Երեխաներին սովորեցնել պատմություն պատմել նկարից և սյուժետային նկարների շարքից: Հեքիաթների համար նկարիչ Ռաչևի նկարազարդումների հիման վրա նկարագրական և պատմողական պատմությունների հավաքածու

5-6 տարեկան երեխաներին սովորեցնում ենք վերապատմել, նկարներից պատմություններ կազմել։

«Առատ բերք» պատմվածքի վերապատմում՝ օգտագործելով սյուժետային նկարներ։

1. Պատմություն կարդալը.
Առատ բերք.
Ժամանակին կային աշխատասեր գասլինգներ Վանյան և Կոստյան: Վանյան սիրում էր այգում աշխատել, իսկ Կոստյան՝ այգում։ Վանյան որոշեց աճեցնել տանձի և խաղողի բերք, իսկ Կոստյան՝ ոլոռի և վարունգի բերք: Բանջարեղենն ու մրգերը մեծ համբավ են ձեռք բերել: Բայց հետո Կոստինի բերքը սկսեցին ուտել անհագ թրթուրները, և աղմկոտ շագանակները մտան Վանյայի այգի և սկսեցին տանձ ու խաղող ծակել։ Գոսլինգները չզարմացան և սկսեցին պայքարել վնասատուների դեմ: Կոստյան օգնության կանչեց թռչուններին, իսկ Վանյան որոշեց խրտվիլակ սարքել։ Ամռան վերջին Կոստյան և Վանյան հավաքեցին բանջարեղենի և մրգերի հարուստ բերք: Հիմա նրանց համար ոչ մի ձմեռ սարսափելի չէր։
2. Զրույց.
-Ո՞ւմ մասին է այս պատմությունը:
-Որտե՞ղ էր Վանյան սիրում աշխատել: Ինչ կարող ես դա անվանել:
- Որտե՞ղ էր Կոստյան սիրում աշխատել: Ինչ կարող ես դա անվանել:
- Ի՞նչ աճեց Վանյան այգում:
-Իսկ ի՞նչ կա Կոստյայի այգում։
- Ո՞վ է խանգարել Վանյային: Իսկ ո՞վ է Կոստյան։
-Ինչպե՞ս կարող եք անվանել թրթուրներին և ժայռերին:
- Ո՞վ օգնեց Վանյային ազատվել թրթուրներից:
-Իսկ ի՞նչ արեց Կոստյան, որ վախեցնի բաճկոններին:
-Ինչի՞ց էին ուրախանում ամառվա վերջում աշխատասեր բոզերը։
3. Պատմության վերապատմում.

«Կարապներ» պատմվածքի վերապատմում՝ օգտագործելով սյուժետային նկարներ։

1. Պատմություն կարդալը.
Կարապներ.
Պապը դադարեց փորել, գլուխը մի կողմ թեքեց ու ինչ-որ բան լսեց։ Տանյան շշուկով հարցրեց.
-Ի՞նչ կա:
Իսկ պապիկը պատասխանեց.
-Լսու՞մ ես, թե ինչպես են կարապները շեփորահարում:
Տանյան նայեց պապիկին, հետո երկնքին, հետո նորից պապիկին, ժպտաց և հարցրեց.
-Դե, կարապները խողովակ ունե՞ն:
Պապիկը ծիծաղեց և պատասխանեց.
-Ինչպիսի՞ խողովակ կա: Ուղղակի էնքան երկար են գոռում, որ ասում են՝ շեփորում են։ Լավ, լսու՞մ ես։
Տանյան լսեց։ Իսկապես, ինչ-որ տեղ բարձր, երկար, հեռավոր ձայներ լսվեցին, իսկ հետո նա տեսավ կարապներին և բացականչեց.
-Տես տես! Նրանք թռչում են պարանի պես։ Գուցե ինչ-որ տեղ նստե՞ն։
— Չէ, չեն նստի,— մտախոհ ասաց պապիկը։ - Նրանք թռչում են տաք երկրներ:
Եվ կարապները թռչում էին ավելի ու ավելի հեռու:
2. Զրույց.
-Ո՞ւմ մասին է այս պատմությունը:
-Ի՞նչ էր պապը լսում:
- Ինչու՞ Տանյան ժպտաց իր պապի խոսքերին:
- Ի՞նչ նկատի ունեք «կարապները շեփորում են»:
- Ու՞մ տեսավ Տանյան երկնքում:
-Ի՞նչ էր իրականում ուզում Տանյան:
-Ի՞նչ ասաց պապիկը նրան:
3. Պատմության վերապատմում.

«Ինչպես արևը գտավ կոշիկները» պատմվածքի հավաքածու՝ սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա։

1. Զրույց մի շարք նկարների շուրջ.
-Որտե՞ղ է քայլել տղա Կոլյան:
-Ի՞նչ շատ կար տան շուրջը:
- Ինչո՞ւ է Կոլյան մեկ կոշիկ հագել:
-Ի՞նչ արեց Կոլյան, երբ նկատեց, որ կոշիկ չունի:
-Ի՞նչ եք կարծում, նա գտավ նրան:
- Ու՞մ է Կոլյան պատմել իր կորստի մասին։
- Ո՞վ սկսեց Կոլյայից հետո երկարաճիտ կոշիկներ փնտրել։
-Իսկ տատիկից հետո՞:
-Որտե՞ղ կարող էր Կոլյան կորցնել իր կոշիկը:
-Ինչո՞ւ արեւը կոշիկ գտավ, իսկ մյուսները՝ ոչ:
-Ինձ պե՞տք է, որ վարվեմ այնպես, ինչպես վարվեց Կոլյան:
2. Նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելը:
Ինչպես արևը կոշիկ է գտել։
Մի անգամ Կոլյան դուրս եկավ բակ զբոսնելու։ Բակում շատ ջրափոսեր կային։ Կոլյան սիրում էր թափառել ջրափոսերի միջով իր նոր կոշիկներով։ Իսկ հետո տղան նկատեց, որ մի ոտքի վրա կոշիկ չկա։
Կոլյան սկսեց կոշիկ փնտրել։ Փնտրեցի, փնտրեցի, բայց չգտա: Եկավ տուն ու ամեն ինչ պատմեց տատիկին ու մորը։ Տատիկը գնաց բակ։ Նա նայեց, կոշիկ փնտրեց, բայց այդպես էլ չգտավ։ Մայրիկը նրա հետևից մտավ բակ: Բայց նա էլ կոշիկ չգտավ։
Ճաշից հետո ամպերի հետևից մի պայծառ արև դուրս թռավ, ցամաքեց ջրափոսերը և գտավ մի կոշիկ:
3. Պատմության վերապատմում.

Ընդհանուր սլայդ. Վերապատմում նկարից.

1. Զրույց նկարի վրա.
- Ո՞ր սեզոնն է պատկերված նկարում:
-Ի՞նչ նշաններով կռահեցիք, որ ձմեռ է։
- Երեխաները որտե՞ղ են հավաքված։
-Մտածեք՝ ո՞վ է կառուցել սլայդը։
-Իսկ երեխաներից ո՞վ է նոր եկել բլուր:
-Տղաներին ուշադրություն դարձրեք. Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ են նրանք վեճի բռնվել:
- Նայեք Նատաշային: Ի՞նչ է նա ասում տղաներին:
-Ինչպե՞ս ավարտվեց այս պատմությունը։
- Անուն տվեք նկարին:
2. Նմուշ պատմություն:
Ընդհանուր սլայդ.
Եկավ ձմեռը։ Սպիտակ, փափկամազ, արծաթափայլ ձյուն եկավ։ Նատաշան, Իրան և Յուրան որոշել են ձյան միջից սլայդ կառուցել: Իսկ Վովան նրանց չօգնեց։ Նա հիվանդ էր։ Հաճելի սլայդ: Բարձր! Ոչ թե սլայդ, այլ մի ամբողջ լեռ։ Տղերքը սահնակ վերցրին ու ուրախ-ուրախ իջան բլուրից։ Երեք օր անց Վովան եկավ։ Նա նաև ուզում էր սահնակով իջնել բլուրը։ Բայց Յուրան բղավեց.
-Մի՛ համարձակվիր։ Սա ձեր սլայդը չէ: Դու չե՞ս կառուցել։
Եվ Նատաշան ժպտաց և ասաց.
-Գնա քշի, Վովա՛: Սա սովորական սլայդ է:
3. Պատմության վերապատմում.

