Տրիզը վաղ մանկության կրթության մեջ

Կրթությունը, ըստ անգլիացի փիլիսոփա Ա.Ն. Ուայթհեդը սովորեցնում է գիտելիքներ օգտագործելու արվեստը: Ժամանակակից ուսանողը շատ բան գիտի, բայց գիտական ​​տեղեկատվության ավալանշն աճում է։ Կարիք կա ոչ այնքան բուն տեղեկատվության, որքան դրա հետ գործելու, վիճելի խնդիրների անսովոր, ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնելու, գիտական ​​գաղափարների բնական փոփոխության անհրաժեշտության գիտակցման: Դպրոցական առարկաներից շատ տեսություններ, էֆեկտներ, երևույթներ, փաստեր կարող են տասնամյակներ շարունակ մնալ հիշողության պահոցում՝ գործնական կիրառություն չգտնելով: Անհրաժեշտ է կամուրջ դպրոցական առարկաների տեսական գիտելիքների և դրանց կիրառման տատանումների միջև: Այս կամուրջը կառուցվում է «Գյուտարար խնդիրների լուծման տեսություն» (TRIZ) առաջարկվող ծրագրի օգնությամբ։

TRIZ տեխնոլոգիայի էությունն այն է նոր տեղեկություններտրվում է հիմնականում խնդրահարույց և գյուտարարական խնդիրների և իրավիճակների տեսքով, որոնց լուծումը պահանջում է ինչպես դպրոցական առարկաների իմացություն, այնպես էլ դրանց լուծման մեթոդների տրամաբանական համակարգի իմացություն, այսինքն. ՏՐԻԶ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն):

Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունը (TRIZ) ստեղծվել և գործնական կիրառման գործընթացում փորձարկվել է հայտնի ինժեներ և գրող Հենրիխ Ալթշուլլերի կողմից՝ վերլուծության արդյունքում։ մեծ զանգվածներարտոնագրային տեղեկատվություն և ի սկզբանե օգտագործվել է ինժեներական խնդիրների լուծման համար: Սակայն հետագայում այն ​​ցույց տվեց իր արգասաբերությունը մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում խնդրահարույց խնդիրների լուծման համար՝ ներառյալ արվեստը, բիզնեսը, գովազդը, քաղաքականությունը, լրագրությունը, քրեագիտությունը և այլն, այսինքն. Այն շատ հետաքրքիր և արդյունավետ է ստացվել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար։

Առաջարկվող ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունները

Նախկինում գոյություն ունեցող TRIZ տեխնոլոգիայի վրա հիմնված ծրագրերն ուղղված են «օգնել երիտասարդ տեխնիկներին յուրացնել դիզայնի մեթոդաբանության հիմունքները և որոնել նոր տեխնիկական լուծումներ դրանց կիրառման համար տեխնիկական աշխատանքում...» կամ «ուսանողներին ցույց տալ սեփական ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու, խրախուսելու համար»: դրանք լինել ստեղծագործական գործունեություն, ձևավորել համապատասխան կայուն հետաքրքրություններ։

«Գյուտարար խնդիրների լուծման տեսություն» ծրագիրը կոչված է ձևավորելու ուսանողների համակարգային-տրամաբանական մտածողությունը գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ) ուսումնասիրման գործընթացում, ինչը թույլ կտա.

• ձևավորել ուսանողների համակարգային-տրամաբանական մտածողությունը,
• ավելի բարձր մակարդակով լուծել ոչ միայն գիտատեխնիկական, այլ նաև այլ խնդիրներ (սոցիալական, մշակութային, կենցաղային և այլն),
• ցույց տալ ուսանողների մտավոր գործունեության ներուժը.

TRIZ-ի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս երեխաներին հասկանալ, որ յուրաքանչյուրը կարող է սովորել ստեղծագործ մտածել, գտնել ամենաբարդ խնդիրների օպտիմալ լուծումները և նույնիսկ դառնալ ակտիվ գյուտարար: Սա պահանջում է մտքի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են դիտողականությունը, համեմատելու և վերլուծելու, համադրելու, կապեր գտնելու, կախվածությունները, օրինաչափությունները և այլն: - այդ ամենը միասին կազմում են ստեղծագործական ունակություններ։

• մարդկության անցյալի փորձի յուրացման ճանապարհը, այսինքն՝ գիտելիք ձեռք բերելը.
• իրենց կարողությունների ինքնուրույն իրացումը և ստեղծագործական ներուժի զարգացումը գյուտարարական գործունեության միջոցով։

Դպրոցական առարկաների հիմունքների իմացությունը, գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության հետ միասին, կազմակերպված է այնպես, որ դասի ընթացքում հնարավոր լինի ոչ ավանդական լուծումներ ստանալ այն խնդիրների համար, որոնց հետ գիտնականներն ու ինժեներները երկար տարիներ պայքարել են անցյալում։ .

TRIZ-ի հիմնական դրույթն ասում է. «Համակարգերը զարգանում են որոշակի օրենքների համաձայն, որոնք կարող են նույնականացվել և օգտագործվել գիտակցաբար լուծելու գյուտարարական խնդիրները՝ առանց պատահական թափառումների և անիմաստ փորձությունների»: Այսինքն՝ ցանկացած խնդրահարույց խնդրի լուծումը համարվում է ինչ-որ համակարգի զարգացման ակտ։

Լուծման մշակումն իրականացվում է IFR-ի (իդեալական վերջնական արդյունք) ձեռքբերմանը խոչընդոտող հակասությունների հաղթահարմամբ (լուծմամբ): Հետագայում հակասությունները վերացվում են ուսումնասիրված սկզբունքների, տեխնիկայի, ստանդարտների, ալգորիթմների համակարգի կիրառմամբ։ Այս մտավոր գործիքները վերցված են մարդկային մտքի պատմությունից, հայտնագործությունների ու գյուտերի պատմությունից, երբ դրանք օգտագործվել են ինքնաբուխ, խորաթափանցությամբ, և այդ գյուտերի ու հայտնագործությունների հեղինակները չեն էլ մտածել, որ օգտագործում են այս կամ այն ​​մեթոդը։ TRIZ-ի օգնությամբ մտքի յուրաքանչյուր շարժում ճշգրիտ ստուգվում և կազմակերպվում է: Դպրոցում ուսումնասիրված էֆեկտներն ու երեւույթները, գյուտարարական տեխնիկայի հետ միասին, ներառված են որպես քայլ առ քայլ խնդիրների լուծման տրամաբանական համակարգի անբաժանելի մաս։

Ծրագրի իրականացման առաջին տարին ներառում է TRIZ-ի տեսական հիմքի ուսումնասիրություն և դրա օգտագործումը տեսության հեղինակների կողմից արտոնագրերի, հեղինակային իրավունքի վկայականների, սոցիալական խնդիրների և արվեստի գործերի հիման վրա ստեղծված գյուտարարական խնդիրների լուծման պրակտիկայում: Գյուտարարական խնդիրների տեղեկատվական ֆոնդը հսկայական է։

Հետազոտական ​​դասընթացներ կառուցելու պրակտիկ փորձը ցույց է տալիս, որ անձնական տեղեկատվության ֆոնդը, որը հավաքագրվել է սեփական աշխատանքով, շատ ավելի հուսալի է դրդում երեխաների աշխատանքին, քան «վերևից» իջեցված խնդիրը: Հետևաբար, ուսման երկրորդ տարվա հիմնական բովանդակությունը հեղինակային իրավունքի վկայականների, արտոնագրերի, խնդիրների և մարդկության ձեռքբերումների վերլուծության արդյունքում գյուտարարական խնդիրներ կազմելու կարողության ձևավորումն է։

TRIZ-ը ալգորիթմ է, որն օգտագործվում է ոչ թե մեքենայի, այլ մարդու կողմից, ուստի տեսությունը ներառում է հոգեբանությունը վերահսկելու հատուկ օպերատորներ՝ մտածելու իներցիան հեռացնելու համար: Պարտադիր է, որ յուրաքանչյուր դաս շոշափի ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու այս կամ այն ​​ձևը, որպեսզի չեզոքացվի հոգեբանական արգելքը, որը ստիպում է երեխաներին համառորեն դասավորել դժվար մեխանիկական լուծումները, նույնիսկ եթե աշակերտը քաջատեղյակ է այն էֆեկտին, որը տալիս է գեղեցիկ ֆիզիկական, քիմիական: , առաջարկվող խնդրի կենսաբանական կամ նույնիսկ հոգեբանական լուծում .

Յուրաքանչյուր հաջորդ դասի հետ տեղի է ունենում նյութի բարդացում՝ տեսական գիտելիքները կրկնելու, ընդլայնելու և խորացնելու համար։

Դասընթացի բովանդակությունը վերաբերում է խնդիրներին, որոնք ազդում են կոնկրետ առարկաների և հասկացությունների զարգացման հիմքերի, փուլերի և ուղիների վրա՝ ֆիզիկական և կենսաբանական առարկաներ, պատմական ժամանակաշրջաններ, փիլիսոփայական գաղափարներ, արդյունաբերություններ, արվեստի տեսակներ և այլ կատեգորիաներ: Առաջարկվում է ուղիներ փնտրել մեր ժամանակի ամենահրատապ խնդիրների լուծման համար, օրինակ՝ վառելիքի տնտեսության ճգնաժամը և նոր տեսակի էներգիայի արտադրությունը, պաշտպանության խնդիրները։ միջավայրը, հանցագործությունների բացահայտման խնդիրներ եւ այլն։

Ծրագիրն ուղղված է ուսանողների համակարգային-տրամաբանական մտածողության զարգացմանը և լրացուցիչ կրթության հաստատություններում ներդնում է ստեղծագործական ուսուցման համակարգ, որը հնարավորություն է տալիս. արդյունավետ կառավարումսովորողների ստեղծագործական գործունեությունը որպես հիմնական դպրոցի միջառարկայական դասընթաց: Այսպիսով, ծրագրի ուղղվածությունը սոցիալական և մանկավարժական է։

Առաջարկվող ծրագրի արդիականությունը որոշվում է հասարակության սոցիալական կարգով ստեղծագործ մարդու համար, ով ունի համակարգային-տրամաբանական մտածողություն, կարողանում է տիրապետել, վերափոխել և առաջացնել նոր գաղափարներ. իրականությունը որոշվում է նոր տնտեսական պայմաններում ապրելու և աշխատելու անհատի պատրաստակամությամբ, իրականացնելու կարողությամբ շարունակական կրթություն. Այս պահանջների կատարումը էապես փոխում է հասցեագրված կարգը ժամանակակից դպրոց. Ժամանակակից ուսանողին անհրաժեշտ է փոխանցել ոչ այնքան տեղեկատվություն, որքան պատրաստի պատասխանների հավաքածու, այլ դրանք ստանալու, վերլուծելու և կանխատեսելու մեթոդ: ինտելեկտուալ զարգացումանհատականություններ»:

Ծրագրի տեղեկատվական բազան՝ Գ. Ալտշուլլերի հնարամիտ խնդիրների լուծման տեսությունը, այժմ ճանաչված և տարածված է ոչ միայն Ռուսաստանում, այլև ԱՄՆ-ում, Ճապոնիայում և մի շարք այլ արտասահմանյան երկրներում, որտեղ այն ավելի հաճախ կոչվում է « կիրառական դիալեկտիկա»:

Ծրագրային նորույթ

«Տրիսյան» (համակարգային-տրամաբանական) մտածողության զարգացումը դեռ լայն կիրառման առարկա չի դարձել։ Սրա պատճառն այն է, որ համակարգային-տրամաբանական մտածողության պարադիգմը չի գտել իր իմաստային տեղը ուսուցիչների մեծ մասի անձնական մասնագիտական ​​առաջնահերթություններում: Դրա ճանաչումը պետք է հիմնված լինի այս հարցի տեսական ասպեկտների ուսումնասիրության, ինչպես նաև գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության գործնական յուրացման վրա։ Այս գործընթացը դանդաղում է այն պատճառով, որ TRIZ-ի հիմնախնդիրներին նվիրված աշխատանքները հիմնականում կենտրոնացած են ուսուցիչների գործունեության վրա, ովքեր արդեն տիրապետում են TRIZ ապարատին, և տպագրվում են մասնագիտացված ամսագրերում և ժողովածուներում, այլ ոչ թե ուսուցիչների լայն շրջանակի համար:

Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գերման Կոնստանտինովիչ Սելևկոն իր «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ«գրում է.

«... Անձի զարգացման ստեղծագործական մակարդակի հասնելը կարելի է համարել ամենաբարձր արդյունքը ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեջ: Բայց կան տեխնոլոգիաներ, որոնցում ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է առաջնահերթ նպատակ, այն:

• Ի. Պ. Վոլկովի ստեղծագործական ունակությունների նույնականացում և զարգացում;
• Սոցիալական ստեղծագործական կրթության տեխնոլոգիա I.P. Իվանովա;
• գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն Գ.Ս. Ալթշուլեր»։

«Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն»՝ կրթության մեջ ուժեղ մտածողության զարգացման նորարարական տեսություն։ Ուսանողներին ստեղծագործելու «գործիքներ» տրամադրելով՝ այն թույլ է տալիս ոչ միայն գիտելիքներ ձեռք բերել ուսուցչի ղեկավարությամբ, այլ նաև նպաստում է նրանց հետագա ինքնուրույն զարգացմանը։

Ծրագրի մանկավարժական նպատակահարմարությունը

Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունը Գ.Ս. Altshuller-ը, որի հիման վրա կառուցված է ծրագիրը, թույլ է տալիս երեխաներին վերագտնել ուսումնասիրված օրենքները և ինքնուրույն գյուտեր կատարել, այլ ոչ թե դրանք պատրաստի ստանալ։ Ճշմարտությունը, ինչպես ասաց Դիեստերվեգը, պետք է ոչ թե ներկայացնել ուսուցչին, այլ սովորեցնել գտնել այն։ Դա անելու համար պետք է ունենալ որոշակի տեսակի մտածողություն և շատ բան իմանալ: Ստեղծագործականության դասավանդման տեսությունը, որը հիմնված է TRIZ-ի վրա, զարգացնում է ուսուցման և կրթության այս միտումը:

Մեծ մասը դպրոցական ծրագրերկա արդարացի կողմնակալություն որոշակի կարևոր փաստերի յուրացման նկատմամբ՝ ի վնաս ընդհանուր օրենքների ըմբռնման։ TRIZ-ի ուսումնասիրությունը նախատեսված է համակարգված մոտեցման հիման վրա գիտությունների ինտեգրման խնդիրը լուծելու համար և իրականացնում է անցում հիշողության մանկավարժությունից մտածողության մանկավարժությունից, աշխատասիրության մանկավարժությունից նախաձեռնության մանկավարժության: Տվյալ առարկայի համակարգից ելք կա դեպի գերհամակարգ, այսինքն՝ դեպի մարդկային գիտելիքների և մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներ, որն օգնում է երեխաներին ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը:

TRIZ-ի գալուստով իրական հնարավորություն ստեղծվեց արդյունավետորեն կառավարելու մտածողության և ստեղծագործական գործընթացները՝ հիմնվելով համակարգի զարգացման օրենքների վրա: Զարգացող կրթությունը (Էլկոնինա-Դավիդովա) աշխարհին ծանոթացնում է ուսանողներին, դրա տարբեր օբյեկտները համակարգի օպերատորի ուղղահայաց սյունակում (գերհամակարգ - համակարգ - ենթահամակարգեր), մինչդեռ TRIZ-ի հզոր մտածողության գործիքը՝ համակարգի օպերատորը, ապահովում է առնվազն 9 էկրան։ ընկալում, ներառյալ համակարգի անցյալի և ապագայի համանման ուղղահայաց սյունակները: Համակարգի ամբողջական օպերատորի ավելացումը, ինչպես նաև TRIZ գործիքների ներառումը հետազոտական ​​դասերին, հետագա խթան կհաղորդի զարգացող կրթական համակարգին:

Գիտության զարգացման մեջ նոր բաներ հաճախ են ստեղծվում սահմանամերձ տարածքներում։ Գյուտերի հիմնական մասը կատարվել է կրթական գիտությունների խաչմերուկում, և երեխաների գիտելիքները հստակորեն սահմանազատված են ըստ առարկայի: Այս գիտելիքը մնում է առանց ակտիվ կիրառման, և դրանց կիրառման գործակիցը շատ ցածր է։ Դպրոցը, ուսումնական գործընթացում օգտագործելով գիտական ​​տեղեկատվությամբ ծանրաբեռնված ծրագրեր, հնարավորություն չունի ուսումնասիրվող թեմաներում ներառել այդ սահմանների տարածքները։ Եվ, իհարկե, դրանց իմաստի խորությունը չի կարող ծածկվել տեղեկատվությամբ և միջառարկայական կապերի հղումներով: TRIZ-ը շոշափում և լրացնում է այս բացը բավականին հետաքրքրաշարժ ձևով։

ՏՐԻԶ մանկավարժության և ԿՍՊ-ի (կոլեկտիվ ուսուցման մեթոդ) համատեղ կիրառումը հնարավորություն կտա իրականացնել ուսանողների կողմից միմյանց գիտելիքների շարունակական փոխանցման սկզբունքը։

Դիալեկտիկական ուսուցման համակարգը (LMS), որը նախկինում հայտնի էր որպես «ուսուցման բանավոր-տրամաբանական մեթոդ», ուսանողներին դնում է գիտելիքների մասնակի (ուսուցչի ղեկավարությամբ) վերագտնելու ռեժիմի մեջ: Սա լավ համահունչ է անձի գործունեության ճանաչողական (ճանաչողական) ոլորտը ձևավորելու առաջադրանքին: Միևնույն ժամանակ, քաղաքակրթության զարգացման արագացող տեմպերը պահանջում են ստեղծագործական (ստեղծագործական) գործունեության ոլորտի զարգացում, որն առաջարկում է TRIZ-ը։

Հիմնվելով TRIZ հետազոտության տեխնոլոգիայի վրա՝ հնարավոր է արդյունավետորեն առաջադրել և լուծել դպրոցականներին ժամանակակից մարդուն այդքան անհրաժեշտ որոնման և հետազոտական ​​գործունեության հիմունքները դասավանդելու խնդիրները:

Ուսուցման նախագծային մեթոդի նպատակն է ուսանողներին լուծել խնդրահարույց խնդիրները այս գործընթացի հատուկ կազմակերպմամբ: TRIZ-ի օգտագործումը նախագծի մեթոդում կարող է զգալիորեն բարելավել ծրագրի իրականացման արդյունավետությունը, ավելի հաճախ և ավելի արդյունավետ ներկայացնել նախագծերի արդյունքները: գիտաժողովներդպրոցականներ.

Կրթության մեջ կրթական գործունեության մոտիվացիոն պլանը լիովին լուծված չէ։ Ծրագրի կուրսային բովանդակությունը ամենաարդյունավետ կերպով լուծում է այս խնդիրը ինչպես լրացուցիչ, այնպես էլ հիմնական կրթության մեջ: Եթե ​​դպրոցը սովորեցնում է գիտելիք, ապա «ՏՐԻԶ-ը կամ ուժեղ մտածողության տեսությունը» սովորեցնում է այն օգտագործելու կարողությունը, ինչը մեծացնում է դպրոցի տեսական դասընթացների հեղինակությունը, թույլ է տալիս ուսանողներին գիտակցել ձեռք բերված գիտելիքների հսկայական ներուժը՝ դրանց կիրառական արժեքի առումով։ , և նպաստում է կարիերայի հաջող ուղղորդմանը: Իր հերթին, գիտելիքի օգտագործումը որպես ստեղծագործական գործիքներ հնարավորություն է տալիս ավելի լավ մտապահել գիտական ​​տեսությունները, փաստերը, էֆեկտները և երևույթները:

Ուսուցման հաջողության խնդիրը լուծվում է այն պատճառով, որ ուսանողները, ուսումնական առաջադրանքների ընթացքում վերլուծելով խնդրահարույց առաջադրանքները, զգալիորեն ավելի մոտիվացված են ձեռք բերելու իրենց անհրաժեշտ գիտելիքները:

TRIZ-ի ուսումնասիրությունը նպաստում է առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրմանը, քանի որ տեղեկատվական սթրեսը նվազում է, դասի հուզականությունը մեծանում է և զգացվում է ստեղծագործական բերկրանքը։

Դպրոցական կրթության հիմնական նպատակներից (կրթական, ճանաչողական և զարգացնող) TRIZ տեխնոլոգիան փայլուն կերպով կատարում է զարգացմանը։ Զարգացած ինտելեկտն ինքը կորոշի ճանաչողական նպատակը։ Ինչ վերաբերում է մանկավարժության կրթական նպատակին, ապա ստեղծագործականությունը բարոյականության մեծ ներուժ ունի, իսկ մտքի մշակույթը դաստիարակում է մարդու ընդհանուր բարոյական մշակույթը՝ որոշելով նրա ակտիվ կյանքի դիրքը։

Ծրագրի նպատակը

Ծրագրի իրականացման գործընթացի հիմնական նպատակն է զարգացնել ուսանողների համակարգային և տրամաբանական մտածողությունը՝ ձեռք բերված գիտելիքների հետագա կիրառմամբ ուսման և կյանքում բացահայտելու նրանց ստեղծագործական ներուժը:

Ծրագրի նպատակները

Ալգորիթմական նյութի հետ աշխատելու գործնական փորձի զարգացման ծրագրով որոշված ​​մտավոր գործողությունների և հմտությունների մեթոդների ձևավորում՝ գյուտարարական խնդիրների վերլուծության և լուծման տեսքով:

Ուսանողների կողմից ստեղծագործական խնդիրների լուծման տեխնիկայի և մեթոդների լայն շրջանակի տիրապետում, լուծման ուժը վերլուծելու, ուժեղ լուծում ստանալու գործընթացի բարդությունը նվազեցնելու համար:

Ակտիվ աշխարհափոխողի, ստեղծագործական ակտիվ մարդու դիրքի զարգացում, որը կարող է ոչ միայն կիրառել և յուրացնել գիտելիքները, այլև ինքնուրույն ստեղծել նոր գիտելիքներ՝ հրատապ խնդրահարույց խնդիրների նախկինում անհայտ լուծումների տեսքով:

Ուսանողների շրջանում քաղաքացիական գիտակցության ձևավորում՝ պայմանավորված ինչպես տեխնիկական, այնպես էլ սոցիալական հակասությունների հիմնարար հաղթահարման վրա (ներառյալ միջանձնային հակամարտությունները), երբ շահում են ոչ թե մեկի, այլ դրա բոլոր մասնակիցների շահերը:

Ուսանողների տնտեսական և բնապահպանական մտածողության ձևավորումը, պայմանավորված համակարգերի զարգացման գաղափարով, որպես իդեալականության աստիճանի բարձրացում, այսինքն. օգտակար գործոնների գումարի հարաբերակցությունը վերադարձման գործոնների գումարին:

Ստեղծագործության ամենաբարձր մակարդակի գաղափարի ձևավորում՝ որպես խնդրի լուծումը դրա կանխարգելմամբ փոխարինելու ակտ:

Երեխաների պոտենցիալ տաղանդների բացահայտում և աշակերտի անհատականության տեղափոխում պոտենցիալ օժտվածության վիճակից փաստացի օժտվածության վիճակի:

Ստեղծագործական մտածողության որոշ գործընթացների պաշտոնականացում՝ պարզեցնելու ստեղծագործական գործընթացը նրանց համար, ում համար դա դժվար է կամ նույնիսկ անհասանելի, ինչը թույլ կտա նրանց, ովքեր հետ են մնում՝ «կանգնած են մեծերի ուսերին», ավելի ու ավելի բարձր շարժվել:

Ուսանողների համակարգային-տրամաբանական մտածողության զարգացման մակարդակների բացահայտում (նախնական, նվազագույն, միջին, առաջադեմ, բարձր) և նրանց ինտելեկտուալ գործունեության ներուժի վերլուծություն հետագա կարիերայի ուղղորդման համար:

Ակնկալվող արդյունքները

Դասընթացն ավարտելուց հետո ուսանողները պետք է.

հասկանալ շրջակա աշխարհի համակարգի կառուցվածքը.

համակարգերի զարգացման փուլերն ու օրենքները;

մարդկային քաղաքակրթության պատմությունը որպես գյուտերի և արվեստի առարկաների ստեղծման պատմություն.

որ առաջընթացի շարժիչ ուժը մարդկային ստեղծագործությունն է.

որ խոշոր գյուտերն ու արվեստի գլուխգործոցները արդյունք են գյուտարարական խնդիրների լուծման հակասությունների, որոնք գիտության, մշակույթի և արվեստի պատմության մեջ լուծվել են տարբեր ձևերով.

Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ) կառուցվածքը, էությունը և հիմնական տեխնիկան՝ որպես ստեղծագործական գործընթացում ռացիոնալ մտածողության հմտությունների ձևավորման գիտական ​​համակարգ.

Գյուտարարական խնդիրների լուծման հիմնական մեթոդները.

ARIZ-ի հիմունքները (գյուտարարական խնդիրների լուծման ալգորիթմ) որպես TRIZ-ի հիմնական մեթոդ (գյուտարար խնդիրների լուծման տեսություն);

կարողանալ բացատրել գյուտի մեթոդների նշանակությունը՝ փորձություն և սխալ, ուղեղային գրոհ (ուղեղային գրոհ), սինեկտիկա, ձևաբանական վերլուծություն Ֆ. Ցվիկի կողմից; կարեկցանք; ՏՐԻԶ (Altshuller-ի գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն);

օգտագործել ARIZ-ի տեխնիկան և մեթոդները՝ խնդրի մեջ առաջադրված խնդրին համապատասխան օպտիմալ արդյունք ստանալու համար.

որոշել գյուտերի և մշակույթի, արվեստի առարկաների ստեղծագործական մակարդակները. օգտագործել o գիտության հիմունքների իմացությունը ստեղծագործական առաջադրանքներում որպես ավելի բարձր մակարդակների լուծումներ ստանալու գործիքներ. o համակարգված մոտեցում ցանկացած առարկայի գյուտարարական խնդիրների լուծմանը.

Ուսումնասիրված դպրոցական առարկաների տեսությունները, ազդեցությունները և երևույթները հակասությունները լուծելու համար ինչպես գյուտարարական խնդիրների, այնպես էլ կյանքի իրավիճակներում. ներկայացնում է դժվարությունները, որոնք խանգարում են մարդուն ստեղծագործական գործունեության մեջ հասնել նպատակին, գիտեն և կիրառում են դրանք հաղթահարելու ուղիները:

Ստուգման մեթոդներ և ամփոփման ձևեր

Յուրաքանչյուր դաս ներառում է ուսանողների՝ ստեղծագործական տարբեր մակարդակների գյուտարարական առաջադրանքներ և խնդիրներ լուծում: Համակարգային-տրամաբանական մտածողության (նախնական, նվազագույն, միջանկյալ, առաջադեմ, բարձր) զարգացման մակարդակները պարզելու համար ուսուցչի կողմից ուսումնասիրվում և վերլուծվում են գործունեության արդյունքները և բացահայտվում են ուսանողների հետագա մտավոր գործունեության հնարավոր հնարավորությունները:

Արդյունքների գնահատումն իրականացվում է ինչպես յուրաքանչյուր դասի ժամանակ (նախաձեռնության գովասանք, ստեղծագործական լուծումներ գրանցամատյանում և այլն), այնպես էլ վերջնականում (արդյունքների վիճակագրական մշակումը՝ ստեղծարարության քանակի և մակարդակի առումով։ լուծված խնդիրներ, նամակների և դիպլոմների շնորհում, «կոչումներ» շնորհում, մրցույթների, սեմինարների, կրթական և հետազոտական ​​կոնֆերանսների, փառատոնների մասնակցություն, լավագույն աշխատանքների հրապարակում, վկայականների և արտոնագրերի ձեռքբերում):

Ընթացիկ, միջանկյալ և վերջնական հսկողության նյութերն են հսկիչ առաջադրանքները, թեստերը, հաշվետվությունները և ռեֆերատները, ելույթները գիտատեխնիկական կոնֆերանսներում և օլիմպիադաներին մասնակցելու արդյունքները:

Երեխաների տարիքը

ՏՐԻԶ-ի կամ ուժեղ մտածողության տեսության (ստեղծագործության տեխնոլոգիա) ուսումնասիրությունն իրականացվում է գյուտարարական առաջադրանքների օգնությամբ, որոնք ձևակերպվում են հայտնագործությունների, գյուտերի արտոնագրային ֆոնդից, ինչպես նաև մշակութային և արվեստի առարկաների բովանդակությունից։ Ուստի համակարգային-տրամաբանական մտածողության ձևավորումը կարելի է սկսել գրեթե ցանկացած տարիքում՝ ծրագրի թեմաները բացահայտելու համար ընտրելով տարիքին համապատասխան առաջադրանքներ։

Այս ծրագիրն ավելի շատ կենտրոնացած է միջին և բարձր տարիքի (14-21 տարեկան) վրա, քանի որ. Նրա խնդիրներից մեկը կրթական գործունեության մոտիվացիոն ասպեկտն է և, հիմնվելով ստեղծագործական մակարդակների չափանիշների վրա, առաջարկում է ձևավորել այն հայեցակարգը, որ գիտության հիմունքների խորը գիտելիքներ օգտագործող գյուտերը գրեթե միշտ բարձր մակարդակի գյուտեր են: Գործնականում յուրաքանչյուր դասի ժամանակ պատկերացում կա դպրոցական առարկաների իմացության կարևորության մասին հնարամիտ խնդիրների լուծման համար:

Իրականացման ժամանակացույց

Ծրագիրը նախատեսված է 2 տարվա ուսման համար։ Յուրաքանչյուր դասաժամի հետ ավելանում և բարդանում է թեմաների վերաբերյալ տեղեկատվության ծավալը՝ կապված նոր խնդիրների վերլուծության և լուծման հետ։ Դասընթացի երկրորդ տարին ուսանողներին հնարավորություն է տալիս կրկնել ընդգրկված նյութը, ընդլայնել և համակարգել նոր գիտելիքները, ստեղծել գյուտարարական խնդիրների սեփական ֆոնդը և, հնարավոր է, գյուտ կատարել:

Աշխատանքի ձևերը և ձևերը

Ծրագիրն իրականացնում է տարբեր ձևերերեխաների աշխատանքը դասարանում՝ ճակատային, անհատական ​​և խմբակային: Առաջինը ներառում է բոլոր աշակերտների համատեղ գործողությունները ուսուցչի ղեկավարությամբ: Երկրորդը յուրաքանչյուր ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքն է։ Ամենաարդյունավետը խմբային աշխատանքի կազմակերպումն է։ Կիրառելի են պարապմունքների այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են մրցույթները, մրցույթները, խաղերը, աշխատաժողովները, սեմինարները, խորհրդատվությունները, օլիմպիադաները: Բազմազան ձևերը գիտակցում են դասընթացի հիմնական բովանդակությունը՝ որոնման գործընթացը, գյուտարարական գործունեություն, ինչը նպաստում է երեխայի ինքնուրույն աշխատանքի ցանկության դրսևորմանը, ինքնիրացմանը, նոր բան ստեղծելուն ուղղված սեփական գաղափարների մարմնավորմանը:

Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական երկու անգամ։ Յուրաքանչյուր դասի տևողությունը 2 ժամ է, այսինքն. - տարեկան 144 ժամ, ընդամենը՝ 216։

Այս ծրագիրը նպատակաուղղված է 8-11 տարեկան ուսանողների տրամաբանական, ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը (նախատեսված է երեք տարվա ուսման համար): Պարունակում է ուսումնական (տարեկան) թեմատիկ պլանավորում, բացատրական նշում (կատարված է լրացուցիչ կրթական աշխատանքային ծրագիր գրելու պահանջներին համապատասխան)

Բեռնել:

Նախադիտում:

քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 13 միջնակարգ դպրոց».

