Երեխայի զարգացումը ըստ Զայցևի. Երեխայի վաղ զարգացում. Տեխնիկայի դրական և բացասական կողմերը

սղագրություն

1 Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկապարտեզ 39 «Սպիտակաձյունիկ» խաղերի և վարժությունների քարտային ֆայլ Ն.Ա. Զայցևա ընթերցանության դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ Պատրաստեց և վարեց՝ Մ.Վ. լրացուցիչ կրթությունՍուրգուտ

2 Աշխատեք պահեստի մակարդակով Խաղը «Steam Train» սովորելու, թե ինչպես աշխատել խորանարդի հետ, ընտրելով կողմը տրված տառով, օգնել անգիր անել և կարդալ նույն տառով պահեստները, սովորել իմաստալից գտնել ճիշտը: խորանարդիկ, ուշադրություն հրավիրել խորանարդի հետ աշխատելու վրա: Տարբերակ 1 Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լոկոմոտիվ կառուցել: Դա անելու համար դարակում (առաջին դասի համար) տեղադրվում է լոկոմոտիվ (խաղալիք շոգեքարշ) և A տառով մեծ ոսկե խորանարդ: Ուսուցիչը խոսում է. Որ գնացքի բոլոր վագոնները կլինեն A տառով և առաջին խորանարդի վրա (ցանկացած մեծի վրա) ցույց կտա, թե ինչպես կարելի է գտնել Ա տառով կողմը, ապա ուսուցիչը խորանարդը դնում է լոկոմոտիվի կողքին: Երեխաներն իրենք են դնում մնացած խորանարդները, ուսուցիչը միջամտում է միայն այն ժամանակ, երբ երեխան չի հասկանում, թե ինչպես պետք է փնտրել A տառով խորանարդներ: Ուսուցիչը անպայման բացատրում է, որ A տառը տեղի է ունենում միայն մեծ խորանարդի վրա: Այսպիսով, երեխաները աշխատում են միայն մեծ խորանարդներով՝ աստիճանաբար դրանք տեսողականորեն ընդգծելով։ Երբ շոգեքարշը կառուցվում է, այն պետք է ճանապարհ ուղարկի։ Բայց սրա համար պետք է կարդալ բոլոր թրեյլերները՝ PA-TA-NA-SA-FA-SHA-CHA եւ այլն։ Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է հետևել նրա շարժումներին: Աջ ձեռքի ցուցամատով նա ցույց է տալիս առաջին մեծ ոսկե խորանարդը և բարձրաձայնում պահեստը, իսկ երեխաները միաբերան կրկնում են. Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է այլ հոլովակների հետ, և սկզբում ուսուցչի մատը տեղափոխվում է հաջորդ խորանարդը, իսկ հետո հնչում է պահեստը։ Դուք կարող եք օգտագործել խորանարդը շեշտադրմամբ՝ այն տեղափոխելով խորանարդի վագոնների երկայնքով: Հետևյալ դասերում որպես նմուշ վերցվում են ոսկու մեծ և փոքր խորանարդիկների այլ ձայնավորներ։ Հետագայում երեխաներն իրենք են որոշում, թե որ ձայնավորն է «գնացք նստելու»։ Տարբերակ 2 Թիմային խաղ. Առաջին սեղանի վրա երեխաները կցանքներ են դնում O տառով, իսկ երկրորդ սեղանի վրա՝ E: Թիմերը պետք է ստանան սա՝ O-TO-KO-RO-VO-MO-GO և E-TE-NE-PE: -RE-SE-FE Հաղթում է այն թիմին, որն ամենաարագ է կատարում աշխատանքը: «Գտիր երգ» վարժություն՝ երեխաների մեջ աղյուսակի ցանկալի սյունակը ականջով գտնելու հմտությունը համախմբելու, սեղանի վրա նավարկելու կարողությունը համախմբելու համար: Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է սեղանի վրա գտնել մի երգ, որը նա կկատարի: Օրինակ, M-MA-MO-MU-WE-ME: Երեխան ցուցիչով ցույց է տալիս աղյուսակի համապատասխան սյունակը: Այս վարժությունը թեստ է և օգնում է հասկանալ, թե որքան լավ է երեխան կողմնորոշվում աղյուսակում։ Եթե ​​երեխան լավ է գլուխ հանում այս առաջադրանքից, նրան խնդրում են աղյուսակում ցույց տալ տվյալ պահեստը։

3 Պահեստային երգեցողություն ուղղահայաց հարթությունաղյուսակում սովորեցրեք երեխաներին աչքերով հետևել աղյուսակի փոքր տողերին և չշեղվել, անգիր սովորել պահեստները՝ հենվելով բաղաձայնների իմացության վրա, մշակել կարդալու պահեստներ՝ փափուկ միաձուլումներով: Նկարագրություն. 1. Ուսուցիչը ցույց է տալիս, որ բոլոր մեծ պահեստները գտնվում են ձախ կողմում, իսկ բոլոր փոքրերը՝ աջ կողմում: Վերևում գրված են հիմնական ոսկե խորանարդների պահեստները։ Այսինքն, եթե աղյուսակի սյունակի պահեստները գտնվում են A տառի տակ, ապա այս սյունակի բոլոր պահեստները կլինեն A տառով: 2: Ուսուցիչը իր ցուցամատով տանում է պահեստներով ընտրված սյունակը՝ երգելով դրանք. ցանկացած մանկական երգի մոտիվը. 3. Առաջին սյունակի պահեստների հավաքական երգելուց հետո ուսուցիչը ստուգում է երեխաներին՝ նա ցույց է տալիս ցանկացած պահեստ այսքան երգված երգերից և խնդրում է երեխաներին կարդալ։ 4. Նույնը կրկնվում է այլ սյունակների հետ, սակայն դրանք ընտրվում են հենց երեխաների կողմից։ Փափուկ նշանով ընթերցանության պահեստների համախմբում՝ երեխաների մեջ համախմբելու փափուկ նշանով պահեստները կարդալու հմտությունը և բ-ով պահեստները իոտացված տառերով պահեստներից տարբերելու համար: Նկարագրություն. Նախ սեղանից կարդում են փափուկ նշանով բոլոր վանկերը, այնուհետև խաղում է «լոկոմոտիվ» խաղը (խորանարդիկներ բ նշանով): Շղթան պատրաստ լինելուց և կարդալուց հետո ուսուցիչը շրջում է առաջին փոքր ոսկե խորանարդը մինչև U տառը, իսկ երեխաները պետք է շրջեն նաև մնացած խորանարդները (pu-lu-zu): Դրանից հետո ամբողջ շղթան նորից ընթերցվում է: Մյուս դասարաններում b նշանը տարբերվում է I E Y տառերից: Կարդալ և գրելու խնդրահարույց պահեստների վարժանքները՝ համաձայն աղյուսակ 2-ի՝ պահեստների երեխաների կարդալու և գրելու հմտությունները համախմբելու փափուկ միաձուլման կամ այլ խնդրահարույց պահեստների հետ: Նկարագրություն. Երեխաները երգեր երգելուց և պահեստների ընթերցանության թեստ անցկացնելուց հետո, յուրաքանչյուր երեխա իր հերթին ընտրում է ցանկացած պահեստ և այնքան, որքան երգված սյունակ, կարդում է այն և գրում նամակի ցանկացած մակերեսի վրա: Աղյուսակների միջոցով խնդրահարույց պահեստներում կարդալու և գրելու վարժեցում

4 սովորեցնել երեխաներին փոխկապակցել պահեստները ինչպես սեղանների, այնպես էլ խորանարդների վրա, համախմբել պահեստները կարդալու հմտությունները, որոնք դժվարություն են առաջացնում, ավտոմատացնել առանձին դասերի ընթացքում հնչող հնչյունները: Նկարագրություն. Երեխան կարդում է 2-րդ աղյուսակի պահեստը, նույնը գտնում է աղյուսակ 1-ում և խորանարդի վրա: Ընտրված խորանարդիկները ուսուցչին են բերում այս խորանարդներից, բառը կազմվում և ընթերցվում է: «Զվարճալի բառեր» խաղը երեխաներին սովորեցնելու համար զգալ, որ բառը անսահման երկարություն չունի, սովորել մանիպուլյացիա անել խորանարդներով, դրանք ճիշտ դնել դարակին (ձախից աջ, իրար կողքի և այլն), սովորել ինքնուրույն բառեր կազմել պահեստներից խորանարդի վրա՝ անկախ աշխատանքի մոտիվացիա ձևավորելու համար: Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խաղալ Նոր խաղ. Յուրաքանչյուր երեխա հրավիրվում է խորանարդներից գրել զվարճալի բառ, որի համար պարզապես անհրաժեշտ է հավաքել ցանկացած քանակությամբ խորանարդներ և դնել դրանք մեկը մյուսի հետևից: Ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին աննկատ հիշեցնում է, թե ինչպես դնել խորանարդները. դեպի աջ, կողք կողքի, «ոտքերի վրա, ոչ թե գլխի»: Ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է, որ որքան կարճ է խոսքը, այնքան զվարճալի է: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​երեխաներին, ովքեր ցանկանում են գրել 7-9 կամ ավելի խորանարդի բառ: Եթե ​​երեխան չի համաձայնում ավելի քիչ խորանարդներ վերցնել: Խոսքն այնքան երկար է մնում։ Այնուհետև ուսուցիչը կարդում է յուրաքանչյուր գրված բառ: Երեխաները շատ են զվարճանում դրանից բխող անհեթեթ խոսքերով։ Դրանից հետո երեխաները փորձում են ընտրել ամենազվարճալի բառը։ Երկար բառերը ծիծաղելի չեն թվում, ուստի ուսուցիչը ևս մեկ անգամ հիշեցնում է, որ որքան կարճ է խոսքը, այնքան ավելի զվարճալի է: Սովորաբար երեխաները չեն կարողանում ընտրել ամենազվարճալի բառը, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա կարծում է, որ իր խոսքը լավագույնն է։ Ուսուցիչը գովաբանում է երեխաներին՝ հատկապես առանձնացնելով նրանց, ովքեր փորձել են բառ գրել և ինքնաբերաբար չեն դասավորել խորանարդները։ Այս խաղը անցումային, նախապատրաստական ​​փուլ է՝ խորանարդիկներից բառեր ինքնուրույն և գիտակցված գրելու համար։ Զվարճալի բառերը մոդել են, որոնք հետագայում կօգտագործվեն իմաստով բառեր գրելիս: Վարժություն «Կարդացեք հարեւանի խորանարդը» Տարբերակ 1 երեխաներին սովորեցնել աշխատել զույգերով, ինքնուրույն ընտրություն կատարել, համախմբել պահեստները կարդալու հմտությունը:

5 Նկարագրություն. Ենթախմբի երեխաներն իրենց համար ընտրում են մեկ խորանարդ։ Հետո երեխաներից մեկը ուսուցչի ցուցումով ցույց է տալիս իր խորանարդը ցանկացած երեխայի։ Նա, ում ցույց են տվել խորանարդը, պետք է երգի կամ կարդա դրա վրա գտնվող բոլոր պահեստները: Տարբերակ 2 երեխաներին սովորեցրեք աշխատել զույգերով, օգնել միմյանց: Նկարագրություն. Երեխաներից մեկը ուսուցչի ցուցումով ընտրում է դրա վրա գտնվող ցանկացած խորանարդ և պահեստ և ցույց տալիս ցանկացած այլ երեխայի: Դա էլ իր հերթին սեղանին գտնում է համապատասխան պահեստը։ Պահեստը խորանարդի վրա և սեղանը կարդացվում է: «Ի՞նչ երգ երգես» վարժություն. երեխաների ուշադրությունը հրավիրել խորանարդների և սեղանների վրա, օգնել երեխաներին միաժամանակ կենտրոնանալ արտաբերման օրգանների և խորանարդի վրա երգված պահեստների վրա, զարգացնել տեսողական-շարժիչային համակարգումը, ձևավորել խոսքի արտաշնչում, պարզաբանել տարբեր հնչյունների արտասանությունը ձայնավորների հետ միասին, զարգացնել խոսքի ռիթմիկ-ինտոնացիոն կողմը, սովորել անգիր սովորել երգելու պահեստների ալգորիթմը. Նկարագրություն. Սա մարզումների սկզբնական փուլերի հիմնական վարժություններից մեկն է։ Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ խորանարդիկները պարզ չեն, յուրաքանչյուրն ունի իր երգը: Պահեստները երգվում են մի քանի խորանարդի վրա: Այնուհետև երեխային հրավիրում են ընտրել խորանարդի ընդհանուր զանգվածից, որը նա կցանկանար լսել: Հետագայում նման ազատ ընտրությունն անհրաժեշտ է։ Քանի որ երեխան հնարավորություն է ստանում աշխատել իր սեփական ծրագրի համաձայն՝ ինտուիտիվ կերպով պարզաբանելով իրեն անհրաժեշտ գիտելիքները։ Այս վարժությունն անուղղակիորեն օգնում է հնչյունների արտադրությանը, քանի որ պահեստների կրկնվող երգը պատրաստում է երեխայի հոդակապային ապարատը հետագա աշխատանքի համար: Շատ երեխաների մոտ սպունգներն ինքնաբերաբար սկսում են շարժվել, երեխաները կրկնում են պահեստը ուսուցչից հետո: Ուստի երեխայի հայացքը պետք է ուղղված լինի միայն ուսուցչին։ Հետո երեխան փորձում է երգել իր դեմքով կանգնած պահեստը։ Ուսուցիչը օգնում է նրան կարդալ խորանարդի վրա իրեն դուր եկած ցանկացած պահեստ: Զորավարժություններ «Երգող աշտարակներ», «Խոսող աշտարակներ»՝ երեխաների ուշադրությունը գրավելու խորանարդների և սեղանների վրա, օգնելու երեխաներին միաժամանակ կենտրոնանալ խորանարդի վրա երգվող հոդակապային օրգանների և պահեստների վրա, զարգացնել տեսողական-շարժիչային համակարգումը, ձևավորել խոսքի արտաշնչում, պարզաբանել տարբեր հնչյունների արտասանությունը ձայնավորների հետ համատեղ, զարգացնել խոսքի ռիթմիկ-ինտոնացիոն կողմը.

6 սովորել անգիր անել երգելու պահեստների ալգորիթմը: Նշում. Այս խաղում օգտագործվում է խորանարդիկներից տարբեր շինություններ կառուցելու երեխայի ցանկությունը։ Սա վերաբերում է ինչպես դիզայներական ունակություններով, այնպես էլ սովորելու ցածր մոտիվացիա ունեցող երեխաներին, փոքր երեխաներին, ուշացումով երեխաներին: մտավոր զարգացում. Նկարագրություն. Ուսուցիչը կա՛մ սպասում է, որ երեխան ինքնուրույն բլոկներից շինություն կառուցի, կա՛մ երեխային հրավիրում է աշտարակ կառուցել՝ ըստ մոդելի։ Շինարարության ավարտին ուսուցիչը երեխային հայտնում է, որ նա ստացել է ոչ թե պարզ, այլ կախարդական աշտարակ։ Cubes-ը կարող է երգել: Յուրաքանչյուր խորանարդ ունի իր երգը: Աշտարակը պարզվեց երգում էր։ Երեխան ընտրում է աշտարակից ցանկացած խորանարդ, ուսուցիչը երգում է բոլոր պահեստները այնպես, ինչպես «որ խորանարդը պետք է երգես» խաղում: Պետք է հիշել, որ բլոկների հետ ցանկացած աշխատանքի ժամանակ երեխայի հայացքը սեւեռվում է այդ պահեստին։ Ինչը բարձրաձայնում է ուսուցիչը, հակառակ դեպքում ամբողջ աշխատանքը կորցնում է իր իմաստը։ Այս խաղում խոսում են նաև աշտարակները, այսինքն՝ ուսուցիչը բարձրաձայնում է պահեստը երեխայի ընտրած խորանարդի վրա։ Ուսուցիչը չի մոռանում բնութագրել յուրաքանչյուր երգված խորանարդի ընթերցանությունը. «Օ՜, քո մեծ երկաթե խորանարդն է, որը երգում է. անհրաժեշտ է շատ դանդաղ երգել, որպեսզի երեխան ժամանակ ունենա լսելու և համեմատելու ձայնագրված պահեստը և դրա գրաֆիկական պատկերը խորանարդի վրա։ «Հրաշալի պայուսակ» խաղը (խորանարդիկներով)՝ երեխայի ուշադրությունը հրավիրելու խորանարդիկների և պահեստային սեղանների վրա, համախմբելու խորանարդի վրա երգեր երգելու հմտությունը, սովորում է խորանարդները փոխկապակցել սեղանի վրա գտնվող համապատասխան պահեստների հարթ պատկերի հետ և նավարկելու համար: աղյուսակը, զարգացնել աչքերով սեղանների վրա սյուները հետագծելու հմտությունը։ Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս գեղեցիկ պայուսակ, որի ներսում կա 4-5 խորանարդ, ամենահեշտ երգելը (ամենահաճախ տառերով)՝ U-O-E-S, MU-MO-MA-ME-WE-M, KU-KO-KA: -KE-KY-K և այլն: երեխան պայուսակից հանում է մի խորանարդ, փորձում ինքնուրույն երգել։ Ցուցանիշով գտնում և մատնանշում է աղյուսակի համապատասխան սյունակը: Ավելի լավ է, եթե երեխաներն իրենք գտնեն աղյուսակում ցանկալի սյունակը: Սա սովորաբար խնդիր չէ սեղանի հետ մի քանի անգամ աշխատելուց հետո: Հետագա դասերին ուսուցիչը պայուսակի մեջ ավելացնում է այն խորանարդները, որոնք, բացի ընթերցանության հմտությունը համախմբելուց, կօգնեն՝ ավտոմատացնել որոշ հնչյուններ երեխաների մոտ, մշակել խուլ կամ փափուկ միաձուլումներ և այլն: Նման աշխատանքը ուսուցչին թույլ է տալիս անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ և ավելի արդյունավետ է դարձնում ընթերցանության ուսուցման գործընթացը։ «Դասակարգում» խաղը՝ երեխայի ուշադրությունը խորանարդիկների վրա հրավիրելու համար, ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է պտտել քո ձեռքի խորանարդը և երգել նրա երգը,

