeda skaityti žodžius, perskaitęs antrąjį (ar trečiąjį) skiemenį, jis grįžta prie pirmojo. Skaityto kartojimas prisideda prie geresnio supratimo ir neleidžia pamiršti pirmojo skiemens iki paskutinio skaitymo. Todėl, pereinant nuo skiemenų skaitymo prie žodžių skaitymo, naudinga skaityti žodžių grandines, kuriose ankstesnio žodžio pabaiga yra kito žodžio pradžia, pavyzdžiui: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Kai vaikas skaito tokią grandinę, jis neturi pradėti kaskart skaityti pirmąjį skiemenį, nes šis skiemuo ką tik buvo perskaitytas. Taigi skaitymas tampa lengvesnis, todėl įdomesnis.

Vaikui gali būti sunku perskaityti tokias eilutes knygoje, nes jų dėmesys yra per daug. Kad skaitymas būtų lengvesnis, būtina uždaryti „perteklių“, galite iškirpti „langą“ popieriaus lape ir, palaipsniui judindami jį išilgai knygos puslapio, atidaryti reikiamus skiemenis. Arba parašykite skiemenis ant kortelių ir išdėstykite poromis, kai skaitote žodžių grandinę, pašalinkite pirmąjį skiemenį ir pridėkite naują.

Pradedant mokytis skaityti ištisus žodžius, šis žaidimas pasirodo labai veiksmingas.

Pieškite arba raskite trijų raidžių žodžių paveikslus (lankas, namas, dūmas, katė, banginis, puvinys, miškas, samanos, MAC ir kt.). Po kiekviena nuotrauka parašykite žodį, žymintį paveikslėlyje pavaizduotą objektą. Tačiau vietoj balsio palikite tuščią vietą (tai yra, po paveikslu, kuriame rodomas namas, turėsite parašą D - M). Pakvieskite savo vaiką įterpti trūkstamą raidę į žodį (geriau naudoti raides iš mūsų iškirptos abėcėlės, nes jei vaikas parašys raidę, jūs negalėsite naudoti šios kortelės antrą kartą ir toks poreikis gali kilti kilti).

Vaikas, atlikęs užduotį iš šio žaidimo (pavyzdžiui, ieško tinkamos raidės žodžiui po paveikslėliu su namo paveikslu), galvoja maždaug taip.

„Jei įdėsiu A, paaiškės LADY, ne, toks žodis netinka paveikslui. Aš įdėsiu U, pasirodo DUM, taip pat netinka! NAMAS! DO-O-OM! Turi būti O raidė! " Taigi, šiame žaidime vaikas mokosi prasmingai skaityti, supranta prasmingą raidžių prasmę ir lavina foneminę klausą.

Šiame žaidime nuotraukų nereikia. Ant popieriaus ar kartono užrašykite bet kokį dviejų skiemenų žodį (pavyzdžiui, HAND). Supjaustykite popieriaus lapą į dvi dalis, kad kiekviena dalis turėtų vieną skiemenį, pavyzdžiui: RU, KA. Pakvieskite savo vaiką surinkti žodį iš skiemenų, o jis pats nustato skiemenų seką. Vaikas gali gauti ir KARU, ir RANKĄ. Norėdami pasirinkti tinkamą skiemenų seką, vaikas turės galvoti ir suprasti, ką perskaitė. Laikui bėgant, apsunkinkite užduotį, iškirpkite trijų skiemenų žodį.

Šiam žaidimui jums reikės bet kokių nuotraukų (iš loto, žurnalų, atvirukų). Ant atskirų popieriaus juostelių užrašykite žodžių, vaizduojančių paveikslėlius, pradžią ir pabaigą. Padėkite paveikslėlius priešais vaiką. Ant paveikslėlių uždėkite popieriaus lapus su žodžių pradžia. Prieš vaiką padėkite juosteles, ant kurių parašytos žodžių pabaigos.

Vaiko užduotis yra pasirinkti tinkamą kiekvieno žodžio pabaigą. Nepamirškite apie papildomą pabaigos variantą, kad žaidimas taptų įdomesnis!

Galite žaisti su vyresniais vaikais be nuotraukų. Ant vieno popieriaus lapo pirmieji žodžių skiemenys, susiję su viena apibendrinančia sąvoka (drabužiai, transportas, indai, baldai, paukščiai, metų laikai ...), įrašyti stulpelyje, atskirai, ant iškirptų kortelių, - šių žodžių pabaiga .

