Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներ. HVD - ինչ է դա: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակություն. Կրթություն բոլորի համար

05.07.2019, 20:37

Նախադպրոցական հաստատությունում պայմաններ են ստեղծվել հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների վերապատրաստում կազմակերպելու համար ( հաշմանդամությունառողջություն) և հաշմանդամ

MBDOU No. 48 Ամուրսկում ապահովում է կրթության հավասար հասանելիություն բոլոր աշակերտների համար՝ հաշվի առնելով հատուկ կրթական կարիքների բազմազանությունը և անհատական հնարավորությունները։ (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենքի 2-րդ հոդվածի 27-րդ կետ):

հագեցած դասասենյակների, գործնական պարապմունքների համար հարմարությունների առկայություն,

գրադարաններ, մարզական հաստատություններ, ուսումնական և կրթական հաստատություններ, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգտագործման համար հարմարեցվածները

Նախադպրոցական հաստատությունն ունի անհրաժեշտ պայմաններ երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը բարձրացնելու, ինչպես նաև նրանց հանգստի և հանգստի համար։ Մարզասրահում ներկայացված են ֆիզկուլտուրայի տարբեր սարքավորումներ, ինչպես նաև ձեռքով պատրաստված ձեռնարկներ։ Ոչ ստանդարտ սարքավորումները մեծացնում են հետաքրքրությունը ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ, զարգացնում կենսական որակներ և բարձրացնում դասերի արդյունավետությունը: Բոլոր տարիքային խմբերում կան հարթաթաթության կանխարգելման, բացօթյա խաղերի և ընդհանուր զարգացման ազդեցությամբ վարժությունների ձեռնարկներ։

մարզասրահ

Ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատասենյակում ստեղծվել են աշակերտների հուզական և կամային զարգացումը շտկելու գոտիներ. -ավազոտ երկիր (սանդոգրաֆիա); - կախարդական ներկեր (արտ-թերապիա); - գորգի հեքիաթներ (արտ-թերապիա); - ասեղնագործության երկիր (ստեղծագործության ոչ ավանդական տեխնիկա); - լավ տրամադրության երկիր (հանգստություն):

Լոգոպեդների կաբինետները հագեցած են ժամանակակից դիդակտիկ օժանդակ միջոցներև խաղերի հավաքածուներ խոսքի զարգացում, և՛ գործարանային արտադրության, և՛ պատրաստված ծնողների և ուսուցիչների ձեռքերով . Ուսուցիչ-լոգոպեդներն իրենց ուղղիչ աշխատանքում օգտագործում են «Խաղի հեքիաթային լաբիրինթոսներ» ինտելեկտուալ զարգացման տեխնոլոգիան։

Նախադպրոցական հաստատության սաները հատուկ ցանկությամբ այցելում են լողավազան, որը համալրել ենք ժամանակակից մարզագույքով։ Սովորելով «Առողջարար լող» ծրագրով` երեխաները ոչ միայն սովորում են լողալ, այլև ձևավորում են առողջ ապրելակերպի, ֆիզիկական զարգացման թերությունները շտկելու անհրաժեշտությունը:

Աշակերտների առողջությունը պաշտպանելու համար նախադպրոցական հաստատությունում գործում են բժշկական, պատվաստումների, ֆիզիոթերապիայի սենյակներ։ Նախադպրոցական հաստատությունում նկատվում են ուսումնական տարածքների հավաքագրման և տարածքների պահանջները , դրանց կահավորանքն ու սարքավորումները։ Նախադպրոցական հաստատությունում սանիտարահիգիենիկ պայմանների ապահովումը համապատասխանում է SanPiN-ի պահանջներին:
Բոլոր խմբակային սենյակները բարենպաստ պայմաններ ունեն մեր աշակերտների և՛ ընդհանուր, և՛ հատուկ կարողությունների զարգացման, անհատականության աջակցության, երեխաների նախաձեռնողականության և տարբեր գործունեության մեջ անկախության համար: Կահույքն ու խաղային տեխնիկան ընտրվում են՝ հաշվի առնելով բովանդակության հարստությունը, փոփոխականությունը, մանկավարժական նպատակահարմարությունը, փոխակերպելիությունը։

Նախադպրոցական հաստատությունն ունի 12 տարիքային խումբ՝ համալրված տարիքային սկզբունքով՝ 1,5-ից 7 տարեկան։ 2018-2019 ուսումնական տարում խմբերն ունեցել են հետևյալ ուղղվածությունը.
-2 խումբ խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար;
- Վաղ և փոքր տարիքի երեխաների առողջության բարելավման կողմնորոշման 2 խումբ.
- Համակցված կողմնորոշման 1 խումբ;
-Ընդհանուր զարգացման ուղղվածության 7 խումբ.
Այս խմբերին մասնակցել են 33 հոգու հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներ, այդ թվում՝ 3 հաշմանդամ երեխաներ։

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների հետ աշխատանքի կազմակերպումը կառուցված է հաշվի առնելով մանկավարժական և բժշկական ազդեցության համապատասխան և արդյունավետ ձևերի ընտրությունը, որը համապատասխանում է երեխայի և նրա ընտանիքի շահերին:
Ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունն ուղղված է երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների շտկմանը և երեխաներին օգնելու նախադպրոցական հաստատության կրթական ծրագրի յուրացմանը: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները ուղղիչ աշխատանքում օգտագործում են այնպիսի տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են՝ TRIZ - գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն, նախագծային գործունեություն, խաղ, անհատականության վրա հիմնված, խաղերի զարգացման տեխնոլոգիաներ:
Ուղղիչ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ուղղությունը երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման համար առավել հարմարավետ պայմանների ստեղծումն է՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական, հոգեֆիզիկական և մտավոր կարողությունները, հարմարվելու ունակության զարգացումը։ հասարակությունը։ Նախադպրոցական հաստատությունում ուղղիչ աշխատանքներ են իրականացվել հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների հետևյալ կատեգորիաների հետ.
- խոսքի լուրջ խանգարումներով;
- հաշմանդամ երեխաներ.
Կրթական գործունեությունհաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ իրականացվում է հարմարեցված կրթական ծրագրի համաձայն՝ տարածքային TPMPK-ի եզրակացության հիման վրա:

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար իրականացվող հարմարեցված կրթական ծրագրերի ցանկը.

Հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիր խոսքի ծանր խանգարում ունեցող երեխաների համար 2 տարի ժամկետով (2017-2018 և 2018-2019 ուսումնական տարիների համար) - (1 AOOP)
Ուշացում ունեցող երեխայի համար հարմարեցված կրթական ծրագիր մտավոր զարգացում 2 տարի ժամկետով (2018 - 2019 և 2019 - 2020 ուսումնական տարիների համար) - (5 AOP)
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար հարմարեցված կրթական ծրագիր 1 տարի ժամկետով (2018-2019 ուսումնական տարվա համար) - (2 AOP)
2 տարի ժամկետով (2018-2019 և 2019-2020 ուս. տարիների համար) հարմարեցված կրթական ծրագիր տեսողության ծանր խանգարում ունեցող երեխայի համար - (1 AOP)

Նախադպրոցական հաստատությունում ուղղիչ աշխատանքներն իրականացվել են մասնագետների կողմից՝ աշակերտների հետ ճակատային և անհատական պարապմունքների միջոցով՝ անհատական պլաններին համապատասխան և աշխատանքային ծրագրերի հիման վրա։
Նախադպրոցական հաստատությունում յուրաքանչյուր երեխայի որակյալ և մատչելի կրթության իրավունքը իրացնելու նպատակով, Նախադպրոցական կրթության փոփոխական ձևեր , և՛ նորմալ զարգացում ունեցող, և՛ հաշմանդամություն ունեցող և կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների համար։
Նախադպրոցական հաստատություն չհաճախող երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով կազմակերպվել է. Խորհրդատվական կետ .
Խորհրդատվական կենտրոնի գործունեությունն ուղղված է.
- աջակցել վաղ երեխաների սոցիալականացմանը և նախադպրոցական տարիքչհաճախել մանկապարտեզ;
- նախադպրոցական հաստատություն չհաճախող 5-7 տարեկան ծնողներին և երեխաներին բազմակողմանի օգնություն ցուցաբերել՝ դպրոց ընդունվելիս հավասար հնարավորություններ ապահովելու հարցում.
- նախադպրոցական հաստատություն չհաճախող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման տարբեր շեղումների համալիր կանխարգելում.
Խորհրդատվական կենտրոնի հետ աշխատանքը կառուցվում է կրթական ծրագրին համապատասխան և հաշվի առնելով երեխաների անհատական առանձնահատկություններն ու կարիքները:

Հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար կրթական կազմակերպության շենքեր մուտքի ապահովում
	Նախադպրոցական հաստատության շենքի նախագծային առանձնահատկությունները չեն նախատեսում վերելակների և այլ սարքերի առկայությունը, որոնք ապահովում են հաշմանդամների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց (ՀՀ) մուտքը: Ուսումնական կազմակերպությունում չկան տիֆլոտեխնիկա, շոշափելի սալիկներ, հատակի հետքեր, անվասայլակներ ամրացնելու սարքեր, ներսի բազրիքներ, զուգարանակոնք/ցնցուղային հարմարանքներ, մահճակալներ և մասնագիտացված ներքնակներ։ Շենքի մուտքը հագեցած է զանգով։ Մուտքի դուռապահովված է տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց համար նախատեսված հատուկ ուղենիշներով: Շենքը հագեցած է հակահրդեհային ազդանշանային համակարգով և տեսահսկման համակարգով։
Ուսանողների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց սննդային պայմանները
	MBDOU-ում հավասարակշռված սնունդը կազմակերպվում է ղեկավարի կողմից հաստատված մոտ 10-օրյա մենյուի համաձայն: Աշակերտների համար սնունդն իրականացվում է գործող սանիտարահամաճարակային կանոնների և SanPiN 2.4.1.3049-13-ի համաձայն, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական սանիտարական բժշկի կողմից 05/15/2013 թ. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար առանձին մենյուի ստեղծում չի իրականացվում։
Ուսանողների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց առողջության պահպանման պայմանները
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը պայմաններ է ստեղծում աշակերտների, այդ թվում՝ հաշմանդամների և հաշմանդամների առողջության պահպանման համար։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ունի բուժկետ և պրոցեդուրա։ Հաստատության անձնակազմում բուժաշխատող չկա։ Բժշկական օգնությունն իրականացվում է Ամուրի մունիցիպալ շրջանի համաձայնությամբ, որի շրջանակներում՝ կազմակերպվում է աշակերտների առողջական վիճակի համակարգված մոնիտորինգ, անցկացվում են խորհրդատվություն մանկավարժների, ծնողների համար, կանխարգելիչ գործողություններաշակերտների շրջանում հիվանդությունների կանխարգելման վերաբերյալ (մասնագիտական զննումներ). Գործում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդը։ PMPC-ի նպատակն է հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների ախտորոշիչ և ուղղիչ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել՝ հիմնվելով ուսումնական հաստատության իրական հնարավորությունների վրա և համապատասխան կրթական հատուկ կարիքների, տարիքի և անհատական հատկանիշների, սոմատիկ և նյարդահոգեբանական վիճակի: աշակերտների առողջությունը. PMPK-ն սերտորեն համագործակցում է TPMPK-ի հետ: Մանկապարտեզում կիրառվում են առողջապահական տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված երեխաների լիարժեք ֆիզիկական զարգացմանը, նրանց առողջության բարելավմանը, հիվանդությունների կանխարգելմանը, առողջական շեղումների շտկմանը, այդ թվում՝ հաշմանդամներին և հաշմանդամներին: Ուսումնական հաստատությունում աշակերտների առողջությունը պաշտպանելու նպատակով իրականացվում են հետևյալ աշխատանքները. կանխարգելիչ հետազոտությունների անցկացում; ուսումնական հաստատությունում հարմարվողականությունն ապահովելու միջոցառումներ. համակարգված վերահսկողություն աշակերտների ֆիզիկական զարգացման և նրանց հիվանդացության մակարդակի վրա. ուսումնական հաստատության սանիտարահիգիենիկ վիճակի նկատմամբ վերահսկողության ապահովում. վերահսկողություն երեխաների ֆիզիկական, հիգիենիկ դաստիարակության, կարծրացման գործունեության վրա. սանիտարական նորմերի և կանոնների կատարման նկատմամբ վերահսկողություն. Տարածքի, շենքի, տարածքի վիճակը և պահպանումը համապատասխանում է գործող սանիտարահամաճարակային կանոնների պահանջներին (Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի N 26 «ՍանՊիՆ 2.4.1.3049-13» որոշումը: «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և կազմակերպման ռեժիմի համար»): Յուրաքանչյուր խումբ ունի առանձին զբոսանքի տարածք:
Մուտք դեպի տեղեկատվական համակարգերև տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական ցանցեր, ներառյալ՝ հարմարեցված հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգտագործման համար
	MBDOU-ում ինտերնետին միացված համակարգիչների թիվը՝ 10 միավոր, այդ թվում՝ կրթական նպատակներով՝ 2; Տեղական ցանցն ապահովված է ինտերնետի հասանելիությամբ, կապի արագությունը 5 Կբ/վ է։ Այս ծառայությունների մատուցումն իրականացվում է մատակարար SatDv ՍՊԸ-ի կողմից; Մշակվել և գործում է Ամուրսկ քաղաքի MBDOU No 48 կայքը - http: // site / Հաստատության պաշտոնական կայքում տեղադրված է տեսողական խնդիրներ ունեցողների կայքի տարբերակը:
Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ, որոնք հասանելի են ուսանողներին, այդ թվում՝ հարմարեցված հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից օգտագործելու համար
	Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները, որոնց հասանելիությունը ուսանողներին տրամադրվում է, ներառյալ՝ հարմարեցված հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից օգտագործելու համար. ուսանողների մուտքը էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ ապահովված չէ:
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար կոլեկտիվ և անհատական օգտագործման հատուկ տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցների առկայությունը.
	Մեր մանկապարտեզում կան կոլեկտիվ և անհատական \u200b\u200bօգտագործման տեխնիկական միջոցներ աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձինք. - մուլտիմեդիա տեղադրում (պրոյեկտոր, էկրան, նոութբուք) - երաժշտական սրահում; - երաժշտական կենտրոններ (երաժշտական, սպորտային դահլիճներ); - մագնիտոֆոններ (յուրաքանչյուր տարիքային խմբում) Հաշմանդամ երեխաները և հաշմանդամություն ունեցող անձինք կարող են մասնակցել ուսումնական գործընթացին ընդհանուր հիմունքներով, այդ թվում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առկա սարքավորումներով:
Հանրակացարանի, գիշերօթիկի առկայության մասին, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգտագործման համար հարմարեցվածները, հանրակացարանում բնակելի տների քանակը, ոչ ռեզիդենտ ուսանողների համար գիշերօթիկ դպրոցը, բնակության համար վճարի ձևավորումը. Հոսթել
	Հոսթելի, գիշերօթիկի, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգտագործման համար հարմարեցվածների առկայությունը չի ապահովվում։