«Ընտանեկան ընթրիք» պատմվածքի հավաքածու՝ սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա։

1. Զրույց մի շարք նկարների շուրջ.
-Ի՞նչ եք կարծում, օրվա ո՞ր ժամն է պատկերված նկարներում:
- Ինչու ես այդպես կարծում?
- Որտեղի՞ց են Սաշան և Մաշան տուն եկել:
- Հայրիկն ու մայրիկը որտեղի՞ց են եկել:
-Ինչպե՞ս է կոչվում ընտանիքում երեկոյան ճաշը:
-Ի՞նչ սկսեց մայրիկը անել: Ինչի համար?
-Ի՞նչ աշխատանք է անում Սաշան։
-Ի՞նչ կարելի է պատրաստել կարտոֆիլից։
-Ինչո՞վ է զբաղված Անյան։
-Ի՞նչ կանի:
- Ո՞ւմ չեք տեսել խոհանոցում աշխատավայրում:
-Ի՞նչ աշխատանք է կատարել հայրիկը:
-Երբ ամեն ինչ պատրաստ էր, ի՞նչ արեց ընտանիքը։
-Ինչպե՞ս ավարտենք մեր պատմությունը:
-Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կանեն ծնողներն ու երեխաները ճաշից հետո:
-Ինչպես կարող եք անվանել մեր պատմությունը:
2. Պատմվածք կազմելը.
Ընտանեկան ընթրիք.
Երեկոյան ամբողջ ընտանիքը հավաքվել էր տանը։ Մայրիկն ու հայրիկը վերադարձել են աշխատանքից: Սաշան ու Նատաշան եկել են դպրոցից։ Նրանք որոշել են միասին ընտանեկան ընթրիք պատրաստել։
Սաշա կեղևավորված կարտոֆիլ կարտոֆիլի պյուրեի համար: Նատաշան աղցանի համար լվաց վարունգն ու լոլիկը։ Մայրիկը մտավ խոհանոց, թեյնիկը դրեց վառարանի վրա և սկսեց թեյ պատրաստել: Հայրիկը վերցրեց փոշեկուլը և մաքրեց գորգը։
Երբ ճաշը պատրաստ էր, ընտանիքը նստեց սեղանի շուրջ: Բոլորը ուրախ էին տեսնել միմյանց ընտանեկան ընթրիքի ժամանակ:
3. Պատմության վերապատմում.

Պատմություն գրելը» Նոր Տարիդռան շեմին «սյուժետային նկարների շարքի վրա.

1. Զրույց մի շարք նկարների շուրջ.
-Ի՞նչ տոն է գալիս:
-Ինչպե՞ս կարող ես դա ապացուցել։
- Ի՞նչ են անում տղաները:
-Ինչպիսի՞ տոնածառի զարդարանք կստանան:
- Ի՞նչ են օգտագործում երեխաները տոնածառի զարդարանք պատրաստելու համար:
- Հաճույքո՞վ են աշխատում, թե՞ ոչ։
-Ինչպիսի՞ զարդարանքներ են ստացել։
-Որտե՞ղ են կախել իրենց խաղալիքները:
-Ինչպե՞ս են երեխաներն անցկացրել տոնը։
-Ի՞նչ էին հագել։
-Ի՞նչ անակնկալ էր նրանց սպասվում տոնի ավարտին։
2. Պատմվածք կազմելը.
Նոր տարին շեմին է.
Մոտենում էր երեխաների սիրելի տոնը՝ Ամանորը։ Իսկ ծառը կանգնած էր անկյունում ու տխուր էր։ Օլյան նայեց ծառին և առաջարկեց.
-Եկեք զարդարենք այն ոչ միայն գնդակներով, այլ նաև ինքներս պատրաստենք խաղալիքներ։
Տղաները համաձայնեցին. Նրանցից յուրաքանչյուրը զինվել է մկրատով, ներկերով ու գունավոր թղթերով։ Նրանք հաճույքով էին աշխատում։ Շուտով պատրաստ էին վառ, գունեղ դեկորացիաները։ Տղաները հպարտորեն իրենց աշխատանքը կախեցին ծառից։ Ծառը փայլեց և փայլեց:
Տոնը եկել է. Տղաները հագան շքեղ զգեստ և գնացին ծառի մոտ։ Նրանք երգում էին, պարում ու պարում շրջապատում։ Դե, և, իհարկե, պապիկ Ֆրոստը տղաների մոտ եկավ երկար սպասված նվերներով:
3. Պատմության վերապատմում.

«Ինչպես ենք շփվում» պատմվածքի վերապատմումը՝ կազմված ըստ առանձին սյուժետային տեսարանների։

1. Զրույց.
-Ինչպե՞ս ենք շփվում միմյանց հետ, եթե մոտ ենք։
-Իսկ եթե մարդ կողքին չէ, ապա ի՞նչ անենք։
- Ի՞նչ կարելի է վերագրել կապի միջոցներին։
- Ի՞նչ կարելի է ուղարկել փոստով:
- Նախկինում փոստն ինչպե՞ս էր առաքվում։
-Ինչպե՞ս էր աշխատում հեռագիրը:
- Հիմա որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում հաղորդագրություն ուղարկելու համար:
-Ի՞նչ են օգտագործում սրա համար մարդիկ։
- Ինչպե՞ս է փոստային ծառայությունը մեզ նամակներ և շնորհավորական բացիկներ առաքում:
-Ինչո՞ւ են մարդիկ միմյանց նամակներ ու շնորհավորական բացիկներ գրում:
2. Պատմվածք կազմելը.
Ինչպե՞ս ենք մենք շփվում:
Երբ խոսում ենք, շփվում ենք միմյանց հետ։ Բայց երբեմն սիրելիը հեռու է: Հետո օգնության են հասնում հեռախոսն ու փոստը։ Հավաքելով ցանկալի հեռախոսահամարը՝ կլսենք ծանոթ ձայն. Իսկ եթե Ձեզ անհրաժեշտ է նամակ կամ շնորհավորական բացիկ ուղարկել, ապա կարող եք գնալ փոստային բաժանմունք։
Նախկինում փոստը առաքվում էր ձիով։ Հետո հայտնվեց Մորզեի հեռագիրը, և հաղորդագրությունները սկսեցին փոխանցվել լարերի միջոցով՝ օգտագործելով էլեկտրական հոսանք։ Ինժեներ Բելը կատարելագործեց Մորզեի կոդը և հայտնագործեց հեռախոսը:
Մեր օրերում տեքստով և նկարներով հաղորդագրությունները կարող են շատ արագ փոխանցվել։ Դրա համար մարդիկ օգտագործում են բջջային հեռախոս և համակարգիչ։ Բայց հիմա էլ մարդիկ շարունակում են նամակներ գրել միմյանց, փոստով շնորհավորական բացիկներ ու հեռագրեր ուղարկել։ Փոստը առաքվում է մեքենայով, երկաթուղիկամ օդային ճանապարհով։
3. Պատմության վերապատմում.

«Կենդանի անկյունում» սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը։

1. Զրույց.
- Ո՞ւմ եք տեսնում նկարում:
- Անվանեք այն բույսերը, որոնք գտնվում են կենդանի անկյունում:
- Երեխաները սիրու՞մ են աշխատել կենդանի անկյունում: Ինչո՞ւ։
-Ո՞վ է այսօր աշխատում կենդանի անկյունում։
-Ի՞նչ են անում Կատյան և Օլյան:
- Որո՞նք են ֆիկուսի տերևները:
- Ինչու՞ է Դաշան սիրում ձկներին խնամել: Ինչ են նրանք?
-Ի՞նչ անել, եթե համստերն ապրում է կենդանի անկյունում: Ինչ է նա?
- Ո՞ր թռչուններն են ապրում կենդանի անկյունում:
-Որտե՞ղ է թութակի վանդակը: Ի՞նչ են թութակները:
- Տղաներն ինչպե՞ս են անում իրենց գործը։
-Ինչո՞ւ են սիրում կենդանիներին ու բույսերին խնամել։
2. Նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը:
Կենդանի անկյունում։
Բնակելի տարածքում կան բազմաթիվ բույսեր և կենդանիներ։ Երեխաները հաճույքով դիտում և խնամում են նրանց: Ամեն առավոտ, երբ տղաները գալիս են Մանկապարտեզ, գնում են կենդանի անկյուն։
Այսօր Կատյան, Օլյան, Դաշան, Վանյան և Նատալյա Վալերիևնան աշխատում են կենդանի անկյունում։ Կատյան և Օլյան խնամում են ֆիկուսին. Կատյան խոնավ շորով սրբում է իր մեծ փայլուն տերևները, իսկ Օլյան ջրում է բույսը։ Դաշան սիրում է ձուկ. նրանք շատ վառ են և ուրախությամբ ուտում են այն կերակուրը, որը նա լցնում է ակվարիում: Վանյան որոշել է խնամել համստերին. նա մաքրում է նրա վանդակը, իսկ հետո կփոխի ջուրը։ Նատալյա Վալերիևնան կերակրում է խայտաբղետ թութակներին։ Նրանց վանդակը բարձր է կախված, և տղաները չեն կարողանում հասնել դրան: Բոլորը շատ կենտրոնացած են և փորձում են լավ կատարել իրենց աշխատանքը։
3. Պատմության վերապատմում.