7-ը սովորեցնում է անգիր անել խորանարդի տարբեր խմբերի անունները, սովորել, խորանարդի մանիպուլյացիայի գործընթացում, դասավորել խորանարդներն ըստ իրենց բնութագրերի՝ խուլ ձայնով, կոշտ-փափուկ: Տարբերակ 1 Նկարագրություն. Խաղն անցկացվում է մրցույթի պես։ Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է 2 թիմի և հրավիրում նրանց բոլոր խորանարդները դնել 2 սեղանների վրա. առաջին թիմը սեղանին դնում է միայն մեծ խորանարդներ, իսկ երկրորդը՝ փոքրերը: Որպես կանոն, երկու թիմերն էլ աշխատանքն ավարտում են միաժամանակ։ Ուսուցիչը ստուգում է երեխաների աշխատանքը, այնուհետև երգում է պահեստներ խորանարդիկների վրա, որոնք յուրաքանչյուր թիմի երեխաներն իրենց ցանկությամբ սպասարկում են: Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես մանիպուլացնել խորանարդները, ինչպես պահել դրանք, ոլորել: Ուստի երեխաների տեսողական վերահսկողությունը ուսուցչի գործողությունների վրա շատ կարևոր է: Ուսուցման գործընթացում երեխաները ականջով սկսում են որսալ կոշտ և փափուկ միաձուլումների արտասանության տարբերությունը, նրանք փորձում են կրկնել վանկարկված պահեստները ուսուցչի հետևից: Տարբերակ 2 Խորանարդները կրկին դրվում են ընդհանուր սեղանի վրա, երեխաները պետք է խորանարդիկները դասավորեն 2 սեղանների վրա՝ ըստ նշանի՝ փայտե և երկաթյա: Այս խաղի վերջում ոսկին և զառերը կետադրական նշաններով պետք է մնան ընդհանուր սեղանի վրա: Ուսուցիչը կրկին երգում է պահեստներ երեխաների ընտրած բոլոր խորանարդների վրա: «Երգում ենք ըստ աղյուսակի» վարժություն՝ օգնելու երեխաներին հիշել աղյուսակի համաձայն պահեստների երգելու ալգորիթմը, զարգացնել ձեռք-աչքի համակարգումը, ձևավորել լսողական, տեսողական և շարժիչ կապեր, երեխաներին ծանոթացնել ցանկալի պահեստի որոնման համակարգին, զարգացնել խոսքի շնչառությունը: խոսքի ռիթմիկ ինտոնացիոն կողմը. Նկարագրություն. Երեխաները կանգնած են սեղանի և ուսուցչի դեմքով: Ուսուցիչ. «Տեսեք, սա սեղան է: Դրա վրա կան նաև երգեր, նույնը, ինչ խորանարդիկների վրա։ Ես ձեզ ցույց կտամ պահեստներ և երգեր երգելու, լսեք և երգեք ինձ հետ միասին: Ուսուցիչը երգում է սանդղակի մոտիվը՝ վերևի նոտայից մինչև ներքև, ցուցիչը շատ արագ չի շարժվում ներքև: Ամեն դասին ավելի լավ է սեղանն ամբողջությամբ բզզել, իսկ երեխաների հոգնածության դեպքում ավելի լավ է սեղանը բաժանել մասերի։ «Սեղանի վրա բառեր գրել» վարժություն երեխաների մոտ ձեռք-աչք համակարգումը զարգացնելու, պահեստների սինթեզի հմտությունը ձևավորելու, պահեստների գտնվելու վայրը հիշելու և դրանք կարդալու սովորելու համար: Նկարագրություն. Սեղանի առջև կանգնած է երեխան՝ ձեռքին ցուցիչ։ Ուսուցիչը երեխայի հետևում է և ցուցիչով ձեռքը փաթաթում է նրա ձեռքին։ Նրանք միասին որոշում են, թե ինչ բառ են գրելու։ Ավելի լավ է սկսել երեխայի անունից, հետո անցնել

8 ազգանուն, սիրելիների անուն, սիրելի խաղալիքների անուններ, մուլտֆիլմեր և այլն: Բառի առաջին ուղղագրությունից հետո այն պետք է գրվի երկրորդ անգամ: Ավելի արագ տեմպերով: Ցանկալի է, որ երեխայի ձեռքը կամային թույլ չլինի, այլ նաև ուղղորդվի ցուցիչով։ Հետագա դասերին երեխան ինքն է գրում. Կատարեք «Հանելուկներ»՝ երեխաներին ցույց տալու համար, թե ինչպես պետք է մանիպուլացնել խորանարդները բառերը դնելիս, ուշադրություն հրավիրել խորանարդի հետ աշխատելու վրա, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը: Նկարագրություն. Ուսուցիչը հանելուկներ է պատրաստում երեխաների համար, երեխաները գուշակում են: Ուսուցիչը պատասխանը գրում է խորանարդիկներով՝ դրանք հաջորդաբար դնելով դարակի վրա, բարձրաձայն արտասանելով իր գործողությունները, այսինքն՝ ուղեկցելով դրանք խոսքով։ Օրինակ՝ «Սունկ. Մենք ասում ենք՝ «գրիպ», բայց գրում ենք «Սունկ», քանի որ «Սունկ»։ Ինձ պետք է առաջին խորանարդը G-GA-GO-GU-GE-GE, որտեղ է այն: (դանդաղ շուռ տալով խորանարդիկները՝ ցույց տալով, թե ինչպես պետք է դրանք վերցնել և ոլորել): Մեզ մեծ արդուկ է պետք։ Ահա այն". Նա դնում է խորանարդը դարակի վրա։ Որոնողական աշխատանքները շարունակվում են։ Երեխաները նույնպես կարող են մասնակցել բառը գրելուն, բայց նախ ուսուցիչը սկզբից մինչև վերջ ցույց է տալիս բառի ուղղագրությունը: «Եղբայրներ» խաղը երեխաներին սովորեցնել տարբերել փափուկ և կոշտ հնչյունները, ավելի մանրամասն դասակարգել խորանարդները «մեծ-փոքր»-ի հիման վրա, հիշել պահեստների գտնվելու վայրը Նկարագրություն. Ուսուցիչն ասում է. «Խորանարդիկները եղբայրներ ունեն. մեծերը փոքր են, ավելի երիտասարդ, իսկ փոքրերը մեծ են, ավելի մեծ: Տեսեք, նրանք բոլորը խառնվել են մեզ հետ։ Գտնենք մեծ ու փոքր եղբայրներին ու կողք կողքի դնենք»: Օրինակ՝ (СЯ-СА). «Նայիր և կրկնիր» խաղը՝ երեխաների մեջ խորանարդի հետ աշխատելու հմտությունը համախմբելու, խորանարդի հետ աշխատելու գործընթացում տեսողական հիշողություն զարգացնելու, անուն և ազգանուն գրելու, այնուհետև այլ բառերով, դրանց վրա բառեր գրելու հմտությունը համախմբելու համար։ սեփական. Նկարագրություն. Ուսուցիչը առաջարկում է գրել երեխաներից մեկի անունը։ Բառը գրվում է խորանարդի մեջ, իսկ հետո անվան տիրոջը հրավիրում են երես թեքել։ Այս պահին ուսուցիչը վերադասավորում և շրջում է բառը խորանարդի մեջ, որպեսզի այն դառնա անճանաչելի: Երեխային առաջարկում են վերականգնել խոսքը հիշողությունից։ Ուսուցչի հիմնական կանոնը վերապատրաստման սկզբում խորանարդիկները շատ չշփոթելն է։

9 «Մտածված խոսք» խաղը երեխաներին սովորեցնելու համար ինքնուրույն բառեր դնել խորանարդի մեջ, գտնել ընդհանուր զանգվածից խորանարդ՝ հիմնվելով սեղանի և ականջի վրա: Տարբերակ 1 Ուսուցիչը երեխաներին հայտնում է, որ հետաքրքիր բառ է մտածել, և որը չի ասի։ Երեխաները պետք է իրենք գուշակեն դա՝ դնելով ուսուցչի կանչած պահեստներին համապատասխան խորանարդիկներ։ Օրինակ՝ ուսուցիչը մտահղացել է «սեղան» բառը։ Նա ասում է, որ այս բառի առաջին բլոկը գրված է C: Երեխաները, որոնք արդեն ծանոթ են ընդհանուր զանգվածից բլոկների որոնմանը, փորձում են գտնել բլոկը՝ հենվելով միայն իրենց հիշողության վրա: Եթե ​​խորանարդը ոչ մի կերպ չի հայտնաբերվել, ուսուցիչը կանչում է այն ամբողջական նկարագրություն«Սա մեծ փայտե SA-SO-SU-SY-SE է» և ցույց է տալիս սեղանի համապատասխան սյունակը: Խորանարդը գտնում է, ևս մեկ անգամ նշում են, թե որ կողմը դնել, հետո նաև փնտրում են TO և L պահեստներ: Երբ բոլոր խորանարդները բացահայտվեն, երեխաներին հրավիրում են կարդալ և գուշակել ուսուցչի մտահղացած բառը: Եթե ​​երեխաները դեռ չեն գուշակել, ուսուցիչը երեխաների հետ միասին սկսում է կարդալ այն՝ ընդմիջումներ անելով՝ հնարավորություն տալով իրենք իրենց գուշակել՝ «FROM TO L»: Այս խաղը ենթադրում է բարձր մակարդականհատականացում, քանի որ գուշակվող բառերի բարդության ընտրությունը որոշվում է կախված երեխաների պատրաստվածության մակարդակից («կակաչ», «կաբինետ», «շիլա» բառերից մինչև «թափատար մեքենա», «բանալի», «տրանսֆորմատոր», «ձյան փաթիլ»): Տարբերակ 2 Ուսուցիչը ներկայացնում է իր նախատեսված խոսքը անմիջապես երեխաների առջև, մի կողմ քաշվում, երեխաները փորձում են գուշակել այն: Այս տարբերակը անհրաժեշտ է ամբողջ բառը կարդալու համար և ծառայում է որպես հիմնական խաղի բարդացում: Երեխան կարող է նաև մտածել իր խոսքի մասին՝ այն շշնջալով ուսուցչի ականջին: Ուսուցիչը կարող է այս բառը գրել երեխայի հետ միասին, իսկ մնացած երեխաները կարդում են։ «Գուշակիր» խաղը երեխաներին պատրաստելու համար աշխատելու ֆոնդային նկարների հետ, խթանելու նրանց ինքնուրույն կարդալ բառերը՝ օգտագործելով վերացման մեթոդը և ընդլայնել իրենց բառապաշարը: Նկարագրություն. Երեխաները սեղանի մոտ նստած են ուսուցչի դիմաց խորանարդիկներով: Ուսուցչի կողքին կա ևս մեկ սեղան, որի վրա դրված են 4-5 տարբեր առարկաներ կամ խաղալիքներ։ Երեխաներն անվանում են առարկաներ, մինչդեռ ուսուցիչը նրանց հետ նախապես համաձայնեցնում է յուրաքանչյուր բառի անվանումը՝ ոչ թե գնդակ, այլ գնդակ, ոչ թե գիրք, այլ գիրք: Ուսուցիչը առաջարկում է գուշակել, թե այս բառերից որն է գրելու։ Խոսքը երեխաների աչքի առաջ դրվում է խորանարդի տեսքով, և հաճախ տղաներից մեկն այն կռահում է արդեն առաջին խորանարդից։ Այս դեպքում ուսուցիչը գրում է այս բառը մինչև վերջ, գուշակողը նորից է կարդում: Այնուհետև բառը կարդում են խմբերգով, որից հետո առաջինը կարդացողը վերցնում է

10 համապատասխան առարկան և այն դնում է իր աթոռի մոտ: Խաղի վերջում հաշվարկվում է, թե ով է ամենաշատ շահած իրերը։ «Գտիր տրված խորանարդը» վարժություն՝ երեխաների մեջ համախմբելու խորանարդների ընդհանուր զանգվածում նավարկելու, տրված խորանարդը գտնելու կարողությունը, սովորեցնել աղյուսակը որպես հուշում օգտագործել: Նկարագրություն. Գրասենյակի կենտրոնում խորանարդիկներով սեղան է։ Ուսուցիչը ցանկացած խորանարդի «երգ» է երգում, և երեխաները պետք է գտնեն այս խորանարդը սեղանի վրա: Ով առաջինը գտնում է, ցույց է տալիս մնացած բոլոր երեխաներին և դնում իրենց նախապես պայմանավորված տեղում։ Այս մահը շահված է: Եթե ​​երեխաները ականջով չեն կարողանում գտնել խորանարդը, ուսուցիչը համառոտ ցույց է տալիս սեղանի համապատասխան սյունակը: «Որտե՞ղ է այդպիսի պահեստ» վարժություն. Տարբերակ 1՝ երեխաների մեջ համախմբելու աղյուսակը նավարկելու, դրանում նշված պահեստը գտնելու և ցուցադրելու ունակությունը: Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է սեղանի վրա գտնել մեկ պահեստ, որը նա կանչի՝ «որտե՞ղ է ՄԻ»-ն, երեխան ցույց է տալիս ցանկալի պահեստը: Տարբերակ 2՝ երեխաներին սովորեցնել նավարկել աղյուսակում՝ օգտագործելով խորանարդները, սովորել նույն պահեստները կապել խորանարդի և աղյուսակի վրա: Նկարագրություն. Երեխան հրավիրվում է աղյուսակում գտնել անվանված պահեստը՝ հիմնվելով խորանարդի վրա գտնվող նույն պահեստի վրա: Ուսուցիչը գտնում է նշված պահեստով խորանարդը և տալիս երեխային։ Երեխայի խնդիրն է՝ գտնել անվանված պահեստը խորանարդի վրա, իսկ հետո՝ աղյուսակում։ Աշխատեք բառի մակարդակով՝ երեխաներին սովորեցնել մանիպուլյացիայի ենթարկել խորանարդները. ճիշտ ոլորել դրանք իրենց ձեռքերում, հնարավորության դեպքում, խոսելով և դիտելով այն, ինչ կարդում են, ոչ թե պատահականորեն վերցրեք խորանարդները ընդհանուր զանգվածից, այլ ընտրեք դրանք՝ ելնելով տեսակից: խորանարդի (օրինակ՝ մեծ կրկնակի փայտե), խորանարդները կողք կողքի դրեք ձախից աջ՝ խուսափելով պահեստների միջև եղած բացերից, բայց բառերի միջև բացեր թողնելով. սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել բառեր գրելու համար ճիշտ պահեստային խորանարդ գտնելու հիմնական սկզբունքը. զարգացնել տեսողական-շարժիչային և ընդհանուր համակարգումը; ընդլայնել բառապաշարը, համախմբել քերականական որոշ կատեգորիաներ, մշակել բարդ վանկային կառուցվածքի բառեր, օգտագործել «մեծատառ» և «սթրես» հասկացությունները:

11 Ճաշ Խաղային Description. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է «եփել» ճաշ, այսինքն՝ խորանարդիկներից բառեր գրել տարբեր ուտեստների համար։ Երեխաներն առաջարկում են ցանկացած անուն և ուսուցչի հետ միասին խորանարդիկները դնում դարակում (չմոռանալով ընդգծված խորանարդը): Հետո ճաշը «ուտում» է, այսինքն՝ յուրաքանչյուր բառ ընթերցվում է խմբերգով և առանձին։ Նույն բառերը կարելի է գրել ցուցիչով սեղանի վրա «հավելումներ» ցանկացող երեխայի հետ: Խաղեր «Կենդանաբանական այգի», «Ֆերմա» Նկարագրություն. Երեխաները ուսուցչի հետ միասին «գնում» են կենդանաբանական այգի (ֆերմա): Երեխաներն անվանում են այն կենդանիներին, որոնք հիշում են, այս բառերը գրված են դարակում խորանարդներով, յուրաքանչյուրին տրվում է մի խորանարդ՝ շեշտադրումով: Դժվարությունների դեպքում և բառապաշարն ընդլայնելու նպատակով ուսուցիչը դարակում դնում է կենդանիների արձանիկները։ Ցանկացող երեխաները սեղանի վրա գրեն նույն բառերը ցուցիչով: Բարդ վանկային կառուցվածքի բառերն արտասանվում են միասին, այնուհետև արտացոլվում են յուրաքանչյուր երեխայի կողմից: Խաղը կարելի է խաղալ «ընտանի և վայրի կենդանիներ» թեմայով։ Վարժություն «Ինչ ենք մենք անում մանկապարտեզում» Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել, թե ինչ գործողություններ են նրանք կատարում ամեն օր այգում: Հարցը հնչում է այսպես՝ «Եկեք ամեն օր գրենք, թե ինչ եք անում մանկապարտեզում»։ Ուսուցիչը ուղղորդում է երեխաներին, դժվարության դեպքում տալիս է առաջին բառի նմուշը։ Հիմնական խնդիրը, բացի բառեր գրելուց, բայերի բառարանի օգտագործումն է ակտիվ խոսքում, ինչպես նաև բայերի օգտագործումը 2-րդ դեմքով հոգնակի թվով՝ քայլում ենք, ուտում, խաղում, սովորում և այլն։ այս բառերը կարելի է գրել նաև խորանարդներով և սեղանի վրա: Որոշ դեպքերում այստեղ կարող եք ստորակետ դնել, որը կախված է երեխաների պատրաստվածության աստիճանից։ Խաղ «Խաղալիքների խանութ» Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաներին կանչում է խաղալիքների խանութ և առաջարկում «գնել» իրենց հավանած մի բան։ Երբ ընտրված բառ-խաղալիքները գրվում են խորանարդներով, իսկ շեշտադրումներով խորանարդիկներ են փակցվում, ամեն մեկը «գնում է», իրը, այսինքն՝ փորձում է կարդալ։ Ով կարդացել է, խաղալիք է «գնել». Որպես երկրորդական առաջադրանք՝ լուծվում է ակտիվ խոսքում փոքրացուցիչ ածանցներով (տիկնիկ, գնդակ) բառեր օգտագործելու խնդիրը, ինչպես նաև համեմատել «մեքենա» բառերը. ի՞նչ է փոխվել բառի մեջ, ինչո՞վ են տարբերվում այս խաղալիքները, այս խաղալիքները (մեկը մեծ է, մյուսը փոքր է): Խաղն ուղղված է նաև երեխաների և ուսուցչի միջև կապի հաստատմանը, դասերի մոտիվացիայի ձևավորմանը։ Խաղի «Սիրելի խաղալիք» Նկարագրություն. Երեխաները ուսուցչի հետ միասին գրում են իրենց սիրելի խաղալիքի անունը (մեկ կամ ավելի): Երբ. Եթե ​​խաղալիքն ունի անուն կամ մականուն (տիկնիկի անունը Կատյա է, իսկ լակոտը՝ Բոբիկ), ուսուցիչը ներկայացնում կամ ամրապնդում է այն, ինչ երեխաներն արդեն գիտեն։

12 «մեծատառ» հասկացությունը և ST խորանարդը դնում է բառի առաջին պահեստի վրա: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել, որ յուրաքանչյուր երեխայի խաղալիքի անունը գրվի ամբողջ ենթախմբի կողմից, այսինքն՝ խաղի ընթացքում երեխաները հերթով ցույց են տալիս իրենց սիրելի խաղալիքը մյուս երեխաներին և անվանակոչում այն։ Խաղի «Հրուշակեղեն» Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գնալ խանութի հրուշակեղենի բաժին և ընտրել իրենց ուզած քաղցրավենիքները։ Խաղն անցկացվում է «Արտադրանքներ» թեմայի շրջանակներում և ծառայում է թեմայի շուրջ երեխաների ակտիվ բառապաշարը համալրելուն։ Յուրաքանչյուր բառ գրելու վերջում ապրանքը «ուտում» է, այսինքն՝ կարդում: Յուրաքանչյուր գրավոր բառի համար պետք է տեղադրել շեշտադրմամբ խորանարդ, ևս մեկ անգամ բացատրվում է այս նշանի նշանակությունը և դրա տեղը որոշելու ձևը։ Խաղի «Եկեք ապուր եփենք, կոմպոտ» Նկարագրություն. Սկզբունքը նույնն է, ինչ Ճաշ խաղում, միայն հիմա գրված են պատրաստի ուտեստի բաղադրիչների անունները՝ կարտոֆիլ, ոլոռ, գազար, սոխ, խնձոր, շաքար, ջուր և այլն։ բառերը, ինչպես նախկինում, կոչվում կամ ընտրվում են հենց երեխաների կողմից: Այս խաղը օգնում է ընդլայնել շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքները, համալրել երեխաների ակտիվ բառապաշարը «Բանջարեղեն» թեմայով: Համոզվեք, որ մի խորանարդ դրեք շեշտադրմամբ: Խաղի «Ծննդյան նվեր» Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է երևակայել ծննդյան նվերի մասին: Նվերների բառեր-անունները գրում է ամբողջ ենթախումբը, կարդացեք։ Խաղ «Հրաշալի պայուսակ» (խաղալիքներով) Նկարագրություն. Յուրաքանչյուր երեխա պայուսակից հանում է ուսուցչի կողմից նախօրոք պատրաստված խաղալիքը և խորանարդիկներից կազմում իր անունը: Սովորելու ցածր մոտիվացիա ունեցող և ուշադրության պակաս ունեցող երեխաների համար օգտագործվում են մանկական անակնկալների խաղալիքներ, որին հաջորդում է իր խոսքը գրած երեխայի համար (խաղալիքը տրվում է երեխային ճիշտ պատասխանի համար): Խաղը թույլ է տալիս առավելագույնի հասցնել ենթախմբում կարդալ սովորելու անհատականացումը, քանի որ ուսուցիչը գրելու համար ընտրում է այն բառերը, որոնք կաշխատեն երեխաների հետ (որոշ վանկային կազմով, փափուկ միաձուլմամբ կամ առանց, իոտաժ տառեր, խնդրահարույց հնչյուններ և այլն: .) Խաղ «Ուղևորություն» Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է գնացքով ճանապարհորդել։ Որտեղ երեխաները կարող են մտածել գնալ: Այնուհետև, դարակում խորանարդներով դրված են երեխաների անունները կամ մայրերի և հայրերի, տատիկների և պապիկների անունները, որոնց պետք է տանել ճանապարհորդության, երեխաները որոշում են, անվանում են անուններ, ակտիվորեն մասնակցում են բառեր գրելուն: Հետո, երբ անունները գրվում ու կարդում են, ուսուցչուհին ասում է. «Ահա, մի ուրիշ քաղաք ենք հասել, արի զբոսնենք»։ Երեխաները ցրվում են, իսկ այդ ընթացքում բառերը վերադասավորվում են, փոխանակվում։ «Գուշակեք, թե որ մեքենան է նստում Կատյան: Օլյա՞ն։ Միշա? Երեխաներ

13-ը ցույց են տալիս իրենց «թրեյլերները»: Ուսուցիչը նաև հարցնում է. «Ո՞վ է նստում այս մեքենան: Իսկ սրա մեջ. Երեխաները փորձում են պարզել գրված անունը, իսկ ուսուցիչը խրախուսում է նրանց կարդալ բառերը՝ ձայնավորելով խորանարդիկների վրա գտնվող պահեստները: Տարբերակ 1 Դուք կարող եք ճանաչել ցանկացած բառ. «Ո՞վ գիտի, թե որտեղ է աղվեսը»: (Կենդանաբանական այգու խաղում) «Ո՞վ գիտի, թե դա ինչ է»: (ապուր Ճաշ խաղում): Տարբերակ 2 Խաղ «Ափսեներ». Նկարագրություն. Երեխաներին խնդրում են գրել, թե ինչ են ուզում ուտել: Բառերը տեղադրվում են կողք կողքի, կարդացեք: Ուսուցիչն ասում է, որ ուտելիքը դրված է ափսեների վրա։ Եվ առաջարկում է խաղալ: Երեխաները շրջվում են, բառերը փոխում են տեղերը: Երբ երեխաները շրջվում են, ուսուցիչը հարցնում է. «Ո՞վ գիտի, թե որ ափսեի վրա է աղցանը: Ի՞նչ կա այդ ափսեի վրա»: Բառերի փոփոխությունը կրկնվում է 2-3 անգամ։ Կարդացեք նկարում պատկերված բառը, որպեսզի երեխաներին սովորեցնեք ինտուիտիվ կերպով կարդալ տարբեր բառեր, ընդլայնել բառապաշարը, կիրառել տարբեր քերականական կատեգորիաներ, համախմբել բառակազմական հմտությունները: Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաներին է ներկայացնում մեկ նկար առջևի կողմով և առաջարկում կարդալ նրանց վրա գրվածը (ուշադրությունը հրավիրվում է շոկային պահեստի վրա): Ընթերցվում են նաև 5-7 նկար, ապա ուսուցիչը խառնում է նկարները և շրջում դրանք դեմքով դեպի վար: Նկարները փոխանակված են։ Երեխաները փորձում են կարդալ բառերը` առանց հենվելու նկարի վրա: Ով կարդում է, ստանում է նկարը: Խոսքը կարդացվում է այնպես, ինչպես գրված է, բայց ոչ այնպես, ինչպես լսվում է՝ արծիվ, ոչ թե արեոլ, որովհետև արծիվ): Պահեստային նկարների օգնությամբ մշակվում և ակտիվ խոսքի մեջ մտցվում են տարբեր քերականական կոնստրուկցիաներ՝ գոյականների փոքրացուցիչ ընտանի ածանցներ (թռչուն - թռչուն), գոյականների հոգնակի ձև (փիղ - փիղ), բառակազմական հմտություններ (կատու-կատու-կատվի ձագ): ) կիրառվում են. Կազմեք նույն բառը խորանարդներից, ինչպես նկարում, սովորեցրեք երեխաներին փոխկապակցել տպված բառը խորանարդի վրա գտնվող պահեստների հետ. Գրավոր բառով պահեստ հատկացնել (վերլուծություն) և նույն բառը կազմել խորանարդներից (սինթեզ), նախապատրաստվել տեքստերի վերաշարադրման հետագա աշխատանքին (աշխատել գրքի հետ), երեխաներին սովորեցնել թիմում աշխատել: Տարբերակ 1

14 Նկարագրություն. Եթե ​​ուսուցիչը պլանավորում է անհատական ​​աշխատանք, ապա պահեստի նկարը տրվում է մեկ երեխայի։ Երեխան խորանարդիկներով գրում է ֆոնդային նկարի բառը: Տարբերակ 2 Նկարագրություն. Առաջադրանքը նման է նախորդին, բայց յուրաքանչյուր թիմ իր խոսքն է տալիս: «Քո խոսքը» խաղը՝ խմբակային գրելու և բառերի անհատական ​​ընթերցման հմտությունները համախմբելու համար: Նկարագրություն. Մեկ երեխա պետք է դուրս գա դասարանից, իսկ մնացած երեխաները ուսուցչի հետ միասին հանդես գան և կազմեն բառ։ Ուսուցիչը կարող է առաջարկել այնպիսի բառ, որը բարդությամբ համարժեք է երեխայի ընթերցանությանը տիրապետելու մակարդակին: Խոսքի քննարկումը տեղի է ունենում ցածրաձայն, որպեսզի վարորդը չլսի։ Դրանից հետո բառը գրվում է կոլեկտիվ, ուսուցիչը օգնում է երեխաներին դժվարությունների դեպքում։ Հետո հրավիրվում է վարորդը, ով պետք է կարդա խոսքը։ Պետք է համոզվել, որ երեխան կատարի այս առաջադրանքը, երբ երեխան կարդում է խոսքը, բոլորը ծափ են տալիս ու ուրախանում։ Ընտրված է նոր վարորդ: Խաղը կրկնվում է. Խաղ «Հրահանգներ» Տարբերակ 1 (զառերով) համախմբել ամբողջ բառը կարդալու և երեխաների մեջ կարդացածի իմաստը հասկանալու հմտությունը: Նկարագրություն. Ուսուցիչը ցանկացած երեխայի հրավիրում է խաղալ՝ կատարելով խորանարդիկներից գրած առաջադրանքները՝ վազել, երգել, նստել, քայլել, ցատկել, տալ (մեքենա) և այլն: Տարբերակ 2 (ըստ աղյուսակի) երեխաների կարդալու կարողությունը համախմբելու համար: բառերը ըստ վանկերի, ձևերի պահեստային սինթեզի հմտություն. Նկարագրություն. Ուսուցիչը գրում է հրահանգներ՝ ցույց տալով պահեստները սեղանի վրա ցուցիչով: Երեխան բարձրաձայնում է յուրաքանչյուր պահեստ, կատարում է համապատասխան առաջադրանքը։ «Խորանարդները փախան» վարժությունը՝ երեխաների մեջ խորանարդի վրա պահեստների ճանաչումն ու ընթերցումը համախմբելու, նրանց անուն և ազգանունները կարդալու հմտությունը համախմբելու համար:

15 Նկարագրություն. Խորանարդիկները պատահական կարգով են։ Յուրաքանչյուր խորանարդի մոտ երեխայի անունով նշան է: Երեխաները պետք է գտնեն և կարդան իրենց անուններով գրված պլանշետները և վերցնեն իրենց խորանարդը իրենց ձեռքերում: Այնուհետև ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի խնդրում է երգել պահեստներ իր խորանարդի վրա: Հետագայում խորանարդիկների կողքին կարող են լինել երեխաների անուններով ու ազգանուններով ցուցանակներ։ Հավաքված խորանարդներից երեխաները կարող են բառ կազմել. Այս վարժությունը կօգնի ուսուցչին ավելի մանրակրկիտ մշակել երեխաների մոտ պահեստների որոշակի խմբի ընթերցանության հմտությունները: «Կենդանի խոսք» խաղը երեխաների մոտ ձևավորելու պահեստի սինթեզի հմտությունը, համախմբելու ցանկալի պահեստը գտնելու և կարդալու հմտությունը՝ առանց սեղանի վրա հենվելու: Նկարագրություն. Խորանարդներից դուք պետք է կազմեք կոնկրետ բառ, որը մտահղացել է ուսուցիչը: Յուրաքանչյուր երեխա վերցնում է մեկ խորանարդ, և ուսուցիչն ասում է, որ հիմա տղաները կենդանի բառ են կազմելու: Այնուհետև նա խնդրում է երեխային, ով ունի նախատեսված բառի առաջին պահեստով խորանարդը, որ բարձրանա, օրինակ՝ KO բառը (կոնֆետ), KO արի այստեղ։ Բառից բոլոր պահեստները անվանվելուց հետո երեխաները միասին փորձում են կարդալ ստացված բառերը: Թիմային խաղ երեխաներին թիմում աշխատել սովորեցնել, տրվածներից (2-3 խորանարդ) բառ հավաքել սովորեցնել։ Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է 2 թիմի. Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է որոշակի քանակությամբ խորանարդներ և հրավիրվում է կազմել և գրել սեփական խոսքը (շիլա, ապուր): Հաղթում է նա, ով ամենաարագ է գրում բառը։ Թեքման և բառակազմության հմտությունների ամրապնդում երեխաներին գործնականում հստակ ցույց տալու համար, թե ինչպես են բառերը փոխվում նախածանցների և վերջածանցների, վերջավորությունների օգնությամբ: Նկարագրություն. 1. Գոյականների փոքրացուցիչ ածանցների օգտագործումը. ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել և տեսնել, թե ինչպես են փոխվում բառերը, փորձել փոխել բառերն իրենք (գնդակ - գնդակ, տուն - տուն): 2. Նախածանցային բայերի օգտագործումը (լցնել, լցնել, լցնել, լցնել, լցնել): Կարող եք զվարճալի բառեր ստանալ, երեխաներին խրախուսել բառաստեղծման: 3. Գոյականների և ածականների համակարգումը սեռով (գեղեցիկ գնդակ. գեղեցիկ տիկնիկ): Դուք կարող եք խաղալ խաղի շտկել սխալը (գեղեցիկ տիկնիկ): 4. Միարմատ բառերի ընտրություն (անտառ, անտառապահ, անտառապահ, կոփս, անտառ):

16 Աշխատիր նախադասության մակարդակով Վարժիր «Գտիր խաղալիք»՝ երեխաներին սովորեցնելու կարդալ մեծահասակների կողմից կազմված բլոկներից կազմված արտահայտությունները, նավարկվել տարածության մեջ, համախմբել պարզ նախադրյալների օգտագործումը, տակ, մոտ, հետևում, իսկ մակդիրները ձախ կողմում, աջ, վերև, ներքև: Նկարագրություն. Երեխաները փակում են աչքերը, իսկ ուսուցչուհին այդ ընթացքում թաքցնում է ցանկացած խաղալիք գրասենյակում և խորանարդիկներից գրված հուշում է անում՝ «պահարանի վրա»։ Խաղալիքը գտնելուց հետո երեխաները կրկնում են, թե որտեղ էր այն՝ կազմելով ամբողջական նախադասություններ՝ «Արջը պառկած էր ծաղկամանի հետևի պահարանի վրա»։ Առաջարկեք երեխաներին սովորեցնել ի սկզբանե անկանխատեսելի կարճ նախադասություններ դնել, այնուհետև սովորական նախադասություններ և կարդալ դրանք, սովորել օգտագործել կետադրական նշաններ, ZB նշան, հեռավորություն թողնել բառերի միջև, տարածել նախադասությունը՝ ընտրելով և գրելով միատարր սահմանումներ: խորանարդիկներ, ընդլայնել բառարանը, պարզաբանել բառերի քերականական կատեգորիաները. Տարբերակ 1 Նկարագրություն. Նախ, ուսուցիչը երեխաների հետ վերհիշում է առաջարկի վերաբերյալ ճակատային դասերի թեմաներից նյութերը (օրինակ, պարզաբանվում է, թե ինչպես պարզել, թե որն է առաջարկը մեր առջև, ինչից է այն բաղկացած): Երեխաները տարբեր օրինակներ են տալիս: Այնուհետև ուսուցիչը առաջարկում է խորանարդիկներից դնել այնպիսի նախադասություն, ինչպիսին է՝ «Ձմեռը եկել է»: Երեխաների հետ միասին քննարկվում է, թե քանի բառ կա այս նախադասության մեջ, ո՞ր բառն է առաջինը, որը՝ երկրորդը։ Ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է նախադասություն կազմելու կանոններին՝ ԶԲ խորանարդներով, կետով, փառերի միջև եղած հեռավորությունը։ Հաջորդը, երեխաները իրենք են գրում նախադասությունը դարակում: Տարբերակ 2 Նկարագրություն. Երեխաները մի նախադասություն են կազմում տվյալ թեմայով, օրինակ՝ «Գարուն»: Յուրաքանչյուր երեխա այս նախադասությունից կազմում է մեկ բառ: Հետո նախադասությունը կարդում են բոլորը միասին և յուրաքանչյուրը առանձին։ Գտե՛ք նախադասության սխալները, որպեսզի համախմբվեն երեխաների մեծատառի և կետի գիտելիքները, փառերի միջև եղած հեռավորությունը:

17 Նկարագրություն. Դարակի վրա գրված է մի նախադասություն, օրինակ՝ «Արջին գցել են հատակին»։ Բայց առաջարկը չի ձևակերպվել, այսինքն. չկա ZB խորանարդ, կետով խորանարդ, որոշ բառեր կապված են իրար: Կարող եք ևս մի քանի խորանարդներ պտտել կամ դուրս հանել բառից: Երեխաների խնդիրն է կարդալ նախադասությունը, գտնել սխալներ և դարձնել այն «գեղեցիկ»: Պետք է երեխաներին հիշեցնել, որ այլ բառերով նախադրյալները գրվում են առանձին: Տարածեք երեխաներին սովորեցնելու առաջարկը տարածել պարզ նախադասություն. Նկարագրություն. Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին գրում է մի նախադասություն, օրինակ՝ «Ձյուն եկավ»։ Հետո, պատուհանից դուրս նայելով, երեխաները որոշում են՝ ի՞նչ ձյուն է հիմա փողոցում։ Ընտրված սահմանումները անմիջապես գրվում են «ձյուն» բառից առաջ ստորակետով բաժանված խորանարդիկներով (սպիտակ, թաց, փափկամազ, սառը): Նկարագրություն աղյուսակի վրա գրի՛ր նախադասություն: Երեխաները կազմում են պարզ նախադասություններև դրանք ցուցիչով գրի՛ր սեղանի վրա՝ դնելով ZB, կետ, ստորակետ: Հետագայում կարող եք մուտքագրել հարցական և բացականչական նշաններ: Տարբեր նախադրյալներով նախադասությունների խորանարդներ գրելը՝ երեխաների մեջ ակտիվ խոսքում պարզ և բարդ նախադրյալներ օգտագործելու կարողությունը, նախադասություններում նախադասությունների ուղղագրության մասին գիտելիքները համախմբելու համար: Նկարագրություն. Երեխաները տրված նախադասությամբ նախադասություն են կազմում նկարի կամ ներկայացման հիման վրա: Նրանք վերլուծում են այն (գծում են գծապատկեր, որը ցույց է տալիս բառերի քանակը, կետը, մեծատառը, և նախադրյալը որոշ գույնով ընդգծված է): Դրանից հետո երեխաները նախադասությունները խորանարդի մեջ են դնում դարակի վրա։ Եթե ​​նախադրյալը բարդ է, ներմուծվում է «գծիկ» հասկացությունը (ներքևի պատճառով): Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք «ից», «դեպի» փոքր բառերի վերջում գտնվող ցնցող հնչյունավոր բաղաձայնների վրա:

Ընթերցանություն սովորեցնել մեծ երեխաներին նախադպրոցական տարիքմեթոդով Ն.Ա. Զայցևը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լրացուցիչ կրթության շրջանակներում Լեզվաբանների, հոգեբանների, ուսուցիչների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հինգերորդ և վեցերորդ տարիները.

Բացատրական նշում Խոսքի կողմնորոշման «Չիտայկա» շրջանակի ծրագիրը. Հայտնի է, թե որքան բարդ և ծավալուն է տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագիրը, և որքան դժվար է երբեմն այն երեխայի համար, ով չի կարողանում տիրապետել.

Տեղեկատվական քարտ կրթական ծրագիրլրացուցիչ կրթություն երեխաների համար. Կողմնորոշում. Տեսարան կրթական գործունեությունՀաղորդման անվանումը՝ Տեղեկություններ հեղինակի մասին. Հաղորդման անոտացիա՝ Սոցիալական և մանկավարժական

«Խաղերի և վարժությունների համալիր խոսքի հնչյունների լսողական ընկալման զարգացման համար» Բադարտդինովա Ն.Ա. Լոգոպեդ GBU DPO SO «Կենտրոն հատուկ կրթություն» Հետաձգման պատճառներից մեկը խոսքի զարգացումնորածինների մեջ

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ - դեֆեկտոլոգ, ուսուցիչ - լոգոպեդ Զայցևա Մ.Ա. Խորհուրդ ծնողներին «Ինչպես երեխային սովորեցնել կարդալ» Ժամանակակից ծնողները ցանկանում են իրենց երեխային տեսնել խելացի, շնորհալի, կարդալու ունակ.

Ծրագրի կառուցվածքը՝ 1. Բացատրական նշում....1 1.1. Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները...3 1.2. Առաջադրանքներ ըստ տարիքային խմբերի ... 4 2. Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ 5 2.1. Նյութատեխնիկական աջակցություն .... 8

MDOU DS s. Pushanina ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԻՆՉՊԵՍ ԵՐԵԽԱՅԻՆ ԿԱՐԴԱԼ ՍՈՎՈՐԵՑՆԵԼ. Դասավանդող Լուկոնինա Ս.Վ. S. Pushanino 2015 Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել կարդալ. Ժամանակակից ծնողները ցանկանում են տեսնել երեխային խելացի, շնորհալի,

Ծրագրի կառուցվածքը՝ 1. Բացատրական նշում....1 1.1. Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները...3 1.2. Առաջադրանքներ տարիքային խմբերի համար ... 4 2. Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ 5 2.1.Նյութատեխնիկական աջակցություն.

Պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Դպրոց 1874» Երեխաներին գրել-կարդալ սովորեցնել ավագ խումբմանկապարտեզ. Սեմինար մանկավարժների համար. Պատրաստեց և վարեց լոգոպեդ Յուդինա Է.Ն. Մոսկվա

ՄԱ ԴՈՒ ԾՌՐ Դ / Ս 77 » ոսկե ձուկ» Ն.Ա.-ի մեթոդաբանությամբ ընթերցանության ուսուցման վերաբերյալ GCD-ի ամփոփում: Զայցևը միջին խմբի երեխաների համար Թեմա՝ «Անտառի պատմություն» Խոսքի զարգացման ուսուցիչ՝ Կարպուկ Մ.Վ. Zlatoust 2015 թ Թիրախ:

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱԿՑՎԱԾ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 78 «ԱՐԾԱԾԱՅ ՀՈՒՊ» ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՓՈՐՁԸ ԼՐԱՑՎԱԾ ՎՃԱՐՈՎ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԴԱՑՄԱՆ ԴԱՍԵՐՈՒՄ.

Բառի վանկային կառուցվածքը հաղթահարելու խաղեր և վարժություններ 1. Խաղ «Ավելացնել բառեր» Նպատակը. բաց վանկերից մշակել երկվանկ բառեր, փակ վանկով, բաղաձայնների միախառնմամբ, նախադասություններ կազմելով.

Խոսքի զարգացման օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում 36 ժամ n / n Ամսաթիվ Դասի թեմա Ծրագրի բովանդակություն UUD Ժամերի քանակը պլանի փաստ Խոսք. խոսել, լսել Խոսք. կարդալ, գրել Ներկայացնել երեխաներին.

Բացատրական նշում Ինչպե՞ս երեխային կարդալ սովորեցնել: Որտեղի՞ց սկսել: Սովորեք կարդալ ամբողջական բառերը: Բացատրեք, թե ինչպես են տառերը ձևավորում վանկերը: Նախադպրոցականներին դպրոց պատրաստելու հարցերը գնալով ավելի են կարևորվում։

Ելույթ ստեղծագործական խմբի հանդիպմանը Նպատակը. ներկայացնել նոր մեթոդական գործիքների հետ աշխատելու իմ մանկավարժական փորձը կոնստրուկտոր TIKO GRAMMAR Այս ուսումնական տարում ես սկսեցի աշխատել կոնստրուկտորի հետ.

Խաղեր և վարժություններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրագիտության ուսուցման նախապատրաստման համար n / n Խաղի անվանումը Բովանդակություն 1 «Գուշակիր ձայնը լուռ արտաբերմամբ» Ա) Ուսուցիչը լուռ արտասանում է ձայնավորը.

ԽԱՂԵՐԻ ԵՎ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳ՝ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ԿԱՐԴԱԼ ՈՒՍՈՒՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ. Գրեթե յուրաքանչյուր ծնող երազում է, որ իր երեխան արագ տիրապետի կարդալու հմտություններին: Այնուամենայնիվ, գործնականում դա այնքան էլ պարզ չէ: Ինչպես

ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ԳՐԱԳԵՏՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ 1 Հարգելի ծնողներ։ Ներկայումս հատկապես արդիական է երեխաներին գրագիտության պատրաստելու խնդիրը։ Թվում էր

«Բաց բաժնետիրական ընկերության 199 մանկապարտեզ» մասնավոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ռուս. երկաթուղիներ» Օգտագործելով Ն.Ա. Զայցևի մեթոդաբանությունը ընթերցանության և խոսքի զարգացման ուսուցման մեջ Մանկավարժ.

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 141» (MBDOU 141)

Դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների քարտային ֆայլ «Սկզբնական տառի հիմունքների յուրացում» «Ձայնային գլխարկներ» Նախապատրաստական ​​խմբում Նպատակը. Զարգացնել ձայնային վերլուծության հմտությունները. Սովորեք կատարել ուղիղ և հակադարձ

Ձայնի վրա կենտրոնանալու ունակությունը մարդու շատ կարևոր հատկանիշ է։ Առանց դրա, մարդը չի կարող սովորել լսել և հասկանալ խոսքը: Կարևոր է նաև տարբերակել, վերլուծել և տարբերակել ըստ ականջի հնչյունների (հնչյուններ, ից

6-7 տարեկան երեխաներին կարդալ սովորեցնելու աշխատանքային ծրագիր «Ես կարդում եմ». Բացատրական նշում. Շատ ծնողներ անխուսափելիորեն բախվում են այն հարցին, թե երբ և ինչպես սկսել երեխային ծանոթացնել տառերին և անցնել սովորելու:

Բացատրական նշում Նախնական ընթերցանության հմտությունները տիրապետելու համար անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական շարժիչային և ինտելեկտուալ ոլորտների որոշակի պատրաստվածություն: Հետևաբար, յուրաքանչյուր երեխայի համար տարբեր ժամանակ է պետք

Խմբային փուլեր I ՓՈՒԼ 5-6 տարի «Երկար և կարճ» ՀԱՅՏՆՎԱՆԳ ԲԱՌՆԱԽԱԴԱՍՈՒԹՅԱՆ ԽՈՍՔ Նպատակը. համախմբել գիտելիքները, որոնցում հնչյունները արտասանվում են. երեխաներին ինքնուրույն սովորեցնել երկար և կարճ բառեր «Անուն

Վարպետության դաս ծնողների համար «ՁԱՅՆԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ ԵՎ ՍԻՆԹԵԶԻ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ» Բարձրագույն կատեգորիայի լոգոպեդ ՄԱԴՈՒ դ/ս «Ռոսինկա» Մուսինովա Լ.Յու. Վերլուծությունը ամբողջը մասերի բաժանելու, ինչպես նաև հաստատելու գործընթացն է

Նովիկովա- Իվանցովա Տ.Ն. Ձեռնարկի հետ աշխատելու ուղեցույցներ Այս ալբոմը պարունակում է բառարանային և դիդակտիկ նյութ, որը կնպաստի երեխաների համար հետաքրքիր կրկնվող վարժություններին

«Քերականություն - լեզվի տրամաբանություն» Կ.Դ.Ուշինսկի

Դիդակտիկ խաղերի քարտային ֆայլ FEMP-ի վրա նախապատրաստական ​​խմբի համար Անոտացիա Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորումն իրականացվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ համակարգված աշխատանքի արդյունքում։

Ծրագիր ռուսաց լեզվի և խոսքի զարգացման դասարանի (6-7 տարեկան) Հնչյունաբանություն. Գրաֆիկա. Քերականական ուղղագրություն. Նախապատրաստական ​​խմբային աշխատանքում ձեռք բերված գրավոր հմտությունների վերականգնում և կատարելագործում

ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ Է Մանկավարժական խորհրդի կողմից 1.08. 017 թ 4 ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է ՄԲԴՈՒ «34 մանկապարտեզ» ՊՈԱԿ-ի ղեկավարի 08.08.017թ. 106 ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ «ԿԱՐԴԱՑՈՒՄ» (կյանքի 6-րդ տարվա երեխաներ)

Խոսքի խանգարումներ ունեցող կրտսեր դպրոցականների ուղղիչ կրթության աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով խմբի ուսանողների ախտորոշիչ տվյալները և հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների ծրագրի հիման վրա։ Ուղղիչ-զարգացնող

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ 1. Բացատրական նշում 4-5. Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ 5-6.1 Լոգիստիկա 6. 3. Ընթացիկ հսկողություն 6 4. Միջանկյալ ատեստավորման ձևեր 6 5. Ուսումնական պլան 7 6.

Դ/խաղ «Փուչիկներ» Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել չորս գույների՝ ընտրելով օրինակից: Անվանեք սպեկտրի չորս գույները (կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ): Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, թե ինչ են խաղալու

Ուղղակի կրթական գործունեության ուրվագիծ «Հնչյուններ «Մ», «Մ». M տառը «դպրոցին նախապատրաստվող խոսքի թերապիայի խմբում

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 26» Ուրախություն « Վարպետության դաս ծնողների համար նախապատրաստական ​​խմբեր«Կիրքով կարդալը» Պատրաստեց մանկավարժ Յակիմովա Ի.Ա. Գ.

Ն.Յու. Կոստիլվա ՏԱՌԵՐ ԵՎ ՁԱՅՆՆԵՐՈՎ ԺԱՄԱՆՑԱԿԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ 4 5 ՏԱՐԵԿԱՆ ՀՍՏ ՄՈՍԿՎԱ UDC 372.3/.4 BBK 74.902 K 72 K72 Kostyleva, Natalia Yurievna. 100 զվարճալի վարժություն տառերով և հնչյուններով

Նպատակը. Երեխաների խոսքի վրա ծնողների ուշադրությունը հրավիրել, դպրոցում ապագա առաջին դասարանցիների համար բացահայտել թերությունների ազդեցությունը ակադեմիական առաջադիմության վրա: Առաջադրանքներ՝ 1) Ծնողներին ծանոթացնել «խոսքի պատրաստակամություն» հասկացությանը և պահանջներին.

ԽԱՂԵՐ, ՈՐՈՆՑՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ Բանջարեղենով և Մրգերով Ծանոթացնելու համար Երեխան վաղ մանկությունից իր շուրջը տեսնում է տարբեր բանջարեղեն և մրգեր: Աստիճանաբար հիշում է նրանց անունները, սկսում ծանոթներ գտնել նրանց մեջ։ բայց

Դիդակտիկ խաղերի ՔԱՐՏ ՖԱՅԼ՝ ուղղված հայրենի քաղաքի «Իմ քաղաք»-ի մասին գիտելիքների համախմբմանը։ Կազմող՝ Տրետյակովա Օլգա Եվգենիևնա «Որտե՞ղ գտնել հուշարձան». Նպատակը. գաղափարներ ձևավորել հայրենի քաղաքի մասին;

«Մի՛ սովորիր, այլ խաղա՛»։ Այսպես հակիրճ բնութագրել ընթերցանության ուսուցման Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչ Զայցևի մեթոդը. Թերևս սա այսօր ամենատարածված տեխնիկան է: Նրա օգնությամբ վաղ զարգացման ջատագովներն իրենց երեխաներին սովորեցնում են կարդալ, գրել, հաշվել և նույնիսկ տիրապետել օտար լեզուներ: Իսկ երեխաները դեմ չեն նման պարապմունքներին։ Չէ՞ որ նրանցից պահանջվում է միայն խաղալ վառ խորանարդներով ու երգեր երգել։

Ինչպես են հայտնվել Զայցեւի խորանարդիկները

Նիկոլայ Զայցևը ծնվել և մեծացել է գյուղական ուսուցիչների ընտանիքում և չի կասկածում իր մասնագիտության ընտրության հարցում. դպրոցից հետո նա ընդունվել է Մանկավարժական համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետը: Հերցեն. Հինգերորդ տարում որպես թարգմանիչ ուղարկվել է Ինդոնեզիա։ Այնտեղ Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչը սկսեց ռուսերեն դասավանդել որպես օտար լեզու։ Այս իրադարձությունը դարձավ նրա ընթերցանության և գրելու յուրօրինակ համակարգի ստեղծման մեկնարկային կետը։ Աշխարհի ամենադժվար լեզուներից մեկը՝ ռուսերենը, պետք է դասավանդվեր ամենակարճ ժամանակում։ Ուսանողները մեծահասակներ էին, արդեն սովորելու սովորություն չունեցող մարդկանց՝ սպաներ։ Նման առաջադրանքը ճնշող էր թվում, բայց Զայցևը փայլուն հաղթահարեց։ Նա հորինել է նոր մեթոդներ շարժվելիս, հորինել օրիգինալ աղյուսակներ, փորձել է ներթափանցել լեզվի էության մեջ, որպեսզի, ըստ անձամբ Զայցևի, «սովորի այն փոխանցել ուրիշներին»։

Հաջողությունը ոգեշնչեց երիտասարդ ուսուցչին զարգացնելու իր դասավանդման համակարգը: Համակարգը, որը հաշվի է առնում ռուսաց լեզվի ընկալման հոգեբանական առանձնահատկությունները, զերծ է անհարկի պայմանականություններից և ծանր կանոններից, պարզ է. Զայցևը սկսեց փորձարկել ռուսաց լեզվի դասավանդման իր մեթոդը դպրոցների միջին դասարաններում։ Թեստի արդյունքը ճնշող էր՝ Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչը կանգնել էր այն փաստի հետ, որ աշակերտներն ընդհանրապես չեն հասկանում իրենց մայրենի լեզուն, նրանք գերադասում էին անգիր սովորել կանոնները, քան խորանալ դրանց մեջ։ Երեխաները, իհարկե, մեղավոր չէին։ Ի վերջո, նրանք սովոր են սովորել։

Այնուհետև Զայցևը դիմեց նախադպրոցականներին, ներառյալ ամենափոքրը՝ մեկուկես տարեկան երեխաներին: Մեթոդները հարմարեցված էին երեխաների համար. մարզումները վերածվեցին խաղերի: Եվ ահա ուսուցիչը հաջողություն էր սպասում։ Նրա գյուտը` խորանարդները, կոչվում էր «զանգահարող հրաշք»: Գրել և կարդալ դժվարությամբ երեխաները սկսեցին կարդալ ընդամենը մի քանի դասաժամից: Մեթոդաբանությունն այնքան լավ ապացուցեց, որ մի շարք դպրոցներ որոշեցին ամբողջովին անցնել վերապատրաստման՝ ըստ Զայցևի։

Մեզ այբուբեն պետք չէ

Երեխաներին դիտելուց հետո, թե ինչպես են նրանք ընկալում նամակը, Նիկոլայ Զայցևը հանգեց հետևյալ եզրակացությունների.