Այսպիսով, մեր կողմից ներկայացված աշխատանքը լիովին նպաստում է նախադպրոցական հաստատությունում ժամանակակից (նորարարական) ենթակառուցվածքի ստեղծմանը, որը համապատասխանում է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարիքները:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն այն երեխաներն են, որոնց առողջական վիճակը խոչընդոտում է կրթության և դաստիարակության հատուկ պայմաններից դուրս կրթական ծրագրերի մշակմանը: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների խումբը չափազանց տարասեռ է. Սա պայմանավորված է, առաջին հերթին, նրանով, որ այն ներառում է զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաներ՝ լսողություն, տեսողություն, խոսք, հենաշարժական համակարգ, ինտելեկտ, հուզական-կամային ոլորտի ծանր խանգարումներով, ներառյալ RDA; ուշացած և բարդ զարգացման խանգարումներով:Այսպիսով, նման երեխաների հետ աշխատելու կարևորագույն առաջնահերթությունը անհատական մոտեցումն է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի հոգեկանի և առողջության առանձնահատկությունները:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելիս ամենաշատը կարևոր պայմաններուսուցչի համար այն հասկացողությունն է, որ այս երեխաները թերի չեն մյուսների համեմատ: Ուսուցիչները պետք է բացատրեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավահավասարության թեման իրենց դասարաններին/խմբերին՝ հրավիրելով մեծահասակի կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի, ով կնկարագրի հաշմանդամության սոցիալական մոդելը և զրույց կվարի երեխաների հետ:

Բայց, այնուամենայնիվ, այս երեխաներին անհրաժեշտ է հատուկ անհատական մոտեցում՝ տարբերվող ստանդարտ հանրակրթական դպրոցի շրջանակներից՝ իրենց ներուժն իրացնելու և զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու հարցում։ Այս իրավիճակի առանցքային կետն այն է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չեն հարմարվում հասարակության կանոններին և պայմաններին, այլ ընդգրկվում են կյանքում իրենց պայմաններով, ինչը հասարակությունն ընդունում և հաշվի է առնում:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման հատուկ մեթոդներ

Ընդհանուր առմամբ դպրոցում ուսուցիչներն աշխատում են երեխաների հետ հատուկ ուսուցման մեթոդներով, որոնք վերաբերում են բոլոր փուլերին՝ նոր նյութի բացատրում, առաջադրանքների կատարում, աշակերտի աշխատանքի գնահատում։ Ուսուցիչը օգտագործում է հետևյալ մեթոդական տեխնիկան.

Առաջադրանքների քայլ առ քայլ բացատրություն.

Առաջադրանքների հաջորդական կատարում:

Ուսանողներին առաջադրանքը կատարելու հրահանգների կրկնությունը:

Տեսալսողական ուսուցման միջոցների տրամադրում.

Մտերմություն ուսանողների հետ առաջադրանքը բացատրելիս:

Գործունեության փոփոխություն

Ուսանողների պատրաստում գործունեության փոփոխության համար:

Պարապմունքների և ֆիզկուլտուրայի ընդմիջումներ.

Լրացուցիչ ժամանակ տրամադրել առաջադրանքը կատարելու համար:

Տնային աշխատանքների համար լրացուցիչ ժամանակ տրամադրելը.

Աշխատեք համակարգչային սիմուլյատորի վրա:

Նվազագույն լրացում պահանջող վարժությունների թերթիկների օգտագործումը:

Բաց թողնված բառերով / նախադասություններով վարժությունների օգտագործումը:

Տպագիր նյութերի համալրում վիդեո նյութերով.

Ուսանողներին տրամադրել գրատախտակին գրված առաջադրանքների տպագիր պատճենները:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների պատասխանների անհատական գնահատում

Անհատական գնահատման սանդղակի օգտագործումը՝ ըստ հաջողության և ծախսած ջանքերի:

Ամենօրյա գնահատում քառորդ գնահատականը հանելու նպատակով։

Նա չկարողացավ կատարել առաջադրանքը նորից կատարելու թույլտվություն:

Վերափոխված աշխատանքների գնահատում.

Ուսանողների գնահատման համակարգի կիրառում:

Տաղանդավոր երեխաների նույնականացում

Մեր ուսուցիչների առջեւ ոչ պակաս կարեւոր խնդիր է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների շրջանում շնորհալի երեխաների հայտնաբերումը: Բարձր կրթական մոտիվացիա ունեցող և ուսումնառության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն իրականացվում է դպրոցի ուսուցիչների և ուղեկցորդ ծառայության աշխատակիցների կողմից: Ախտորոշիչ աշխատանքի փուլում որոշվում է աջակցության խումբ։ Մուտքի ախտորոշման ժամանակ (դպրոց ընդունվելուց հետո, ուսման առաջին տարում) յուրաքանչյուր ուսանողի համար մշակվում է անհատական աջակցության ծրագիր: Ուսուցիչների և հոգեբանական ծառայության աշխատակիցների համատեղ աշխատանքը ներառում է մշտական փոխազդեցություն երեխայի զարգացման վրա, որն ունի բարձր մակարդակհիմնական մտավոր գործընթացների զարգացում.

Ճանաչողական գործընթացի կազմակերպումը այն դպրոցների ուսուցիչների առջեւ ծառացած կարեւորագույն խնդիրներից է, որտեղ վերապատրաստվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Ճանաչողական գործունեությունՀիմնական նպատակին հասնելու միջոց է` մեր հասարակության հաշմանդամ երեխաների ինքնորոշումը և նրանց սոցիալական հարմարվողականությունը:

տիրապետում ֆիզիկական վիճակհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ

Ուսումնական հաստատության առողջապահական գործունեությունը ուսանողների առողջության պահպանման և բարելավմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ է, ներառյալ.