Մեթոդական խորհրդում դիտարկվել է «Հավանություն եմ տալիս».

Արձանագրություն թիվ_1_ամսաթիվ_30.08.11թ. ՄԲՈՒ թիվ 13 միջնակարգ դպրոցի տնօրեն

Է.Ա. Կրայնև

Ուսումնական ծրագիր

երեխաների համար լրացուցիչ կրթություն

«ՏՐԻԶ»

Սովորողների տարիքը 8-11 տարեկան

Իրականացման ժամկետը 3 տարի

կոմպիլյատոր:

Սիդորովա Է.Ի.

Սամենկովա Օ.Վ.

Արզամաս, 2014 թ

Բացատրական նշում.

Ծրագրի համապատասխանությունըդրանում, ապահովել երեխայի ստեղծագործական անհատականության զարգացումը. Ստեղծագործական գործունեությունն ուղղված է գիտելիքների յուրացմանը՝ ուսուցման գործընթացում ստեղծագործական առաջադրանքների ներդրման միջոցով:

Ծրագիրը նպաստում է երեխայի ինքնուրույնության դրսևորմանը, ինքնաիրացմանը, սեփական գաղափարների մարմնավորմանը, որոնք միտված են նոր բան ստեղծելուն։

Ուսումնական ծրագիրը հաշվարկված է3 տարի յուրաքանչյուրը 76 ժամ: Դասերի գրաֆիկ՝ շաբաթական 2 անգամ։ Յուրաքանչյուր դասի տևողությունը 45 րոպե է։

Այս ծրագիրը հարմարեցված է դպրոցի պայմաններին և կապված է տարրական կրթության ծրագրերի և արտադպրոցական գործունեության հետ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նպաստում է բարձր մտավոր գործառույթների օպտիմալ և ինտենսիվ զարգացմանը, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը, ընկալումը, ուշադրությունը: Ծրագիրը հաշվի է առնում երեխաների տարիքային և անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները:

Այս ծրագրի նպատակը- երեխայի ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունների զարգացում, ուսուցման գործընթացը հետաքրքիր և հետաքրքիր դարձնելու համար:

Առաջադրանքներ.

Մտածողության արտադրողականության զարգացում

Մտավոր ունակությունների կրիտիկականության զարգացում (հնարավոր լուծումները վերլուծելու և իդեալական վերջնական արդյունքի համար ամենահարմարն ընտրելու ունակություն (IFR)

Երեխաներին սովորեցնել ստեղծագործական մտածողության և առաջնորդվող երևակայության հմտություններ

Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում

Երեխայի մոտ արտացոլման և որոնման ցանկության ձևավորում

Ուսման 1-ին կուրսի ակնկալվող արդյունքները.

Այս ծրագրի իրականացումը ուղղված է.

Երեխաներին անընդհատ որոնողական գործունեության մեջ ներառել

Անկախ գործնական և ստեղծագործական գործունեության ամրապնդում,

Վերահսկողության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում:

Ուսումնական 2-րդ կուրսի այս ծրագրի իրականացումը ուղղված է.

Ուշադրության, ընկալման, երևակայության, հիշողության տարբեր տեսակների, մտածողության զարգացման և կատարելագործման մասին: Երեխայի այս հատկանիշները կարևոր են լիարժեք ինքնուրույն մտածող անհատականության ձևավորման համար։

3-րդ կուրսի ակնկալվող արդյունքները.

Ուսումնական 3-րդ կուրսի այս ծրագրի իրականացումը ուղղված է.

բարելավել ուսանողների հանրակրթության մակարդակը.

երեխաների կրթական գործընթացի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման մասին.

Գյուտարար կարողությունների ձևավորում՝ դիտողականության, հետաքրքրասիրության, մտածողության հետաքրքրասիրության, արագ խելքի, ակտիվության զարգացում, երեխաների մոտ ինքնուրույնության զարգացում, ինքնավստահություն, զգացում, որ նրանք կարող են հաղթահարել ցանկացած խնդրի լուծում:

1. Ուսումնական - թեմատիկ պլանավորում 1-ին կուրս

Թիվ p / p		Տեսություն	Պրակտիկա	Ընդամենը
	Ֆանտազիայի հայեցակարգը.		1 ժամ	2 ժամ
			1 ժամ	2 ժամ
	Ասոցիատիվության զարգացում.	1 ժամ		1 ժամ
	նորության չափանիշներ.	1 ժամ		1 ժամ
	Ասոցիատիվ հանելուկներ.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
9-11	Փոխաբերություններ.	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
12-13	Ասոցիատիվության արժեք.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
14-16	Ասոցիատիվության զարգացում. Ընդհանրացում.	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
17-19	Ընդունելություն «Համախմբում».	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
20-22		1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
23-25	Բառախաղեր.	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
26-27	Խաղի կոնստրուկտոր.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
28-30	Հեքիաթներ հորինելը.	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
31-33	Ընդունելություն «Մորֆոլոգիական վերլուծություն». Ընդհանրացում	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
34-36	Օբյեկտների առանձնահատկությունները.	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
37-39	Օբյեկտների գործողություններ.	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
40-42	Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ.	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
43-45	Ֆանտազիայի տեխնիկա Ջ. Ռոդարի «Շրջանակներ ջրի վրա».	1 ժամ	2 ժամ	3ժ.
46-48	Ջ. Ռոդարի «Bynom fantasy» ֆանտազիզացնելու տեխնիկա	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
49-51	Ընդունելություն «Ինչ է հաջորդը».	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
52-54	Ընդունելություն «Ստեղծագործական սխալ»	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
55-58		1 ժամ	ժամը 3	4 ժամ
59-61	Ընդունելություն «Վերակենդանացում».	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
62-64	Ընդունելություն «Ավելացում-նվազում».	1 ժամ	2ժ.	ժամը 3
65-67	Ընդունելություն «Արագացում-դանդաղացում»	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
68-70	Ռոբինսոնի մեթոդ.	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
71-73	Ֆանտազիայի տեխնիկայի ընդհանրացում	1 ժամ	2 ժամ	ժամը 3
74-75	Կենդանիների հեքիաթներ		2 ժամ	2 ժամ
	Ուսուցման արդյունքները	1 ժամ		1 ժամ

Ընդհանուր՝ 76 ժամ

2. Ուսումնական և թեմատիկ պլանավորում 2-րդ կուրս

No P.P.		Տեսություն	Պրակտիկա	Ընդամենը
	«Վոպրոշանկա»՝ մտածողության կարծրատիպ; արտահայտման հստակություն.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
	Տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ. Հականիշներ.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
	«Առաջարկության կազմում», ինտեգրալի հաստատում՝ պատկերներ, կապեր, ընդհանրացումներ։	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
	«Օգերի անալոգներ», ընդգծելով օբյեկտների հատկությունները. ըստ հատկանիշների դասակարգելու կարողություն:	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
10-11	«Հակառակ օբյեկտների որոնում»: Պալինդրոմ.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
12-13	«Որոնել օբյեկտներ ըստ տրված գործառույթների»: Հոմանիշներ.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
14-15	«Մտքի արտահայտում», սեփական միտքը ճշգրիտ արտահայտելու կարողություն։ Որոնեք նախշեր:	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
16-17	«Ցրված» նախադասություն (բառ).	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
18-19	Օբյեկտին սովորական գործառույթներից զրկելը և նորերով օժտելը։ Նկարիր առանց առարկայի։	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
20-21	Հանելուկների և հեքիաթների վերափոխում.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
22-23	Սովորական գործունեությունից անցում կատարեք անսովորի: Ռեակցիայի, մտածողության արագության զարգացում։	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
24-25		1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
36-27		1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
28-29		1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
30-31	Տեսողական հիշողության մարզում. Տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
32-33	Որոնեք նախշեր:	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
34-35	Խաղ «Ասոցիացիաներ» Տարածական երևակայության զարգացում.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
36-37	Համակենտրոնացման զարգացում. Տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
38-39	Psihorosovanie - ուրիշի մտադրությունը հասկանալու ունակություն: Ուշադրության ուսուցում.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
40-41		1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
42-43	խորհրդանշական անալոգիա. Տեսողական հիշողության մարզում.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
44-45	Որոնեք նախշեր:	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
46-47		1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
48-49	Մարդկային զգացմունքների օգտագործումը որպես խնդիրների լուծման ռեսուրս:	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
50-51	Ուշադրության ուսուցում. Նախշերի որոնում:	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
52-53	Լսողական հիշողության մարզում. ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ.	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
54-55	Որոնեք նախշեր:	1 ժամ	1 ժամ	2 ժամ
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Ընդամենը:	Երևակայության բարելավում. Մտածողության արձագանքման արագության զարգացում: Համակենտրոնացման զարգացում. Տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ. Ուշադրության ուսուցում. ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ. Լսողական հիշողության մարզում. Տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ. Տեսողական հիշողության մարզում. ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ. Որոնեք նախշեր: Երևակայության բարելավում. Տարածական երևակայության զարգացում Ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակի նույնականացում	1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 76 ժամ	1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ 1 ժամ	2 ժամ 2 ժամ 2 ժամ 2 ժամ 2 ժամ 2 ժամ 2 ժամ 2 ժամ 2 ժամ 1 ժամ

Ուսումնական և թեմատիկ պլանավորում - 3-րդ կուրս

Թիվ p / p		Տեսություն	Պրակտիկա	Ընդամենը
	Ճամփորդություն ընկերոջ հետ. Մեր քաղաքի ամենահուզիչ վայրը։ (մեթոդի ընտրություն, գաղափարի ընտրություն, մեթոդաբանության քայլեր) Գաղափարը լրացնելու համար նկար կամ պատմություն	1 ժամ	2 ժ
	Ֆանտազիայի սանդղակ. Հարցադրում (նորություն, համոզիչ, մարդկային արժեք, գեղարվեստական ​​արժեք, սուբյեկտիվ գնահատում) Սեփական աշխատանքի և հարևանի աշխատանքի գնահատում. Համեմատելու, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու, պատճառաբանելու կարողություն:	1 ժամ	2 ժ
	Խնդիրների լուծման տեխնիկա. Հակասություններ.	1 ժամ	2 ժ
	Խնդիրների լուծման տեխնիկա. Իդեալականություն.	1 ժամ	2 ժ
	Խնդիրների լուծման տեխնիկա. Ռեսուրսներ.	1 ժամ	2 ժ
	Տարածության մեջ հակասական հատկությունների տարանջատում հակասությունների լուծման տեխնիկա	1 ժամ	2 ժ
	Կոնֆլիկտների լուծման տեխնիկան շարունակվել է Հակասական հատկությունների տարանջատում ժամանակին	1 ժամ	2 ժ
	Համակարգի և ենթահամակարգի միջև հակասական հատկությունների տարանջատում:	1 ժամ	2 ժ
	Համակարգի և գերհամակարգի միջև հակասական հատկությունների տարանջատում	1 ժամ	2 ժ
	Համակարգի և հակահամակարգի միջև հակասական հատկությունների տարանջատում.	1 ժամ	2 ժ
	Խնդիրների լուծման սխեմա.	1 ժամ	2 ժ
	Քարտի ֆայլ (առաջադրանքների սինթեզ) Հարցեր կազմի՛ր՝ օգտագործելով հակասությունները	1 ժամ	2 ժ
	Առաջադրանքների սինթեզ. Լրացրեք ձեր առաջադրանքները անհրաժեշտ տեղեկություններով	1 ժամ	2 ժ
	Առաջադրանքների կազմում	1 ժամ	2 ժ
	Խնդիրների լուծման տեխնիկա. Հակասություններ, ռեսուրսներ.	1 ժամ	2 ժ
	Խնդիրների լուծման տեխնիկա. Իդեալականություն, ռեսուրսներ.	1 ժամ	2 ժ
	Առակներ հորինելու մեթոդ	1 ժամ	2 ժ
	Հանելուկների տեխնիկա	1 ժամ	2 ժ
	Հեքիաթ գրելու տեխնիկա	1 ժամ	2 ժ
	Ֆանտազիայի տեխնիկա. Բարձրացնել նվազումը.	1 ժամ	2 ժ
	Ֆանտազիայի տեխնիկա. Ինչն է լավ, ինչը վատ է:	1 ժամ	2 ժ
	Ֆանտազիայի տեխնիկա. Ընդհակառակը.	1 ժամ	2 ժ
	Ֆանտազիայի տեխնիկա. Արագացում-դանդաղացում	1 ժամ	2 ժ
	Ֆանտազիայի տեխնիկա. Փոխաբերությունների ստեղծում	1 ժամ	2 ժ
	Ֆանտազիայի տեխնիկա. Ստեղծագործական պատմություններ նկարելուց:		2 ժ
	Ֆանտազիայի տեխնիկա. Մորֆոլոգիական վերլուծություն		1 ժամ	1 ժամ
	Ամփոփելով TRIZ-RTV ուսուցման արդյունքները	1 ժամ
	ԸՆԴԱՄԵՆԸ:	76 ժամ

Մեթոդական աջակցություն.

Դասերը կառուցված են այնպես, որ գործունեության մի տեսակը փոխարինվում է մյուսով: Սա թույլ է տալիս երեխաների աշխատանքը դարձնել դինամիկ, հարուստ և ավելի քիչ հոգնեցուցիչ: Յուրաքանչյուր դասի հետ առաջադրանքները դժվարանում են՝ ավելանում է նյութի ծավալը, դժվարանում են առաջարկվող գծագրերը։

Այս ծրագրի ուսուցման 1-ին կուրսի մեթոդական հիմքը ստեղծագործական երևակայության զարգացման մեթոդներն են (ըստ Ս. Ի. ԳԻՆ): Հիմնական գաղափարը (Ս. Ի. Ջին) է՝ երեխաներին սովորեցնել ստեղծագործական մտածողության և կառավարվող երևակայության հմտությունները։ Այս ծրագրի ուսուցման 2-րդ տարվա մեթոդական հիմքը մեթոդներն ու տեխնիկան են (ըստ Խոլոդովա Օ. Ա.), որոնք ուղղված են անկախ գործնական և մտավոր գործունեության ամրապնդմանը, ինչպես նաև երեխաների ճանաչողական գործունեությանը:

Գյուտարարական խնդիրների լուծման (TRIZ) ուսուցման 3-րդ տարվա մեթոդական հիմքը մշակված և փորձարկված «Ծրագիրն է տարրական դպրոցի ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար»: (Ռուբինա Ն.Վ.) Վերահսկվող ֆանտազիան թույլ է տալիս մարդուն արագ և հեշտությամբ հարմարվել արագ փոփոխվողներին: պայմանները, գուցե հետևաբար, RTV դասընթացը ակտիվորեն օգտագործվում է հոգեբանների կողմից տարրական դասարանների երեխաների ախտորոշման և հոգեբանական ուղղման համար:

Բովանդակություն ընտրելիս և կազմակերպելիս ուսումնական գործընթացսկզբունքների հիման վրա.

բնականություն

գիտական

Հասանելիություն

Բարդության սկզբունքը

Ակտիվ մոտեցման սկզբունքը

Ծրագրի իրականացման ձևև վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում՝ խմբակային, անհատական, կոլեկտիվ։

Այս դասընթացում վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպման ձևերն են.

Ստեղծագործական սեմինարներ

Դիդակտիկ և սյուժետային - դերային խաղեր

Էքսկուրսիաներ, դիտումներ;

1. Ֆանտազիայի հայեցակարգը.

Եզրակացություն. ֆանտազիա կարելի է սովորել: Առաջին դասին երեխաները ուսուցչի հետ միասին վերափոխում են հայտնի հեքիաթը հեքիաթի։ Օրինակ՝ հավը ձու ածեց: Իսկ ես պապիկիս ու տատիկիս հետ էի համեղ խաշած ձունախաճաշին.

Երկրորդ դասին կա թեստ. Աշխատանքի մոտավոր բովանդակությունը.

Նկարի՛ր թվերը և գրի՛ր, թե ինչ է տեղի ունեցել

Գրեք պատմություն դպրոցի մասին

Նկարեք ֆանտաստիկ կենդանի

2. Հոգեբանական իներցիայի հայեցակարգը.

Հիմնական գաղափարն այն է, որ հորինելու մեջ հետաքրքիր լինելու համար պետք է պայքարել հոգեբանական իներցիայի դեմ։ Ուսուցիչը առաջադրանք է տալիս՝ իրավիճակ, երեխաները պետք է կռահեն՝ տալով հարցեր, որոնց կարելի է պատասխանել միայն այո կամ ոչ (Այո-Ոչ):

3. Ասոցիատիվության զարգացում. նորության չափանիշներ.

Հիմնական գաղափարը. կան տեխնիկա հորինելու, թե ինչ տեսք ունեն գծանկարները և առարկաները: Գրատախտակի վրա կա գծապատկեր. Կան տարբերակներ, թե ինչպիսին է այն: Ընտրանքները գրված են սյունակում: Առաջարկվում է անվանել 3-4 ցանկացած օբյեկտ, որքան հնարավոր է բազմազան և նման չէ այս ցուցանիշին (գրանցված է երկրորդ սյունակում): Անհրաժեշտ է ապացուցել, որ նկարը նման է թվարկված օբյեկտներից յուրաքանչյուրին (նշեք, թե որքանով է այն նման): Համեմատվում են 1-ին և 2-րդ սյունակների բառերի տարբերակները՝ որտեղ է ավելի հետաքրքիր լուծումը և ինչու:

4. Ասոցիատիվ հանելուկներ.

Հիմնական գաղափարը. կարող եք հանելուկներ հորինել՝ նկարագրելով, թե ինչ տեսք ունի առարկան: Ընտրեք օբյեկտ: Լրացրո՛ւ աղյուսակի ձախ կողմը` պատասխանելով. Ի՞նչ տեսք ունի այն հարցին (ընդհանուր 3-4 համեմատություն): Լրացրո՛ւ աղյուսակի աջ կողմը: Ինչո՞վ է այն տարբեր: Տեղադրեք կապող բառեր «ինչպես», «բայց ոչ»: Կարդացեք ավարտված գլուխկոտրուկը: Օրինակ. Ի՞նչ է դա. ցանկապատի պես, բայց չբարձրանալ դրա վրայով; նման է սղոցին, բայց չի տեսնում; խոտի նման, բայց չե՞ն աճում:

5. Փոխաբերություններ.

Հիմնական գաղափարը. կան մետաֆորներ հորինելու կանոններ: Փոխաբերությունների գրման հաջորդականությունը.

Ինչ? (ընտրել օբյեկտ)

Ինչ է նա անում? (օբյեկտի գործողության անվանումը):

Ինչպիսի՞ն է այն: (Ընտրեք մեկ այլ առարկա, որը կատարում է նույն գործողությունը):

Որտեղ? (անվանեք այն վայրը, որտեղ գտնվում է մեկ առարկա կամ տեղի է ունենում դրա գործողությունը):

Բայ 4 + գոյական 3 = փոխաբերություն

6. Ասոցիատիվության արժեք.

Հիմնական գաղափարը. ասոցիացիաների օգտագործումն օգնում է ավելի լավ հիշել: Ասոցիացիաների օգնությամբ դուք կարող եք հեշտությամբ անգիր անել բառապաշարի բառերը: Դա անելու համար հարկավոր է բնօրինակ բառը կապել տառի գրաֆիկական պատկերի հետ: Ինչը պետք է հիշել.

7 . Ասոցիատիվության զարգացում. Ընդհանրացում.

8. Ընդունելություն «Համախմբում».

Հիմնական գաղափարը՝ անսովոր կենդանիներ հորինելու համար կարող եք օգտագործել «ասոցիացիա» տեխնիկան։

9. Ընդունելություն «Մորֆոլոգիական վերլուծություն».

Աշխատանքի հաջորդականությունը.

Ընտրեք օբյեկտ

Լրացրե՛ք աղյուսակի «մասեր» ձախ կողմը

Լրացրեք աղյուսակի աջ կողմը՝ «մասերի ընտրանքներ»

Ստեղծեք տարբեր տարբերակների համակցությունների նոր օբյեկտներ:

10 . Բառախաղեր.Հիմնական գաղափարը. բառի կառուցվածքի վերլուծությունը թույլ է տալիս խաղալ դրա հետ: Կատարվում է «Անունները թվերով և բառերով» վարժությունը։ Խմբային աշխատանք «Ինչո՞ւ չեն ասում».

11 . Խաղի կոնստրուկտոր.

Հիմնական գաղափարը՝ «Մորֆոլոգիական վերլուծության» օգնությամբ կարելի է նոր խաղեր հորինել։ Խաղ. «Ինչ, ում հետ, որտեղ, երբ ...»: Ուսուցիչը կանչում է հարցը, երեխաները գրում են դրա պատասխանը, որից հետո թերթի վերին եզրը ծալում են իրենցից այնպես, որ փակեն գրավոր խոսքը և թերթիկը փոխանցեն մյուսին։ Աշխատանքի ավարտից հետո թերթիկը բացվում է և այնուհետև ընթերցվում: Ինչ է պատահել. Հետաքրքիր է.

12 . Հեքիաթներ հորինելը.

Հիմնական գաղափարը. օգտագործելով «Մորֆոլոգիական վերլուծություն» տեխնիկան՝ կարելի է հեքիաթներ հորինել։ Բացատրում է պատմվածքի կառուցվածքը բնութագրերըհեքիաթներ (հերոսներ, չարագործներ, նպատակ, կախարդական իրեր, մոգություն, կերպարանափոխություններ, տեսարան):

13 . Օբյեկտների առանձնահատկությունները.

Հիմնական գաղափարը. Դուք կարող եք հանելուկներ կազմել՝ նկարագրելով առարկայի առանձնահատկությունները:

Ընտրեք օբյեկտ

Լրացրե՛ք աղյուսակի ձախ կողմը՝ պատասխանելով «Ո՞րը» հարցին։

Լրացրե՛ք աղյուսակի աջ կողմը՝ «Ի՞նչն է նույնը»։

14. Օբյեկտների գործողություններ.

Հիմնական գաղափարը. կարող եք հանելուկներ և աբսուրդներ կազմել՝ նկարագրելով առարկայի գործողությունները:

Կազմման հաջորդականությունը.

Ընտրեք օբյեկտ

Լրացրե՛ք աղյուսակի ձախ կողմը, թե ինչ գործողություններ է այն կատարում

Լրացրո՛ւ աղյուսակի աջ կողմը, թե մյուս ո՞ր օբյեկտներն են կատարում նույն գործողությունները:

Տեղադրեք կապող բառեր «... բայց ոչ ...»

15 . Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ.

Հիմնական գաղափարը. դուք կարող եք նոր բան հորինել: Օգտագործելով կիզակետային օբյեկտի մեթոդը:

Աշխատանքի հաջորդականությունը.

Ընտրեք տարր՝ թարմացնելու համար:

Անվանեք 3-4 ցանկացած (պատահական) առարկաներ, որքան հնարավոր է իմաստով:

Գտեք պատահական օբյեկտների նշաններ և գործողությունները

Պատահական օբյեկտների հատկությունները փոխանցել կիզակետային օբյեկտին

Գաղափարի զարգացում (օրինակ՝ տաք տախտակ - տախտակդասի ջեռուցման մարտկոց)

16. Ֆանտազիայի տեխնիկա «Շրջանակներ ջրի վրա»

Ընտրի՛ր «քար» բառը 5-6 տառերից, որոնք չեն պարունակում դ, ս, բ, բ

Գրատախտակին գրի՛ր բառի բոլոր տառերը, այնուհետև այս տառի կողքին գրի՛ր գոյականը։ Այս բառերով պատմություն գրիր.

17. «Կամայական նախածանց» ֆանտազիզացնելու տեխնիկա.

Գրատախտակին երկու աշակերտ գրում են մեկական բառ, որպեսզի չտեսնեն, թե ինչ է գրում մյուսը: Մեկը հարցին՝ ո՞վ, մյուսը՝ ի՞նչ։ Տարբեր նախադրյալների օգնությամբ կազմվում են դարձվածքներ՝ զարգացում թեմաներ - շարադրությունհամապատասխան վերնագրով։

18. Ընդունելություն «Ինչ է հաջորդը».

Դուք կարող եք սովորել հորինել հեքիաթների շարունակություն:

19 . Ընդունելություն «Ստեղծագործական սխալ».

Հեքիաթ հորինելու համար կարող եք օգտագործել բառերի սխալները: Նմուշի համար կարող եք օգտագործել Բ.Զախոդերի «Կետն ու կատուն» հեքիաթը։

20. Ֆանտազիայի տեխնիկայի ընդհանրացում.

21. Ընդունելություն «Վերակենդանացում».

Ի՞նչ են մտածում սուբյեկտները: Այս սուբյեկտների անունից անհրաժեշտ է նրանց մտքերը կարդալուց հետո պատասխանել հարցերին. «Ի՞նչ եմ ես սիրում: Ո՞ւմ հետ եմ ես ընկեր: Ի՞նչը ինձ դուր չի գալիս: Ինչի մասին եմ երազում. ... Կռահիր օբյեկտի հարցերով:

22. Ընդունելություն «Ավելացում-նվազում».

Օբյեկտների հատկությունների քանակի փոփոխության հետ կապված ֆանտազիայի տեխնիկայի օգտագործումը:

23. Ընդունելություն «Արագացում-դանդաղացում».

Ժամանակի վերափոխման հետ կապված ֆանտազիայի տեխնիկայի կիրառում:

24. Ռոբինսոնի մեթոդ.

Ֆանտազիզացնելիս կարող ես ռեսուրսներ օգտագործել։ Ինչպե՞ս կորոշեին ժամանակակից Ռոբինզոնները, եթե նրանք հայտնվեին ամայի կղզում այն ​​իրերով, որոնք գտնվում են գրասեղանի վրա, պայուսակների մեջ...

25. Ֆանտազիայի տեխնիկայի ընդհանրացում.

26. Հեքիաթներ կենդանիների մասին.

Դուք կարող եք սովորել հեքիաթներ հորինել կենդանիների առանձնահատկությունների մասին:

27. Վերապատրաստման արդյունքներ.

Ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգի ներդրման գործողությունները ներկայացված են չորս ուղղություններով, որոնց վրա կենտրոնացած են.

1) առարկաների, իրավիճակների, երևույթների իմացություն.

2) նոր առարկաների, իրավիճակների, երևույթների ստեղծում.

3) առարկաների, իրավիճակների, երեւույթների փոխակերպում.

4) առարկաների, իրավիճակների, երեւույթների օգտագործումը նոր որակով.

Եկեք անդրադառնանք ընտրված տարածքների իրականացման հիմնական կետերին բարդության տարբեր մակարդակներում:

TRIZ-ն իրականացվել է հետևյալ ոլորտներում.

«Գիտելիք».

Աշխատանքի առաջին ուղղության իրականացումը ներառում է ուսանողների կողմից ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացում, որոնք կենտրոնացած են առարկաների, իրավիճակների, երևույթների իմացության վրա՝ ստեղծագործական գործունեության փորձ կուտակելու համար: Դրանք ներկայացված են հետևյալ թեմատիկ շարքերով՝ «Այո-Ոչ», «Նշաններ», «Բնական աշխարհ», «Տեխնիկական աշխարհ», «Մարդու օրգանիզմ», «Թատերական», «Ֆանտաստիկ պատմություններ», «Ի՞նչն է լավ»։ Այս առաջադրանքները ներառում են դիխոտոմիայի մեթոդների, վերահսկման հարցերի և անհատական ​​ֆանտազիզացման տեխնիկայի կիրառում:

«Օբյեկտների փոխակերպում»

Ստեղծագործական գործունեության փորձ ստեղծելու համար ուսանողներին առաջարկվել է կատարել հետևյալ առաջադրանքները առարկաների, իրավիճակների, երևույթների վերափոխման վերաբերյալ.

• «Ռովերը Մարսի վրա»;
• «Մրգերի փաթեթավորման խնդիր»;
• «Վառոդի չորացման խնդիրը»;
• «Միկրոբի տարանջատման խնդիր»;
• «Թույնի շիշի համար պիտակ գտեք» և այլն;

Իրականացման արդյունքում ուսանողները ընդլայնել են առարկաների, իրավիճակների, երևույթների փոխակերպման հնարավորությունները՝ փոխելով ներհամակարգային հարաբերությունները, փոխարինելով համակարգի հատկությունները և բացահայտելով համակարգի լրացուցիչ ռեսուրսները։

«Օգտագործել նոր հզորությամբ»

Ստեղծագործական առաջադրանքների վրա աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունն է ռեսուրսային մոտեցման օգտագործումը նախկինում օգտագործված մեթոդների հետ համատեղ: Ուսանողները անում են հետևյալը ստեղծագործական առաջադրանքներ:

• «Գտեք կիրառություն մեր օրերում հնությունների բացահայտման համար»;
• «Բաբուններ և մանդարիններ»;
• «Խնդիր գովազդային հնարքների հետ կապված»;
• «Լուսնի վրա առաջին մարդկանց խնդիրը»;
• Առաջադրանքների շարք «Երրորդ հազարամյակի հիմնախնդիրները»;
• «Վինի Թուխը որոշում է բարձրաձայն»;
• «Նարնիա» և այլն:

«Ստեղծելով նոր»

Երկրորդ ուղղությունն իրականացնելիս ուսանողները կատարում են ստեղծագործական առաջադրանքներ՝ ուղղված նորը ստեղծելու վրա.