1. Կարդալ սովորելու համար պարտադիր չէ իմանալ տառերի անունները։
   Տարածված երևույթ. մայրիկը գնել է այբուբենը, երեխան սովորել է տառերը, բայց կարդալ չգիտի։ Նրա խոսքերը չեն կպչում.
   «Այբուբենը վնասակար է», - ասում է Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչը: Այբուբենում յուրաքանչյուր տառի համար տրվում է նկար՝ Ա՝ արագիլ, Բ՝ գետաձի և այլն։ Երեխան կհիշի և՛ տառը, և՛ նկարը, բայց ինչպես այդ դեպքում բացատրել նրան, որ զեբրը - արագիլը - մողեսը - երաշտը, որը փայլում է նրա մտքում, պետք է ձևավորի «նապաստակ» բառը: Եվ եթե նույնիսկ երեխան տառեր չի սովորել այբուբենից, ինչը դժվարացնում է տառերի անունները հիշելը, այնուամենայնիվ, նրա համար դժվար է անմիջապես գիտակցել, որ B-ն և A-ն վերածվում են BA վանկի: Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչները ստիպված են լինում գնալ տարբեր հնարքների՝ ցույց տալու, թե ինչպես են երկու տառերը միաձուլվում վանկի մեջ։
2. Վանկերը դժվար է կարդալ:
   Ռուսերենում վանկը կարող է պարունակել 1-ից 10 տառ: Տեքստում դուք կհանդիպեք այնպիսի ազգանունի, ինչպիսին է Պֆելդրտ կամ Մկրտչյան - անմիջապես չեք կարդա, բայց կա միայն մեկ վանկ։ Իհարկե, երեխան կարիք չունի կարդալու նման բարդ բառեր, բայց նույնիսկ պարզ միավանկ բառը «սփլեյը» որոշակի դժվարություններ կառաջացնի երեխայի համար վանկերով կարդալու համար:
3. Մարդը սկզբում սովորում է գրել, հետո կարդալ։
   Երեխայի համար գրավոր միջոցով ավելի հեշտ է գնալ ընթերցանության: Ճիշտ այնպես, ինչպես մեծահասակը, երբ սովորում է նոր լեզու: Պայմանով, իհարկե, որ գրել ասելով նկատի ունենանք ոչ թե «նոթատետրում գրիչով քորելը», այլ հնչյունների վերածումը նշանների, իսկ կարդալով, համապատասխանաբար, նշանների վերածումը հնչյունների։ Հետևաբար, եթե երբևէ փորձել եք երեխային սովորեցնել ճանաչել ամենահին բառերը և ասֆալտի կամ թղթի վրա գրել «մայրիկ», «հայրիկ», «տատիկ», «պապ», «Սաշա», ապա հարցրել. հայրիկ? Որտե՞ղ է տատիկը: Եւ որտեղ քո անունը?», հետո երեխան չի կարդացել, այլ գրել է. Նա ձեր ձայները վերածեց ձեր գրած նշանների:

Վանկերի այլընտրանք՝ պահեստներ

Զայցևի համար լեզվի հիմնական միավորը ոչ թե ձայնը, տառը կամ վանկն է, այլ պահեստը:

Պահեստը բաղաձայնի և ձայնավորի զույգ է, կամ բաղաձայն և կոշտ կամ փափուկ նշան, կամ նույնիսկ մեկ տառ: Օրինակ, SO-BA-KA, PA-RO-VO-3, A-I-S-T և այլն: Ընթերցանության պահպանման սկզբունքը երեխաներին կարդալ սովորեցնելու Զայցևի մեթոդի հիմքն է:

Ինչու՞ պահեստ:

«Այն ամենը, ինչ մենք արտասանում ենք, ձայնավոր-բաղաձայն զույգի համակցություններ են», - բացատրում է Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչը: Բաղաձայնին պետք է հաջորդի ձայնավորը: Նամակի վրա կարող է նշված չլինել, բայց կա։ Մեր նախնիները դա զգացել են և բաղաձայնով վերջացող գոյականների վերջում «յաթ» են տեղադրել: Ասա, օրինակ, «օա-զիս» բառը, ձեռքդ կոկորդին պահելով, և կզգաս կապանների ուժը «ո»-ից և «ա»-ից առաջ, կամ, ըստ Զայցևի տերմինաբանության՝ «մկանային»: խոսքի ապարատի ջանքերը»: Հենց այս ջանքն էլ պահեստն է։

Պահեստներ խորանարդի վրա

Երեխան պահեստներ է տեսնում ոչ թե գրքում, ոչ թե բացիկների, այլ խորանարդի վրա: Սա Զայցևի համակարգի հիմնարար կետն է։

Ինչու՞ խորանարդներ:

Ընթերցանությունը պահանջում է վերլուծական մտածողության աշխատանք (տառերը վերացական պատկերակներ են, ուղեղը դրանք վերածում է հնչյունների, որոնցից սինթեզում է բառերը), որը սկսում է ձևավորվել միայն դպրոցում։ Ահա թե ինչու մենք և մեր ծնողները այս տարիքում սկսեցինք կարդալ սովորել։

Վերլուծական մտածողության բացակայությունը երեխայի մոտ փոխհատուցվում է զգայական օրգանների կողմից նրան մատակարարվող ազդանշանների ուժեղացված ընկալմամբ: Ուստի Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչ Զայցևը ապավինում էր տեսողության, լսողության և շոշափելի սենսացիաներին: Նա խորանարդիկների երեսին պահեստներ է գրել։ Նա դարձրեց խորանարդիկները տարբեր գույներով, չափերով և հնչյուններով, որոնցից նրանք հնչում են, այնպես որ ամեն անգամ, երբ դրանք մուտք են գործում, ընկալման տարբեր ուղիներ են միացվում: Սա օգնում է երեխաներին զգալ, այլ ոչ թե հասկանալ, տարբերությունը ձայնավորների և բաղաձայնների միջև, հնչյունավոր և փափուկ:

Օգտագործելով այս խորանարդները, երեխան կազմում է բառեր և սկսում կարդալ դրանք: Զայցեւի միտքը պարզ է՝ այն, ինչ լավ է ցույց տալ, դրա մասին երկար խոսել պետք չէ (ավելի լավ է մեկ անգամ տեսնել)։ Երեխաները նախ պետք է հետաքրքրված լինեն ուսումնասիրության առարկայի ցուցադրմամբ, թող խաղա, հետո ամփոփեն սահմանումը: Այսպես է պահպանվում սովորելու սուրբ օրենքը՝ կոնկրետ-փոխաբերականից՝ տեսողական-արդյունավետից մինչև բանավոր-տրամաբանական:

Զայցևի խորանարդներ. Որոնք են խորանարդները

Զայցևի խորանարդների հավաքածուում կա 52 խորանարդ (դրանցից յոթը կրկնվում են PA-PA, MA-MA, DYA-DYA և նման բառերը կառուցելու համար, որոնք առավել մոտ են երեխային, հատկապես սկզբում: Խորանարդները բաժանվում են. մեծ և փոքր, մեկ և կրկնակի, ոսկեգույն, երկաթ-ոսկի, փայտե-ոսկի: Կա մեկ սպիտակ մատիտ՝ կետադրական նշաններով: Նաև զառերը տարբեր գույնի են:

Խոշորները պինդ պահեստներով խորանարդներ են: Փոքր - խորանարդներ փափուկ պահեստներով: Այնուամենայնիվ, Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչը կտրականապես համաձայն չէ «փափուկ-կոշտ» սահմանման հետ. ի՞նչն է այստեղ կոշտ և փափուկ: Բայց կա մեծ և փոքր: Համեմատեք, թե ինչպես է ձեր բերանը բացվում, երբ ասում եք BA կամ BYA:

Խոշոր ու փոքր խորանարդները գալիս են տարբեր գույներով և տարբեր միջուկներով։

Կրկնակի - սրանք միասին սոսնձված խորանարդներ են, բաղաձայններով, որոնք համակցված են - «ընկերական» - ոչ բոլոր ձայնավորների հետ: Օրինակ, F (F) - ZHA-ZHO (ՆՈՒՅՆ) - ZHU-ZHI-ZHE: Պարզապես բացառվում են այնպիսի տարբերակներ, ինչպիսիք են «zhy», «ամաչկոտ», «չյա», «շյա»:

Երկաթ - ձայնային պահեստներով խորանարդներ: Փայտե խորանարդներ - խլացված պահեստներով: Ոսկի - ձայնավորներով խորանարդներ: Երկաթ-փայտ - օգտագործվում է ամուր նշաններով պահեստների համար: Փայտ-ոսկի - փափուկ նշաններով պահեստների համար: Սպիտակ մատիտը օգտագործվում է կետադրական նշանները նշելու համար:

Խորանարդի տառերը գրված են տարբեր գույներով՝ ձայնավորները՝ կապույտ; բաղաձայններ - կապույտ; կոշտ և փափուկ նշան - կանաչ:

Շատ ուսուցիչներ և ծնողներ ամաչում են այս գունավորումից, քանի որ դպրոցը բոլորովին այլ է ընդունել՝ բաղաձայնները կապույտ կամ կանաչ են, ձայնավորները կարմիր են: Այսպիսով, երեխան պետք է վերապատրաստվի: Այնուամենայնիվ, մեթոդի հեղինակը պնդում է, որ կարմիր-կապույտ-կանաչ համակցություններից խուսափելը թույլ է տալիս խուսափել բառերի գունային «պատռվածությունից», և այդ պատճառով երեխաները անմիջապես սկսում են սահուն կարդալ, առանց վարանելու:

Քայլ առ քայլ պատրաստվելով դասերին։ Սոսնձում ենք խորանարդիկները

Կան երեք տեսակի Զայցևի խորանարդիկներ՝ ստանդարտ չհավաքված, հավաքված և պլաստիկ։ Ստանդարտ (չհավաքված) հավաքածուի խորանարդները ներառում են դատարկ խորանարդներ, որոնք դուք պետք է ինքներդ սոսնձեք: Դուք կարող եք անել այս հետաքրքրաշարժ բիզնեսը գիշերվա ընթացքում, մինչ ձեր սիրելի երեխան քնած է: Բայց պատկերացրե՛ք, թե որն է առաջին գործողությունը կատարելու փոքրիկ երեխան, ով ստանում է խորանարդ, որի ներսում ինչ-որ շշուկներ կամ աղմուկ հանողներ կան: Ճիշտ! Նա կպոկի այն։ Իսկ եթե խորանարդիկները սոսնձեք, նման գայթակղություն չի առաջանա, քանի որ արդեն պարզ է, թե ինչ կա ներսում։

Մտածեք խորանարդիկները նախապես ամրացնելու մասին։ Դա անելու համար կարող եք խորանարդի ներսում խիտ ստվարաթղթից կտրված մեկ այլ, գրեթե նույն չափի մեջ դնել:

Դուք կարող եք սոսնձել խորանարդները Moment սոսինձով: Եթե ​​ոչ, ապա կարող եք օգտագործել PVA սոսինձ: Սոսինձը չորացնելու գործընթացում բանկային ռետիններով քաշեք խորանարդը, որպեսզի այն չբաժանվի։

Համոզվեք, որ պաշտպանեք խորանարդները - սոսնձեք դրանք բոլոր կողմերից ժապավենով: Սոսնձումը սկսելուց առաջ կարելի է սկանը լամինացնել կամ փաթաթել ջերմային թաղանթով, իսկ հավաքելուց հետո նաև ժապավենով սոսնձել ծայրերի անկյունները։

Կպչուն ժապավենով կամ ջերմային թաղանթով կպցնելուց հետո խորանարդները կարող են շողալ պայծառ լույսի ներքո, այնուհետև անհրաժեշտ է համոզվել, որ երեխան ամեն անգամ հստակ տեսանելի է, նայելով խորանարդին իր տեսանկյունից՝ բառացիորեն նստած իր տեղում:

Մենք սեղաններ ենք կախում

Ցանկալի է նախ կտրել Զայցևի խորանարդիկների հավաքածուի մեջ ներառված սեղանները եզրերի երկայնքով ցուցադրված գծի երկայնքով: Այնուհետև սեղանի մասերի եզրերը հավասարեցնելով սոսինձով կամ ժապավենով կպցրեք։ Եթե ​​սեղանի մասերը կախում եք առանց սոսնձման, ապա մարզման ընթացքում դրանք կարող են սկսել «ցրվել»:

Ցանկալի է նաեւ սեղանները փաթաթել ջերմային թաղանթով։ Դրա շնորհիվ նրանք չեն պատռվի կամ կեղտոտվեն օգտագործման ընթացքում։

Զայցեւի գրքում եւ ին մեթոդական ուղեցույցխորանարդների հավաքածուին կցված գրված է, որ սեղանները ցանկալի է կախել բարձր, ստորին եզրը՝ մեծահասակի գլխի մակարդակով կամ ավելի բարձր։ Այնուամենայնիվ, այս առաջարկությունները հիմնված են այն փաստի վրա, որ Զայցևի խորանարդները հիմնականում օգտագործվում են խմբով (տեխնիկայի հեղինակն ինքը աշխատել է միայն երեխաների խմբերի հետ): Եթե ​​սեղանները ցածր կախեք, երեխաները կփակեն միմյանց գրածը։ Բայց եթե տանը սովորում ես, ուրեմն ունես մեկ ունկնդիր՝ քո երեխան։ Բացի այդ, դասերը սկսվում են խմբերով 3-4 տարեկանից, իսկ տանը մայրը կարող է սովորել երկու տարեկան կամ նույնիսկ մեկ տարեկան երեխայի հետ։ Նման երեխան պարզապես չի կարողանա որևէ բան տեսնել բարձր կախված սեղանի վրա: Ուստի տանը կախեք սեղանները, որպեսզի երեխան բարձրացրած բռնակով հասնի սեղանի վերին եզրին: Երբ նա մեծանա, բարձրացրեք սեղանը, երեխան պետք է ձգի դրան, այլ ոչ թե կռվի:

Եվ ևս մեկ կարևոր նշում. Շատ փոքր երեխայի համար սեղանը չափազանց մեծ է: Սեղանի տարբեր ծայրերում գծված մի քանի պահեստներ տեսնելու համար նա պետք է կամ հեռանա (այդ դեպքում նա չի կարողանա դրանք ցույց տալ), կամ վազել սեղանի երկայնքով ետ ու առաջ: Ամենից լավը, եթե նման հնարավորություն ունեք, սեղանը կախեք սենյակի անկյունում՝ այն կիսով չափ թեքելով։ Այդ ժամանակ փոքրիկը կկարողանա, կանգնելով մեկ տեղում, ձեռքով հեշտությամբ հասնել սեղանի ցանկացած եզրին։

Ցանկալի է սեղանները տեղադրել այն վայրում, որտեղ երեխան ամենից հաճախ է լինում, այսինքն՝ իր սենյակում։ Բայց եթե ընդհանրապես տեղ չկա, ապա դրանք կարող եք տեղադրել մեկ այլ սենյակում՝ միջանցքում կամ նույնիսկ խոհանոցում։

Պատի գծապատկերները նույնքան կարևոր են, որքան խորանարդները, մի անտեսեք դրանք: Ինքը՝ տեխնիկայի հեղինակը՝ Նիկոլայ Զայցևը, շատ հպարտ է, որ սեղանների հետ աշխատելիս տեսողությունը չի վատանում, բայց երբեմն նույնիսկ բարելավվում է, քանի որ ակնագնդը անընդհատ շարժման մեջ է՝ պահեստներ փնտրելով։