Pavyzdžiui:

AUTO ............. DRIVE

TRAMVAJUS

MET ............... METŲ

SAMO ............ BUS

ĮJUNGTA .................. RO

Baigę užduotį, paklauskite vaiko, kaip galite vienu žodžiu pavadinti visas sąvokas.

Kitas užduoties variantas: pasirinkite tinkamą antrą iš dviejų siūlomų pirmo skiemens parinkčių. Pavyzdžiui: teisingai sujunkite skiemenis, atspėkite vaikų vardus.

Šis pratimas iš esmės yra panašus į žodžių kūrimą iš skiemenų, tačiau jį galima atlikti tik tada, kai vaikas jau užtikrintai skaito skiemenis, nesulaužydamas jų į raides.

Pratimui naudojamos iškirptos abėcėlės raidės. Vaikas turi parašyti žodį iš suaugusiųjų iš anksto pasiūlytos raidžių rinkinio. Pavyzdžiui: O, M, T, C. Vaikas, eidamas per raidžių eilės parinktis, jas suprasdamas, pasirenka teisingą atsakymą.

Sudėtingesnė pratimo versija: pridėkite du žodžius iš vieno duoto raidžių rinkinio. Norėdami palengvinti užduotį (ypač iš pradžių), patartina pasirinkti žodžius, susijusius su viena apibendrinančia sąvoka.

Pavyzdžiui: sudaryti iš raidžių - A, O, M, P, 3, K, A - dviejų gėlių pavadinimas (ROSE, MAC).

Tokių pratimų dažnai galima rasti įvairiuose didaktiniuose sąsiuviniuose. Jų įgyvendinimas reikalauja iš vaiko visų pirma prasmingo skaitymo. Be to, su jų pagalba lavinama logika ir gebėjimas apibendrinti.

Iš anksto pagalvokite apie užduotį ir užrašykite atitinkamus žodžius atskirose kortelėse. Tada pakvieskite vaiką perskaityti ir suskirstyti žodžius į grupes pagal tam tikrą kriterijų, pavyzdžiui:

Pasirinkite indus ir baldus (augalus ir gyvūnus, daržoves ir vaisius, valgomus ir nevalgomus ir kt.).

Kas pilamas į puodelį, o kas - į lėkštę? (Arbata, barščiai, kopūstų sriuba, pienas, kava, kakava, sultys ...).

Pasirinkite kiekvieną žodį iš pirmosios grupės, kuris pagal prasmę tinka iš antrosios grupės (pavasaris yra upelis, žiema yra sniegas, vasara yra šiluma, ruduo yra grybai; klounas yra cirkas, gydytojas yra ligoninė, pardavėjas yra parduotuvė, mokytojas yra mokykla, virėjas - restoranas ir kt.). ir tt).

Kiekvienam žodžiui pasirinkite kuo daugiau aktualių (musės - drugelis, paukštis, lėktuvas, laikas; rašo - pieštukas, rašiklis, mokinys; šuoliuoja - zuikis, žiogas, mergaitė; auga - gėlė, grybas, vaikas ir kt.).

Pasirinkite priešingos reikšmės žodžius (greitas - lėtas, platus - siauras, malonus - piktas, šaltas - karštas, jaunas - senas ...).

Ant didelio popieriaus lapo nupieškite lentelę, horizontaliai ir vertikaliai parašykite žodžius, susijusius su bet kuriuo bendra tema(daržovės, vaisiai, namai, mokykla, žaislai, pavadinimai ...) (į kiekvieną langelį įrašykite po vieną raidę). Tuščias langelius užpildykite bet kuriomis raidėmis. Vaikui reikia surasti ir perskaityti žodžius, kuriuos jūs „paslėpėte“. Jei vaikui sunku ieškoti žodžių šia tema, paprašykite jų surasti žodžius, kuriais skambinate ar spėjate („Raskite žodį MERRY“, „Raskite ant stogo gyvenančio herojaus vardą“). Užduotis ugdo skaitymo prasmingumą, nes be žodžių -atsakymų vaikas lentelėje gali matyti ir beprasmiškus žodžius - AMAL, LYABA, OLAB ir kt.

Čia yra kvadrato pavyzdys, kuriame vaikas turi rasti pasakų personažų vardus.