• «Իմ այցեքարտը»;
• «Կազմել հանելուկ»;
• «Գտեք ձեր սեփական գույնը (ձևը, նյութը, նշանը)»;
• «Պատկերացրեք ձեր հիշողությունը»;
• «Հեքիաթ (պատմություն) հորինեք…………..»;
• «Հորինել նոր փուչիկ (կոշիկ, հագուստ)»;
• «Հնարել հեռախոս խուլերի համար» և այլն:

Այս առաջադրանքները կատարելու համար մենք օգտագործեցինք ֆանտազիզացման առանձին տեխնիկա (բաժանում, համադրում, ժամանակի փոփոխություն, ավելացում, նվազում, հակառակը) և մտածողության ակտիվացման մեթոդներ՝ սինեկտիկա, կիզակետային օբյեկտների մեթոդ, մորֆոլոգիական վերլուծություն, վերահսկման հարցեր: Մեթոդների յուրացումը տեղի է ունեցել հիմնականում խմբային աշխատանքներում, որին հաջորդել է կոլեկտիվ քննարկումը։

Ուսման երկրորդ տարին ուղղված է ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը: RPS դասերի մեթոդներն ու տեխնիկան ուղղված են երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը, ձևավորում է երեխայի մտորումների և որոնման ցանկությունը, ստիպում է նրան վստահ զգալ իր ուժերի, իր ինտելեկտի հնարավորությունների մեջ: Դասերի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում են ինքնագիտակցության և ինքնատիրապետման զարգացած ձևեր, նվազում է անհանգստությունն ու անհիմն անհանգստությունը։ Առաջադրանքները կրում են ուսուցողական և զարգացնող բնույթ:

Դասերը կառուցված են այնպես, որ գործունեության մի տեսակը փոխարինվում է մյուսով: Սա թույլ է տալիս աշխատանքը դարձնել դինամիկ, հարուստ և ավելի քիչ հոգնեցուցիչ։

Յուրաքանչյուր դասի հետ առաջադրանքներն ավելի են բարդանում՝ ավելանում է նյութի ծավալը, մեծանում է առաջադրանքների կատարման տեմպը, բարդանում են առաջարկվող գծագրերը։

RPS-ի դասերին ներկայացված առաջադրանքների և վարժությունների համակարգը թույլ է տալիս լուծել նպատակի բոլոր երեք կողմերը՝ ճանաչողական, զարգացնող, դաստիարակչական:

Ճանաչողական ասպեկտ.

Տարբեր տեսակի հիշողության, ուշադրության, երևակայության զարգացում:

Հանրակրթական հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

Ցանկալի արդյունքի հասնելու անսովոր ուղիներ գտնելու ունակության ձևավորում:

Զարգացման ասպեկտ.

Խոսքի զարգացում.

Մտավոր ունակությունների զարգացում.

Զգայական ոլորտի զարգացում.

Շարժիչային ոլորտի զարգացում.

Կրթական կողմ.

Բարոյական միջանձնային հարաբերությունների համակարգի կրթություն («Ես-հայեցակարգ» ձևավորելու համար)

RPS դասի մոդել.

1. «Ուղեղի մարմնամարզություն» -2 ր.
2. Տաքացում-3-5ր.
3. Մտավոր մեխանիզմների ուսուցում 10ր.
4. Աչքի լարվածությունը թեթևացնող վարժություններ.-2ր.
5. Տրամաբանական որոնման առաջադրանքներ.-10ր.
6. Ուրախ ընդմիջում - 3 րոպե.
7. Ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ-10-15ր.

Ուսման 2-րդ կուրսի ակնկալվող արդյունքները.

Այս ծրագրի իրականացումը ուղղված է ուշադրության, ընկալման, երևակայության, տարբեր տեսակի հիշողության և մտածողության զարգացմանն ու կատարելագործմանը: Երեխայի այս հատկանիշները կարևոր են լիարժեք ինքնուրույն մտածող անհատականության ձևավորման համար։

Մեթոդական աջակցություն.

Թեմա՝ նշանների հիման վրա հանելուկներ կազմելը:

Նպատակը` զարգացնել երեխայի ստեղծագործական ունակությունները

Առաջադրանքներ՝ - սովորեցնել երեխային հանելուկներ կազմել՝ ըստ նշանների

Դիտարկման զարգացում, ուշադրության կենտրոնացում, գիտելիքները ընդհանրացնելու կարողություն:

Երեխայի հաղորդակցական որակների զարգացում.

Սարքավորումներ՝ նոթատետրեր, բացիկներ, պրեզենտացիա։

Դասի պլան.

1. Խաղ «Այո-ոչ» (կատու) (4 րոպե)
2. Սա զարմանալի ընտանի կենդանի է: Ինչպե՞ս կարող է դա զարմացնել: (երեխաների պատասխանները, նրանց դիտարկումներից) (3 րոպե)
3. Կատվի (Մուրկա) մասին տեսանյութի ցուցադրում (1 րոպե)
4. Առաջադրանք. Փորձենք նկատել և նկարահանել այն ամենը, ինչ հարվածում և հավաքում է «Զարմանալի մոտակայքում» խորագրի ներքո (1 րոպե)
5. Ի՞նչ հատկություններ ունի այս կենդանին: Կախված է բնավորությունից, բայց համառ կենդանի է, հպարտ, հուզիչ, ժիր, նվիրված:Կատուների բնույթը ազատասեր, և սրանք գործնականում միակ կենդանիներն են, որոնք գերության մեջ չեն կորցրել իրենց վայրի բնազդները և իրենց անկախ ու ազատ են պահում։ Ինչպես ասում են, «Շունը սիրում է իր տիրոջը, բայց կատուն թույլ է տալիս, որ նա սիրի իրեն»:
6. Բառախաղեր.

ԿԱՏՈՒ

Շիլա Fire Shadow

Կետ եղնիկի գործվածք

Քարե աշնանային կնիք

Առաջադրանք՝ յուրաքանչյուր տողի բառերից նախադասություններ կազմի՛ր:

Գործվածքի վրա կետի և եղնիկի պատկեր էր։

Աշնանը փոկը սիրում է հանգստանալ քարի վրա։

Թփերի ստվերում անցորդները կրակ էին գտել, որտեղ կրակի վրա շիլա էին եփում։

3. Կամ «Շղթա» խաղ (5 րոպե)

Ուսուցիչը գնդակը նետում է աշակերտին և կանչում ցանկացած բառ (գոյական): Աշակերտը վերադարձնում է գնդակը՝ անվանելով այս առարկայի հատկանիշը (ածական): Ուսուցիչը գալիս է մեկ այլ առարկա, որն ունի նույն հատկանիշը և գնդակը նետում մեկ այլ աշակերտի: Այս ուսանողը անվանում է նոր հատկանիշ և վերադարձնում գնդակը և այլն:

Օրինակ՝ ամպ-սպիտակ-բամբակյա-փափուկ-խոտ-հարթ-թուղթ-հեշտ առաջադրանք-երկար-պարան-թաց հող-կեղտոտ-հագուստ-թանկարժեք ապակյա ծաղկաման և այլն:

4. Գրել հանելուկներ (7-10 րոպե)

Նշանների օգնությամբ կարելի է հանելուկներ հորինել։

(սեղան նախապես գրատախտակին)

Ո՞րը: Ինչ է նույնը:

Ընտրեք օբյեկտ:

Լրացրեք աղյուսակի ձախ կողմը:

Լրացրեք աղյուսակի աջ կողմը:

Տեղադրեք կապող բառեր (….բայց ոչ…)

5. Աշխատեք խմբերով հանելուկներ կազմելու համար (10-12 ր.)

Հեծանիվ, կայծակ, ատամ, ճանճ, ծաղրածու,

1. Ամփոփում (2 րոպե)

Աշխատեք TRIZRT տեխնոլոգիայի վրա

TRIZRT տեխնոլոգիայի վրա աշխատանքի նպատակը.

Ուսանողների ուշադրության, երևակայության, տրամաբանական մտածողության զարգացում:

Ուսման երրորդ տարին դնում է հետևյալ խնդիրները.

1. Ուսումնական:

- ձևավորում երեխաների մոտ ճիշտ վերաբերմունքշրջապատող աշխարհին

իրականության վերլուծության հիմունքներ;

- երեխաների մոտ անկախության զարգացում, ինքնավստահություն, այն զգացումը, որ նրանք կարող են հաղթահարել ցանկացած խնդրի լուծում:

2. Ուսումնական:

- ուսանողների հանրակրթության մակարդակի բարձրացում.

- կրթական գործընթացի նկատմամբ երեխաների դրական վերաբերմունքի ձևավորում.

– հնարամիտ, գործնական և վերլուծելու և լուծելու ունակություն

սոցիալական խնդիրներ;

– համակարգային դիալեկտիկական մտածողության նպատակային զարգացում.

3. Զարգացող.

- հիշողության, ուշադրության, տրամաբանության և ընդհանրապես ինտելեկտի զարգացում;

- ստեղծագործական կարողությունների զարգացում (սահունություն, ճկունություն, ինքնատիպություն

մտածողություն);

- տարածական մտածողության զարգացում;

- խոսքի զարգացում;

- վերլուծելու, սինթեզելու, համատեղելու ունակություն;

- ստեղծագործական երևակայության զարգացում.

Աշխատեք TRIZRT տեխնոլոգիայի վրա՝ օգտագործելով հետևյալը

մեթոդներ:

1) համակարգի օպերատոր.

2) ֆանտազիզացման բնորոշ տեխնիկա.

3) Լուլլ օղակներ;

4) մորֆոլոգիական վերլուծություն («կախարդական ուղի»);

5) խոսքի ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու մեթոդներ (լիմերիկներ, հանելուկներ,

փոխաբերություններ, ստեղծագործական ակնարկներ

նկար):

Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ) հիման վրա մշակվել և փորձարկվել է «Դասընթացի ծրագիրը տարրական դպրոցի ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար», հոգեբաններ տարրական դասարանների երեխաների ախտորոշման և հոգեբանական ուղղման համար:

Գյուտարարական խնդիրների լուծման ալգորիթմ.

• Նորարարական սոցիալապես նշանակալի նպատակի սահմանում (նպատակների համակարգ):
• Արդյունքի ուղին (հետազոտություն, գյուտարարական գործունեություն):
• Գործունեության (արտադրանքի) արդյունքը.
• Իրականացում (կիրառում).

Բայց TRIZ-ի վրա պետք է սկսել աշխատել փոքր երեխաների հետ ոչ թե նպատակ դնելով, այլ առաջին հերթին պետք է դնել երեխայի ակտիվությունը։ Նախ՝ ոչ թե ստեղծագործական, այլ վերարտադրողական (ներկայացուցչական, նմանակող) գործունեություն, որի ընթացքում դրսևորվում են ստեղծագործական կարողությունները, ինքնատիպ լուծումները, հետո նոր գաղափարները։

Գյուտարար կարողությունների ձևավորման հիմնական խնդիրներից մեկը դիտողականության, հետաքրքրասիրության, մտածողության հետաքրքրասիրության, սրամտության, ակտիվության, անկախության զարգացումն է:

Մեթոդական աջակցություն.

Ֆանտազիայի բնորոշ տեխնիկա

Օգնում է զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունըԼուլլ օղակներ . Սարքը բաղկացած է 2-3 ստվարաթղթե շրջանակներից ձողի վրա՝ բաժանված հատվածների։ Շրջանակի վերին մասում սլաք է ամրացված:

Սեկտորների մեծ շրջանակի վրա կան իրական առարկաներ պատկերող նկարներ: Փոքր շրջանակի վրա - երկրաչափական ձևեր: Սլաքը ուղղված է դեպի տունը և շրջանը. երեխաները պետք է պատասխանեն այն հարցին, թե ինչ կարող է լինել կլոր տանը: Կամ՝ ե՞րբ կարող է տունը կլոր լինել:

Մորֆոլոգիական վերլուծություննպաստում է մտածողության շարժունակության զարգացմանը, խնդրի լուծման բազմաթիվ տարբերակներ գտնելու ունակության ձեւավորմանը։ Աշխատանքը պետք է սկսվի «կախարդական ճանապարհով», որով անցնում է «հերոսը»: «Հերոսը» թիվ է. եթե նա լավ տրամադրություն ունի, կարմիրով շրջապատիր նրան: Այս թիվը մեծանում է, երբ այն հանդիպում է այլ թվերի: Եթե ​​թվի տրամադրությունը վատ է, ապա այն շրջիր կապույտով. այս թիվը հանվում կամ բաժանվում է դրանով:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

«Հերոս» 2

(կարմիր գույն) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Դիխոտոմիա. Գծային այո-ոչ Նեղացնելով որոնման դաշտը` բաժանելով յուրաքանչյուր ստացված օբյեկտ

կիսով չափ.

Ընդունելության նպատակը՝ համախմբել «առաջ», «հետո», «միջև», «առաջ» հասկացությունները:

Ուսուցիչը ցուցադրական ժապավենի մեջ դնում է 0-ից մինչև 1000 (տասնյակ) թվերը.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Մենք գուշակում ենք թվերից մեկը և հրավիրում երեխաներին գուշակել այն՝ օգտագործելով

հարցեր և պատասխաններ «այո» և «ոչ»: Օրինակ՝ թիվը 50՞ է։ Ոչ Արդյո՞ք դա 50-ի և 100-ի միջև ընկած թիվ է: Ոչ Արդյո՞ք այս թիվը 50-ից պակաս է: Այո՛։ 20 համարի՞ն է։ Ոչ Արդյո՞ք այս թիվը 20-ից մեծ է: Այո՛։ Այս թիվը միջև է

20 և 40 Այո՛։ Արդյո՞ք դա 30 համարն է։ Այո՛։

Limericks.Հինգ տողից բաղկացած կարճ բանաստեղծություններ են։ Դրանք գրված են անհեթեթության (անհեթեթ) ժանրում.

և հանգավորիր այսպես. առաջին չորս տողերը զուգավորված հանգ են, հինգերորդ տողը վերջաբան է և կարող է չհանգավորվել: Օրինակ:

Ես ձեզ իմ պատվի խոսքն եմ տալիս

Երեկ ժամը հինգ անց կես

Ես հանդիպեցի երկու խոզերի

Ոչ գլխարկներ կամ կոշիկներ:

Ես ձեզ իմ պատվի խոսքն եմ տալիս:

Հանելուկների պատրաստում.Հանելուկներ կազմելիս օգտագործում ենք մոդելը

Ո՞րը: Ո՞վ է նույնը:

«Ի՞նչ» հարցին պատասխանող օբյեկտի համար ընտրվում է հատկանիշ, և որի համար կատարվում է օբյեկտների ընտրություն

այս հատկանիշն արտահայտված է. Աղյուսակը լրացնելուց հետո ներդիր արանքում

աջ և ձախ սյունակներ «որպես»

կամ «բայց ոչ»: Օրինակ:

Ո՞րը: Ո՞վ է նույնը:

էլեգանտ երիտասարդ տիկին Նրբագեղ,

ինչպեսօրիորդ.

շողշողացող աստղ,

ինչպեսաստղ.

գրավիչ fashionista

ուշադրություն ուշադրություն,բայց չէfashionista.

Պատասխան.Տոնածառ.

Փոխաբերությունների պատրաստում.Փոխաբերությունը ստեղծվում է մեկ առարկայի հատկությունները մյուսին փոխանցելու միջոցով և հիմնված է անուղղակի համեմատության վրա: Օրինակ՝ եկեք փոխաբերություն կազմենք գազարի մասին։ Մենք աշխատում ենք ըստ ալգորիթմի.

1. Ի՞նչ: Գազար.

2. Ի՞նչ: Գեղեցիկ.

3. Ո՞վ է նույնը: Արքայադուստր.

4. Որտեղ? Պարտեզում.

5. Ինչի՞ մեջ։ Ուրախ այգում:

6. Ի՞նչ: Ուրախ այգի.

Ինչ է պատահել? Այգու արքայադուստր. Եկեք առաջարկություն անենք.

Կենսուրախ այգու նարնջագույն արքայադուստրը շողշողում էր արևի տակ։

Գրականություն:

1.Ջին Ս.Ի. Մարդկային աշխարհ M.: Vita-Press, 2003 թ

2. Ջին Ս. Ի. Ֆանտազիայի աշխարհ M. Vita-press, 2001 թ

3. Խոլոդովա Օ.Ա. «Երիտասարդ խելացի և խելացի» աշխատանքային տետրեր 2 մասից 3-րդ դասարան

«Աճ» հրատարակչություն Մոսկվա 2007 թ

4. Խոլոդովա Օ.Ա. «Երիտասարդ իմաստուն տղամարդիկ և խելացի կանայք» մեթոդական ձեռնարկ 3-րդ դասարան

«Աճ» հրատարակչություն Մոսկվա 2007 թ

5. Ազարովա Լ.Ն. Ինչպես զարգացնել կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական անհատականությունը // Տարրական դպրոց.- 1998 - թիվ 4. - էջ 80-81:

6. Bermus A.G. Կրթական ծրագրերի մշակման մարդասիրական մեթոդիկա // Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.-2004 - No 2.-p.84-85.

7. Vygotsky L.S. Երևակայությունը և ստեղծագործականությունը մանկության մեջ: Մ.-1981 - էջ. 55-56 թթ.

8. Գալպերին Պ.Յա. Փուլային ձևավորումորպես հոգեբանական հետազոտության մեթոդ // Իրական խնդիրներզարգացման հոգեբանություն - Մ 1987 թ

9. Davydov V. V. Զարգացման կրթության հիմնախնդիրները - Մ. – 1986 թ

10. Գլազունովա Մ.Ա. և այլն:Ինտեգրված_դասընթաց՝ հիմնված TRIZ_մանկավարժության վրա //

Մանկավարժություն. - 2002. - թիվ 6:

11. Զինովկինա Մ. Գիտելիքի ստեղծագործության միջոցով // Ուսուցիչ. - 1999. - թիվ 5:

12. Կուզնեցովա Վ.Վ., Պիստինա Լ.Ա.Տաղանդավոր մտածողության ձևավորում նախադ.

դպրոցականներ. - Սարատով, 2001 թ.

13. Կուրիշև Վ.Ա.TRIZ մոտեցումը խնդիրների լուծմանը // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. -

2003. – № 4.

14. Լյուբլինսկայա Ա.Ա.Ուսուցիչը կրտսեր աշակերտի հոգեբանության մասին. - Մ .: Լուսավորություն_

ոչ, 1977 թ.

15. Սիդորչուկ Տ.Ա., Գուտկովիչ Ի.Ա.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացման մեթոդներ. -

Ուլյանովսկ, 1997 թ.

16. Շիրյաևա Վ.Ա.Ուժեղ մտածողության տեսություն – TRIZ դասընթաց տարեցների համար

դպրոցականներ // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. -

2001. – № 3.

17. Խոմենկո Ն.Ն.Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն – TRIZ // Դպրոց

տեխնոլոգիաներ։ - 2000. - թիվ 5:

18. Rubina N. V. «Մոլորակ չբացահայտված առեղծվածներՊետրոզավոդսկ, 1999 թ

Չափը՝ px

Սկսել տպավորությունը էջից՝

սղագրություն

2 ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐԸ Դպրոցականների ստեղծագործական մտածողության զարգացման վերաբերյալ «RTM-TRIZ դպրոցում» գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության միջոցով ծրագրի հիմնական բաժինների բովանդակությունը 7. Գրականություն ՌԵԶԱՏ Հաղորդումը «RTM-TRIZ at. դպրոց»-ը նախատեսված է 1-8-րդ դասարանների դպրոցականների լրացուցիչ կրթության համար։ Դասավանդման հիմնական նպատակն է ակտիվացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները՝ զարգացնելով նրանց հատուկ, ստեղծագործական մտածելակերպը, որի սկզբունքները մշակվել են Գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ) կողմից և ապացուցվել են գործնականում բարձր արդյունավետությամբ: Ուսուցման գործընթացում դպրոցականները. TRIZ-ի հիման վրա մշակված խաղերի և վարժությունների օգնությամբ զարգացնում են վերահսկվող փոխաբերական-ասոցիատիվ մտածողություն, տիրապետում են ստեղծագործական երևակայության ակտիվացման տեխնիկաներին և մեթոդներին. զարգացնել մտածողության համակարգային, ֆունկցիոնալ և դիալեկտիկական բաղադրիչներ, որոնք կարևոր են մտավոր գործունեության տեսակների մեծ մասի համար. ուսումնասիրել դպրոցական տարիքին հարմարեցված գյուտարարական խնդիրների լուծման ալգորիթմական մոտեցման հիմունքները. ընդլայնելու իրենց մտահորիզոնը և ձևավորելու օբյեկտիվ աշխարհայացք, նրանք ծանոթանում են համակարգերի զարգացման մի շարք օրինաչափություններին. սովորել օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները՝ ոչ ստանդարտ իրավիճակներից ելքեր գտնելով, միանշանակ պատասխան չունեցող գործնական խնդիրներ լուծելով, բարոյական բնույթի կենսական խնդիրներ վերլուծելով. մասնակցել ստեղծագործական խնդիրների լուծման մրցույթների և մրցույթների, ինչպես նաև ստեղծագործական տարբեր ուղղվածության վիկտորինաների և տոների: Դասարանում ուսուցչի հետ համատեղ օգտագործվում են ենթախմբային և անհատական ​​աշխատանքի ձևեր, անցկացվում են խաղեր և մրցույթներ. հնարավորության դեպքում օգտագործվում են ուսուցման ինտերակտիվ համակարգչային ձևեր, դիտվում են վիդեո նյութեր ծրագրի թեմաներով։ Ծրագիրը մշակելիս՝ դպրոցում TRIZ-ի հեղինակային դասավանդման 22 տարվա փորձ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացման մեթոդաբանության հաստատման չորս տարվա փորձ և գործնական ուսուցիչների կողմից կուտակված երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու փորձ: -Հաշվի են առնվել TRIZ մանկավարժության հայտնի մասնագետներ Ջին Ս.Ի. (Մինսկ), Տարատենկո Տ.Ա. (Սանկտ Պետերբուրգ), Սիդորչուկ Տ.Ա. (Ուլյանովսկ), Շուստերման Մ.Ն. (Նորիլսկ):

4 Բացատրական նշում Կրթական նոր չափորոշիչներն ուղղում են ուսուցիչների ուշադրությունը դպրոցականների մեջ տարբեր ուսումնական առաջադրանքներին համարժեք արձագանքելու կարողությունների և հմտությունների զարգացման կարևորությանը, դրա համար նրանց կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեությանը տիրապետելու անհրաժեշտությանը, այսինքն. սովորելու ունակության վրա։ Սակայն այս պահանջը հնարավոր չէ կատարել առանց երեխաների մոտ ստեղծագործական մտածելակերպի զարգացման։ Անկախ ստեղծագործական մտածողության հմտությունների ձևավորումը պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ, մինչդեռ երեխան աշխարհն ընկալում է որպես ամբողջական և ընկերական: Այս խնդրի լուծման ուղիներից կարելի է համարել տեխնոլոգիայի կիրառումը ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար (CTTM): Այս տեխնոլոգիան մշակվել է հնարամիտ խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ) հիման վրա, որի հիմնադիրը ռուս ականավոր գիտնական, գյուտարար, գրող և ուսուցիչ Գենրիխ Սաուլովիչ Ալտշուլերն է։ Ստեղծագործական մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան (CTTM) հիմք է հանդիսացել դպրոցականների ստեղծարար մտածողության (RTM) զարգացման այս լրացուցիչ կրթական ծրագրի հիմքում TRIZ-ի միջոցով՝ «RTM-TRIZ դպրոցում»: Բացի այդ, ծրագիրը օգտագործում է այլ մեթոդաբանությունների տեխնիկան և մեթոդները՝ TRTL (ստեղծագործական անձի զարգացման տեսություն), RTV (ստեղծագործական երևակայության զարգացում), FSA (ֆունկցիոնալ ծախսերի վերլուծություն): Արդյունքում, RTM-TRIZ դպրոցական ծրագիրը դպրոցականների մոտ զարգացնում է մի շարք կարևոր հմտություններ և անհատականության պահանջված գծեր, ինչպիսիք են՝ կազմակերպվածությունը, քննադատական ​​և տարբերվող մտածողությունը, ինքնուրույն սովորելու և նոր գիտելիքներն ու հմտությունները արագ յուրացնելու ունակությունը, ինքնությունը: -վստահություն, դժվարությունները հաղթահարելու ունակության մեջ, ի հայտ եկած խնդիրների համակարգված տեսլականի միտում (խնդիրը «կտորների դասավորելու» ցանկություն, իրադարձությունների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, հիմնական և երկրորդականը ընդգծելու, ռեսուրսներ գտնելու և գնահատելու ցանկություն. խնդիրը լուծելու համար), անսովոր իրավիճակներում արագ կողմնորոշվելու և ելք գտնելու ունակություն, նոր սոցիալական միջավայրին հարմարվելու ունակություն: «RTM-TRIZ դպրոցում» հաղորդաշարի հիմնական բլոկները՝ 1. կառավարվող փոխաբերական և ասոցիատիվ մտածողության զարգացում, 2. ստեղծագործական երևակայության ակտիվացման տեխնիկա և մեթոդներ, 3. համակարգային-ֆունկցիոնալ և ֆունկցիոնալ-դիալեկտիկական մտածողության զարգացում, 4. ալգորիթմական. Գյուտարարական խնդիրների լուծման մեթոդ (կրտսեր ուսանողների համար հարմարեցված ձևով), 5. համակարգերի զարգացման օրինաչափություններ, 6. կյանքում ՏՐԻԶ գործիքների օգտագործումը։ Բոլոր բլոկները սերտորեն փոխկապակցված են և փոխլրացնող են: Բլոկների բովանդակությունը, անհրաժեշտության դեպքում, կարող է ճշգրտվել՝ հաշվի առնելով ուսանողների զարգացման մակարդակը, ուսուցչի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը և վերապատրաստման համար հատկացված ժամային ծավալը։ Ծրագրի արդիականությունը որոշվում է նրանով, որ այն լիովին համապատասխանում է այն խնդիրներին, որոնք «Կրթություն» ազգային նախագիծը դնում է ուսուցիչների համար՝ պատրաստել բարոյապես կողմնորոշված, ստեղծագործորեն ակտիվ երիտասարդներ, որոնք ունակ են լուծելու մեր երկրի զարգացման բարդ խնդիրները: «RTM-TRIZ դպրոցում» հաղորդաշարի նորությունը կայանում է նրանում, որ ծրագիրն ունի բարդ հատկություններ և հանդիսանում է ողնաշար; այն համատեղում է մի շարք մոտեցումներ (համակարգային, ֆունկցիոնալ, դիալեկտիկական, հոգեբանական, իմաստային), որոնք միասին հնարավորություն են տալիս.

5 վերապատրաստել դպրոցականներին և՛ առանձին առարկայի շրջանակներում, և՛ այդ մոտեցումները բոլոր մյուս առարկաների հետ ինտեգրելու միջոցով. արդյունքում անկախ սուբյեկտներից կարող է ստեղծվել ինտեգրալ համակարգ՝ մեկ մեթոդաբանական հիմքի վրա. Ծրագիրը ուսանողներին ծանոթացնում է երեխաների համար հարմարեցված տեղեկատվության մշակման ալգորիթմական մեթոդներին, որոնք, ըստ էության, ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն են (ULA) և կարող են օգտագործվել ցանկացած գիտելիքի յուրացման համար. Այս մեթոդների կիրառման միջոցով ուսանողները կատարում են առաջադրանքներ, որոնք կազմում են դպրոցական առարկաների գաղափարը որպես գիտելիքների միասնական համակարգ. ուսուցումը կառուցված է ձևակերպելու և լուծելու վրա մեծ թվովերկիմաստ պատասխանով առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են բարոյական ընտրություն. Ծրագրի նպատակն է ակտիվացնել դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունները՝ TRIZ-ի վրա հիմնված նրանց ստեղծագործական մտածելակերպի ձևավորման միջոցով: Ծրագրի հիմնական նպատակները. 1) դպրոցականներին ծանոթացնել TRIZ-ի մի շարք հիմնական գործիքներին և մոտեցումներին. 2) ձևավորել TRIZ գործիքների գիտակցված օգտագործման հմտություններ գործունեության տարբեր ոլորտներում խնդիրների լուծման համար (սոցիալական հարմարվողականության փորձ, ուսումնասիրությունների և առօրյա կյանքում ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանք). 3) ձևավորել ակտիվ կյանքի դիրք՝ հիմնված ուսման ներքին մոտիվացիայի վրա՝ հետաքրքրություն, հաջողության զգացում, վստահություն սեփական ուժերի և կարողությունների նկատմամբ. դրանով իսկ օգնում է հեռացնել վախերը, որոնք խանգարում են նրանց ինքնուրույն լուծել առաջացող խնդիրները. 4) առաջ քաշել անձնական ստեղծագործական կարողությունների զարգացման անհրաժեշտությունը շրջակա աշխարհի անկախ գիտելիքների հետ կապված խնդիրների լուծման համար: Ծրագրի յուրացման ակնկալվող արդյունքները Վերապատրաստման արդյունքում ուսանողները պետք է ունենան հետևյալ գիտելիքներն ու հմտությունները. Աշակերտը պետք է իմանա ԴԱՍԸ Հինգ զգայարանների մասին Օբյեկտների հատկությունների, դրանց փոփոխականության և օգտագործման մասին Օբյեկտները նկարագրելու ամենապարզ ալգորիթմները Արվեստի գործերը նկարագրելու ամենապարզ ալգորիթմը Իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապի մասին Թերությունների, անցանկալի երևույթների պատճառահետևանքային կապի մասին + + Ասոցիացիայի հայեցակարգը և ասոցիացիաների տեսակները Ֆանտազիզացման ամենապարզ տեխնիկան Ֆանտազիզացման հիմնական մեթոդները Օբյեկտների նպատակի (գործառույթների) մասին հասկացություններ Օբյեկտի նպատակի և նրա հատկությունների միջև կապի մասին Գործիքների, արտադրանքի, դրանց փոխհարաբերությունների մասին հասկացություններ: օգտակար և վնասակար գործառույթների մասին Հայեցակարգ հիմնական օգտակար գործառույթի մասին (HPF) + Տեխնիկական համակարգի սահմանների հայեցակարգ + Հիմնական թերությունների և հիմնական առաջադրանքների հայեցակարգ + Նյութական դաշտային ռեսուրսների հիմնական տեսակները Օբյեկտի և դրա մասերի հասկացությունները , համակարգ, ենթահամակարգ, գերհամակարգ Պառակտված էկրան հասկացությունները, համակարգի օպերատոր + + +