Ուսումնական հաստատության առողջապահական ենթակառուցվածքի ստեղծում.

Ռացիոնալ կազմակերպություն ուսումնական գործընթաց, օգտագործել աշխատանքի մեջ ախտորոշման մեթոդներԴասի ընթացքում երեխաների առողջության շտկման հնարավոր կազմակերպման հետազոտություն.

Առողջության և ֆիթնեսի աշխատանքի կազմակերպում;

Ուսանողների հետ կրթական և կրթական աշխատանք՝ ուղղված առողջության արժեքի ձևավորմանը, առողջ ճանապարհկյանքը, ճիշտ վերաբերմունքուսանողներ դասերի համար ֆիզիկական կուլտուրաուսանողների սպորտային և անձնական արտացոլում իրենց և իրենց առողջության մասին իրենց կարծիքը շտկելու խնդրի վերաբերյալ.

Ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների հետ կրթական և մեթոդական աշխատանքի համակարգի կազմակերպում, նարկոլոգիական դիսպանսերի մասնագետների հետ համագործակցություն՝ վատ սովորությունները կանխելու նպատակով.

Բժշկական պրոֆիլակտիկա և աշակերտների առողջական վիճակի դինամիկ մոնիտորինգ, համագործակցություն դպրոցի և պոլիկլինիկայի բուժանձնակազմի հետ՝ դպրոցի սաների ֆիզիկական առողջության հետագա շտկումով։

Ուսուցման պայմանները էական ազդեցություն ունեն դպրոցականների առողջական վիճակի վրա. օդաջերմային ռեժիմ; դասասենյակների հագեցում դպրոցական կահույքով և TSO; ուսումնական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպում և սնուցում. ուսանողների ֆիզիկական ակտիվությունը և այլն Համապատասխանությունը հիմնականին հիգիենայի պահանջներդպրոցի տարածքին, սարքավորումներին և կազմակերպմանը դպրոցական աշխատանքուսումնական հաստատությունների առողջապահական գործունեության հիմքն է։ Դպրոցական միջավայրի այս բոլոր պարամետրերը կարգավորվում են ակտիվ բաղադրիչների պահանջներով:

Առողջապահական գործունեության հաջողության գործում կարևոր դեր է խաղում ոչ միայն նյութական բազան, այլ նաև ադմինիստրացիայի և դասախոսական կազմի կողմից բուժաշխատողների և ծնողների հետ համատեղ իրականացվող նպատակային աշխատանքը։

Ուսուցչի գործունեության մեթոդները Մեթոդներ և տեխնիկա	Երեխայի ինքնագործունեության ուղիները Մեթոդներ և տեխնիկա
1. Երեխայի ճանաչողություն	1. Ինքնաճանաչում
2. Հասկանալ երեխային և նրա կյանքը	2. Ինքնըմբռնում
3. Մանկավարժական ձեւավորում	3. Ինքնաձևավորում
4. Ստեղծագործություն	4. Ինքնաստեղծում
5. Մանկավարժական արտացոլում	5. Ինքնարտացոլում
6. Մանկավարժական ուղղում	6. Ինքնուղղում

Կրթական փոխազդեցություն կառուցելիս ես օգտագործում եմ հետևյալը կրթության սկզբունքները:

ամբողջականության սկզբունքը (երեխան իր միասնության և ամբողջականության մեջ պետք է լինի կրթության առարկա);

երկուականության սկզբունքը (երկու փոխազդող գործոն՝ ժառանգականություն և շրջակա միջավայր);

գերիշխող սկզբունքը (երեխայի ուժեղ կողմերի դրսևորման համար պայմանների ստեղծում);

փոփոխականության սկզբունքը (պայմանների ստեղծում մշտական ընտրության համար);

փոխհարաբերություններին օգնելու սկզբունքը (ինքնաճանաչման, ինքնակառուցման, ինքնաիրացման, ինքնահաստատման կարողությունների զարգացում);

ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը (անձի եզակի գծերի և որակների ձևավորում, գործունեության անհատական ոճ, հեղինակի վերաբերմունք իր ներքին և շրջապատող արտաքին աշխարհին);

ռեֆլեքսիվության սկզբունքը (ինքնախոհության, ինքնագնահատականի, ռեֆլեկտիվ մշակույթի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում):

Ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը ընտրում եմ նպատակներին և սկզբունքներին համապատասխան, քանի որ այդ բովանդակությունը պետք է նպաստի անհատականության զարգացմանը:
Իմ աշխատանքի ընթացքում ես որոշեցի, որ անհատականության առանցքը երեխայի սեփական վերաբերմունքն է ինքն իրեն, սոցիալական և բնական միջավայրին և մարդկային մշակույթի աշխարհին: Հենց դա է որոշում անհատական մտածողության և գործունեության ոճը, վարքի ձևերի և մեթոդների ընտրության և այլոց հետ հարաբերությունների ինքնատիպությունը, տեղի ունեցող իրադարձությունների հուզական և զգայական ընկալման առանձնահատկությունները:

Ելնելով կրթության վերը թվարկված սկզբունքներից՝ ես առանձնացրեցի հետևյալ բաղադրիչները, որոնք ձևավորվում են կյանքի գործընթացում.

հակումներ և կարողություններ , որով կարելի է դատել երեխայի անհատականությունը։ Հակումները և կարողությունները կարելի է անվանել անհատականության զարգացման և դրսևորման բանալին: Վ.Ա.Սուխոմլինսկին կարծում էր, որ կրթության հիմքերի հիմքում ընկած է ուսուցչի ցանկությունն ու կարողությունը յուրաքանչյուր երեխայի մեջ նկատել իր առավելագույնը. ուժեղ կողմը, նրա մեջ գտնել այդ «ոսկե երակը», որտեղից սկսվում է անհատականության զարգացումը, հասնել նրան, որ երեխան հասնի իր տարիքի ակնառու հաջողությունների այն բիզնեսում, որն առավել վառ արտահայտված է, բացահայտում է իր բնական հակումները։

սոցիալ-մշակութային փորձ - այն ներառում է գիտելիքներ անձի և շրջակա սոցիալական և բնական իրականության մասին, ստեղծագործական ստեղծագործության փորձը, մարդկանց հետ հաղորդակցական կապերի և հարաբերությունների հաստատումը: Երեխայի անհատականության պայծառությունն ու բազմակողմանիությունը մեծապես կախված է այս փորձառության հարստությունից: Հենց այս բաղադրիչը ես համարում եմ կոնկրետ երեխայի մեջ ընդհանուր, հատուկ և անհատական հատկանիշների ու որակների յուրահատուկ համակցության ձևավորման հիմք, ինչպես նաև երեխայի մշակութային փորձի ձևավորման անհրաժեշտ պայման:

բարոյական կողմնորոշում հասարակության հոգևոր և բարոյական արժեքների հետ կապված.

