Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագիր «Թղթե պլաստմաս» առաջին որակավորման կարգի լրացուցիչ կրթության կարճաժամկետ ուսուցիչ. Կարճաժամկետ լրացուցիչ հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագիր «Մեկ բառ, երկու բառ Յանդեկ

Համապարփակ կարճաժամկետ փոփոխական ծրագիրամառային արձակուրդներ, առողջության բարելավում, կրթություներեխաների և դեռահասների համար լրացուցիչ կրթություն«Սալուտ» մանկական առողջության կենտրոնում

Ակտիվ, հետաքրքրասեր, երիտասարդ տաղանդների միություն

Մատրոսովա Նինա Նիկոլաևնա,
Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթության պատվավոր աշխատող,
մեթոդիստ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ
MOU DOD «Մանկական ստեղծագործության կենտրոն»
Աբական, Խակասիայի Հանրապետություն

Դևյատաիկինա Օլգա Վլադիմիրովնա,
գլուխ բաժին, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ,
MOU DOD «Մանկական ստեղծագործության կենտրոն»,
Աբական, Խակասիայի Հանրապետություն

Սոցիալական ոլորտի տնօրինություն - Կրասնոյարսկի երկաթուղու կառուցվածքային ստորաբաժանում - Ռուսական երկաթուղիների մասնաճյուղ

Ծրագրի մասնակիցներ՝ 6-ից 15 տարեկան երեխաներ և դեռահասներ: Իրականացման ժամկետը՝ 2009 թվականի ամառային առողջապահական սեզոնի 1-ին և 2-րդ հերթափոխերը

Իրականացման ձև՝ դերային խաղեր

«Դաշնային մանկական հանրապետություն «Սալյուտ» (1 հերթափոխ);

«Ազատ ժամանակի ինստիտուտ» (2-րդ հերթափոխ)

Աբական, 2009 թ

Մանկական թիմի ստեղծող և կազմակերպիչ

չի կարող ստեղծել և կազմակերպել,

եթե նա այս թիմի մաս չէ,

նրա գլուխն ու սիրտը!

S.L.Soloveichik

Բացատրական նշում

Ամեն տարի մոտ հազար երեխա և դեռահաս գալիս է «Սալյուտ» մանկական առողջության կենտրոն։ Նրանցից շատերը տարեցտարի այստեղ են անցկացնում դպրոցական ամառային արձակուրդները՝ երբեմն նույնիսկ հրաժարվելով ծով գնալ։ «Ողջույնը» իսկապես լավ ու լուսավոր ավանդույթ է դարձել նրանց համար կյանքում, դարձել է երկրորդ տուն։ Կարծես թե բանն այստեղ այն է, որ ճամբարը դպրոց չէ (ստանդարտ ծրագրերով և առարկաներով, ուսման խիստ գրաֆիկով և այլն), այլ «երեխաների լրացուցիչ կրթության բազմապրոֆիլ հաստատություն», որն ունի ավելի լայն և բազմազան։ հնարավորություններ, ինչը, իհարկե, ավելի գրավիչ է երեխաների համար։

Բացի այդ, երեխաները գիտեն և ակնկալում են, որ ճամբարում իրենց կդիմավորեն «իրենց» դաստիարակներն ու խորհրդատուները, որոնց հետ նրանք անցած ամառ այնքան լավ ժամանակ են անցկացրել: Ուստի այնքան կարևոր է, որ ճամբարում կտրուկ չփոխվի մանկավարժատեխնիկական կազմը։ Եթե ​​այսօր ունեք մեկ «մայրիկ՝ դաստիարակ», իսկ հաջորդ ամառ՝ բոլորովին անծանոթ, այլմոլորակային։ Ի՞նչ կզգայիք, եթե երեխա լինեիք։ Եվ գաղտնիք չէ, որ երեխաները ճամբար են գալիս հենց «իրենց» դաստիարակի, «իրենց» խորհրդատուի մոտ։ Հետևաբար, ծրագրային ապահովման նախագծման հիմնարար սկզբունքներից մեկն է կադրերի կայունության ապահովման սկզբունքը, որն առաջին հերթին կնպաստի ջոկատի և ճամբարի յուրաքանչյուր երեխայի համար հոգեբանորեն հարմարավետ մթնոլորտի ձևավորմանը։ Այդ դեպքում երեխաների մոտ հոգեբանական անկումներ և սթրեսներ չեն լինի, որոնք երբեմն ավարտվում են ճամբարից երեխայի հեռանալով կամ առավել ողբերգական: Արդեն այսօր երեխաներ (օրինակ՝ Սաշա Բայկալովը, Կոստյա Բուշուևը, Յուլիա Մալիշենկոն, Յուրի Կուզնեցովը և շատ ուրիշներ), մեզ հանդիպող ուսուցիչներ՝ Salyut - Vostok թիմի անդամներ, ովքեր երկար տարիներ աշխատել են Սալյուտ կենտրոնում և ձեռք են բերել հեղինակությունն ու իրենց աշակերտների սերը, նրանք հարցնում են. «Կվերադառնա՞ք Սալյուտ: Անցյալ ամառ մենք այնքան վատ ժամանակ անցկացրինք առանց քեզ: Ուրեմն արժե՞ քանդել արդեն կայացած ավանդույթները, ստեղծված պրոֆեսիոնալ ստեղծագործական թիմը, ճամբար տանել մարդկանց, ովքեր ցանկանում են աշխատանք գտնել միայն արձակուրդներին կամ աշխատանքի բացակայության պատճառով, այլ ոչ թե իրենց սիրտն ու հոգին տալ երեխաներին, ինչպես մենք ենք։ անում եք այսքան տարի? Ի վերջո, թիմի աշխատանքի անցած տարիների հիմնական արդյունքը իրական է. երեխաները ոչ միայն գնում են Սալյուտ իրենց ամառային արձակուրդները «իրենց» ուսուցիչների հետ անցկացնելու մեծ ցանկությամբ, այլև երազում են, հասունանալով, կանգնել հաջորդին: իրենց մանկավարժներին՝ լինել ջոկատի ղեկավարներ (ինչպես Սիլչենկո Լենան դարձավ նրանց և Իրան, Ռյաբցևա Նատաշան), ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հրահանգիչներ (ինչպես Դմիտրի Վորոնովը, Ալեքսեյ Օրլովը), շրջանակների ղեկավարներ (ինչպես Նաստյա Խովրատովիչը, Նադեժդա Լոպուշանսկայան):

Շատ կարևոր է նաև ճամբարում երեխային տրամադրել տարբեր տեսակի միջոցառումների առավելագույն ապահովում (կազմակերպված երեխաների համար հետաքրքիր, գրավիչ, ժամանակակից և մատչելի ձևերով), որոնցում նա կկարողանա կատարել ինքն իրեն, զարգացնել իր հետաքրքրությունները, հակումները և ստեղծագործությունը: կարողությունները։ Սա առավել ևս կարևոր է, քանի որ այսօրվա երեխաներն ու դեռահասները ձգտում են զգալ հաջողության զգացում, զգալ իրենց անձնական արժեքը, ստանալ հավանություն և աջակցություն, առաջին հերթին, իրենց հասակակիցներից: Բայց դա հնարավոր կդառնա, երբ ընկերներդ տեսնեն, թե ինչպես ես, օրինակ, հիանալի պարում կամ ֆուտբոլ խաղալիս, որքան ոճային ու գեղեցիկ ես հագնվում, որքան հմտորեն շփումներ ես հաստատում հասակակիցների հետ և այլն։ Յուրաքանչյուր երեխա ցանկանում է հեղինակություն ձեռք բերել իր հասակակիցներից: Իսկ ճամբարը, ուսուցիչները պարտավոր են օգնել նրան։ Երեխայի նման մոտիվացիան շատ արդյունավետ կօգնի նրան, հենց երկրի ամառային ճամբարի պայմաններում, ձեռք բերել լրացուցիչ (դպրոցական ծրագրի առարկաներից) գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ և կօգնի իրեն կատարելագործվել: Հենց այս նպատակին է ծառայում ճամբարում ծրագրի շրջանակներում լրացուցիչ կրթական ստեղծագործական տարածքների (մանկական ստեղծագործական միավորումներ, ակումբներ, ստուդիաներ, բաժիններ և այլն) առավելագույն քանակի (և որակի) ձևավորման սկզբունքը. ինչպես նաև «Սալուտ» մանկական կենտրոնում մանկական նախաձեռնությունների կենտրոնի ստեղծումը: Սա ասոցիացիա է (գործունեության տարբեր ոլորտներում, որոնք այսօր հետաքրքրում են երեխաներին), որը շարժական կերպով արձագանքում է ճամբարի երեխաների և դեռահասների կարիքներին: Օրինակ, կա մի խումբ տղաներ, ովքեր ցանկանում են սովորել «ստեպ-աերոբիկա»: Մանկական նախաձեռնությունների կենտրոնը նվազագույն ժամանակահատվածում կապ է հաստատում մասնագետի (գուցե ճամբարի պարուսույցի կամ, անհրաժեշտության դեպքում, Աբական քաղաքի մասնագետ կամավորի հետ) և կազմակերպում է կամ լրացուցիչ կրթությունը (բաժին, ստուդիա) համատեղելու աշխատանքը։ , կամ օգնում է կազմակերպել «Step - aerobics» ստեղծագործական նախագծի իրականացումը և այլն։

Ճամբարում աշխատանքի ամենատարբեր ձևերի շրջանակում առաջատար միջոցառումներից մեկը կլինի սպորտն ու հանգիստը, սպորտը և զարգացումը, որոնք ուղղված են հիմնականում ինչպես երեխաների և դեռահասների բարելավմանը, այնպես էլ դեռահասների շրջանում բացասական, վատ սովորությունների կանխարգելմանը: , օրինակ՝ ծխելը, ալկոհոլի և հոգեմետ, թմրամիջոցների օգտագործումը։ Դրան կնպաստեն ոչ միայն ջոկատային և ճամբարային մարզական-ժամանցային միջոցառումների, առաջխաղացման և այլնի անցկացումը, այլև Կենտրոնի շրջանակներում տարբեր նախագծերի կազմակերպումն ու իրականացումը, կյանքի հմտությունների, առողջ ապրելակերպի հմտությունների վերապատրաստումը: Մանկական նախաձեռնություններ.

Այս ծրագրի շրջանակներում իրականացվող բոլոր միջոցառումներն ուղղված են ուսումնական տարվա ընթացքում կուտակված երեխայի և դեռահասի օրգանիզմի ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հոգեբանական սթրեսը, հոգեբանորեն հարմարավետ մթնոլորտ ապահովելու երեխաների թիմում (թիմ և ճամբար), ապահովելու, որ ճամբարում յուրաքանչյուր երեխա իրեն զգում է ինչպես տանը: Հետևաբար, ճամբարում բոլոր գործողությունների համար հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրումը առաջատար ծրագրային ուղեցույցներից է (այն կներկայացվի հատուկ ծրագրով, որը մշակվել է Սալյուտ մանկական կրթական կենտրոնի ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից):

Ծրագրի շրջանակներում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում հանգստի, տոնական, ռոմանտիկ միջոցառումների կազմակերպմանը։ Մանկական տոների DOC «Salut» կատեգորիան ներառում է անցկացվող տոնական բոլոր ձևերը (մանկական ստեղծագործության փառատոներ, հանրահավաքներ, թատերական ներկայացումներ, թեմատիկ օրեր, ստուգատեսներ, մրցույթներ, համերգներ, ողջույններ, ցերեկույթներ, տողեր, շնորհանդեսներ, արարողություններ, գեղարվեստական ​​ծրագրեր, ստեղծագործական զեկույցներ և այլն), որոնք ազդում են երեխաների սոցիալականացման, նրանց զարգացման և դաստիարակության վրա:

Այսօրվա երեխաների և դեռահասների հետաքրքրությունների և կարիքների առաջատար ուղեցույցը նպաստեց ծրագրի բովանդակային առանցքի ընտրությանը` 2009 թվականի ամառվա խաղային թեմատիկ մոդելը` «Ակտիվ, հետաքրքրասեր, երիտասարդ տաղանդների միություն»: «Սալյուտ» ճամբարը հիանալի վայր է երեխաների բնության առաջատար կարիքները հոգալու համար՝ խաղային գործունեություն: Ճամբարում հերթափոխի բովանդակության հիմնական մոտեցումը կլինի կոնկրետ թեմայի վրա հիմնված դերային խաղը, որը համատեղում է գործունեության տարբեր ոլորտները և երեխաներին հնարավորություն է տալիս դրսևորել տարբեր կարողություններ և տաղանդներ: Սա ամառային արձակուրդների կազմակերպման ամենահեռանկարային և ժամանակակից տարբերակն է այսօր։

Երեխայի ճամբարում գտնվելու բոլոր օրերը միավորված են դերային խաղի սյուժեով։ Ավելին, յուրաքանչյուր սեզոն ունի իր թեման։ 1-ին սեզոնի հիմնական գաղափարը «Մանկական Դաշնային Հանրապետություն «Սալյուտ» է, 2-րդ սեզոնը՝ «Ազատ ժամանակի ինստիտուտ»:

Այսօր, ավելի քան երբևէ վերջին տարիներին (հիմնվելով Աբական քաղաքի և Խակասիայի Հանրապետության մանկական հասարակական միավորումների և կազմակերպությունների գործունեության փորձի և նրանց աշխատանքի մասնակիցների թվի վրա), երիտասարդ քաղաքացիների հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ. Աճել է մանկական և երիտասարդական տարբեր կազմակերպությունների և ասոցիացիաների թիվը։ Այսպես, օրինակ, Աբական քաղաքի դպրոցներում, քաղաքի երեխաների և դեռահասների միության «Բարեկամություն - Յնարխաս» (աշխատում է Մանկական ստեղծագործական կենտրոնի հիման վրա, և ամենաակտիվ անդամները, ի թիվս այլ բաների, երեխաներն են. Կրասնոյարսկի երկաթուղու Աբականի մասնաճյուղի աշխատակիցների), երեխաները հնարավորություն են ստանում ավելի արդյունավետ անցկացնել իրենց ազատ ժամանակը, շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցել սոցիալապես նշանակալի գործերի, տարբեր մրցույթների, փառատոների, առաջխաղացումների և այլն: Այստեղ նրանք կարող են զարգանալ: նրանց առաջնորդության և հաղորդակցման հմտությունները, սովորում են ավելի լավ հասկանալ իրենց և իրենց շրջապատող աշխարհը, առանց գայթակղվելու «ենթամշակութային» համայնքների արտաքին հատկանիշներին: Ուստի ծրագրի հեղինակները կարծում են, որ ճամբարի՝ որպես մանկական հասարակական «միություն» գործունեության կազմակերպման ձևը հետաքրքիր և գրավիչ կլինի երեխաների համար, կարդարացնի իրեն և թույլ կտա ավելի արդյունավետ դաստիարակչական և զարգացնող աշխատանք ճամբարում գտնվող երեխաների հետ։ .

Նման խաղի մոդելը թույլ կտա առավելագույնս զարգացնել Ռուսաստանում Երիտասարդության տարվա թեման, ներառյալ բազմաթիվ միջոցառումներ և միջոցառումներ, որոնք ուղղված են դրական մանկական և երիտասարդական սոցիալական շարժման զարգացմանը: Դրան կնպաստեն այն սերտ ինտեգրացիոն կապերն ու շփումները, որոնք ծրագրի հեղինակները հաստատել են Խակասիայի Հանրապետության Աբական քաղաքի մանկական, երիտասարդական և երիտասարդական ասոցիացիաների և կազմակերպությունների հետ, ինչպիսիք են՝ Հասարակական երիտասարդական պալատը (Երիտասարդական խորհրդարան) Խակասիայի Հանրապետության Գերագույն խորհրդի ներքո, Խակասիայի շրջանային մասնաճյուղի «Եդինայա Ռոսիայի երիտասարդ գվարդիա» համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպության Աբական շտաբը, Խակասիայի Հանրապետության «Էդելվայս» տարածաշրջանային հասարակական երիտասարդական կազմակերպությունը, քաղաքի երիտասարդական վարչությունը: Աբական Աբականի Վարչութեան տակ, Աբականի Մանկապատանեկան «Բարեկամութիւն - Յնարխաս» միութիւն եւ այլն։

Այսպիսով, կարծում ենք, որ ծրագիրը արդիական է և պահանջված կլինի ինչպես երեխաների, այնպես էլ հասարակության կողմից (արդեն աջակցություն է ստացվել մի շարք հասարակական երիտասարդական կառույցներից և այլն)։ Ծրագիրը ներառում է լրացուցիչ կրթության և զարգացման նոր մոտեցումներ (նրանք ցանկություն են հայտնել իրականացնել դրանք՝ ներառելով լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ և կամավոր մասնագետներ)։ Ծրագրի ամբողջականությունն ապահովվում է նրանով, որ ծրագրի շրջանակներում բոլոր գործողությունները համակցված են մեկ միասնական համակարգի մեջ (հայեցակարգային հիմքերից մինչև ծրագրի իրականացման արդյունքների ախտորոշում):

Նպատակներ և նպատակներ

Ծրագրի հիմնական նպատակն է ստեղծել պայմաններ՝ ծրագրի մասնակից յուրաքանչյուր երեխայի կողմից իր զարգացման սոցիալապես դրական փորձ ձեռք բերելու համար՝ հետևյալ նպատակների և խնդիրների իրականացման միջոցով.

Նպատակները:

• քաղաքացիության և հայրենասիրության կրթություն, առաջնորդական որակներ, ազատ ժամանակի մշակույթ

• երեխաներին սովորեցնել առողջ ապրելակերպի հմտություններ, գործնական հմտություններ և կարողություններ տարբեր գործունեության մեջ

• տղաների և աղջիկների մոտ ճանաչողական գործունեության, էրուդիցիայի, ինտելեկտուալ, ստեղծագործական կարողությունների և հետաքրքրությունների, հաղորդակցման հմտությունների, նոր ընկերներ ձեռք բերելու զարգացում.

Առաջադրանքներ.

1. Ընտրության ազատությամբ ապահովել տարատեսակ լրացուցիչ կրթական տարածքներ, որոնք ապահովում են երեխայի կողմից նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացումը:

2. Երեխաներին հնարավորություն ընձեռել իրականացնելու սեփական նախաձեռնությունները մանկական հասարակական և ստեղծագործական միավորումների շրջանակներում տարբեր միջոցառումներում:

3. Ապահովել անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության հաղորդակցական հագեցվածություն.

4. Հասարակական կյանքին, աշխատանքին, թիմում մասնակցության սոցիալական փորձի կուտակման հնարավորություն ընձեռել։

5. Երեխային տրամադրեք հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն գյուղական ճամբարում հարմարավետ կյանքի համար, օգնեք նրան սովորել ապրել թիմում, ներդաշնակ լինել իր, շրջապատող բնության հետ:

Ծրագրի նպատակների և խնդիրների իրականացումը կառուցված է առաջին հերթին ծրագրի բովանդակային հիմքի` սոցիալական դերախաղերի կազմակերպման վրա: Ինչպես ասում է Ստալ Անատոլևիչ Շմակովը՝ երեխաների համար ամառային արձակուրդների կազմակերպման առաջատար տեսաբաններից և պրակտիկանտներից մեկը. իր հերթին, պարզվում է, որ այս աշխարհի սոցիալական և գեղագիտական ​​զարգացման բանալին է»:

Որպես 2009 թվականի ամառային սեզոնի ծրագրի մաս, Salut DEC-ում մշակվում են դերային խաղեր.

Սեզոն 1 - «Մանկական Դաշնային Հանրապետություն» Սալյուտ »:Հիմնական խնդիրը՝ «թիմի» զգացողության ձևավորում, ընդհանուր գործի համար պատասխանատվություն, հաղթելու ցանկություն, փոխօգնություն և փոխօգնություն։ Բոլոր ջոկատները կազմում են տարբեր մանկական կազմակերպություններ (ֆեդերացիաներ)՝ իրենց խորհրդանիշներով, օրենքներով ու կանոններով, ավանդույթներով։ Հերթափոխի ընթացքում նրանք իրականացնում են ստեղծագործական նախագծեր (թեմատիկ օրերի ընթացքում), օրինակ՝ բնապահպանական (նախագիծ «Էկոլոգիական ԲՈՒՄ» և այլն), մշակութային և ժամանցի («Մանկապատանեկան ստեղծագործության փառատոն», «Դաշնության շքերթ» նախագիծը. և այլն) և այլն), մասնագիտական ​​ուղղորդում («Տնտեսական գոտի» նախագիծ, «Բանակ ABC» նախագիծը և այլն), սպորտի և հանգստի («Բարի կամքի խաղեր» նախագիծը և այլն) և այլ ոլորտներ: Ջոկատների (ֆեդերացիաների) աշխատանքը կառուցվում է երեխաների համակառավարման մարմինների գործունեությամբ։ Հերթափոխի սկզբում ձևավորվում են ընդհանուր մանկական համակառավարման մարմինները, ընդունվում են ընդհանուր կոլեկտիվ կենսագործունեության օրենքները, ընդունվում են նաև մի քանի ֆեդերացիաներ (ջոկատներ) ներառող ամբողջ հանրապետության ընդհանուր խորհրդանիշներն ու ատրիբուտները։ զարգացած. 1-ին հերթափոխի առանցքային իրադարձությունը «ԴՖՀ նախագահի ընտրություն» Սալյուտ» բիզնես խաղն է (Խակասիայի Հանրապետության ընտրական հանձնաժողովի ներգրավմամբ), իսկ հերթափոխի վերջնական իրադարձությունը օրվա կազմակերպումն է։ Մանկական ինքնակառավարման (Աբական քաղաքի և Խակասիայի Հանրապետության երիտասարդական հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչների մասնակցությամբ):

2-րդ եթերաշրջան - սյուժեն - դերային խաղ - ճանապարհորդություն «Ազատ ժամանակի ինստիտուտ».Բոլոր ջոկատները ինստիտուտի գիտահետազոտական ​​ստեղծագործական լաբորատորիաներ են։ «Ժամանակի մեքենայի» օգնությամբ երեխաները մասնակցում են տարբեր հետազոտական ​​փորձերի՝ «Կանաչ ժամացույց», «Երկրների և ժողովուրդների արահետներ», «Ռոբինզոնի արձակուրդը», «Իմ փոքրիկ հայրենիքի 7 հրաշալիքները» և այլն։ տեսակ հետազոտություն, նամակագրություն։ և իրական ճանապարհորդություններ, դրական հույզերով, անմոռանալի տպավորություններով, նոր ծանոթություններով, օգտակար գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով լի արկածներ։

Համատեղ կառավարման գործունեություն(երեխաներ և ուսուցիչներ) ճամբարում իրականացվում է տարբեր ձևերով. մասնակցություն ջոկատի և ճամբարի հիմնական գործերի պլանավորմանը, մշակմանը, իրականացմանը և վերլուծությանը. կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​առաջադրանքների կատարում. առանձին թիմերի գործունեությունը (Ծառայություններ, գործակալություններ, գործարար խորհուրդներ): Միևնույն ժամանակ, խորհրդատուն հանդես է գալիս որպես հավասարազոր օգնական, ով կազմակերպում է ջոկատում երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, ճանաչում է երեխայի սխալվելու իրավունքը, հոգ է տանում բոլորի մասին և փոխանցում նրա ստեղծագործական և կազմակերպչական փորձը: Մի խոսքով, ուսուցիչներն ու երեխաները աշխատում են համաստեղծման, համագործակցության և համագործակցության մեջ։ . «Առաջնորդ-խորհուրդը» (համակառավարման կոլեգիալ մարմին) հանդես է գալիս որպես ամբողջ ճամբարի կարգավորող մարմին, նոր գաղափարների գեներատոր, ամփոփում է կատարված աշխատանքի արդյունքները, ընդգծում դրանց հիմնական խնդիրները, ուղիները, մեթոդները։ բանաձեւը։ Ճամբարում օգտագործելով համատեղ կառավարումը՝ մենք տղաներին հնարավորություն ենք տալիս փորձել իրենց սոցիալական տարբեր դերերում, ձեռք բերել շփման փորձ։

Գոյություն ունի խրախուսման, պարգևատրումների և արդյունքների ամրագրման համակարգյուրաքանչյուր թեմատիկ խաղի նստաշրջան: Յուրաքանչյուր հաջող ավարտված նախագծի, փորձի համար թիմը ստանում է որոշակի քանակությամբ մրցանակային բոնուսներ: Նրանք, ովքեր հերթափոխի ընթացքում ստացել են այդ բոնուսներից ամենաշատը, դառնում են լավագույն ջոկատներն ու մասնակիցները՝ ստանալով «Salute! - «Ողջույն!!!» եւ «Ամառային հերթափոխի առաջնորդ – 2009» կոչումը։

Ծրագրի շրջանակներում երեխաների մշակութային և զարգացնող ժամանցի կազմակերպման առանձնահատկությունն է (երկու հերթափոխ). աշխատել թեմատիկ օրերին -ժամանակակից և արդյունավետ մոտեցումներից մեկը։ Կարևոր է դառնում, որ ամբողջ օրը ճամբարում աշխատանքը հիմնված է մեկ ընդհանուր հայեցակարգի վրա և, որպես կանոն, զբաղեցնում է օրվա բոլոր ժամանակահատվածները։ Թեմատիկ օրվա առավելությունն այն է, որ գաղափարը միավորում է ողջ օրը, ստեղծվում է ընդհանուր տրամադրություն ամբողջ օրվա համար։ Թեմատիկ օրը ներառում է մի քանի կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն՝ հիմնված մեկ գաղափարի վրա: Գործողություններն ու գործունեությունը ծրագրված են այնպես, որ ցանկացած տարիքի յուրաքանչյուր երեխա կարողանա ակտիվորեն մասնակցել դրանց։ Բոլոր գործողություններն ուղղված են երեխայի ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը և հնարավորություն են տալիս ցուցադրելու նրա տաղանդներն ու կարողությունները (դերասանական, վոկալ, խորեոգրաֆիկ, առաջնորդական, կիրառական և այլն):

Յուրաքանչյուր հերթափոխով անցկացվում է տնտեսական խաղ (անունը կորոշեն իրենք՝ երեխաները):Դրա էությունը յուրաքանչյուր երեխայի անձնական մոտիվացիան մեծացնելն է՝ մասնակցելու ջոկատի և ճամբարի բոլոր գործերին։ Այսպես, օրինակ, ստեղծագործական միջոցառումներին մասնակցելու և հաղթանակների, սոցիալապես օգտակար արարքների, ինչպես նաև ճամբարային և ջոկատային խաղերում հաղթանակների համար որոշակի գումար է մուտքագրվում երեխայի վիրտուալ հաշվին հատուկ ճամբարային թղթադրամներով՝ «բարևներ», որոնց համար հերթափոխի կամ հերթափոխի դիսկոտեկում հրաժեշտի ժամանակ կարող եք ձեռք բերել (գնել) ձեր նախընտրած ապրանքները, որոնք պատրաստված են խմբակային կամ նախագծային գործունեության շրջանակներում կամ ստեղծագործական աշխատանքներ տարբեր ցուցահանդեսներից և այլն:

Երեխաների նախաձեռնությունների աջակցության կենտրոնաշխատում է բոլոր հերթափոխով. Սա ասոցիացիա է գործունեության տարբեր ոլորտներում, որոնք այսօր հետաքրքրում են երեխաներին, որը լրացուցիչ կրթություն է տալիս երեխաներին և շարժական սարքեր՝ արձագանքելով ճամբարի երեխաների և դեռահասների կարիքներին:

Մանկական նախաձեռնությունների աջակցության կենտրոնի առաջնահերթ գործունեությունը.

• Սպորտային և առողջապահական աշխատանք, առողջ ապրելակերպի խթանում, վատ սովորությունների կանխարգելում

Աշխատանքի հիմնական նպատակն է երեխաների մոտ ձևավորել բացասական վերաբերմունք հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման նկատմամբ՝ որպես նրանց խնդիրները լուծելու կամ ազատ ժամանակ անցկացնելու միջոց, կենտրոնանալ դրական արժեքների վրա՝ երեխաներին թմրամոլության կանխարգելման աշխատանքներին ներգրավելու միջոցով:

Աշխատանքի ձևերը.

• Ուղեղային գրոհ

• Խմբային քննարկում

• դերային մոդելավորում

• վարժություններ՝ էներգիզատորներ

• Դասախոսությունների անցկացում, զրույցներ հակաթմրամիջոցների դեմ պայքարի թեմաներով, ՊԱՍ-ի կիրառման հետեւանքները

կազմակերպումը և անցկացումը.

• հակաթմրամիջոցների գործողություններ

• պաստառների, շարադրությունների մրցույթներ

• «Հաղորդում դեպքի վայրից» մրցույթ.

• КВН-ի, քարոզչական բրիգադների և մանկական թատրոնների թեմատիկ ներկայացումների մրցույթ.

• թեմատիկ հեռուստառադիոհաղորդումների պատրաստում

• տպագիր նյութերի պատրաստում և թողարկում

• աշխատել դիսկոտեկներում և թիմերում

Առողջապահական ճամբարում երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը կազմակերպվում է ցերեկային ժամերին՝ ըստ գրաֆիկի՝ օրվա 1 կեսը՝ սպորտային ժամ, 2 կեսը՝ ջրային պրոցեդուրաներ, սպորտային բաժինների աշխատանք։ Ամեն օր անցկացվում է առավոտյան մարմնամարզություն, որը երեխաները անում են մաքուր օդում։ Սպորտային հրապարակներում կազմակերպվում են տարբեր տեսակի սպորտային մրցումներ՝ հաշվի առնելով դրանց ժամանցն ու զանգվածային բնույթը՝ դրանք են «զվարճալի փոխանցումավազք», վոլեյբոլ, պիոներական գնդակ և այլն։ Բոլոր մարզական միջոցառումները միավորված են մեկ սպորտային նախագծի մեջ և անցկացվում են Փոքր օլիմպիական խաղերի (1-ին սեզոն), նախագահական մրցումների (2-րդ սեզոն) հովանու ներքո:

• Ստեղծագործական

Այն ներառում է վարպետության դասերի, ակումբների, շրջանակների, հետաքրքրություն ներկայացնող ստուդիաների աշխատանքը, ստեղծագործական նախագծերի իրականացումը ուսուցիչների և մասնագետ կամավորների աջակցությամբ։ Այս ասոցիացիաները ստեղծված են բոլոր երեխաների համար, բոլորը հնարավորություն ունեն փորձելու իրենց տարբեր գործունեություններում (էստրադային՝ վոկալ ստուդիա, խորեոգրաֆիա, ֆիթնես՝ աերոբիկա, արվեստ և արհեստ, կերպարվեստ և այլն):

• Սոցիալ-գործնականը ներառում է աշխատանքը.

«Սալյուտ» մեդիա ստուդիա- համախմբելով լրագրության, տեսաֆիլմի և ռադիոյի սիրահար տղաներին, մեկ նախագծի մեջ ստեղծել «Մեդիա ստուդիա», որը կզբաղվի ճամբարի և ջոկատների բոլոր գործերի տեղեկատվական լուսաբանմամբ. տեղեկատվական կրպակների ձևավորում, Տեղեկատվության հրապարակում Սալյուտ պատի թերթ, ռադիոհաղորդումներ վարելը և այլն։

ինտելեկտուալ խաղերի ակումբորի հիմնական նպատակն է ստեղծել այնպիսի միջավայր, որը կխրախուսի երեխաներին բարելավել իրենց ինտելեկտուալ մակարդակը, ընդլայնել իրենց մտահորիզոնը, ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ տարբեր թեմաների վերաբերյալ տարբեր տեսակի ինտելեկտուալ խաղերի, մրցույթների և վիկտորինաների կազմակերպման և անցկացման միջոցով:

Կենսուրախների և հնարամիտների ակումբ, որը կկազմակերպեն երիտասարդ ուսուցիչները, ովքեր հանդիսանում են Խակասիայի Հանրապետության «Առանց պարտվողների» KVN ​​թիմի անդամները և կօգնեն լրացնել երեխաների հետաքրքրության տեղը նման հանրաճանաչ խաղի նկատմամբ, քանի որ նրանք կկարողանան դառնալ դրա անմիջական մասնակիցները:

Ներկայումս ծրագրի շրջանակներում Սալյուտ ճամբարի բովանդակալից գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերի նախագծումն ու մշակումը դեռ ընթացքի մեջ է։ Մենք դեռ խորհրդակցում և զրուցում ենք երեխաների հետ՝ պարզելով նրանց սպասելիքներն այս ամառային ճամբարից։ Մի խոսքով, մենք ցանկանում ենք առավելագույն հնարավորություն տալ երեխաներին իրենց ուժերը փորձել բոլոր այն բաներում, որոնք իրենց համար հետաքրքիր են։ Նրանց սովորեցնել, ի թիվս այլ բաների, պլանավորել և կազմակերպել սեփական գործունեությունը, մասնակցել ջոկատի և ճամբարի կյանքի հարցերի լուծմանը։ Եվ ամենակարևորը, ինչին ուզում ենք հասնել այն է, որ ճամբարի յուրաքանչյուր երեխա զբաղված լինի հետաքրքիր, օգտակար, սոցիալապես նշանակալի աշխատանքով։

Իրականացման մեխանիզմ. Ծրագրի իրականացման փուլերը.

Նախապատրաստական ​​փուլ.

Այս փուլը բնութագրվում է նրանով, որ ամառային հանգստի սեզոնի նախապատրաստումը Salut Health Center-ում սկսվում է 2009 թվականի հունվար-մայիս ամիսներին: Փուլը ներառում է.

• Հայեցակարգի մշակում, մարդկային ռեսուրսներ, ծրագրային ապահովում
• Ճամբարում աշխատանքի համար դասախոսական կազմի ընտրություն և մրցութային ընտրություն
• Խորհրդատուների, մանկավարժների, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների և կամավորների ծրագրի շրջանակներում վերապատրաստման և աշխատանքի համար կրթության կարգը.
• Երեխաների և դեռահասների հետաքրքրությունների և ակնկալիքների նախածրագրային ախտորոշում

(տարեկան Սալյուտ ժամանող երեխաների մասնակցությամբ)

կազմակերպչական փուլ.

Այն իրականացվում է արդեն ամառային հերթափոխի շրջանակներում։ Այս կարճ

(2-3 օր), բայց շատ նշանակալի շրջան ճամբարային կյանքում։ Հիմնական գործունեությունն է.

• Երեխաների հանդիպում և խմբերի համալրում բնակության վայրում (ջոկատներում), նրանց ծանոթությունը և հավաքը.

• Երեխաների և դեռահասների ծանոթացում ջոկատի և ճամբարի կյանքի կանոններին

• Ճամբարային փաստաթղթերի մշակում և կատարում (կազմակերպչական և ծրագրային փաստաթղթեր).

• Երեխաների հետաքրքրությունները, ակնկալիքները, կազմակերպչական, առաջնորդական և ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար ախտորոշման իրականացում.

• Համատեղ կառավարման մարմինների (երեխաների և ուսուցիչների) ձևավորում և դրանց գործունեության սկիզբ

• Պլանավորում (ըստ հերթափոխի մասնակիցների հետաքրքրությունների և խնդրանքների) և Մանկական նախաձեռնությունների կենտրոնի գործարկումը.

• Ծրագրի խաղային մոդելի գործարկում

Հիմնական փուլ.

Այն ներառում է ծրագրի հիմնական դրույթների իրականացումը.

• Խաղի մոդելի հիմնական գաղափարի և սկզբունքների իրականացում

• Կրթական և մշակող ստեղծագործական ծրագրերի և նախագծերի իրականացում

• Երեխաների ներառումը տարբեր տեսակի անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության մեջ

• Մանկական նախաձեռնությունների կենտրոնի աշխատանքը

• Համակառավարման մարմինների աշխատանքը

Վերջնական փուլ.

Բեմի հիմնական գաղափարը ծրագրի վրա կատարված աշխատանքի արդյունքների, հերթափոխի արդյունքների ամփոփումն է, մասնավորապես.

• Ընդհանուր խաղի անցկացում

• Ծրագրի մասնակիցների վերջնական ախտորոշման իրականացում

• Երեխաների, ուսուցիչների, ծնողների, հասարակության ներկայացուցիչների կողմից ներկայացված «Սալուտ» մանկական առողջության կենտրոնի հետագա զարգացմանն ուղղված առաջարկների վերլուծություն.

• Ծրագրով նախատեսված գործունեության արդյունքների հոգեբանական-սոցիալական-մանկավարժական վերլուծության անցկացում

• Ճամբարի գործունեության հեռանկարների մշակում

Ակնկալվող արդյունքները

Երեխաների և դեռահասների համար.

• Երեխայի կողմից որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ ստեղծագործական, առողջարար, ինտելեկտուալ, կազմակերպչական և այլն:
• Երեխաների մոտ գիտելիքների ինքնուրույն որոնման, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման մոտիվացիայի ձևավորում.
• Երեխաների և դեռահասների կողմից սեփական նախաձեռնության իրականացման մեխանիզմի յուրացում՝ դրա առաջացման պահից մինչև դրա գործնականում իրականացումը.
• Ծրագրի մասնակիցների կողմից հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցության և փոխգործակցության նորմերի և արժեքների նշանակում համատեղ ստեղծման, համագործակցության և համագործակցության սկզբունքների վրա
• «Սալյուտ» մանկական առողջապահական ճամբարի համայնքին պատկանող, ճամբարային կյանքում անձնական ներգրավվածության զգացողության ձևավորում, պատասխանատվություն իր և ընկերների հանդեպ գործողություններում։

Արդյունքներին հետևելու մեթոդներ՝ առաջնային, ընթացիկ, վերջնական ախտորոշում (հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, արտացոլում և այլն); Ճամբարային համայնքին նախագծի և լրացուցիչ կրթական գործունեության արդյունքների (երեխաների ստեղծագործական աշխատանք և այլն) ներկայացում. թիմային խաղերի և պատյանների հավաքածու; երեխայի ակտիվ մասնակցությունը համակառավարման մարմինների աշխատանքին. երեխայի սեփական նախաձեռնության դրսևորման մակարդակը. առաջարկություններ անել ճամբարի կյանքին ու գործունեությանը և այլն։

Ուսուցիչների համար.

• Ուսուցչի (դաստիարակ, խորհրդատու և այլն) տեսական և մեթոդական գիտելիքների բարձր մասնագիտական ​​գործնական իրականացում` երեխաների հետ ջոկատում, ճամբարային համայնքում աշխատելիս.

• Ուսուցչի ստեղծագործական ինքնիրացում անհատական, խմբակային, լրացուցիչ կրթական գործունեության մեջ՝ մանկական ժամանակավոր միավորման պայմաններում.

• Թիմի յուրաքանչյուր անդամի մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում (մանկավարժական, կազմակերպչական, վերլուծական, հաղորդակցական)

• Երեխայի անձի մասին հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների ընդլայնում և ակտիվ օգտագործում, համատեղ գործունեության մեթոդաբանություն.

• «Սալյուտ» ճամբարում սեփական դերի կարևորության գիտակցումը՝ որպես ուսուցիչ՝ դաստիարակ, ուսուցիչ՝ խորհրդատու և այլն։

Արդյունքներին հետևելու եղանակներ՝ պահել «Մանկավարժի օրագիր», «Խորհրդականի օրագիր»; դասախոսական կազմի վերլուծական պլանավորման հանդիպումների համակարգ ըստ հերթափոխի. ջոկատային նախագծերի պաշտպանություն; համակարգված աշխատանք մանկավարժական փաստաթղթերի հետ; Նախագծային և լրացուցիչ կրթական գործունեության իրականացման վերջնական նյութերի ներկայացում. յուրաքանչյուր ուսուցչի աշխատանքի արդյունքների հիման վրա ամփոփիչ նյութի պատրաստում՝ հետագա մշակման և որպես աշխատանքային փորձ ներկայացնելու հեռանկարով (հոդվածներ, հրապարակումներ և այլն)

Ճամբարի համար.

• Մանկավարժական պայմանների բացահայտում և սահմանում, որոնց դեպքում արդյունավետ կլինի երեխայի կողմից սեփական զարգացման սոցիալապես դրական փորձի ձեռքբերման գործընթացը.

Արդյունքներին հետևելու եղանակներ. առաջնային և վերջնական հարցաշար; դասախոսական կազմի վերլուծական պլանավորման հանդիպումների համակարգ. համակարգված աշխատանք մանկավարժական փաստաթղթերի հետ (պլաններ, ծրագրեր, օրագրեր և այլն); ճամբարի հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և այլ ծառայությունների տեղեկատվական և վերլուծական հաշվետվություններ. խաղերի, ջոկատի և ընդհանուր ճամբարային գործերի հավաքածու

գրականություն

1. Գայնանովա Լ.Է. արձակուրդային մանկավարժություն. Մեթոդական ուղեցույց՝ օգնելու երեխաների առողջապահական և կրթական ճամբարների կազմակերպիչներին։ Թողարկում 1. - Chita, CPI CHIPKRO, 2001 թ. -123 C.

2. Գազիզուլին Ռ.Յա., Դյուկինա Օ.Վ. Ամառային ճամբարի ուսուցչի օրագիրը: - Կիրով, ՎԱԿՈ, 2008.-143

3. Դիկ Ն.Ֆ. Ամառային արձակուրդների կազմակերպում և երեխաների աշխատանքի տեղավորում. - Ռոստով n / a, Phoenix, 2006.-352 p.

4. Երազանք, կրեատիվություն, ոգեշնչում։ «Երեխաները գյուղական ճամբարում» գիտագործնական գիտաժողովի ամփոփագրերի ժողովածու. Սանկտ Պետերբուրգ, OAO Svetoch, 2000.- 165 p.

5. Դեպի ճանճ. Ամառային հանգստի և առողջության բարելավման ոլորտում նախագծերի տարածաշրջանային մրցույթի նյութեր. – Lipetsk, IRO, 2006.-118 p.

6. Մանկական առողջության կենտրոններում կրթական աշխատանքի ծրագրային և մեթոդական աջակցություն (Սերիա «Գրադարան ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների համար») - M., GOU TsRSDOD, 2004.-64 C.

7.Կրեատիվ ամառ. Մեթոդական նյութերի ժողովածու. - M., GOU DOD FTSTU, 2007. -64 Ս.

8. Շմակով Ս.Ա. Նորին մեծությունը խաղն է: - Մ., 1992

9. Շմակով Ս.Ա. Ուսանողական խաղերը մշակութային երեւույթ են։ Մ.: Նոր դպրոց, 1994.- 240 էջ.

10. Շմակով Ս.Ա. Ամառային ճամբար՝ երեկ և այսօր։ Գործիքակազմ. - Լիպեցկ, Պետական ​​ունիտար ձեռնարկություն «IG «Infol», 2002.-384 p.

11. Frishman I. I. Խաղեր առանց պարտվողների - Ն. Նովգորոդ, Հրատարակչություն - «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» ՍՊԸ-ում, 2003.-90 Պ.

Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն

2. Լարի վրա հյուսելու տեխնիկա

Հյուսման օղակների տեսակները, Զուգահեռ օղակները, ասեղնագործությունը, շրջանաձև տեխնիկան:

Գործնական դասեր. Թևնոցներ հյուսելը. «Ցվետկով».

3. Բշտիկավոր ծաղիկներ

Տեսական տեղեկատվություն. Ծաղիկների պատրաստման համար օգտագործվող ուլունքագործության հիմնական մեթոդներն են՝ զուգահեռ, օղակաձև, ասեղագործություն, կամարներով լարեր։ Հնարքների համադրություն. Մեջտեղի, ծաղկաթերթիկների, սեպալների, ստոմաների, տերևների կատարման տեխնիկա։ Մոդելային վերլուծություն. Էսքիզային դիագրամներ.

Գործնական աշխատանք. Գույների առանձին տարրերի իրականացում. Ապրանքների հավաքում. բրոշներ, ծաղկեփունջ: Գարնանային, ամառային, աշնանային և ձմեռային ծաղկեփնջերի կոմպոզիցիաների կազմում: Դեկորատիվ վահանակի հիմքի պատրաստում. ստվարաթուղթը շորով փաթաթում: Կոմպոզիցիայի տարրերի ամրացում բազայի վրա: Նվերների և այլ իրերի ուլունքներից ծաղիկներով զարդարում։

Վերջնական դաս.

Արտադրանքի նախագծման փուլերը. Դիզայնի ընթացքում ապրանքին ներկայացվող պահանջները, արտադրանքի որակի վերահսկումը: Զարդանախշի տեսակներն ու կազմը. Կոմպոզիցիաների էսքիզի մշակում.

Գործնական դասեր.

Ազատ թեմայով ապրանքի պատրաստում. Շրջանակի անդամների լավագույն ստեղծագործությունների ընտրություն. Ամփոփիչ ցուցահանդեսի գրանցում Ամփոփում.

Սարքավորումների ստանդարտներ.

Բշտիկների հետ աշխատելիս.

Յուրաքանչյուր ուսանողի համար՝ ասեղներ, նեյլոնե թել, մկրատ, գունավոր ուլունքներ, քանոն, պղնձե մետաղալար (բարակ):

Ծրագրային ապահովում.

Գործիքներ:

Մկրատ, ապակե շրջանակ վիտրաժների համար,

Նյութեր:

Ներկեր վիտրաժների վրա; ուլունքներ, մետաղալարեր,

Մեթոդական աջակցություն.

Այսօր մանկավարժական մակարդակը պետք է ունենա բոլոր մեթոդական սարքավորումները դասերը պահանջներին ու մեթոդական ուղեցույցներին համապատասխան դասեր անցկացնելու համար։ Ուսումնական և մեթոդական աջակցության ցանկը ներառում է ուսումնամեթոդական գրականություն ուսանողների և ուսուցիչների համար, խմբակային և անհատական ​​պարապմունքների անցկացման առանձին սենյակ: Բոլոր սարքավորումները պետք է համապատասխանեն այս իրին՝ մկրատ, մետաղալար, ապակե շրջանակ և այլն:

Ուսումնական ծրագրով նախատեսված յուրաքանչյուր տարիքային կատեգորիայի համար հասանելի է մեթոդական գրականություն:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. «Beading» Մ.., 1997 թ

2. Նկարչություն. Օբնինսկ, «Տիտուլ» հրատարակչություն

3. Նկարչություն. Օբնինսկ, «Տիտուլ» հրատարակչություն

4. . Ասեղնագործություն.

5. Ամսագիր «Լենա ասեղնագործություն».

6. էնեչկի և ուլունքներ Սանկտ Պետերբուրգ, 1998 թ.

8.Յու.Դավիդովա. 2005 թ

9., . Դեկորատիվ և կիրառական արվեստի ստուդիա Հրատարակություն 2008 թ

10. . Ժողովրդական արվեստներ և արհեստներ. Մ, 1984 թ

11. Ամսագիր «Լենա ասեղնագործություն»

12.. Ասեղնագործություն..

13. Նկարել ապակու վրա.

Logopedia" href="/text/category/logopediya/" rel="bookmark">լոգոպեդիկ թերություններ: Դասերը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում մտավոր գործառույթների վրա՝ երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք:

Մենք մեծ նշանակություն ենք տալիս երեխաների ձայնի պաշտպանությանը և առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներին։ Ծրագրի բովանդակությունը կառուցված է՝ հաշվի առնելով երեխաների ձայնի առանձնահատկությունները, համապատասխանում է երեխաների տարիքին, հոգեբանական հնարավորություններին։

Ծրագիրը նախատեսում է աշխատել շնորհալի երեխաների հետ, որն ուղղված է նրանց վոկալային և կատարողական կարողությունների խորը զարգացմանը։

Ծրագիրը ներառում է ռեպերտուար, որը միավորում է ռուս և արտասահմանյան դասականների ստեղծագործությունները, բանահյուսությունն ու երգերը, ժամանակակից հեղինակների երաժշտական ​​հեքիաթները:

Ծրագիրը ներառում է հետևյալ բաժինները.

2. Բեմական խոսք.

«Երաժշտական ​​թատրոն» առարկան նախատեսված է շաբաթական 2 ժամով։

Կանխատեսվող արդյունքներ

1. Երեխաների մոտ կզարգանա մեծ հետաքրքրություն թատերական և երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ, հուզականորեն դրական վերաբերմունք կատարողի դերի նկատմամբ. բարոյական և գեղարվեստական ​​փորձի հարստացում և ընդլայնում.

2. Երեխաները ձեռք կբերեն թատերական արվեստի, վոկալ ներկայացման, բեմական խոսքի մանրամասն պատկերացում:

3. Կտիրապետեն երգարվեստի կատարողական տարրական հմտություններին և կկարողանան կիրառել դրանք տարբեր երաժշտական ​​ստեղծագործություններ կատարելիս։

4. Երեխաները կունենան բեմական վարքի հմտություններ, որոնք թույլ կտան հաջողությամբ մասնակցել թատերական փառատոններին և մրցույթներին:

Բաժին 2. ԹԵՄԱՏԻԿ ԿՐԹԱԿԱՆ ՊԼԱՆ

	Թեմայի անվանումը	Քանակ
	Երգեցողության ինստալացիայի մշակում Երգելու շնչառական հմտություններ Հոդակապ Կլոր ձայնավորների ձևավորում երգում է լեգատո Ռեժիմի բոլոր քայլերի ինտոնացիայի մաքրությունը Դինամիկ երանգներ (երգող ֆորտե) Դինամիկ երանգներ (երգող դաշնամուր) Բեմական խոսք Զորավարժություններ, որոնք հանում են մկանային լարվածությունը Խառը դիֆրագմատիկ շնչառական հմտություններ Ձայնավորների ուսուցում Համահունչ պրակտիկա. Դասակարգում Գրավոր և բանավոր խոսք. տառ և ձայն Ձայնավորների արտասանություն Բաղաձայնների արտասանություն Տեքստի տրամաբանական ընթերցման կանոններ. Տրամաբանական շեշտադրումներ Դերային աշխատանք Երաժշտական ​​ներկայացման պատրաստում Ընդամենը մեկ տարի

* Մեկ դասի համար կարող են ներկայացվել մի քանի թեմաներ (մեկը նախնական ծանոթության, մյուսը՝ մանրամասն ուսումնասիրության, երրորդը՝ հմտությունների համախմբման համար), ուստի նշված ժամերի ընդհանուր թիվը պետք է հասկանալ որպես թեմայի վրա ծախսված ժամանակ ամբողջ տարվա ընթացքում:

Այս բաժինը օգնում է հասկանալ և գիտակցել, թե ինչ տեղ և ինչ դեր ունի վոկալը երաժշտական ​​թատրոնում, ցույց է տալիս վոկալի և թատրոնի սինթեզը։

Վոկալի դասերը հնարավորություն են տալիս ակտիվորեն մասնակցել կատարողական գործընթացին, զարգացնել երաժշտական ​​կարողությունները, զարգացնել երաժշտական ​​ականջն ու ճաշակը։ Օգնեք ուսանողին ավելի լիարժեք բացահայտել իր ընտրած կերպարի կերպարը:

Երեխան երաժշտական ​​արտահայտչականության (հնչյունագիտություն, հոդակապություն, հարվածներ, նրբերանգներ) օգնությամբ հեռուստադիտողին է փոխանցում իր հերոսի կերպարը, նրա հույզերը։ Բայց մինչ հեռուստադիտողը կտեսնի այս ամենը, ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ հսկայական աշխատանք կա։

Ուսանողների մեջ զարգացնել.

*ընդհանուր մշակութային և երաժշտական ​​մակարդակ;

*երգելու պրոֆեսիոնալ հմտություններ;

*հենարանի վրա կայուն շնչառություն երգելը.

* ձայնի հավասարություն ձայնի ողջ տիրույթում;

*բարձր ձայնային դիրք և ճշգրիտ ինտոնացիա;

* թելադրման հմտություններ, հստակ, հստակ արտահայտում;

Երեխաների բարոյական դաստիարակությունն իրականացվում է պիեսների, բանաստեղծությունների, երգերի բովանդակության բարոյական հակասությունների քննարկման, մանկական և դեռահասների միջավայրում կյանքի բացասական և դրական երևույթների քննարկման գործընթացում:

Երեխաների հետ պարբերաբար խոսակցություններ են վարվում, թե ինչպես պաշտպանել իրենց ձայնը, անհրաժեշտության դեպքում երեխաներին ուղարկում են ձայնաբանի խորհրդատվության։ Երգելու և մարզումների ժամանակ մենք օգտագործում ենք «Բուժիչ հնչյուններ» մշակումը (տես Հավելված 3) և տիբեթական մարմնամարզությունը (տես Հավելված 4): Ողջունելի է ծնողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում՝ ներկայացումների, համերգների, համատեղ թեյի երեկույթների հրավերներ; գրավում է կոստյումներ կարելու, դեկորացիաներ զարդարելու համար: Սա նպաստում է երեխաների և ծնողների ընդհանուր հետաքրքրության ձևավորմանը, ծառայում է որպես հուզական և հոգևոր մտերմություն:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ժինկինի ելույթը. - Մ., 1958։

2. Բեմական խոսքի կազակ. - Մ., 1974:

3. Իվանեսով գրական արտասանություն. - Մ., 1972, 1984:

4. Բեմական խոսքի մշակույթ.// Էդ. . - Մ., 1979:

5. Մոնարդի և օրթոեպիա. - Մ., 1967:

6. Պետրոսի խոսքը. - Մ., 1981:

7. Պրոմտով ռեժիսոր բանաստեղծական դրամատուրգիայի մասին. - Մ., 1981:

8. Ռուսերեն բեմական արտասանություն.// Էդ. Ն.Ի.Կուզմինա. - Մ., 1986:

10. Բեմական խոսք. - Մ., 1955։

11. Ստանիսլավսկի դերասան իրենից վեր։ - Մ., 1951։

12. Բեմական խոսք // Էդ. . Մ., 1976։

13. Տիմոֆեևի տեսություն և ռուսերեն չափածո պատմություն. - Մ., 1958։

14. Խվաթցև. - Մ., 1959։

15. Խոսքի գրավիչներ դպրոցականների շրջանում. - Մ., 1958։

16. Խոսքի ապարատի Չարելի հնչեցնել. - Մ., 1976:

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԵՐԳՉԱԽՄԱՆԱԿԱՆ ՀԱՎԱՔԱԾՈՒՆԵՐ

1. Ինչպես Ռիժիկը սովորեց երգել։ - Մ.: Խորհրդային կոմպոզիտոր, 1989 թ.

2. Զվարճալի և զվարճալի երգեր / կոմպ. - Լ.: Երաժշտություն, 1990 թ.

3. Գարուն է գալիս։ Երգեր և երգչախմբեր Ֆ. Տյուտչևի, Ա. Մայկովի, Ա. Ֆետ - Մ.: Մուզիկա, 1989 թ.

4. Արտույտ / կոմպ. Գ.Ստրուվե. - Մ.: Երաժշտություն, 1975:

5. Երեխաները երգում են դասականները / կոմպ. Լ.Աֆանասիև-Շեշուկովա - Սանկտ Պետերբուրգ, 1998 թ.

6.Երաժշտական ​​թատրոն (Թող 1,2,3). Թատերական ներկայացումներ դաշնամուրի նվագակցությամբ տարրական և միջին տարիքի երեխաների համար. - Մ .: Երաժշտություն, 1986 թ.

7. Երգչախմբային երգեցողության դպրոց. - Մ .: Երաժշտություն, 1986 թ.

8. Երգչախմբային դասարան. – Ձեռնարկ մանկական երաժշտական ​​դպրոցների և արվեստի դպրոցների համար: - Մ .: Խորհրդային կոմպոզիտոր, 1988 թ.

9. Հաճելի է քայլել երգով: Հանրաճանաչ երգեր երեխաների համար. - Մ: Երաժշտություն, 1991 թ

10. Ռուսական ժողովրդական երգերի ընթերցող / կոմպ. Լ. Մեկանինա - Մ .: Երաժշտություն, 1991 թ.

Հավելված 1.

ՌԵՊԵՐՏՈՒԱՐԻ ՑԱՆԿ

ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ ԱՌԱՋԻՆ ՏԱՐԻ

ԴԱՍԱԿԱՆ ԿՈՊՈԶԻՏՈՐՆԵՐԻ ԵՐԿՐԵՐ

1. սլ. նար. «Փիսիկ».

2. սլ. նար. «Ստվեր, ստվեր, քրտինք».

3. սլ. նար. «Կաչաղակ».

4. սլ. նար. "Օրոր".

5. սլ. նար. «Անձրև, անձրև»:

6. սլ. նար. «Գառներ».

ԺՈՂՈՎՐԴԱԿԱՆ ԵՐԳԵՐ

1. Ռուս ժողովրդական. երգ «Ինչպես մերը՝ դարպասի մոտ».

2. Ռուս ժողովրդական. «Թռչուն» երգը.

3. Ռուս ժողովրդական. «Jump-jump» երգը.

4. Ռուս ժողովրդական. երգ, խմբ. Պ.Չայկովսկի «Գարնան առաջ».

5. Ռուս ժողովրդական. Երգ «Ինչպես բարակ սառույց»

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԿՈՊՈԶԻՏՈՐՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ

1. «Հրաշալի երգ».

2. «Գորտերի և մոծակի մասին».

3. «Սրանք են հրաշքները».

4. «Կատուն լացում է».

5. «Մի պարզ երգ».

6. «Հավ».

7. «Շիշկովյակ».

8. «Հյուրերի խաղ».

9. «Անբան ճիճու մասին».

10. «Երգելը հաճելի է և հարմարավետ»:

11. «Ես կարողանում եմ գեղեցիկ երգել».

12. «Fashionist».

Հավելված 2

ԽԱՂԵՐ - ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Խաղեր - վարժությունները կարող են օգտագործվել որպես տաքացում կամ մարզում: Զորավարժությունների նպատակը թատերական և ստեղծագործական զարգացումն է (անհատական ​​արտահայտչականության և գործողությունների տրամաբանության ճշգրտության, ինչպես նաև կոլեկտիվ աշխատելու կարողության զարգացումը):

1. «ՌԵԼԵ». Ուսանողները մեկը մյուսի հետևից պետք է կանգնեն հետևյալ կերպ. հենց որ նախորդը նստում է, հաջորդը վեր է կենում։ Վեր կենալու կարգը կարող է փոխվել՝ շարքերով, գրասեղանից գրասեղան, օձ, այբբենական կարգով և այլն: Առաջադրանքի մեջ գլխավորը չհրաժարվելն է, մարտահրավեր նետելը, ուրիշի աշխատանքին չմիջամտելը: Այս դեպքում ուսուցիչը դադարեցնում է շղթան, քանի որ նշված պայմանը խախտված է։ Ոտքի կանգնելը կարող է փոխարինվել ծափերով։

«Էստաֆետային մրցավազքը» կոլեկտիվ վարժություն է, որում յուրաքանչյուրն ունի իր պարտականությունը, որը պետք է կատարվի ժամանակին։ Այս «ժամանակին» միակ դժվարությունն է։ Ավելին, կատարողի համար դժվարությունը կայանում է նրանում, որ ճիշտ որոշի այն պահը, երբ նա ինքը պետք է վեր կենա և նստի, իսկ ամբողջ թիմի համար, որպեսզի չխառնվի բոլորի աշխատանքին, համբերատար սպասիր, մի շտապիր, արա: մի հրեք, մի կանգնեք. Այս համբերատար վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ նման պարզ առաջադրանքում պարզվում է, որ ամեն ինչ, քան պարզ է:

Այս վարժությունում թատերական գրագիտության համար կարևոր է լիակատար անկախությունը ընդհանուր գործի մեջ մտնելու պահը որոշելիս, միմյանցից կախվածության զգացումը։

2. «ԿԱՆԳՆԵԼ ՄԱՏՆԵՐԻ ՎՐԱ». Աշակերտներին բացատրվում է, որ ուսուցչի հրամանով դասարանում այնքան մարդ պետք է բարձրանա և կանգնի այնքան մարդ, որքան ուսուցիչը ցույց է տալիս մատները, սա կլինի վարժությունը սկսելու ազդանշան: Ուսուցիչը պլանավորված թվով մատներով դուրս է նետում ձեռքը կամ երկուսը և ասում. «Մեկ, երկու, երեք - սառիր»: Դասարանում պետք է լինի այնքան աշակերտ, որքան մատները դուրս են նետվել։ Դասարանում ոչ ոք չգիտի, թե քանի հոգի պետք է ոտքի կանգնի և կոնկրետ ովքեր դասարանից։ Հետևաբար, առաջադրանքից անմիջապես հետո քանի մատ, քանի մարդ պետք է ոտքի կանգնի - մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ներքուստ որոշում և արտաքինից որոշում է առաջադրանքին իր մասնակցության չափը: Վարժությունն օգնում է ակտիվացնել աշակերտի դիրքը դասում։ «Գերազանց» վրա վարժությունը կատարվում է միայն այն դեպքում, եթե բոլորը կենտրոնացած են ընդհանուր արդյունքի վրա: Բոլորի պատրաստակամությունը՝ ոտքի կանգնելու (եթե բավականաչափ ոտքի կանգնողներ չկան) կամ անմիջապես նստելու (եթե տեսնում է, որ ոտքի կանգնողներն ավելի շատ են, քան անհրաժեշտ է) պատրաստակամությունը արդյունավետորեն ազդում է դասի մասնակիցներից յուրաքանչյուրի ընդհանուր տրամադրության վրա։ Հաճախ խմբում լինում են 2-3 ուսանող, ովքեր ամեն անգամ վեր են կենում, իսկ 5-6-ը` ոչ աշխատանքային: Նրանցից յուրաքանչյուրի տրամադրության մեջ փոփոխություն մտցնելու համար պետք է ձեռնարկել հետևյալ միջոցները. 5-6 վայրկյան հետո խնդրել չափազանց ակտիվ ներգրավվել աշխատանքի մեջ։ առաջադրանքը կատարելու խմբի առաջին փորձից հետո. ստեղծել ոչ ակտիվներից առանձին ենթախումբ և նոր առաջադրանք տալ այս ենթախմբի համար. Դուք կարող եք դասարանը բաժանել երեք խմբի և կազմակերպել մրցույթ արձագանքման արագության կամ նույնիսկ հաշվելու համար՝ խումբ 1-թիվ, խումբ 2-թիվ, խումբ 3-գումար: Այս վարժությունում դերասանական գրագիտության համար կարևոր է բոլոր աշխատողների մի տեսակ մոբիլիզացիա: Գործելու և չշարժվելու պատրաստակամություն, ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչ կանեն շրջապատողները։

3. «Միաժամանակ խոնարհվեք, ծափահարեք ձեր ձեռքերը»: Ամբողջ դասարանին միանգամից կամ մեկ շարքով, մեկ խմբին տրվում է ժամանակ, որի ընթացքում երեխաները պետք է հավաքվեն և, առանց որևէ կողմից որևէ հրամանի, միաժամանակ ծափահարեն ձեռքերը, իսկ որոշ դադարից հետո (օրինակ՝ 3 վրկ) նորից ծափահարեն և այլն։ Ծափերը կարելի է փոխարինել գոտկատեղին խոնարհվելով, ձեռքերը բարձրացնելով կամ ցատկելով: Վարժությունը համարվում է լավ կատարված, երբ կատարվում է միաժամանակ, երբ ծափերի մեջ ռիկոշետ չկա կամ շարժումների անհամապատասխանություն:

Միաժամանակությունը խմբում, թիմում գործողությունների համակարգման բարձր ցուցանիշ է: Թատերական ներկայացման արվեստը պահանջում է անկախ լինելու և հնազանդվելու կարողություն։ Զորավարժությունները սովորեցնում են ենթարկվել ընդհանուր ռիթմին, շարժմանը: Սովորել ուրիշների հետ միաժամանակ ինչ-որ բան անել, թատրոն խաղալու կարևոր հմտություն է: Միաժամանակության ուսուցումն առաջին հայացքից ճնշում է անկախ լինելու քաջությունը, բայց իրականում միայն դա է պատրաստում իսկական քաջություն և ինքնատիպություն։ Հետևաբար, վարժությունների «միաժամանակ» տեսակը կարևոր է և պետք է կատարվի մարզման բոլոր փուլերում: Ավելին, միջին և ցածր օժտված երեխաների համար մարզվելը սկզբում գործունեության միակ մատչելի և սիրելի ձևն է, որը պետք է հաշվի առնել լիարժեք դասարանի հետ աշխատելիս։

4. «ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՂՆԵՐԻ ՀԻՇԱՏԱԿԻ ՀԱՄԱՐ (PFA)». Աշակերտը մանիպուլյացիաներ է կատարում երևակայական առարկաների հետ, այսինքն՝ գործում է ճիշտ այնպես, ինչպես կվարվեր իրական առարկաների հետ։ Հաշվի է առնվում հայացքի և ուշադրության ուղղության ճշգրտությունը, ձեռքերի, մատների, մարմնի, ոտքերի, մեջքի, պարանոցի և այլն մկանային աշխատանքի բնույթը։

PFD-ի վերաբերյալ վարժությունները պետք է բավականին մեծ տեղ զբաղեցնեն դասարանի հետ աշխատանքում: Բոլոր վարժությունների իմաստը օբյեկտների (ոչ մարդկանց) հետ աշխատելիս ուշադրության և մկանների լարվածության ճիշտ (ինչպես իրականում) բաշխումն է. «Ո՞ւր են աչքերը»: (ուր ուղղված է հայացքը՝ ուշադրություն), «Ի՞նչ մկաններն են աշխատում»: (մատներ, ափի ուսեր, որովայններ, ոտքեր): Ընդ որում, այս ամենը տեղի է ունենում յուրովի յուրաքանչյուր իրական օբյեկտի և յուրաքանչյուր իրական մարդու համար։ Մկանների աշխատանքի և ուշադրության ընդհանրացումը վարժությունները դերասանական պարապմունքի ոլորտից դուրս է բերում մնջախաղի տիրույթ։ Զորավարժությունները սկսելը հեշտ է, երեխաներն իրենք են ընտրում առարկաներ և գործողություններ, որոնք կարող են կատարել հիշողությունից (բացել պայուսակը, մուրճը մեխերի մեջ և այլն): Կամ վարժությունը կատարում է ամբողջ դասարանը մեկ առարկայով՝ շվաբր, թաշկինակ, աթոռ, պայուսակ, պայուսակ։ Այնուհետև յուրաքանչյուր ուսանողի հետ վարժվում է աշակերտի ընտրած գործողությունը, և կարևոր է, որ միշտ լինի դրա իրական իրականացման հնարավորությունը։ Միայն իրական առարկայի հետ գործելով՝ ուսուցիչը և աշակերտները կարող են ստուգել վարժության ճիշտությունը և խորհուրդներ տալ։ Ավելի ուշ լավ է ներկայացնել զուգակցված առաջադրանքներ (կրել դույլ, գերան, շերեփ և ավել, սփռոց, գնդակ խաղալ, քաշել և այլն), այնուհետև «ձայնավորել» ոչ օբյեկտիվ վարժություններ: Ինքն առաջադրանքները ընտրելիս դինամիկան հետևյալն է. սկսած մատների և ամբողջ մարմնի աշխատանքի հիշողությունից մինչև մարմնի բոլոր մասերում մկանային լարվածության բարդ փոխարկումը. պարզ պարզ ուշադրությունից մինչև դրա միացում: PFD վարժությունների թատերական նշանակությունն այն է, որ ուսանողի մտքում ամրագրվի գործողությունների նուրբ առանձնահատկությունների փաստը, դրանց կախվածությունը անձի բնութագրերից և օբյեկտի մի շարք առանձնահատկություններից: Թատերական արվեստի ունակությունը դրսևորվում է պատրանքի ծնունդով, ոչ միայն շարժումների, այլև զգացմունքների հուսալիության և ճշմարտության զրոյից ի հայտ գալու մեջ։

5. «ՈՐՏԵՂ ԵՂԵԼ ԵՆՔ, ՉԵՆՔ ԱՍԵԼՈՒ, ԱՅՆ ԻՆՉ ԱՐԵԼ ենք՝ ԿՑՈՒՅՑՆԵՆՔ». Ավանդական մանկական խաղ, բայց ըստ էության խմբակային վարժություն՝ ֆիզիկական գործողությունների հիշողության համար։ Որպեսզի այս խաղը թատերական արվեստում ուսուցողական խաղի բնույթ ունենա, անհրաժեշտ է հստակեցնել հավաստիության, համոզիչության, նմանության, ճանաչելիության, բծախնդիրության, գործողությունների ճշգրտության, զգացմունքների, երկխոսությունների, մթնոլորտի պահանջները: Իհարկե, խաղը չի բավարարի այս բոլոր պահանջներին, սակայն դրանց շեշտադրումը երեխաներին կբերի թատերական էսքիզ ներկայացնելու։

6. «ՆՈՒՅՆՆ Է ՏԱՐԲԵՐ». Երեխաներին հրավիրում են ձեռք բարձրացնել, նստել, քայլել տարբեր ձևերով: Օրինակ՝ ձեռքդ բարձրացրու, երբ ուզում ես քեզ կանչել, իսկ երբ՝ ոչ; նստել հեռուստացույցի, շախմատի տախտակի, դասի, համերգի, ավտոբուսի, ինքնաթիռի մոտ: Առաջադրանքում նախ տրվում է «բիզնեսը»՝ քայլել, նստել, ձեռքերը թափահարել, լսել, հրամայել և այլն: Առաջադրանքն ինքնին կարող է կատարվել մի քանի տարբերակով մեկ անձի կողմից, կամ յուրաքանչյուր կատարող խաղում է միայն մեկ տարբերակ, և նրանց հավաքածուն առաջանում է որպես տարբեր ներկայացումների գումար: Մեկ տարբերակ խաղալը, բայց առանց նախորդի խաղացածը կրկնելու, ավելի հեշտ է և սկզբում լավ ակտիվացնում է երևակայությունը վարքի ոլորտում։ Բայց նմանատիպ առաջադրանքները կրկնելիս դա չափազանց հեշտ է դառնում։

7. «ՏԵՍՆԵԼՈՒ ԵՎ ՖԱՆՏԱԶԻԱՅԻ ՔՆՆԱՐԿՈՒՄ»՝ աշխատանքի երկու օգտակար ձև երեխաների թատերական և ստեղծագործական և հանրակրթության մեջ։ Մենք տեսանք, թե ինչպես է «մարդը քայլում» և բացահայտեցինք բոլոր «առաջարկվող հանգամանքները»՝ կապված նրա տեսածի հետ:

8. «ԱՌարկայի փոխակերպում». Եթե ​​աթոռը վերածվում է ավտոբուսի շարժիչի, ապա մյուս ուսանողները կարող են դառնալ ուղևոր, դիրիժոր, փականագործի օգնական, ուղեկցորդ և այլն: Երբ հանդիսատեսը կռահում է վերափոխման բովանդակությունը, տեղը և ժամանակը, նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է հորինել. դեր ու գործ իրենց համար, բայց ավելի ամբողջական ու արտահայտիչ դարձնել առաջին կատարողի տված կերպարանափոխությունը։

9. «ԻՐԵՆ ՇՏԱՊԵՑ». Մի խումբ սովորողներ (3-7) հրավիրվում են վերածվել թփերի, ծառերի, մրգերի, ծաղիկների, խաղալիքների, գործիքների, հացի և այլն: Առաջադրանքը կարող է տրվել ձևով. «Մենք մտնում ենք (դադար, ուշադրություն է հավաքվում): .. սպորտային խանութ. Մեկ երկու երեք". «Երեք» հրամանից հետո խմբից յուրաքանչյուրը պատկերում է որևէ առարկա՝ փոխելով իրենց կեցվածքը, որպեսզի մարմինը նմանվի նախատեսված առարկային: Այս վարժությունը մարզում է քաջություն, երևակայություն, հնարամտություն։ Օրինակ՝ մորելի սունկը պատկերելու համար տղան կծկվում է, կծկվում, ձգվում և կնճռոտ դեմքի ծամածռություն անում։ Վարժությունը հարմար է դասերը սկսելու համար, այն ավելի բարդ է դառնում առաջադրանքների ավելի բարդ բառերի գծով:

10. «ԲԱԺԱՆՎԵԼ ԹԻՄՆԵՐԻ». Բոլոր խաղացողները բաժանվում են զույգերի՝ գոնե առաջինը և երկրորդը հաշվարկելով: Այնուհետև յուրաքանչյուր զույգ առաջարկում է վարողին ընտրություն. արև - անձրև; գնացքը ինքնաթիռ է, կաղամբը՝ սոխ և այլն։ Ավելին, այս խոսքերը ոչ թե պետք է ասել, այլ խաղալ։ Ժամանակի ընթացքում կարելի է պայմանավորվել բառերի բնույթի շուրջ, օրինակ՝ միայն կենդանի կամ անկենդան; ածականներ, ծաղիկներ, իրադարձություններ և այլն:

11. «ՎԵՐԵՔ ԳՈՐԾԸՆԿԵՐ, ՓՈԽԱՆԵՔ ՏԵՂԵՐ». «Գործընկեր վերցնելը» նշանակում է աչքի կապ հաստատել խմբի որևէ մեկի հետ: Միևնույն ժամանակ, դուք չեք կարող օգտագործել ժեստերը, բառերը, միայն հայացքից հոսանք բռնել՝ աչքը աչքը կապելու համար: Այնուհետև կան զույգ գործընկերներ, որոնց կարող է տրվել որևէ լրացուցիչ առաջադրանք՝ փոխել տեղերը, միմյանց հարց տալ, մեկը կանգնել, մյուսը՝ նստել և այլն: Այս վարժությունը նաև հարմար է հարցնել, թե երբ, ինչ-ինչ պատճառներով , պետք է արագ փոխել երեխաների բաշխման կարգը դասարանում. «Մենք վերցրեցինք գործընկերոջ աչքերը (դադար). Այս գործընկերոջը թողեցին, մեկ ուրիշին տարան։ Ցանկացած խմբային աշխատանքում կարևոր է, որ կարողանանք ուշադիր և հանգիստ շփվել միմյանց հետ: Կարևոր է ձեր ուշադրությունը պահել ձեր զուգընկերոջ վրա և նկատել նրա ուշադրությունը ինքներդ ձեզ: Այս հմտության սկիզբը կլինի մի հայացքով արագ կապվելու ուսուցում (իրար նայեք): Դասարանի առջև շրջանաձև կանգնածները և նրանց գրասեղանի մոտ նստողները աչքի են ընկնում և փոխում տեղերը: Բարդացնել՝ փոխել տեղերը, հարց տալ; Փոխեք տեղերը աթոռներով՝ առանց թակելու և թակելու և այլն։

12. «ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱԹՈՌՆԵՐՈՎ» - ամբողջ խումբը հրամանով «Պատրաստ է! Խնդրեմ!" միևնույն ժամանակ նա վեր է կենում, աթոռները բարձրացնելով, դրանք դնում է ինչ-որ գործչի տեսքով և միաժամանակ նստում։ Օրինակ. «Մենք պատրաստվեցինք միաժամանակ աթոռները դնել կիսաշրջանաձև՝ դեպի դուռը։ Խնդրեմ!" Կարևոր է, որ առաջադրանքի կատարման ընթացքում խոսակցություններ չլինեն, ոչ ոք ղեկավարի, բոլորը աշխատեն միաժամանակ՝ հարմարվելով միմյանց։ Աթոռի նման պարզ գործիքը հնարավորություն է տալիս մշակել միմյանց նկատմամբ ուշադրության բարձր մակարդակ, գործողությունների համահունչ՝ աշխատանքի առաջընթացն ու արդյունքը գնահատելու իրական հնարավորությամբ:

13. «ՁԵՌՔԵՐ - ՈՏՔՆԵՐ». Խումբը ուսուցչի հրամանով պետք է ճշգրիտ կատարի պարզ շարժումներ՝ մեկ ծափով բարձրացնեն ձեռքերը, երկու ծափով ոտքի կանգնեն։ Եթե ​​գետերն արդեն բարձրացել են, ապա դրանք պետք է հերթով իջեցնել, իսկ եթե արդեն կանգնած են, նստեք երկու ծափի ժամանակ։ Փոխելով ծափերի հաջորդականությունն ու տեմպը՝ ուսուցիչը փորձում է ցած իջեցնել աշակերտներին՝ մարզելով նրանց հանգստությունը։ Վարժությունը շատ արդյունավետ ուշադրություն է գրավում, այն կարող է ներառվել ցանկացած տեսակի աշխատանքի մեջ և մարզումների բոլոր փուլերում և ժամանակաշրջաններում։

14. «Ճնճղուկներ - ագռավներ». Խաղացողները բաժանված են երկու թիմերի, որոնք դիմակայում են միմյանց: Առաջնորդի կողմից նշված թիմը բռնում է, մյուս թիմը փախչում է: Առաջնորդը դանդաղ ասում է. «Վո-օ-ռո-ո ...» - այս պահին նրանք պատրաստ են փախչել և բռնել: Հենց այս հակասական պատրաստության պահն է կարևոր զորավարժությունների ժամանակ։

15. «ԿԵՆԴԱՆԻ ԱՅԲՈՒԲԵՆ» - ղեկավարը այբուբենի տառերը բաշխում է բոլոր աշակերտների միջև և սահմանում բառ, օրինակ՝ «բորբոս»: Դրանից հետո այն տղաները, որոնց տառը ներառված է բառի մեջ, պետք է դուրս գան ծափի վրա և շարվեն տվյալ բառի տառերի հաջորդականությամբ։ Ստորակետը, կետը կարելի է ցույց տալ ձեռքերի ընդհանուր ծափով:

16. «ՀԱՎԱՍԻՐ ԶՐԱՎԻՐ ԴԱՍԸ». Հրամանով մի խումբ ուսանողներ պետք է բաշխվեն միմյանցից հավասար հեռավորության վրա՝ զբաղեցնելով սենյակի ամբողջ ազատ տարածքը։ Ուսանողներից ոչ ոք նախապես չգիտի, թե որտեղ պետք է կանգնի։ Վարժությունը կատարվում է առանց բառերի։

17. «ՀԱՃԱՌՆԵՐ». Աշակերտներին հրավիրվում է իրենց ապակոդավորումը տալ ցուցանակների, շապիկների վրա երևացող կրճատ անուններին՝ REM, SHDR... Երևակայության վարժություն, շրջապատող իրականության իմացություն և ինտելեկտուալ զարգացում: Տառերի ետևում գտնվող բառերը տեսնելը և նույնիսկ իրար մեջ կազմակերպված անվանման մեջ այնքան էլ դժվար գործ չէ, որքան անսպասելի: Երեխաները հեշտությամբ սկսում են կատակել և ծիծաղել՝ հանդես գալով զվարճալի անուններով: Սահմանափակումներ պետք է մտցվեն. «Սա անուն է ծիծաղի, արցունքների, կենդանիների, աստղերի, ծառերի երկրից» և այլն:

18. «ՃՇՄԱՐՏ ԵՎ ԿԵՂԾ». Նախ կատարվում է իրական «գործը»՝ թաքնված ասեղ փնտրել, հետո դա արվում է հաճույքի համար, այսինքն՝ կատարողը, իմանալով, որ ասեղ չկա, փնտրում է այն այնպես, ինչպես որոնում էր։ ճշմարտություն. «Իրերը» կարող են շատ տարբեր լինել. նպատակադրել և գնդակ նետել թիրախի վրա, լվանալ պատերը, ջրել ծաղիկները, մաքրել հատակը, մարզվել. իրականում, հետո զվարճանքի համար: Զորավարժությունը, որը զարգացնում է դիտարկումը և բացատրություն գտնելու կարողությունը, որոշակի բիզնեսով զբաղվող տվյալ հանգամանքներում մարդու վարքի բոլոր հատկանիշների հիմնավորումն է: Համեմատությունը, թե ինչպես ենք մենք «խաղում» իրավիճակը և ինչպես է այն զարգանում, իրականում իրականացվում է, անհրաժեշտ քայլ է թատերական մշակույթի զարգացման գործում։ Եթե ​​ուսանողին հրավիրեք խաղալ «ցուցիչը թաքցրինք, գտե՛ք», նա կանի մի բան, և եթե ցուցիչը իսկապես թաքնված է, և ուսանողը այն կփնտրի ճշմարտության մեջ, ապա նա կգործի բոլորովին այլ կերպ. . Այս տարբերությունը հեշտ է տեսնել: Եվ հենց նա է ստիպում երեխաներին փորձել իրենց «ճշմարիտ» պահել «ձևացնելու» պայմաններում։

19. «ԿՐԿՆԵԼ, ՏԱՐԲԵՐՎԵԼ, ԼՐԱՑՎԵԼ». Այս առաջադրանքների ներդրումը (մեկ առ մեկ կամ հերթով, բայց բոլորը մեկ դասում) մեծ նշանակություն ունի կատարողական մշակույթի և ստեղծագործական մոտեցման ձևավորման համար։ Նախորդ առաջադրանքներից որևէ մեկը կարող է կապված լինել «կրկնելու» հետ, այսինքն՝ կոչվում է ուսանող, ով պետք է ճշգրիտ կրկնի այն ամենը, ինչ արել է մեկ այլ կատարող։ Կրկնելու համար կարող եք զանգահարել ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ երեք: Հնարավոր է, որ յուրաքանչյուր հաջորդը կրկնի նախորդը։ Շատ առաջադրանքներ թույլ են տալիս նախապայման դնել՝ «տարբերվել»: Սա նշանակում է, որ հաջորդը պետք է հնարավորինս տարբերի իր աշխատանքը նախորդից՝ սխալ, սխալ, այլ կերպ, այլ բան անել։ Ի վերջո, մի շարք վարժություններ թույլ են տալիս «լրացնելու» խնդիր դնել՝ զարգացնել, ընդլայնել, ավելացնել ձեր սեփական ինչ-որ բան կատարողի աշխատանքին, որը չի հատում, այլ լրացնում է նրա խաղը: Զորավարժությունները կարևոր են ցանկացած տեսակի կոլեկտիվ աշխատանքում, իսկ գործողությունների տրամաբանության յուրացման գործընթացում չափազանց անհրաժեշտ են դրանց առանձնահատկությունները, այսինքն՝ ընկալման հմտություններ դաստիարակելը։ Գործողությունների կատարման մեջ կրկնվելու, լրացվելու, գերազանցելու համար դրանք պետք է հասկանալ և ամրագրվեն։ «Կրկնելը» առաջին փուլում ուշադրության կենտրոնական ուղղությունն է, երկրորդում՝ «տարբերել» երրորդում՝ «ամբողջական»:

20. «ՎԱԶՈՒՄ Է, ԲՌՆՈՒՄ Է, ՓԱԶՈՒՄ Է». Յուրաքանչյուր ուսուցում ցույց է տալիս վազքի այս երեք տեսակները: Երեխաները պարզում են տարբերակներից յուրաքանչյուրի գործողությունների (վարքագծի) որակի տարբերությունը: Առաջադրանքը կատարելիս պետք է հակիրճ ծանոթանալ կատարողի առաջարկած հանգամանքներին՝ «Ո՞վ ես դու», «Ումի՞ց», «Ինչո՞ւ», «Ո՞ւմ ես վազում»։ Առաջին փուլում կարևոր է, որ յուրաքանչյուր ուսանողի երեք ներկայացումը գերազանցի: Երկրորդ փուլում նույն ուսանողը խաղում է տարբեր «փախչում»՝ ալիքից, գնդակից, թշնամուց, հետապնդումից: Երրորդ փուլում՝ զույգ ուսումնասիրություններ. երկուսը փախչում են, և ի՞նչ է տեղի ունենում նրանց միջև: Մեկը փախչում է, մյուսը հասնում է։ Իսկ ի՞նչ եղավ ու ինչպե՞ս եղավ, ինչպե՞ս ավարտվեց։

21. ԽՄԲԱԿԱՆ ԵԼՔ. Երեխաները հրամանով գնում են արագության, որպեսզի առաջինը չդանդաղեցնի վերջինը, որպեսզի «խցանումներ» չլինեն։ Ժամանակի ընթացքում խնդիրը բարդանում է լռության պահանջով, ընդհուպ մինչև բացարձակ։

22. «Պար». Աշակերտները, ձեռքերը սեղմած, իրենց շուրջպարի մեջ «գրում» են ուսուցչի տված տառը՝ Բ, Է, Գ, Ո, Ի, Պ, Լ, Ռ, Վ և այլն։ Մինչ նամակի սկիզբը բոլորը պետք է. կանգնել քաոսային կարգով, յուրաքանչյուրն ինքն իրեն: Վարժությունը հեշտ է կատարել, եթե շուրջպարը հնազանդ է և արագաշարժ, եթե ղեկավարը լավ է գրում։ Վարժությունը տալիս է լավ տաքացում, շարժումների համակարգում և հստակ արդյունք։

23. «ԲԱՌԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ԲԱՌԵՐԻՑ». Հաղորդավարն անվանում է բառերի ցանկացած հավաքածու՝ «սանդուղք, մարդ, ժամացույց» (ավելի լավ է հավաքածուներ պատրաստել՝ հիմնվելով ձեզ շրջապատող իրական իրավիճակի վրա): Աշակերտները հրավիրվում են մեկ նախադասությունից կազմել նախադասություն, նկար, որում կլինեն բոլոր տրված բառերը։ Թույլատրվում է փոխել տրված բառերի դեպքերն ու ժամանակները։ Նույնիսկ անսպասելի բառերի շարքը հեշտությամբ զարգանում է, եթե բառերը թեթև են, առօրյայից (ճնճղուկ, աստիճաններ, քաղցրավենիք, աղեղ, ցուրտ), և շատ ավելի դժվար, երբ խոսքը վերաբերում է բառերին, որոնք ուսուցիչը ցանկանում է ներմուծել երեխաների առօրյա կյանք ( պրեմիերա, դեր, փորձ, դադար, հանդիսատես, ծափահարություններ, ֆանտազիա, արտացոլված): Երեխաների խոսքը հարստացնելու համար ուսուցման այս ձևը շատ օգտակար է։

24. «ԱՂՄՈՒԿՆԵՐ». Ուսանողները որոշում են «ինչ, որտեղ, երբ» այն «աղմուկներով», որոնք մեկ կամ երկու աշակերտ արձակում են դասարանի համար անտեսանելի: Կյանքի նկարի, դրվագի իրավիճակի, հանգամանքների, իրադարձության վերարտադրումը կարող է կրճատվել նկարում ներառված հնչյունների վերարտադրմամբ։ Էսքիզի անվանումը կարող եք սահմանել մեկ կամ մի քանի տարբերակով՝ առավոտ ծովում, գիշերը անտառում, ատամնաբույժի մոտ: Դուք կարող եք խաղալ հանելուկներ: Կատարողը կամ կատարողները էտյուդ են նվագում, դասարանը լսում է և փորձում որոշել, թե «որտեղ էր այն»: Կոլեկտիվ ուսումնասիրությունը պահանջում է բավականաչափ սառնասրտություն, փոխկապակցվածություն, լրջություն և հստակություն աշխատանքում: Հաճախ երեխաները սկսում են «Առավոտյան», «Թռչնանոց», «Կենդանաբանական այգում» էտյուդներից և աստիճանաբար հորինում ու նվագում են «Մժեղը գիշերային գնացքում», «Վթար մայրուղու վրա», «Քաղաքի փողոց» էտյուդները։

25. ՆԿԱՐ ԼՈՒՍԱՄՈՒՏԻՑ ԴՈՒՐՍ. Առաջադրանք է տրվում գրի առնել կամ պատմել այն, ինչ հիմա տեսնում եք պատուհանից դուրս։ Նկարագրությունը պետք է լինի հասկանալի, պարզ, որպեսզի ունկնդիրը հետագայում կարողանա պատմել, թե ինչ կա իր հետևում, իսկ մնացած բոլորը կարողանան ստուգել նկարագրության որակը՝ հիմնվելով իր պատմության վրա: Նման հաղորդումից հետո ունկնդիրին թույլ են տալիս շրջվել, նայել և պատմել, ինչպես դա կանի ինքը: Մեզանից յուրաքանչյուրը կոնկրետ ինչ-որ բան է տեսնում, «տեսլականների» տարբերությունը գեղարվեստական ​​պրակտիկայում կարևոր կետ է։ Առաջին փուլում դուք կարող եք նկարագրել այն, ինչ տեսնում եք պատուհանից դուրս կամ տեսել եք ճանապարհի երկայնքով: Երկրորդ փուլում՝ ինչ են տեսնում բառի, արտահայտության, տեքստի հետևում: Երրորդում՝ պիեսի խոսքերի համար՝ դրամատուրգիա։ Իրականությունից տեսլականը, գեղանկարչությունը պետք է հասնի սյուժեի տեսլականին, վարքի տրամաբանությանը, բնավորությանը, կերպարին։

26. «ՔԱՇ». Մարդու քաշի տարբեր զգացողությունը կախված է նրա ինքնազգացողությունից, տրամադրությունից՝ ուրախությունը, ցնծությունը տալիս են անկշռության, թռիչքի, թեթևության զգացում։ Այս վիճակը նշվում է «մեկ» թվով։ «Մեկ» հրամանով բոլոր երեխաները վերածվում են թոքերի, «երկու» հրամանով՝ դառնում են ամուր, բայց երջանիկ. «երեք» - դժգոհ, ձանձրալի, հոգնած, վիրավորված, վրդովված; «չորս» - բոլորը ծանրացել են անզորության աստիճանի, նույնիսկ նրանց գլուխները չեն կարողանում պահել, մարմինը լցված է կապարով, դժվար է ոտքի կանգնելը, բարձրացրեք ձեռքը:

27. «ԿԵՆԴԱՆԻՆԵՐ» - ընտանի, վայրի: Գազանանոց. Կենդանիների անկյուն. Թռչնանոց. Երեխաները հորինում են, կերպարանափոխվում, հանդիսատեսը կռահում է: Կենդանիներ խաղալը դերասանական արվեստի տարրերին տիրապետելու ամենավանդական ձևերից է։ Հավատք, քաջություն, խաղ՝ որպես այդպիսին, դիտողականություն՝ սրանք կենդանիների վերածվելու բաղադրիչներն են։ Երեխաների համար հետաքրքիր է ոչ միայն կենդանի խաղալը, այլև կենդանաբանական այգում ընտանի, վայրի կենդանիների և կենդանիների վարքագիծը, սովորությունները, առանձնահատկությունները տարբերելը։

28. «ՍԵՆՅԱԿԻ ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆ». Իրերի փոխակերպման վարժությունների նման, այն ներառում է համապատասխան գործողությունների իրականացում: Ուսանողը սենյակում ինչ-որ բան է անում, և մենք հասկանում ենք, որ սա արդեն սենյակ չէ, այլ անտառ է, օրինակ, կամ երկաթուղային կայարան և այլն: Այս վարժությունը մենք համարում ենք դերասանության հետ ծանոթության առաջին փուլի կենտրոնական թատերական խնդիրը: Քանի որ դասակարգային պայմաններում դասը ավտոբուսի կամ թանգարանի վերածելու համար չի կարելի ապավինել այլ բանի, քան «գործողության տրամաբանությունը», թատրոնի կենտրոնական ֆենոմենը՝ գործողությունը, առաջին պլան է մղվում թե՛ իրականացման, թե՛ գնահատման մեջ։ առաջադրանքի կատարումը.

Աշխատանքային քայլերը սովորաբար հետևյալն են.

նախնական փորձարկումներ;

Արդյունքի վերլուծություն և ավելի կատարյալ փոխակերպումների ցանկությունների ձևավորում.

Պլան-պատվեր-գաղափարի կազմում՝ անհրաժեշտ դեպքերի և մասնակիցների ցանկով;

Ամբողջ խմբի կողմից պլաններից մեկի իրականացում;

Դրամատուրգի, ռեժիսորի, դերասանների, հանդիսատեսի մեկուսացում.

Արդեն վերջին երկու փուլերում վերափոխման խաղի նոր մակարդակ է առաջանում, քանի որ «օգնությունը» պահանջում է պլանի պահպանում և գործողությունների համակարգում։ Մի կատարող հաջողությամբ հաղթահարում է դասարանը ճահճի, թանգարանի, անտառի վերածվելը։ Բայց ամեն դեպքում հեշտ է պատկերացնել նույն առաջադրանքի կոլեկտիվ կատարումը. մեկը թափառում է անտառով, մյուսը վախեցնում է նրան՝ թաքնվելով ծառերի հետևում, երրորդը հանդիպում է նրան և ուղղություն հարցնում, չորրորդը խաղում է նապաստակ, հինգերորդը՝ խաղում: թռչուն և այլն: Օգտակար է մեկուսացնել նրանց պարտականությունները, ովքեր օգնում են: Սովորաբար խումբն առաջարկում է «օգնություն վերափոխման հարցում» հետևյալ տեսակները. Ես նաև ինչ-որ բան կանեմ այս վայրում (քայլել անտառում, բարձրանալ ճահճի միջով ...); Ես կլինեմ հակառակորդ (արջ, թանգարանի տնօրեն); Ես կլինեմ գործընկերոջ օգնական (պապիկ, ով սովորեցնում է սունկ փնտրել, մայրիկ, որը ցույց է տալիս բնության նկարները և բացատրում): Այս բոլոր տեսակի օգնություններն իրենց նպատակով հիմնված են տարբեր թատերական մասնագիտությունների վրա՝ արտիստի աշխատանքի համար պայմաններ ստեղծել։

29. «Այդպես և ոչ այնքան»: Խաղը բաղկացած է զուգակցված քարտերից, որոնց վրա նույն իրավիճակը գծված է իր կյանքի երկու տարբերակով՝ վարքի ճիշտ և ոչ ճիշտ տեսակով: Բոլոր աշակերտներին բաժանվում են խառնված բացիկներ, երեխաներին հրավիրում են ձեռքերը բարձրացնելու, ովքեր ունեն «սխալ» վարքագիծ պատկերող նկարներ։ Մեկին կանչում են և դասարանին ասում, թե ինչպես չվարվեն, թե ինչի մասին է իր նկարը: Երեխաները լսում և հակառակն են փնտրում իրենց քարտերի մեջ: Նման քարտ ստացողը շարունակում է զրույցը՝ նա արդեն պատմում է, թե ինչպես վարվել նման իրավիճակում։ Եվ այսպես շարունակ: Խաղի առաջին փուլը պարզապես ծանոթանալն է իր հավաքածուի մեջ ներառված քաղաքավարության կանոններին: Երկրորդը խաղի կողմից դրված իրավիճակների դերասանական կատարումն է։ Երրորդ փուլում պետք է ընդլայնել կանոնների փաթեթը՝ ներառելով թատերական արվեստի հետ հաղորդակցվելու կանոններ։ Վատ վարքագիծը լավ խաղալով՝ աշակերտը, այսպես ասած, պատվաստում է ստանում նման վարքագծի դեմ ապագայում։

30. «ՀԻՆԳ ԶԳԱՑՈՂՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ». Զգայարաններից յուրաքանչյուրի աշխատանքի նկատմամբ ուշադրությունը՝ տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ, հպում, դրսևորվում է մարդու վարքագծի մեջ։ Մենք միշտ կտարբերենք ինչ-որ բան տեսած կամ դիտող մարդու վարքագիծը հոտառած մարդու պահվածքից (օրինակ՝ այրված կաթ կամ հաճելի բան): Մարդը նաև առանձնահատուկ պահվածք ունի, երբ համտեսում կամ վայելում է իր սիրելի քաղցրավենիքը։ Սա այն է, ինչ ձեզ հարկավոր է խաղալու համար: Էտյուդները կարող են սահմանվել մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ զգայարանների համար: Բոլորը կարող են հորինել գործողության վայրն ու հանգամանքը, երեխաների համար հիմնական պահանջը հորինված պատմության մի կտոր իրոք ապրելն է։ Նման էտյուդները կարող են հնչել որպես առանձին տեսարաններ նույնիսկ հանդիսատեսի առջև։

Հավելված 3

ԲՈՒԺԱԿԱՆ ՁԱՅՆՆԵՐ

Երգելու օգտակար ազդեցությունն օրգանիզմի վրա վաղուց է հայտնի։ Երգելը մեզանից պահանջում է ավելի ցածր դիֆրագմատիկ շնչառություն, ինչը շատ առողջարար է։ Ձայնը, իր ալիքային բնույթի պատճառով, կարող է ազդել բջիջների վրա և փոխել նրանց գործունեությունը:

«Ես» ձայնի երկար ու ձգված երգելը խթանում է ուղեղը, աչքերը և քիթը: Նրանք կարող են բուժել քթից, սինուսիտից և աչքերի բորբոքումից: Այն խթանում է հիպոֆիզը՝ վահանաձև գեղձը։ Երբ մարդը երկար ժամանակ երգում է այս ձայնը, նա սկսում է ուրախ հուզմունք զգալ: Սա լավ միջոց է վատ տրամադրության դեմ։

«Ու» ձայնը մարդուն իմաստությամբ է լցնում։ Ձայնը երգելը ուժի և էներգիայի ալիք է տալիս ակտիվ գործունեության համար, ուժեղացնում է նրա կյանքի դինամիկան: «Ա» ձայնը խթանում է թոքերի վերին հատվածը։

Երկար «Ա»-ն մաքրում է մարդուն, հանում սթրեսը, մեծացնում ստեղծագործական հնարավորությունները և դրանց իրացումը:

«E» ձայնը ներդաշնակեցնող ազդեցություն ունի։ Ձայն երգելիս կոկորդն ու շնչափողը գրգռվում են։ Հնչյունային ձայնը հնչեցնում է աշխարհի և մարդկանց հանդեպ սիրո զգացումը, տալիս է կայունության, խաղաղության և բավարարվածության զգացում:

«E» ձայնը երգելը մարդուն դարձնում է շփվող, ուժեղացնում խելքը և ձեռնարկատիրությունը:

«Յու» ձայնը բարերար է ազդում երիկամների վրա, ազատում է ցավային սպազմերը։ Այս ձայնը երգելը նոր հորիզոններ է բացում կյանքում, նպաստում բարեկեցությանը:

«Օ» ձայնը հիմնական ներդաշնակ ձայնն է։ Ինչքան «O» հնչի բառերում, այնքան ավելի ներդաշնակություն: Հնչյուն երգելը օգնում է կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա, կառուցում է միտքը՝ թույլ տալով կենտրոնանալ գլխավորի վրա:

Շատ կարևոր «NG» ձայնը օգնում է ներդաշնակվել այն տեղեկատվությանը, որը նպաստում է նպատակին հասնելուն, ընդլայնում է մարդու ստեղծագործական հնարավորությունները:

«MN» ձայնն արտասանելը հեշտացնում է կյանքը։ Այս թրթռումները կարծես բաժանում են ամեն ինչ իր բաղադրիչ մասերի, մենք սկսում ենք տեսնել առանձին բեկորներ, որոնք ավելի հեշտ է հասկանալ:

«YuYa» հնչյունները երգելը օգնում է հարմարվել սոցիալական միջավայրին՝ չկորցնելով սեփական անհատականությունը։

«Յա» ձայնը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում սրտի վրա։

«PA»-ի ձայնը խնայող ռեժիմով ակտիվացնում է սրտի աշխատանքը։ Խթանում է մտածողության ակտիվացումը և ինքնավստահություն հաղորդում։

«ՀԱ» ձայնն արտադրում է մաքրող ազդեցություն, բարենպաստ ազդեցություն ունի շնչառության վրա։

Հավելված 4

ՏԻԲԵՏԱԿԱՆ ՄԱՐՄՆԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Սեղմված ափերով ուժեղ մերսեք ականջները վերևից վար և ներքևից վերև 42 անգամ։ Այս դեպքում բթամատները մերսում են պարանոցի հետնամասը՝ ականջներից ներքեւ։ Զորավարժությունները բարելավում են հիշողությունը։

2. Ցուցամատների ծայրերով 42 անգամ արագ տեմպերով մերսեք տրագուսը։ Զորավարժությունները նորմալացնում են արյան ճնշումը։

3. Ցուցամատը մտցրեք ականջի անցուղիների մեջ և 42 թրթռումներով ջուր «դուրս հանեք» ականջներից։ Մարմնամարզությունը կանխում և բուժում է խուլությունը:

4. Բթամատների հետևի մասով մատները թեքված 42 շրջանաձև դեպի քիթը, մերսեք ակնագնդերը։ Ազատում է լարվածությունը, կանխում և բուժում է գլաուկոման և կատարակտը:

5. Վարժություն «Չակրաներ». Ներշնչելով քթի միջով, ուժեղ փչեք ստամոքսը: Այնուհետև բերանով արտաշնչեք երկու անգամ ավելի երկար, քան ինհալացիաը՝ շրթունքները խողովակով, հնչյուններով՝ «ֆու-ֆու-ֆու…»: Նման շունչ քաշեք 42 անգամ: Վերականգնում է որովայնի հիմնական շնչառական մկանների աշխատանքը, բուժում ասթման, բրոնխիտը, բարելավում է ներքին օրգանների աշխատանքը։

6. Մերսեք որովայնը ափերով՝ 42 շրջան՝ ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և 42 շրջան՝ հակառակ ուղղությամբ։

7. Մատների ծայրերով եռանդուն մերսեք գլխամաշկը՝ ականջներից մինչև գլխի վերևը և ճակատից ու գլխի հետևից մինչև գլխի ծայրը 42 անգամ։ Բարելավում է հիշողությունը, օգնում է գլխացավերի դեպքում։

8. Ափերով սեղմեք ականջները և մատների ծայրով 42 անգամ «հարվածեք» գլխի հետևին։ Մարմնամարզությունը բուժում է խուլությունը, թեթևացնում է գլխացավը, իջեցնում արյան ճնշումը։

9. Ձեռքերը փակված են գլխի հետևի կողպեքով: Գլուխը տեղում է, իսկ ձեռքերը դեպի աջ՝ դեպի ձախ 42 անգամ: Օգնում է օստեոխոնդրոզին։

10. Կանգնած, ոտքերը ուսերի լայնությամբ, ձեռքերը դեպի կողքերը: Կատարեք 12 կամ 22 առանցքային պտտվող շարժումներ դեպի աջ և ձախ: Օստեոխոնդրոզի կանխարգելում.

11. Ամեն օր մերսեք «կյանքի կետերը» առնվազն 5 րոպե. այն գտնվում է երեք մատներով, որոնք դրված են մատների միջով` ծնկների ներքև, ծնկի արտաքին մասում: Նորմալացնում է նյութափոխանակությունը և ամրացնում իմունային համակարգը։

Լրացուցիչ կրթության քաղաքային հաստատություն

«Մանկական ստեղծագործության տուն» հ.գ. Դերգաչի

Սարատովի մարզ

Հաշվետվություն

«Լրացուցիչ կարճաժամկետ ծրագրեր

կրթությունը՝ որպես աճող գործոն

ուսանողների տեխնոլոգիական իրավասությունը»

Պատրաստված

մեթոդիստ MUDO "DDT" r.p. Dergachi

Ժակբոլևա Շ.Տ.

r.p.Dergachi

2017թ

Ներկայումս լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների փորձարարական և որոնողական գործունեությունը պետք է ուղղված լինի հատուկ տեսակի կրթական ծրագրերի ստեղծմանը` կարճաժամկետ, որոնք իրականացվում են ինչպես երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում, այնպես էլ ավելի ու ավելի աճող պայմաններում: հանրակրթական դպրոցների հիման վրա երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգ.

Թաղային կրթական տարածքում նման ծրագրերի փաթեթի առկայությունը մեր ժամանակի կենսական միտումն է։ Ի՞նչ է սա նշանակում գործնականում։ Ըստ էության, լրացուցիչ կրթության ժամանակակից ուսուցիչը, համարժեքորեն արձագանքելով Ռուսաստանում հանրակրթական համակարգի բարեփոխմանը, պետք է ձեռք բերի մեթոդաբանական և գործնական հմտությունների համեմատաբար նոր շրջանակ, որը նրան տալիս է առնվազն իր բազմամակարդակ (երկար) փոփոխելու ունակությունը. -term) ծրագիր, կամ ստեղծել հիմնովին նոր - կարճաժամկետ .

Իրոք, ռուսական կրթական համակարգի շարունակական ինտենսիվ բարեփոխումը, դրա անցումը որակապես նոր կրթական չափանիշների կապված է ուսուցչի ունակության հետ՝ ստեղծելու սոցիալապես պահանջված լրացուցիչ կարճաժամկետ կրթական ծրագրեր: Այս պետական ​​առաջադրանքի ընթերցման ավելի հեշտ տարբերակը ներառում է գոյություն ունեցող (բազմաստիճան) ծրագրերի նպատակաուղղված վերափոխումը կարճաժամկետ ծրագրերի, որոնք շարժական կերպով արձագանքում են իրավիճակային ձևավորվող սոցիալական կարգին:

Կազմակերպված գործունեություներեխաներvարձակուրդժամկետը թույլ է տալիսերեխաների համար լրացուցիչ կրթությունշարունակական ամբողջ տարվա ընթացքում, քանի որ երեխաների կրթությունը տեղի է ունենում նրանց գործունեության ցանկացած ժամանակ: Երեխաների համար լրացուցիչ կրթությունը ոչ թե արձակուրդ է ազատ ժամանակ, այլ երեխային իրեն գրավիչ ձևերով դաստիարակելու և դաստիարակելու ուղղորդված գործընթաց, որը դուրս է հանրակրթական գործընթացի շրջանակներից։

Քանի որ գյուղական դպրոցականների համար ծրագրերի իրականացումը հնարավոր է երեխաների հանգստի և հանգստի կազմակերպություններում կամ լրացուցիչ կրթության հաստատություններում արձակուրդների ընթացքում այցելությունների միջոցով, այդ ծրագրերը պետք է լինեն կարճաժամկետ և կարող են իրականացվել կես դրույքով (ներառյալ հեռավար ուսուցումը կամ երեխաների անկախ աշխատանք):

Ծրագրի լրիվ դրույքով մասը կարող է ուղղված լինել երեխաներին որոշակի տեսակի գործունեությանը ծանոթացնելուն և դրա համար մոտիվացիայի ձևավորմանը: Այնուհետև ուսանողները, օրինակ, հեռավար ձևով տիրապետում են տեսական բլոկին և կատարում գործնական և թեստային առաջադրանքներ։ Ծրագրի գործնական առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն կոնկրետ արտադրանքի ստեղծմանը, որով երեխան կարող է մասնակցել համապատասխան ուղղության մրցույթին կամ դիմել հետագա գործունեությանը։

Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքը և բովանդակությունը.

Կարճաժամկետ ծրագրերի կառուցվածքը համապատասխանում է լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջներին։

Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագիրը (այսուհետ՝ Ծրագիր) ուսուցչի հիմնական փաստաթուղթն է, որը մշակվում է նրա կողմից ինքնուրույն։

Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի և բովանդակության հիմնական պահանջներն ամրագրված են հետևյալ փաստաթղթերում.

2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքը.

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացման հայեցակարգը (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2014 թվականի սեպտեմբերի 4-ի թիվ 1726-r հրամանով);

Պատվերլրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերի կրթական գործունեության կազմակերպում և իրականացում(հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 29-ի թիվ 1008 հրամանով);

ՆամակՌուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունդեկտեմբերի 11-ի թիվ 06-1844 «Երեխաների լրացուցիչ կրթության ծրագրերին ներկայացվող մոտավոր պահանջների մասին» 2006թ.

Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2014 թվականի հուլիսի 4-ի թիվ 41 որոշումը, Մոսկվա.«SanPiN 2.4.4.3172-14 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ուսումնական հաստատությունների աշխատանքային ժամերի կազմակերպման, բովանդակության և կազմակերպման մասին» հաստատման մասին:

Ծրագիրը պետք է բաղկացած լինի մի քանի պարտադիր բաղադրիչներից.

Ծրագրի վերնագիր.

Հիմնական բնութագրերի մի շարք լրացուցիչ հանրակրթական ընդհանուր զարգացում ծրագրեր:

2.1. Բացատրական նշում.

2.2. Ծրագրի նպատակը և խնդիրները.

2.3. Ծրագրի բովանդակությունը.

2.4. Պլանավորված արդյունքներ.

2.5. Ատեստավորման ձևերը և դրանց հաճախականությունը.

3.Կ կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների համալիր.

3.1. Մեթոդական աջակցություն.

3.2 Ծրագրի իրականացման պայմանները.

3.3. Օրացույցային աղյուսակ.

3.4. Գնահատման նյութեր.

3.5. Մատենագիտություն.

Ծրագրի կառուցվածքային բաղադրիչներին ներկայացվող պահանջները.

1. Ծրագրի վերնագիր պարունակում է` ուսումնական կազմակերպության անվանումը, Ծրագրի հաստատման կնիք (նշելով ղեկավարի լրիվ անվանումը, ամսաթիվը և պատվերի համարը), Ծրագրի անվանումը, Ծրագրի հասցեատերը, դրա իրականացման ժամկետը. Ծրագրի լրիվ անվանումը, հեղինակի (հեղինակների) պաշտոնը, քաղաքը և մշակման տարեթիվը:

Լրացուցիչ հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագրի հիմնական բնութագրերի համալիրը.

1. Բացատրական նշումը արտացոլում է. Ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունները (բնորոշ հատկություններ, որոնք տարբերում են այն մյուսներից, հիմնական գաղափարները, որոնք տալիս են ծրագրի ինքնատիպությունը). Ծրագրի հասցեատերը (ուսանողի տարիքային առանձնահատկությունները, որոնց համար ուսուցումը տեղին կլինի). ծրագրի ծավալը (ուսումնառության ողջ ժամանակահատվածի համար նախատեսված վերապատրաստման ժամերի ընդհանուր քանակը, որն անհրաժեշտ է դրա զարգացման համար). Ծրագրի մշակման ժամկետը, դասերի ռեժիմը (դասերի հաճախականությունը և տևողությունը):

   Ծրագրի նպատակն ու խնդիրները. Նպատակը ռազմավարություն է, որն ամրագրում է ցանկալի վերջնական արդյունքը երեխայի անձնական որակների փոփոխությունների դրական դինամիկայի կամ գործողությունների որոշակի մեթոդների տիրապետման տեսքով. առաջադրանքները նպատակին հասնելու ալգորիթմ են կրթության ուսուցման, զարգացման և կրթական գործառույթների իրականացման միջոցով:

   Պլանավորված արդյունքներ – մի շարք անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների, որոնք ուսանողները ձեռք են բերել ծրագրի ավարտից հետո յուրացնելու ընթացքում:

   Ծրագրի բովանդակությունը՝ ուսումնական պլան (պարունակում է բաժինների անվանումը, ծրագրի մոդուլները, տեսական և գործնական ժամերի քանակը և ատեստավորման ձևերը (վերահսկիչ),ներկայացված է աղյուսակային տեսքով ); ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը (թեմայի նկարագրությունը, որը բացահայտում է ծրագրի բաժիններն ու մոդուլները, ըստ ուսումնական պլանի տրված հաջորդականության, ներառյալ տեսական և գործնական մասերի նկարագրությունը, յուրաքանչյուր թեմային համապատասխան հսկողության ձևերը):

   Հավաստագրման ձևերը, դրանց հաճախականությունը մշակվում են անհատապես՝ որոշելու Ծրագրի յուրացման արդյունավետությունը, պարունակում են բոլոր երեք կրթական արդյունքների գնահատման նկարագրությունը:

3. Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանների համալիր.

3.1. Մեթոդական աջակցությունը մշակվում է ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան և կարող է ներառել.օգտագործվող տեխնոլոգիաների և մեթոդների նկարագրությունըդասավանդում,դիդակտիկ և դասախոսական նյութեր, առաջարկություններ գործնական աշխատանքի, խաղերի մշակման, զրույցների, մրցույթների, արշավների նկարագրությունների, էքսկուրսիաների,սովորողների խրախուսման համակարգի նկարագրությունը (ուսուցչի կողմից օգտագործվող պատվավոր կոչումների և պարգևների հիերարխիա):

3.2 Ծրագրի իրականացման պայմանները` տարածքներ, տեղամասեր, սարքավորումներ, սարքեր, տեղեկատվական ռեսուրսներ:

3.3. Ժամանակացույց - Ծրագրի բովանդակության յուրացման հաջորդականությունը՝ նշելով պարապմունքների անցկացման ձևերը (դասասենյակ, հեռավար, ինքնուրույն աշխատանք, արտադպրոցական պարապմունքներ) և ուսանողների ատեստավորման ժամկետները։ Օրացուցային գրաֆիկը ծրագրի պարտադիր հավելվածն է և կազմվում է տարեկան:

3.4. Գնահատման նյութեր, որոնք ապահովում են ախտորոշման մեթոդների փաթեթ՝ ուսանողների կողմից պլանավորված արդյունքների հասնելը որոշելու համար:

3.5. Գրականության և էլեկտրոնային ռեսուրսների ցանկը ներառում է հիմնական և լրացուցիչ կրթական գրականություն, տեղեկատու ձեռնարկներ, կայքերի հղումներ; պետք է կազմվի ուսումնական գործընթացի տարբեր մասնակիցների՝ ուսուցիչների և աշակերտների, ծնողների համար. կազմվում է մատենագիտական ​​տեղեկանքների նախագծման պահանջներին համապատասխան:

Օրինակ կարճաժամկետ լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր (6-18 ժամ), որոնք ենթադրում են խաղերի, հետազոտական, նախագծային և աշխատանքի այլ մեթոդների կիրառում։ SOIRO-ի առաջարկությամբ.

Օրինակ՝ կարճաժամկետ լրացուցիչ հանրակրթական ծրագիրսոցիալ-մանկավարժական կողմնորոշում «Առաջատար» .

Ծրագրի օրինակ«Էկոմիր» կարճաժամկետ ծրագիրը կարող է դառնալ բնագիտական ​​ուղղվածություն.

Օրինակզբոսաշրջության և տեղական պատմության ծրագրեր հաղորդումն է «Ժողովուրդ. Իրադարձություններ. Փաստեր» , կենտրոնացած է երեխաներին Սարատովի մարզի պատմությանը ծանոթացնելու վրա։

ՀԱՏՈՒԿ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Տարբերակիչները նույնականացնելու պարամետրեր

Հատկություններ

Տեսական և մեթոդական գաղափարների վերաձեւակերպում

պրակտիկային ուղղված հարցեր

Բազմաստիճան (երկարաժամկետ)

կրթական ծրագիր

Կարճաժամկետ

կրթական ծրագիր

1. Թեմատիկ

տարբերություններ

Որո՞նք են թեմատիկ տարբերությունները բազմամակարդակ (երկարաժամկետ) կրթական ծրագրի և կարճաժամկետ ծրագրի միջև:

Հետևողական շարժում դեպի սահմանված թիրախները՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները

Ստեղծվել է կարճաժամկետ կրթական ծրագիր՝ նպատակ ունենալով ամրապնդել երեխաների կրթությունը ցանկացած տեսակի ստեղծագործության մեջ։

2. Հայեցակարգային հոգեբանամանկավարժական

տրամաբանական մոտեցում

Կոնկրետ ի՞նչ փոփոխություններ կան նպատակադրման ընթացքում։ Ինչպե՞ս են վերաձեւակերպվել նպատակները։

Բազմաստիճան (երկարաժամկետ) կրթական ծրագրի հիմնական նպատակը մեկն է.

Կարճաժամկետ ծրագիրն ի սկզբանե նախատեսված է երեխաների համար, ովքեր արդեն ունեն որոշակի հմտություններ ցանկացած տեսակի ստեղծագործության մեջ: Ծրագրի համաձայն ուսուցումն ավարտվում է ամենապարզ արտադրանքի արտադրությամբ

3. Ընթացակարգային մեթոդաբանական և տեխնոլոգիական հեռանկար

տարբերություններ

Ո՞րն է տարբերությունը բազմամակարդակ (երկարաժամկետ) ծրագրի և կարճաժամկետ ծրագրի շրջանակներում աշխատանքի տեխնիկայի և տեխնոլոգիայի միջև:

Ծրագրերի միջև տեխնիկայի և տեխնոլոգիայի տարբերություններ չկան

4. Ակնկալվող արդյունքները

Որո՞նք են ակնկալվող արդյունքների էական տարբերությունները համեմատվող կրթական ծրագրերի տեսակների համար:

Այս տեսակի կրթական ծրագրի իրականացման ժամկետի ավարտից հետո ասոցիացիայի շրջանավարտը կարող է ինքնուրույն արտադրել (իր կողմից կարված կամ միացված) արտադրանք, որը պատրաստված է հաջորդաբար, դասից դաս, հիմնարար, ունիվերսալ տեխնոլոգիայի համաձայն:

Կարճաժամկետ կրթական ծրագրի իրականացման ժամկետի ավարտին շրջանավարտը կարող է կատարել միայն ծրագրված ուսումնական արդյունքի պահանջներին համապատասխանող համեմատաբար պարզ ստեղծագործական աշխատանք:

Բայց կրթական առումով նա

դրդված գործունեության այս առարկայական-գործնական ոլորտում դրա հետագա զարգացման հեռանկարի համար

Կարճաժամկետ ծրագրերի կիրառման հսկայական պլյուս կա, այսպես կոչված, որոնման ռեժիմը, որտեղ երեխան ժամանակ ունի ցույց տալու և բացահայտելու իր հետաքրքրությունները, իր «ես»-ը։ Եվ ամենակարևորը, որ երեխաները ժամանակ չունենան ձանձրանալու որոշակի տեսակի գործունեությունից։ Կարճ ժամանակահատվածում ուսանողները ժամանակ են ունենում ծանոթանալու և յուրացնելու ստեղծագործական մի քանի տեսակներ։ Պրակտիկան ցույց է տվել, որ երեխան, ով «գիտի, գիտի՝ ինչպես, կարող է», պատրաստակամորեն և համարձակորեն միանում է ավելի բարդ գործընթացներին։

Կարճաժամկետ ծրագրերի իրականացումը հնարավորություն է տալիս երեխաների համար կազմակերպել ոչ միայն հանգիստ և հանգիստ, այլ նաև կրթական գործունեություն, որը ձևավորում է մատաղ սերնդի որակական պարամետրերը, որոնք հետագայում երեխաներին թույլ են տալիս միանալ հասարակության կյանքին, աշխատել արժանապատվորեն: , և զբաղեցնել համապատասխան սոցիալական տեղը։ Դրանք նպաստում են երեխայի մեջ նոր կենսափորձի ձևավորման կրթական եզակի հնարավորությունների առաջացմանը։

Այս կերպ, Լրացուցիչ կրթության կարճաժամկետ ծրագրերը գործոն են ուսանողների, հատկապես երիտասարդների տեխնոլոգիական կարողությունների բարձրացման համար:

Իսկ մեզ՝ ԴԴՏ ուսուցիչների համար, նոր սերնդի փոփոխական կարճաժամկետ հավելյալ հանրակրթական ծրագրերի ստեղծման առանցքային, ամենակարևոր հոգեբանական պայմանը ստեղծագործական աշխատող ուսուցիչների անկեղծ ցանկությունն է՝ հետ չմնալ ժամանակի հետ, կանգ չառնել այնտեղ, անընդհատ կատարելագործվել։ նրանց մասնագիտական ​​փորձը, միշտ լինել սոցիալապես պահանջված և օգտակար: https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf

Մարիա Կիրիլովա

ՆորույթԱրվեստի և արհեստի ամենահայտնի տեսակներից մեկը ստեղծագործությունը քանդակագործությունն է. Այսօր այնպիսի նյութ, ինչպիսին է աղի խմորդառնում են ավելի ու ավելի տարածված մեր երկրում՝ հաջողությամբ մրցելով ավանդական նյութերի՝ կավի և պլաստիլինի հետ: Դրա հետ աշխատելիս շատերին գրավում է ոչ այնքան հասանելիությունը և համեմատաբար էժանությունը, որքան այն անսահման հնարավորությունները, որոնք տալիս է այս նյութը: ստեղծագործականություն. Այս նյութից պատրաստված արտադրանքները, ի տարբերություն պլաստիլինի, դիմացկուն են և թանկ չեն պահանջում վերամշակումկրակված խեցեղենի պես: Նաև աղի խմորշատ առումներով (առաջին հերթին տեխնիկական և, իհարկե, բնապահպանական)գերազանցում է արտասահմանում հայտնի պոլիմերային կավին, որը վաղուց է հայտնվել մեր խանութների դարակներում։ Դասընթացի իրականացումը թույլ է տալիս ոչ միայն բավարարելբնակչության ձևավորված կարիքները, այլև պայմաններ ստեղծել երեխայի անձի զարգացման համար, ապահովել նրա հուզական բարեկեցությունը, ծանոթացնել նրան համամարդկային արժեքներին, ստեղծել պայմաններ. ստեղծագործական ինքնաիրացում, սովորեցնել հանդուրժողական վարքագիծ, հարգանք և հանդուրժողականություն:

ԹիրախԱվագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​վերաբերմունքի և գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացում. պատկերավորտեխնոլոգիաների օգտագործմամբ գործողություններ տեստոպլաստիկա.

Առաջադրանքներ:

Նպաստել կյանքի գեղարվեստական ​​ընկալման զարգացմանը.

Հստակեցրեք գաղափարները շրջապատող կյանքի մասին;

Ձևավորել բարդ ձևի առարկաներ ընկալելու և վերարտադրելու ունակություն.

Նպաստել զարգացմանը ստեղծագործականառաջընթացի մեջ գտնվող կարողություններ առարկաների պատկերներ, շրջապատող աշխարհի երևույթներն ու վիճակները, ընտրության մեջ պատկերագրական նյութեր.

Ձևավորել առարկայի և դրա մասերի ձևը, կառուցվածքը փոխանցելու ունակությունը. օբյեկտի գույնը, օգտագործելով սպեկտրալ, տաք, սառը, հակապատկեր գույների, տարբեր երանգների և տարբեր տոնայնության ներկեր. օբյեկտների ճիշտ համամասնությունները;

Խրախուսել կոմպոզիտորական հմտությունների զարգացումը պատկերօբյեկտների կամ հողամասի խմբեր:

Ձեռքը մարզե՛ք՝ ներկերով հորիզոնական և ուղղահայաց գծեր գծելիս ճիշտ դիրքը ամրագրելով։

Նպաստել մոդելավորման տեխնիկայի զարգացմանը փորձարկումշատ մանր մանրամասների առկայություն.

Խրախուսեք ձեր աշխատանքը գեղեցիկ, բովանդակալից, արտահայտիչ դարձնելու ցանկությունը:

Խթանել երեխաների համագործակցությունը կոլեկտիվ աշխատանքի կատարման գործում, որը կարող է հիմնված լինել ինչպես սյուժեի, այնպես էլ դեկորատիվության վրա պատկերներերեխաների գաղափարների և գործողությունների փոխկապակցում; խրախուսել նրանց օգտագործել տարբեր տեխնիկա մոդելավորման և նկարչության մեջ:

Արդյունք:

1. Ստեղծագործություն ստեղծագործականսեմինար ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

2. Բարելավում երեխաների տեսողական գործունեությունԵրեխաները ինքնուրույն որոշում են գաղափարը, ստեղծում են արտահայտիչ պատկեր, ինքնուրույն ընտրեք տպավորություններ, փորձառություններ՝ սյուժեն որոշելու համար, ընտրեք ամենահարմարը պատկերի գրաֆիկական տեխնիկա և նյութերպլանավորել գործունեությունը, հասնել արդյունքների և գնահատել դրանք:

3. Երեխաների ակտիվության և անկախության դրսևորումը տեսողական գործունեություն.

4. Մանկական ապրանքներ գործունեությանը՝ մեդալիոն «Տառի գլխարկ», «Հրաշք բլիթներ», «Աշնանային նվերներ»նատյուրմորտ, մոդելավորում ըստ պլանի.

Ծնողների հետ աշխատելը:

Պայմանների ստեղծում խմբում KOP-ի իրականացման համար» Ստեղծագործության կաթիլներ.

Հեշտացնել ծնողների ներգրավվածությունը ստեղծագործության մեջ աղի խմորի նախշեր տանըհարցազրույցների և անհատական ​​խորհրդատվությունների միջոցով:

երկարաժամկետ պլան (նախապատրաստական ​​խումբ)

1 Դաս.

Մեդալիոն «Տառի գլխարկ»(արտադրություն)

Առաջադրանքներ:

1. Երեխաներին ծանոթացնել աղի պատրաստման տեխնոլոգիային փորձարկում; ից քանդակագործության հատկանիշներով փորձարկում; շատ մանր մանրամասների առկայություն; ոլորող, ձգվող, միահյուսված մասեր; սոսնձում.

2. Երեխաներին մեդալիոն քանդակել սովորեցնել «Տառի գլխարկ».

3. Կրթել երեխաներին աշխատանք կատարելիս ճշգրտությամբ:

4. Երեխաներին ծանոթացնել տեստոպլաստիկաորպես դեկորատիվ արվեստի ձև։

5. Հետաքրքրել երեխաներին, նրանց մոտ առաջացնել հուզական արձագանք, դեկորատիվ իրեր քանդակելու, նկարելու ցանկություն։

Սարքավորումներ:

Խոհարարության ալգորիթմ

աղի փորձարկում. Ալյուր, աղ, ջուր, բուսական յուղ, տախտակ, գրտնակ, կույտեր, խոզանակ։

Նկարազարդումներ, Լուսանկարներ,

Պատրաստ. դեկոր. արտադրանքներից փորձարկում, հեքիաթային կերպար «Կոլոբոկ».

2 Դաս.

Մեդալիոն «Տառի գլխարկ»(Նկարչություն)

Առաջադրանքներ:

1. Ծանոթանալ պատրաստի արտադրանքի ներկմանը.

2. Տիրապետել խիտ նկարչության տեխնիկային.

Սարքավորումներ:

Չորացրած արտադրանք՝ մեդալիոններ, գուաշ ներկեր, վրձիններ թիվ 2 և 5, ջուր, ժանյակ։

3 Դաս. «Հրաշք բլիթներ».(արտադրություն)

Առաջադրանքներ:

1. Երեխաներին ծանոթացնել հացաբուլկեղենի արտադրությանը:

2. Երեխաներին ծանոթացնել փոքրիկ քանդակագործությանը:

3. Սովորեք քանդակել տարբեր ձևեր (չորացում, բլիթներ)մի ամբողջ կտորից փորձարկում

4. Սովորեք փոխանցել ձեւը, համամասնությունները:

Սարքավորումներ:

ապրանքների նկարազարդումներ փորձարկում, խաղը «Կարծես, նման չէ», հացաբուլկեղենի մոդելներ, մանր ձևերի քանդակներ, պատրաստի աղած խմոր, բուրգեր, վրձիններ №3, ջուր, տախտակ.

4 Դաս. «Հրաշք բլիթներ».

Առաջադրանքներ:

1. Ավարտեք ջրաներկ քանդակը։

2. Զարգացնել փոխաբերական ընկալում, գույնի զգացում։

3. Երեխաներին դաստիարակել էմոցիոնալ վերաբերմունք՝ պատրաստի ընկալելիս պատկերներ.

4. Ավարտեք աշխատանքը արտադրանքի վրա՝ ներկելով այն ներկերով։

Սարքավորումներ:

Նկարազարդումներ հեքիաթից «Սփիկելետ», ջրաներկ, վրձիններ թիվ 2 և 5, ջր.

5 Դաս.

վահանակ «Աշնանային նվերներ».(արտադրություն)

Առաջադրանքներ:

1. Ներկայացրե՛ք հայեցակարգը «նատյուրմորտ».

2. Սովորեք ստեղծել կոմպոզիցիա՝ օգտագործելով կոմպոզիցիայի կառուցման սխեմաները:

3. Ամրապնդել տարբեր ձևեր քանդակելու հմտությունները (վարունգ, գազար, ոլոռ, սխտոր)մի ամբողջ կտորից փորձարկում, փոխանցել դրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները։

4. Զարգացնել երեւակայությունը կոմպոզիցիա ստեղծելիս

Սարքավորումներ:

Նատյուրմորտ նկարազարդումներ, կոմպոզիցիայի սխեմաներ, խաղ «Ստեղծիր նատյուրմորտ», տեխնոլոգիական

ճաշ պատրաստելու աղյուսակ փորձարկում, հանելուկներ բանջարեղենի, բանջարեղենի մասին, պատրաստ խմոր, տախտակ, կույտեր, գրտնակ, ջուր, խոզանակ:

6 Դաս. վահանակ «Աշնանային նվերներ». (Նկարչություն)

Առաջադրանքներ:

1. Ներկայացրե՛ք տոնայնություն հասկացությունը

2. Զարգացնել գեղագիտական ​​ընկալումը, գույնի զգացումը

3. Երեխաներին սովորեցնել ավարտին հասցնել սկսածը

4. Նկարներն ընկալելիս երեխաներին դաստիարակել էմոցիոնալ վերաբերմունք:

5. Ավարտեք աշխատանքը վահանակի վրա՝ ներկելով այն ներկերով:

Սարքավորումներ:

Խաղը «Մի սխալվեք», գունային սխեման, նկարազարդումներ հետ բանջարեղենի նկար, գուաշ, խոզանակ, ջուր։

7 Դաս. «Ֆանտազիայի աշխարհ».

Առաջադրանքներ:

1. Ձեռք բերված հմտությունների գործնական կիրառման պրակտիկա.

2. Զարգացնել գեղագիտական ​​ճաշակը և ստեղծագործությունը.

3. Ամրապնդել մանր դետալներ քանդակելու կարողությունը:

Սարքավորումներ:

Աշխատանքի հաջորդականության դիագրամներ, աշխատանքի գործիքներ, գունավոր խմոր, տախտակ.

Նախորդ հոդվածը. Շարադրության թեմաների մոտավոր ցանկ Հատուկ կրթության պատմություն լավ թեմաներ հետաքրքիր Հաջորդ հոդվածը. Կարճաժամկետ լրացուցիչ հանրակրթական ընդհանուր զարգացման ծրագիր «Մեկ բառ, երկու բառ Յանդեկ