6 Տեխնիկական համակարգի հայեցակարգը (TS) + Խնդրահարույց իրավիճակների առաջացման և հակամարտող զույգի մասին (CP) Հակասության հայեցակարգը Իդեալական վերջնական արդյունքի հայեցակարգը (IFR) Նյութական դաշտային ռեսուրսների հայեցակարգը (CFR) ինչ բաց խնդիր է ստեղծագործական առաջադրանքները լուծելու ունակության մասին կանոնների համաձայն «Հակասությունների տեսակները Տեխնիկական հակասությունների լուծման հիմնական տեխնիկան (TC), առնվազն. + Համակարգի զարգացման օրինաչափությունների հայեցակարգը + + Համակարգերի զարգացման հիմնական օրինաչափությունները (օրենքները), առնվազն՝ 3 7 Աշակերտը պետք է կարողանա ԴԱՍ բացահայտել առարկաների հիմնական հատկությունները, ներառյալ բնականը: Կազմել մինի պատմություններ՝ օգտագործելով նկարագրության ալգորիթմը. առարկաներ Կազմել հեղինակային հանելուկներ՝ օգտագործելով առարկաների հատկությունները Բացահայտել առարկաների փոփոխվող հատկությունները և կարողանալ դրանք օգտագործել: Կազմել մինի-պատմություններ արվեստի գործերի մասին ըստ ալգորիթմի. Տեղադրել ասոցիատիվ կապեր առարկաների միջև Կառուցել կամայական և շղթաներ: վերահսկվող ասոցիացիաներ Ստեղծել ազատ և տրված պատկերներ կամայական օբյեկտներից Կազմել սու-դաշտային սխեման՝ ստեղծելով խնդրի պատկերավոր մոդել + Ստեղծել իրադարձությունների պատճառահետևանքային շղթաներ Կառուցել անցանկալի երևույթների պարզ պատճառահետևանքային մոդելներ, + + թերություններ TS Օգտագործեք ստեղծագործական երևակայություն զարգացնելու տեխնիկա (RTI), ուսումնասիրված տեխնիկայի քանակը ոչ պակաս, քան. Օգտագործեք RTV մեթոդները, մեթոդների քանակը ոչ պակաս. Լուծեք խնդրահարույց իրավիճակներ ՝ օգտագործելով RTV մեթոդները Կազմեք պարզ պատմություններ ՝ օգտագործելով մեթոդները և RTV + + տեխնիկան Կատարելիս Օգտագործեք RTV մեթոդները հետազոտական ​​աշխատանք+ Օգտագործեք RTV տեխնիկան և մեթոդները նոր օգտակար օբյեկտներ ստեղծելիս Որոշեք առարկաների (ֆունկցիաների) նպատակը և ըստ անհրաժեշտության փոխեք այն Կազմեք հանելուկներ՝ հիմնվելով ֆունկցիոնալ մոտեցման վրա: Ձևակերպեք օբյեկտի հիմնական օգտակար գործառույթը (GPF) + + Որոշեք TS-ի սահմանները հաշվի առնելով GPF-ը + Կառուցեք փոխազդեցությունների ամենապարզ շղթաները, ձևակերպեք օգտակար և վնասակար գործառույթները Կառուցեք օբյեկտի բաղադրիչ մոդել և կազմեք համակարգի բաղադրիչների միջև փոխազդեցության մատրիցա: Ընդգծեք համակարգի հիմնական թերությունները + Ձևակերպեք առաջադրանքներ հիմնական թերությունները վերացնելու համար + Գտեք և օգտագործեք թաքնված Օբյեկտների (ռեսուրսների) հատկությունները Սահմանել օբյեկտի ենթահամակարգերը և գերհամակարգերը Կիրառել համակարգի օպերատոր՝ ֆունկցիոնալ զարգացման մեջ գտնվող օբյեկտները ցուցադրելու համար Դիտարկենք շրջակա օբյեկտները որպես տեխնիկական համակարգեր (TS) + Խնդիր ձևակերպել խնդրահարույց իրավիճակում 1 Խնդրում գտնել հակասական զույգ Ձևակերպել տեխնիկական p TP (հիմնված Good-Bad խաղի վրա), նույնականացնել TP-ն

7 Խնդիրներ լուծելիս Օգտագործեք TP-ն լուծելու հիմնական մեթոդները Ձևակերպեք ֆիզիկական p FP-ը (հիմնված «հակադարձ» խաղի վրա) Օգտագործեք FP-ն վերացնելու հիմնական մեթոդները խնդիրներ լուծելիս Ձևակերպեք անցումը TP-ից FP-ին + + Ձևակերպեք IFR՝ լուծելու համար խնդիր Բացահայտել և օգտագործել ռեսուրսները՝ լուծելով բաց խնդիրներ. Փոխակերպել գյուտարար իրավիճակը խնդրի Փոխակերպել հետազոտական ​​խնդիրը գյուտարարականի + Որոշել, թե զարգացման որ փուլում է գտնվում համակարգը + Բացահայտել տեխնիկական համակարգի զարգացման հիմնական օրինաչափությունները, երբ + բացահայտել և վերացնելով դրա թերությունները. Կանխատեսել փոփոխություններ համակարգերում՝ հիմնվելով դրանց զարգացման օրինաչափությունների վրա + Ընդգծել համակարգի աշխատանքային մարմինը (RO) + Սահմանել օբյեկտները SPF-ի և RO-ի միջոցով + ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ. Դպրոցականների ստեղծագործական մտածողությունը գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության միջոցով «RTM-TRIZ դպրոցում» Վերապատրաստվողների կատեգորիան 7-ից 15 տարեկան դպրոցականներն են։ Խմբում վերապատրաստվողների թիվը մինչև 15 հոգի է։ Ուսման տեւողությունը՝ - 4 տարի, տարեկան 68 դաս. Դասերը սկսվում են հոկտեմբերի 1-ից։ Ծրագիրը սովորում են 6-7 տարեկան աշակերտները 1-ից 4-րդ դասարաններում։ 9-ից 10 տարեկան սովորողները, ելնելով մտածողության յուրահատկությունից, վերապատրաստման ծրագիրը սկսում են 2-ից 4-րդ դասարաններից Աշխատանքային ժամ՝ շաբաթական 1 անգամ 2 ուսումնական ժամով 15 րոպե ընդմիջումներով։ Պարապմունքներն անցկացվում են արտաբյուջետային հիմունքներով՝ սովորողի ցանկությամբ՝ լրացուցիչ կրթական ծառայությունների մատուցման պայմանագիր կնքելուց հետո։ Դասընթացների ձևեր՝ խմբակային և անհատական ​​պարապմունքներ, որոնք անցկացվում են ուսումնական և խաղային ձևով. Գործունեության տեսակները - ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեություն; - համատեղ գործունեություն ուսուցչի հետ; - թիմային աշխատանք; - հետազոտական ​​գործունեություն; - գործնական գյուտարարական գործունեություն. Գիտելիքների վերահսկման ձևերը. - երեխաների թեստավորում; - երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների վերլուծություն; - ստեղծագործական խնդիրների լուծման մրցույթների, օլիմպիադաների և վիկտորինաների մասնակցության արդյունքների համեմատություն.

8 ենթաբաժին Բաժինների անվանումները ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ԴԱՍԸՆԹԱՑԸ Դպրոցականների ստեղծագործական մտածողության զարգացման մասին գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության միջոցով «RTM-TRIZ դպրոցում» Դասավանդման ժամերի քանակը Դասեր Տեսություն Պրակտիկա Ընդհանուր տեսություն Պրակտիկա Ընդհանուր տեսություն Պրակտիկա Ընդհանուր. Տեսություն Պրակտիկա Ընդամենը 1 Վերահսկվող փոխաբերական և ասոցիատիվ մտածողության զարգացում 1.1 Աշխարհն ընկալելու ուղիներ. Հինգ զգայական օրգաններ. 1.2 Զգացմունքներ և հատկություններ. Հատկությունների բնութագրերը. 1.3 Բնական առարկաների դիտելի հատկություններ: Գեղեցկության զգացում. 1.4 Օբյեկտների նկարագրության ալգորիթմ: Հանելուկներ հատկությունների մասին. 1.5 Փոփոխական հատկություններով օբյեկտներ: 1.6 Ասոցիացիայի հայեցակարգը. Կամայական

9 միավորում. 1.7 Կամայական միավորումների շղթաներ. 1.8 Ուղղորդված ասոցիացիաներ Խաղեր կառավարվող փոխաբերական ասոցիացիաների համար Պատկերներ նախշերով, պատկերներով, շրջապատող աշխարհի առարկաներում Սուպոլե - առաջադրանքի փոխաբերական մոդել Փոխաբերական մտածողության զարգացման առաջադրանքներ և վարժություններ Ստեղծագործական երևակայության ակտիվացման տեխնիկա և մեթոդներ 2.1 Փոքր տղամարդկանց մեթոդ (MMP) Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ (FFO) Մորֆոլոգիական վերլուծության մեթոդ (MMA): 2.4 Թվային առանցքի մեթոդ (NMA) Ռոբինսոնի մեթոդ

10 Կրուզո. 2.6 Խնդիրային իրավիճակների լուծում՝ օգտագործելով RTO-ների ռեսուրսները: 2.7 Ձնագնդի մեթոդ. MSC-ով պատմություններ գրելը: 2.8 Ոսկե ձկնիկի մեթոդ Հետազոտական ​​գործունեության մեջ LSM-ի օգտագործման ալգորիթմ Ֆանտազիզացում ուսումնասիրված մեթոդների կիրառմամբ Ֆանտազիզացման տեխնիկա (ընդհակառակը, վերակենդանացում, համընդհանուրացում, ջախջախում, միաձուլում և այլն) Ստեղծագործական երևակայության ակտիվացման առաջադրանքներ և վարժություններ Համակարգի ֆունկցիոնալ և ֆունկցիոնալ զարգացում - դիալեկտիկական մտածողություն

11 Օբյեկտների և դրանց մասերի գործառույթները: Գործիք, իր. Փոխազդեցություն, շրջելիություն: Հանելուկներ ֆունկցիաների մասին. Փոխազդեցությունների շղթաների կառուցում: Օգտակար և վնասակար գործառույթներ. Համակարգի բաղադրիչների օգտակար և վնասակար գործառույթները. համակարգերի թերությունները. Թերությունների միջև պատճառահետևանքային կապը. Համակարգի թերությունները վերացնելու առաջադրանքների սահմանում: Հիմնական համակարգի թույլ կողմերը. Հիմնական առաջադրանքներ. Համակարգ. ուղղահայաց համակարգ: Համակարգ հորիզոնական

12 Համակարգերի «Կյանք» Համակարգերի զարգացման մեխանիզմներ. Հակամարտություններ և հակասություններ Համակարգի օպերատորը (SO) ֆունկցիոնալ տեսանկյունից SO-ի օգտագործումը դպրոցական առարկաների մասին պատկերացումներն ընդլայնելու համար SO-ի օգտագործումը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումներն ընդլայնելու համար Տեխնիկական համակարգը (TS) որպես բնության մաս Մարդը որպես TS կանխատեսման մաս՝ հիմնված SO-ի վրա: Խնդիրների բացահայտում և ձևակերպում Գյուտարարական խնդիրների լուծման ալգորիթմական մեթոդ

13 Հիմնական սկզբնական հասկացություններ DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Խնդրի լուծում՝ օգտագործելով սկզբնական հասկացությունները: Ռեսուրսներ, ռեսուրսների տեսակներ։ Ռեսուրսների օգտագործում խնդիրների լուծման համար: Տեխնիկական հակասության (ՏՀ) ներածություն. Ձևակերպում և ցուցադրում: Խնդիրների լուծում՝ օգտագործելով տեխնիկական խնդիրները վերացնելու տեխնիկան: Որոշման վերլուծություն. Ընդունելությունների խոզուկ բանկի կազմում. Ծանոթություն ֆիզիկական հակասության հետ (FP). Ձևակերպում և ցուցադրում

14 4.6 Գործնական աշխատանք ԳՊ-ի պատրաստման ուղղությամբ. 4.7 Խնդիրների լուծում՝ օգտագործելով FP-ի վերացման տեխնիկան: Որոշման վերլուծություն. Ընդունելությունների խոզուկ բանկի կազմում. 4.8 Անցում TP-ից FP-ին Խնդիրների լուծում DARIZ-ի միջոցով (պարզեցված ալգորիթմ) Խնդիրների լուծում DARIZ-ի միջոցով (ընդլայնված ալգորիթմ) Համակարգի զարգացման օրինաչափություններ 5.1 Համակարգերի զարգացում Համակարգերի S-աձև զարգացման օրենքը Աճող դինամիզմի օրենքը Ա. մարդ մեքենայից Առաջնորդի օրենքը

15 աշխատանքային մարմնի մշակում Համակարգի մասերի հետևողականության բարձրացման օրենքը միկրո մակարդակին անցնելու օրենքը Խնդիրների լուծում ZRTS5-ի միջոցով: ԸՆԴԱՄԵՆԸ:

16 ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆՆԵՐԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ «ՌՏՄ-ՏՐԻԶ դպրոցում» գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության միջոցով դպրոցականների ստեղծագործական մտածողության զարգացման մասին Բաժին 1. Վերահսկվող փոխաբերական և ասոցիատիվ մտածողության զարգացում: 1.1 Աշխարհն ընկալելու ուղիներ. Այս թեմայով դասի ընթացքում երեխաները համախմբում և ընդլայնում են իրենց գիտելիքները հինգ զգայարանների վերաբերյալ, որոնց օգնությամբ մարդն ընկալում և ճանաչում է. աշխարհը. Օգտագործված են «Խորամանկ պայուսակ», «Գունավոր աշխարհ» և այլն խաղերը խաղային վարժություններ. 1.2 Զգացմունքներ և հատկություններ. Հատկությունների բնութագրերը. Ուսուցչի ղեկավարությամբ սովորողները վերլուծում են, թե առարկաների ինչ հատկություններ (քաշ, չափ, գույն, համ, ձայն, հոտ և այլն) ինչ զգայական օրգանների օգնությամբ ենք որոշում։ Նրանք սովորում են դասակարգել առարկաների հատկությունները (օրինակ՝ հոտը կարող է լինել հաճելի, սուր, նուրբ, ծանր, նուրբ և այլն) և բնութագրել դրանք։ 1.3 Բնական առարկաների դիտելի հատկություններ: Գեղեցկության զգացում. Երեխաներին գեղեցկության զգացում կրթելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել առարկաներ՝ հաշվի առնելու հատկությունները: բնական աշխարհ. Սա երեխաների մոտ զարգացնում է դիտողականությունը, սերմանում բնության հանդեպ սերը և ընդլայնում բառապաշարը: Ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաները խոսում են բնական հատկությունների բազմազանության մասին, քննարկում «գեղեցկության» փիլիսոփայական հասկացություններից մեկը։ Նրանք սովորում են զգալ բնության գեղեցկությունը, կենդանական աշխարհը և տեխնիկայի գեղեցկությունը՝ որպես նպատակահարմարության բարձրագույն ձև (ըստ Ի. Եֆրեմովի)։ Այս թեմայով դասերը կարող են անցկացվել հեռակա աշնանային էքսկուրսիայի տեսքով կամ դասում օգտագործել դասական երաժշտության և արվեստի գործեր, որոնք կնպաստեն գեղեցիկի զգացողության զարգացմանը։ 1.4 Օբյեկտների նկարագրության ալգորիթմ: Հանելուկներ հատկությունների մասին. Առաջին քայլը երեխաներին առարկաների նկարագրության ալգորիթմին ծանոթացնելն է և սեփական մինի-պատմվածքները կազմելը: Պատմությունները կարող են պատրաստվել ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր և ուղեկցվել երեխաների նկարազարդումներով: Հնարավորության դեպքում պետք է կազմակերպել լավագույն պատմվածքների մրցույթ և երեխաների կողմից հավաքված պատմվածքների զով ժողովածու: Աշխատանքի երկրորդ քայլը երեխաներին հանելուկներ կազմելու ալգորիթմին ծանոթացնելն է։ Ալգորիթմի հիմնական գաղափարն է ընդգծել օբյեկտների բացահայտ և թաքնված հատկությունները և խաղալ այս հատկությունների հետ կապված ուղղակի փոխաբերական-բանավոր ասոցիացիաների հետ: Էմպատիան օգտագործվում է ասոցիատիվ ազդեցությունները ուժեղացնելու համար: Հանելուկ նախագծելու համար (ավելի մեծ տարիքում) խորհուրդ է տրվում օգտագործել բանաստեղծական ձև։ 1.5 Փոփոխական հատկություններով օբյեկտներ: Նախորդ դասերին երեխաները դիտարկել են բնական աշխարհի առարկաների հատկությունները: Այս դիտարկումների հիման վրա նրանք այժմ գալիս են այն եզրակացության, որ որոշ հատկություններ հաստատուն չեն, դրանք փոփոխական են։ Ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողները վերլուծում են, թե ինչ առարկաներ կարող են ունենալ փոփոխական հատկություններ, հատկությունների որ բնութագրերը կարող են փոխվել և ինչպես դա կարող է օգտագործվել լավ օգտագործման համար: Դասին կարող են օգտագործվել կերպարվեստի դասական տարբեր գործեր։ 1.6 Ասոցիացիայի հայեցակարգը. կամայական միավորումներ. Այս թեմանուսանողներին ներկայացնում է «ասոցիացիա» հասկացությունը. Երեխաները սովորում են օբյեկտների միջև կամայական՝ փոխաբերական և բանավոր ասոցիացիաներ գտնել,

17 տրամաբանորեն բացատրելու այս ասոցիացիայի առաջացումը: Դասերի ընթացքում կարող եք օգտագործել այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են՝ «Գտիր զույգ», «Բացատրողներ» և այլն։ 1.7 Կամայական միավորումների շղթաներ. Հաջորդ քայլը կամայական միավորումների շղթաներ ստեղծելն է։ Երեխաների հիմնական ուշադրությունը պետք է կենտրոնանա շղթայի կառուցումը տրամաբանորեն բացատրելու ունակության վրա: Կարևոր է երեխաներին ցույց տալ անկախ մտածողության և ասոցիացիաների ընտրության անհրաժեշտությունը՝ օգտագործելով միևնույն ելակետ ունեցող տարբեր երեխաների մոտ ստացված շղթաների համեմատական ​​վերլուծության օրինակը: Դասի վերջում խորհուրդ է տրվում անցկացնել մրցույթ՝ ով կերկարացնի շղթան (ավելի մեծ թվով ասոցիացիաներ կվերցնի) որոշակի ժամանակահատվածում։ 1.8 Ուղղորդված միավորումներ. Այս թեման ուսանողներին ցույց է տալիս առարկաների միջև ասոցիատիվ կապերի, դրանց անսպասելիության և փոփոխականության ընդլայնման հնարավորությունը: Երեխաները սովորում են ընտրել ասոցիացիաներ՝ հիմնվելով զգայարանների (գույնի, չափի, ձևի, համի, ձայնի, շոշափելի հատկանիշների) և հիմնական ֆունկցիայի (առարկայի նպատակի) վրա: 1.9 Խաղեր վերահսկվող փոխաբերական ասոցիացիաների համար: Այս դասում կիրառվում են տարբեր ոլորտներում ասոցիացիաների արագ ընտրության հմտությունները: Երեխաները աշխատելիս պետք է ուշադրություն դարձնեն երկու կետի՝ ցանկալի ասոցիացիան արագ ընտրելու կարողությանը (օրինակ՝ ըստ ֆունկցիայի, ձևի, ձայնի և այլն) և իրենց ընտրությունը բացատրելու կարողությանը։ Ուսուցիչը դասում կարող է մրցույթներ անցկացնել երեխաների թիմերի կամ խմբերի միջև «Շարունակեք շղթան», «Ո՞վ է ավելի արագ, ով է ավելի ընկերասեր», ինչպես նաև օգտագործել անհատական ​​​​մրցումներ ուսանողների միջև Պատկերները նախշերով, պատկերներով, շրջակա աշխարհի առարկաներում: . Փոխաբերական մտածողության զարգացման համար կարևոր է երեխաներին սովորեցնել ոչ միայն ստեղծել զանազան պատկերներ (պատկեր ստեղծելիս ֆունկցիոնալ մոտեցման հիման վրա), այլև ծանոթ, առօրյա առարկաներում տարբեր պատկերներ տեսնելու (գտնելու) կարողություն ցույց տալ։ աշխարհը. Քննության համար կարող եք վերցնել բնական նյութ(ցայտափայտ, կոճղեր, ճյուղեր, կեղևի կտորներ), լինոլեումի նախշեր, պաստառներ, հագուստներ, ժանյակային շարֆեր, ցրտաշունչ ապակի և այլն, դիզայներական կաղապարային զարդեր և այլն: Վեպոլը խնդրի պատկերավոր մոդելն է: Խնդիրը պատկերացնելու ուղիներից մեկը սու-դաշտերի կառուցումն է: Սու-դաշտը համակարգում կոնֆլիկտի պատկերավոր ցուցադրումն է՝ նյութերի և դաշտերի փոխազդեցության դիագրամի տեսքով։ Երեխաները սովորում են կազմել ամենապարզ սու-դաշտերը, բացահայտել կոնֆլիկտի գոտին և, ըստ կառուցվածքի տեսակի, որոշել հակամարտությունը լուծելու ճանապարհը: Սա նպաստում է երեխաների աջ կիսագնդի և խառը մտածողության զարգացմանը։ Բարձր դասարաններում երեխաներին ծանոթացնում են տարբեր տեսակներփոխազդեցություններ - մեխանիկական, ակուստիկ, ջերմային, քիմիական, մագնիսական և այլն: Առաջադրանքներ և վարժություններ երևակայական մտածողության զարգացման համար: Թեման նվիրված է «աջ կիսագնդի ֆանտազիայի» հմտությունների ամրապնդմանը։ Երեխաները տարբեր վարժություններ են կատարում փոխաբերական մտածողության զարգացման համար՝ «Ո՞վ է թաքնված այս նկարում», «Ո՞վ է սա: ի՞նչ է դա»։ «Նկար գծիր», «Օգտակար ֆանտազիաներ» և այլն, սովորիր լուծել խնդիրներ, որոնք պահանջում են խնդրահարույց իրավիճակի պատկերավոր մոդելավորում: Բաժին 2. Ստեղծագործական երևակայություն RTV մեթոդների ակտիվացման տեխնիկա և մեթոդներ Այս բաժնի առաջին տասը թեմաները նվիրված են ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու հիմնական մեթոդների յուրացմանը: Դպրոցում սովորելու համար առաջարկվող մեթոդները պայմանականորեն կարելի է բաժանել «տրիսականների» (օրինակ՝ «Ռոբինզոն Կրուզոյի մեթոդը»,

18 «Թվային առանցքի մեթոդ») և «նախնական տրեյզ» (օրինակ՝ «Կիզակետային օբյեկտի մեթոդ», «Մորֆոլոգիական վերլուծության մեթոդ»): «Դոտրիզի» մեթոդներն օգնում են վերացնել մտավոր խոչընդոտները, զարգացնել ֆանտազիան, երևակայությունը, առարկաների հատկությունները ընդգծելու և նոր առարկաներ ստեղծելու կարողությունը՝ մի առարկայից մյուսը հատկությունների համադրման, համադրման և փոխանցման միջոցով։ «Ծառի» մեթոդները ոչ միայն զարգացնում են վերը թվարկված որակները, այլև երեխաներին նախապատրաստում են հիմնական TRIZ գործիքների ուսումնասիրությանն ու օգտագործմանը, որոնք կապված են «արտադրանքի» և «գործիքի» փոխազդեցության վերլուծության, պատճառների և պատճառների կառուցման հետ: - փոխազդեցությունների էֆեկտ մոդելներ, հիմնական առաջադրանքների ձևակերպում, նյութական և դաշտային ռեսուրսների նախաձեռնում և այլն: Ուսման առաջին կամ երկրորդ կուրսում առաջարկվում են ուսումնասիրության հետևյալ մեթոդները՝ «Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ», «Թվային առանցքի մեթոդ», «Ռոբինզոն Կրուզոյի մեթոդ»; երկրորդ դասարանում՝ «Փոքրիկ տղամարդկանց մեթոդ», «Մորֆոլոգիական վերլուծության մեթոդ»; Երրորդում՝ «Ձնագնդի մեթոդ», չորրորդում՝ «Ոսկե ձկնիկի մեթոդ»։ Կախված երեխաների զարգացման մակարդակից և նրանց պատրաստվածությունից՝ ուսուցիչը կարող է արագացնել ֆանտազիայի մեթոդների ուսումնասիրությունը՝ հնարավորության դեպքում պահպանելով նշված հաջորդականությունը: Մեթոդներին տիրապետելիս անհրաժեշտ է երեխաներին ոչ միայն ծանոթացնել մեթոդի վրա աշխատելու կարգին, այլև ցույց տալ մեթոդների կիրառման արդյունավետությունը գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Դա անելու համար բաժինը ներառում է գործնական և հետազոտական ​​աշխատանքի ժամեր: կարևոր տեղ գործնական աշխատանքանհրաժեշտ է մարդկանց համար ստեղծել ոչ թե ֆանտաստիկ, այլ իրական, օգտակար առարկաներ, որոնք կարող են օգտագործվել առօրյա կյանքում, ուսումնասիրություններում, սենյակների ձևավորման մեջ և այլն: Բարձր դասարաններում աշակերտներին ծանոթանում են RTB մեթոդների համակցմանը, որն էական է ամենահետաքրքիր և խորը գաղափարներ ստանալու համար: Օրինակ՝ ֆանտաստիկ պատմություններ գրելիս խորհուրդ է տրվում համատեղել «Թվային առանցքի մեթոդը» «Ձնագնդի մեթոդի» հետ, իսկ թաքնված ռեսուրսները բացահայտելիս՝ «Ռոբինզոն Կրուզոյի մեթոդը» «Little Men Method»-ի հետ։ Տեխնիկայի վրա աշխատանքը կատարվում է այնպես, ինչպես մեթոդների վրա աշխատելը: Ուսումնասիրության համար առաջարկվում են հետևյալ տեխնիկան՝ ջախջախում, միավորում, ընդհակառակը, վերածնունդ, ունիվերսալացում։ Ուսուցիչը կարող է ինքը, կախված երեխաների տարիքից, որոշել տեխնիկան սովորելու հաջորդականությունը, և բացի այդ, իր հայեցողությամբ, ընդհանուր ցուցակից ավելացնել այլ տեխնիկա (ընդհանուր առմամբ, 12 տեխնիկա նկարագրված է դասական RTV դասընթացի հիման վրա. TRIZ-ում): Կարևոր է ոչ միայն երեխաներին ծանոթացնել տեխնիկայի իմաստին, այլև ցույց տալ նրանց աշխատանքը իրական առարկաների և իրավիճակների օրինակով, որոնց բախվում են ուսանողները կյանքում: Պետք է խուսափել միայն հեքիաթներ շարադրելու համար տեխնիկա օգտագործելուց։ Երեխաները պետք է տեսնեն, թե ինչպես է հատուկ տեխնիկայի օգտագործումը, որը խթանում է երևակայությունը, օգնում է նրանց ելք գտնել յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: Բաժին 3. Համակարգային-ֆունկցիոնալ և ֆունկցիոնալ-դիալեկտիկական մտածողության զարգացում. 3.1 Օբյեկտների և դրանց մասերի գործառույթները: Ուսանողներին ներկայացվում է ֆունկցիա հասկացությունը՝ որպես օբյեկտի նպատակ: Սովորեք ճիշտ ձևակերպել առարկաների գործառույթները: Նրանք եզրակացնում են, որ խոսքերը

19, նկարագրելով առարկաների գործողությունները, ռուսաց լեզվում կան անթիվ, իսկ գործառույթները՝ սահմանափակ թվով, քանի որ Ֆունկցիան ցույց է տալիս ընդհանրացնող իմաստային նշանակություն, որը կարող են կրել տարբեր գործողություններ: 3.2 Գործիք, արտադրանք. Փոխազդեցություն, շրջելիություն: Հանելուկներ ֆունկցիաների մասին. Այս թեմայով դասարանում երեխաները ուսումնասիրում են ապրանքի և գործիքի հայեցակարգը: Լայն իմաստով գործիքը մի բան է, որով մենք կատարում ենք գործողություն, որի օգնությամբ մենք փոխում ենք ապրանքը, իսկ արտադրանքը այն է, ինչի վրա աշխատում ենք գործիքով, այն, ինչ փոխում ենք գործիքով։ Կարևոր է ոչ միայն երեխաներին սովորեցնել ճիշտ նույնականացնել գործիքը և արտադրանքը փոխազդող զույգով, այլև անվանել, թե ինչ է տեղի ունենում արտադրանքի հետ գործիքի ազդեցության տակ, ինչպես է այն փոխվում, այսինքն. ձևակերպել ֆունկցիա. Կարևոր կետը արտադրանքի և գործիքի փոխազդեցության հետադարձելիությունն է, երբ դիտարկվող զույգում ապրանքն ու գործիքը փոխանակվում են: Դա պայմանավորված է «ուղիղ» և «հակադարձ» գործառույթների ձևակերպմամբ։ Շատ հաճախ ուղղակի ֆունկցիան օգտակար է, իսկ հակադարձ ֆունկցիան՝ վնասակար։ Երեխաների կողմից այս թեմայի յուրացումը հեշտացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հանելուկային հարցեր: Նրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունը ճիշտ պատասխանն ընտրելու բազմաթիվ հնարավորություններն են։ Հանելուկի հարցի վրա աշխատելու առաջին փուլերում ճիշտ պատասխանների մեծ թիվը հուսահատեցնում է երեխաներին, այնուհետև նրանք իրենց համար բացահայտում են ֆունկցիայի ընդհանուր իմաստը, և սա շատ կարևոր կետ է ֆունկցիոնալ կողմնորոշված ​​մտածողության ոճը զարգացնելու համար: 3.3 Փոխազդեցությունների շղթաների կառուցում: Օգտակար և վնասակար գործառույթներ. Ֆունկցիաների ձևակերպման հմտությունը համախմբելու և պատճառահետևանքային մտածողության ոճը զարգացնելու համար երեխաները սովորում են ներկայացնել օբյեկտների փոխազդեցության սխեմաներ (մոդելներ) որպես գործիքների և արտադրանքի շարունակական շղթա: Շղթա կազմելիս ուսանողները նշում են օգտակար գործառույթներ (շահավետ գործողություն պարունակող) և վնասակար գործառույթներ (պարունակում են անցանկալի, կործանարար, բացասական գործողություն): Այս վարժությունները ուսանողներին ապացուցում են իրենց գործողությունների մասին մտածելու անհրաժեշտությունը, գործողության և դրա արդյունքների միջև պատճառահետևանքային կապերը նախապես նախապես դիտելու ունակությունը: Օբյեկտի բաղադրիչ մոդելը: Բաղադրիչների փոխազդեցությունը և գործառույթները: Համակարգի թերությունները, նրանց փոխհարաբերությունները. Հիմնական թերությունների բացահայտում և հիմնական խնդիրների ձևակերպում: Ավելի մեծ տարիքում ուսանողները ծանոթանում են գործող օբյեկտի ներկայացմանը որպես փոխազդող բաղադրիչների համակարգի և բաղադրիչների փոխազդեցության մոդելի կառուցման մեթոդաբանությանը: Սա օգնում է բացահայտել բոլոր փոխազդեցությունները և այդպիսով ապահովել համակարգի ոչ միայն շահավետ, այլև վնասակար հատկանիշների ամբողջական նկարագրությունը, որոնք ներկայացնում են դրա թերությունները: Առաջին հայացքից «լավ» առարկայի բազմաթիվ թաքնված թերությունների բացահայտումը կտրուկ ընդլայնում է ուսանողների մտահորիզոնը և զարգացնում քննադատական ​​մտածողությունը: Միաժամանակ, կարևոր է, որ թերությունների հայտնաբերումից անմիջապես հետո դրվի դրանց վերացման հարցը։ Սակայն, նախքան թերությունների դեմ «կռվելը», երեխաները սովորում են համակարգել դրանք՝ համեմատելով թերություններ-հետևանքները թերություններ-պատճառների հետ և այդպիսով կառուցելով թերությունների պատճառահետևանքային շղթաներ։ Ընտրելով այն թերությունը (առանցքայինը), որը վերացնելու դեպքում թույլ է տալիս ոչնչացնել ամբողջ շղթան, երեխաները ձևակերպում են հիմնական խնդիրը՝ ինչպես ազատվել այդ թերությունից։ Նրանք սովորում են լուծել այս խնդիրը Ծրագրի հաջորդ բաժինը յուրացնելիս: 3.8 Համակարգ. ուղղահայաց համակարգ: Այս թեման նվիրված է երեխաներին «համակարգ» հասկացությանը ծանոթացնելուն՝ որպես TRIZ-ում աշխարհը մոդելավորելու ուղիներից մեկը: (Համակարգը տարրերի մի շարք է,