Nuo trumpų, paprastų žodžių pereinama prie ilgų, daugiakampių žodžių. Taigi vaikas, kuris iki šiol teisingai skaitė, pradeda kurti - sugalvoti ilgų žodžių pabaigą. Pavyzdžiui, jei paprašysite vaiko perskaityti žodį VACUUM CLEANER, tada, greičiausiai, neskaitydamas žodžio iki galo, jis pasiūlys įvairias galūnes: PY, PY-LE, DUST-CO, VACUUM CLEANER? DULKIŲ SIURBLYS? VALYTAS VAKUUMAS? ..

Toliau pateiktas pratimas padės įveikti šį sunkumą.

Pasirinkite žodį ir padalykite jį į skiemenis. Užsirašykite paskutinį skiemenį, leiskite vaikui jį perskaityti, pridėkite ankstesnį, leiskite jam perskaityti jau du skiemenis, tada prieš skaitydami visą žodį pridėkite po vieną skiemenį.

LE-CO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Šis skaitymo būdas pašalina žodžio „mąstymą“.

Galiausiai, skaitydami atskirus žodžius, perskaitėme frazes, o paskui sakinius.

Pirmą kartą skaitant sakinius gali atsirasti pakartotinai perskaitytų žodžių kartojimo efektas. Kaip ir skiemenų kartojimas skaitant žodžius, tai padeda vaikui lengviau suprasti tai, ką jis perskaitė, ir nepamiršti pirmųjų žodžių iki perskaitymo ir paskutinių sakinio žodžių supratimo („Lena, ate, Lena valgė avietes, Lena valgė avietes “). Nereikia trukdyti tokiam skaitymui: netrukus vaikas išmoks greitai suprasti perskaityto sakinio prasmę ir nekartodamas žodžių.

Kad būtų lengviau skaityti sakinius pirmame etape, vietoj kai kurių žodžių galima naudoti paveikslėlius. Tada žodžių, kuriuos reikia suprasti skaitant, skaičius bus mažesnis, o tai reiškia, kad bus lengviau suprasti sakinį.

Pirmuose sakiniuose neturėtų būti daugskiemenių ar vaikui nepažįstamų žodžių. Jei matote, kad sakinyje vis dar yra toks žodis, prieš skaitydami sakinį paprašykite vaiko perskaityti šį žodį. Jei reikia, padėkite jam perskaityti ir suprasti šį žodį.

Norint lavinti prasmingą sakinio skaitymą, naudinga dirbti su padalytais sakiniais ir sudaryti paveikslėlius.

Ant kortelių užrašykite žodžius skirtingomis gramatinėmis formomis. Pakvieskite savo vaiką rasti tinkamus žodžius ir padėkite juos vienas šalia kito.

Pavyzdžiui:

Prisiminkite apie „papildomą“ atsakymo variantą, kad padidintumėte užduoties efektyvumą! Kaip tai padaryti atliekant tokias užduotis? Pirmajai užduočiai: arba pašalinkite vieną žodį (pvz., „Naujas“), arba pridėkite žodį („automobilis“). Tas pats pasakytina apie antrąją užduotį: pridėti arba atimti vieną žodį.

Pratimas padeda išmokti suprasti prielinksnių reikšmę ir jų nepraleisti skaitant. Rašykite frazes, kuriose yra prielinksnių, patys prielinksnius rašykite atskirose kortelėse. Pakvieskite savo vaiką „įdėti“ „mažus žodžius“ į savo vietas. Sudėtinga versija: vaikui nėra prielinksnių, jis pats atspėja, kurio žodžio trūksta, ir jį įrašo. Pavyzdžiui:

Parašykite frazes, susidedančias iš būdvardžio ir daiktavardžio ar veiksmažodžio praeityje ir daiktavardį, būdvardžių ir veiksmažodžių galūnes užrašykite ant atskirų kortelių, vaikas turi suskaidyti galūnes į vietas. Pateikite „papildomų“ atsakymų variantų!

Pratimui jums reikės kelių siužeto paveikslėlių (juos galima iškirpti iš žurnalų). Suaugęs žmogus sugalvoja ir atskirose kortelėse užrašo šių paveikslėlių sakinius (po vieną ar kelis kiekvienai nuotraukai), vaikas skaito sakinius ir atspėja, kurioms nuotraukoms jie tinka.