ստեղծագործական գործունեություն պետք է դրսևորվի ոչ միայն մեկ տեսակի գործունեության մեջ, այլև ազդի երեխայի կյանքի վրա որպես ամբողջություն: Ուստի մանկական կոլեկտիվում անհրաժեշտ է զարգացնել կոլեկտիվ և անհատական կյանքի ստեղծման գործընթացը։

Ուսումնական գործունեության գործընթացում ուսանողների անհատականության զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել գործունեության որոշակի համալիր: Այս գործողությունները պայմանականորեն կարելի է միավորել երեք խմբի, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է երեխաների անհատականության զարգացման մանկավարժական աջակցության հիմնական ուղղություններից մեկին:

Կրթության նոր մոտեցումներ.

Ի՞նչ է նշանակում HIA հապավումը: Գաղտնազերծման մեջ գրված է՝ հաշմանդամություն: Այս կատեգորիան ներառում է այն անձինք, ովքեր ունեն զարգացման առանձնահատկություններ, ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական: «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» արտահայտությունը նշանակում է, որ այս երեխաները պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծեն կյանքի և սովորելու համար։

Վարքագծի և հաղորդակցման խանգարումներով;

Լսողության խնդիրներ ունեցողների;

Տեսողության խանգարումներով;

Խոսքի դիսֆունկցիայի հետ;

Մկանային-կմախքային համակարգի փոփոխություններով;

Մտավոր հետամնացությամբ;

Համալիր խախտումներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, նրանց տեսակները, նախատեսում են ուղղիչ վերապատրաստման սխեմաներ, որոնց օգնությամբ երեխան կարող է ազատվել արատից կամ զգալիորեն նվազեցնել դրա ազդեցությունը։ Այսպիսով, օրինակ, տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են հատուկ կրթական համակարգչային խաղեր, որոնք օգնում են բարելավել այս անալիզատորի ընկալումը։ Ուսուցման սկզբունքներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աշխատելը աներևակայելի դժվար է և մեծ համբերություն է պահանջում:

Յուրաքանչյուր տեսակի խախտում պահանջում է իր զարգացման ծրագիրը, որի հիմնական սկզբունքներն են.

1. Հոգեբանական անվտանգություն.

2. Օգնել շրջակա միջավայրին հարմարվելու հարցում:

3. Համատեղ գործունեության միասնություն.

4. Երեխային կրթական գործընթացին մոտիվացնելը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթության սկզբնական փուլը ներառում է ուսուցչի հետ համագործակցություն, տարբեր առաջադրանքների կատարման նկատմամբ հետաքրքրության աճ: Միջնակարգ դպրոցը պետք է ձգտի քաղաքացիական և բարոյական վերաբերմունքի ձևավորմանը, ինչպես նաև ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Պետք չէ մոռանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման վրա ունեցած ազդեցության մասին ընտանեկան կրթություն, որը մեծ դեր է խաղում անձի զարգացման գործում։ Գաղտնիք չէ, որ անհատ դառնալու գործընթացը ներառում է սոցիոմշակութային և կենսաբանական գործոնների համակարգերի միասնությունը։ Ատիպիկ զարգացումն ունի առաջնային թերություն, որն առաջացել է կենսաբանական հանգամանքներով։ Նա, իր հերթին, ձևավորում է երկրորդական փոփոխություններ, որոնք առաջացել են պաթոլոգիական միջավայրում: Օրինակ՝ առաջնային թերությունը կլինի լսողության խանգարումը, իսկ երկրորդը՝ համրության սկիզբը։ Ուսումնասիրելով առաջնային և հետագա փոփոխությունների միջև կապը, ուսուցիչ Լ. Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման վրա ազդում են չորս գործոն՝ խանգարման տեսակը, որակը, հիմքում ընկած խանգարման առաջացման աստիճանը և ժամանակը, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի պայմանները:

Երեխաների մարզում.

Երեխայի ճիշտ և ժամանակին զարգացման դեպքում հետագա զարգացման բազմաթիվ շեղումներ կարող են զգալիորեն մեղմվել։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է լինի որակյալ. Ներկայումս նկատվում է ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճ, բայց միևնույն ժամանակ, շնորհիվ օգտագործման. նորագույն սարքավորումներ, ժամանակակից ուղղիչ ծրագրեր, շատ աշակերտներ հասնում են իրենց տարիքային կատեգորիայի զարգացման ցանկալի մակարդակին։ Ներկայումս աճող միտում է նկատվում հանրակրթական և հատուկ կրթության դպրոցների անհավասարության վերացման ուղղությամբ, իսկ ներառական կրթության դերը մեծանում է: Այս առումով կա ուսանողների կազմի մեծ տարասեռություն նրանց մտավոր, ֆիզիկական, մտավոր զարգացման մեջ, ինչը զգալիորեն բարդացնում է ինչպես առողջական շեղումներով, այնպես էլ առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների երեխաների հարմարվողականությունը: Մանկավարժը հաճախ պարզապես կորցնում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին օգնելու և աջակցելու ուղիները: Թերություններ կան նաև դասերի կամ արտադասարանական գործունեության ընթացքում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բազմազանության կիրառման հարցում:

Այս բացերը պայմանավորված են հետևյալ պատճառներով.

1. Ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման և տեխնիկայի բացակայություն.

2. Համատեղ ուսումնական գործունեության վրա կենտրոնացած անհրաժեշտ պայմանների բացակայություն:

Այսպիսով, «առանց խոչընդոտների» ուսումնական միջավայրի ստեղծումը դեռևս խնդիր է։

Կրթություն բոլորի համար.

Հեռավար ուսուցումը ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ վստահորեն պատվավոր տեղ է գրավում դասավանդման մեջ։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս ձևը մեծապես հեշտացնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների արժանապատիվ կրթություն ստանալը։ Հեռավար ուսուցման վերծանումն ունի հետևյալ տեսքը՝ դա կրթության ձև է, որի առավելություններն են.

1. Բարձր հարմարվողականություն ուսանողների կյանքի և առողջության պայմաններին.

2. Մեթոդական աջակցության արագ թարմացում:

3. Լրացուցիչ տեղեկություններ արագ ստանալու ունակություն:

4. Ինքնակազմակերպման և անկախության զարգացում.

5. Առարկայի խորը ուսումնասիրության հարցում օգնություն ստանալու հնարավորություն:

Այս ձևը ի վիճակի է լուծել հաճախակի հիվանդ երեխաների տնային ուսուցման հարցը՝ դրանով իսկ հարթեցնելով նրանց և երեխաների սահմանները՝ առանց առողջության շեղումների։

FGOS OVZ.