20 ստեղծելով նոր սեփականություն): Կարևոր հանգրվանաշխատանքը երեխաներին բացատրել է «մոդելավորում» հասկացությունը: Պետք է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ յուրաքանչյուր գիտություն ունի իր մոդելավորման մեթոդները (օրինակ՝ մաթեմատիկայի մեջ՝ թվեր և բանաձևեր, գրականության մեջ՝ գրական արտահայտչամիջոցներ և նկարագրություն, քիմիայում՝ նյութերի փոխազդեցության հավասարումներ, և այլն): Ուսանողները որոշում են, թե որ տարրերի հավաքածուն կարելի է դիտարկել որպես համակարգ, և որոնք՝ ոչ, և ինչու, ինչ նոր հատկություններ է առաջացնում այս բազմությունը: Հաջորդ քայլը համակարգի ենթահամակարգերը (մասերը) բացահայտելու ունակությունն է, որոնք նպաստում են նրա հիմնական գործառույթի կատարմանը, և որոշել այն խումբը, որում տվյալ համակարգը կարող է ինքնին ներառվել որպես մաս (գերհամակարգ), այսինքն. Տեղադրել համակարգ ուղղահայաց: Ուսուցիչը պետք է աշակերտների ուշադրությունը հրավիրի այն փաստի վրա, որ կարող են լինել մի քանի ենթահամակարգեր, և յուրաքանչյուրն իր հերթին կարող է բաղկացած լինել նաև ենթահամակարգերից։ Գերհամակարգի հետ կապված խնդիրն ավելի բարդ է (երեխաները հաճախ այն սխալ են սահմանում): Կարող են լինել նաև մի քանի սուպերհամակարգեր, և դրանք որոշելու համար անհրաժեշտ է ձևակերպել համակարգի գործառույթը։ Համակարգը միշտ նպաստում է (օգնում) գերհամակարգին կատարել իր գործառույթը: Հետևաբար, գերհամակարգի և համակարգի նպատակը հաճախ համընկնում է: Համակարգի ուղղահայաց կառուցման համար կարող եք օգտագործել «System Chains» խաղը, որն օգնում է ենթահամակարգերով երկար շղթաներ մտցնել և սուպերգերհամակարգերի մեջ: 3.9 Համակարգի հորիզոնական: «Կյանք» համակարգեր. Համակարգերի կյանքի գծեր. Առաջատար զարգացման գործառույթներ. Այս թեմաներով դասերի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են «համակարգի ապագայի» և «համակարգի անցյալի», «համակարգի կյանքի» (որոշակի համակարգի ծնունդ և գործունեությունը) հասկացություններին: և լայն իմաստով ( էվոլյուցիոն զարգացումհամակարգեր), սովորում են կառուցել համակարգերի կյանքի գծերը՝ կախված համակարգերի զարգացման առաջատար գործառույթների սահմանումից և կատարելագործումից: Հակամարտություններ և հակասություններ. Համակարգերի զարգացման գծերը կառուցելիս ուսանողները գալիս են այն եզրակացության, որ մի համակարգից մյուսին անցնելու խթանը, ավելի կատարյալ, հակամարտությունն է, որը ծագում է համակարգի շահագործման (օգտագործման) ընթացքում: Այս հակամարտությունը կարելի է ձևակերպել որպես հակասություն, որի լուծումը (վերացումը) հանգեցնում է համակարգի անցմանը զարգացման հաջորդ մակարդակին։ Ուսուցչի համար կարևոր է սովորեցնել երեխաներին բացահայտել համակարգում առկա թերությունը և այն վերացնելու ուղիները նոր համակարգ տեղափոխվելիս: Առաջին դասերին դուք կարող եք օգտագործել էվոլյուցիոն շղթաներ, որոնք ավելի մատչելի են երեխաներին հասկանալու համար (օրինակ՝ գրիչներ, մեքենաներ, լամպեր և այլն) Համակարգի օպերատոր (SO) ֆունկցիոնալ ներկայացման մեջ: Համակարգի օպերատորը թույլ է տալիս համատեղել «համակարգը հորիզոնական» և «համակարգ ուղղահայաց»՝ հաշվի առնելով ոչ միայն մեզ հետաքրքրող համակարգի զարգացումը, այլ նաև գերհամակարգի և ենթահամակարգերի զարգացումը: Հատուկ ուշադրությունՍՍ-ը կազմելիս պետք է տրվի ուսումնասիրվող համակարգի հիմնական գործառույթի սահմանումը, ինչպես նաև այն, ինչն օգնում է համակարգին զարգացման յուրաքանչյուր փուլում կատարել իր հիմնական գործառույթը: Կարևոր է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել այն բանի վրա, թե որ նոր ենթահամակարգերն են հայտնվում և որոնք մեռնում, ինչպես է փոխվում գերհամակարգը: Համակարգի անցյալի վերլուծությունից դեպի ապագան կանխատեսելու անցնելիս անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսանողներն այս կանխատեսումն անեն ոչ թե դատարկ երևակայությունների, այլ նաև զարգացման գործընթացում կուտակված թերությունների վերացման միջոցով, այսինքն. բացահայտելով առկա համակարգում առկա թերությունները, որոնք խանգարում են տվյալ գործառույթի կատարմանը, և ձևակերպելով գաղափարներ՝ վերացնելու այդ թերությունը: SO-ի օգտագործումը դպրոցի, ընտանիքի և շրջակա աշխարհի մասին պատկերացումներն ընդլայնելու համար:

21 Այս թեմաները կապված են համակարգի օպերատորի գործնական կիրառման հետ՝ ուսումնասիրելու ամենակարևոր հարցերն ու հասկացությունները, որոնց երեխաները մշտապես հանդիպում են: Մոդելավորելով տարբեր առարկաների կառուցվածքն ու էվոլյուցիան SO-ի օգնությամբ՝ ուսանողները ոչ միայն տիրապետում են աշխարհի ճանաչման նոր մեթոդին և համոզված են դրա արդյունավետության և տեսանելիության մեջ, այլև կատարում են մի շարք օգտակար բացահայտումներ իրենց համար. ընտանիքը, դպրոցական առարկաների փոխկապակցման և աշակերտների փոխօգնության մասին, բնության վրա մարդու ազդեցության հետևանքների, հայրենի ցեղի կյանքի մասին և այլն: Տեխնիկական համակարգը (ՏՀ) որպես բնության մաս: Մարդը որպես ՏԿ-ի մաս. Այս թեմայի հիմնական նպատակն է ուսանողներին ցույց տալ համակարգի և տեխնիկական համակարգի (TS) կամ տվյալ գործառույթ ունեցող համակարգի տարբերությունը: Տեխնիկական համակարգը տարրերի մի շարք է, որը ստեղծում է նոր գործառույթ: Այս նյութն ուսումնասիրելիս ուսուցիչը պետք է հիշի մտածողության իներցիան, որը դրդում է երեխաներին այն մտքին, որ տեխնիկական համակարգը միայն տեխնիկական օբյեկտներ են: Ուստի երեխաներին պետք է ցույց տալ բնական և խառը առարկաների օրինակով, դրանք որպես տեխնիկական համակարգեր դիտարկելու հնարավորություն։ Օրինակ, ծառը կարող է դիտարկվել որպես տեխնիկական համակարգ, եթե ծառի որոշ մասերի համադրությունը թույլ է տալիս իրականացնել որոշակի օգտակար գործառույթ, «աշխատել» որպես հովանոց, որպես ցանկապատ և այլն: Հաշվի առնելով երեխաների հետ TS, ներառյալ բնական և արհեստական ​​ծագման տարրերի համակցությունը: Պետք է ուշադրություն դարձնել այն բազմաթիվ համակարգերին, որոնց մեջ մտնում է մարդը։ Օրինակ՝ մեքենան՝ որպես ուղևորներ և ապրանքներ տեղափոխող մեքենա, չի կարող գործել առանց վարորդի, մեխը խփելու համար նախատեսված մեքենան նույնպես գոյություն չունի առանց մարդու և այլն։ Այս հարցերը ստիպում են երեխաներին ավելի մոտիկից նայել առօրյա առարկաներին և իրադարձություններին Կանխատեսումը՝ հիմնված CO. Առաջադրանքների նույնականացում և սահմանում: Երեխաների մոտ կանխատեսման (հեռատեսության) կարողության զարգացման կարևորությունից ելնելով՝ այս թեման առանձնացվում է առանձին թեմայի՝ որպես թեմայի զարգացում։Այստեղ շեշտը դրվում է հենց երեխաներին հուզող կանխատեսման խնդիրների վրա։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է ոչ թե «շտապել» համակարգի օպերատորի հետ առաջին «ինչու»-ին, որը հանդիպում է, այլ նախ մտածել և հիմնավորել խնդիրը՝ հիշելով, համակարգելով և RM-ի օգնությամբ ցուցադրելով տեղեկատվությունը Համակարգի «անցյալ կյանքը», առանց որի հնարավոր չէ սկսել կանխատեսումներ։ Կանխատեսման արդյունքը պետք է լինի խնդրի ձևակերպումը, որի լուծումը կնպաստի այդ կանխատեսման իրականացմանը։ Ինչպես լուծել նման խնդիրները, կքննարկվի հաջորդ բաժնում: Բաժին 4. Գյուտարարական խնդիրների լուծման ալգորիթմական մեթոդ. 4.1 Հիմնական սկզբնական հասկացություններ DARIZ. Խնդրի լուծում. Երեխաներին DARIZ-ի սկզբնական հասկացություններին (KP, IQR, VPR, IR) ծանոթացնելու մանրամասն ուղեցույցները տրված են մեթոդական ձեռնարկում E.L. Պչելկինա «Գյուտարարական խնդիրների լուծման մանկական ալգորիթմ (DARIZ)», որը առաջարկվում է որպես մեթոդական աջակցություն Ծրագրի 4-րդ բաժնի համար։ 4.2 Ռեսուրսներ, ռեսուրսների տեսակները. Ռեսուրսների օգտագործում խնդիրների լուծման համար: Առաջին դասարանից սկսած՝ երեխաները ծանոթանում են ռեսուրսների հայեցակարգին և սովորում օգտագործել ռեսուրսները խնդիրների լուծման համար։ Երեխաներին հենց սկզբից կարելի է ծանոթացնել ռեսուրսների տեսակներին (բնական, տարածական, ժամանակային, համակարգային, վերհամակարգային, անվճար և այլն), ավելի մեծ տարիքում երեխաներին տրվում է ռեսուրսների ավելի ամբողջական դասակարգում։ Այն ուսումնասիրելու ընթացքում կարող եք երեխաների հետ ռեսուրսներ օգտագործելու առաջադրանքների խոզաբուծական բանկ (ֆայլի պահարան) պատրաստել տարբեր տեսակներ. Կարևոր է, որ եզրակացությունը, թե որ ռեսուրսն է օգտագործվում (տեսակի անվանումը) իրենք են անում երեխաների կողմից Տեխնիկական հակասություն. ՏՊ-ի կազմում և նույնականացում: Խնդիրների լուծում՝ օգտագործելով TP-ի լուծման տեխնիկան և կազմելով դրանց խոզուկը:

22 Աշակերտները «Լավ-Վատ» խաղի միջոցով ծանոթանում են «տեխնիկական հակասություն» հասկացությանը։ Այս խաղի հիման վրա նրանք սովորում են վերլուծել խնդրահարույց իրավիճակը, ընդգծել դրա դրական և բացասական կողմերը (հակամարտություն առաջացրած օբյեկտի որակները, պարամետրերը) և կազմել հակասություններ: Երեխաների համար ավելի հեշտ է ձևակերպել տեխնիկական հակասություն («տեխնիկական հակասություն» տերմինը ինքնին չի կարող օգտագործվել ուսուցչի կողմից երեխաների հետ աշխատելիս): Ուսանողները պետք է ուշադրություն դարձնեն այն փաստին, որ տեխնիկական հակասությունը միշտ բաղկացած է երկու կեսերից՝ TP1 և TP2, և յուրաքանչյուր կեսում առաջին հերթին նշվում է դրականը (ինչը լավ է), իսկ հետո բացասականը (ինչը վատ է): Հաջորդ քայլը երեխաներին տեխնիկական հակասությունները վերացնելու տեխնիկայի հետ ծանոթացնելն է։ Այս աշխատանքը պետք է իրականացվի երեխաների կողմից խնդիրների լուծման գործընթացում։ Երեխաները պետք է իրենք «հայտնաբերեն տեխնիկան», այլ ոչ թե ուսուցչից «ափսեի մեջ» ստանան։ Յուրաքանչյուր տեխնիկա ցուցադրվում է ուսանողների կողմից և գրանցվում ֆիզիկական հակասությունների վանդակում: FP-ի կազմում և նույնականացում: Խնդիրների լուծում՝ FP-ի վերացման և դրանց խոզուկ բանկը կազմելու մեթոդների կիրառմամբ: Ավելի մեծ երեխաների հետ Տեխնիկական հակասությանը ծանոթանալուց հետո կարող եք ներմուծել «ֆիզիկական հակասություն» հասկացությունը՝ այն ձևակերպելով «Լավ-վատ» և «Ընդհակառակը» խաղերի հիման վրա։ Ֆիզիկական հակասություն կառուցելիս անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ ձևակերպումը պետք է լինի ամբողջական, այսինքն. բացատրությամբ, թե ինչու է անհրաժեշտ որոշակի գույք: Այսպիսով, երեխաները հետևողականորեն տիրապետում են պատճառահետևանքային և պարադոքսալ մտածողության ոճերին: Հաջորդ քայլը ՖՊ-ի ձևակերպումն է խնդիրների լուծման ժամանակ, որի ընթացքում ուսանողները տիրապետում են ՖՊ-ի վերացման 4 տեխնիկայի և կազմում են տեխնիկայի կիրառման առաջադրանքների հավաքածու: 4.8 Անցում TP-ից FP-ին: Ավելի բարդ խնդիրների դեպքում հակասություններից միայն մեկի ձևակերպումը կարող է բավարար չլինել խնդրի մեջ խորանալու և ուժեղ, հետաքրքիր գաղափարներ ստանալու համար։ Բայց հաճախ պարզվում է, որ OP-ը կազմված է վատ մտածված, այդ իսկ պատճառով, չնայած եզրակացության այլ ձևին, այն պարզապես կրկնօրինակում է TP-ն բովանդակությամբ և, հետևաբար, չի կարող նոր գաղափարներ տալ լուծման համար: Հետևաբար, կարևոր քայլ է լավ մտածված անցումը TP-ից դեպի FP Խնդիրների լուծումը ըստ DARIZ-ի: Ուսումնառության առաջին տարում խորհուրդ է տրվում օգտագործել խնդիրների լուծման ալգորիթմի պարզեցված տարբերակը, որը հիմնված է ամենապարզ քայլերի վրա՝ նախնական իրավիճակի ձևակերպում, հակամարտող զույգի (CP) բաժանում, IFR-ի ձևակերպում կեսի համար։ CP-ն՝ բացահայտելով ռեսուրսներ և ստանալով խնդրի լուծման տարբեր գաղափարներ՝ համատեղելով ռեսուրսները IKP-ի հետ: Երկրորդ տարվանից վերը թվարկված քայլերը լրացվում են տեխնիկական հակասության, ֆիզիկական հակասության կազմման և (չորրորդ տարում) գործառնական գոտու և գործառնական ժամանակի հատկացման քայլերով։ Խնդրի լուծման հետ կապված դասերի պարտադիր մասը ստացված մտքերի վերլուծությունն է։ Երեխաները սովորում են համեմատել իրենց գաղափարները ըստ մի շարք չափանիշների (իրականացման հնարավորություն, բարդություն, մոտիկություն իդեալական արդյունքի), որոնցից հիմնական չափանիշները բարոյական են (արդյո՞ք գաղափարի իրականացումը կվնասի, կվիրավորի որևէ մեկին և այլն): ): Միաժամանակ, հնարավորության դեպքում, իրենք՝ աշակերտները (ուսուցչի հսկողության ներքո) պետք է ընդգծեն ամենաուժեղ լուծումը և հիմնավորեն իրենց ընտրությունը։

23 Բաժին 5. Համակարգերի զարգացման օրինաչափություններ Համակարգերի մշակում: Համակարգերի զարգացման հիմնական օրենքները. Այս բաժինը ուսումնասիրվում է ուսումնառության երրորդ կուրսից ավելի մեծ ուսանողների հետ: Երրորդ բաժնի նյութերը յուրացնելիս երեխաները սովորեցին համակարգի զարգացման առաջնահերթ ֆունկցիայի հիման վրա կառուցել համակարգի օպերատոր: Այժմ ուսանողները սովորում են, որ տեխնիկական համակարգերը զարգանում են ոչ թե հենց այնպես, այլ իրենց հատուկ օրենքների համաձայն, որոնց իմացությունը կարող է օգնել ինչպես խնդիրների լուծմանը, այնպես էլ համակարգերի զարգացման կանխատեսմանը: Երրորդ տարում խորհուրդ է տրվում երեխաներին ծանոթացնել օրենքներին, որոնք ավելի մատչելի են նրանց ըմբռնմանը. Համակարգերի S-աձև զարգացման օրենքը Դինամիզմի աճի օրենքը «մոնո-բի-պոլի-մոնո» անցման օրենքը: Չորրորդ կուրսում ուսանողները համախմբում են նախկինում ուսումնասիրված օրենքների գիտելիքները և ծանոթանում նորերի հետ. Մարդուն ՏՍ-ից հեռացնելու օրենքը Աշխատանքային մարմնի առաջադեմ զարգացման օրենքը Համակարգի մասերի հետևողականության բարձրացման օրենքը Օրենք. միկրո մակարդակի անցում. Հարկ է նշել, որ վերը նշված առաջարկությունները պայմանական են: Ինքը՝ ուսուցիչը, կարող է բաշխել օրենքների ուսումնասիրման քանակն ու հաջորդականությունը՝ կախված երեխաների զարգացման մակարդակից և նրանց սեփական պատրաստվածությունից: Երեխաների ծանոթացումը օրենքներին պետք է տեղի ունենա այդ օրենքների «բացահայտման» տեսքով, որը կարելի է ձեռք բերել խնդրի լուծման կամ խնդրահարույց իրավիճակից ելք գտնելու արդյունքում՝ ծանոթ առարկաների էվոլյուցիայի փուլերը համեմատելիս. ցանկացած ապրանք նախագծելիս՝ հետազոտական ​​աշխատանքի ընթացքում։ Երեխաները կարող են «բացահայտել օրենքները»՝ տեղեկանալով ծրագրի այլ թեմաների մասին: Կարևոր է, որ ուսուցիչը նրանց ուշադրությունը հրավիրի իրենց կողմից «հայտնաբերված» օրենքի առկայության վրա, և երբ գա այդ օրենքը ըստ ծրագրի ուսումնասիրելու ժամանակը, հիշեցնի երեխաներին իրենց հայտնագործության մասին։

24 Գրականություն 1. Ալտով Գ.Ս. Եվ հետո հայտնվեց մի գյուտարար. - M.: 1984, 1985, ես Altshuller G.S. Գտեք գաղափար: - Պետրոզավոդսկ. Սկանդինավիա, Altshuller G.S. Ստեղծագործությունը որպես ճշգրիտ գիտություն: - Պետրոզավոդսկ. Սկանդինավիա, Բելոբրիկինա Օ.Ա. Փոքրիկ կախարդներ կամ ստեղծագործության ճանապարհին: - Նովոսիբիրսկ, Ջին Ա. Խնդիրներ - հեքիաթներ կատվի Պոտրյասկինից: - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Մանկավարժական տեխնիկայի մեթոդներ. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Խաղեր երեքից յոթ տարեկան երեխաների համար. K-SPb.: Speech, Zlotin B.L., Zusman A.V. Գյուտարարը եկավ դասի։ - Քիշնև՝ Լումինա, Զլոտին Բ.Լ., Զուսման Ա.Վ. Մեկ ամիս ֆանտաստիկ աստղերի ներքո. - Քիշնև՝ Լումինա, Իվանով Գ.Ի. Ստեղծագործության բանաձևեր կամ ինչպես սովորել: հորինել. - Մ.: Լուսավորություն, Իվանով Գ.Ի. Դենիսը գյուտարար է։ - Սանկտ Պետերբուրգ՝ ելույթ, Կամին Ա.Լ., Կամին Դ.Ա. Ինտելեկտուալ այկիդո. - Լուգանսկ, Կիսլով Ա.Վ. Արկածները դպրոցական Միկայի և նրա ընկերների գաղափարների աշխարհում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ, Կիսլով Ա.Վ. Պչելկինա Է.Լ. Երեխայի ստեղծագործական ունակությունների ախտորոշում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ, Կիսլով Ա.Վ. Պչելկինա Է.Լ. Առաջադրանքներ TRIZ-ի ուսանողների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ՝ ԻՊԿ «Նիվա», Կիսլով Ա.Վ. Պչելկինա Է.Լ. Հետադարձ կապ. - Սանկտ Պետերբուրգ՝ ԻՊԿ «Նիվա», Մեերովիչ Մ.Ն., Շրագինա Լ.Ի. Ստեղծագործական մտածողության տեխնոլոգիա. - Մ.: Ալպինա, Նեստերենկո Ա.Ա. Առեղծվածների երկիր: - Ռոստով - վրա - Դոնի - խմբ. Ռոստովի համալսարան, Պչելկինա Է.Լ. Գյուտարարական խնդիրների լուծման մանկական ալգորիթմ (DARIZ) - Սանկտ Պետերբուրգ՝ IPK «Niva», Pchelkina E.L. TRIZ-ի աստիճաններով.- Գործիքակազմուսուցիչների համար և աշխատանքային գրքույկ երեխաների համար: SPb., Sidorchuk T.A. Մենք պատկերացնում ենք, բեղմնավորում ենք, ստեղծում... - Մոզիր՝ ՍՊԸ հրատարակչություն «Bely veter», Tamberg Yu.G. Ինչպես երեխային սովորեցնել մտածել. SPb., Rech, Tamberg Յու.Գ. Երեխայի ինտելեկտի զարգացումը. Սանկտ Պետերբուրգ՝ Ռեչ, Յու.Գ.Տամբերգ։ Երեխայի ստեղծագործական մտածողության զարգացումը. - Սանկտ Պետերբուրգ: Ելույթ, Տոլմաչև Ա.Ա. Ախտորոշում` TRIZ: - Սանկտ Պետերբուրգ. Ֆեդին Ս. Բարդ առաջադրանքներ. - Մ.՝ Շրագինա Լ.Ի. Երևակայության տրամաբանությունը Ուսուցողական. Օդեսա՝ Պոլիս, Շուստերման Զ.Գ. Կոլոբոկի նոր արկածները կամ մեծի ու փոքրի համար մտածողության գիտությունը։ Մ.: Ծննդոց, 2002 թ.

25 29. Շուստերման Մ.Ն. Ֆանտազիա և իրականություն. Թողարկում Մ.:

1. Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. 2 հատորով / Գլ. խմբ. Վ.Վ. Դավիդովը։ Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1993. հատոր 2. 608 էջ. 2. Սելեւկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Պրոց. նպաստ Մ.:

Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր «Ես գիտաշխատող եմ» Բացատրական նշում Աշխատանքային ծրագիրԵս ինտելեկտուալ հետազոտող եմ։ Այն համապատասխանում է Դաշնային պետական ​​կրթական հաստատությանը

Բացատրական Ծանոթագրություն Ծրագիրն իր բնույթով տեխնիկական է Ծրագրի նպատակն է զարգացնել երեխայի ստեղծագործ մտածող անհատականությունը, որը կարող է TRIZ գործիքների միջոցով լուծել հնարամիտ խնդիրներ: Առաջադրանքներ Ուսումնական

Մոսկվա քաղաքի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Գիմնազիա 1506» Նախադպրոցական ուսումնական ծրագիր «Շարունակականություն» Երեխաների տարիքը՝ 5-6 տարեկան Ներածություն. Եթե ​​նախադպրոցական կրթություն

Բացատրական նշում «Ուրախ մաթեմատիկա» դասընթացի արտադասարանական գործունեության աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է հետևյալ փաստաթղթերի համաձայն՝ «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը. Ռուսաստանի Դաշնություն»

Պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի շրջանի 505 գիմնազիա. 2016 118-ahv Արձանագրություն 14 թվ

Բացատրական նշում «Ես գիտաշխատող եմ» դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա՝ հիմնվելով հետազոտական ​​ծրագրի վրա։

Ուլյանովսկ քաղաքի քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «29 միջնակարգ դպրոց» Արտադպրոցական գործունեության դասընթացի աշխատանքային ծրագիր՝ «Ճանաչողական կարողությունների զարգացում» դաս 1ա,բ ուղղություն.

ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱՅԻ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵՋ Ե՛վ ծնողները, և՛ ուսուցիչները գիտեն, որ մաթեմատիկան հզոր գործոն է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման գործում: Հայտնի է

Գուրևսկի «Դասական դպրոց» մունիցիպալ բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Էվրիկա» 3-րդ դասարանի ակումբի լրացուցիչ կրթության աշխատանքային ծրագրի անոտացիա. Աշխատեք «Eureka!» ակումբում: կառուցված է երկու ուղղություններով՝ բնագիտական ​​(մաթեմատիկա), բանասիրական (ռուս

Վերացական Այս աշխատանքային ծրագիրը կազմված է հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա՝ հաշվի առնելով ակադեմիական առարկաների դաշնային և օրինակելի ծրագրերը։

«Կենսաբանություն» առարկայի ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ 5-րդ դասարանի համար Կազմող՝ կենսաբանության ուսուցչուհի Սուլտանովա Լ.Ա. Togliatti 2016 Բովանդակություն 1. Բացատրական նշում. Հիմնական մակարդակով կենսաբանության դասավանդման ընդհանուր նպատակները

3 ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Գործունեության ցանկացած բնագավառում մասնագետի հաջող աշխատանքի որոշիչ գործոնը նրա կարողությունն է արագ և արդյունավետ լուծելու բազմաթիվ խնդիրներ, որոնք մշտապես առաջանում են տարբեր իրավիճակներում:

Բացատրական նշում. Հանրակրթական դպրոցի տարրական դասարաններում գիտելիքների հաջող յուրացումն անհնար է առանց սովորելու երեխաների հետաքրքրության։ Դպրոցում կրթության հիմնական ձևը դասն է։ Դասի խիստ շրջանակ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն Հերոսի անվան Իզբերդեևսկայայի միջնակարգ դպրոց Սովետական ​​ՄիությունՎ.Վ., Կորաբլինա, Պետրովսկի շրջան, Տամբովի մարզ: Համարվել և առաջարկվել է

ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱՅԻ ԴԱՍԵՐՈՒՄ Նիկոլաևա Նադեժդա Ալեքսանդրովնա ուսուցիչ MBOUKSH 7 im. Վ.Վ. Կաշկադամովա Ուսուցիչների բազմաթիվ դիտարկումներ, հոգեբանների հետազոտություն

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ DOU-ում Իվանովա Սվետլանա Կանյաֆիևնա դաստիարակ ՄԲԴՈՒ «Դ/Ս 178» Իվանովո, Իվանովոյի մարզ

«Ռուսաստանի դպրոց» ծրագիր. Մաթեմատիկա. Բացատրական նշում. «Մաթեմատիկա» առարկայի 3-րդ դասարանի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է Դաշնային Պետության ուսումնական հաստատությունների օրինակելի ծրագրերի հիման վրա.

Զարգացման և ուսուցման կենտրոն «Մանկական ակադեմիա» Հաստատված է «Մանկական ակադեմիա» Զարգացման և կրթության կենտրոնի տնօրեն Ավերինա Ս. Վ. 2015թ. «Ուրախ տրամաբանություն» հավելյալ հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագիր երեխաների համար

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնող խաղերի և վարժությունների համակարգը Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար Ավարտված ուսուցչի կողմից I եռամսյակ: կատեգորիաներ Amosova M.K Մանկավարժական խոզաբուծական բանկ Յարոսլավլ, 2014 0 1 Ուսումնական

Արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագիրը «Ժամանցային մաթեմատիկա» Ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն. Տարրական դպրոցի ուսուցչուհի Կնյազևա Նատալյա Յուրիևնա 205 206 հաշիվ. դ. Բացատրական նշում Աշխատանքային

Ուսումնական հաստատություն Բելառուսի պետական ​​տնտեսական համալսարանը ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է Ուսումնական հաստատության ռեկտոր Բելառուսի պետական ​​տնտեսական համալսարանի Վ.Ն.Շիմովի 2015թ.

Ունիվերսալի ձևավորում ուսումնական գործունեությունմաթեմատիկայի դասերին կրտսեր աշակերտների համար: Ժամանակակից հասարակությունբնութագրվում է գիտության և տեխնիկայի արագ զարգացմամբ, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ստեղծմամբ,

ՏՐԻԶԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐԸ՝ ՈՐՊԵՍ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՄՏԱԾՔԻ ԱԿՏԻՎԱՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑ Մարկովա Յուլիա Ալեքսանդրովնա, ուսուցիչ սպեկտր. disciplines Complex of Construction and Entrepreneurship GBPOU "YUUMK" Chelyabinsk Annotation:

Բացատրական նշում Ներկայումս Ռուսաստանում աճում է հետաքրքրությունը զարգացման կրթության նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման նկատմամբ։ Նրանց արդյունավետության վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ արդյունավետներից մեկը

«ՏՐԻԶ մանկավարժական սեմինարի օգտագործումը ստեղծագործական խնդիրների լուծման մեթոդներին ծանոթանալու համար» Տրոֆիմենկո Ռ.Վ., Դավիդովա Վ.Յու., Տարատենկո Տ.Ա. Սանկտ Պետերբուրգի մանկական (երիտասարդական) տեխ

Բացատրական Ծանոթություն Համակարգչային գիտության այս ծրագիրը նախատեսված է 7-0 տարեկան երեխաների համար: Խմբի չափը՝ 0 հոգի: օպտիմալ, 5 անձ. սահման. Այս ծրագիրը ունի տեխնիկական ուղղվածություն:

Աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը I. Բացատրական նշում՝ նշելով ծրագրի իրականացումն ապահովող նորմատիվ փաստաթղթերը 1. Առարկայի ընդհանուր բնութագրերը Ինֆորմատիկա բնագիտական ​​առարկա է.