«Նապաստակն ու գազարը» պատմվածքի հավաքածու՝ սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա։

1. Զրույց մի շարք նկարների շուրջ.
- Տարվա ո՞ր եղանակն է պատկերված նկարում:
- Եղանակի մասին ի՞նչ կասեք։
-Ի՞նչ արժե ձնեմարդը:
-Ո՞վ է վազել ձնեմարդու կողքով:
-Ի՞նչ նկատեց։
-Ի՞նչ որոշեց անել նապաստակը:
-Ինչու՞ նա չկարողացավ ստանալ գազարը:
-Ի՞նչ էր անում այդ ժամանակ:
- Աստիճաններն օգնեցին նրան հասնել գազարին: Ինչո՞ւ։
-Ինչպե՞ս է փոխվել եղանակը առաջին նկարի համեմատ։
-Ի՞նչ կասեք երկրորդ նկարի նապաստակի տրամադրության մասին:
- Ի՞նչ է պատահում ձնեմարդին:
- Ինչպե՞ս է արևը փայլում երրորդ նկարում:
-Ինչպիսի՞ն է ձնեմարդը:
-Ինչպիսի՞ն է նապաստակի տրամադրությունը: Ինչո՞ւ։
2. Պատմվածք կազմելը.
Նապաստակ և գազար.
Գարունը եկել է։ Բայց արևը դեռ հազվադեպ էր ցայտում ամպերի հետևից: Ձնեմարդը, որին երեխաները ձմռանը կուրացրել էին, կանգնել էր ու չէր էլ մտածում հալվել։
Մի անգամ մի նապաստակ վազեց ձնեմարդու կողքով: Նա նկատեց, որ ձնեմարդու քթի փոխարեն համեղ գազար է դրված։ Նա սկսեց ցատկել, բայց ձնեմարդը բարձրահասակ էր, իսկ նապաստակը փոքր էր, և նա ոչ մի կերպ չէր կարողանում հասնել գազարին։
Նապաստակը հիշեց, որ սանդուղք ունի։ Նա վազեց տուն և բերեց մի սանդուղք։ Բայց նույնիսկ նա չօգնեց նրան ստանալ գազարը: Նապաստակը տխրեց և նստեց ձնեմարդու կողքին:
Այնուհետև ամպերի հետևից ցայտաց գարնանային տաք արևը։ Ձնեմարդը կամաց-կամաց սկսեց հալվել։ Շուտով գազարները ձյան մեջ էին։ Ուրախ նապաստակը հաճույքով կերավ այն։
3. Պատմության վերապատմում.

«Սփիկելետ» հեքիաթի վերապատմում՝ օգտագործելով սյուժետային նկարների շարք։

1. Հեքիաթի ընթերցում.
2. Զրույց.
-Ո՞ւմ մասին է այս հեքիաթը:
-Ի՞նչ էին անում փոքրիկ մկները ամբողջ օրը:
-Ինչպե՞ս կարող եք անվանել մկներին, որո՞նք են դրանք: Իսկ աքլորը.
-Ի՞նչ գտավ աքլորը:
-Ի՞նչ առաջարկեցին անել մկները:
-Ո՞վ է կալսել հասկը:
- Փոքրիկ մկներն ի՞նչ էին առաջարկում անել հացահատիկի հետ: Ո՞վ է սա արել:
- Ուրիշ ի՞նչ գործ է արել աքլորը։
-Իսկ ի՞նչ էին անում Կրուտն ու Վերտը այդ ժամանակ։
- Ո՞վ առաջին անգամ նստեց սեղանի շուրջ, երբ կարկանդակները պատրաստ էին:
- Ինչու՞ մկների ձայնը աքլորի յուրաքանչյուր հարցից հետո ավելի հանգիստ էր դառնում:
- Ինչո՞ւ աքլորը չզղջաց մկների համար, երբ նրանք դուրս եկան սեղանից:
3. Հեքիաթի վերապատմում.

Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա «Որտեղից եկավ հացը» պատմվածքի հավաքագրումը։

1. Զրույց.
- Ո՞ր սեզոնն է պատկերված առաջին նկարում:
- Որտե՞ղ է աշխատում տրակտորը: Ինչպե՞ս է կոչվում տրակտորով աշխատող մարդու մասնագիտությունը:
-Տրակտորն ի՞նչ աշխատանք է կատարում։
- Ինչպե՞ս է կոչվում այն տեխնիկան, որը տեսնում եք երրորդ նկարում: Ի՞նչ աշխատանք է կատարում սերմնացանը:
-Ի՞նչ աշխատանք է կատարում ինքնաթիռը։ Ինչու՞ պարարտացնել դաշտը:
- Ե՞րբ է հասունանում ցորենը:
-Ինչո՞վ է հավաքվում ցորենի բերքը։ Ո՞րն է կոմբայնի վրա աշխատողի մասնագիտության անունը։
- Ինչի՞ց է պատրաստված հացը։
-Ի՞նչ է պետք անել ցորենի հատիկներով ալյուր պատրաստելու համար։
- Որտե՞ղ են թխում ռուլետներն ու հացերը: Ո՞վ է դրանք թխում:
-Հացն ո՞ւր են բերում:
- Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվել հացին: Ինչո՞ւ։
2. Պատմվածք կազմելը.
որտեղի՞ց հացը։
Գարունը եկել է։ Ձյունը հալվեց։ Տրակտորիստները գնացին դաշտ՝ հերկելու և հողը թուլացնելու ապագա հացահատիկի համար։ Հացահատիկ մշակողները հացահատիկով լցրեցին ցորենի հորատանցքերը և սկսեցին այն ցրել դաշտի վրա։ Եվ հետո ինքնաթիռը թռավ՝ պարարտացնելու ցորենի արտը։ Պարարտանյութը կընկնի հողի մեջ, իսկ ցորենը կաճի ու կհասունանա։ Մինչեւ ամառվա վերջ ցորենի արտը կծկվի. Կոմբինատորները դուրս կգան խաղադաշտ. Հնձվորները կլողան ցորենի դաշտով, ինչպես կապույտ ծովի վրա: Կալած հատիկը ալյուրի վերածում են։ Հացաբուլկեղենի մեջ դրանից տաք, բուրավետ, համեղ հաց կթխեն ու կհասցնեն խանութ։
3. Պատմության վերապատմում.

«Տանը մենակ» սյուժետային նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում՝ պատմության սկիզբը հորինելով։

1. Զրույց.
- Ո՞ւմ եք տեսնում քարտինգում:
-Ի՞նչ խաղալիքներ եք տեսնում նկարում:
- Երեխաներից ո՞վ է սիրում խաղալ արջի հետ: Ո՞վ է խաղալիք մեքենաների հետ:
-Ինչպիսի՞ն է Ձեր մայրիկի տրամադրությունը: Ինչի՞ց է նա դժգոհ:
- Ե՞րբ կարող էր սա լինել:
-Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ւր գնաց մայրիկը:
-Ո՞վ մնաց տանը մենակ։ Ի՞նչ են խոստացել երեխաները մորը.
-Ի՞նչ արեց Կատյան: Իսկ Վովա՞ն։
-Ո՞ւմ ուլունքներն են ցրված հատակին:
-Ի՞նչ եք կարծում, մայրիկը թույլ տվեց ուլունքներ վերցնել:
- Ո՞վ է տարել:
-Ինչու՞ են կոտրվել ուլունքները:
-Ի՞նչ զգացին երեխաները, երբ մայրը վերադարձավ։
2. Պատմվածք կազմելը.
Տանը մենակ.
Մայրիկը գնաց խանութ՝ գնումներ անելու։ Իսկ Կատյան ու Վովան մնացել են տանը մենակ։ Նրանք մայրիկին խոստացան, որ ամեն ինչ լավ կլինի։ Կատյան վերցրեց իր սիրելի արջին և սկսեց նրան հեքիաթ պատմել, իսկ Վովան խաղաց խաղալիք մեքենաների հետ։
Բայց հանկարծ Կատյան տեսավ մոր ուլունքները։ Նա իսկապես ուզում էր փորձել դրանք: Նա վերցրեց ուլունքները և սկսեց փորձել: Բայց Վովան ասաց, որ մայրը թույլ չի տվել Կատյային դիպչել իրենց։ Կատյան չլսեց Վովային։ Հետո Վովան սկսեց ուլունքները հանել Կատյայի վզից։ Իսկ Կատյան թույլ չէր տալիս նրանց նկարահանել։
Հանկարծ թելը կոտրվեց, ու ուլունքները ցրվեցին հատակին։ Այս պահին մայրս խանութից վերադարձավ։ Վովան վախից թաքնվեց ծածկոցների տակ, իսկ Կատյան կանգնեց ու մեղավոր նայեց մորը։ Երեխաները շատ են ամաչել, որ չեն կատարել իրենց խոստումը.
3. Պատմության վերապատմում.

Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա «Հայրենիքի սահմանը կողպված» պատմվածքի ժողովածու։

1. Զրույց.
-Ու՞մ եք տեսնում առաջին նկարում:
- Ուր են նրանք գնում?
-Ի՞նչ է նկատել սահմանապահը։
- Ո՞ւմ է նա ցույց տվել իր հետքերը:
-Ո՞ւմ էին տանում ոտնահետքերը։
-Ի՞նչ կա իրավախախտի ձեռքում։
- Դիտարկենք երկրորդ պատկերը. Ի՞նչ կարող եք ասել Տրեզորի մասին: Ինչու է նա այդքան զայրացած:
- Ի՞նչ արեց ներխուժողը, երբ Տրեզորը հարձակվեց նրա վրա:
-Ինչպե՞ս կարելի է սահմանապահին ու Տրեզորին անվանել, ի՞նչ են նրանք։
-Եթե բոլոր պաշտպաններն են այդպիսին, ինչպիսի՞ն կլինի մեր Հայրենիքը։
2. Պատմվածք կազմելը.
Հայրենիքի սահմանը կողպված է.
Մեր հայրենիքի սահմանը պահպանում են սահմանապահները, մի անգամ զինվոր Վասիլին և իր հավատարիմ ընկեր Տրեզոր շունը դուրս եկան պարեկության, հանկարծ սահմանապահը թարմ հետքեր նկատեց։ Նա դրանք ցույց տվեց Տրեզորին։ Տրեզորը անմիջապես գնաց հետքերով։
Շուտով սահմանապահն ու Տրեզորը տեսան սահմանախախտի։ Նա զինված է եղել, երբ տեսել է սահմանապահին ու Տրեզորին, ատրճանակն ուղղել է նրանց վրա։ Տրեզորը լարվել է ամբողջապես և հարձակվել հանցագործի վրա։ Նա բռնել է իրավախախտի ձեռքից, և նա վախից գցել է ատրճանակը։ Հավատարիմ ընկերները ձերբակալել են օրինախախտին.
Թող բոլորն իմանան, որ մեր Հայրենիքի սահմանը փակ է.
3. Պատմության վերապատմում. Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելը:

Սյուժետային նկարների շարք, որը նախատեսված է երեխաների համար ինքնուրույն պատմություններ հորինելու համար:

Փուչիկ.

Մեծահասակը երեխային խնդրում է տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորել սյուժետային նկարները, պատասխանել հարցերին ամբողջական պատասխանով և ինքնուրույն պատմություն կազմել:

1. Պատասխանեք հարցերին.
Ո՞վ և որտեղ կորցրեց օդապարիկը:
Ո՞վ գտավ գնդակը խաղադաշտում:
Ի՞նչ էր մկնիկը և ի՞նչ էր նրա անունը:
Ի՞նչ արեց մուկը դաշտում.
Ի՞նչ սկսեց մկնիկը անել գնդակի հետ:
Ինչպե՞ս ավարտվեց գնդակի խաղը:

2. Պատմություն հորինիր:

Պատմվածքի օրինակ «Փուչիկ».

Աղջիկները դաշտում եգիպտացորենի ծաղիկներ են պատռել ու փուչիկ կորցրել։ Փոքրիկ մուկ Միտկան վազեց դաշտով մեկ: Նա վարսակի քաղցր հատիկներ էր փնտրում, բայց դրանց փոխարեն խոտերի մեջ փուչիկ գտավ։ Միտկան սկսեց փչել օդապարիկը։ Այն փչեց, փչեց, և գնդակը ավելի ու ավելի մեծացավ, մինչև այն վերածվեց հսկայական կարմիր գնդակի: Քամի փչեց, գնդակով վերցրեց Միտկային և տարավ դաշտի վրայով։

Տուն թրթուրի համար.

1. Պատասխանեք հարցերին.
Ո՞ւմ մասին ենք պատմություն գրելու։
Ասա մեզ, ի՞նչ էր թրթուրը և ի՞նչ էր նրա անունը։
Ի՞նչ է արել թրթուրը ամռանը:
Որտե՞ղ է մի անգամ սողալ թրթուրը: Ի՞նչ տեսաք այնտեղ։
Ի՞նչ արեց թրթուրը խնձորին.
Ինչու՞ թրթուրը որոշեց մնալ խնձորի մեջ:
Ի՞նչ է պատրաստել թրթուրն իր նոր տանը:
2. Պատմություն հորինիր:

Պատմվածքի օրինակ «Տուն թրթուրի համար».

Պատմվածքը ընթեռնելի չէ երեխայի համար, բայց կարող է օգտագործվել որպես օգնություն մանկական, հեղինակային պատմվածքը կազմելու դժվարությունների դեպքում։

Ժամանակին մի երիտասարդ, կանաչ թրթուր էր ապրում ու ապրում։ Նրա անունը Նաստյա էր։ Նա լավ էր ապրում ամռանը. նա մագլցում էր ծառերի վրա, հյուրասիրվում էր տերևներով, արևի տակ էր ընկնում: Բայց թրթուրը տանը չէր և երազում էր գտնել այն։ Մի անգամ թրթուրը սողաց խնձորենու վրա։ Ես տեսա մի մեծ կարմիր խնձոր և սկսեցի կրծել այն։ Խնձորն այնքան համեղ էր, որ թրթուրը չնկատեց, թե ինչպես է այն կրծում հենց նրա միջով։ Թրթուր Նաստյան որոշել է մնալ խնձորի մեջ։ Նա այնտեղ իրեն ջերմ ու հարմարավետ էր զգում։ Շուտով թրթուրն իր բնակարանում պատուհան ու դուռ պատրաստեց։ Հրաշալի տուն է ստացվել

Ամանորյա նախապատրաստություններ.

1. Պատասխանեք հարցերին.
Ի՞նչ տոն էր մոտենում։
Ի՞նչ եք կարծում, ո՞վ է գնել ծառը և դրել այն սենյակում:
Ասա մեզ, թե ինչ էր ծառը:
Ո՞վ է եկել ծառը զարդարելու: Երեխաների համար անուններ հորինեք:
Ինչպե՞ս են երեխաները զարդարել ծառը:
Ինչու՞ սանդուղքը բերվեց սենյակ:
Ի՞նչ է կապել աղջիկը գլխի վերևին:
Երեխաները որտե՞ղ են դրել խաղալիք Ձմեռ պապը:
2. Պատմություն հորինիր:

Պատմվածքի օրինակ «Ամանորյա պատրաստություններ».

Մոտենում էր Ամանորի տոնը։ Հայրիկը բարձրահասակ, փափկամազ, կանաչ տոնածառ գնեց և դրեց սրահ։ Պավելն ու Լենան որոշեցին զարդարել ծառը։ Պավելը հանեց ամանորյա զարդերով տուփ։ Երեխաները տոնածառի վրա դրոշներ և գունավոր խաղալիքներ են կախել: Լենան չկարողացավ հասնել ծառի գագաթին և խնդրեց Պավելին բերել սանդուղքը։ Երբ Փոլը սանդուղքը տեղադրեց եղևնի մոտ, Լենան ոսկե աստղ ամրացրեց եղևնի վերին մասում: Մինչ Լենան հիանում էր զարդարված տոնածառով, Պավելը վազեց մառան և բերեց մի տուփ խաղալիք Ձմեռ պապիկով։ Երեխաները Ձմեռ պապին դրեցին ծառի տակ ու ուրախ փախան սրահից։ Այսօր ծնողներն իրենց երեխաներին կտանեն խանութ՝ Ամանորի կառնավալի համար նոր զգեստներ ընտրելու։

Վատ քայլք.

1. Պատասխանեք հարցերին.
Անվանեք, թե ում եք տեսնում նկարում։ Գտեք տղայի անուն, իսկ շան համար մականուն:
Որտեղ է տղան քայլել իր շան հետ
Ի՞նչ տեսավ շունը և ո՞ւր փախավ:
Ո՞վ դուրս թռավ պայծառ ծաղիկից:
Ի՞նչ էր անում փոքրիկ մեղուն ծաղկի մեջ:
Ինչու՞ մեղուն կծեց շանը.
Ի՞նչ է պատահել շանը մեղվի կծելուց հետո.
Կպատմե՞ք, թե ինչպես է տղան օգնել իր շանը:
2. Պատմություն հորինիր:

Պատմվածքի օրինակ «Անհաջող զբոսանք».

Ստասը և շունը՝ Ջեյը, քայլեցին այգու ծառուղով։ Ջեյը մի վառ ծաղիկ տեսավ և վազեց հոտոտելու։ Շունը քթով դիպավ ծաղկին ու նա օրորվեց։ Ծաղկի միջից մի փոքրիկ մեղու թռավ։ Նա հավաքեց քաղցր նեկտար: Մեղուն բարկացավ ու կծեց շան քիթը։ Շան քիթը ուռել է, աչքերից արցունքներ են հոսում։ Ջեյը պոչը իջեցրեց։ Ստասը անհանգստացավ. Նա պայուսակից մի գիպս հանեց ու կպցրեց շան քթին։ Ցավը թուլացավ։ Շունը լիզեց Ստասի այտը և շարժեց պոչը։ Ընկերները շտապեցին տուն։

Ինչպես մկնիկը ներկեց ցանկապատը:

1. Պատասխանեք հարցերին.
Գտեք մկնիկի մականունը, որի մասին կխոսեք պատմվածքում։
Ի՞նչ որոշեց անել փոքրիկ մուկը հանգստյան օրը.
Ի՞նչ է գնել մկնիկը խանութից.
Ասա ինձ, թե դույլերի ներկը ինչ գույնի էր
Ի՞նչ ներկով մկնիկը սկսեց ներկել ցանկապատը:
Ի՞նչ գույներով է մկնիկը նկարել ցանկապատի ծաղիկներն ու տերևները:
Եկեք այս պատմության շարունակությունը:
2. Պատմություն հորինիր:

«Ինչպես փոքրիկ մուկը նկարեց ցանկապատը» պատմվածքի նմուշ։

Հանգստյան օրերին փոքրիկ մուկ Պրոշկան որոշեց նկարել իր տան մոտ գտնվող ցանկապատը։ Առավոտյան Պրոշկան գնաց խանութ և խանութից երեք դույլ ներկ գնեց։ Բացեցի ու տեսա՝ մի դույլի մեջ՝ կարմիր ներկ, մյուսում՝ նարնջագույն, իսկ երրորդ դույլի մեջ՝ կանաչ ներկ։ Փոքրիկ մկնիկը Պրոշան վերցրեց վրձինը և սկսեց ցանկապատը ներկել նարնջագույն ներկով։ Երբ ցանկապատը ներկեցին, մկնիկը վրձինը թաթախեց կարմիր ներկի մեջ և ծաղիկներ ներկեց: Պրոշան տերևները ներկել է կանաչ ներկով։ Երբ աշխատանքն ավարտվեց, ընկերները եկան մկնիկի մոտ՝ նոր ցանկապատը նայելու

Բադի ձագ և հավ.

1. Պատասխանեք հարցերին.
Գտեք բադի ձագի և հավի մականունները:
Տարվա ո՞ր եղանակն է պատկերված նկարներում:
Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ւր գնացին բադի ձագն ու հավը:
Ասա մեզ, թե ինչպես ընկերներն անցան գետը.
Ինչո՞ւ հավը ջուրը չմտավ։
Ինչպե՞ս բադի ձագը օգնեց հավին լողալ դեպի մյուս կողմը:
Ինչպե՞ս ավարտվեց այս պատմությունը:
2. Պատմություն հորինիր:

«Բադն ու հավը» պատմվածքի նմուշը։

Ամառային մի օր բադի ձագ Կուզյան և հավ Ցիպան գնացին այցելելու հնդկահավ: Հնդկահավն ապրում էր հնդկահավի հայրիկի և հնդկահավի մայրիկի հետ գետի մյուս կողմում: Բադի ձագ Կուզյան և հավ Ցիպան մոտեցան գետին։ Կուզյան ընկավ ջուրը և լողաց։ Ճուտիկը ջուրը չմտավ։ Հավերը չեն կարող լողալ. Այնուհետև բադի ձագ Կուզյան բռնեց ջրաշուշանի կանաչ տերևը և դրա վրա տնկեց Ցիպա: Հավը լողաց տերևի վրա, իսկ բադը թիկունքից հրեց նրան։ Շուտով ընկերներն անցան մյուս կողմը և հանդիպեցին մի հնդկահավի։

Հաջող ձկնորսություն.

1. Պատասխանեք հարցերին.
Ո՞վ գնաց ձկնորսության մի ամառ: Գտեք կատվի և շան մականունները:
Ի՞նչ են տարել ընկերներն իրենց հետ։
Որտե՞ղ են ընկերները հաստատվել ձկնորսության համար:
Ի՞նչ եք կարծում, կատուն սկսեց բղավել, երբ տեսավ, որ բոցը ջրի տակ է անցել:
Որտե՞ղ է կատուն նետել բռնած ձուկը:
Ինչու՞ կատուն որոշեց գողանալ շունը բռնած ձուկը:
Ասա ինձ, թե ինչպես է շանը կարողացել բռնել երկրորդ ձուկը։
Ի՞նչ եք կարծում, կատուն և շունը միասին գնում են ձկնորսության:
2. Պատմություն հորինիր:

Պատմվածքի օրինակ «Հաջող ձկնորսություն».

Ամառային մի կատու Տիմոֆեյը և Պոլկան շունը գնացին ձկնորսության: Կատուն վերցրեց դույլը, իսկ շունը՝ ձկնորսական ձողը։ Նստեցինք գետի ափին և սկսեցինք ձուկ որսալ։ Բոցը գնաց ջրի տակ։ Տիմոֆեյը սկսեց բարձր բղավել. «Ձուկ, ձուկ, քաշիր, քաշիր»: Պոլկանը հանեց ձուկը, իսկ կատուն այն նետեց դույլի մեջ։ Շունը երկրորդ անգամ գցեց ձողը ջուրը, բայց այս անգամ նա բռնեց հին կոշիկները։ Տեսնելով կոշիկները՝ Տիմոֆեյը որոշեց ձկանը չկիսել Պոլկանի հետ։ Կատուն արագ բռնեց դույլը և վազեց տուն՝ ճաշելու: Եվ Պոլկանը իր սապոգից ջուր լցրեց, և մի ուրիշ ձուկ կար։ Այդ ժամանակվանից շունն ու կատուն միասին ձկնորսության չեն գնում։

Հնարամիտ մուկ.

1. Պատասխանեք հարցերին.
Աղջկա համար անուն հորինեք, կատվի համար մականուններ, մուկ:
Ասա ինձ, թե ով է ապրել աղջկա տանը:
Ի՞նչ է դրել աղջիկը կատվի ամանի մեջ:
Ի՞նչ արեց կատուն:
Որտեղի՞ց վերջացավ մուկը և ի՞նչ տեսավ կատվի ամանի մեջ։
Ի՞նչ արեց փոքրիկ մուկը կաթ խմելու համար:
Ինչո՞վ էր զարմացել կատուն, երբ արթնացավ:
Եկեք այս պատմության շարունակությամբ:
2. Պատմություն հորինիր:

«Հնարամիտ մուկ» պատմվածքի օրինակը։

Նատաշան բալը լցրեց կատվի համար նախատեսված կաթի մեջ: Կատուն մի քիչ կաթ կերավ, ականջները դրեց բարձին ու քնեց։ Այս պահին պահարանի հետևից դուրս վազեց Տիշկան մկնիկը։ Նա նայեց շուրջը և տեսավ կաթը կատվի ամանի մեջ։ Մուկը կաթ ուզեց։ Նա բարձրացավ աթոռի վրա և տուփից երկար մակարոնեղեն հանեց։ Տիշկան մուկը կամացուկ սողաց դեպի ամանի մոտ, մակարոնեղենը թաթախեց կաթի մեջ և խմեց։ Չերի կատուն աղմուկ լսեց, վեր թռավ և տեսավ դատարկ գավաթ: Կատուն զարմացավ, իսկ մուկը հետ վազեց պահարանի ետևը։

Ինչպես ագռավը ոլոռ է բարձրացրել:

1. Պատասխանեք հարցերին.
Ձեր կարծիքով՝ տարվա ո՞ր եղանակին է աքլորը քայլել դաշտով:
Ի՞նչ տարավ աքլորը տուն:
Ո՞վ է նկատել աքլորին։
Ի՞նչ արեց ագռավը ոլոռով հյուրասիրելու համար:
Ինչո՞ւ ագռավը չկերավ ամբողջ ոլոռը։
Ինչպե՞ս թռչունը սիսեռի սերմեր ցանեց գետնին:
Ի՞նչ հայտնվեց գետնից անձրևից հետո.
Ե՞րբ են սիսեռի պատիճները հայտնվել բույսերի վրա:
Ինչի՞ց էր ուրախացել ագռավը։
2. Պատմություն հորինիր:

«Ինչպես ագռավը ոլոռ աճեցրեց» պատմվածքի նմուշ։

Վաղ գարնանըմի աքլոր քայլեց դաշտի միջով և ուսերին վերցրեց ոլոռի մի ծանր պարկ։

Աքլորը նկատեց ագռավին։ Նա կտուցը խփեց տոպրակի մեջ և պոկեց կարկատանը: Սիսեռ ցողված տոպրակից: Ագռավը սկսեց հյուրասիրել քաղցր ոլոռով, և երբ նա կշտացավ, որոշեց աճեցնել իր բերքը: Թռչունն իր թաթերով մի քանի ոլոռ տրորեց գետնին։ Անձրև է գալիս։ Շատ շուտով գետնից հայտնվեցին ոլոռի երիտասարդ ընձյուղները։ Ամառվա կեսին ճյուղերի վրա հայտնվեցին կիպ պատիճներ՝ ներսից մեծ ոլոռով։ Ագռավը նայեց իր բույսերին և ուրախացավ ոլոռի հարուստ բերքի համար, որը նա հասցրեց աճեցնել:

Խոսքի զարգացման կարևոր և բարդ խնդիրներից մեկը երեխաների կողմից ինքնուրույն պատմություններ կազմելու կարողության ձեռքբերումն է: Երեխայի պատմելու կարողությունը ձևավորվում է աստիճանաբար՝ նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ողջ ընթացքում՝ ենթակա համակարգված կրթության։ Եվ քանի որ դիդակտիկայի մեջ պատմություններ կազմելը սովորելը հիմնված է հիմնականում տեսողական նյութի վրա՝ առաջին հերթին նկարների, նկարազարդումների վրա, որոնց շնորհիվ գիտելիքը հարստացվում է, զարգանում է երևակայական մտածողությունը և խոսքը, ապա հենց այս նյութն է ամենաարժեքավորը հետ աշխատելիս։ նախադպրոցականներ.

Կողմնորոշվելով ծանոթ գործերի նկարազարդումներից՝ երեխաները սովորում են ճիշտ ընկալել նկարչի մտադրությունը, հասկանալ, թե ինչ է պատկերված, նկատել առաջին և երկրորդ պլանները, տրամաբանորեն և հետևողականորեն արտահայտել իրենց մտքերը:

Սակայն միայն նկարն ինքնին չի կարող երեխաներին հետաքրքրել, խոսելու ցանկություն առաջացնել, եթե քննության ընթացքում մտավոր խնդիրներ դրված չեն, լեզվական մոտիվացիա չկա։ Խրախուսելով երեխային պատմել, նայելով գրական տեքստի գծագրմանը, ուսուցիչը խթանում է նրա խոսքի զարգացումը. բառապաշարի հարստացում և ակտիվացում, ձայնային արտասանության ձևավորում և ճիշտ քերականական ձևերի օգտագործում, համահունչ խոսքի զարգացում:

Ուսուցիչը նախադպրոցականներին պետք է սովորեցնի հասկանալ հեքիաթին, պատմությանը կամ բանաստեղծությանը ուղեկցող գծագրերի սյուժեն, նկատել առարկաների և կերպարների միջև կապը, այսինքն՝ սովորեցնել ընկալել և հասկանալ պատկերվածը:

Երեխաներ տարբեր տարիքիարվեստի նկարազարդումը տարբեր կերպ է ընկալվում, հետևաբար յուրաքանչյուր տարիքային խմբում կրթությունը ադեկվատ է կառուցված: Այսպիսով, կրտսեր նախադպրոցականների համար ուսուցիչը առաջարկում է ասել, թե ով է նկարել նկարիչը. պատասխանել ստեղծագործության բովանդակությանը վերաբերող մի քանի պարզ հարցերի՝ դրանով իսկ հարստացնելով նրանց բառապաշարը, ակտիվացնելով խոսքը։

Միջին նախադպրոցական տարիքերեխաները, նայելով նկարազարդմանը, արդեն կարող են խոսել դրա վրա պատկերվածի մասին՝ նախ մեծահասակների հարցերով, իսկ հետո՝ ինքնուրույն: Ուստի ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է ճանաչել հեքիաթի կամ պատմության հերոսներին, ընկալել սյուժեն և կազմել կարճ համահունչ պատմություն: Այսինքն՝ աշխատանքն ուղղված է ստեղծագործության կազմության մասին գիտելիքների ձեւավորմանը։

Ավելի հին նախադպրոցականները սովորում են ճիշտ ընկալել նկարչի մտադրությունը, հասկանալ, թե ինչ է վերարտադրված նկարազարդման մեջ, նկատել հիմնական սյուժեն և երկրորդական մանրամասները:

Ինչպես արդեն նշվեց, ուսուցչի հարցերն օգնում են պատկերազարդումների վրա հիմնված ամբողջական, մանրամասն հայտարարություններ կառուցել: Նրանք կողմնորոշում են երեխաներին առարկաների նշանների և հատկությունների, կերպարների բնորոշ հատկանիշների, երևույթների և գործողությունների առանձնահատկությունների առավել ճշգրիտ նույնականացմանը: Առաջին հերթին, այն առաջարկում է հարցեր, որոնք ձեզ հուշում են նկարագրելու ընդհանուր կարգավորումը: Միևնույն ժամանակ, դրանք անպայման պետք է կապված լինեն կոնկրետ նկարազարդման մեջ ցուցադրվածի հետ: Պետք է սովորեցնել նախադպրոցականներին նայել ֆոնին, մանրամասներին, կարծես իրադարձությունների հերոսի հետ միասին, նրա աչքերով:

Երեխաներից մեկի նկարչության մասին առաջին պատմությունից հետո արժե բոլոր աշակերտներին հարցեր տալ. «Գուցե ինչ-որ կերպ տարբեր էր: Կարո՞ղ է այլ կերպ լինել: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է եղել (կկայանա) դրանից առաջ (դրանից հետո): Ի՞նչ կարող էր լինել»։ և այլն:

Ի՞նչ նորություն են ավելացնում նման հարցերը, երբ երեխան համահունչ պատմություն է կառուցում: Նախ, նրա մոտիվացիան փոխվում է. ցանկություն կա ոչ միայն փոխանցել տեսողական ընկալման տպավորությունը, այլև հիմնավորել իր կարծիքը պատկերվածի մասին, նշել կոնկրետ նշաններ, որոնք օգնել են գալ այս կամ այն եզրակացության: Երկրորդ՝ ակտիվանում է ճանաչողության կամավոր կարգավորման մեխանիզմը։ Մեծահասակների հարցերը խնդրահարույց բնույթ են հաղորդում ճանաչողական գործընթացին, խրախուսում են նրանց փնտրել խնդիրների լուծման ուղիներ և գտնել ամենահավանական կապերը:

Այսպիսով, երեխաներին հարցնելով, թե ինչ է պատկերված, ուսուցիչը նրանց սովորեցնում է հետևողականորեն և բովանդակալից ընկալել նկարը, դրանում կարևորելով հիմնականը, համահունչ պատմել: Բայց եթե ուսուցիչը հաճախ դիմում է հուշող հարցերի, ինչպիսիք են. «Ո՞վ (ինչ) է նկարված (նկարված) այստեղ», ապա ստացված պատասխանները կպարունակեն կանոնավոր ցուցակ, երեխաները չեն կառուցի համահունչ պատմություններ, և, հետևաբար, նրանց խոսքի զարգացումը կլինի: արգելվել...