Ստանդարտի հիման վրա կարող են կիրառվել չորս տեսակի վերապատրաստման ծրագրեր. Ուսանողների համար ցանկալի տարբերակի որոշումը հիմնված է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների վրա: Ընտրված ծրագրի հաջող իրականացման համար հաշվի են առնվում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար անհրաժեշտ հատուկ պայմանները։ Երեխայի զարգացման հետ մեկ տարբերակից մյուսին անցում է նախատեսվում։ Նման գործողությունը հնարավոր է, եթե բավարարվեն հետևյալ պայմանները՝ ծնողների հայտարարություն, երեխայի ցանկություն, ուսուցման տեսանելի դրական դինամիկա, PMPK-ի արդյունքներ, ինչպես նաև կրթական կազմակերպության կողմից անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում:

Զարգացման ծրագրեր՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը:

Ստանդարտի հիման վրա կան մի քանի ուսումնական ծրագրեր.

Առաջին տարբերակը ստեղծվել է այն երեխաների համար, ովքեր մինչև դպրոց ընդունվելը կարողացել են հասնել զարգացման ցանկալի մակարդակի և կարող են համագործակցել իրենց հասակակիցների հետ։ Այս դեպքում առողջ դպրոցականների հետ սովորում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները։ Այս տարբերակի մեկնաբանումը հետևյալն է՝ երեխաները սովորում են նույն միջավայրում, հիմնականում նույն պահանջներն են դրվում նրանց վրա, ավարտելուց հետո բոլորը ստանում են կրթության վկայական։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ովքեր սովորում են առաջին տարբերակով, իրավասու են տարբեր տեսակներհավաստագրում այլ ձևերով: Հատուկ պայմաններ են ստեղծվում ուսանողի առողջական հատուկ կատեգորիայի համար: Հիմնական կրթական ծրագիրը ներառում է պարտադիր ուղղիչ աշխատանք, որը շտկում է երեխայի զարգացման թերությունները:

Ծրագրի երկրորդ տեսակը. Դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները, որոնք վերապատրաստվում են այս տարբերակով, ավելի երկար ժամկետների իրավունք ունեն: Հիմնական ծրագրին ավելացվում են մի քանի ուսումնական ծրագրեր՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի կարիքները։ Այս տարբերակը կարող է իրականացվել ինչպես հասակակիցների հետ համատեղ ուսուցման, այնպես էլ առանձին խմբերում կամ դասարաններում։ Ուսուցման մեջ կարևոր դեր են խաղում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և հատուկ սարքավորումները, որոնք ընդլայնում են ուսանողի հնարավորությունները։ Երկրորդ տարբերակը նախատեսում է պարտադիր աշխատանք՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների սոցիալական փորձի խորացմանն ու ընդլայնմանը։

Երրորդ տեսակ. Այս տարբերակում ընդգրկված հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները ստանում են այնպիսի կրթություն, որը համեմատելի չէ առողջական խնդիրներ չունեցող դպրոցականների ստացած կրթության հետ: Ուսումնական ծրագրի իրականացման նախապայման է հարմարեցված անհատական միջավայրի ստեղծումը: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները փորձագիտական հանձնաժողովի հետ միասին ընտրում են ատեստավորման ձևերը և ուսուցման տևողությունը։ Այս դեպքում հնարավոր է կրթական գործունեություն ծավալել ինչպես հասակակիցների հետ միասին, այնպես էլ առանձին խմբերով ու հատուկ կազմակերպություններով։

Զարգացման ծրագրի չորրորդ տեսակը. Այս դեպքում ուսանողը հետ բազմաթիվ խախտումներառողջությունը վերապատրաստվում է հարմարեցված ծրագրի համաձայն՝ հաշվի առնելով անհատական պլանը։ Նախապայմանն այն միջավայրի ձևավորումն է, որտեղ մեծապես տեղի է ունենում կյանքի կոմպետենտության իրականացումը հասարակության մեջ։ Չորրորդ տարբերակը նախատեսում է տնային ուսուցում, որտեղ շեշտը դրվում է հասանելի սահմաններում սոցիալական շփումների և կյանքի փորձի ընդլայնման վրա: Ծրագրին տիրապետելու համար հնարավոր է օգտագործել փոխգործակցության ցանցային ձև՝ տարբեր կրթական ռեսուրսների կիրառմամբ։ Այս տարբերակի համար վերապատրաստումը հաջողությամբ ավարտած աշակերտներին տրվում է սահմանված ձևի վկայական: Խոստումնալից կարելի է համարել այն ուսումնական հաստատությունները, որոնք իրականացնում են ինչպես հիմնական, այնպես էլ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարիքներին հարմարեցված ծրագրեր։ Նման կազմակերպությունները ներառում են ներառական դասարաններ, որոնք թույլ են տալիս հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ազատ զարգանալ հասարակության մեջ։ Նաև տվյալների մեջ դպրոցները գնում ենշարունակական աշխատանք ոչ միայն երեխաների, այլև նրանց ծնողների և ուսուցիչների հետ։ Սպորտը՝ որպես հուսալի օգնական։ Աշխատանքային ծրագիրՀաշմանդամությունը երեխայի ֆիզիկական ակտիվությունը նվազեցնելու պատճառ չէ։ Ֆիզիկական կուլտուրայի արդյունավետությունը երեխաների զարգացման գործում անվիճելի փաստ է։ Սպորտի շնորհիվ բարձրանում է աշխատունակությունը, ինտելեկտուալ զարգացում, առողջությունն ամրապնդվում է։ Վարժություններն ընտրվում են անհատապես կամ սովորողները բաժանվում են խմբերի՝ կախված հիվանդությունների կատեգորիաներից։ Դասերը սկսվում են տաքացումով, որտեղ երեխաները կատարում են մի շարք պարզ շարժումներ՝ երաժշտական նվագակցությամբ: Նախապատրաստական մաստևում է ոչ ավելի, քան 10 րոպե: Հաջորդը, դուք գնում եք հիմնական բաժին: Այս մասում վարժություններ են կատարվում՝ ամրապնդելու սիրտ-անոթային համակարգը, ձեռքերի և ոտքերի մկանները, զարգացնելու համակարգումը և այլն։ Թիմային խաղերի կիրառումը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների, «մրցակցային ոգու» հաջող գործունեությանը, նրանց կարողությունների բացահայտմանը։ Վերջնական մասում ուսուցիչը դիմում է հանգիստ խաղերի և վարժությունների, ամփոփում է կատարված աշխատանքը։ Ցանկացած առարկայի ուսումնական ծրագրերը պետք է անպայմանորեն համապատասխանեն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կարելի է շտկել համապատասխան ֆիզիկական ակտիվությամբ, քանի որ ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ զարգացնելով մարմինը՝ զարգացնում ես նաև միտքը։

Ծնողների դերը.

Ինչպես լինել հաշմանդամ երեխա ունեցող ծնողների համար: Հապավման բացատրությունը պարզ է՝ հաշմանդամություն: Նման դատավճիռ ստանալը ծնողներին թողնում է անօգնականության և շփոթության մեջ: Շատերը փորձում են հերքել ախտորոշումը, բայց ի վերջո գալիս է թերության գիտակցումն ու ընդունումը։ Ծնողները հարմարվում են և տարբեր դիրքորոշումներ են ընդունում՝ սկսած «Ամեն ինչ կանեմ, որ երեխաս դառնա լիարժեք մարդ» մինչև «Ես չեմ կարող անառողջ երեխա ունենալ»։ Այս դրույթները պետք է հաշվի առնվեն հոգեբանների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ ծրագիր պլանավորելիս: Ծնողները պետք է իմանան իրենց երեխային ցուցաբերվող օգնության ճիշտ ձևերը՝ անկախ հաշմանդամության տեսակներից, հարմարվելու ձևերից և զարգացման առանձնահատկություններից։

Կրթության նոր մոտեցում.