Սովորում ենք երգել

Պետք է սովորել դրանք, քանի որ երեխայի հետ միասին ոչ թե կարտասանեք խորանարդիկների վրա գծված պահեստները, այլ կերգեք դրանք։ Ըստ Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչի՝ երգելով կարդալ սովորելը շատ ավելի արդյունավետ, հետաքրքիր և ավելի զվարճալի է, քան առանց դրա։ Իսկ որոշ երեխաների նուրբ տարիքում չի կարելի սովորեցնել կարդալ այլ կերպ:

Կյանքի բերելով խորանարդները

Մենք խաղում ենք խորանարդներ

Այժմ երեխան մտնում է խաղի մեջ: Պահեստներով բոլոր խորանարդները հասանելի են երեխային անմիջապես և ընդմիշտ: Մի վախեցեք, որ երեխան կշփոթվի։ Ճշգրիտ համակարգումը թույլ է տալիս արագորեն որսալ լեզվի օրինաչափությունները՝ առանց երեխայի գլուխը աղբոտելու որևէ տեսակի «գիտականով»։ Սկզբից թող ընտրի այն խորանարդը, որն իրեն ավելի շատ դուր եկավ, քան մյուսները։ Վերցրեք այն և, դառնալով երեխային այն կողմով, որը դուք կանչում եք, երգեք բոլոր պահեստները: Այժմ թույլ տվեք երեխային ընտրել մեծ փայտե խորանարդ: Հետո փոքր: Ոսկի. Երկաթ. Երբ բոլոր տեսակի չափերն ու հնչյունները յուրացվեն, կարելի է փոքրիկին երգել պահեստների սյունակը ըստ սեղանի և առաջարկել գտնել նույն երգով խորանարդը։ Այսպիսով, նա միաժամանակ կտիրապետի և՛ պահեստներին, և՛ դրանց դասակարգմանը։

Դուք կանգնում եք սեղանի մոտ, ձեր ձեռքերում ցուցիչ եք վերցնում և սկսում երգել: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ դուք պետք է լավ ձևակերպեք պահեստները, ցույց տվեք երեխային, որ հնչյունները տարբեր են՝ մեծ և փոքր, հնչեղ ու խշշոց:

Պարզության համար կարող եք շարժվել՝ կանգնել ոտքի ծայրին կամ կծկվել, ձեռքերը տարածել և այլն:

Շատ կարևոր է խորանարդիկներին կյանք շնչել։ Գտեք խորանարդիկների անուններ. ահա մեծ հայրիկի խորանարդը B-BA-BO-BU-BE-BE, և ահա փոքրիկ մանկական խորանարդը B-B-B-B-B-B-B-B-B: Կրկնակի զառերը տատիկ-պապիկներ են:

Սկսենք գրել

Մի վախեցեք, եթե երեխան դեռ չի կարողանում գրիչ պահել իր ձեռքերում։ Թղթի վրա գրիչով մի գրեք. Երեխան սեղանի երկայնքով կտանի ցուցիչը կամ մատը երգելով. «Ba-bo-bu-by-be, Ma-sha, mo-lo-ko»: Ի վերջո, նա պետք է հասկանա, թե ինչպես են բառերը կազմվում, դրանք բաժանի ու նորից հավաքի։ Եվ, իհարկե, պետք է գրել խորանարդիկների օգնությամբ՝ դրանցից բառեր կազմելով։

Սկսեք գրել երեխայի համար ամենաթանկ բանով` անունով: Ի դեպ, դուք կարող եք գրել KO-LA, բայց ավելի լավ - NI-KO-LA-Y A-LE-K-SE-E-VI-CH (երեխան ուրախ կլինի իրեն մեծ զգալ): Այնուհետեւ կազմեք խաղալիքների անունները, սիրելիների անունները: Հավաքելով ՄԱՅՐ բառը սենյակի մի ծայրում՝ սեղանի վրա՝ Տատիկ ԼԻԶԱ, իսկ պատուհանի մոտ՝ ՊԵՏՐՈՔ ՔԵՌԻ, սկսեք բառերի բացօթյա խաղ. «Շտապի՛ր, վազի՛ր Տատիկի մոտ: Տեսեք, թե ով է եկել մեզ մոտ՝ Քեռի ՊԵՏԻԱ: Հանդիպե՛ք նրան։ Եվ հիմա մայրիկը կանչում է քեզ իր հետ: Այս կերպ կարելի է սովորեցնել կարդալ շարժման մեջ՝ առանց գրագիտությանը զոհաբերելու տեսողությունն ու կեցվածքը: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ մենք երեխային չենք սովորեցնում գրել կամ կարդալ խորանարդիկների օգնությամբ, մենք պարզապես խաղում ենք:

Բավական չէ խորանարդը: Ինչ անել?

Իրոք, որոշակի բառեր գրելու համար հավաքածուի մեջ չկան բավարար խորանարդիկներ: Օրինակ, դուք ուզում եք գրել BANANA բառը, և մենք ունենք միայն մեկ խորանարդ HA և H պահեստներով (NU-NO-NA-NE-NS-N խորանարդը) և անհնար է այն պտտել միաժամանակ երկու դեմքով: ժամանակ. Հաճախ S, M, P-ում պահեստներով խորանարդները բավարար չեն, ձայնավորներով խորանարդները: Ինչ անել? Եթե ​​խորանարդիկներ եք գնել, մի շտապեք դրանք անմիջապես սոսնձել։ Նախ, գունավոր լուսապատճենահանող սարքի վրա պատճենեք ամենաշատ օգտագործվող խորանարդի սքաները: Ստվարաթղթից կտրեք նրանց հիմքը: Եթե ​​ոչ մի հավելյալ բան չեք ուզում անել, ապա գրեք այն բառերը, որոնք չեք կարող խորանարդով գրել ֆլոմաստերներով թղթի վրա՝ տարբեր գույներով նշելով պահեստները կամ գրեք ըստ աղյուսակի ցուցիչով:

Ելենա Ներետինա
Նախագիծ «Երեխաներին կարդալ սովորեցնել Ն.Ա. Զայցևի խորանարդիկներով»

« Երեխաներին խորանարդիկներով կարդալ սովորեցնել. Ա. Զայցևա»

Նորարարության համապատասխանությունը և օգտակարությունը:

Հետ կապված վերջին փոփոխություններըդաշտում նախադպրոցական կրթություն, գրագիտության կրթություն երեխաների համարայլընտրանքային մեթոդները դարձել են անտեղի:

ԳԷՀ-ը հետապնդում է բոլորի համար հավասար հնարավորությունների ստեղծման նպատակ

երեխան որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հարցում. Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ ձեռքբերումները երեխաներնախադպրոցական տարիքը որոշվում է ոչ թե կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հանրագումարով, այլ Անձնական որակներ, այդ թվում՝ երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության ապահովումը դպրոցին։ Չափորոշիչներն ասում են, որ պետք է հրաժարվել մանկապարտեզում կրթական մոդելից, այսինքն՝ դասերից։

Ստանդարտը պահանջում է մանկավարժների և ուսուցիչների կոչը երեխաների հետ աշխատանքի նոր ձևերի նկատմամբ, որոնք թույլ կտան ուսուցիչներին, պատկերավոր ասած, սովորեցնել

նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, առանց նույնիսկ դա իմանալու: Նախադպրոցական կրթության և հանրակրթության տարբերությունը կայանում է նրանում, որ մանկապարտեզում չկա կոշտ օբյեկտիվություն, զարգացման հիմքը խաղն է:

Մասնագետների ցանկություն (ուսուցիչներ - լոգոպեդներ)աշխատանքում նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը պայմանավորված է առաջին հերթին յուրահատկությամբ երեխաներխոսքի ծանր խանգարումներով. Օգտագործելով հնչյունաբանական մեթոդը սովորում, մանկավարժները հաճախ իրենց անզոր էին զգում ոմանց համառ ձախողման դիմաց երեխաներ. Այս երեխաները գրեթե չեն տիրապետել հնչյունային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտություններին: Նրանց համար երբեմն ստացվում է անհասանելիայնպիսի վերացական-խորհրդանշական հասկացություններ, ինչպիսիք են «ձայնավոր», կոշտ և փափուկ բաղաձայններ, «նամակ», «վանկ», «կետ», «շեշտադրում», «բառի, նախադասության սխեման»և այլն: Հատուկ դժվարություն համար երեխաներներկայացնում է իոտացված ձայնավորների, փափուկ բաղաձայնների յուրացում։ Եվ չնայած լոգոպեդական խմբերի շրջանավարտների մեծ մասը դպրոց է գնում՝ տիրապետելով մեխանիզմին ընթերցանություն, նրանց մեջ առաջին դասարանի վերջում բացահայտվում է դիսգրաֆիայի ու դիսլեքսիկների հսկայական տոկոսը։ Այսպիսով, ավանդական մոտեցումը սովորումՄանկապարտեզում գրագիտությունը միշտ չէ, որ համապատասխանում է դպրոցի ժամանակակից պահանջներին, քանի որ այն բավարար չափով չի լուծում գրավոր խանգարումների կանխարգելման խնդիրը։

N.A. համակարգ Զայցևավերաբերում է ոչ ավանդական համակարգերին սովորում. Այն ի սկզբանե մշակվել է երեխաներին կարդալ սովորեցնելառանց զարգացման շեղումների՝ սկսած 2 տարեկանից մինչև 7-8 տարեկան։ Բայց ամենակարեւորը նույնիսկ տարիքային միջակայքը չէ, այլ տեմպն ու որակը երեխաների կրթություն.

Սովորական 6-7 տարեկան երեխան այս համակարգով կարդալ սովորում է 2-3 ամսում, խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխան՝ 4-5 ամսում։ Համոզված լինելու համար, ահա որոշ թվեր. 10-ից երեխաներ OHP-ով 2 ամիս հետո երեք կարդացված արտահայտություն, մնացածը միայն բառեր են կարդացել: Եվս 3 ամիս հետո յոթ երեխաներյուրացրել է վանկը կարդալով, և երեք փախած։ Այսպիսով, ամբողջ ժամանակահատվածը վերապատրաստումը տևել է 5 ամիս, բայց սրանց մեջ երեխաներհինգի մոտ «ԶՊՌ» երկրորդական ախտորոշում է եղել, երկուսի մոտ՝ կակազություն։ Այս տվյալները իմ աշխատանքի ընթացքում և թույլ տվեցին ինձ եզրակացնել, որ առաջարկված Զայցևի համակարգ, դեֆեկտոլոգների դրա անհրաժեշտության մասին։

Ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունները

Ըստ մեթոդաբանության Զայցևան կարդալ սովորելը կառուցված է խորանարդի վրաև պատի գծապատկերներ: « Սովորում ենք կարդալ Զայցևի խորանարդիկներով» - խաղեր-գործունեություն՝ հիմնված պահեստային սկզբունքի վրա սովորելով Հ. Ա. Զայցևա(անգիր անելով պահեստները, երգելով դրանք).

Օգտագործված մեծ և փոքր խորանարդներ, կան մեկտեղանոց և երկտեղանոց, ոսկեգույն, երկաթյա, փայտյա։ Հասանելի է սպիտակ խորանարդկետադրական նշաններով։ Նամակներ վրա խորանարդներգրված է տարբեր գույներով. Նրանք տարբերվում են քաշով, լցոնիչի ձայնով և թրթռումով և այլն։ Յուրաքանչյուր հատկանիշ ունի իր նպատակը՝ որոշակի խնդիրներ լուծելու համար։ սովորել կարդալ. Միաժամանակ հետ խորանարդներ մարզման մեջօգտագործվում են հատուկ պահեստային սեղաններ։

Մեթոդաբանության միջև հիմնարար տարբերությունը սովորել կարդալ. Ա. Զայցևաավանդական մեթոդներից այն առումով, որ երեխան սովորում է կարդալ առանց առանձին տառերից բառեր կազմելու, և ոչ թե վանկերով, այլ պահեստներով: Կարեւոր է, որ երեխան միանգամից տեսնի բոլոր պահեստները, ոչ թե մեկ-մեկ: Այս պահեստներից, ինչպես աղյուսներից, երեխան բառ է կառուցում՝ աստիճանաբար տառից անցնելով ընթերցանություն. Ելք դեպի ընթերցանություներգեցողության միջոցով - սա անբաժանելի սկզբունք է Ն.Ա. Զայցևա. Հետևաբար, պահեստները երգվում են, և ոչ թե բարձրաձայնվում: Երգվում է նաեւ այբուբենը, որի հետ փոքրիկները ծանոթանում են մի փոքր ուշ։

Խաղը ներկառուցված է դժվար գործընթացբազմաթիվ կրթական հմտությունների տիրապետում. Այն ներառում է փոխներթափանցում տարբեր տեսակներ գործունեությանըԴիտարկում, քննություն, զրույց, սեղանի ընթերցում, կարդալ և«նամակ» խորանարդներ, ընթերցանությունռուսերենի ստեղծագործություններ ժողովրդական արվեստ (օրորոցայիններ, ոտանավորներ հաշվող, լեզվակռիվներ, թիզերներ, առակներ և այլն).

Այսպիսով, խաղալով խորանարդներ, երեխան մեծացնում է ընկալման ուղիների քանակը, որոնց միջոցով տեղեկատվությունը ներթափանցում է, ինչի արդյունքում բարձրանում է արդյունավետությունը սովորում. ժամը կարդալ սովորել ըստ Զայցևիերեխան սկսում է կարդալ մի քանի դասից հետո:

Թիրախ նախագիծը:

Երեխաների կրթություննախադպրոցական տարիքի գիտակցված, ճիշտ ընթերցանությունպահեստների կողմից անցումով դեպի ամբողջ բառի ընթերցում, հետագայում զարգացնել հմտությունները նախադասություններ կարդալը. Ուսուցում երեխաները դպրոց.

Առաջադրանքներ նախագիծը:

ներկայացնել երեխաներ խորանարդներով և սեղաններովսովորել տարբերել խորանարդներ ըստ գույնի, ձայնը, չափը, դասակարգել դրանք;

Աշխատեք խոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական կողմի վրա, երգելով պահեստային երգեր;

Վստահորեն նշեք պահեստները խորանարդներ և սեղան, բառեր կազմել;

Հեշտ և զվարճալի ծանոթացնել երեխային սովորել կարդալ;

Զարգացնել բանավոր խոսքը՝ երգելով պահեստները՝ ըստ աղյուսակի, խորանարդներ;

Նպաստել երեխայի բառապաշարի հարստացմանը և խոսքի զարգացմանը.

Զարգացնել ժամը երեխաների ուշադրությունըհիշողություն, երևակայություն, տրամաբանական մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր, լսողություն;

Սեր զարգացրեք ձեր մայրենի լեզվի նկատմամբ:

Մոտիվացիոն փուլ

Առաջադրանքներ:

Զարգացնել խոսքի և ճանաչողական գործունեությունը;

Գրքի նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել, անկախության ճաշակ ընթերցանություն;

Զարգացնել երկխոսական խոսքը երեխաներ.

Տարիք երեխաներ

Այն նախագիծ երեխաների համար 4-ից 6 տարեկան. Երեխայի տարիքը ազդում է ընթերցանության դասավանդում մեթոդով Ն. Ա. Զայցևա. Արդյունավետ սովորել կարդալուղղակիորեն կապված է ճանաչողական կարողությունների զարգացման հետ երեխաներ. 4-5 տարեկանում երեխաներն արդեն կարող են վերլուծել իրենց շրջապատող առարկաների հատկությունները։ Հենց այս տարիքում է երեխաներկա հետաքրքրություն նամակների նկատմամբ, այնպես որ կարող եք սկսել պատրաստվել սովորել կարդալ. Պատրաստվում է երեխաներին կարդալ սովորեցնելնախադպրոցական տարիքը, պետք է ներառի խաղեր, որոնք նպաստում են հմտությունների զարգացմանը ընթերցանություն. Դրանք ուղղված են հիշողության, ուշադրության, մտածողության և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։

Ընթերցանությամբ երեխան զարգացնում է իր խոսքը, քանի որ ընթերցանությունխոսքի տարատեսակներից է (գրված);

Նոր բառեր կարդալով և մտապահելով՝ երեխան զարգացնում է մտածողությունը, ավելացնում բառապաշարը.

- ընթերցանությունօգնում է երեխային հիշել նախադասությունների կառուցման չափանիշները, և նա ինքն է սկսում ճիշտ կառուցել իր խոսքը.

Երեխայի համար ընթերցանություն- դա նոր տեսակտեղեկատվություն ստանալով, այժմ նա կարող է ինքնուրույն պարզել իրեն հետաքրքրող տեղեկատվությունը։

Ակնկալվող արդյունքները ծրագրերը:

Առաջին տարվա վերջում սովորող երեխաները պետք է:

Իմացեք, խոսեք և ճիշտ ցույց տվեք «ոսկե», «երկաթ», «փայտե»պահեստներ (սեղան և խորանարդներ) ;

դասակարգել խորանարդներ;

Վերցրեք պահեստը բառեր կարդալը.

Երկրորդ տարվա վերջում սովորող երեխաները պետք է:

Կարողանալ հատկացնել շոկային պահեստ;

վարպետ այբուբենի երգերի ընթերցում;

Իրականացման ժամանակացույց նախագիծը(ժամանակը, աշխատանքի փուլերը)

Իրականացման ժամանակը նախագիծը

Տեւողությունը վերապատրաստում - 2 տարի(1-ին տարի կրթություն՝ 4-5 տարեկան երեխաների համար;

2-րդ տարի կրթություն 5-6 տարեկան երեխաների համար).

Դասարանների քանակը շաբաթ:

Առաջին տարի վերապատրաստում - 2 անգամ.

Երկրորդ տարին վերապատրաստում - 2 անգամ.

Մեկի տեւողությունը դասեր:

1-ին տարի սովորում- Շաբաթական 2 անգամ 20 րոպե

2-րդ տարի սովորում- շաբաթական 2 անգամ 25 րոպե:

Համակարգային աշխատանք Զայցևան սկսում է երեխաներիցովքեր գրել-կարդալ չգիտեն, տառեր չգիտեն, ձայնային տառերի վերլուծություն չգիտեն կամ բավականաչափ չգիտեն:

Աշխատանքի փուլերը

Նախապատրաստական ​​փուլ 1

Նպատակներ: ուշադրություն հրավիրել խորանարդներ և սեղաններզարգացնել մանիպուլյացիայի ունակությունը խորանարդներսովորեք հետևել ուսուցչի գործողություններին և հետևել նրա հրահանգներին:

Այս փուլը բավականին պարզ է և շատ կարճ 5-6 դաս: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր դասում անհրաժեշտ է ներառել 1-2 ավելի բարդ առաջադրանքներ, որոնք անհրաժեշտ են «մոտակա զարգացման գոտին» ապահովելու համար։ Այս փուլում երեխաները սովորում են ճիշտ ոլորել խորանարդները ձեռքիննայելով պահեստները պատկերող կողմերից յուրաքանչյուրին: Այս փուլում առանձնահատուկ և կարևոր տեխնիկան մանիպուլյացիայի գործընթացում պահեստների երգումն է խորանարդ. Ուսուցիչը սկզբում շրջվում է խորանարդը ձեռքին, կշեռքի պես երգելով, և ոչ թե կարդալով, յուրաքանչյուր պահեստ և արտահայտված կողմը խորանարդը ուղղված երեխային. Այս կանոնավոր օգտագործվող վարժության իմաստը խոսքի ռիթմիկ-ինտոնացիոն կողմի զարգացումն է, ուշադրության կենտրոնացումը և պահեստների անգիրը: Այլ կերպ ասած, երեխան զարգացնում է անալիզատորների համակարգի համակարգված աշխատանքը, զարգացնում է խոսքի ձայնային կողմի զգացումը։ Սա հատկապես հստակ երևում է, երբ երգում են պահեստները՝ ըստ աղյուսակների։

Առաջին դասերում աշխատանքի նման տեսակներն օգտագործվում են որպես բոլորի ընտրություն խորանարդներունենալով այս նամակը

«Խաղ» լոկոմոտիվ»

Նպատակներ:

սովորել աշխատել խորանարդներ, ընտրելով նրանց վրա տրված ձայնավոր կողմը.

Խթանել հիշողությունը և ընթերցանությունպահեստների հետ նույն

Իմացեք, թե ինչպես գտնել այն, ինչ ձեզ հարկավոր է խորանարդ;

Ուշադրություն դարձրեք աշխատանքին խորանարդներ;

Խաղը «դասակարգում»

Նպատակներ:

Ուշադրություն գրավել երեխաները խորանարդի;

Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես պտտել խորանարդքո ձեռքում և երգիր նրա երգը.

Սովորեք հիշել տարբեր խմբերի անունները խորանարդներ;

Սովորեք աշխատելիս խորանարդները դասակարգում են խորանարդներն ըստ հատկանիշների՝ խուլ - ձայնավոր, կոշտ - փափուկ:

«Նայիր և կրկնիր», որտեղ ուսուցիչը նախ փոքրիկ բառ է կազմում երեխայի առջև, այնուհետև խառնում և շրջում է դրանք. խորանարդներև երեխային հրավիրում է նորից վերարտադրել խոսքը: Կարող եք նաև օգտագործել բազմաթիվ այլ խաղեր, որոնք նկարագրված են Ն.Ա. Զայցևն իր «Նամակ, ընթերցանություն, հաշիվ», հորինեք ձեր սեփականը և փոփոխեք գոյություն ունեցողները: Այս փուլում աշխատանքը տարբերվում է գաղափարից Զայցևա«երգելու» արագությունը խորանարդներ, որը պետք է լինի բավականաչափ ցածր, և նույն խաղերի հաճախակի կրկնությունները: Նաև աշխատանքում օգտագործվում են այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են ցուցադրումը, ուշադրություն գրավելու համար ինտոնացիայի փոփոխությունը, երեխայի հետ կապված գործողություններ: (պտտվել միասին խորանարդ) և ֆիզիկական ակտիվության բարձրացում (ամբողջ ժամանակ շարժման մեջ). Այսպիսով, այս փուլը կարելի է պարզեցված համարել, ինչը պայմանավորված է հոգեսոմատիկ հատկանիշներով այս կատեգորիայի երեխաներ.

Նույն պարզեցումը կարելի է տեսնել աղյուսակների հետ աշխատելիս, որոնք ներառված են սովորել առաջին դասից. Ինչպես վերը նշվեց, երգեր երգելը նախատեսված է նաև սեղանների հետ աշխատելու համար։ Ուսուցիչը, երկար ցուցիչ տանելով պահեստներով քառակուսիների շարքերի երկայնքով, չի կարդում, այլ երգում է այս շարքերը ցանկացած դրդապատճառով. «Անտառում տոնածառ է ծնվել» մինչև «Մոսկվայի երեկոներ», և երեխաները հետևում են հուշմանը ցուցիչի և փորձեք կրկնել ուսուցչից հետո: Եթե երեխաներձայնի արտասանությունը կոպտորեն խախտված է, այնուհետև այս փուլում հնարավոր է երգել միայն հեշտությամբ արտասանելի հնչյուններ՝ k, t, c, g, m, n,. Բայց ապագայում (3-4 դասից սկսած)դուք պետք է մուտքագրեք մնացած բոլոր տառերը, և նկատվեց, որ երգերի անընդհատ, կամավոր երգելու շնորհիվ (որը, ի դեպ, երեխաներին իսկապես դուր է գալիս, նրանք ունեն անհատական ​​դասարաններում մշակված հնչյունների շատ ավելի լավ ավտոմատացում: Այսինքն. ինչու կարող եք ներկայացնել աշխատանք սեղանների վրա և խորանարդներխոսքի պաթոլոգի համար ձայնի արտասանությունը շտկելու համար:

Միևնույն, կարճ, բեմական, աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է ուսուցչի կողմից բառերից բառեր կազմելը, ներմուծվում և մնում է երկար։ խորանարդներ, և դա կարող է լինել բացարձակապես ցանկացած բառ՝ «ապուր», «պահարան», մինչև «Բեթմեն», «տրանսֆորմատոր», կախված պահանջներից։ երեխաներ. Այս խաղն այսպիսի տեսք ունի. Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է «գնալ խաղալիքների խանութ» և «գնել» այն, ինչ ուզում են: Երեխաներն անվանում են իրենց սիրելի խաղալիքները, լոգոպեդը բառեր է ներկայացնում խորանարդներ դարակի վրապատից կախված՝ համոզվելով, որ բոլոր երեխաները նայեն նրա մանիպուլյացիաներին խորանարդներ. Խոսքը դարակում հայտնվելուց հետո լոգոպեդը մատով անցնում է բառի վրայով՝ դանդաղ կարդալով այն, ինտոնացիան արտացոլում է բառի մասերը, այսինքն՝ պահեստները։ (մա-շի-ն-կա, այսինքն՝ 4 խորանարդ) . Հետո բառը կարդում են երկրորդ անգամ, բայց երեխաների հետ միասին։ Այնպես որ, պետք է աշխատել յուրաքանչյուր բառի հետ, քանի որ նմանակումը պահանջում է մեծ տեղ v սովորում.

Հիմնական փուլ.

« Մեկ բառ կարդալը»

Նպատակներ: դասավանդել երեխաներդուրս դնել բառերից խորանարդիկներ և կարդալ դրանք, զգացեք բառի երկարությունը, դրեք ամեն ինչ խորանարդներ մոտակայքում, խուսափելով պահեստների միջև առկա բացերից, գործեք կոնցեպտներով «շեշտադրում»և "մեծատառ", աշխատել ըստ պահեստի նկարների։

Երեխաները սկսում են բավականին հեշտությամբ նավարկվել կույտում խորանարդներսեղանի վրա պառկած և ճիշտը գտնել խորանարդնախշը բավական արագ: Սեղանի աշխատանքը մնում է ամբողջ այս ժամանակահատվածում, և խաղերը հետ խորանարդներդառնալ զգալիորեն ավելի դժվար: Այժմ երեխաները կարող են ինքնուրույն կարդալ պահեստների մեծ մասը խորանարդներ, այսինքն՝ կա վարպետություն բաց վանկերի ընթերցում. Երգերի անընդհատ երգեցողության շնորհիվ խորանարդներ և սեղաններ երեխաների մեջձևավորվեց ոչ միայն ցանկալի պահեստը կարդալու, այլև սեղանի հարթ պահեստը տեսողականորեն փոխկապակցելու ունակությունը պահեստի հետ խորանարդ, փնտրեք ցանկալի պահեստը ոլորելով խորանարդը ձեռքին. Այստեղ կարելի է խոսել տարածության մեջ կողմնորոշման ինտենսիվ զարգացման մասին։ Ակտիվորեն ձևավորվում է նաև սեղանի վրա գտնվող պահեստների սյունակները և շարքերը հետագծելու ունակությունը, ինչը մեծ նշանակություն ունի գրելու և գրելիս. ընթերցանություն. Իհարկե, ոչ բոլոր երեխաներն են հասել օպտիմալ մակարդակի: ընթերցանությունպահեստներ այս պահին, քանի որ ճանաչողական գործունեությունն ու մտածողության զարգացման մակարդակը բոլորում երեխաներ տարբեր. Ինչ-որ մեկը երեխաներարդեն պատրաստ է բառեր հորինել խորանարդներ, ինչ-որ մեկը երգելու մակարդակի վրա է և, հետևաբար, միայն պահեստներ է անգիր անում։ Այնուամենայնիվ, դուք չպետք է պահեք դրանք երեխաները իրենց ցածր մակարդակի վրա, ավելի լավ է առաջարկել բարդ տեսակներաշխատանք։ Այսպիսով, այս երկրորդ փուլում սովորում, ուսուցիչը ոչ միայն բառեր է կազմում խորանարդիկներ և կարդում երեխաների համար, կրկնություն պահանջող, բայց նաև ակտիվորեն գրավում է երեխաներդեպի ինքնակազմակերպվող բառեր ից խորանարդներ. Որքան շատ բառեր դասարանում, այնքան լավ: Դուք կարող եք օգտագործել այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են

«Կախարդական բառեր», որտեղ երեխաները ցանկացածից խորանարդներՊատահականության սկզբունքով ընտրված, բառ են կազմում, իսկ հետո լոգոպեդի օգնությամբ փորձում են կարդալ այն, իսկ հետո որոշել, թե ում է այն ստացել։ ավելի զվարճալիՇապուլի, կոշավու և այլն: Խաղը նույնպես հաճախ օգտագործվում է

«Գուշակիր», որտեղ ուսուցիչը 4-ից 10 խաղալիք է դնում երեխաների առջև և դնում դրանք: խորանարդներմիայն մեկի անունը. Երեխաները փորձում են կռահել՝ օգտագործելով վերացման մեթոդը, թե որ բառն է դրված՝ կենտրոնանալով խաղալիքների վրա: Նույն ժամանակահատվածում ամենաակտիվը խաղերն են, որտեղ երեխաներն իրենք են փորձում ցանկացած բառ գրել։ (անհրաժեշտության դեպքում ուսուցչի օգնությամբ)նրանց անունները, նրանց ծնողների և սիրելի կենդանիների անունները, խաղալիքների, մուլտֆիլմերի, քաղցրավենիքի անունները և այլն: Դժվարության դեպքում անհրաժեշտ է սեղանին ցույց տալ անհրաժեշտ պահեստները, երեխաները նախ փնտրում են ճիշտը: խորանարդ, ապա դրա վրա ցանկալի պահեստը և դրեք այն բառը, որը ցանկանում են գրել:

Այսպիսով, այս փուլում հետեւյալը առաջադրանքներ: դասավանդել երեխաներին դուրս հանել խորանարդներիցբառեր ինքներդ, կարդացեք կարճ բառեր, ճիշտ փնտրեք ճիշտը խորանարդ, հենվելով սեղանի վրա, զգացեք բառի երկարությունը (այսինքն՝ դրա վերջավորությունը, դրեք ամեն ինչ խորանարդներ մոտակայքում, խուսափելով պահեստների միջև եղած բացերից, որոշեք շեշտված վանկը և ճիշտ դրեք բառերը խորանարդ ակցենտով.

Պահեստի նկարների խաղը նման է մի բանի ԱյսպիսովԼոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս առյուծի, խոյի, կատվի և այլնի նկարներ: (մինչև 10 նկար). Միախառնումից և նոր ցուցադրությունից հետո, օրինակ, «ԼԵՈ» բառն առանց ակնարկի նկարի, սկսվում է մտքի կատաղի աշխատանք։ Երեխաները բղավում են հետեւելով: "գորտ!" (ըստ առաջին վանկի, նրանք կարող էին կարդալ՝ «կատու» (ըստ բառի երկարության՝ «խոնարհվել» (ըստ առաջին տառի՝ «ռնգեղջյուր» (ուղղակի ինչ-որ բան բղավեք, և վերջապես ինչ-որ մեկը ապա«առյուծ»: Երեխային նկար են տալիս, խաղը շարունակվում է նույն ոգով։ Ամենաշատ նկար ունեցողը հաղթում է: Այս գործընթացը դեռ չի կարող կոչվել կարդալով, այստեղ ամեն ինչ հիմնված է գուշակության վրա, բայց հենց այս վարժություններն են արագացնում յուրացման տեմպերը. կարդալով, հարստացնել բառապաշարը, ակտիվացնել անգործուն երեխաներև մի քիչ լիցքաթափել անկարգություններին: Նմանատիպ մոտեցում երեխաներին կարդալ սովորեցնելավելի վաղ օգտագործվել է Մ. Մոնտեսսորիի կողմից և այն անվանել «ինտուիտիվ ընթերցում». Հատկապես կցանկանայի ընդգծել պահեստային նկարների մեծ նշանակությունը հատուկ դպրոցում ուսուցչի աշխատանքում։ Սա իսկական գտածո է սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաներ, քանի որ այն թույլ է տալիս ընդհանրապես հնարավորինս ակտիվացնել բառարանը, զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը։

Ժամանակի ընթացքում այս փուլը տևում է 12-15 դաս (մոտ մեկ ամիս, որից հետո մեծ մասը երեխաներարդեն կարող է հրապարակել պարզ բառերինչպես օրինակ՝ «կակաչ», «թիակ», «ձուկ», «գնդակ», «դարակ», «ամպրոպ», կարդա դրանք, տեղադրիր քո անուններն ու ազգանունները, ավելի լավ է կարդալ ֆոնդային նկարներ։ Սակայն, եթե հաշվի առնենք առաջին դասարանցիների տարիքը, ապա շատերը երեխաներԱյս փուլի ավարտին կարող է ձևավորվել ոչ միայն առանձին բառեր, այլև արտահայտություններ կարդալու ունակություն: Դժվարություններ կարող են առաջացնել բաղաձայնային խմբերով և փափուկ բաղաձայններով բառերը: Այդ իսկ պատճառով այս փուլում առանձնահատուկ հատկանիշը հնչյունաբանական ընկալման աշխատանքն է, առանց որի երեխաները երկար ժամանակ չէին կարողանա բառեր գրել բաղաձայններով։ Այս աշխատանքն իրականացվում է լոգոպեդի կամ ուսուցչի կողմից ծրագրին համապատասխան, բայց շատ ավելի փոքր ծավալով։ Միայն անհրաժեշտ է զարգացնել կարողությունը երեխաներլսել տրված ձայն բառի մեջ և որոշել բառի մեջ հնչյունի տեղը. Ձայնային տառերի վերլուծության վրա աշխատանք ընդհանրապես չի իրականացվում, քանի որ, նախ, դա անհրաժեշտ չէ, և երկրորդը, դա միայն կդանդաղեցնի. երեխաների կրթություն, քանի որ պահպանման սկզբունքը ենթադրում է անմիջապես սկսել կարդալ բաց վանկերից։ Այդ իսկ պատճառով, մասնավորապես, այս սկզբունքը լավագույնս համապատասխանում է երեխաներշեղումներով՝ երեխաները, որպես կանոն, դժվարանում են տիրապետել հնչյունային տառերի վերլուծությանը, և նրանք ընդհանրապես շրջանցում են այս փուլը՝ անմիջապես գործելով վանկի հետ։

Վերջնական փուլ.

ՆպատակներՍովորեցրեք բոլորին երեխաներին դուրս հանել խորանարդներիցկարճ ոչ նախադրյալ արտահայտություններ, կարդացեք դրանք, պատկերացրեք նախադասության սկզբում մեծատառը և բառերի միջև եղած հեռավորությունը, նախադասության վերջում կետը, ստորակետը, ինչպես նաև սովորեցրեք, թե ինչպես նկարել տառերը: մատիտ և ֆլոմաստեր թղթի վրա և կավիճ՝ տախտակի վրա:

Հստակորեն սահմանված երեխաներ, ովքեր տիրապետում են մեխանիզմին ընթերցանությունիսկ ում համար դժվար է. Տարօրինակ կերպով, բայց ամենահզորն ու ընդունակները ընթերցանություներբեմն լինում են մեծագույն խոսքի և ինտելեկտուալ խնդիրներ ունեցող երեխաներ, իսկ ավելի թեթևները դժվարությամբ են յուրացնում նյութը։ Այս պահին ընդունակ երեխաներն արդեն պատրաստում և կարդում են կարճ արտահայտություններ, իսկ ոմանք դժվարանում են կարճ բառեր կարդալ: Այս փուլը մեզ մոտ 2 ամիս խլեց, բայց անհրաժեշտ է ամբողջ ժամանակ հատկացնել մինչև ուսումնական տարվա ավարտը, այսինքն՝ 5-6 ամիս, համախմբել ձեռք բերված հմտությունները։ Այս փուլում դեռ օգտագործվում է խորանարդներկարճ նախադասությունների համար. Երեխաները նախադասություններ են կազմում ինչպես թելադրանքով, այնպես էլ գրքի մոդելի համաձայն: Համախմբված է ըստ մոդելի բառեր դնելու ունակությունը (ըստ պահեստի նկարի, սեղաններն առանց ուշադրության չեն մնում, որոնց վրա աշխատանքը չի դադարեցրել բոլորը. ժամանակԵրեխաները ինքնուրույն և ուսուցչի հետ միասին ցուցիչ են տանում սեղանի վրա՝ կազմելով բառեր, արտահայտություններ: Ուսումնական տարվա ավարտին երեխաները լավ յուրացրել են «ձանձրալի», «ձայնային ձայն», «փափուկ ձայն», «կոշտ ձայն», «համաձայն», «ձայնավոր» հասկացությունները:

Առաջադրանքներ իրականացնելու համար նախագիծըխաղերն օգտագործվում են ենթախմբի հետ երեխաներ, համատեղելով ներս ինքներդ:

Բացատրություն;

Դիդակտիկ խաղեր;

Հանելուկների լուծում;

1. Բանավոր մեթոդներ սովորում:

ա) բացատրություն

բ) երգել (հնչյուններ և պահեստներ).

2. Տեսողական մեթոդներ սովորում:

ա) ցուցադրում խորանարդներ, սեղաններ;

բ) լրացուցիչ օժանդակ միջոցների օգտագործումը (նկարներ - ասոցիացիաներ, նկարազարդումներ, բացիկներ, տախտակ - տպագիր խաղեր).

գ) ցույց տալ, թե ինչպես վարվել:

3. Գործնական մեթոդներ սովորում:

ա) չափահասի համատեղ գործունեություն և երեխաներ;

բ) երեխաների անկախ գործունեությունը.

Իրականացման պայմանները նախագիծը:

Սենյակ.

Խմբակային պարապմունքներն անցկացվում են հատուկ սենյակում՝ գրասենյակում։ Գրասենյակի տեղադրումը և տարածքը համապատասխանում են հրահանգներին նախագծումնախադպրոցական հաստատություններ (համաձայն DOW-ի կանոնակարգի)

Կադրային համալրում.

Անցկացնում է ուսուցում, ուսուցիչ - լոգոպեդ I KK ունենալով ատեստատիրավունքը հաստատելով սովորեցնել երեխաներին կարդալ ըստ N մեթոդի. Ա. ԶայցևաՆերետինա Ելենա Պավլովնա

Լոգիստիկա.

Գրասենյակը բավարար լուսավորված է. կա դիդակտիկ նյութեր պահելու համար նախատեսված զգեստապահարան. տախտակ, որի վրա կարող եք տեղադրել նկարներ, գրել տառեր, տալ օբյեկտի սխեմատիկ պատկեր; դարակներ աշխատելու համար խորանարդներ; աուդիո ձայնագրիչ,

Տեղեկատվական աջակցություն.

Դիդակտիկ նյութ 4 թերթ OT աղյուսակներ (360x520 մմ);

52 ստվարաթուղթ խորանարդ(50x50 մմ և 60x60 մմ); ուսումնական աուդիո ձայներիզ՝ բոլոր պահեստների մեղեդիներով;

240 թեմատիկ նկար,

Ն. Պյատիբրատովայի ասոցիատիվ նկարներ:

Հանելուկների, ասացվածքների, ասացվածքների, մանկական ոտանավորների, ոտանավորների, առակների, խաչբառերի ընտրանի: Ուսուցողական «Դասագիրք ծնողների, մանկավարժների, ուսուցիչների համար».ՎՐԱ Զայցևա, չորրորդ հրատարակություն, Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 թ ,

նպաստ «Ես սովորում և անգիր եմ անում տառերը»Ն.Պյատիբրատովա.

Եզրափակիչ իրադարձություն:

Բաց դասեր յուրաքանչյուր տարվա վերջում։

Եզրակացություն:

Դպրոցական անբավարարության շատ հետազոտողներ որպես դրա պատճառներից առանձնացրել են միջկիսֆերիկ ասիմետրիան: Այսինքն՝ այդպիսին երեխաներհետաձգվում է գերիշխող կիսագնդի (ընկալման զգայական ալիք՝ տեսողական, լսողական, կինեստետիկ) ձևավորումը։ Ձևավորվում է մտավոր զարգացման յուրօրինակ կառուցվածք, և խոսքը դառնում է ամենախոցելիը, տեղի են ունենում հուզական-կամային ոլորտի, կամավոր գործունեության և մոտիվացիայի խախտում։ ժամը սովորումգրագիտություն՝ ըստ N.A. համակարգի ԶայցևաՉձևավորված գերիշխող կիսագնդով երեխաները լիովին ներգրավված են աշխատանքում, քանի որ համակարգը ենթադրում է հենվել ընկալման բոլոր հիմնական ուղիների վրա: Համակարգն իրականացնում է փոխհատուցման մոտեցում սովորում, որը լոգոպեդի և դեֆեկտոլոգի աշխատանքի նախապայման է։

Այս տեխնիկայի նյարդահոգեբանական ասպեկտների ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ սովորել կարդալ ըստ H համակարգի. Ա. Զայցևա- սա լոգոպեդական աշխատանքի փուլերից մեկն է, որը որակապես տարբերվում է ավանդական աշխատանքից սովորումգրագիտությունը մանկապարտեզում, քանի որ այն դուրս է ծրագրի շրջանակներից։

Զայցևի տեխնիկան հիմնված է երեխաների ուսուցման բնական ձևի վրա... Երեխան սիրում է սովորել և նա հաջող արդյունքներ է ցույց տալիս...

Ե՞րբ սկսել կարդալ սովորել: Վաղ զարգացման մեթոդները խորհուրդ են տալիս երեխաների հետ ուսումնական աշխատանք սկսել գրեթե օրորոցից։ Այս մոտեցումը իմաստ ունի, քանի որ երեխայի ուղեղը ակտիվորեն աճում է, և պարզապես անհրաժեշտ է այն բեռնել ինֆորմացիայով։

Այլընտրանքային ուսուցման մեթոդ.

Բացի այդ, տարրական կրթության այսօրվա պահանջներն այնքան բարձր են, որ երեխան պետք է գա առաջին դասարան՝ կարողանալով սահուն կարդալ, գրել տառեր և պարզ բառեր՝ տասը սահմաններում հաշվելու գաղափար ունենալով։ Դպրոցին նախապատրաստվելը պետք է իրականացվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, սակայն դպրոցից մեկ տարի առաջ սահուն ընթերցանությունը դժվար թե հաջողվի:

Ահա թե ինչու շատ ծնողներ հենց սկզբից սկսում են ինքնուրույն զբաղվել երեխաների հետ: վաղ տարիք. Ինչպե՞ս է դա ճիշտ և հեշտ: Լավագույն լուծումներից մեկն առաջարկում է Նիկոլայ Զայցևի մեթոդը, որը վաղուց հաստատվել է որպես ամենաարդյունավետը։

Զայցևի մեթոդի սկզբունքները

Զայցևի համակարգը հիմնված է ուսուցման ընդհանուր մանկավարժական դիդակտիկ սկզբունքների վրա.

• համակարգային մոտեցում;
• հաշվի առնելով երեխայի ֆիզիոլոգիան, մտքի գործընթացների արագությունը.
• վերապատրաստման պատկերացում;
• վերլուծական մտավոր գործունեության խթանում «մասնավորից ընդհանուր» մեթոդով:

Նորարարական մոտեցման գաղափարը ընթերցանության ավանդական ուսուցումից հրաժարվելն է՝ բառը առանձին տառերի բաժանելով: Սա շատ ավելի ֆիզիոլոգիական է երեխայի համար, ով խոսում է ոչ թե տառերով, այլ անբաժանելի խոսքի միավորներով՝ վանկերով:

Երկրորդ կարևոր կետն այն է, որ տեխնիկան հիմնված է աշխարհը սովորելու և երեխաների համար տեղեկատվության մշակման բնական ձևի՝ խաղի վրա: Խաղի խորանարդները երեխայի մոտ անկեղծ հետաքրքրություն են առաջացնում և թույլ են տալիս կատարելապես կազմակերպել տեղեկատվությունը: Նրանք տարբերվում են չափերով, գույնով և նույնիսկ բովանդակությամբ, այսինքն՝ ներառում են տարբեր ճանապարհներտեղեկատվության ընկալում.

Զայցևի զարգացման մեթոդաբանությունը չի սահմանափակվում խորանարդներով. համակարգված աղյուսակներ, ձայնային երգեր, Հետաքրքիր խաղեր. Սակայն հենց Զայցեւի խորանարդիկներով սովորելու մեթոդն է համարվում արդյունավետության գաղտնիքը։ Աշակերտը շարժման մեջ սահմանափակված չէ՝ դասարանում կարելի է կանգնել, նստել, սողալ, պառկել։ Կեսժամյա պարապմունքների ժամանակ երեխան չի հոգնում, ինչը նշանակում է, որ նրա հետաքրքրությունը չի կորում։

Ձայնային պահեստներ և խաղային նյութեր

Տեխնիկայի ստեղծողը ավանդական վանկը փոխարինել է ձայնավորի և բաղաձայն տառի համադրությամբ՝ փափուկ նշանով բաղաձայնով։ Սա պահեստն է՝ նոր խոսքի միավոր, երեխայի համար հասկանալի: Խորանարդի յուրաքանչյուր կողմը պարունակում է առանձին պահեստ, ուստի բառ կազմելը դժվար չէ։

Գործընթացն այնքան պարզ է, որ չորս տարեկան երեխային կարելի է լավ սովորեցնել կարդալ երկու շաբաթվա ընթացքում: Նա պարզապես խաղում է զառերով՝ յուրացնելով ինֆորմացիան: Սա է տեխնիկայի արդյունավետության գաղտնիքը։

Զայցևյան համակարգով սովորելու տարիքային սահմանափակումներ չկան. կարող եք սովորել վեց ամսական երեխաների, երեք տարեկանների և նախադպրոցականների, նույնիսկ առաջին դասարանցիների հետ: Ուսուցումը կարող է հարմարեցվել ցանկացած տարիքի: Ամենափոքր աշակերտները մի քանի ամիս դասերից հետո սկսում են խոսել և կարդալ միաժամանակ։ Չորս տարեկան երեխան հինգերորդ դասից հետո բավականին ազատ է կարդում։

Գույնը կարևոր ուսումնական բաղադրիչ է: Խորանարդները ներկված են տարբեր գույներով: Գույնի տարբերակումը թույլ է տալիս երեխային արագ և հեշտությամբ տիրապետել այնպիսի բարդ դպրոցական գիտելիքների, ինչպիսին է բաղաձայնների զուգակցումը ձայնավոր-փափկության մեջ, ինչպես նաև հասկանալ բաղաձայնի և ձայնավորի տարբերությունը:

Շատ փոքր երեխաների համար հորինվել է ձայնային համակարգ: Խորանարդների տարբեր լցոնումը թույլ է տալիս կապել տեղեկատվության լսողական ընկալումը:

Թեմատիկ նյութ.

Մաթեմատիկա և անգլերեն

Երեխաների համար Զայցևի մեթոդը չի սահմանափակվում միայն կարդալու հմտությունների ուսուցմամբ։ Մշակվել են մաթեմատիկայի դասավանդման և անգլերենի ուսուցման առանձին ծրագրեր։ Տեխնիկայի մաթեմատիկական տարբերակը կոչվում է «Հարյուր հաշիվ», այն թույլ է տալիս տեսնել թվային արժեքների մի շարք զրոյից մինչև 99: Երեխան անմիջապես ստանում է ցանկացած թվի կազմի ամբողջական պատկերացում առաջին հարյուրի սահմաններում: , հեշտությամբ լուծում է գումարման և հանման օրինակներ։

Դիդակտիկ նյութը ներկայացված է հատուկ քարտերով, թվային սյունակով և թվային ժապավենով, որի հետ շատ հեշտ է աշխատել։

Ուսուցման վիզուալացումը, թվերով գործնական գործողությունները, դասերի խաղային ձևը թույլ են տալիս հեշտությամբ և առանց հարկադրանքի յուրացնել թվաբանության հիմունքները, զարգացնել մաթեմատիկական մտածողությունը և բարձրացնել ձեր ինտելեկտուալ մակարդակը:

Անգլերենի ուսուցումը մեթոդաբանության ուղղություններից է։ Բազմագույն խորանարդիկները պարունակում են ամբողջական տեղեկատվություն անգլերեն նախադասության մորֆոլոգիայի, շարահյուսության մասին, թույլ են տալիս հեշտությամբ և ճիշտ ձևակերպել հայտարարություն օտար լեզու. Մշակվել է աղյուսակների համակարգ, որն ամբողջությամբ նկարագրում է անգլերենի քերականությունը: Ուսումնական նյութի տեսանելիությունը և համակարգվածությունը հնարավորություն են տալիս օգտագործել համակարգը երեխաների և մեծահասակների ուսուցման համար:

Զայցևի համակարգի առավելություններն ակնհայտ են. Երբեմն ծնողները վախենում են, որ երեխան կարող է դժվարություններ ունենալ դպրոցում, քանի որ հնչյունական սկզբունքները հակասում են «Զայցևի պահեստ» գաղափարին: Այնուամենայնիվ, խելացի երեխան հեշտությամբ կյուրացնի դպրոցական նյութը:

Այսօր կան վաղ մանկության զարգացման տարբեր համակարգերի հսկայական բազմազանություն, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելությունները: Դրանցից մեկը ստեղծվել է Պետերբուրգի հայտնի ուսուցիչ Ն.Ա. Զայցև.

Երեխաների ուսուցման մեթոդոլոգիան ըստ Զայցևի համակարգի հիմնված է խոսքի տարրական մասերի՝ պահեստների օգտագործման վրա: Պահեստը կարող է լինել.

• մի զույգ բաղաձայն + ձայնավոր;
• մի զույգ բաղաձայն տառ + կոշտ կամ փափուկ նշան;
• մեկ տառ.

Շատ ծնողներ արդեն գիտեն Զայցեւի խորանարդիկները, որոնց դեմքերին պատկերված են խոսքի պահեստներ։ Այս ձեռնարկի օգնությամբ երեխաները շատ արագ սովորում են՝ տարրական մասնիկներից բառեր հորինելով։ Բոլոր խորանարդները տարբերվում են 46 հատկանիշներով, որոնց շնորհիվ փոքրիկը կկարողանա ամբողջական պատկերացում կազմել իրեն շրջապատող հնչյունների մասին։

Մինչդեռ Զայցևի տեխնիկան ներառում է ոչ միայն խորանարդիկներ, այլև ընթերցանության սեղաններ, որոնք նույնպես շատ հարմար են երեխաներին հնչյուններ և վանկեր սովորեցնելու համար՝ սկսած շատ վաղ տարիքից։

Զայցևի վանկերի աղյուսակները կարդալու համար

Զայցեւի աղյուսակներում, որոնք նախատեսված են ընթերցանության ուսուցման համար, պատկերված են նույն բոլոր պահեստները։ Որպես կանոն, նման նպաստները տեղադրվում են պատին մի վայրում, որտեղ երեխան առավելագույն ժամանակ է ծախսում: Վանկերը Զայցևի թիվ 1 աղյուսակումդասավորված ըստ «ձայնավոր-խուլ» և «փափուկ-կոշտ» համակարգի, որպեսզի երեխան անմիջապես սկսի հասկանալ որոշակի հնչյունների տարբերությունը:

Զայցեւի թիվ 2 վանկներկայացնում է 5 այբբենական բլոկ, որոնք պատրաստված են տարբեր գույներով։ Այստեղ ցուցադրվում են ինչպես տառերի պատկերները, այնպես էլ նրանց անունները:

Վանկային աղյուսակները խորանարդներով միաժամանակ օգտագործելիս 4-6 տարեկան երեխան կարող է կարդալ սովորել ընդամենը 3-4 դասաժամից։

Բացի այդ, Զայցևի առավելությունների շարքը ներառում է երեխաների ուսուցման սեղաններ:

Հաշվելու տեխնիկան օգտագործելով Զայցևի աղյուսակները

3 տարեկանից երեխաների համար առաջարկվում է Զայցևի աղյուսակը թվային ժապավենի տեսքով՝ բաժանված քարտերով, որոնք պատկերում են թվեր 0-ից մինչև 99: Սովորելով պարզ թվեր՝ երեխաները սկսում են սովորել թվաբանական գործողություններ առաջին հարյուրի թվերով:

Նախորդ հոդվածը. Ինչ կարելի է անել թրթնջուկից ձմռան համար Հաջորդ հոդվածը. Տապակած պնդուկի գորշ քայլ առ քայլ լուսանկարչական բաղադրատոմս