Աշխատանքային ծրագիր արտադպրոցական գործունեության համար (4 տարի)՝ 5-8-րդ դասարանների սովորողների ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար Ժամերի քանակը՝ 1 տարվա ուսուցում՝ 5 դասարան, շաբաթական 2 ժամ, տարեկան 68 ժամ։ Ուսման 2-րդ տարի.

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՆՐԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍ. ԺՈՒԿՈՎՍԿԻՆ ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է ՓՄԳ գիշերօթիկ դպրոցի 2016 թվականի օգոստոսի 31-ի հրամանով 107 Աշխատանքային ծրագիր.

ՏԱՐՐԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑ. 2015. 8 Արտադպրոցական գործունեության ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն Մաթեմատիկա Ն.Բ. ԻՍՏՈՄԻՆԱ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ն.Բ. ՏԻԽՈՆՈՎԱ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, մանկավարժ.

«Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությունը նշում է. «Նոր դպրոցը հաստատություն է, որը համապատասխանում է առաջադեմ զարգացման նպատակներին։ Դպրոցը կապահովի ոչ միայն անցյալի ձեռքբերումների ուսումնասիրությունը,

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ 5 Բաշկորտոստանի Հանրապետության Ագիդել քաղաքի քաղաքային շրջանի «PIN և GVIN» Խաղային տեխնոլոգիաներ երեխաների հետ աշխատելու համար երկրորդ. կրտսեր խումբ

Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագիր «Ստեղծագործության քայլեր» Բացատրական նշում «Ստեղծագործության քայլեր» կրթական ծրագիրն ունի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղվածություն։ Ուսուցում այս մասին

Անոտացիա Առարկայի նպատակը՝ բնագիտական ​​գիտելիքների վրա հիմնված գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորում, որը նպաստում է սովորողի մտավոր, մշակութային և հոգևոր զարգացմանը: Առաջադրանքներ՝ զինել ուսանողներին

Մոսկվա քաղաքի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության «Գիմնազիա Մարինա Ռոշչայի անվան Վ.Ֆ. Օրլովա» Աշխատանքային ծրագիր կերպարվեստում 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A,B,C5; 1A,B,C7

2016-2017 ուսումնական տարվա 1-ին դասարանի սովորողների սոցիալական ուղղությամբ արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագիրը «Բոլոր մասնագիտությունները պետք են, բոլոր մասնագիտությունները կարևոր են» Կազմող՝ Սավինա Վ.Վ. տարրական ուսուցիչ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Սարատովի ազգային հետազոտություն. Պետական ​​համալսարան

Համակցված տիպի մանկապարտեզի «Ռուչեյոկ» համայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Երեխաների խոսքի զարգացումը օգտագործելով սյուժետային նկարներ. (TRIZ տեխնոլոգիա.) Միջոցառման ձևը՝ (ից

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ տնօրեն MBOU SOSH 3 A.V. Ռյաբովա 2014 Աշխատանքային ծրագիր երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու համար նախապատրաստական ​​պարապմունքներապագա առաջին դասարանցիների համար Ուսուցիչ - Բիկմետովա Ա.Դ. 2014 Բացատրական նշում.

«Մտածիր, խաղա, ստեղծիր» արտադասարանական գործունեության աշխատանքային ծրագիրը (4-5-րդ դասարաններ) մշակող՝ Կարպովա Յուլիա Վալերիևնա ուսուցիչ Նիժնի Նովգորոդ 206 Ակնկալվող արդյունքները Սրա իրականացման արդյունքում

Բացատրական նշում. 4-րդ դասարանի աշակերտների համար «Ժամանցային մաթեմատիկա» առարկայի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է տարրական դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի համաձայն.

Բացատրական նշում Տեղեկություններ թեմայի վերաբերյալ: Գեղարվեստական ​​գործունեությունը երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության առաջատար ուղին է նախադպրոցական տարիք, երեխաների գեղարվեստական ​​զարգացման հիմնական միջոցը հենց սկզբից

Ընդունվել է Մանկավարժական խորհրդի թիվ 1 արձանագրությամբ, 24.08.2016թ. Կանոնակարգ 33 ուսանողների ուսուցման, հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության մասին 1. Ընդհանուր դրույթներ. 1.1. Այս դրույթը մշակվել է համապատասխան

Մոսկվայի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի անվան N.E. Բաումանի մասնագիտացված կրթական և գիտական ​​կենտրոն GOU Lyceum 1580 «Ես հաստատում եմ» Ճեմարանի տնօրեն 1580 պրոֆ. Գրասկին Ս.Ս. 2015թ Լրացուցիչ

ՏՐԻԶ-ը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է համակարգերի զարգացման օբյեկտիվ օրինաչափությունները և մշակում խնդիրների լուծման մեթոդաբանություն։ Տեխնիկական ստեղծագործության մեթոդները ի հայտ եկան որպես մտավոր աշխատանքի արտադրողականության բարձրացման անհրաժեշտություն, առաջին հերթին արտադրության ոլորտում։ Դրանց մշակման մեջ կա երկու հասկացություն. Համաձայն առաջինի, տեխնիկական համակարգերի զարգացումը գյուտարարների մտածողության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների հետևանք է, նոր ուժեղ գաղափարներ առաջանում են որպես «խորաթափանցություն» հատուկ մտածողությամբ աչքի ընկնող անհատականություններից, և այս գործընթացը ենթակա չէ որևէ ուսումնասիրության և վերօրինակման. Արդյունքում ի հայտ եկան կրեատիվության հոգեբանական ակտիվացման և տարբերակների թվարկման մեթոդներ։ Երկրորդ հայեցակարգի համաձայն՝ արհեստական ​​համակարգերի փոփոխությունը տեղի է ունենում ոչ թե մարդու սուբյեկտիվ կամքի համաձայն, այլ ենթարկվում է օբյեկտիվ օրենքներին և տեղի է ունենում նրանց իդեալականության մակարդակի բարձրացման ուղղությամբ։ G.S. Altshuller- ի կողմից բացահայտված օրինաչափությունները հիմք են հանդիսացել տեխնիկական համակարգերի զարգացման օրենքների համակարգի և ստեղծագործական նոր գիտության՝ գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ):

TRIZ-ի հեղինակ G.S. Altshuller-ը այն ստեղծել է որպես տեխնիկական խնդիրների լուծումներ գտնելու տեխնիկա: TRIZ-ի երկարաժամկետ օգտագործումը գյուտարարների մոտ ձևավորում է մտածողության որակները, որոնք հոգեբանները գնահատում են որպես ստեղծագործ. ճկունություն, տիրույթ, հետևողականություն, ինքնատիպություն և այլն: G.S. Altshuller-ը ծնվել է 1926 թվականի հոկտեմբերի 15-ին Տաշքենդում։ Հետո ապրել է Բաքվում։ ավարտել է Ադրբեջանի արդյունաբերական ինստիտուտը։ Գյուտի տեսությանը նվիրված առաջին հրապարակումը (Ռ. Շապիրոյի հետ միասին)՝ Altshuller G.S., Shapiro R.B. «Գյուտարար ստեղծագործության հոգեբանության մասին» // Հոգեբանության հարցեր, 1956, թիվ 6: Գյուտարար, Գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ) հեղինակ, «Ստեղծագործական անհատականության կյանքի ռազմավարություն» (ZHSTL) բիզնես խաղի մշակող, ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու տեխնիկայի համակարգ (RTI): գրող. Գիտաֆանտաստիկ ստեղծագործությունները (հենրիխ Ալտով կեղծանունով) սկսեցին հրատարակվել 1957 թվականին։ Դեբյուտային հրատարակություն՝ Վյաչեսլավ Ֆելիցինի հետ համահեղինակած «Զինոչկա» պատմվածքը։ 1960-ականների առաջին կեսի ռուս առաջատար գիտաֆանտաստիկ գրողներից։ Հեղինակ է «Ֆանտաստիկ գաղափարների ռեգիստրի» (համաշխարհային գիտաֆանտաստիկ գաղափարների արտոնագրային ֆոնդի մի տեսակ): Մահացել է 1998 թվականի սեպտեմբերի 24-ին Պետրոզավոդսկում։

Հիմնական հայեցակարգ.Առանձին առարկաների գիտելիքները չեն փոխանցվում դասարանում, այլ ուսանողները ձեռք են բերում ուսումնական գործընթացի ընթացքում և ոչ թե նպատակ, այլ միջոց են ստեղծագործական անհատականության որակների ձևավորման համար: Դա ուսումնական գործընթացում հնարավորություն է տալիս առարկայական ուսուցիչներին ներկայացնել իրենց առարկան որպես իրական խնդիր, ինչպես նաև լայն հնարավորություններ է ընձեռում ինտեգրված ուսուցման զարգացման և իրականացման համար: Ներկայումս TRIZ-ի վրա հիմնված վարժությունների հավաքածու է մշակվել, որը ներառում է ստեղծագործական մտածողությունը զարգացնող մեթոդներ ու տեխնիկա և դրա հիմնական բաղադրիչը՝ երևակայությունը։ Ուսուցման գործընթացն ուղղված է յուրաքանչյուր մտքի ուղու ըմբռնմանը, իսկ ընդհանրապես՝ մտածողության մշակույթի ձևավորմանը։ Մտածողության մշակույթը սուբյեկտի կողմից մտավոր գործողություններ կատարելու գործընթացի վրա նպատակաուղղված ազդեցության արդյունք է՝ խնդրահարույց իրավիճակների ամենաարդյունավետ լուծումներ ստանալու համար։ Նման ազդեցություն առարկայի վրա կարող է իրականացնել կրթական համակարգը։ Կրթությունը պետք է դառնա գիտելիքներ օգտագործելու արվեստ սովորեցնել, մտածելակերպ մշակել, որը թույլ է տալիս վերլուծել կյանքի ցանկացած ոլորտում առկա խնդիրները:

Ինչո՞ւ եք կարծում, որ նետված փայտը միշտ ընկնում է գետնին: Ինչու են կոկտեյլում պղպջակներ: Եթե ​​պատրաստվում եք արագ հաշվետվություն ներկայացնել դպրոցի ձգողության և մակերևութային լարվածության մասին, դադարեցրեք: Ինչպե՞ս, փաստորեն, դուք վստահություն ունեք, որ դա ճիշտ է: Դպրոցում դասավանդվել է, ոչ թե փաստարկ: Ձեռքը սրտի վրա - որտե՞ղ: Մի քիչ պատմություն. Ի՞նչն է որոշում այս կամ այն ​​պնդումը, վարկածը, տեսությունը ճիշտ: Տարօրինակ կերպով, առաջին հերթին `հարմարավետություն: Որն ավելի հեշտ է օգտագործել, ճիշտ է: Եկեք պատկերացում կազմենք Տիեզերքի կառուցվածքի մասին: Երկիրը կենտրոնում է, Արեգակը և այլ մոլորակներ պտտվում են նրա շուրջը (Պտղոմեոսի համակարգ): Շատ դարեր այս համակարգը հարմար էր օգտագործել ժամանակի հաշվարկման համար։ Այսպիսով, նա ճիշտ էր: Անցան դարեր։ Եվ հիմա որոշ դիտարկումներ սկսեցին ցույց տալ, որ մոլորակները փոքր-ինչ շեղվում են ուղեծրերի սահմանված տեսությունից։ Ես ստիպված էի ուղղումներ մտցնել Պտղոմեոսի համակարգում: Նորից հարմար դարձավ։ Բայց շեղումները սկսեցին աճել։ Փոփոխությունների փոփոխությունները անհրաժեշտ էին. Պտղոմեոսի համակարգն այնքան է բարդացել, որ օգտագործելը դարձել է ԱՆՀԱՐՄԱՐ։ Առաջացած հակասությունը վերացավ Կոպեռնիկյան համակարգին անցնելով։ Այժմ Արևը կենտրոնում էր, և մոլորակները, այդ թվում՝ Երկիրը, պտտվում են նրա շուրջը։ Հարց է առաջանում՝ ի՞նչ, անհնար էր անմիջապես առաջարկել համակարգ, որի կենտրոնում Արեգակն էր։ Անհնար էր։ Մի մոռացեք, որ իրական իրագործելի վարկածները օդից չեն ստեղծվում: Դրանք բխում են փաստերից, դիտարկումներից։ Իսկ հին հույների դիտարկումները նույնն էին, ինչ մենք՝ ամեն օր մենք տեսնում ենք, թե ինչպես է Արևը սկսում իր պտույտը Երկրի շուրջը։ Այդ պատճառով միայն Պտղոմեոսյան համակարգը կարող էր կենսունակ դառնալ այդ օրերին։ Առանձին փիլիսոփաների ենթադրությունները, որոնք համընկնում են Կոպեռնիկոսի տեսության հետ, արմատ չեն գցել հին ժամանակներում։ Բայց հիմա մենք գիտենք, ասում եք, որ Կոպեռնիկյան համակարգը ճիշտ է: Տիեզերագնացների, տիեզերագնացների դիտարկումներ... Զգույշ եղեք. Իրականում չկան այնպիսի դիտարկումներ, որոնք միանշանակորեն ապացուցում են, որ ամեն ինչ պտտվում է Արեգակի շուրջ։ Նյուտոնյան մեխանիկայի հիման վրա մոլորակները պտտվում են ոչ թե Արեգակի շուրջ, այլ Արեգակի հետ միասին ընդհանուր զանգվածի կենտրոնի շուրջ, որն ընդհանրապես չի համընկնում Արեգակի հետ։ Բացի այդ, Գալիլեոյի առաջարկած շարժման հարաբերականության սկզբունքն ասում է, որ ամենևին էլ կարևոր չէ, թե ինչի շուրջ է պտտվում։ Մենք կարող ենք մեր սեփական ցուցամատը վերցնել որպես Տիեզերքի կենտրոն: Այդպես էլ կլինի, միայն թե կդառնա ԱՆՀԱՐՄԱՐ։

Այսպիսով, եկեք, գոնե հարմարության համար, որպես աշխատանքային վարկած ընդունենք թեզը՝ ՃՇՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆ ՉԿԱ։ Կան միայն դատողություններ, մոդել, տեսություն, որոնք հարմար են այս պահին, տվյալ վայրում, մարդկանց տվյալ խմբի համար։ (Օրինակ, Պտղոմեոսի համակարգը դեռևս հարմար է բանաստեղծների համար: «Տաք արևը բարձր է գնում ...», - գրել է, օրինակ, Աթանասիուս Ֆետը:) Եվ այս տեսությունները անընդհատ փոխարինում են միմյանց: Բայց աստվածները չեն, որ վառում են կաթսաները։ Իսկ տեսությունները աստվածների կողմից չեն ստեղծվում։ Հասարակ մարդիկ. Երեկվա տեսությունները ստեղծել են երեկվա մարդիկ, վաղվա տեսությունները՝ վաղվա մարդիկ։ Ովքե՞ր են այս ապագա տեսաբանները: Այո, սրանք մեր երեխաներն են: Եկեք նրանց սովորեցնենք, թե ինչպես ստեղծել վարկածներ, քանի դեռ ուշ չէ: Ամեն օր պետք է ճիշտ վարկածներ կառուցել։ Եթե ​​ոտքդ ոտք դրել ես ավտոբուսում, անմիջապես ձևակերպում ես վարկածների մի ամբողջ շարք՝ ոտք դրածը լրիվ սրիկա է, որ այսօրվա ողջ երիտասարդությունը... որ երկրում կարգուկանոն չկա... նրանք այնտեղ ունեն... Այս տեսություններից ո՞րն է ավելի մոտ ճշմարտությանը: Երեխաների հետ դասերի համար՝ ոչ հատուկ դասեր, ոչ դժվար հասանելի սարքավորումներ, ոչ Ph.D. TRIZ-ից մեզ անհրաժեշտ կլինի երկու հասկացություն՝ հակասություններ և ռեսուրսներ։ Երեխաների տարիքը նույնպես նշանակություն չունի։ Դրանից է կախված աշխատանքի արագությունն ու տեւողությունը, առաջադրանքների բնույթը, բայց ոչ մեր գործողությունների ընթացքը։

«Սեփական Նյուտոնների» մասին.Ահա օրորոցից բոլորին հայտնի մի խնդիր. Նետեք փայտ - այն ընկնում է գետնին: Ինչո՞ւ։ Խրախուսեք ձեր երեխային տալ այս հարցը: Եվ թող ինքը փորձի պատասխանել դրան։ Պարզապես մի մոռացեք՝ ոչ մի «գրավիտացիա» և ձգողականություն և այլն: Սա ճշմարտությունը չէ, այլ միայն սովորական մոդելներ: Պատասխանները կարող են տարբեր լինել: Բայց հիշեք. նրանք բոլորը ճիշտ կլինեն: Օրինակ՝ մի անգամ պատասխան ենք ստացել՝ «Որովհետև փայտը ծանր է»։ Այդպես չէ՞: Փայտն իսկապես ծանր էր, մենք այլ մարմինների հետ փորձեր չենք արել։ Ինչպես ասում են գիտնականները, «մոդելը ադեկվատ կերպով նկարագրում է բոլոր փորձարարական տվյալները»։ Եվ մի փորձեք դուրս գալ «Ինչու է ծանր» հարցով: Եվ հետո մենք ձեզ մի հարց կտանք, որին ֆիզիկան դեռ չի հաղթահարել. «Ինչու՞ է այն գրավում»: Այս տեսակի համար «ծանր» պատասխանը հարմար է և, հետևաբար, ճիշտ: Ցանկանու՞մ եք համոզվել: Ապա փորձեք ևս մի քանի ծանր առարկաներ ձեր երեխայի հետ: Եվ դուք կտեսնեք, որ ձեր երեխայի առաջին վարկածը հաստատվեց։ Այնքան ուրախություն է հաստատում ստանալը: Մի զրկեք ձեր երեխային այս ուրախությունից: Այո, և ձեզ համար ամենևին էլ վնասակար չէ «սխալ» բառը մոռանալը։ Բայց որոշ ժամանակ անց անընդմեջ դրական արդյունքներհակառակ արդյունքները աստիճանաբար (ոչ առանց ձեր օգնության) սկսում են սողալ: Թևի տակ պատահաբար ընկած խիճ, ճմրթված թուղթ, բարակ ճյուղ և այլն։ նույնպես ընկնում է, չնայած այն չի կարելի ծանր անվանել: Միայն հիմա առաջին վարկածը դառնում է անհարմար, ոչ ճիշտ։ Մեկ այլ կարևոր կետ. Երբեմն երեխաներն անտեղի կառչում են իրենց հին վարկածից, երբեմն անմիջապես հրաժարվում են դրանից։ Երկու տարբերակներն էլ վատն են։ Պետք է հանգիստ սովորեցնել երեխային չշտապել, այլ համակարգված կերպով վերափոխել սկզբնական գաղափարը: Փաստորեն, դեռ ոչ մի վատ բան չի եղել։ Սովորական հակասություն. Ընկնող և ծանր առարկաներ (ըստ վարկածի), և թեթև (հակառակ դրան): Հաջորդ վարկածին անցնելու եղանակներից մեկը միանալն է: Թող ծանրն ու թեթեւը ընկնեն։ Բայց ինչու? Կրկին կարող է լինել պատասխանների սպեկտր: Մեր դեպքում այսպես էր՝ բոլոր առարկաները ցանկանում են պառկել գետնին։ Հիանալի պատասխան! Եթե ​​ձեզ թվում է ոչ գիտական, ապա հիշեք, որ Արիստոտելի տեսությունը նույնն էր։ Երկրի կենտրոնում (ըստ Արիստոտելի) բոլոր առարկաները ունեն «բնական տեղ», որտեղ հակված են: Բայց Արիստոտելին դժվար է մեղադրել ոչ գիտական ​​լինելու մեջ։ Փորձերի նոր շարքը պետք է հաստատի ձեր երեխայի վարկածը (հիշեք, որ երեխաների համար փորձերը սկզբում շատ ավելի հետաքրքիր են, քան թեորիզմը): Ցանկացած վարկած պետք է մշակվի, տրամադրվի պատկերներ և առաջարկվեն կիրառման ոլորտները: Սա այն է, ինչ գիտության մեջ կոչվում է «ֆիզիկական իմաստ»: Ահա մի ծանր արդուկ, նրա համար դժվար է կախվել վերևում, նա այնքան է ուզում պառկել բազմոցին (նրանք նետեցին. նա ընկավ): Բայց փոքրիկ ռետինե թզուկը, իհարկե, նրա համար ավելի հեշտ է, նա ավելի քիչ է հակված բազմոցին, բայց, այնուամենայնիվ, ուզում է պառկել (նրանք նետեցին. նա ընկավ): Ծանրն ավելի շատ է ուզում գետնին, թեթևը՝ քիչ։ Հավանաբար, և դրանք տարբեր արագություններո՞վ են ընկնելու։

Եկեք ստուգենք! Ինչպե՞ս իմանալ, թե ով է ավելի արագ ընկնելու: Մեկ այլ առանձնահատկություն. երեխաները իրենք պետք է մտածեն փորձի մասին: Առավելագույնը, որ մեծահասակները կարող են իրենց թույլ տալ, անալոգիա օգտագործելն է: Կան երկու գնդակներ (օրինակ, պլաստիլին) - մեծ և փոքր: Ինչպե՞ս գիտեք, թե որն է ավելի արագ ընկնելու: Երկու տղա կա։ Ինչպե՞ս պարզել, թե ով է այնտեղ ավելի արագ հասնում այդ տուն: Դե, իհարկե, թող միաժամանակ վազեն, հետո կտեսնենք։ Եվ եկեք միաժամանակ բաց թողնենք գնդակները և տեսնենք, թե որն է ավելի արագ ընկնում: Կես ժամ խանդավառ փորձարկումը տրամադրվում է ձեզ։ Հեռացրեք փխրուն իրերը նախօրոք: Եվ մի հրեք, թող շատ ցատկեն: Եթե ​​երեխաները ծանոթ են հետհաշվարկին, կարող եք օգտագործել վայրկյանաչափ: Եթե ​​ոչ, ապա դուք հարմար հնարավորություն ունեք դրանք ներկայացնելու։ Ընդհանուր առմամբ, օգտագործեք այս գործողությունները շատ լրացուցիչ տեղեկություններ հաղորդելու համար: Ընկնող առարկաները, օրինակ, հիանալի հնարավորություն են խոսելու ուժի, առաձգականության մասին։ Պարզապես ոչ վերջնական ճշմարտության տեսքով:

Այսպիսով, նոր հակասություն. առարկաների քաշը (օրինակ, բոլոր նույն պլաստիլինե գնդերը) տարբեր են, բայց դրանք ընկնում են նույն արագությամբ: Ինչո՞ւ։ Ակնհայտորեն պատահական չէ նախորդ վարկածի հետ: Եվ կրկին, դուք պետք է առաջարկներ անեք: Եթե ​​պատասխանները սկսում են շեղվել թեմայից, մի անհանգստացեք, սա սկզբում սովորական երևույթ է: Միտք պահելը մեծ արվեստ է։ Ինքներդ փորձեք մի քանի րոպե մտածել միայն մեկ թեմայի մասին... Եթե երեխաները ցատկեն մտքից, օգտագործեք անալոգիա, մղեք: Օրինակ՝ երբ երեխաներին կանչում են խաղալիքները մաքրելու, նրանք հազիվ են սլանում, իսկ եթե հեռուստացույցով մուլտֆիլմ ես դիտում, նրանք արագ վազում են: Բայց բոլորը տարբեր ձևերով են գնում դեպի խաղալիքները, բայց մուլտֆիլմը նույն կերպ է վարում: Մուլտֆիլմն ավելի է գրավում երեխաներին. Գուցե ինչ-որ մեկը քաշում է ընկնող առարկաներ: ԱՀԿ? Մենք պետք է փնտրենք գրավիչ ռեսուրսներ: Բազմոց? Հրաշալի՜ Եկեք առարկաներ գցենք բազմոցին, այն համապատասխանում է: Եվ հիմա հատակին: Տարօրինակ է, նրանք էլ են ընկնում... Գուցե հատակի՞ն: Այս վարկածն էլ ավելի հարմար է, այն նկարագրում է փորձերի երկու շարքը՝ և՛ բազմոցով, և՛ հատակով։ Եկեք դուրս գանք բակ։ Ոչ բազմոց կա, ոչ էլ հատակ։ Բայց նրանք ընկնում են: Ի՞նչ կա բոլոր դեպքերում: Օդ? Բայց օդը պետք է ձգի բոլոր ուղղություններով, դա բոլոր կողմերից է: Եվ այն միայն ընկնում է: Հողի՞ Վատ չէ, դա բացատրում է բոլոր փորձերը: Այսպիսով, ձևակերպվում է հետևյալ վարկածը. Երկիրն այնքան ուժեղ է ձգում ամեն ինչ, որ արագությունը նույնն է։ Բայց ինչու՞ այդքան ուժեղ: Այսպիսով, նա oh-oh-նա այնքան մեծ է: Երբ այս վարկածը հաստատվի գլխում, կարող է իրականացվել փորձերի ևս մեկ շարք։ Բայց այս անգամ, բացի արդեն օգտագործված իրերից, միանգամայն պատահաբար ձեռքի տակ կլինի մի թուղթ՝ փետուր։ Թխկի սերմեր... Եվ՝ նոր հակասություն։ Բոլորը նույն կերպ են ընկնում, բայց սրանք չեն ուզում, դանդաղ են ընկնում, պտտվում, օրորվում։ Ինչո՞ւ։ Գուցե ինչ-որ մեկը խանգարում է նրանց: ԱՀԿ? Նորից ռեսուրսներ են փնտրում: «Մեղավորը» սովորաբար արագ է հայտնաբերվում՝ օդը։ Տարաձայնությունն այս անգամ էլ հարթված է։ Եկեք կանգ առնենք. Հակառակ դեպքում տասը հաստ հատորները մեզ չեն բավականացնի։ Ի վերջո, դուք կարող եք ուսումնասիրել, օրինակ, թե ինչպես է օդը խանգարում ձեզ ընկնել, գնալ աերոդինամիկայի, մեխանիկայի, նյութերի ամրության: Հնարավոր է, օգտագործելով մագնիսների անալոգիան, ցույց տալ, որ ոչ թե Երկիրն է գրավում առարկան, այլ Երկիրն ու առարկան գրավում են միմյանց: Եվ նույնիսկ եզրակացրեք Նյուտոնի բանաձևը. դուք կարող եք, կարող եք, մենք փորձեցինք: Կրկնակի ազդեցություն կա՝ երեխաները սովորում են շրջակա միջավայրի մասին և ձեռք են բերում վարկածներ կառուցելու գործնական հմտություն: Բացի այդ, մեր փոփոխվող աշխարհում թերևս ամենակարևորը մեր ցանկացած գիտելիքի ժամանակավորությանը ընտելանալն է:

Մի քանի «իմաստուն խորհուրդ».Թեև չկա վարկածներ ստեղծելու հուսալի տեխնոլոգիա, չկան դրա ուսուցման մեթոդներ: Բայց մենք կարող ենք որոշ էմպիրիկ խորհուրդներ տալ՝ հիմնված մեր անձնական փորձի վրա:

• ՈՉ ԴԱՍԱԽՈՍՆԵՐ։ Տեղադրեք առաջին իրավիճակը և սպասեք: Կլինի առաջին վարկածը՝ լավ, չի լինի՝ մեկ-երկու շաբաթից վերադառնաք թեմային, թե՞ մտածեք՝ Ձեր հարցը արդիական է երեխայի համար։ Վերափոխել ավելի մատչելի ձևով:
• ԵԹԵ ԵՐԵԽԱՆ ՊԱՏԱՍԽԱՆՈՒՄ Է «ՉԳԻՏԵՄ» _ ԽՈՐՀՈՒՐԴ ԵՆՔ ՄՏԱԾԵԼ։ Սա նշանակում է, որ ձեր հարաբերությունները երեխայի հետ միակողմանի են, դուք նրան վարժեցրել եք պատրաստի գիտելիքին՝ տրված գերհեղինակավոր օդով։ Դուք ստիպված կլինեք մտածել երեխայի հետ, օրինակով ցույց տալ նրան, թե ինչպես կարելի է վարկածներ կառուցել, թույլ տվեք հասկանալ, որ սխալներից չպետք է խուսափել: Այս դեպքում հատկապես վախեցեք «սխալ», «ոչ», «ինքներդ մտածեք» բառերից։ Մի մոռացեք, որ մտածելը նույնպես պետք է սովորեցնել։
• ԱՌԱՎԵԼԱԳՈՒՅՆ ՓՈՐՁԱՐԱՐԱԿԱՆ ՍՏՈՒԳՈՒՄ. Պետք է ուշադրությամբ սովորեցնել ոչ միայն տեսաբանության սիրավեպը, այլև փորձերի առօրյան: Ձեզ կպահանջվեն ամենաշատ կենցաղային իրերը։ Բայց հետո դուք պետք է դիմեք տարբեր «դիզայներների», այնպիսի հավաքածուների, ինչպիսիք են «Երիտասարդ քիմիկոս», «Երիտասարդ էլեկտրիկ» և այլն: Մի վրդովվեք «ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների համար» սպառնալից մակագրություններից։ Չորս տարեկան հետախույզները կարող են դա լավ գլուխ հանել:
• ԱՌԱՋԻՆ ՎԻՊՈԹԵԶԸ ԿԱՐՈՂ Է ԼԻՆԵԼ ԱՄԵՆ ԻՆՉ: Հիշեք. դա դեռ ճիշտ է, քանի դեռ նոր փորձերը չեն հերքել այն: Ծնողների խոսքերն ուղղակի չպետք է մասնակցեն այս գործընթացին, դրանք փաստարկ չեն. պարզապես գործնական, ինքնուրույն, դիտելի փորձ: «Երիտասարդ քիմիկոս»-ի օգնությամբ, օրինակ, թափանցիկ լուծույթում աճեցրել ենք գեղեցիկ դարչնագույն բյուրեղներ։ Ցանկալի նյութով պարկը լուծույթի մեջ կախել են մատիտին կապված թելից։ Հինգ տարեկան տեսաբանը ենթադրել է, որ բյուրեղները շագանակագույն են, քանի որ մատիտը շագանակագույն է: Փայլուն դիտարկում! Դուք կարող եք հերքել սա: Բայց... Մի շարք փորձեր արվեցին այլ մատիտներով։ Վարկածը չհաստատվեց...
• ԵՐԲ ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ ԵՆ ՆՈՐ ՀԱԿԱՄԱՐՏ ՏՎՅԱԼՆԵՐ, փորձեք ձեւակերպել հակասությունը։ Սա թույլ չի տա հուսահատության մեջ ընկնել, նոր փաստերը հաշտեցնել ցանկացած վարկածի հետ, մղել որոշման, այլ ոչ թե «համազգեստի պաշտպանության»։
• ԵՐԲԵՔ ՄԻ ԱՍԵՔ ՈՉ, ՍԱ ՍԽԱԼ Է: Ասա. «Հրաշալի, բրավո, և հիմա եկեք ստուգենք այս օբյեկտի հետ ... նման պայմաններում ...»:
• ՓՈՐՁԵՔ ԿԱՌՈՒՑԵԼ ՎԱՐԿԱԾՆԵՐԻ Շղթաներ (ինչպես գրավչության հետ կապված մեր օրինակում): Դուք պետք է կոտրեք շղթան, եթե տանը հետագա փորձարկումներ չկան: Այսպիսով, շագանակագույն բյուրեղների դեպքում տանը հնարավոր չէր հասնել մոլեկուլների ու բյուրեղագրության մակարդակի։ Բայց շղթան չպետք է տեղավորվի մեկ օրվա մեջ։ Մի շտապիր. Մի վախեցեք ձգվել նույնիսկ մի քանի տարի: Փորձեք անհարկի միաժամանակ մեկից ավելի շարժումներ չկատարել:
• ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ՄԻԱՅՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԸ, ՊԱՏԿԵՐՆԵՐԸ, ՈՐ ԵՐԵԽԱՆ ՈՒՆԻ. Եթե ​​երեխան ինչ-որ բան չի հասկացել, ուրեմն դուք նրան բացատրել եք անծանոթ տերմիններով, հասկացություններով։ Մտածեք. Հարցրեք - հաճախ պարզվում է, որ նա պարզապես սխալ է հասկանում բառը, տերմինը:
• ԳԻԾԸ, ՈՐ ՄԵՆՔ ՕՐԻՆԱԿ ԵՆՔ ՏՐԵԼ (գրավչությամբ) ՍՏԱՑՎԵԼ Է ՄԵԶ ՄՈՏ։ Դուք, ամենայն հավանականությամբ, կունենաք մեկ ուրիշը նույն թեմայով: Կլինեն այլ վարկածներ, այլ ասոցիացիաներ։ Դուք պետք է արձագանքեք թռիչքի ժամանակ: Դադարեցրեք (սա ամեն դեպքում օգտակար է), մտածեք մեկ-երկու օր։ Պարզապես մի ձգտեք մեր տարբերակին: Դրանից ոչ մի լավ բան չի ստացվի: Ստեղծի՛ր քոնը:
• ԵՐԵԽԱՆԻՆ ՈՐԲԱՆԻ ՍՈՎՈՐԱՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ՊԵՏՔ Է ԻՄԱՆԱԼ ԻՆՔԵՆՔ։ Եվ ոչ միայն իմանալ, այլ լավ հասկանալ։ Դժվա՞ր: Դե, կներեք ինձ: Կարծես թե նույնիսկ Լոմոնոսովն է առաջ քաշել այն վարկածը, որ «ոչնչից ոչինչ չի առաջանա»։ Եվ եթե ինչ-որ բան չգիտեք, մի փորձեք դուրս գալ, պարզապես փչացրեք ամբողջը: Անկեղծ ասա - չգիտեմ: Եվ ձեր երեխայի հետ միասին ուսումնասիրեք գրքերը, դասագրքերը, տեղեկատուները: Սա, ի դեպ, ավելի մեծ էֆեկտ է տալիս, քան իմացած ծնողների հայտարարությունը։

Որտեղ ստանալ առաջադրանքներ դասերի համար:Այո, նրանք մեր շուրջն են: Երեխան գցեց գավաթը... Առիթ՝ ուսումնասիրելու ձգողականությունը, ուժը. Ես սայթաքեցի ... և ահա այն, շփում: Դուք կարող եք գնալ հակառակ ճանապարհով: Նայեք դասագրքին՝ ինչ թեմաներ են առաջարկվում այնտեղ։ Եվ մտածեք, թե ինչ կարող եք օգտագործել առօրյա կյանքում այս մասին զրույց «սերմացնելու» համար: Կամ (դե, սրանք արդեն գագաթներ են!) Ինքներդ կարգավորեք իրավիճակը, որում երեխան ձեզ ճիշտ հարց կտա: Եվ անպայման գրեք մեզ ձեր դիտարկումների, հաջողությունների և հատկապես անհաջողությունների մասին։ Փորձենք միասին առաջ գնալ։ Մաղթում ենք ձեզ հաջողություն:

Երեխաների մտածողությունը դեռևս ընդունակ չէ գործելու վերացական կատեգորիաներով։ Նախադպրոցականներին և առաջին դասարանցիներին ուսուցանելը նույնիսկ այնպիսի պարզ մտավոր գործողություններ, ինչպիսիք են համեմատությունը կամ ընդհանրացումը, պահանջում է վերապատրաստման հատուկ ձևեր: Ինչպե՞ս կառուցել նման դասարաններ: Հեղինակը կիսվում է իր փորձի որոշ արդյունքներով...

3-7 տարեկան երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Դրանում երեխաները կրկնում են սոցիալական դերերն ու հարաբերությունները: Հետևաբար, տրամաբանական է հարմարեցնել դերային խաղերը որպես դասերի կեղև՝ TRIZ տարրերով: Դասերի սյուժեները պլանավորելիս կարևոր է հաշվի առնել խաղերի մշակման հնարավորությունը՝ հաշվի առնելով անհրաժեշտ հմտությունների յուրացման պասիվ, կիսաակտիվ, ակտիվ և ավտոմատ փուլերը։ Առաջարկվող խաղերը փորձարկված են միջին խումբ N13 մանկապարտեզում և Ջելգավայի 3-րդ միջնակարգ դպրոցի 1-ին դասարանում։ Տարբեր խաղեր դպրոցում և դպրոցում մանկապարտեզայլ կերպ էին ընկալվում։ 4-5 տարեկան երեխաները հիացած են սյուժեն խաղալով, իսկ 6-7 տարեկան երեխաները մրցակցության տարր են։ Բայց երկու դեպքում էլ խաղերը լավ ընդունվեցին երեխաների կողմից և կատարեցին իրենց գործառույթը։ Հեղինակը դրանք համարում է ոչ թե ուսուցման սպառիչ միջոց, այլ միայն երեխաների հետ դասերի հնարավոր բաղադրիչ։

Բացատրական նշում .

Հասարակության սոցիալ-տնտեսական վերափոխումների գործընթացում առաջանում են խնդիրներ, որոնց լուծումը պահանջում է նոր մոտեցումներ։ Հասարակության մեջ աճում է այն մարդկանց կարիքը, ովքեր ոչ միայն ունեն խորը գիտելիքներ, այլև կարողանում են ստեղծագործաբար մոտենալ բարդ խնդիրների և խնդիրների լուծմանը։ Ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու ունակություն, զարգացած երևակայություն. այս հատկությունները մեծապես որոշում են ոչ միայն վաղվա, այլև այսօրվա անհատականությունը:

Կենցաղային մանկավարժությունը հասարակության պահանջներին արձագանքեց 12-ամյա կրթության անցումով, որի հիմնական խնդիրն է տարրական դպրոցի համար «ապահովել երեխայի անհատականության նախնական ձևավորումը, բացահայտել և զարգացնել նրա կարողությունները» միջավայրի ստեղծման միջոցով։ անհատի հաջող ինքնազարգացման, ինքնորոշման և ինքնիրացման համար:

Ավանդական մեթոդների և ձևերի կիրառումը թույլ չի տալիս ամբողջությամբ լուծել առաջադրված խնդիրները, ուստի անհրաժեշտություն է առաջանում ներդնել ստեղծագործական կողմնորոշման նորարարական տեխնոլոգիաներ։

TRIZ-ի վրա հիմնված RTV դասընթացը փորձ է լուծելու այն խնդիրները, որոնք պետությունը դնում է տարրական դպրոցի համար՝ պայմանների ստեղծում յուրաքանչյուր աշակերտի անձի ստեղծագործական զարգացման համար։

Սկսելով կազմել այս ծրագիրը՝ ես օգտագործեցի այս դասընթացի դասավանդման փորձը տարրական դպրոցուսուցիչներ - Տրիզովիտներ, որոնք թույլ են տալիս առավել մատչելի և հետաքրքիր ձևով զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը և երևակայությունը կրտսեր ուսանողի մոտ, ներկայացնել տարրական տրիզովյան հասկացություններ և մտածողության ակտիվացման մեթոդներ, խնդիրների և խնդիրների լուծման ուղիներ, կյանքի իրավիճակներ. Դասընթացի դասավանդման համար սահմանված մեթոդաբանություն չկա, կա միայն աշխատանքային փորձ և ընդհանուր առաջարկություններ պարապմունքների անցկացման համար։ Եվ ես անհնար եմ համարում օգտագործել ուրիշի համակարգը որպես ամբողջություն,

քանի որ տարրական դպրոցում մեծ տարբերություն կա անգամ հարևան դասարանների երեխաների միջև։ Այն, ինչ ոմանք մեծացել են, կարող է սկզբունքորեն անընդունելի լինել մյուսների համար: Այդ իսկ պատճառով խնդիր եմ դրել ստեղծել մեր հանրապետության մարզային պայմաններին հարմարեցված ինքնուրույն նյութ՝ հաշվի առնելով երեխաների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները։

TRIZ-ի հայեցակարգը հայտնվել է 50-ականներին։ Նրա հիմնադիրն է Գ. Ս. Ալթշուլլերը, գյուտարար, գիտաֆանտաստիկ գրող: Այն հիմնված է մարդու ինտելեկտուալ գործունեության արդյունքների համակարգված ուսումնասիրության վրա։ Այժմ TRIZ-ն ուսումնասիրվում է ԱՊՀ և Ղազախստանի ավելի քան 300 քաղաքներում տարբեր մակարդակներով՝ մանկապարտեզներում, դպրոցներում, ինստիտուտներում։ .

Ինչու՞ ընտրվեց TRIZ-ը:

ՏՐԻԶ-ն օգնում է հասկանալ, որ ստեղծագործական գործընթացը կարելի է կառավարել, և այն կարելի է սովորեցնել և սովորել, քանի որ «տաղանդը կարելի է զարգացնել մշտական ​​նպատակաուղղված մարզումներով, ինչպես զարգացնում են մկաններն ու հիշողությունը» (Բ. Նեմենսկի):

TRIZ-ը սովորեցնում է ֆանտազիզացնել (համաշխարհային կուտակված փորձ տեխնիկայի, ալգորիթմների, ստեղծագործական մտածողության ակտիվացման մեթոդների մեջ):

TRIZ-ը մշակել է հակամարտությունների կարգավորման հիմնական սկզբունքը.

TRIZ-ը բացահայտում է անհատի, թիմի, համակարգի զարգացման օրինաչափությունները՝ դրանով իսկ նպաստելով շրջապատող աշխարհում երեխայի հարմարվողականությանը:

Տրիզը օգնում է զարգացնել տաղանդավոր համակարգային մտածողություն (սովորեցնել մտածել, նշանակում է լուծել ընթացիկ օրինաչափությունները հասկանալով և չտրվել առաջացող խնդիրներին):

Տրիզը օգնում է մոտենալ «իդեալին», երբ պահանջվող արդյունքն իրականացվում է ինքնուրույն, մինչդեռ մարդու նվազագույն մասնակցությունը թույլատրվում է կամ ընդհանրապես բացակայում է:

նպատակԱյս դասընթացի ներդրումը երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է, որը թույլ է տալիս լուծել խնդրահարույց խնդիրներ և ստեղծել ստեղծագործական արտադրանք (հանելուկներ, հեքիաթներ, ասացվածքներ, պատմություններ, արհեստներ, նկարներ և այլն): Դասընթացը ուղղված է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական արտասովոր մտածողության զարգացմանը, գյուտարարական (խնդրահարույց) խնդիրների լուծման հմտությունների ձևավորմանը, սեփական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը, ռացիոնալ լուծումների որոնմանը:

Դասընթացի առանձնահատկությունըոր երեխաներին ուսուցումը հիմնված է TRIZ-ի տեխնիկայի և մեթոդների վրա, ինչպես նաև գաղափարներ առաջացնելու ոչ ալգորիթմական մեթոդների վրա: Հայտնի խնդրի վրա հիմնված ուսուցումից տարբերությունը տեխնիկայի, ալգորիթմների, աղյուսակների, ստեղծագործական և բաց առաջադրանքների, ինչպես նաև իդեալականության ձգտման մեջ է համաշխարհային փորձի օգտագործման մեջ, այսինքն. ուսանողների հնարավորությունների, գիտելիքների, հետաքրքրությունների առավելագույն օգտագործում՝ կրթական գործընթացում արդյունավետությունը բարձրացնելու և ծախսերը նվազեցնելու նպատակով։

Ծրագիրը կազմելիս հետեւյալը սկզբունքները:

հետևողականության և բարդության սկզբունքը,

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ սկզբունքըստեղծագործական ուսուցման համար (երեխաները, այսպես ասած, «բացահայտում» են բազմաթիվ տեխնիկա և մոդելներ իրենք՝ որոշակի ձևով կառուցված կրթական գործունեության արդյունքում).

շարունակականության սկզբունքը և հաշվի առնելով տարիքային կարողությունները,

մեկ հայեցակարգային ապարատի սկզբունքը(ներդրված հասկացությունները պետք է անցնեն RTV-ի ողջ ընթացքը և օգտագործվեն այլ ակադեմիական առարկաներում.

6. գործունեության և իդեալականության սկզբունքը,

հետադարձ կապի սկզբունքը(աշխատանքի արդյունքները վերահսկվում են

երեխաների պատասխանների թեստ և ստեղծագործական առաջադրանքներ);

9. մեթոդական մակարդակով դասավանդման սկզբունքը (սովորել, թե ինչպես վարվել),

10.արտադրողական ելքի սկզբունքը(ցանկացած ստեղծագործական աշխատանք ավարտվում է երեխայի համար նշանակալի արտադրանքով):

Ստեղծագործական գործունեության կազմակերպումը բաղկացած է փուլերը:

նպատակադրում

կազմակերպություն

կանխատեսում

պլանավորում

իրականացում և արտացոլում

Կազմակերպման ձևերը գործունեությանը դասարանում սովորողները բազմազան են՝ անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ, աշխատանք զույգերով:

Այս դասընթացի առանձնահատկությունները.

ազատ խմբեր, որոնցում երեխան իրեն հանգիստ է զգում, չի ենթարկվում ուսուցչին.

համագործակցության մանկավարժություն, ուսանողի և ուսուցչի համատեղ ստեղծում;

թիմային աշխատանքի մեթոդների կիրառում` ուղեղային գրոհ, կազմակերպչական-ակտիվ խաղ, ազատ ստեղծագործական քննարկում;

խաղի մեթոդներ;

մոտիվացիա՝ անհատի ցանկությունը ստեղծագործության, ինքնարտահայտման, ինքնահաստատման, ինքնիրացման:

RTV դասընթացի նպատակներին համապատասխան՝ առաջարկում եմ հետևյալը կառուցվածքըդասեր:

1. Ջերմացեք(ներառում է տարբեր ստեղծագործական առաջադրանքներ, «բաց» առաջադրանքներ, խաղեր «Այո - ոչ», «Գուշակիր, թե ինչ կա պայուսակում» և այլն):

2 . մտավոր գործընթացների զարգացում,աշակերտների հիմքում ընկած ստեղծագործական ունակությունները (հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, երևակայություն և այլն):

3 հիմնական փուլ(ծրագրի նյութ):

4. Անդրադարձ.

Դասերի նպատակը. գործիքային մակարդակում ինչ-որ նոր բան բացահայտել և օգտագործել այն նոր բան ստեղծելիս, գյուտարարական խնդիրների ներդրում, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին բացահայտել TRIZ-ի հիմնական հասկացությունները:

Դասերի անցկացման ձևը.դասեր՝ ճամփորդություն, դասեր՝ հեքիաթներ, բիզնես խաղեր, պարապմունքներ, պարապմունքներ՝ թատրոններ, 3-4-րդ դասարաններում՝ պարապմունքներ՝ սեմինարներ և այլն։

Ժամանակի բաշխում.

RTV-ն բանավոր թեմա է։ Աշխատանքային տետրում աշխատանքը խլում է դասի ժամանակի 1/3-ը, մնացածը բանավոր աշխատանք է։

Գնահատում.

1. Դպրոցում ՏՐԻԶ-ը չի դատապարտում:

2. Գնահատումը հնարավոր է երկու բալանոց համակարգով («4» և «5») կամ հատուկ պարգևատրման համակարգով:

3. Աշակերտների համար հիմնական խթանիչ տարրը նրանց հետաքրքրությունն է ստեղծագործական գործընթացի նկատմամբ՝ ինչպես դասարանում, այնպես էլ կամընտիր ստեղծագործական տնային աշխատանքների նկատմամբ, ինչը ենթադրում է երեխայի ինքնարտահայտման ազատություն և ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու հնարավորություն։

Թեմայի ուսումնասիրության վերջում երեխաներին առաջարկվում են խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք պետք է լուծվեն (բանավոր կամ գրավոր): Նյութի յուրացումն ստուգելու մեկ այլ տարբերակ է ստեղծագործական տնային աշխատանքը՝ հետագա վերլուծությամբ, ընդհանրացնող դասերով, ինչպես նաև յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում ստեղծագործական առաջադրանքների վերահսկում՝ դասերի տեսքով՝ փորձարկումներ, հետաքննական փորձեր, բիզնես խաղեր, ինտեգրված առաջադրանքներ: Այս առումով մշակվել են հատուկ թեստեր, առաջադրանքներ յուրաքանչյուր դասարանի համար թեմայի ուսումնասիրությունից հետո և յուրաքանչյուր կիսամյակի ավարտից հետո, թրեյնինգներ։ Ամբողջ դասընթացի ուսումնասիրության արդյունքը դպրոցականների կոլեկտիվ և անհատական ​​ստեղծագործական գրքերի ստեղծումն է՝ ուսանողների լավագույն ստեղծագործական աշխատանքով։

Ակնկալվող արդյունքները.

խնդիրների և առաջադրանքների օրիգինալ լուծում, դժվարությունները հեշտությամբ հաղթահարելու ունակություն.

ուժեղ մտածողության հմտությունների և ստեղծագործ երևակայության զարգացում հատուկ վարժությունների և մեթոդների օգնությամբ, օգտագործելով TRIZ տարրերը և կրթական գործունեության մեջ նոր գաղափարներ գտնելու օտար մեթոդները.

ուսանողների որոնման գործունեության զարգացում և ոչ ստանդարտ խնդիրներ լուծելու կարողություն. գյուտարարական, հետազոտական;

կոլեկտիվ ճանաչողական գործունեություն, խնդրահարույց երկխոսության վարում; հանդուրժողականություն և միևնույն ժամանակ կասկած՝ անսովոր, տարբեր տեսակետի հետ շփման մեջ.

դրական և կառուցողական վերաբերմունքի ձևավորում;

ճկունության և քննադատական ​​մտածողության զարգացում; ասոցիատիվ մտածողություն, փոխաբերական խոսք;

դրական ինքնագնահատականի ձևավորում, ինքնավստահություն։

Ծրագիրը նախատեսված է 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար: Այս ծրագրի ուսումնասիրությունը պահանջում է դրա համար հատուկ հատկացված ժամեր (շաբաթական 1 ժամ):

Կախված դասընթացի համար հասանելի ժամանակից՝

Ծրագիրը կարող է փոփոխվել ինչպես բովանդակությամբ, այնպես էլ ձևով։

Առանձին թեմաները կարող են ընդլայնվել կամ ընտրովի վերցվել: Թույլատրելի

որոշ թեմաների ուսումնասիրություն կամ համախմբում միջդիսցիպլինար մակարդակով

սերտ կապ այլ առարկաների հետ, տկ. RTV դասընթացը լավ տեղավորվում է բոլոր զարգացող կրթական համակարգերում:

Ուսուցման կառուցվածքային հիմքը դասն է, որը համապատասխանում է իր իսկ ուսումնական թեմային։

երեխաների մոտ բնության, հասարակության, մարդու, ինչպես նաև իրենց ազգի, ազգային հատկանիշների, հայրենիքի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորումը՝ ելնելով տարածաշրջանային պայմաններից։

Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

Պետական ​​հիմնարկ «Ռուդնի կրթության վարչություն», թիվ 2 գիմնազիա

RTV դասընթացի հաղորդում

(ստեղծագործական երևակայության զարգացում)՝ հիմնված TRIZ-ի վրա

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Լիցենզիա No 0622, KST սերիա

հանքաքար

2011 թ

Ծրագիր

RTV (հիմնված TRIZ-ի վրա)

1 դաս (34 ժամ)

Հիմնական հասկացություններՏՐԻԶ, երևակայություն, ֆանտազիա, երազանք, խնդիր, լուծում,

RVS օպերատոր, հակասություն, ուղեղային գրոհ, IFR, անալոգիա:

Թեմայի անվանումը	Թեյի քանակը	Դասերի անցկացման առաջադրանքներ	Հիմնական հասկացություններ
1 ՏՐԻԶ -ինչ է դա? 1.1 Ծանոթությունների խաղ. 1.2 Թեստավորում՝ աշակերտի կարողությունները բացահայտելու համար		Առաջադրանքներ.տալ ՏՐԻԶ հասկացությունը, ծանոթացնել դասընթացի բովանդակությանը, դասարանում համախմբել անունների գիտելիքները, բացահայտել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը.	երկրաչափական պատկերներ.
2 RTV (ստեղծագործական երևակայության զարգացում). 2.1 «Tili-Mili-Tryamdia» երկրի ստեղծումը. ». 2.2 Վ. Սուտեև «Ինչպես է նկարել հավը». 2.3 Մատով թաց թղթի վրա ամպեր նկարելը։ 2.4 Ստեղծագործական կրթական խաղեր.		Առաջադրանքներ.զարգացնել սովորողների երևակայությունը ռեկրեատիվից մինչև ստեղծագործական, տեսողական գործունեության միջոցով սովորեցնել վերլուծել, համեմատել, ընկալել բնության պատկերը, նկարել ըստ գաղափարի.	պատկերացնելով ոչ, երազ.
3 Խնդիր մեր շուրջը. 3.1 Խնդիրները մեր ընկերներն են։ «Մենք թղթակից ենք» խաղը. 3.2 «Փրկելով Կոլոբոկը» (RVS օպերատոր): 3.3 RBI (իդեալական վերջնական արդյունք)՝ հիմնված «Աղվեսն ու նապաստակը» հեքիաթի վրա): 3.4 հակասություններ- խնդիրները լուծելու միջոց. «Մենք օգնում ենք շանը և կատվին խաղաղություն հաստատել» (Վ Սուտեև «Չարաճճի կատու»): 3.5 Մենք օգնում ենք հայտնի հեքիաթների հերոսներին՝ Առյուծ Կազից։ նար. հեքիաթներ «Առյուծն ու աղվեսը», Ալդարու Կոսե «Հրաշալի մուշտակ» հեքիաթից, Կարմիր գլխարկ, Գայլ և 3 խոզեր. 3.6 «Իդեալական կուսակցություն». 3.7 Սովորեք քայլ առ քայլ պատմել նկարը:		Առաջադրանքներ.տալ «խնդիրներ» հասկացությունը, զարգացնել խնդիրները տեսնելու կարողությունը, դրանց նկատմամբ դրական վերաբերմունք զարգացնել, օգնել հասկանալ, որ ցանկացած խնդիր հնարավոր է լուծել: Առաջադրանքներ.օգտագործելով RVS օպերատորը, պլաստիլինը, ներկերը, թուղթը, սովորելու, թե ինչպես գտնել այս խնդիրների լուծումը, զարգացնել խնդիրներ, հակասություններ գտնելու և դրանք լուծելու ունակություն. զարգացնել երևակայական մտածողությունը, երևակայությունը, կարեկցանքը, դրական վերաբերմունք ձևավորել հեքիաթների հերոսների, նրանց ընկերների նկատմամբ: Առաջադրանքներ.օգտագործելով մատչելի օրինակներ՝ ուսանողներին IFR-ին ծանոթացնելու համար TRIZ-ում, սովորեցնել տեսնել «վատ» և «լավը», զարգացնել երեխաների երևակայությունը: Առաջադրանքներ.ուսանողներին ծանոթացնել հակասություններին՝ որպես խնդիրների լուծման միջոց, զարգացնել շրջապատող կյանքի յուրաքանչյուր երևույթի, առարկայի, գործողության՝ թե՛ «վատ», թե՛ «լավ» տեսնելու կարողություն. փոխանցել ուսանողների մտքին, որ ամեն լավ չէ, որ լավ է, և ամեն վատ չէ, որ վատ է: Առաջադրանքներ.զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը, երևակայությունը, սովորել գտնել հակասություններ և լուծել դրանք, գտնել IFR: Առաջադրանքներ՝ համրապնդել «խնդիրներ», «հակասություններ» հասկացությունը, ծանոթանալ խնդրի լուծման ակտիվ մեթոդներին՝ համահունչ խոսքի, ընթերցանության տեխնիկայի զարգացման համար։	Խնդիր, գինը Հաշվիչ chie, մեթոդը «Հանդիպում Ծովահեններ», խմբերով աշխատելու կանոններ. Հաշվիչ chiya, խաղ «Լավ - վատ»,
3.8 Լավ-վատ խաղ. 3.9 «Վատը սիրելիի մեջ է, իսկ լավը՝ չսիրվածի մեջ»։ 3.10 Հեքիաթներում հակասությունների որոնում և լուծում. 3.11 Կյանքի խնդիրների լուծում. «Ագահությունը լա՞վ է, թե՞ վատ». 3.12 Ընդհանուր դաս թեմայի շուրջ. Բիզնես խաղ «Բաբա-Յագան պաշտպանության կարիք ունի՞»:		Առաջադրանքներ.զարգացնել շրջապատող կյանքի յուրաքանչյուր երևույթի, առարկայի, գործողություն տեսնելու կարողություն ինչպես «վատ», այնպես էլ «լավ». փոխանցել ուսանողների մտքին, որ ամեն լավ չէ, որ լավ է, և ամեն վատ չէ, որ վատ է: Սովորողներին վարժեցնել հանրահայտ հեքիաթների և կյանքի խնդիրները գտնելու և լուծելու համար, օգտագործել հակասությունները լուծելու մեթոդներ, զարգացնել ստեղծագործ երևակայություն, հնարամտություն, խմբերով, զույգերով աշխատելու կարողություն: Առաջադրանքներ.ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ.	հակասություններ,
4 «Աշխարհում ամեն ինչ ամեն ինչի համար թվում է". 4.1 Կյանքում անալոգիաներ փնտրեք: 4.2 Համեմատություն տարբեր հիմքերով. 4.3 Ընդունելություն - հանգավորության անալոգիա: 4.4 Ներածություն ասոցիացիաներին. 4.5 Պատկերապատկերներ. 4.6 Ընդհանրացում թեմայի շուրջ.		Առաջադրանքներ.ցույց տալ կոնկրետ օրինակներ, որ աշխարհում ամեն ինչ ամեն ինչի նման է. զարգացնել ասոցիատիվ և փոխաբերական մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը և երևակայությունը, զարգացնել կենտրոնացումը և հաստատակամությունը:	համանման ձևը, գույնը, չափը, նյութը, Պատկերային ասոցիացիաներ
5 Հանելուկների կոմպոզիցիա. 5.1 Հանելուկներ «Այո-ոչ»: 5.2 .Կեղծ հանելուկներ. Խորհրդավոր մասեր. 5.3 Հակասությունների, անալոգիաների հիման վրա հանելուկներ կազմելը. 5.4 Հանելուկները հակառակն են. 5.5 Ընդհանրացում թեմայի շուրջ.		Առաջադրանքներ.սովորեցնել, թե ինչպես պատրաստել տարբեր հանելուկներ, օգտագործելով աղյուսակներ - աջակցում; զարգացնել խոսքը, մտածողությունը, ֆանտազիան, ալգորիթմների հետ աշխատելու կարողությունը, զարգացնել միմյանց հետ համագործակցելու կարողությունը։	Հակասական հատկություններ իրեր. Անալոգիա, չափը, նյութը և այլն:
6 RTV. «Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ». 6.1 Վերակենդանացնել, վերափոխել: Գունավոր հեքիաթներ. 6.2 Աղցան հեքիաթներից (MFI ). 6.3 Հեքիաթներ ենք կազմում վերահսկողական հարցերի մեթոդով։ 6.4 Տեխնիկա՝ «Շրջանակներ ջրի վրա», RVS օպերատոր, բանալի բառեր։		Առաջադրանքներ.սովորողներին ծանոթացնել հեքիաթների շարադրման տեխնիկային, զարգացնել երևակայությունը, կապակցված խոսքը, ալգորիթմների հետ աշխատելու կարողությունը և զարգացնել դժվար իրավիճակում չկորցնելու կարողությունը:	Պատմություն,
Դաս 7 - զեկուցել ծնողներին.		Առաջադրանքներ.ստացված ZUN-ի ներկայացում դասընթացի, ստեղծագործական աշխատանքների վերաբերյալ.

TRIZ-ի վրա հիմնված RTV դասընթացի մեթոդական աջակցություն:

Ուսումնական գործընթացն ապահովելու համար ուսուցչին օգնելու համար պատրաստվել է ուսումնամեթոդական համալիր, որը ներառում է.

օրինակելի թեմատիկ պլանավորում,

վերահսկում - ուսումնական առաջադրանքներ, բիզնես խաղեր, թեստեր, ինտեգրված առաջադրանքներ, լավագույն դասերի առանձին նշումներ (աշխատանքային փորձից):

Ծրագիր

RTV (հիմնված TRIZ-ի վրա)

2-րդ դասարան (34 ժամ)

Հիմնական հասկացություններՏրիզ, խնդիրներ, ասոցիացիաներ, անալոգիաներ, հակասություններ, MFO, մորֆոլոգիական վերլուծություն, RTV, համակարգի օպերատոր, համակարգ, գերհամակարգ, ենթահամակարգ, MMP:

Թեմատիկ պլանավորման նմուշ

Թեմայի անվանումը	Թեյի քանակը	Առաջադրանքներ դասեր	Հիմնական հասկացությունները
1 Ներածական դաս. 1.1 Ստեղծագործական խաղեր. 1.2. Փորձարկում.Ուսանողների մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակը.		Առաջադրանքներ.կրկնել ՏՐԻԶ-ի հիմնական հասկացությունները, օգնել հաղթահարել հոգեբանական իներցիան, կրկնել խմբային աշխատանքի կանոնները. Առաջադրանքներ.բացահայտել ուսանողների մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը	խնդիր, ասոցիացիաներ, անալոգիա,
2 Մենք զարգացնում ենք մտավոր գործընթացները և ստեղծագործական կարողությունները. 2.1 տեսողական և լսողական հիշողություն 2.2 ուշադրություն, արձագանքման արագություն, 2.3 տրամաբանական և ստեղծագործական մտածելով.		Առաջադրանքներ.զարգացնել մտավոր գործընթացները որպես RTV-ի հիմք (ստեղծագործական երևակայության զարգացում); ձևավորել և կատարելագործել դրանք՝ ներդնելով ռացիոնալ մեթոդներ և ալգորիթմներ՝ ուղղված ուսանողների վերահսկվող գործունեության կազմակերպմանը:	Ուշադրություն, ռեակցիայի արագությունը, մտածելով.
3 Դպրոցական խնդիրների լուծում 3.1 Ընթերցանության, վեճերի և կռիվների տեխնիկա. 3.2 Վիրավորանքի արժանի պատասխաններ գտնելը.		Առաջադրանքներ.բացահայտել դասարանի հիմնական խնդիրները՝ օգտագործելով ուղեղային գրոհ և խմբային աշխատանք, գտնել դրանց լուծման ուղիները, զարգացնել կարողությունը վիրավորանքին պատշաճ կերպով արձագանքել, արժանապատվորեն պաշտպանվել.	Խնդիրներ, խմբային աշխատանքի կանոններ.
4 Մենք հանելուկներ ենք կազմում. 4.1 հակասությունների հիման վրա; 4.2 հիմնված անալոգիաների վրա; 4.3 հանելուկներ կազմել իրենց մասերում. 4.4 Ծանոթացեք հանելուկներ կազմելու նոր հնարքներին:		Առաջադրանքներզարգացնել ուշադրությունը, դիտողականությունը, հարստացնել ուսանողների բառապաշարը, ձևավորել բանավոր և գրավոր հանելուկներ կազմելու կարողություն, օգտագործելով ալգորիթմներ և աղյուսակներ:	Անալոգիա, դիմադրություն հականիշներ հոմանիշներ, անալոգիա.
5 RBI-կախարդական փայտիկ: 5.1 RBIհեքիաթներում և կյանքում: 5.2 Մենք օգնում ենք Oorfene Deuce-ին հագցնել իր փայտե բանակը: 5.3 IFR-ի հետ կապված խնդիրների լուծում. - Ինչպե՞ս չափել կոբրայի երկարությունը: Ինչու են մրջյուններին անհրաժեշտ մրջնանոցներ: Ինչպե՞ս մաքրել մեր քաղաքի փողոցները պլաստիկ շշերից. և այլն:		Առաջադրանքներ.շարունակել աշխատանքը հեքիաթներում և կյանքում IFR (իդեալական վերջնական արդյունք) գտնելու հմտությունների զարգացման վրա. սովորեցնել լուծել խնդիրներ և «բաց» առաջադրանքներ, գտնել դրանց լուծման տարբեր ուղիներ, զարգացնել ամենառացիոնալը ընտրելու կարողությունը՝ մոտենալով իդեալական վերջնական արդյունքին, երբ պահանջվող արդյունքը կատարվում է «ինքնուրույն», մինչդեռ նվազագույնը. մարդու մասնակցությունը թույլատրվում է.	իդեալական. «բաց» հարցեր.
Ստեղծագործական գործընթացն ակտիվացնելու 6 եղանակ. 6.1 Ուղեղային գրոհի մեթոդ. 6.2 MFI. Ստեղծել մի բան, որը գոյություն չունի աշխարհում: Գյուտարարներ. Կախարդական խանութ. 6.3 Մորֆոլոգիական վերլուծության մեթոդ. Աղցան հեքիաթներից. 6.4 Բինոմիալ ֆանտազիա Ջ. Ռոդարիի կողմից: 6.5 Համակարգի օպերատորը և դրա օգտագործումը: 6.6 մմչ - փոքրիկ մարդկանց կախարդանքը. Մոդելավորում փոքրիկ մարդկանց կողմից .		Առաջադրանքներ.ծանոթանալ ստեղծագործական մտածողության ակտիվացման հիմնական մեթոդներին. սովորեք ցանկացած խնդրի լուծում փնտրել, լսել և ի գիտություն ընդունել ցանկացած գաղափար. խթանել ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը. զարգացնել ընկերասիրության զգացումը և փոխօգնություն։ Առաջադրանքներ.առաջացնել անսպասելի ասոցիացիաներ և, այդպիսով, օբյեկտին նայել անսովոր տեսանկյունից, զարգացնել ուսանողների ստեղծագործ երևակայությունը, խելքը: Առաջադրանքներ.սովորեցնել ուսանողներին օգտագործել «ձևաբանական վերլուծության» մեթոդը, ստեղծել շրջակա կյանքի նոր և անսովոր առարկաներ, վերափոխել հայտնի առարկաները, կազմել հեքիաթներ, զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը. Առաջադրանքներ.սովորեցնել ուսանողներին համակարգի վերլուծություն, ակտիվացնել ստեղծագործական ունակությունները, զարգացնել համահունչ խոսք, հետաքրքրություն սեփական հայտնագործությունների նկատմամբ: Առաջադրանքներ.զարգացնել առողջ երևակայություն և որոշակի խնդիրներ լուծելու կարողություն, բարձրացնել ստեղծագործական գործունեությունը.	Մտքերի փոթորիկ, գաղափարներ գեներացնողներ, խնդիր, խմբային աշխատանքի կանոններ. MFO - կիզակետային մեթոդ առարկաներ. Մորֆոլոգներ cal վերլուծություն Համակարգի օպերատոր, համակարգ, գերհամակարգ, ենթահամակարգ:
Ֆանտազիզացման 7 տեխնիկա. 7.1 Վերակենդանացում, ավելացում - նվազում, միավորում - տարանջատում և այլն։ 7.2 «Ընդհակառակը, արագացում՝ դանդաղում, շարժում ժամանակի մեջ»։ 7.3 Զվարճալի պատմություններ (Դ. Ռոդարիից). 7.4 Խաղի կոնստրուկտոր. 7.5 Հեքիաթների կոնստրուկտոր (Propp քարտեր): 7.6 Շարադրություն մեր դասարանի մասին. 7.7 Առակներ գրելը.		Առաջադրանքներ.սովորեցնել ֆանտազիզացման տեխնիկա, սովորել հեքիաթներ կազմել՝ օգտագործելով դիագրամներ, աղյուսակներ, քարտեզներ, տարբեր մեթոդներև հնարքներ; զարգացնել ֆանտազիա, երևակայություն; կցել մարդկության կուտակած հոգևոր հարստությանը։	Հեքիաթներ, հերոսներ, մոգություն, ֆանտազիա:
8 Վերջնական դասի պատրաստում և անցկացում 8.1 «Այն, ինչ մենք սովորեցինք մեկ տարվա ընթացքում» (զեկուցում ծնողներին): 8.2 RTV «Ես սովորեցի ...».		Ձեր ընտրությամբ ստեղծագործական աշխատանքների ինքնուրույն ստեղծում, դրանց պաշտպանություն (խմբային և անհատական):	խմբագիր, ուղղիչ, նկարիչ - դիզայներ.

Ծրագիր

RTV (հիմնված TRIZ-ի վրա)

3-րդ դասարան (34 ժամ)

Հիմնական հասկացություններգյուտ, ստեղծագործականություն, գյուտարար, ստեղծող, հակասությունների լուծման մեթոդներ. փորձություն և սխալ, միավորում, տարանջատում, վնասը բարեհաճության վերածում, «ինքնուրույն», «նախապես», «առանց ընդհատման», «մատրյոշկա», «անհրաժեշտ է - ավելորդ», «օգնական» և այլն, ռեսուրսներ՝ նյութական և մարդկային, թաքնված; ստեղծագործական գործընթացի ակտիվացման տեխնիկա, ֆանտազիզացման տեխնիկա, «բաց» խնդիրների լուծման ուղիներ։

Մոտավոր թեմատիկ պլանավորում.

Թեմայի անվանումը	Թեյի քանակը	Դասերի անցկացման առաջադրանքներ	Հիմնական հասկացություններ
1 Ներածական դաս 1.1»Գյուտ, ստեղծագործականություն: Ի՞նչ ընդհանուր: Որն է տարբերությունը?" 1.2 Մենք գյուտարարներ ենք:Չեղած երկրի ստեղծում. Գծագրերի, նախագծերի պաշտպանություն։		Առաջադրանքներ.ներկայացնել նոր հասկացություններ, համեմատել դրանք; զարգացնել վերլուծելու, համեմատելու, հակադրելու, ստեղծագործությունը գյուտից տարբերելու ունակությունը. զարգացնել գեղեցկության զգացում, հետաքրքրություն ստեղծագործության, գյուտերի նկատմամբ: Առաջադրանքներ.զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը, խմբերով աշխատելու կարողությունը, ողջամտորեն պաշտպանել իրենց նախագծերը, զարգացնել աշխատելու ցանկություն՝ պահպանելով խմբային աշխատանքի կանոնները.	Գյուտարարական ստեղծագործականություն, TRIZ-ի, RTV-ի ստեղծող, գյուտարար: Գյուտարարական կրեատիվություն, ուղեղային գրոհ, խմբային աշխատանքի կանոններ.
2 Հանելուկներ կազմելով տարբեր ուղիները.		Առաջադրանքներ.կրկնել հանելուկներ կազմելու տարբեր եղանակներ, ներմուծել նոր տեխնիկա; զարգացնել սովորողների ստեղծագործական կարողությունները, փոխաբերական խոսքը, դիագրամների հետ աշխատելու կարողությունը.	անալոգիա, հակասություն գլխավոր, համեմատություն տարբեր հիմքերով,
Խնդիրները լուծելու 3 եղանակ. 3.1 RVS-ը խնդիրների լուծման գործիք է. 3.2 Հակասությունները խնդիրները լուծելու միջոց են։ 3.3 .Ընդհանրացում թեմայի շուրջ.Դաս-դատարան «Իվանուշկան մեղավոր է, թե ճիշտ, ով փչացրեց Բաբա Յագայի կյանքը».		Առաջադրանքներ.համախմբել այս թեմայի վերաբերյալ հիմնական հասկացությունները, պայմաններ ստեղծել տրամաբանական մտածողության, հիշողության զարգացման համար. ներկայացնել խնդիրների լուծման հիմնական գործիքներն ու ուղիները. դաստիարակել խնդիրներից չհեռանալու, այլ դրանք լուծելու ուղիներ գտնելու ցանկություն: Առաջադրանքներ.դատավարության խաղային իրավիճակի միջոցով դիտարկել կյանքի խնդիրները, զարգացնել կրթական. ինտելեկտուալ հմտություններ՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ապացույցների վրա հիմնված մտածողություն, երևակայություն; զարգացնել ընկերակցության, փոխօգնության զգացում:	RVS - չափը, ժամանակը, արժեքը, դիմադրությունը խնդիր, հակասություն գլխավոր, ուղեղային գրոհ, դատախազ, մեղադրողներ,
4 Բնապահպանական խնդիրների լուծում՝ օգտագործելով TRIZ տեխնիկան: 4.1 Ասոցիացիա - տարանջատում: 4.2 «Վնասը վերածիր օգտի», «միայն ինքդ»: 4.3 «Նախօրոք», «առանց ընդհատման». 4.4 «Անհրաժեշտ – ավելորդ», «օգնական».		Առաջադրանքներ.օգնել ուսանողներին ձեռք բերել հմտություններ՝ բացահայտելու իրենց շրջապատող աշխարհում հանդիպող տարրական բնական հակասությունները. զարգացնել հայտնաբերված հակասությունները Տրիզյան տեխնիկայի օգնությամբ լուծելու կարողություն. զարգացնել դիտողականությունը, ստեղծագործական մտածողությունը, զարգացնել հետաքրքրություն տեղեկատվություն ստանալու նկատմամբ։	IFR, հակասություններ, հակասությունների լուծման մեթոդներ որի՝ ասոցիացիայի օգնական (միջնորդ), «մատրյոշկա, «անհրաժեշտ - ավելորդ» և այլն:
TRIZ-ում հակասությունները վերացնելու 5 տեխնիկա. 5.1 «Նախապես տնկված բարձ», «մատրյոշկա»: 5.2 «Փոխզիջում» և այլն: 5.3 Կամայական նախածանց.		Առաջադրանքներ.ծանոթանալ հակասությունների վերացման որոշ մեթոդների՝ «նախապես տնկված բարձ», «մատրյոշկա», փոխզիջում և այլն. փոխանցել ուսանողների մտքին. խնդիրները մեր ընկերներն են, և դրանք կարելի է լուծել: Առաջադրանքներ.պայմանների ստեղծում տրամաբանական մտածողության, հիշողության, երևակայության զարգացման համար. համախմբել հակամարտությունների կարգավորման հիմնական սկզբունքները	Հակամարտությունը վերացնելու տեխնիկա կամայականություն նախածանց
6 Ռեսուրսներ 6.1 «Ռեսուրսներ» հասկացությունը. 6.2 Խնդիրների լուծում VLOOKUP մեթոդով (ռեսուրսների կանոն):		Առաջադրանքներ.տալ «ռեսուրսներ» հասկացությունը, ծանոթանալ ռեսուրսների կանոնին. զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը; ուսանողներին փոխանցել հիմնական միտքը՝ RBI-ին ձգտելիս անհրաժեշտ է հնարավորինս օգտագործել առկա ռեսուրսները։	Ռեսուրսներ, իրական այո, մարդ թելադրանք, թաքնված.
Ստեղծագործական գործընթացն ակտիվացնելու, հեքիաթներ գրելու 7 տեխնիկա 7.1 Հեքիաթների վերապատմում. 7.2 Ֆանտաստիկ երկանդամ. 7.3 Հեքիաթ - հետագծող թուղթ. Propp քարտեր. 7.4 Կախարդական կրծքավանդակներ.		Առաջադրանքներ.շարունակել ծանոթությունը հեքիաթների շարադրման տարբեր մեթոդների հետ՝ կոլեկտիվ, խմբերով, անհատական; զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը, խոսքը, զարգացնել հետաքրքրությունը ստեղծագործության նկատմամբ, փոխօգնության զգացում:	Դ.Ռոդարիի, Պրոպի համակարգը, գունավոր հեքիաթներ, ՄՖԻ, կախարդական սեղան և այլն։
8 Ծանոթություն տարբեր ֆանտաստիկայի տեխնիկայի 8.1 Ուղևորություն դեպի 5 զգայարանների կղզի. 8.2 Ուղևորություն դեպի Ֆանտազիայի կղզի 8.3 RVS օպերատորը հայեցակարգ է: 8.4 Չափը որպես նշան, բնավորություն, առարկա, երեւույթ։ Չափի փոփոխություն. 8.5 Ժամանակ, ծախսեր. 8.6 Գործնական դաս. 8.7 Նյութ և նյութ: Նյութը որպես նշան. 8.8 Ֆանտազիա թեմայով՝ Ջ. Ռոդարիի «Երկիր, որտեղ ամեն ինչ պատրաստված է…» թեմայով: 8.9 Ընդհանրացում թեմայի շուրջ.		Առաջադրանքներ.ծանոթանալ երևակայության տարբեր տեխնիկայի, զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը և երևակայությունը. Առաջադրանքներ.երեխաներին ծանոթացնել մարդկային 5 զգայարաններին, սովորեցնել հորինել և կռահել հանելուկներ, հեքիաթներ՝ օգտագործելով մարդկային զգայարանները։ Առաջադրանքներ.զարգացնել երևակայությունը, մտածողությունը, ուշադրությունը. Առաջադրանքներ.համախմբել RVS-ի հայեցակարգը, դրա նշանակությունը առարկայի համար: Առաջադրանքներ.ներմուծել նոր հայեցակարգ, սովորեցնել ֆանտազիզացնել՝ փոխելով վերլուծված օբյեկտի չափը: Առաջադրանքներ.օգտագործելով «ժամանակ», «արժեք» հասկացությունները, սովորել փոխել հեքիաթի իրադարձությունների ընթացքը, ստեղծել նորը. զարգացնել երևակայությունը, խոսքը; սովորեք «վատը» վերածել «լավի», չարը բարու մեջ և այլն: Առաջադրանքներ.ծանոթանալ «նյութ», «նյութ» հասկացություններին, ընդգծել դրանց նմանություններն ու տարբերությունները. զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը. Առաջադրանքներ.օգտագործելով PBC օպերատորը, փոխեք արդեն հայտնի հեքիաթը և ստեղծեք ձերը, զարգացնել խմբով աշխատելու, միմյանց լսելու, այլ մարդկանց գաղափարներն ընդունելու կարողությունը։	Ֆանտազիա, ֆանտազիա, ֆանտազիա, ֆանտազիա: ժամանակ, ծախս. Նյութ, նյութ։
10 Ստեղծագործական խնդիրների լուծում տարբեր մեթոդներով.		Առաջադրանքներ.Օրինակներով ցույց տվեք, որ խնդիրների լուծումն ավելի հեշտ և արագ է, եթե օգտագործում եք TRIZ-ում ուսումնասիրված մեթոդները, տեխնիկան, սկզբունքները. զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը, ստեղծագործ երևակայությունը:
11 Ընդհանրացման նիստ 11.1 Ստեղծագործական գրքերի պատրաստում .		Առաջադրանքներ. 3-րդ դասարանում ամփոփել սովորողների հիմնական գիտելիքները TRIZ դասընթացում, անցկացնել թեստավորում՝ զարգացնելու սովորողների ստեղծագործական կարողությունները։

Ծրագիր

RTV հիմնված TRIZ-ի վրա

4-րդ դասարան (34 ժամ)

Հիմնական հասկացություններՍտեղծագործական մտածողության ակտիվացման մեթոդներ՝ փորձի և սխալի մեթոդ, ուղեղային փոթորիկ, սինեկտիկայի մեթոդ (ուղիղ անալոգիա, ֆանտաստիկ, ծաղկեպսակ և ասոցիացիայի մեթոդ, խորհրդանշական գրաֆիկական անալոգիա, բանավոր սիմվոլիկ անալոգիա, անձնական անալոգիա), MFO, ձևաբանական վերլուծություն, համակարգի օպերատոր, վերափոխում:

Թեմայի անվանումը	Թեյի թիվ	Դասերի անցկացման առաջադրանքներ	Հիմնական հասկացություններ
1 Ներածական դաս		Առաջադրանքներ.զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները, օգնել հաղթահարել հոգեբանական իներցիան, «ազատագրել» ենթագիտակցությունը, կրկնել խմբային աշխատանքի կանոնները, զարգացնել հարգանք ուրիշների նկատմամբ:	Փորձարկման և սխալի մեթոդ, «գեներացնել ry», «քննադատներ», խոսնակ, ժամագործ, քարտուղար, ռեսուրսներ:
2 «Ակտիվացման մեթոդներ ստեղծագործական մտածողություն. 2.1 Մտքերի փոթորիկ.		Առաջադրանքներ.սովորեցնել փնտրել խնդրի լուծման ոչ ավանդական ուղիներ, ընտրել առավել ռացիոնալ լուծումը, լսել և ի գիտություն ընդունել նույնիսկ ամենաարտասովոր մտքերը, խթանել ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը, զարգացնել լավը և վերլուծելու կարողությունը: գաղափարի վատ կողմերը, ուղղել առաջարկվող տարբերակները, զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ճշտապահությունը, քաղաքավարությունը։	Ուղեղային փոթորիկ, գաղափարներ ստեղծողներ, խնդիր, բաց առաջադրանքներ, սահմանափակումներ:
2.2 Սինեկտիկայի մեթոդը ուղեղային գրոհի բարելավման գիտական ​​փորձ է:		Առաջադրանքներ.ներկայացնել սինեկտիկայի մեթոդի առաջացման պատմությունը, բացահայտել դրա նշանակությունը, անցկացնել համեմատական ​​վերլուծություն ուղեղային գրոհով, զարգացնել երևակայությունը, տրամաբանական մտածողությունը և հետաքրքրություն առաջացնել սեփական հայտնագործությունների նկատմամբ:	Սինեկտիկա, Ուիլյամ Գորդոն, ինտուիցիա, ոգեշնչում, ոչ գործառնական այո, գործառնական այո, անալոգիա.
2.3 Սինեկտիկա. Ուղղակի անալոգիա.		Առաջադրանքներ.ներմուծել ուղղակի անալոգիայի տեսակներ, զարգացնել ծանոթը անսովորի և հակառակը վերածելու կարողությունը, սովորեցնել հորինել հանելուկներ, գունեղ հեքիաթներ, մշակել հարգալից վերաբերմունք շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ:	Ուղղակի անալոգիա, ձևի անալոգիա, բաղադրիչի անալոգիա, ֆունկցիոնալ անալոգիա, գունային անալոգիա:
2.4 Ծաղկեպսակների և ասոցիացիաների մեթոդ.		Առաջադրանքներ.օգտագործելով ծաղկեպսակների և ասոցիացիաների մեթոդը, սովորել կապել անհամատեղելիը, կռահել նախատեսված առարկան, գրական հերոսը, զարգացնել երևակայությունը, կազմել հեքիաթ, պատմություն, պատրաստի շղթայի համաձայն նոր բան հորինել:	Ասոցիացիա, անալոգիա, ծաղկեպսակներ, գյուտ, ստեղծագործականություն:
2.5 Ֆանտաստիկ անալոգիա.		Առաջադրանքներ.ձևավորել հոգեբանական իներցիան հեռացնելու ունակություն. գնալ նախկինում անհայտ (անսովոր) ձևով խնդիրներ լուծելիս. սովորեցնել ցանկացած իրավիճակ, ցանկացած գործողություն փոխանցել հեքիաթի և կախարդանք օգտագործել ստեղծված իրավիճակից դուրս գալու համար. զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները, երևակայությունը մի շարք արդյունավետ գործունեության մեջ. սովորեք վատը լավի վերածել; լուծել «բաց» խնդիրներ; զարգացնել խոսքը.	Անալոգիա, հեքիաթ, մոգություն, ֆանտազիա, ստեղծագործականություն, գյուտ, ռեսուրսներ:
2.6 Խորհրդանշական գրաֆիկական անալոգիա. Փոխաբերություններ գրելը.		Առաջադրանքներ.զարգացնել իրական պատկեր կամ մի քանի պատկեր որևէ մեկ խորհրդանիշով նշանակելու կարողություն՝ դրանցում ընդգծելով ընդհանուր նշաններ; զարգացնել երևակայությունը, փոխակերպվելու կարողությունը, թաքնված կախվածությունները հայտնաբերելու կարողությունը, ոչ ստանդարտ մտածողությունը, սովորել ինքնուրույն գտնել գրաֆիկական անալոգիա, կազմել հեքիաթներ և պատմություններ ըստ տրված գրաֆիկական մոդելի:	Անալոգիա, գրաֆիկա, սիմվոլ, պատկեր, «կոնվուլյուցիա ոչ», փոխաբերություն:
2.7 Բանավոր խորհրդանշական անալոգիա.		Առաջադրանքներ.զարգացնել ստեղծագործության բովանդակությունը կամ իմաստը բառեր-խորհրդանիշներով համառոտ փոխանցելու կարողություն. հորինել «աբրակադաբրա» բանաստեղծություններ և պատմվածքներ՝ իրական բառերը փոխարինելով իրենց իսկ հորինածով։	Բանավոր սիմվոլիզմ ինչ անալոգիա, խորհրդանիշ:
2.8 Անձնական անալոգիա. Խաղի տեսակետ.		Առաջադրանքներ.զարգացնել իրեն դիտարկվող կամ ներկայացված օբյեկտի հետ նույնականացնելու կարողություն, զարգացնել սեփական տեսակետը պաշտպանելու, դերեր բաշխելու, վիճելու կարողություն զարգացնելու, շարադրություն գրել՝ բողոք ինչ-որ կրթական առարկայի, առարկայի անունից և այլն:	Էմպատիա, կերպար, ներս մտնել, վարժվել դերին, դեմքի արտահայտություններին, ժեստերին, մնջախաղին:
2.9 Ընդհանրացնող դաս.«Գաղափար ունեցիր» մրցույթ.		Առաջադրանքներ.ստուգել երեխաների մտածողության, հիշողության, երևակայության, խոսքի, ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման մակարդակը, ստուգել ուսանողների՝ «բաց» խնդիրներ լուծելիս ուղեղային գրոհի և սինեկտիկայի մեթոդը կիրառելու ունակությունը:
3 Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ. 3.1 Պծեսերն ու աշխատանքի կանոնները. Ֆանտազիզացնելը.		Առաջադրանքներ.ծանոթանալ ՄՖՀ-ներում աշխատանքի կանոններին և մեթոդներին. MFI-ի օգնությամբ նոր բան հորինեք՝ փոփոխելով կամ կատարելագործելով սովորական իրական օբյեկտը, շարադրեք պատմություն ուշադրության կենտրոնում գտնվող օբյեկտի մասին:	Կիզակետային օբյեկտի մեթոդ, ֆոկուս:
3.2 MFI. Նոր առարկաների ստեղծում, իրական սովորական առարկաների կատարելագործում։		Առաջադրանքներ.զարգացնել երևակայությունը, մտածողությունը, խմբում աշխատելու ունակությունը. հորինել ֆանտաստիկ կենդանի, կատարելագործել սովորական առարկաները, հորինել կախարդական իր, նվեր:
3.3 MFI. Ցանկացած իրավիճակների փոփոխություն «սիրվածը չսիրվածի մեջ», և «սիրվածը սիրելիի մեջ»:		Առաջադրանքներ.դիտարկել դասարանում տիրող իրավիճակները անսովոր տեսանկյունից. մտածեք, թե ինչպես փոխել դրանք, զարգացնել խոսքը, ֆանտազիան, մտածողությունը, զարգացնել միմյանց հետ համագործակցելու կարողությունը, զարգացնել փոխըմբռնման զգացում, փոխօգնություն:
3.4 MFI. Գրականության, երաժշտության, կերպարվեստի ստեղծագործությունների վերլուծություն։		Առաջադրանքներ.երեխաներին ծանոթացնել ինչ-որ նոր բանի կամ համախմբել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, թեման դիտարկել անսովոր տեսանկյունից, հիշել առարկայի մասին պատմություն կամ հեքիաթ, զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը:
3.5 MFI. Կազմի՛ր հեքիաթ, պատմություն քննարկվող առարկայի մասին՝ օգտագործելով գտնված սահմանումները՝ փոխաբերությունները:		Առաջադրանքներ.զարգացնել խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը; ստեղծել ձեր սեփական աշխատանքը, կատարել շնորհանդես:
3.6 ՄՖՀ-ներ. Ստեղծեք միջոցառումներ, խաղեր, գործողություններ, զբոսանքներ և այլն:		Առաջադրանքներ.զարգացնել նոր գործողություններ, խաղեր, գործողություններ, զբոսանքներ; Դասարանում գործունեություն ծավալել.
3.7 Ստեղծագործական կոնֆերանս. 3.8 Թեստային առաջադրանքներ.		Առաջադրանքներ՝ էջստուգել ուսանողների կողմից ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների յուրացման մակարդակը. ընտրել MFI-ների հիման վրա ստեղծված ամենահաջող ստեղծագործական աշխատանքները. վերլուծել դրանք՝ օգտագործելով MFI մեթոդները:	Համաժողով
4 Մորֆոլոգիական վերլուծություն.		Առաջադրանքներ՝ ռզարգացնել «բաց» խնդիրները լուծելու ունակություն, բացահայտել խնդրի բոլոր հնարավոր լուծումները. հորինել նոր խաղեր՝ օգտագործելով ձևաբանական վերլուծություն, ակտիվացնել սովորողների ստեղծագործական կարողությունները.	Մորֆոլոգներ կալ անալիզ, մորֆոլոգիական տուփ։
5 Համակարգի օպերատոր 5.1 Համակարգի օպերատորը և դրա օգտագործումը հեքիաթներում. 5.2 Համակարգի օպերատորը և դրա օգտագործումը կյանքի խնդիրների լուծման գործում:		Առաջադրանքներ.ակտիվացնել ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները, սովորեցնել համակարգային վերլուծություն, մտածողություն; որոնողական և հետազոտական ​​գործունեության միջոցով հետաքրքրություն զարգացնել սեփական հայտնագործությունների նկատմամբ:	Համակարգի օպերատոր, համակարգ, գերհամակարգ, ենթահամակարգ, կառուցվածքային մոտեցում, կառուցվածքային մոտեցում, գենետիկական վերլուծություն, էկրան:
5.3 Ընդհանուր դաս. «Ինչ, որտեղ երբ».		Առաջադրանքներ.ակտիվացնել սովորողների ստեղծագործական կարողությունները, ստուգել երևակայության, մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը.
6 Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում. «Գրելու փորձ» 6.1 Սովորում ենք պոեզիա շարադրել (վերափոխման առանձնահատկությունները).		Առաջադրանքներ.շարադրել հիմնական հասկացությունները, զարգացնել ոտանավորներ, տողեր գտնելու և ընդգծելու կարողություն, պարտիտուր կազմել:	բանաստեղծություն նի, տաղ, հանգ, կանացի և արական հանգ, ռիթմ, մեղեդի, դադար, տրամաբանական շեշտ:
6.2 Մենք հանգավորում ենք ածականները, բայերը, մարդկանց անունները և այլն - ստանում ենք բանաստեղծական տողեր։		Առաջադրանքներ.սովորել հանգավորել բառերը, զարգացնել խոսքի մտածողությունը:
6.3 Կազմում ենք լեզվակռիվներ, էպիգրամներ, բառախաղեր, զվարճալի պատմություններ...		Առաջադրանքներ.զարգացնել լեզվակռիվներ, էպիգրամներ, բառախաղեր շարադրելու կարողություն։	Չիստովոգովը ka, բառախաղ, էպիգրամ, ընկերական մուլտֆիլմ, քառյակներ կարել, երկտող.
6.4 Ծանոթություն բանաստեղծությունների տարբեր տեսակների, դրանք շարադրելու տեխնիկայի.		Առաջադրանքներ.ներդնել բանաստեղծություններ շարադրելու որոշ մեթոդներ, զարգացնել բանաստեղծությունների առանձին տեսակները տարբերելու, սեփական հորինվածքի և ընկերների բանաստեղծությունները վերլուծելու կարողությունը։	Բուրիմե, հայկու.
6.5 Հեքիաթներ ենք կազմում (նոր հնարքներ)		Առաջադրանքներ.զարգացնել հեքիաթներ վերլուծելու, նոր հեքիաթներ շարադրելու, ստեղծագործ երևակայություն զարգացնելու կարողություն.	Propp համակարգ, Դ.Ռոդարի և ուրիշներ։
7 Ամբողջ դասընթացի ամփոփում. 7.1 Խաղը «Գունավոր խորանարդ». Լավագույն ստեղծագործական աշխատանքների շնորհանդես.		Առաջադրանքներ.ստուգել երևակայության, մտածողության, հիշողության, խոսքի ձևավորման մակարդակը. Սահմանափակ ժամանակում տեղեկատվության կոլեկտիվ քննարկման և որոշումներ կայացնելու հմտությունների ձևավորում. զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը, արվեստը; ստուգել ուսանողների ստեղծագործական երևակայության և մտածողության զարգացման մակարդակը.	ներկայացում

Նախորդ հոդվածը. Շարադրության թեմաների մոտավոր ցանկ Հատուկ կրթության պատմություն լավ թեմաներ հետաքրքիր Հաջորդ հոդվածը. Կարճաժամկետ լրացուցիչ հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագիր «Մեկ բառ, երկու բառ Յանդեկ