Հաշմանդամություն ունեցող և առողջապահական շեղումներ չունեցող երեխաների համատեղ կրթությունը հաստատվում և նկարագրվում է մի շարք փաստաթղթերով: Դրանցից են՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ազգային դոկտրինան, Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը, «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությունը։ Հաշմանդամների հետ աշխատանքը ենթադրում է ներառական կրթության հետևյալ խնդիրների իրականացում՝ կենցաղային, նորմատիվ, աշխատանքային, ինչպես նաև սոցիալապես հարմարվող ուսանողների՝ նրանց հետագա միաձուլմամբ հասարակության հետ:

Հատուկ դպրոցներում հմտությունների հաջող ձևավորման համար կազմակերպվում են ֆակուլտատիվ պարապմունքներ, որտեղ երեխաների համար ստեղծված են բոլոր պայմանները լրացուցիչ կարողությունների զարգացման համար։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական գործունեության այս ձևը պետք է համակարգված լինի հոգեբանների հետ և հաշվի առնի ուսանողների անհատական առանձնահատկությունները: Հոգեբանների մշակած ուղղիչ ծրագրերի վրա երկար, համբերատար աշխատանքով, վաղ թե ուշ արդյունք անպայման կլինի։

Հարց: Բարեւ Ձեզ. Սա Մուրմանսկի շրջանն է՝ Ռոսլյակովո-1 գյուղը։ Վեց տարեկան տղաս 2-րդ տարին անվճար հաճախում է լոգոպեդական խմբակ, բայց 1.10.2011-ից մանկապարտեզը որոշել է մեզնից ծնողական վճար գանձել օրական 130 ռուբլի։ Սովորական խումբն արժե օրական 110 ռուբլի:

Ճի՞շտ են անում։ Մանկապարտեզքաղաքային.

Փաստաբան Վլադիմիր Կորժովը պատասխանում է.

Բարև, Արվեստի 2-րդ կետի դրույթները: 52.1. «Կրթության մասին» օրենքը ոչ ոք չեղարկեց, և ասում են՝ ծնողական վճար չի գանձվում նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիր իրականացնող պետական և քաղաքային ուսումնական հաստատություններ հաճախող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, ինչպես նաև տուբերկուլյոզային թունավորում ունեցող երեխաների պահպանման համար։ հաստատություններ....

Այսինքն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության՝ ձեզանից վարձ գանձելու որոշումը անօրինական է։ Նախ ասա մենեջերին, որից հետո կարող ես բողոք ուղարկել դատախազություն։

Բացի այդ, համաձայն հաշմանդամություն ունեցող անձանց միասնական պետական քննության կազմակերպման և անցկացման մեթոդական առաջարկությունների (Ռոսոբրանզորի նամակ, 2010թ. մարտի 5-ի թիվ 02-52-3 / 10-ին) հաշմանդամություն ունեցող անձանց ( այսուհետ՝ HVD) ներառում են ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձինք՝ խուլեր, լսողության խանգարումներ, կույր, տեսողության խանգարումներ, խոսքի ծանր խանգարումներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ և այլոք, ներառյալ հաշմանդամ երեխաներ, հաշմանդամներ:

Սույն նամակի 8-րդ հավելվածում նշվում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց հիվանդությունների տեսակները.

կույր,
թույլ տեսողություն ունեցողներ
լսողության ծանր խանգարումներով,
խոսքի լուրջ խանգարումներով;
մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներով;
մյուսները (շաքարախտ, ասթմա, սրտի հիվանդություն, էնուրեզ, խոցեր, օստեոխոնդրոզի բարդ ձևեր, սկոլիոզ և այլն):

Միևնույն ժամանակ ներս Մեթոդական առաջարկություններկազմակերպության կողմից հեռավար կրթությունառարկաների հաշմանդամ երեխաներ Ռուսաստանի Դաշնություն 2011 - 2012 թվականներին (Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության 11.07.2011թ. N 06-1277 նամակ) HVD-ները նշվում են ցածր տեսողության կամ լսողության, մկանային-կմախքային համակարգի, սրտանոթային ապարատի աշխատանքի խանգարումներով, լեյկոզով, նյարդաբանական հիվանդություններով և այլն: .

Կարելի է եզրակացնել, որ, ըստ մանկաբույժի եզրակացության, սահմանվում է ախտորոշում, որը հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացության հետ միասին որոշում է երեխայի ուղղորդումը ընդհանուր նախադպրոցական կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. ուղղիչ տեսակը (ուղղիչ կրթության պայմաններով), որն իրավական հիմք է նման երեխայի մոտ հաշմանդամության առկայությունը դիտարկելու համար ...

Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները՝ համաձայն Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների, հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգի (հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1994 թվականի մարտի 12-ի թիվ 248 որոշմամբ) ստեղծվել են.

խուլ, դժվար լսող և ուշ խուլ,
կույր, թույլ տեսողություն ունեցող և ուշ կույր երեխաներ,
խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ,
մկանային-կմախքային համակարգի խախտմամբ,
մտավոր հետամնացությամբ,
մտավոր հետամնացների համար
և հաշմանդամություն ունեցող այլ երեխաներ:

folder_open

2016 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ուժի մեջ են մտնում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները և մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող երեխաների դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները (այսուհետ՝ FGOS HVZ և UO):

հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ).

Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության և օրենսդրության հիման վրա՝ հաշվի առնելով Երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան և Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան, ժողովուրդների տարածաշրջանային, ազգային և էթնոմշակութային կարիքները: Ռուսաստանի Դաշնության:

FGOS HVZ և Order-ը պարտադիր պահանջների մի շարք է կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններում տարրական հանրակրթության հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի (այսուհետ՝ AOOP NOE) իրականացման համար:

Ստանդարտը կարգավորում է հարաբերությունները հետևյալ խմբերի կրթության ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներխուլ, վատ լսողություն, ուշ խուլ, կույր, տեսողության խանգարումներով, խոսքի ծանր խանգարումներով, հենաշարժական համակարգի խանգարումներով, մտավոր հետամնացությամբ, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով, բարդ արատներով (այսուհետ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ).