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս անպատշաճ է նկարազարդումների ամբողջ նյութը ծածկել հարցերով: Արժե երեխաներին դիմել, օրինակ, այսպես. «Ի՞նչ դեռ չենք ասել ձեզ՝ նայելով նկարազարդումները»։ Սա աննկատ կերպով կդրդի գծագրերի հետագա անկախ ուսումնասիրությանը, երեխաներն ավելի աշխույժ կապ կունենան զրույցի հետ: Լավ է նաև ապավինել երեխայի երևակայությանը, խրախուսել նրան բացել պատկերված իրադարձությունները, շարունակել դրանք ժամանակին։ Հինգ տարեկան նախադպրոցականները երկրորդ կիսամյակում կարողանում են Պատմություններ կազմել նկարներիցարդեն առանց դաստիարակի մասնակցության՝ ինքնուրույն արտացոլելով և բառերով փոխանցելով նկարվածի իմաստը։ Հիշեցնում ենք՝ պատմվածքի ընթացքում պետք չէ ձեր դիտողություններով կանգնեցնել փոքրիկ հեքիաթասացին։ Դրանք կարող են արտահայտվել միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ավարտում է պատմությունը:

Ուժով ավագ աշակերտների համար ստեղծագործական առաջադրանքներօգտագործելով գեղարվեստական նկարազարդումներ և ձեր սեփական նկարները. կազմել պատմություն՝ նկարելովանկախ ընտրված թեմայով; ներկայացնել ստեղծագործական պատմության նմուշ որոշակի ստեղծագործության նկարազարդմամբ՝ դրանում ընդգծելով գեղարվեստականը. կառուցել պատմություն՝ ըստ ուսուցչի առաջարկած պլանի: Երեխաները կարող են փորձել խոսել այն մասին, թե ինչ է տեղի ունեցել մինչև նկարչի պատկերած պահը. պատկերացրեք, թե ինչ կլիներ նկարազարդումների մեջ պատկերված կերպարների հետ, եթե իրավիճակը փոխվեր. եկեք ձեր սեփական ավարտը ներկայացվող պատմության համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, երբ ակտիվությունը մեծանում է և խոսքը լավանում է, երեխան կարողանում է ինքնուրույն պատմություններ կազմել ծանոթ նկարազարդումներից: Վրա խոսքի զարգացման դասերլուծվում են մի շարք խնդիրներ.

Զարգանում է նկարազարդումներով պատմություն կազմելու հետաքրքրությունը.

Երեխաները սովորում են ճիշտ հասկանալ դրա բովանդակությունը.

Ձևավորվում է պատկերվածը վերաբերելու և հետևողականորեն նկարագրելու ունակությունը.

Բառապաշարն ակտիվանում և ընդլայնվում է.

Երեխաները սովորում են կառուցել քերականորեն ճիշտ նախադասություններ և պատմությունը որպես ամբողջություն:

Նախադպրոցականներին գեղարվեստական նկարազարդմանը ծանոթացնելու գործընթացում կարևոր դեր է խաղում խոսքի ստեղծագործականություն... Իր զարգացման առաջին փուլում ուսուցիչը խոսում է հեքիաթի, պատմվածքի սյուժեի կառուցման տարբեր եղանակների մասին, երեխաներին առաջնորդում է գիտակցելու ստեղծագործության հեղինակությունը: Երկրորդ փուլում տեքստը համեմատվում է նկարազարդումների հետ, այսինքն՝ դրանք ծառայում են բանավոր պատկերներ ստեղծելուն։ Երեխաների խոսքի ստեղծագործական զարգացման երրորդ փուլը ներկայացված նկարների հիման վրա պատմության կոլեկտիվ հորինումն է:

5-6 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ՍՈՎՈՐեցնում ենք ՎԵՐՊԱՏՄԵԼ, ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՆԿԱՐՆԵՐԻ ՎՐԱ։

«Առատ բերք» պատմվածքի վերապատմում՝ օգտագործելով սյուժետային նկարներ։

«Կարապներ» պատմվածքի վերապատմում՝ օգտագործելով սյուժետային նկարներ։

«Ինչպես արևը գտավ կոշիկները» պատմվածքի հավաքածու՝ սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա։

Ընդհանուր սլայդ. Վերապատմում նկարից.

«Ընտանեկան ընթրիք» պատմվածքի հավաքածու՝ սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա։

Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա «Ամանոր» պատմվածքի ժողովածու։

«Ինչպես ենք շփվում» պատմվածքի վերապատմումը՝ կազմված ըստ առանձին սյուժետային տեսարանների։

img src = / տառատեսակ

1. Զրույց.
-Ինչպե՞ս ենք շփվում միմյանց հետ, եթե մոտ ենք։
-Իսկ եթե մարդ կողքին չէ, ապա ի՞նչ անենք։
- Ի՞նչ կարելի է վերագրել կապի միջոցներին։
- Ի՞նչ կարելի է ուղարկել փոստով:
- Նախկինում փոստն ինչպե՞ս էր առաքվում։
-Ինչպե՞ս էր աշխատում հեռագիրը:
- Հիմա որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում հաղորդագրություն ուղարկելու համար:
-Ի՞նչ են օգտագործում սրա համար մարդիկ։
- Ինչպե՞ս է փոստային ծառայությունը մեզ նամակներ և շնորհավորական բացիկներ առաքում:
-Ինչո՞ւ են մարդիկ միմյանց նամակներ ու շնորհավորական բացիկներ գրում:
2. Պատմվածք կազմելը.
Ինչպե՞ս ենք մենք շփվում:
Երբ խոսում ենք, շփվում ենք միմյանց հետ։ Բայց երբեմն սիրելիը հեռու է: Հետո օգնության են հասնում հեռախոսն ու փոստը։ Հավաքելով ցանկալի հեռախոսահամարը՝ կլսենք ծանոթ ձայն. Իսկ եթե Ձեզ անհրաժեշտ է նամակ կամ շնորհավորական բացիկ ուղարկել, ապա կարող եք գնալ փոստային բաժանմունք։
Նախկինում փոստը առաքվում էր ձիով։ Հետո հայտնվեց Մորզեի հեռագիրը, և հաղորդագրությունները սկսեցին փոխանցվել լարերի միջոցով՝ օգտագործելով էլեկտրական հոսանք։ Ինժեներ Բելը կատարելագործեց Մորզեի կոդը և հայտնագործեց հեռախոսը:
Մեր օրերում տեքստով և նկարներով հաղորդագրությունները կարող են շատ արագ փոխանցվել։ Դրա համար մարդիկ օգտագործում են բջջային հեռախոս և համակարգիչ։ Բայց հիմա էլ մարդիկ շարունակում են նամակներ գրել միմյանց, փոստով շնորհավորական բացիկներ ու հեռագրեր ուղարկել։ Փոստը առաքվում է մեքենայով, երկաթուղով կամ օդային ճանապարհով:
3. Պատմության վերապատմում.

«Կենդանի անկյունում» սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը։

1. Զրույց.
- Ո՞ւմ եք տեսնում նկարում:
- Անվանեք այն բույսերը, որոնք գտնվում են կենդանի անկյունում:
- Երեխաները սիրու՞մ են աշխատել կենդանի անկյունում: Ինչո՞ւ։
-Ո՞վ է այսօր աշխատում կենդանի անկյունում։
-Ի՞նչ են անում Կատյան և Օլյան:
- Որո՞նք են ֆիկուսի տերևները:
- Ինչու՞ է Դաշան սիրում ձկներին խնամել: Ինչ են նրանք?
-Ի՞նչ անել, եթե համստերն ապրում է կենդանի անկյունում: Ինչ է նա?
- Ո՞ր թռչուններն են ապրում կենդանի անկյունում:
-Որտե՞ղ է թութակի վանդակը: Ի՞նչ են թութակները:
- Տղաներն ինչպե՞ս են անում իրենց գործը։
-Ինչո՞ւ են սիրում կենդանիներին ու բույսերին խնամել։
2. Նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը:
Կենդանի անկյունում։
Բնակելի տարածքում կան բազմաթիվ բույսեր և կենդանիներ։ Երեխաները հաճույքով դիտում և խնամում են նրանց: Ամեն առավոտ, երբ երեխաները գալիս են մանկապարտեզ, գնում են կենդանի անկյուն։
Այսօր Կատյան, Օլյան, Դաշան, Վանյան և Նատալյա Վալերիևնան աշխատում են կենդանի անկյունում։ Կատյան և Օլյան խնամում են ֆիկուսին. Կատյան խոնավ շորով սրբում է իր մեծ փայլուն տերևները, իսկ Օլյան ջրում է բույսը։ Դաշան սիրում է ձուկ. նրանք շատ վառ են և ուրախությամբ ուտում են այն կերակուրը, որը նա լցնում է ակվարիում: Վանյան որոշել է խնամել համստերին. նա մաքրում է նրա վանդակը, իսկ հետո կփոխի ջուրը։ Նատալյա Վալերիևնան կերակրում է խայտաբղետ թութակներին։ Նրանց վանդակը բարձր է կախված, և տղաները չեն կարողանում հասնել դրան: Բոլորը շատ կենտրոնացած են և փորձում են լավ կատարել իրենց աշխատանքը։
3. Պատմության վերապատմում.

«Նապաստակն ու գազարը» պատմվածքի հավաքածու՝ սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա։

«Սփիկելետ» հեքիաթի վերապատմում՝ օգտագործելով սյուժետային նկարների շարք։

Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա «Որտեղից եկավ հացը» պատմվածքի հավաքագրումը։

1. Զրույց.
- Ո՞ր սեզոնն է պատկերված առաջին նկարում:
- Որտե՞ղ է աշխատում տրակտորը: Ինչպե՞ս է կոչվում տրակտորով աշխատող մարդու մասնագիտությունը:
-Տրակտորն ի՞նչ աշխատանք է կատարում։
- Ինչպե՞ս է կոչվում այն տեխնիկան, որը տեսնում եք երրորդ նկարում: Ի՞նչ աշխատանք է կատարում սերմնացանը:
-Ի՞նչ աշխատանք է կատարում ինքնաթիռը։ Ինչու՞ պարարտացնել դաշտը:
- Ե՞րբ է հասունանում ցորենը:
-Ինչո՞վ է հավաքվում ցորենի բերքը։ Ո՞րն է կոմբայնի վրա աշխատողի մասնագիտության անունը։
- Ինչի՞ց է պատրաստված հացը։
-Ի՞նչ է պետք անել ցորենի հատիկներով ալյուր պատրաստելու համար։
- Որտե՞ղ են թխում ռուլետներն ու հացերը: Ո՞վ է դրանք թխում:
-Հացն ո՞ւր են բերում:
- Ինչպե՞ս պետք է վերաբերվել հացին: Ինչո՞ւ։
2. Պատմվածք կազմելը.
որտեղի՞ց հացը։
Գարունը եկել է։ Ձյունը հալվեց։ Տրակտորիստները գնացին դաշտ՝ հերկելու և հողը թուլացնելու ապագա հացահատիկի համար։ Հացահատիկ մշակողները հացահատիկով լցրեցին ցորենի հորատանցքերը և սկսեցին այն ցրել դաշտի վրա։ Եվ հետո ինքնաթիռը թռավ՝ պարարտացնելու ցորենի արտը։ Պարարտանյութը կընկնի հողի մեջ, իսկ ցորենը կաճի ու կհասունանա։ Մինչեւ ամառվա վերջ ցորենի արտը կծկվի. Կոմբինատորները դուրս կգան խաղադաշտ. Հնձվորները ցորենի արտով կլողան, ասես կապույտ ծով... Կալած հատիկը ալյուրի վերածում են։ Հացաբուլկեղենի մեջ դրանից տաք, բուրավետ, համեղ հաց կթխեն ու կհասցնեն խանութ։
3. Պատմության վերապատմում.

«Տանը մենակ» սյուժետային նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում՝ պատմության սկիզբը հորինելով։

Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա «Հայրենիքի սահմանը կողպված» պատմվածքի ժողովածու։

Ծնողները հաճախ հարց են տալիս՝ ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել կարդալ և երբ սկսել դա անել: Մասնագետները խորհուրդ են տալիս չհետաձգել այս հարցը։ Իհարկե, անիմաստ է երեխային տառերով բացիկներ ցույց տալ, բայց նա կարող է և պետք է արդեն կարդա:

Պատմության թերթիկը ներբեռնելու համարաջ սեղմեք դրա վրա: Բացվող պատուհանում ընտրեք «Պահպանել պատկերը որպես»: Պահպանեք ձեր համակարգչի աշխատասեղանին և տպեք:

Ինչպես ճիշտ կարդալ նկարներով պատմությունները

Ընթերցանությանը մասնակցում են մեծահասակ և երեխա: Մեծահասակը կարդում է պատմվածքի տառերով գրված հատվածը և դադար է տալիս, երբ տեքստում պատկեր է հանդիպում: Երեխան անվանում է այն, ինչ տեսնում է նկարում:

Հասնելով տեքստի ավարտին, մեծահասակը հարց է տալիս. «Ինչի՞ մասին էր պատմությունը», «Ի՞նչ էին ... (հերոսների) անունները»: Պատասխանելով այս հարցերին, փոքր մարդուղեղի մեծ աշխատանք է կատարում: Նա օգտագործում է հիշողությունը՝ փորձելով հիշել տեքստը։ Մտածողությունն ու տրամաբանությունը, նայելով նկարներին, վերստեղծում են գործողությունների հերթականությունը պատմության մեջ: Հետագայում այդ գիտելիքները կամրագրվեն ենթագիտակցության մեջ, իսկ երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի հայտարարություններ գրել դպրոցում։ Նա կսովորի մեկուսացնել որոշ պահեր և դրանց հիման վրա վերարտադրել ամբողջ տեքստը հիշողության մեջ:

Որոշ բառերի փոխարեն նկարներով տեքստերը տարբեր են.

Սեւ եւ սպիտակ;
գունագեղ;
կպչուն պիտակներով։

Նրանց օգտագործումը մեծապես կախված է երեխայի զարգացման մակարդակի տարիքից: Օրինակ՝ փոքրիկին ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար կարելի է նրան առաջարկել գունավորել սեւ ու սպիտակ նկարներում։ Սա փոքրիկ մարդուն թույլ կտա ավելի լավ հիշել հեքիաթը, իսկ հետո պատմել այն իր իսկ խոսքով:

Ի դեպ, նման ձեռնարկները պետք չէ էլեկտրոնային տարբերակով օգտագործել։ Փոքր երեխաները արագ հոգնում են համակարգչի մոնիտորի կամ պլանշետի էկրանին ստատիկ նկարներով աշխատելուց: Սա նշանակում է, որ նման դասերն անարդյունավետ կլինեն։

Այսպիսով, եթե որոշակի բառերի փոխարեն հնարավոր չէ գնել հեքիաթներ և պատմություններ նկարներով, ապա ավելի լավ է դրանք ներբեռնել և տպել։ Դասընթացների ընթացքում այս տերեւները կարելի է հավաքել գրքում, իսկ հետո երեխայի հետ միասին շապիկ պատրաստել, որի համար նա կմտածի ու նկարի։

Դասերի առավելությունները

Երբ երեխան մեծանա, նա աստիճանաբար պետք է ներգրավվի ընթերցանության գործընթացում: Դա անելու համար առանձին բառերի փոխարեն կարող եք օգտագործել այնպիսի օժանդակ միջոցներ, ինչպիսիք են հեքիաթները և պատկերապատումները: Երեխայի համար, ով դեռ չգիտի, թե ինչպես կարդալ, նման վարժությունները շատ օգուտներ կբերեն.

ընկալում - երեխան սովորում է ճանաչել նկարում պատկերվածը.
ուշադրություն - կենտրոնանալ թեմայի վրա և ժամանակին անվանել այն.
խոսք - նայելով պատկերին, երեխան կարող է ինքնուրույն պատմություն պատմել.
հիշողություն - հիշողությունից պատմություն վերապատմելը:

Ի դեպ, նմանատիպ տեխնիկա մանկապարտեզների հոգեբաններն օգտագործում են գիտելիքները ստուգելու և խոսքի զարգացումերեխաներ.

Որոշ բառերի փոխարեն նկարներով հեքիաթները նույնպես օգտակար են արդեն կարդալ սովորող երեխաների համար։ Օրինակ, եթե փոքրիկն արդեն գիտի տառերը, բայց նրա համար դժվար է դրանք բառերով միավորել, ապա նկարը կօգնի նրան մի փոքր շեղվել։ Արդյունքում նա կարդալը չի ընկալի որպես հոգնեցուցիչ բան, հետևաբար կպահպանի սովորելու հետաքրքրությունը։ Նմանատիպ էֆեկտը կօգնի այն երեխաների ծնողներին, ովքեր անմիջապես չեն սիրում կարդալ:

Բացի այդ, առանձին բառերի փոխարեն նկարներով պատմությունները հիանալի են երևակայությունը զարգացնելու և խոսքի զարգացմանը նպաստելու համար: Եվ սա, ըստ էության, հիմնական պատճառն է, որ երեխաներին իսկապես անհրաժեշտ է կարդալ:

Գրքերը, որոնցում որոշ բառեր փոխարինված են նկարներով, իրենց պրակտիկայում ակտիվորեն օգտագործվում են լոգոպեդները։ Որպես կանոն, երեխան չի ձգտում արտասանել բառեր իր համար դժվար արտասանվող հնչյուններով։ Բայց զվարճալի հեքիաթը միասին կարդալու ընթացքում փոքրիկն ազատվում է, ինչը մեծապես հեշտացնում է մասնագետի աշխատանքը կոնկրետ հնչյուն բեմադրելու առումով։ Լոգոպեդը լսում է, թե ինչպես է երեխան սովորական, ոչ պարտադրված միջավայրում իր համար դժվար արտասանվող հնչյուններով բառեր արտասանում և եզրակացնում, թե դասերից հետո կա՞ բարելավում, թե՞ ոչ։

Նախորդ հոդվածը. Ռուսական հերոսական էպոսը Վ. Հաջորդ հոդվածը. Զեկուցում Ժորժ Բիզեի աշխատանքի մասին