Norėdami atlikti šią užduotį, turite parašyti sakinius ant kortelių ir supjaustyti jas žodžiais. Vaikas skaito žodžius ir iš jų sugalvoja prasmingą sakinį. Galite pridėti nereikalingų žodžių, kurie neatitinka žodžio reikšmės ar formos, pavyzdžiui:

Kad būtų lengviau atlikti užduotį, pirmiausia galite naudoti siužeto nuotraukos pagal sakinio turinį tai padės kūdikiui greitai atspėti, kaip sudaryti žodžius.

Kai vaikas įsisavina sakinių skaitymą, galite pradėti skaityti trumpus tekstus. Čia kūdikis turės naują supratimo apie tai, ką jis perskaitė, lygį-supras tekste aprašytų įvykių seką ir priežasties bei pasekmės ryšius.

Ir čia jums padės linksmi pratybų žaidimai.

Vaikas skaito tekstą, suaugusysis siūlo keletą šio teksto pavadinimų variantų (nors tik vienas iš siūlomų variantų gali atitikti prasmę), vaikas pasirenka vardą.

Šiam pratimui jums reikia supjaustyti paruoštą tekstą į sakinius ar dalis (pastraipas). Vaikas turi perskaityti kiekvieną dalį atskirai, o tada paprašyti jo sudėlioti teisinga seka. Šio tipo darbai padeda suprasti įvykių sekos ir priežasties bei pasekmės santykių supratimą. Šiam pratimui geriau naudoti trumpus pradmenų ir abėcėlių tekstus.

Paprašykite savo vaiko perskaityti istoriją, bet ne iki galo. Leiskite jam pačiam pabaigti istoriją, tada perskaitykite likusius sakinius ir palyginkite jo versiją su autoriaus. Nepamirškite pagirti vaiko, jei jis atspėjo teisingai ir sugalvojo originalią istorijos pabaigą.

Garso metodas visada turėjo ne tik gerbėjų, bet ir priešininkų. Iš pradžių jam priešinosi pažodinio metodo, apie kurį jau kalbėjome šio skyriaus pradžioje, šalininkai. Šiais laikais tarp jo oponentų, šalininkų sveikų žodžių skaitymo metodas. Jie mano, kad vaikams lengviau iš karto išmokti žodžio įvaizdį, neskirstant jo į garsus ar skiemenis (apie tokius metodus kalbėsime vėliau šioje knygoje).

Situaciją galima paaiškinti vieno labai įdomaus eksperimento rezultatais.

Taigi vaikų nuo penkerių iki šešerių metų grupė buvo suskirstyta į du pogrupius. Pirmasis buvo išmokytas skaityti naudojant viso žodžio metodą, antrasis - naudojant garso metodą. Kai vaikai pradėjo skaityti žodžius, jie buvo išbandyti: vaikai, kurių pogrupis skaito garsiai ir sau geriau (tai yra greičiau ir mažiau klaidų). Iš pirmo žvilgsnio vaikai iš pirmojo pogrupio pagal šiuos rodiklius lenkė antrojo pogrupio vaikus. Tačiau nuodugniau analizavus rezultatus paaiškėjo, kad „garsūs“ vaikai lengviau skaitė nepažįstamus žodžius ir lenkė savo „konkurentus“ suvokimo ir žodyno turtingumo prasme.

Be to, vaikai, kurie buvo mokomi viso žodžio metodo, padarė šias klaidas. Pavyzdžiui, nežinodami, kaip skaityti žodį po paveikslu, jie tiesiog vadino tai, ką matė paveikslėlyje. Pavyzdžiui, vietoj „tigro“ jie galėtų pasakyti „liūtas“, vietoj „mergaitės“ - „vaikai“, vietoj „automobilio“ - „ratai“. Noras įsiminti visą žodį - kaip vaizdinį - lėmė tai, kad vaikai be mokytojo pagalbos negalėjo perskaityti naujo žodžio, nes šio žodžio vaizdas nebuvo išsaugotas jų atmintyje.

Tačiau, kita vertus, „sveiki“ vaikai patyrė sunkumų skaitydami tuos žodžius, kuriuose raidės buvo pertvarkytos arba pakeistos panašiomis. Pavyzdžiui, „miegas“ gali virsti „sultimis“, o „tigras“ - „šaudymo galerija“. Jie taip pat prarado skaitymo techniką: lėtai skaitė, skiemenis ir klydo.

Kokia išvada?

1. Skaitome skiemenimis.

Mažylis, kuris buvo išmokytas tokiu būdu, nepradės skaityti iš karto visais žodžiais ir sakiniais. Kelias nuo garso iki skiemens ir žodžio yra gana sunkus ir ilgas. Vaikas ilgai skaitys žodžius pagal skiemenį, gana lėtai, su klaidomis. Tai ypač pasakytina apie žodžius, turinčius kietą, minkštą ženklą, sudėtingus skiemenis, susidedančius iš trijų ar keturių raidžių. Ir net paprastos sudėties, bet ilgi žodžiai, kurių vaikas sunkiai perskaitys.

2. Skaitome ir nesuprantame.

Kadangi skaitymas, skiemenų sujungimas į žodį reikalauja pastangų, iš pradžių kūdikis perskaitys žodį, bet nesupras jo reikšmės. Todėl būtinai paprašykite pasakyti visą žodį, paklauskite, ką jis reiškia, paprašykite perpasakoti tekstą.

3. Pradedame nuo ketverių metų.

Sunku pasakyti, ar tai pliusas, ar minusas. Tačiau dabar, kai tėvai nori išmokyti vaikus skaityti beveik iš lopšio, šį metodo reikalavimą laikome trūkumu. Garso metodo medžiaga yra gana sudėtinga, nors pratimai primena žaidimo formą, tačiau jie reikalauja vaiko pastangų. Todėl nėra prasmės pradėti anksčiau nei prieš trejus su puse metų. Tai reiškia, kad kūdikis laisvai skaityti išmoks ne anksčiau kaip po penkerių metų.

2. Lengva mokykloje.

Vaikui, kuris pradeda mokytis skaityti mokydamasis garsų, mokykloje nebus jokių sunkumų. Nei foneminis analizavimas, nei žodžių padalijimas į skiemenis brūkšnelio metu, nei balsių ir priebalsių parinkimas jam nebus sunkus.

3. Mūsų premija yra raštingumas.

Kaip minėta aukščiau, garso metodas labiausiai tinka rusų kalbos struktūrai. Vaikai greitai išmoksta rašyti kompetentingai, lengvai orientuojasi taisyklėse ir intuityviai jaučia kalbą.

4. Lengva mamai.

Tai turbūt vienintelis metodas, nereikalaujantis daug parengiamojo darbo. Kaip jau pastebėjote, iš kartono reikia iškirpti abėcėlę (arba nusipirkti raidžių dėžutę) ir paruošti planšetes su žodžiais. Daugeliui pratimų reikia tik rašiklio ir popieriaus lapo. Paprasta ir patogu. Ir jūs galite praktikuoti bet kur. Vaikas mielai žais žodžių žaidimus namuose, šalyje, traukinyje ir ilgoje eilėje klinikoje.

5. Tarimo tobulinimas.

Garso metodas dažnai vadinamas kalbos terapija. Juk vaikai mokosi ne tik skaityti, bet ir girdėti garsus, taisyklingai ir aiškiai juos ištarti. Vienas iš neabejotinų metodo privalumų yra tas, kad jis lavina foneminę klausą ir kovoja su tarimo defektais.

Sunku pasakyti, kam tai netiks. Vaikai taip mokomi daugiau nei 150 metų ir pasiekia rezultatų. Taigi, jei jums asmeniškai patinka šis metodas, rinkitės jį.

Tačiau yra keletas mažų niuansų.

Kaip minėta aukščiau, garso metodas moko kalbėti teisingai ir švariai. Daugelis patyrusių logopedų netgi pataria kalbos sutrikimų turinčių vaikų tėvams pradėti mokytis skaityti. Taigi, jei jūsų vaikas neištaria jokių garsų, lisps, lisps ir tt, tada garso metodas neabejotinai yra jūsų.

Ir dar vienas metodo bruožas. Manoma, kad metodas labiau tinka kairiojo pusrutulio vaikams. Norint pereiti nuo garso prie raidės, skiemens, žodžio, smegenims reikia kairiojo - analitinio pusrutulio pagalbos. Dešinysis, kuris yra atsakingas už vaizdus, ​​mažai dalyvauja. Todėl, jei mokytis naudojant šį metodą sunku, pagalvokite, kuris pusrutulis yra pagrindinis jūsų vaikui. Žinoma, ankstyvame amžiuje tai gali būti sunku suprasti (o kartais ir neįmanoma), tačiau dėmesingas tėvas tikrai pastebės kai kuriuos požymius.

Vaikas gerai klausosi muzikos, svajotojas ir išradėjas, mėgsta žiūrėti paveikslėlius, yra jautrus gamtos grožiui, gerai suvokia poeziją, mėgsta piešti - greičiausiai vyrauja dešinysis pusrutulis.

Jūsų kūdikis mėgsta dizainerius, gerai susidoroja su tokiomis žaidimais kaip „Vasara“, kalba išsamiai, kalba yra gerai išvystyta, mėgsta žiūrėti į piešinius, jo piešiniai yra schematiški, juose yra daug smulkių detalių - galbūt kairysis pusrutulis padeda tavo kūdikiui daugiau.

Jei nustatėte, kad vyrauja dešinysis kūdikio pusrutulis, o garso metodas sukelia sunkumų, rinkitės kitą, pavyzdžiui, viso žodžio metodą, kai kūdikis operuoja jam artimesnių žodžių vaizdais.

Šiame skyriuje pateikiami mamų ir mokytojų teiginiai, išmokę vaikus skaityti naudojant garso metodą. Sužinosite, kas jums patiko, kas sukėlė sunkumų. Galbūt toks „gyvas“ balsas padės jums priimti galutinį sprendimą, ar garso metodas jums tinka, taip pat išvengti galimų mokymo klaidų.

Iš pradžių bandėme teisingai ištarti garsus, tačiau vaikas prie raidžių pridėjo vardus. B– baba, P.– tėtis. Mes visur turime raides, nuolat žaidžiame su jomis ir retai žaidžiame kitus žaidimus. Bet tada aš sužinojau, kad jis negali pasakyti žodžių iš „moterų“ ir „tėčių“, jis visiškai nesupranta, kaip. Tada supratau savo klaidą, turėjau persikvalifikuoti– ilgas ir sunkus. Būkite atsargūs, kad garsai nebūtų pavadinti garsais– tik „b“, „p“, „m“. Ir vėliau jūs, kaip ir mes, susipainiosite.

Nuo vaikystės Katijai patiko laiškai. Mes juos žaidėme– dainavo, piešė. Tada jie kažkaip nepastebimai pradėjo rašyti raides į skiemenis. Iš pradžių buvo sunku– kaip raidė žino, bet kartu neskaito. Bet tada mums padėjo logopedė darželyje, ji mus išmokė per pusvalandį. Dabar mano dukra gerai skaito. Taigi, jei negalite to padaryti patys, pasitarkite su logopedu ir paprašykite jo pamokyti.

Mes labai anksti pareiškėme norą išmokti raides nuo devynių mėnesių. Knygoje jis nurodė dideles didžiąsias raides, reikalavo jas pavadinti, o vėliau pradėjo atkreipti dėmesį į paveikslėlius. Iki metų jis žinojo visas raides (išskyrus kietus ir minkštus ženklus), bet jų neištarė– Aš pasakiau, parodyk raidę A, o jis parodė, ir taip toliau visas raides. Būdamas dvejų metų jis pradėjo vardinti visas raides, dabar mums jau treji, mes stengiamės išmokti skaityti, tuo tarpu mes skaitome tik skiemenis. Bet mes neturime entuziazmo skaityti skiemenis, jis tiesiog domisi abstrakčiomis raidėmis. Dabar ji man kiša anglišką abėcėlę, reikalauja pavadinti raides. Nebežinau, ką daryti, suprantu, kad jam trejų metų angliškoji abėcėlė visai nereikalinga, bet reikia. Jam nedomina skiemenys, bet skaityti sveikais žodžiais (įsiminti žodžio rašybą) nebėra. Vizualinė atmintis yra gerai išvystyta. Taigi jau galime perskaityti 20 žodžių.

Vėlai pradėjome mokytis skaityti. Maždaug ketverių metų. Prieš tai bandžiau, bet, be kelių raidžių, sūnus nieko nežinojo. Būdamas ketverių nusprendžiau, kad laikas ruoštis mokyklai. Aš nusipirkau abėcėlę (garso skaitymas, kaip mus mokė). Ten raidės yra ne abėcėlės tvarka, bet tam, kad iš jų būtų galima sudaryti skiemenis. Ir viskas. Skaito.

Iki ketverių metų neišmokysite skaityti skiemenimis. Tačiau „kuo greičiau, tuo geriau“ ne visada yra gerai. Blogai, kai vaikas blogai kalba, neištaria kai kurių raidžių. Pirmiausia kalbėk, tada skaityk. Priešingu atveju vaikui bus labai sunku. Jis gali mechaniškai išmokti skaityti, bet nesupras. Ir tai sukelia problemų mokykloje.

Ir mes kovojame su skaitymu, bet viskas vis dar yra ... Mes jau seniai žinome visas raides, bet negalime skaityti. Atrodo, kad skiemenis skaitome abėcėlėje, bet kaip paprasčiausius žodžius– todėl tiesiog prijunkite. Na, skiemenimis mums tai nepavyksta.

Marya išreiškė norą išmokti skaityti būdama ketverių. Jie išmoko skaityti senamadiškai: iš pradžių išmoko raides, paskui sudėjo į skiemenis. Vienintelė iškilusi problema buvo– raidė P: ji dar nebuvo jos ištarusi, bet labai norėjo ją perskaityti. Dėl to ašaros, kad jis žino skirtumą tarp L ir R, bet negali pasakyti. Bet mes nesustojome, o dukra labai greitai išmoko ištarti P. Dabar jai penkeri, o ji skaito dviem kalbomis, nepainioja raidžių.

Mano dukra jau gerai skaito. Mes greitai išmokome. Aš buvau tingus iškirpti raides ir leidau jai belstis į klavišus teksto redaktoriuje 72 šriftu. Greitai išmokome raides.

Prieš metus pradėjome lankyti Zaicevo kubelių pamokas, tačiau po keturių pamokų mes metėme: Ariša nieko nesuprato. Tada jie pradėjo mokytis skaityti laišku. Tik mes viską darėme atvirkščiai: ji rašė laiškus, o paskui paprašė manęs perskaityti, ką ji parašė. Dabar mano dukrai ketveri su puse metų, ji sandėliuose skaito paprastus keturių raidžių žodžius. Rašau juos įvairiaspalviais flomasteriais ant popieriaus lapo (tos pačios raidės– viena spalva) ir pakabinti virš valgomojo stalo. Ir ji skaito tai, kas buvo parašyta per vakarinį kefyrą, labai džiaugdamasi tuo, kad formuojamas pažįstamas žodis!

Mes taip pat išmokome rašyti. Po kiek daugiau nei metų, kai man nė į galvą nebūtų atėjusi mintis išmokyti vaiką skaityti, tėtis parodė pirmąją raidę– A. Vaikas greitai pakėlė, o tada aš pati su ja išmokau raides. Tai užtruko apie šešis mėnesius. Dar šešis mėnesius išmokau skaityti skiemenis. Ir tada viskas. Na, jis žino raides, gali pasakyti, kas atsitiks, jei prie A pridėsite M, ir viskas! Aš nereikalavau. O kai jai buvo 3,5 metų, nusipirkome kompiuterį. Vaikas juo labai domisi, bet nemoka skaityti. Po poros savaičių ji bėgo paskui mane su prašymu: „Mama, paskaityk, kas ten parašyta“, pradėjau pati bandyti skaityti. Tai buvo impulsas. Išmokau skaityti greitai ir, svarbiausia, sąmoningai. Dabar ji skaito kartu su suaugusiais, dažnai pakeičia mokytoją darželyje, kai vaikams reikia skaityti, ir aš tuo labai didžiuojuosi. Mano nuomonė: norint išmokyti skaityti, reikia vaiką kažkuo sudominti, tokiu, kur negali išsiversti be skaitymo.

Iš savo patirties galiu pasakyti: geriau iš karto išmokyti vaiką raidžių vaizduojančių „garsų“, todėl jam bus lengviau pradėti skaityti. Patogu, kai vaikas prieš akis išmoko raides, pavyzdžiui, priklijuotas prie sienos. Tada jis gali visiems pademonstruoti savo sugebėjimą „skaityti“. Pasididžiavimas tuo pačiu– jūra. Tai reiškia, kad mes skaitome su malonumu. Šaldytuvo magnetai man padėjo. Geras dalykas!