NOO HVZ-ի դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումը կապված է հատուկ պայմանների ստեղծման անհրաժեշտության հետ՝ ապահովելու համար. կրթության հավասար հասանելիություն բոլոր երեխաների համարհաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, անկախ նրանց խնդիրների ծանրությունից, ներառյալ հատուկ աջակցության տրամադրումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, որոնք կարող են. սովորել զանգվածային դպրոցում.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության իրավունքի իրացումն ապահովելու համար սահմանվում են այդ անձանց կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներ կամ հատուկ պահանջներ են ներառվում դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներում (դեկտեմբերի Դաշնային օրենքի 11-րդ հոդվածի 6-րդ մաս. 29, 2012 թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»)

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ

Խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ (THP)

Մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ (NODA)

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ (PDD)

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (A/D)

Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաներ (ՀՀ)

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխա» կարգավիճակը սահմանում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը:

Սահմանված կարգավիճակը կարող է փոխվել, եթե ցուցաբերվող հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության արդյունքում երեխայի մոտ դրական դինամիկա է նկատվում։

Կրթական համակարգում «Հաշմանդամություն ունեցող երեխա» կարգավիճակը այս կատեգորիայի երեխաներին տալիս է որոշակի արտոնություններ.

Ճիշտկրթական կազմակերպության պայմաններում լոգոպեդի, հոգեբանի, հատուկ ուսուցչի մոտ ուղղիչ և զարգացող անվճար պարապմունքների համար.
ՃիշտՈւսուցիչների հատուկ մոտեցման վրա, որոնք պետք է հաշվի առնեն երեխայի հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները, ներառյալ անհատական ուղղվածություն ունեցող գնահատման համակարգը:
9-րդ, 11-րդ դասարանի ավարտին իրավունքպետության մատուցման ավանդական ձևի ընտրությունը վերջնական սերտիֆիկացում(պետական ավարտական քննություն) կամ հիմնական պետական քննության (թեստային առաջադրանքներ) տեսքով։
Ճիշտանվճար 2 անգամյա սնունդ դպրոցում։
HVD խմբի երեխաները չեն կարող ենթարկվել կարգապահական տույժերի ուսման ողջ ընթացքում:

"data-url =" / api / տեսակավորում / SectionItem / list_order ">

Հարմարեցված ծրագիր հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 19-ի N 1598 հրամանը «Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների նախնական հանրակրթական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին»

Տեղեկատվություն ծնողների համար.

Կրթության նոր մոտեցումներ.

Վարքագծի և հաղորդակցման խանգարումներով;

Լսողության խնդիրներ ունեցողների;

Տեսողության խանգարումներով;

Խոսքի դիսֆունկցիայի հետ;

Մկանային-կմախքային համակարգի փոփոխություններով;

Մտավոր հետամնացությամբ;

Համալիր խախտումներ.

Ուսուցման սկզբունքներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աշխատելը աներևակայելի դժվար է և մեծ համբերություն է պահանջում:

Յուրաքանչյուր տեսակի խախտում պահանջում է իր զարգացման ծրագիրը, որի հիմնական սկզբունքներն են.

Հոգեբանական անվտանգություն Աջակցություն շրջակա միջավայրին հարմարվելու գործում Համատեղ գործունեության միասնություն Երեխային կրթական գործընթացին մոտիվացնելը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթության սկզբնական փուլը ներառում է ուսուցչի հետ համագործակցություն, տարբեր առաջադրանքների կատարման նկատմամբ հետաքրքրության աճ: Միջնակարգ դպրոցը պետք է ձգտի քաղաքացիական և բարոյական վերաբերմունքի ձևավորմանը, ինչպես նաև ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Չպետք է մոռանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման վրա ընտանեկան կրթության ազդեցության մասին, որը մեծ դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործում: Գաղտնիք չէ, որ անհատ դառնալու գործընթացը ներառում է սոցիոմշակութային և կենսաբանական գործոնների համակարգերի միասնությունը։ Ատիպիկ զարգացումն ունի առաջնային թերություն, որն առաջացել է կենսաբանական հանգամանքներով։ Նա, իր հերթին, ձևավորում է երկրորդական փոփոխություններ, որոնք առաջացել են պաթոլոգիական միջավայրում: Օրինակ՝ առաջնային թերությունը կլինի լսողության խանգարումը, իսկ երկրորդը՝ համրության սկիզբը։ Ուսումնասիրելով առաջնային և հետագա փոփոխությունների միջև կապը, ուսուցիչ Լ. Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման վրա ազդում են չորս գործոն՝ խանգարման տեսակը, որակը, հիմքում ընկած խանգարման առաջացման աստիճանը և ժամանակը, ինչպես նաև շրջակա միջավայրի պայմանները:

Երեխաների մարզում.

Երեխայի ճիշտ և ժամանակին զարգացման դեպքում հետագա զարգացման բազմաթիվ շեղումներ կարող են զգալիորեն մեղմվել։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է լինի որակյալ. Ներկայումս նկատվում է ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճ, բայց միևնույն ժամանակ, նորագույն սարքավորումների, ժամանակակից ուղղիչ ծրագրերի կիրառման շնորհիվ, շատ ուսանողներ հասնում են իրենց տարիքային կատեգորիայի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին։ Ներկայումս աճող միտում է նկատվում հանրակրթական և հատուկ կրթության դպրոցների անհավասարության վերացման ուղղությամբ, իսկ ներառական կրթության դերը մեծանում է: Այս առումով կա ուսանողների կազմի մեծ տարասեռություն նրանց մտավոր, ֆիզիկական, մտավոր զարգացման մեջ, ինչը զգալիորեն բարդացնում է ինչպես առողջական շեղումներով, այնպես էլ առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների երեխաների հարմարվողականությունը: Մանկավարժը հաճախ պարզապես կորցնում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին օգնելու և աջակցելու ուղիները: Թերություններ կան նաև դասերի կամ արտադասարանական գործունեության ընթացքում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բազմազանության կիրառման հարցում:

Այս բացերը պայմանավորված են հետևյալ պատճառներով.

Ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման և սարքավորումների բացակայությունը Համատեղ կրթական գործունեության վրա կենտրոնացած անհրաժեշտ պայմանների բացակայությունը.

Այսպիսով, «առանց խոչընդոտների» ուսումնական միջավայրի ստեղծումը դեռևս խնդիր է։

Կրթություն բոլորի համար.

Ուսանողների կենսապայմաններին և առողջությանը բարձր հարմարվողականություն Մեթոդական աջակցության արագ թարմացում Լրացուցիչ տեղեկատվություն արագ ձեռք բերելու կարողություն Ինքնակազմակերպման և անկախության զարգացում Առարկայի խորը ուսումնասիրության հարցում օգնություն ստանալու կարողություն:

Ծնողների դերը.

Կրթության նոր մոտեցում.

Հոգեբանների մշակած ուղղիչ ծրագրերի վրա երկար, համբերատար աշխատանքով, վաղ թե ուշ արդյունք անպայման կլինի։

Նախորդ հոդվածը. Ռուսական փոստի նոր տեսակավորման կենտրոնը Վնուկովոյի մոտ Եվ հիմա, ինչպես խոստացել էինք, վերադառնանք թռչող ծանրոցներին :) Հաջորդ հոդվածը. Ի՞նչ է Mall-ը Aliexpress-ում: