¿Cuál es el nombre correcto del sistema zankov? Disposiciones conceptuales de la L.V. Zankov desde el punto de vista

Posiciones iniciales del sistema. V A finales de la década de 1950, L.V. Zankov trató de revelar la naturaleza de la relación entre la construcción del proceso de aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Le interesaba la cuestión de los mecanismos del desarrollo, de las verdaderas razones para que un niño alcanzara un determinado nivel de desarrollo. ¿Aprender es omnipotente? ¿Los factores internos también influyen en el curso del desarrollo? Estas son las preguntas a las que estaba tratando de encontrar respuestas.

Al realizar el experimento, L.V. Zankov utilizó ampliamente los métodos de estudio psicológico de los estudiantes. Esto permitió realizar un estudio exhaustivo de la efectividad de las innovaciones pedagógicas implementadas.

Sobre la base de los estudios realizados bajo el liderazgo de L.V. Zankov, se obtuvieron los siguientes resultados:

Se ha comprobado la proposición sobre el papel rector de la enseñanza en el desarrollo: un cambio en la estructura de la enseñanza implica un cambio en la apariencia mental de los escolares;

Se reveló que la enseñanza no actúa en línea recta, sino que se refracta a través de las características internas del niño, a través de su mundo interno, por lo que cada niño, bajo la influencia de la misma forma de enseñanza, llega a sus etapas. de desarrollo;

Introdujo el concepto de "desarrollo general" como objetivo general e indicador de eficiencia. educación primaria; se revelan las líneas y métodos de estudio del desarrollo general de los escolares; se demuestra que hasta ahora en la práctica, las enormes reservas del desarrollo del niño no se han utilizado.

El resultado más importante de este trabajo fue la descripción de las características didácticas del sistema de enseñanza, eficaces para el desarrollo general de los escolares, y la creación de pautas prácticas para la escuela: programas, libros de texto, ayudas didácticas.

Características didácticas del sistema de L. V. Zankov. Tarea de aprendizaje. A la vanguardia del sistema de Zankov está el problema de la desarrollo mental, que se entiende como el desarrollo de la mente, la voluntad, los sentimientos de los niños y se considera una base confiable para la asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades.

El docente debe reorientarse en la visión del alumno, percibirlo no solo como capaz o incapaz de asimilar el currículo escolar, sino también como una persona con todas sus vivencias, deseos, intereses, una persona que llegó a la escuela no solo para ganar conocimiento, sino también para vivir estos años feliz y plenamente.

Aquí están las maravillosas palabras de la maestra S. A. Guseva (Rybinsk): “Analizando mi experiencia laboral y preguntándome por qué es tan buena, exactamente como quería, mis alumnos están desarrollando su interés y afecto por aprender, por mis lecciones, por mí. como profesor, me doy la siguiente respuesta. La razón radica en que logré reorganizar mi mirada sobre el alumno, para comprender y aceptar la tarea del desarrollo general de los escolares, y no solo su docencia. Si me hubiera guiado solo por la última tarea a la manera anterior, entonces, por ejemplo, Seryozha habría estado fuera de mis preocupaciones especiales: puede leer, volver a contar también, escribe de manera competente, lo que significa que todo está en orden. Por el contrario, entrenaría a Lena con ejercicios adicionales para mejorar sus habilidades. Pero ahora lo sé, no es menos, y quizás más importante, no dejar que el sentimiento de vida del niño, su satisfacción, se extinga. Y por lo tanto, cómo no preguntarle al mismo Seryozha en la lección sobre el "Prisionero del Cáucaso" que leyó, aunque la historia está lejos del material del programa. Sin esto, no le brindaré oportunidades para expresarse, no aseguraré su avance de acuerdo con sus capacidades ". (Guseva S.A. Mancomunidad de científico y docente.-M .: - 1991. -S.210).

El contenido de la educación. El sistema Zankovsk se caracteriza por un rico contenido de educación primaria. “La educación primaria”, señaló L. V. Zankov, “debe dar a los estudiantes una imagen general del mundo basada en los valores de la ciencia, la literatura y el arte”. Esta disposición puede verse como un principio de selección del contenido de la educación. Agreguemos a esto una base para crear una imagen general del mundo, como la recepción por parte de los niños del conocimiento directo sobre el mundo que los rodea. En otras palabras, tanto el conocimiento teórico como el empírico están incluidos en el contenido de la educación. El mundo en colores, formas, sonidos se funde en la conciencia, en el mundo espiritual del niño.

La riqueza del contenido de la educación se logra, en primer lugar, mediante la inclusión en el plan de estudios (con una carga horaria normal) como asignaturas separadas de ciencias naturales (desde el grado 1), geografía (desde el grado II); en segundo lugar, enriqueciendo el contenido de materias ordinarias, generalmente aceptadas en los grados primarios: lengua rusa, lectura, matemáticas, educación laboral, materias del ciclo estético: en tercer lugar, cambiando la relación de la importancia de los llamados principales y no -temas principales (música, bellas artes, clases laborales). Desde el punto de vista del desarrollo general, no hay temas principales y no principales. Y no menos importante que el avance de los estudiantes en el dominio de las habilidades de ortografía, contar, leer es el dominio de la actividad visual, la familiarización con las obras de arte, el desarrollo de habilidades manuales, la capacidad de observar. el mundo- todo esto a veces alimenta el proceso de dominar las habilidades; en cuarto lugar, aumentando la proporción de conocimientos adquiridos por los niños bajo la dirección de un maestro fuera de los muros de la escuela, durante diversos tipos de excursiones; En quinto lugar, al introducir observaciones cotidianas, personales e independientes de los niños en el curso de la lección (los estudiantes tienen la oportunidad de compartir tales observaciones con sus compañeros, esto enriquece la lección y tiene un efecto beneficioso en el sentimiento mismo de los niños en la escuela). ; En sexto, elemento importante el contenido de la educación en las clases de Zankovskih es el propio "yo" del niño, la cognición, la conciencia del niño de sí mismo.

Este enfoque para la selección de contenido educativo proporciona una variedad de actividades para los niños en el proceso de aprendizaje. Todos tienen la oportunidad de experimentar el éxito en más de un tipo de actividad.

En el curso de la investigación pedagógica experimental del problema del aprendizaje y el desarrollo, se principios didácticos del sistema:

Entrenamiento a un alto nivel de dificultad (observando la medida de dificultad);

El papel protagonista del conocimiento teórico;

Estudiar el material del programa a un ritmo rápido;

Conciencia de los escolares sobre el proceso de aprendizaje;

El desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los más fuertes y los más débiles.

Estos principios definen un enfoque diferente para la selección de contenidos educativos, una metodología de enseñanza diferente.

Metodología de la enseñanza. Una de las propiedades de la técnica de L.V. Zankov es su versatilidad: no solo el intelecto del estudiante está involucrado en el campo de estudio, sino también las emociones, aspiraciones, cualidades volitivas y otros aspectos de la personalidad.

Además, Zankov destaca una propiedad como la procedimentalidad de la cognición, El estudio de cada segmento del curso de formación se incluye como un elemento en el estudio de otro segmento, cada elemento del conocimiento entra en conexiones cada vez más amplias con otros elementos.

La siguiente propiedad es: el enfoque de la metodología en la resolución de colisiones, aquellos. colisiones de conocimientos encontrados en el curso del estudio del material, sus inconsistencias. Independiente, por supuesto, con el rol rector del docente, la resolución de conflictos por parte de los niños sirve para excitar intensamente Actividades de aprendizaje y, en consecuencia, el desarrollo del pensamiento.

El método es inherente propiedad de varianza. Asume la posibilidad de cambiar el estilo de trabajo del docente en función de las condiciones (capacidades) específicas de la clase. Esto puede estar relacionado con la lógica de la presentación del material (el despliegue del material y de lo general a lo particular, y de lo particular a lo general), el ritmo de progreso en el dominio del programa. Los límites de los cambios están determinados por los principios didácticos anteriores.

La propiedad de variabilidad también se manifiesta en relación con los estudiantes. Las tareas y preguntas del docente tanto en la lección como en los deberes están formuladas de tal manera que no requieren una respuesta y acción inequívoca, sino que, por el contrario, contribuyen a la formulación de diferentes puntos de vista, diferentes valoraciones, actitudes. hacia el material que se está estudiando.

Características de las formas organizativas. en el sistema de Zankov son que son más dinámicos y flexibles. Las formas en sí siguen siendo las mismas, pero su contenido cambia. La lección, aunque sigue siendo la forma principal de organización de la enseñanza, adquiere un carácter diferente. La estructura de la lección se aparta de las partes estándar: una encuesta, una explicación de la nueva tarea de consolidación. Una lección de acuerdo con el principio de enseñanza en un alto nivel de dificultad puede comenzar con una pregunta completamente nueva para los estudiantes, cuya conexión con la experiencia previa los estudiantes realizan de forma independiente o con la ayuda del maestro (sujeto a la medida de dificultad). La lección puede desarrollarse en forma de una profundización paulatina en el tema, lo que se ve facilitado por la atracción de material tanto de los temas tratados (que al mismo tiempo asegura su repetición) como de los que no se han aprendido.

En la lección, la proporción de la proporción de habla del maestro y los estudiantes cambia. En la enseñanza tradicional, a menudo es posible observar una imagen de este tipo cuando la mayor parte del tiempo está ocupada por el discurso del maestro: repeticiones de preguntas, repeticiones de las respuestas de los alumnos, lo que provoca el comienzo de una respuesta (el maestro no puede hacer una pausa, esperar para que el alumno recoja sus pensamientos), varios tipos, por regla general, palabras innecesarias que animen a los alumnos a estar activos ("pensar, pensar", "más rápido, más rápido", etc.), explicaciones, conclusiones del propio profesor. Este no debería ser el caso de un profesor que trabaja según el sistema de Zankov. Se requiere de él una gran habilidad: mientras mantiene su papel de liderazgo, para garantizar la libertad de la autorrealización del niño, para crear tales condiciones para que desde los primeros pasos de la lección, el niño no tenga miedo de expresar su, aunque todavía inmaduro. , pensamientos, observaciones y conocimiento. Para ello, es muy importante aprender a hacer preguntas a los niños que requieran respuestas variadas y no inequívocas. Luego, cada estudiante puede encontrar la oportunidad de expresar sus pensamientos.

La actitud hacia el concepto de "disciplina en la lección" está cambiando. Con la actividad despierta de los niños, el ruido de trabajo, las exclamaciones, las risas y las bromas son posibles. Y nunca se convertirá en un caos si a todos les apasiona el conocimiento, la comunicación real.

Las excursiones son una forma organizativa muy importante. No se puede suponer que un maestro implementa el sistema de Zankov si subestima el papel de salir de la escuela. Las excursiones ayudan a convencer a los niños de que la fuente del conocimiento no es solo el libro, la palabra del maestro, sino también la realidad circundante: la naturaleza, la cultura material, el entorno social.

La tarea también se considera una forma organizativa importante de aprendizaje. Pero deben ser muy diversos, es decir incluyen no solo entrenamiento en escritura, lectura, resolución de problemas, sino también observación de diversos objetos, aclaración de algunas preguntas de los adultos, manualidades prácticas, etc. Debido a su diversidad, la tarea no se convierte en una fuente de sobrecarga.

Es extremadamente importante tener en cuenta una característica del sistema de Zankov como una enfoque para identificar los resultados del aprendizaje,

El logro de un alto rendimiento académico es reconocido como el principal en la escuela de masas. La tarea de desarrollo sigue siendo solo una declaración. Simplemente no queda tiempo para la autorrealización, para expresar algunas opiniones individuales, evaluaciones, sin las cuales el desarrollo es imposible.

En el sistema de Zankov, al resumir los resultados, se concede una importancia primordial a identificar cómo los niños han avanzado en el desarrollo general, y no solo en el dominio del plan de estudios escolar: cómo la observación, el pensamiento, las acciones prácticas, las cualidades emocionales y volitivas, las necesidades, se desarrollan , orientaciones de valor... El rendimiento académico es costoso solo cuando se combina con una puntuación de desarrollo igualmente alta. Además, la enseñanza puede considerarse altamente efectiva incluso si el estudiante no ha logrado altas tasas en el dominio del programa, pero ha avanzado mucho en el desarrollo general, por ejemplo, tiene un deseo de aprender, su actitud hacia el equipo de la clase y su la actitud ha cambiado.

La segunda característica de resumir los resultados del aprendizaje es la actitud de los estudiantes hacia la evaluación expresada en puntos, es decir, a la marca. La marca no está excluida, pero no juega el papel protagónico que se le otorga en el sistema tradicional. Las marcas no pueden expresar la plenitud de la vida del niño, no se cancelan en la lección, que se basa en los principios del desarrollo general, por lo tanto, por regla general, no se muestran en las clases de Zankov. Las notas sirven sólo como una herramienta para “reflejar los resultados de dominar el currículum escolar (principalmente según las indicaciones de los trabajos escritos), su papel estimulante se reduce a cero. Es característico que los niños de las clases de Zankovo ​​no sepan quién es su "alumno excelente", quién es el "alumno pobre". Se ven como una persona, una persona. ¡Y eso es genial!

Una de las características sorprendentes del sistema didáctico de Zankov es la amabilidad, la confianza y las emociones positivas sobre comunicación entre profesor y alumnos. La creación de un ambiente alegre, una atmósfera de entusiasmo y satisfacción de los niños con el aprendizaje se ve facilitada por toda la estructura del aprendizaje y, sobre todo, la riqueza del contenido educativo, que permite que cada alumno se realice en una actividad de aprendizaje satisfactoria, también contribuyen a la aparición de emociones positivas en los niños. Cuando en la lección hay una discusión de preguntas que son nuevas para los niños, cuando hay una oportunidad para expresar diferentes puntos de vista, para estar de acuerdo o dudar sobre el punto de vista de un amigo y, a veces, para renunciar al suyo, para traer su observaciones personales, entonces aquí es donde tiene lugar el desarrollo general. Además, entran en juego formas indirectas de desarrollo infantil: la actividad intelectual se alimenta de esos sentimientos brillantes y diversos que experimentan los niños, la superación de las dificultades en la actividad intelectual dan lugar a sentimientos de éxito y satisfacción.

La ausencia de marcas en la lección también actúa en la misma dirección de crear un ambiente favorable y cómodo en el aula. Esto ayuda a superar la restricción interna de los niños, que surge, por un lado, por el deseo de obtener un "cinco" y, por otro lado, por el miedo a obtener un "dos".

Ésta es la característica didáctica general del sistema. Es integral, sus partes están interconectadas, cada una de ellas tiene una función que asegura el desarrollo general de los escolares. La exclusión de cualquiera de ellos, vulnerando la integridad, conlleva una disminución de la eficiencia del sistema.

Sobre la efectividad del entrenamiento según el sistema de L.V. Zankov. Niños entrenados en este sistema caracterizado por una amplia gama de diferencias individuales. Sin embargo, no se caracterizan por nada en común: efectivamente avanzan en el desarrollo mental. Su desarrollo resulta ser mucho más profundo que el de los estudiantes que estudian según el sistema tradicional. Esto se puede ver en el siguiente ejemplo.

En el aula leen y analizan la fábula "El cisne, el cáncer y el lucio". Como es habitual, el maestro lleva a los estudiantes a la comprensión de la moraleja de la fábula: es malo ser antipático en los negocios, actuar de manera inconsistente. Pero uno de los estudiantes quiere complementar lo dicho. Él está de acuerdo con la conclusión, pero quiere agregar: "Creo que todavía podrían hacer amigos, porque todos son acuáticos". (de las observaciones de M. I. Krasnova).¡Qué matiz sutil nota un pequeño colegial! En su lenguaje infantil, expresa con el ejemplo concreto la idea general de que siempre hay una base para el acuerdo, hay que buscarla y encontrarla.

Se observan diferencias particularmente fuertes en desarrollo de emocional norte O- cualidades volitivas estudiantes.

Ya sea que un alumno observe algo o resuelva un problema mental, se comunique con los demás o realice una actividad, en todo se puede ver la convicción de la veracidad de los pasos o juicios que se están tomando (esto se manifiesta, por ejemplo, en razonar en voz alta al resolver un problema particular): la capacidad de proponer supuestos, abandonarlos, elegir un nuevo supuesto, no susceptibilidad a influencias externas "provocadoras" (por ejemplo, dudas por parte de un maestro o experimentador cuando un niño resuelve un problema); la capacidad para el impulso interno a la actividad a largo plazo (por ejemplo, a la consideración a largo plazo del objeto de observación), lo que indica la participación de procesos volitivos; la capacidad de dar un informe verbal sobre lo que se ha hecho.

Al mismo tiempo, los niños y las niñas son muy sensibles y pueden mostrar una actitud negativa ante los requisitos formales, ante las prohibiciones formales, llamadas que no se derivan de una situación real, cuando no comprenden el motivo de la conducta que se les exige. En otras palabras, los niños crítico. Esto está asociado con las dificultades que a menudo surgen en la transición a las clases medias. Las situaciones suelen surgir cuando chocan dos entendimientos diferentes del estilo de la relación entre el profesor y los alumnos: los alumnos parten de su noción habitual de confianza) relaciones informales-humanas en la lección, el profesor, por el contrario, de la disciplina formal formal. requisitos. (Aquí están las declaraciones de los estudiantes que reflejan tales situaciones: "Levanto la mano, quiero agregar, y el maestro dice:" ¿Qué estás tirando ?, te explico, pero no preguntes ". versión de la solución, pero el profesor no prestó atención ”. Etc.)

Más lejos. Los escolares, aunque en las formas más rudimentarias, desarrollan una cualidad tan valiosa como capacidad para reflexionar, además, se expresa no solo en el análisis y la conciencia de sus actividades educativas, sus métodos de dominio de conceptos, lo que, por supuesto, es importante, sino también en la capacidad de profundizar en uno mismo, en la capacidad de autoconocimiento. Esto se manifiesta claramente, por ejemplo, en ensayos sobre sí mismos: cuánto más sutiles y versátiles pueden caracterizarse estos niños de primaria.

Está conectado con los rudimentos de la reflexión. capacidad de autocontrol, a la autorregulación de sus acciones, hechos, comportamientos, y no solo en situaciones educativas, sino también cotidianas.

Por ejemplo, el maestro dice: “Recientemente en la lección estábamos resolviendo un problema difícil. Tras el análisis conjunto, todo empezó a resolverse en cuadernos. De repente, un estudiante se levanta y dice que todavía no entendía algo. Y la clase de repente pareció desatarse, interrumpiéndose unos a otros, los niños comenzaron a explicar el problema. Entonces uno de los estudiantes se levanta y declara en voz alta: "Chicos, ¿qué son ustedes? ¿De verdad creen que Sasha entenderá algo con un grito así?" Todos se quedaron en silencio, y uno de los chicos dijo estupefacto: "¡¿Es cierto que lo somos ?!" Se rieron, se sentaron en sus lugares, alguien solo comenzó a explicar. El incidente se resolvió sin mi participación ".

Los propios niños, el propio colectivo de clases, regula su comportamiento.

La siguiente característica de los escolares es gravitación hacia la actividad mental, intelectual, y sobre todo a las actividades relacionadas con la adquisición autónoma de conocimientos. Evoca sentimientos intelectuales brillantes en los niños. Asociado con esto está el entusiasmo de los niños por aprender (que es tan difícil de lograr en condiciones normales de aprendizaje).

Destaquemos especialmente una orientación tan importante de los escolares como tratarse a sí mismo como un valor. No en un sentido egoísta, sino en un alto sentido humano, cuando el amor propio, la actitud hacia uno mismo como valor actúa como base de la autoestima y como base para entender al otro como valor, base de la amistad. , amor de la vida. Una persona no puede percibir a otra como un valor si no es consciente de sí misma como tal. A través de sí mismo, una persona aprende el dolor y la alegría de otra persona, al comprenderse a sí mismo, comprende a otro. No es de extrañar que la verdad bíblica diga: ama a tu prójimo como a ti mismo. Qué lástima que esto apenas se mencione en nuestra pedagogía moderna.

La base para fomentar tal actitud hacia uno mismo está en las profundidades del sistema de formación. Incluso las observaciones iniciales de los niños en las clases de Zankovsky convencen de que todos en la clase son una persona, una persona que se respeta a sí misma, pero también respetada por los demás, que respeta a los demás. Esto se puede ver en la comunicación de los niños en la lección: ¡con qué atención y respeto se escucha a todos! Al mismo tiempo, todo el mundo se reconoce como persona, se afirma ante el colectivo de la clase. “Qué interesante contó Seryozha, - se puede escuchar en la lección. "Pero quiero complementarlo". A menudo, los estudiantes se dirigen a un amigo y directamente: "Tú, Petya, expresaste un pensamiento interesante, pero quiero decir que pienso de manera diferente". Aquí hay respeto e interés en otro, en su opinión, aquí y autoafirmación. Por lo tanto, se crean las condiciones cuando todos satisfacen su necesidad de estar representados en la mente de los demás. Como muestran los psicólogos (AV Petrovsky et al.), Esta es la necesidad humana más importante, su satisfacción y crea la base para la realización de uno mismo como un valor, que, repetimos, es la base para entender al otro como un valor, la base por el surgimiento de la amabilidad, el amor a la vida.

También es importante destacar la siguiente característica. Los niños desarrollan no solo un sentido de respeto por el individuo, sino también sentimiento de compañerismo con los compañeros de clase. Esto se manifiesta en su gran deseo de comunicarse, en el deseo de estar juntos, de pasar las vacaciones juntos, de participar en asuntos conjuntos. Y no solo en el deseo, sino también en la capacidad de pasar el tiempo libre juntos.

Características del entrenamiento según el sistema de L.V. Zankov. 1. Poner al profesor en la tarea del desarrollo general de los estudiantes.

El desarrollo, de acuerdo con L.V. Zankov, es la aparición en la psique del niño de neoplasias que no se establecen directamente por el entrenamiento, sino que surgen como resultado de un proceso interno y profundo. procesos de integracion... El desarrollo general es la aparición de tales neoplasias en todas las esferas de la psique: en la esfera de la mente, la voluntad, los sentimientos del estudiante, cuando cada neoplasma es el fruto de la interacción de todas estas esferas y promueve la personalidad en su conjunto.

En los grados primarios, la tarea del desarrollo general del niño se pone en primer plano y se considera la base para el dominio exitoso del material curricular, que debería convertirse en un requisito obligatorio en los grados posteriores.

2. Rico contenido educativo. A los niños se les presenta una imagen amplia del mundo basada en los valores de la literatura, la ciencia y el arte. El enriquecimiento del contenido de la educación en las clases de Zankovski se lleva a cabo debido a:

Enriquecimiento de programas de materias generalmente aceptadas: idioma ruso, matemáticas, lectura;

Inclusión como nuevas asignaturas independientes que no son características de la educación primaria generalmente aceptada: geografía, ciencias naturales, historia;

Cambios en la razón de la importancia de los sujetos estudiados; no hay materias "principales" y "no principales", cada una está dirigida al desarrollo general; -aumentar la proporción de conocimientos extraídos de la percepción directa de la realidad circundante, de diversos tipos de excursiones fuera del aula, la escuela;

Brindar la oportunidad a los estudiantes de aportar sus conocimientos, observaciones y juicios personales en el curso del estudio del material del programa.

3. Construir la enseñanza sobre la base de los siguientes principios didácticos: enseñanza con un alto nivel de dificultad, una alta proporción de conocimientos teóricos, un ritmo rápido de estudio del material del programa, la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje, el desarrollo general de todos. estudiantes.

4. 4. Selección de los contenidos de la educación superior, que, a su vez, determina la selección de los métodos de enseñanza orientados al desarrollo general de los estudiantes. Tales métodos excluyen la conducta secuencial de los estudiantes a través de las etapas de adquisición de conocimiento: primero informativo, luego reproductivo, en parte de búsqueda y luego solo la etapa creativa. Los estudiantes deben participar inicialmente en actividades de investigación; en todos los casos, cuando sea posible, realizar una observación independiente, un análisis del material y su comprensión.

5. Realizar cambios en las formas organizativas de formación. En el sistema de Zankov, la lección sigue siendo la forma principal de organizar la capacitación, se conservan las tareas y aumenta la proporción de excursiones. Gracias al contenido rico, los métodos destinados a despertar el pensamiento y los sentimientos independientes del niño, la naturaleza de la relación entre el maestro y los estudiantes, la lección adquiere las características de no estándar, brillo, movilidad. En cuanto a la proporción de declaraciones y acciones concretas, los estudiantes pasan a primer plano, el profesor se convierte, por así decirlo, en un director y se potencia su papel en la organización de una actividad de búsqueda verdaderamente creativa. Las asignaciones de tareas son variadas y, a menudo, personalizadas, lo que reduce la posibilidad de que los estudiantes se sobrecarguen.

6. Un enfoque característico para evaluar la eficacia de la formación. La orientación inicial hacia la evaluación de la asimilación del material se complementa con una evaluación del desarrollo general del niño. La segunda tarea se está convirtiendo en una prioridad.

7. La naturaleza de la relación entre los participantes en el proceso pedagógico está cambiando radicalmente. Por supuesto, es necesario en todas las formas posibles preservar en los grados posteriores el estilo de relaciones que se desarrolla durante la formación inicial.

El sistema Zankov se introdujo en las escuelas rusas en 1995-1996 como un sistema de educación primaria paralelo. Podemos decir que cumple en un grado bastante alto con los principios establecidos en la Ley de Educación de RF. Según ellos, la educación debe tener un carácter humanitario. Además, debe asegurar el desarrollo de la personalidad de cada niño.

La esencia del sistema de Zankov.

Hoy en día, el sistema Zankov es uno de los aprobados para su uso, al igual que otros programas de la escuela primaria. Hablemos brevemente de cuál es su esencia. Este sistema asume que los niños deben "adquirir" conocimientos. No deben presentarse simplemente a los estudiantes, como creía Zankov. Su sistema está dirigido a que el docente plantee un determinado problema, y ​​los niños deben resolverlo por su cuenta, naturalmente, bajo la guía del docente. Durante la lección, hay una discusión, una discusión en la que aparecen muchas opiniones. Gradualmente, el conocimiento cristaliza a partir de ellos. El movimiento intelectual, por tanto, procede en el orden inverso al tradicional: no de simple a complejo, sino viceversa.

Otras características del programa propuesto por Zankov (su retrato se presenta arriba) del programa incluyen una alta velocidad de aprendizaje, muchas tareas para trabajar a través del material. Este proceso no es sencillo. Debe ser lo más variado y dinámico posible. Por ejemplo, los escolares visitan a menudo bibliotecas, museos, exposiciones y se realiza una gran cantidad de trabajo extracurricular. Todo esto contribuye a un aprendizaje exitoso.

Consideremos ahora con más profundidad y en detalle el método propuesto por Zankov. Su sistema es muy popular hoy en día. Sin embargo, sus principios a menudo se malinterpretan. Primero, describimos brevemente las ideas que propuso Zankov. Consideraremos su sistema en términos generales. Luego hablaremos sobre los errores que cometen los maestros modernos al implementar estos principios en la práctica.

El propósito del sistema de Zankov.

Entonces, el método popular de educación primaria fue desarrollado por Leonid Vladimirovich Zankov. Su sistema persiguió el siguiente objetivo: el alto desarrollo general de los niños. ¿Qué entendió L. V. Zankov con esto? El desarrollo integral de la personalidad del niño, que afecta la "mente" (cualidades cognitivas que gobiernan todas las actividades ("voluntad"), así como las cualidades morales y éticas ("sentimientos") que se manifiestan en diferentes tipos ocupaciones. El desarrollo general es la formación y transformación cualitativa de los rasgos de personalidad. Estas propiedades son la base de una educación exitosa en años escolares... Después de dejar la escuela, se convierten en la base del trabajo creativo en varios campos de actividad. El desarrollo de la imaginación contribuye a la resolución eficaz de problemas en muchas áreas. LV Zankov escribió que el proceso de aprendizaje cuando se usa este sistema se parece mucho menos a una percepción fría y mesurada del material. Está imbuido del sentimiento que aparece cuando una persona se deleita con el tesoro de conocimiento que se le ha abierto.

Para resolver este problema, no fue posible simplemente mejorar los planes de estudio existentes de la escuela primaria. Por eso, en los años 60 y 70 del siglo XX se creó una nueva enseñanza. Su base central y unificada son los principios sobre los que se construye todo el proceso educativo. Describamos brevemente cada uno de ellos.

Alto nivel de dificultad

Era necesario partir de que los currículos escolares que existían en ese momento no estaban saturados de material educativo. Además, los métodos de enseñanza no contribuyeron en absoluto a la manifestación de la actividad creativa de los niños. Por lo tanto, el primer principio fue el principio de enseñar a los escolares a un alto nivel de complejidad. Esto es más importante en el sistema de Zankov, ya que solo proceso educativo, que proporciona abundante alimento para la mente, puede promover un desarrollo intenso y rápido. Dificultad significa la tensión tanto de la fuerza intelectual del estudiante como de la espiritual. Al resolver problemas, debe llevarse a cabo un trabajo intensivo de pensamiento y el desarrollo de la imaginación.

Conciencia de aprender

La conciencia en la enseñanza no es menos importante. Significaba comprender el contenido del material. El sistema de L. V. Zankov amplía esta interpretación. El proceso de aprendizaje en sí mismo también debe ser consciente. Hay otro principio adjunto a éste, propuesto por Leonid Zankov. Hablemos de él también.

Enlaces entre piezas de material

Los objetos de mayor atención deben ser las conexiones que existen entre las partes del material, los patrones de operaciones computacionales, gramaticales y otras, así como el mecanismo para la aparición de errores y su superación.

Este principio se puede divulgar de la siguiente manera. Los escolares más pequeños tienen una característica importante del estudio del material, que consiste en que la actividad de su comprensión analítica disminuye a un ritmo rápido, si los estudiantes por varias lecciones seguidas se ven obligados a analizar una u otra unidad de material, llevar sacar el mismo tipo (por ejemplo, cambiando la forma de la palabra para seleccionar palabras de prueba). Por tanto, las matemáticas de Zankov son muy diferentes de las que se enseñan con la ayuda de otros sistemas. Después de todo, es este tema el que se estudia con mayor frecuencia sobre el mismo tipo de problemas a los que se opone Leonid Vladimirovich. Se sabe que a esta edad los niños se cansan muy rápidamente de hacer lo mismo. Como resultado, la eficiencia de su trabajo disminuye, el proceso de desarrollo se ralentiza.

El sistema de L. V. Zankov resuelve este problema de la siguiente manera. Para no "marcar el tiempo", es necesario examinar unidades de material en relación con otras. Cada sección debe compararse con otras. Se recomienda realizar una lección de acuerdo con el sistema de Zankov de tal manera que los estudiantes puedan encontrar similitudes y diferencias entre diferentes partes. material de enseñanza... Deben poder determinar el grado de dependencia de la unidad didáctica del resto. El material debe entenderse como un sistema lógico de interacción.

Otro aspecto de este principio es aumentar la capacidad del tiempo dedicado a la formación, aumentar la eficiencia. Esto se puede hacer, en primer lugar, mediante el dominio integral del material y, en segundo lugar, mediante la ausencia en el programa de períodos separados destinados a repetir lo estudiado previamente, como en el método tradicional.

Bloques temáticos

El sistema de enseñanza de Zankov asume que el profesor reúne el material en bloques temáticos. Incluyen unidades que interactúan estrechamente entre sí y dependen unas de otras. Estudiarlos al mismo tiempo ahorra tiempo de estudio. Además, es posible explorar las unidades en una variedad de lecciones. Por ejemplo, en la planificación tradicional, se asignan 4 horas para estudiar cada una de estas dos unidades. Al combinarlos en un bloque, el profesor tiene la oportunidad de tocar cada uno de ellos durante 8 horas. Además, al encontrar enlaces con unidades similares, se lleva a cabo la repetición del material pasado anteriormente.

Creación de condiciones de aprendizaje específicas

Ya hemos dicho que las actividades extraescolares juegan un papel importante en este sistema. Pero no solo ella. El personal del laboratorio de Zankov, como el propio científico, partió del hecho de que ciertas condiciones de enseñanza en el aula afectan favorablemente el desarrollo de todos los estudiantes, tanto débiles como fuertes. En este caso, el desarrollo se lleva a cabo de forma individual. Su ritmo puede ser diferente, dependiendo de las habilidades e inclinaciones de cada alumno en particular.

El estado actual del sistema de Zankov.

Han pasado más de 40 años desde el desarrollo de todos estos principios. Hoy en día existe la necesidad de comprender estas ideas desde el punto de vista de la pedagogía moderna. Habiendo estudiado el estado actual del sistema de Zankov, los científicos han llegado a la conclusión de que la interpretación de algunos principios se ha distorsionado en la práctica pedagógica.

Distorsionar el valor de "tempo rápido"

El "ritmo rápido" comenzó a entenderse principalmente como una reducción del tiempo dedicado a dominar el material. pero herramientas pedagógicas y las condiciones que utilizó Zankov no se llevaron a cabo en la medida adecuada. Pero fueron ellos quienes hicieron que la educación de los escolares fuera más intensiva y fácil.

Zankov propuso intensificar el proceso de estudio de las asignaturas debido a que las unidades didácticas se consideraron de manera integral. Cada uno de ellos fue presentado en sus diferentes aspectos y funciones. El material previamente cubierto se incluyó constantemente en el trabajo. Con la ayuda de estos medios se logró abandonar la "masticación" ya conocida por los alumnos, que se practicaba tradicionalmente. Zankov se esforzó por evitar las repeticiones repetitivas, que conducen a la apatía espiritual y la pereza mental y, por lo tanto, inhiben el desarrollo del niño. Las palabras "ritmo rápido" fueron acuñadas por él para contrarrestar esto. Significan calidad nueva organización aprendiendo.

Entender mal el significado del conocimiento teórico

Otro principio, según el cual el papel principal debe asignarse al conocimiento teórico, también es a menudo mal entendido por los educadores. El surgimiento de la necesidad de esto también se debió a la naturaleza de las técnicas utilizadas a mediados del siglo XX. En ese momento, la escuela primaria se consideraba una etapa especial de la educación escolar. Tenía un carácter llamado propedéutico. En otras palabras, solo estaba preparando a los niños para la escuela secundaria. El sistema tradicional, a partir de este, formó en el niño -principalmente a través de la vía reproductiva- las habilidades necesarias para trabajar con el material, que se pueden aplicar en la práctica. Zankov, por otro lado, se opuso a una forma tan puramente práctica de dominar los primeros conocimientos de los escolares. Notó su pasividad cognitiva inherente. Zankov señaló la necesidad de un dominio consciente de habilidades, que se basa en trabajar con datos teóricos sobre lo que se está estudiando.

Mayor carga intelectual

En la implementación moderna de este principio, como ha demostrado el análisis del estado del sistema, ha existido un sesgo hacia la asimilación demasiado temprana de los conocimientos teóricos por parte de los escolares. Al mismo tiempo, su comprensión con la ayuda de la experiencia sensorial no se desarrolla al nivel adecuado. Esto lleva al hecho de que la carga intelectual aumenta de manera significativa e innecesaria. En las clases donde se realiza el entrenamiento según el sistema Zankov, comenzaron a seleccionar a los más preparados para la escuela. Así, se violaron los fundamentos conceptuales del sistema.

Hoy en día, el inglés es especialmente popular entre los escolares según el método Zankov. Esto es comprensible, porque este idioma tiene una gran demanda en la actualidad y no todos están satisfechos con los métodos tradicionales de enseñanza. Sin embargo, debe comprender que al elegir el inglés para escolares para su hijo de acuerdo con el sistema Zankov, es posible que se sienta decepcionado. El caso es que esta técnica no siempre se utiliza correctamente. Los profesores modernos a menudo distorsionan el sistema de Zankov. También se enseñan ruso, matemáticas, biología y otras materias utilizando este método. La eficacia de su uso depende en gran medida del profesor.

L.V. Zankov y el personal del laboratorio "Educación y Desarrollo" dirigido por él en las décadas de 1950 y 1960. se desarrolló una tecnología de aprendizaje, llamada sistema de desarrollo integral intensivo para la escuela primaria.

El desarrollo de L.V. Zankov entiende como la aparición en la psique de un estudioso de neoplasias que no se establecen directamente por la formación, sino que surgen como resultado de procesos internos y de profunda integración.

Tales neoplasias de escolares primarios son:

1) observación analítica (la capacidad de percibir hechos y fenómenos de manera intencionada y selectiva);

2) pensamiento abstracto (la capacidad de analizar, sintetizar, comparar, generalizar);

3) acción práctica (la capacidad de crear un objeto material, de realizar operaciones manuales coordinadas).

Cada neoplasia es considerada como resultado de la interacción de la mente, voluntad y sentimientos del niño, es decir, como resultado de la actividad de una personalidad integral, por lo que su formación promueve el desarrollo de la personalidad en su conjunto.

Principios didácticos de la educación para el desarrollo según L.V. Zankov:

1) enseñanza a un alto nivel de complejidad (los estudiantes aprenden la interdependencia de los fenómenos estudiados, sus conexiones internas);

2) el protagonismo del conocimiento teórico en la educación primaria (los alumnos más jóvenes aprenden no solo ideas, sino también conceptos científicos);

3) estudio del material del programa a un ritmo rápido (la esencia de este principio no está en aumentar el volumen de material educativo, sino en llenar el material con contenido versátil);

4) la conciencia del estudiante del proceso de aprendizaje (los niños son conducidos a dominar las operaciones mentales a un nivel consciente).

Características de la metodología de enseñanza experimental en grados primarios según L.V. Zankov:

1. El plan de estudios incluye nuevas materias: ciencias naturales, geografía - desde el 1er grado, historia - desde el 2do grado.

2. Se elimina la división de objetos en mayores y menores, ya que todos los objetos son igualmente importantes para el desarrollo de la personalidad.

3. Las principales formas de organización de la formación son las mismas que las tradicionales (lección, excursión, deberes de los alumnos), pero son más flexibles, dinámicas, caracterizadas por una variedad de actividades.

4. El estudiante cuenta con amplias oportunidades para manifestaciones creativas individuales (por ejemplo, los niños participan en la creatividad literaria).

5. Un ambiente especial de confianza en la lección, el uso en el proceso educativo de la experiencia personal de los propios niños, sus propias valoraciones, visiones sobre los fenómenos que se estudian.

6. Trabajo sistemático sobre el desarrollo de todos los estudiantes - fuerte, promedio, débil (y por lo tanto, identificando y tomando en cuenta las características individuales de los estudiantes, sus habilidades, intereses).

Como resultado del entrenamiento experimental según L.V. Zankov logra que los estudiantes realicen un trabajo mental intensivo, realizando el cual, los niños experimentaron un sentimiento de alegría al superar las dificultades de aprendizaje.

El sistema de desarrollo de la educación de D. B. Elkonin - V.V. Davydov.

D.B. Elkonin y V.V. Davydov en las décadas de 1960 y 1970. Se desarrolló la tecnología de la generalización del desarrollo, que originalmente se llamó el método de generalizaciones significativas. Esta tecnología centra la atención del maestro en el desarrollo de métodos de actividad mental.

D.B. Elkonin y V.V. Davydov llegó a la conclusión de que la enseñanza en la escuela primaria puede y debe tener un mayor nivel de abstracción y generalización que aquellas hacia las que se orientan tradicionalmente los estudiantes más jóvenes. En este sentido, propusieron reorientar el programa de educación primaria desde la formación del pensamiento racional-empírico en los niños hacia la formación del pensamiento científico y teórico moderno en ellos.

La naturaleza evolutiva de la formación en tecnología D. B. Elkonin - V.V. Davydov está relacionado, en primer lugar, con el hecho de que su contenido se construye sobre la base del conocimiento teórico.Como saben, la base del conocimiento empírico es la observación, las representaciones visuales, las propiedades externas de los objetos; Las generalizaciones conceptuales se obtienen resaltando propiedades comunes al comparar objetos. El conocimiento teórico, por otro lado, va más allá de los límites de las representaciones sensoriales, se basa en transformaciones significativas de abstracciones y refleja relaciones y conexiones internas. Están formados por el análisis genético del papel y las funciones de algunas relaciones generales dentro de un sistema integral de elementos.

D.B. Elkonin y V.V. Davydov propuso reestructurar el contenido de las asignaturas académicas de tal manera que el conocimiento de carácter general y abstracto preceda al conocimiento más específico y específico, que debe derivarse del primero como de su base única.

El sistema de conocimientos teóricos se basa en el llamado generalizaciones significativas . eso:

a) el más conceptos generales ciencias que expresan relaciones y patrones causales profundos, conceptos genéticamente iniciales fundamentales, categorías (número, palabra, energía, materia, etc.);

b) conceptos en los que no se destacan atributos externos, específicos del sujeto, sino conexiones internas (por ejemplo, genéticas);

c) imágenes teóricas obtenidas mediante operaciones mentales con objetos abstractos.

Se cree ampliamente que la participación de un niño en el proceso educativo es una actividad educativa. Esto es lo que hace el niño en el aula. Pero desde el punto de vista de la teoría de D.B. Elkonin - V.V. Davydov no es así.

La actividad educativa intencionada se diferencia de otros tipos de actividad educativa, principalmente en que tiene como objetivo obtener resultados no externos, sino internos, para alcanzar un nivel teórico de pensamiento.

La actividad de aprendizaje con propósito es una forma especial de actividad infantil destinada a cambiarse a sí mismo como sujeto de aprendizaje.

Signos (características) de la actividad de aprendizaje con propósito:

1. Formación de los motivos cognitivos internos del niño y sus necesidades cognitivas. Al realizar una misma actividad, un alumno puede ser guiado por motivos completamente diferentes: garantizar su seguridad; complacer al maestro; realizar deberes (función) o buscar una respuesta a su propia pregunta. Solo la presencia de un motivo de este último tipo determina la actividad del niño como una actividad educativa intencionada.

Motivación de la actividad niño-sujeto en las tecnologías de L.V. Zankov y D.B. Elkonin - V.V. Davydova se expresa en la formación de intereses cognitivos.

2. Formación en el niño de la meta de auto-cambio consciente ("aprendo, comprendo, decido"), comprensión y aceptación de la tarea de aprendizaje por parte del niño. En comparación con el enfoque tradicional, donde se le enseña al niño a resolver problemas y él se encuentra en el estado de un individuo que aprende, durante la enseñanza del desarrollo se le enseña al niño a establecer metas para el auto-cambio, él está en el estado del maestro como un sujeto.

3. La posición del niño como sujeto de pleno derecho de su actividad en todas sus etapas (establecimiento de metas, planificación, organización, implementación de metas, análisis de resultados). En la actividad de establecimiento de metas, se plantean los siguientes: libertad, determinación, dignidad, honor, orgullo, independencia. A la hora de planificar: independencia, voluntad, creatividad, creación, iniciativa, organización. En la etapa de logro de metas: trabajo duro, habilidad, diligencia, disciplina, actividad. En la etapa de análisis se conforman: honestidad, criterios de valoración, conciencia, responsabilidad, deber.

4. Elevar el nivel teórico del material estudiado. La actividad de aprendizaje con propósito no es lo mismo que la actividad. La actividad también puede existir a nivel de operaciones (como en el aprendizaje programado), en este caso se activa la búsqueda de métodos de acción generalizados, la búsqueda de patrones, principios generales para la resolución de problemas de una determinada clase.

5. Problematización de conocimientos y tareas educativas. La actividad educativa intencionada es análoga a la actividad de investigación. Por lo tanto, en la tecnología de la educación para el desarrollo, el método de problematización del conocimiento es ampliamente utilizado. El maestro no solo informa a los niños de las conclusiones de la ciencia, sino que, si es posible, los conduce por el camino del descubrimiento, los hace seguir el camino. El movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad, los convierte en cómplices. investigación científica... Esto corresponde a la naturaleza del pensamiento como un proceso encaminado a descubrir nuevos patrones para el niño, formas de resolver problemas cognitivos y prácticos.

Ampliamente aplicado método de tareas educativas. La tarea educativa en la tecnología de la educación para el desarrollo es similar a una situación problemática, pero la solución de la tarea educativa no es encontrar una salida específica, sino encontrar un método general de acción, el principio de resolver toda una clase de problemas similares. problemas.

La tarea educativa la resuelven los escolares realizando determinadas acciones.:

1) aceptación de un maestro o declaración independiente de un problema educativo;

2) transformación de las condiciones del problema para descubrir la actitud general del objeto en estudio;

3) modelar la relación seleccionada en formas temáticas, gráficas y de letras;

4) transformación del modelo de relación para estudiar sus propiedades en "forma pura";

5) construir un sistema de problemas particulares, resueltos de manera general;

6) control sobre la implementación de acciones previas;

7) valoración del dominio del método general como resultado de la resolución de un determinado problema educativo.

6. Actividad de pensamiento distribuida colectivamente. Organizar la actividad intencionada de los estudiantes es la principal y más difícil tarea metodológica de un docente en el desarrollo de la educación. Se resuelve con la ayuda. diferentes métodos y técnicas metodológicas: presentación de problemas, método de tareas educativas, métodos colectivos y grupales, nuevos métodos de evaluación de resultados, etc.

Según L.S. Vygotsky, el sujeto inicial del desarrollo mental no es una persona individual, sino un grupo de personas. En sus actividades socioculturales y bajo su influencia decisiva, se forma un sujeto individual, que en una determinada etapa de formación adquiere fuentes autónomas de su conciencia y pasa "al rango" de sujetos en desarrollo. De manera similar, las fuentes del surgimiento de la actividad de aprendizaje con propósito no se encuentran en el niño individual, sino en la influencia controladora del sistema de relaciones sociales en el aula (maestro y alumno). Cada estudiante se convierte en la posición del sujeto, ya sea la fuente de la idea o el oponente, actuando en el marco de una discusión colectiva del problema.

Las preguntas problemáticas provocan ciertos esfuerzos creativos en el alumno, hacen que exprese sus propias opiniones, formulen conclusiones, construyan hipótesis y las prueben en diálogo con los oponentes. Tal actividad de pensamiento distribuido colectivamente tiene un doble resultado: ayuda a resolver el problema educativo y desarrolla significativamente la capacidad de los estudiantes para formular preguntas y respuestas, buscar argumentos y fuentes de soluciones, construir hipótesis y probarlas con razón crítica, reflexionar sobre sus acciones, y también promueve la comunicación empresarial e interpersonal.

Breve descripción del sistema de entrenamiento L.V. Zankova

Sistema L.V. Zankova representa la unidad de didáctica, metodología y práctica. La unidad e integridad del sistema pedagógico se logra mediante la interconexión de las tareas educativas en todos los niveles. Éstos incluyen:

El objetivo de la formación es lograr el desarrollo general óptimo de cada niño;

La tarea de la enseñanza es presentar a los estudiantes una imagen amplia y holística del mundo por medio de la ciencia, la literatura, el arte y la cognición directa;

Principios didácticos: enseñanza a un alto nivel de dificultad con el cumplimiento de la medida de dificultad; el protagonismo del conocimiento teórico; conciencia del proceso de aprendizaje; ritmo rápido de paso de material educativo; trabajo decidido y sistemático en el desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los débiles;

Sistema metódico: sus propiedades típicas: versatilidad, procedimiento, colisiones, varianza;

Metodologías de asignaturas en todas las áreas educativas;

Formas de organización de la formación;

El sistema de estudio del éxito de la educación y el desarrollo de los escolares.

Sistema L.V. Zankova es holístico; durante su implementación, uno no debe perderse ninguno de sus componentes descritos anteriormente: cada uno de ellos tiene su propia función de desarrollo. Un enfoque sistemático de la organización del espacio educativo contribuye a resolver el problema del desarrollo general de los escolares.

En 1995-1996 Sistema L.V. Zankova fue presentada a la escuela rusa como un paralelo sistema Estatal entrenamiento inicial. Es en gran medida compatible con los principios propuestos por la Ley de educación de la Federación de Rusia, que exige garantizar el carácter humanista de la educación, el desarrollo de la personalidad del niño.

Disposiciones conceptuales de la L.V. Zankov desde el punto de vista

pedagogía moderna

Sistema de educación primaria L.V. Inicialmente, Zankova se propuso la tarea de "alto desarrollo general de los estudiantes". Bajo el desarrollo general de L.V. Zankov comprendió el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad de un niño: sus procesos cognitivos ("mente"), cualidades volitivas que gobiernan todas las actividades humanas ("voluntad") y cualidades morales y éticas manifestadas en todo tipo de actividad ("sentimientos") . El desarrollo general es la formación y los cambios cualitativos de tales rasgos de personalidad, que en los años escolares son la base para el logro exitoso de las metas y objetivos de la educación, y después de la graduación, la base del trabajo creativo en cualquier área de la actividad humana. “El proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes”, escribió L.V. Zankov, y menos que nada se asemeja a una "percepción mesurada y fría del material educativo", está impregnado de ese sentimiento tembloroso que nace cuando una persona se deleita con el tesoro inagotable del conocimiento ".

Para resolver el problema, era imposible limitarse solo a la mejora de la metodología de las asignaturas académicas. En los años 60 y 70 del siglo XX se desarrolló un nuevo sistema didáctico integral de educación, cuyos principios de construcción del proceso educativo se convirtieron en base y núcleo único del cual. Su esencia era la siguiente.

Partiendo del hecho de que los programas escolares de esa época estaban poco saturados de material educativo y los métodos de enseñanza no contribuían a la actividad creativa de los estudiantes, el primer principio del nuevo sistema era el principio de enseñar a un alto nivel de dificultad.

Oponiendo múltiples repeticiones del material estudiado, ejercicios monótonos y monótonos, L.V. Zankov introdujo el principio de estudiar material a un ritmo rápido, lo que implicaba un cambio constante y dinámico en las tareas y acciones educativas.

Sin negar que la escuela primaria debe formar ortografía, computación y otras habilidades, L.V. Zankov se opuso a los métodos de "entrenamiento" pasivo-reproductivo y pidió la formación de habilidades basadas en una comprensión profunda de las leyes de la ciencia que formaban la base de la asignatura académica. Así surgió el principio del protagonismo del conocimiento teórico, aumentando la vertiente cognitiva de la educación primaria.

El concepto de conciencia del aprendizaje, que se interpretó como una comprensión del contenido del material educativo, se expandió en el nuevo sistema de enseñanza a la conciencia del propio proceso de aprendizaje. El principio de la conciencia de los escolares sobre el proceso de aprendizaje hizo que se prestara especial atención a la conexión entre las partes individuales del material educativo, los patrones de operaciones gramaticales, computacionales y de otro tipo, el mecanismo de los errores y su superación.

L.V. Zankov y el personal de su laboratorio partieron del supuesto de que la creación de ciertas condiciones de aprendizaje contribuiría al desarrollo de todos los estudiantes, desde los más fuertes hasta los más débiles. En este caso, el desarrollo se realizará a un ritmo individual, en función de las inclinaciones y habilidades de cada alumno.

Han pasado más de 40 años desde el desarrollo de estos principios, y hoy es necesario interpretarlos desde el punto de vista de la pedagogía moderna.

El estudio lo último sistema educativo L.V. Zankov, en particular la implementación de los principios, mostró que la interpretación de algunos de ellos en la práctica pedagógica estaba distorsionada.

Así, las palabras “ritmo rápido” comenzaron a asociarse principalmente con una reducción en el tiempo dedicado al estudio del material del programa. Al mismo tiempo, no se respetaron las condiciones de esos autores, esos "medios pedagógicos" de Zankov, que, de hecho, hicieron que la formación fuera más amplia e intensiva, no se utilizaron en la debida medida.

L.V. Zankov y el personal de su laboratorio se propusieron intensificar el proceso educativo a través de un estudio integral de unidades didácticas, considerando cada unidad didáctica en sus diversas funciones y aspectos, debido a la constante inclusión en el trabajo de material previamente estudiado. Esto permitió abandonar la tradicional "masticación" ya conocida por los escolares, repetidas repeticiones monótonas que conducen a la pereza mental, a la apatía espiritual y, en consecuencia, a inhibir el desarrollo de los niños. A diferencia de ellos, las palabras "ritmo rápido" se introdujeron en la formulación de uno de los principios, lo que significó una organización diferente del estudio del material.

Una situación similar se ha desarrollado con la comprensión del tercer principio por parte de los profesores: el papel principal del conocimiento teórico. Su aparición también se debió a las peculiaridades de los métodos de mediados del siglo XX. La escuela primaria se consideraba entonces como una etapa especial del sistema educativo escolar, que tenía un carácter propedéutico, preparando únicamente al niño para una educación sistemática en el nivel medio. Sobre la base de esta comprensión, el sistema tradicional formó en los niños, principalmente a través de la vía reproductiva, habilidades prácticas en el trabajo con material educativo. L.V. Zankov criticó la forma puramente práctica de asimilar el primer conocimiento, señalando su pasividad cognitiva. Planteó la cuestión del dominio consciente de habilidades por parte de los niños sobre la base del trabajo productivo con información teórica sobre lo estudiado.

El análisis del estado actual del sistema mostró que en la implementación práctica de este principio hubo una inclinación hacia la asimilación demasiado temprana de conceptos teóricos sin su adecuada comprensión desde el punto de vista de la experiencia sensorial de los niños, lo que provocó un aumento injustificado. en la carga intelectual. En las clases del sistema Zankov, comenzaron a seleccionar a los niños más preparados para la escuela, violando así las ideas conceptuales del sistema.

Laboratorio científico para la formación según la L.V. Zankova propone nuevas formulaciones del segundo y tercer principio, que no contradicen su esencia, sino que concretan y enriquecen su contenido desde el punto de vista de la pedagogía moderna.

Así, desde el punto de vista de la pedagogía moderna, los principios didácticos de L.V. Zankova suena así:

1) entrenamiento con un alto nivel de dificultad;

2) la inclusión de las unidades didácticas estudiadas en la variedad de conexiones funcionales (en la edición anterior - el estudio del material a un ritmo rápido);

3) una combinación de conocimiento sensorial y racional (en la edición anterior, el papel principal del conocimiento teórico);

4) conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;

5) el desarrollo de todos los estudiantes, independientemente de su nivel de madurez escolar.

Estos principios se concretan de la siguiente manera.

El principio de enseñar con un alto nivel de dificultad es el principio rector del sistema, porque "sólo un proceso educativo que proporcione sistemáticamente alimentos abundantes para un trabajo mental intenso puede servir al desarrollo rápido e intensivo de los estudiantes".

La dificultad en el sistema de L. V. Zankov se entiende como la tensión de las fuerzas intelectuales y espirituales del estudiante, la intensidad del trabajo mental en la resolución de problemas educativos, superando los obstáculos que surgen en el proceso de cognición. Esta tensión se logra no mediante el uso de material más complejo, sino mediante la amplia participación de la observación analítica y el uso de un método de enseñanza de problemas.

La idea principal de este principio es crear una atmósfera de actividad intelectual de los estudiantes, para brindarles la oportunidad de la manera más independiente posible (con la ayuda de guía discreta del maestro) no solo para resolver las tareas educativas asignadas, sino también ver y comprender las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje y encontrar formas de superarlas. Este tipo de actividad promueve la activación de todo conocimiento sobre la materia de estudio que tienen los estudiantes, fomenta y desarrolla la observación, la arbitrariedad (gestión consciente de la actividad) y el autocontrol. Junto con esto, también se eleva el trasfondo emocional general del proceso de aprendizaje. ¡A quién no le gusta sentirse inteligente y exitoso!

Sin embargo, la enseñanza con un alto nivel de dificultad debe llevarse a cabo de acuerdo con la medida de dificultad "en relación con la clase en su conjunto, así como con los estudiantes individuales, respectivamente, la originalidad individual de la asimilación del material educativo". El grado de dificultad en relación a cada niño lo determina el docente en base a los datos del estudio pedagógico del niño, que comienza desde el momento en que se matricula en la escuela y se extiende a lo largo de todo el período de estudio.

La pedagogía moderna entiende un enfoque individual no solo como la presentación de material educativo en diferentes niveles de complejidad o brindar a los estudiantes una asistencia dosificada individualmente, sino también como el derecho de cada niño a asimilar la cantidad de material educativo que se le ofrece que corresponda a sus capacidades. . La intensificación del proceso educativo inherente al sistema de L.V. Zankov, necesita material educativo adicional. Pero solo aquel material que está incluido en el mínimo educativo, determinado por los estándares de educación, está sujeto a la asimilación obligatoria por parte de todos los estudiantes.

Esta comprensión de la individualización de la enseñanza cumple tanto con el requisito de observar una medida de dificultad como con el principio de desarrollo de todos los estudiantes, independientemente de su nivel de madurez escolar. Este principio se aplica más plenamente en los métodos de enseñanza. Por ejemplo, el predominio de formas colectivas de trabajo permite a los estudiantes de bajo rendimiento participar plenamente en la discusión del problema resuelto en la lección y participar en él lo mejor que puedan.

El principio de inclusión de las unidades didácticas estudiadas en la variedad de relaciones funcionales se revela a continuación. La actividad de comprensión analítica del material educativo por parte de los escolares más jóvenes está disminuyendo rápidamente si, durante varias lecciones, los estudiantes se ven obligados a analizar la misma unidad de material educativo, realizar el mismo tipo de operaciones mentales (por ejemplo, seleccionar palabras de prueba cambiando el forma de la palabra). Se sabe que los niños se cansan rápidamente de hacer lo mismo, su trabajo se vuelve ineficaz y el proceso de desarrollo se ralentiza.

Para evitar "marcar el tiempo", el L.V. Zankova recomienda, en el proceso de estudio de una unidad particular de material educativo, explorar sus conexiones con otras unidades. Comparando el contenido de cada parte del material educativo con otras, encontrando similitudes y diferencias, determinando el grado de dependencia de cada unidad didáctica de otras, el alumno comprende el material como un sistema lógico interactuante.

Otro aspecto de este principio es aumentar la capacidad de tiempo de estudio, el coeficiente de su eficiencia. Esto se logra, en primer lugar, debido a un estudio exhaustivo del material, y en segundo lugar, debido a la ausencia de períodos separados de repetición estudiados previamente.

El material educativo se ensambla en bloques temáticos, que incluyen unidades dependientes y que interactúan estrechamente. Su estudio simultáneo permite, por un lado, ahorrar tiempo de estudio, y por otro, permite estudiar cada unidad para más lecciones. Por ejemplo, si la planificación tradicional toma 4 horas para estudiar cada una de las dos unidades de material, entonces al combinarlas en un bloque temático, el maestro tiene la oportunidad de estudiar cada una durante 8 horas. Al mismo tiempo, debido a la observación de sus conexiones con otras unidades similares, se repite el material previamente estudiado.

En la versión anterior del principio, todo esto se llamaba "ritmo rápido". Este enfoque, en una combinación orgánica con la enseñanza en un alto nivel de dificultad y la adherencia al grado de dificultad, hace que el proceso de aprendizaje sea cómodo tanto para los estudiantes fuertes como para los de bajo rendimiento, es decir, también se trata de la implementación del principio de desarrollo de todos los estudiantes. Además, contribuye a la implementación del cuarto principio: el principio de comprensión por parte de los escolares del proceso de aprendizaje, porque al observar la relación e interacción de todas las unidades de material, y cada unidad en la variedad de sus funciones, los estudiantes son conscientes tanto del contenido del material educativo como del proceso de obtención del conocimiento, el contenido y la secuencia de las operaciones mentales.

Para una provisión más completa y efectiva de tales observaciones en el plan de estudios de L.V. Zankov, se incluyen una serie de unidades temáticas de la escuela básica, pero no para el estudio, sino solo para la información.

La elección de unidades adicionales no es accidental y no se realizó para aumentar la carga con el fin de aumentar la dificultad de aprendizaje. Están diseñados para ampliar el campo de actividad de los estudiantes, resaltando las características esenciales del material que se estudia tradicionalmente en la escuela primaria y, por lo tanto, profundizando su comprensión por parte de los niños.

La capacidad de ver un efecto más amplio del concepto que se estudia forma en los niños la capacidad de analizar el material, percibirlo como un sistema de interacción y contribuye a una variedad de tareas y ejercicios educativos. Además, esto asegura la preparación de los estudiantes para la posterior asimilación de conocimientos, evitando su fracaso en el aprendizaje. Al principio, los estudiantes solo se familiarizan con este o aquel fenómeno, lo observan en interacción con el objeto principal de estudio. Cuando llega el turno de su estudio sistemático, lo que solo le era familiar se convierte en el material principal de la labor educativa. En el transcurso de este trabajo, los estudiantes se familiarizan nuevamente con algún fenómeno nuevo y todo se repite nuevamente.

La esencia del principio de combinar el conocimiento sensorial y racional está "en el conocimiento de la interdependencia de los fenómenos, su conexión interna esencial". Para que el material contribuya al desarrollo de la capacidad del niño para comprender de manera independiente los fenómenos de la vida que lo rodea, para pensar de manera productiva, es necesario que el trabajo con él se base en la comprensión de todos los términos y conceptos. La clave para la comprensión radica en la correcta formación de conceptos, que se lleva a cabo primero en base a la experiencia intuitivo-práctica de los estudiantes con la ayuda de todos los analizadores a su alcance y solo entonces se traslada al plano de las generalizaciones teóricas.

Los principios didácticos mencionados anteriormente están estrechamente relacionados con las propiedades típicas del sistema metodológico, que son, de hecho, un medio para implementar los principios.

La versatilidad de la docencia radica en que el material estudiado no es solo una fuente desarrollo intelectual, pero también un estímulo para el desarrollo moral y emocional.

Un ejemplo de la realización de la versatilidad es la verificación mutua del trabajo realizado por los niños. Tras comprobar el trabajo de un amigo, el alumno deberá señalarle los errores encontrados, comentar los métodos de solución, etc. En este caso, los comentarios deben hacerse necesariamente con cortesía y tacto, para no ofender a un compañero. Cada comentario debe fundamentarse para probar su exactitud. Por su parte, el niño cuyo trabajo se revisa aprende a no sentirse ofendido por los comentarios que se le hacen, sino a comprenderlos, a ser crítico con su trabajo. Como resultado de dicha cooperación, se establece un ambiente psicológicamente cómodo en el equipo de niños, en el que cada estudiante se siente como un individuo que se valora a sí mismo.

Así, el mismo ejercicio enseña, desarrolla, educa, alivia el estrés emocional.

La procedimentalidad (de la palabra "proceso") implica la planificación del material educativo en forma de una cadena secuencial de etapas de aprendizaje, cada una de las cuales continúa lógicamente la anterior y prepara la asimilación de la siguiente.

La consistencia está asegurada por el hecho de que el material educativo se presenta a los estudiantes en forma de un sistema de interacción, donde cada unidad de material educativo está interconectada con otras unidades.

El enfoque funcional es que cada unidad de material educativo se estudia en la unidad de todas sus funciones.

Las colisiones son colisiones. El choque de la vieja comprensión cotidiana de las cosas con una nueva visión científica de su esencia, la experiencia práctica con su comprensión teórica, que a menudo contradice ideas anteriores. La tarea del docente es lograr que estas contradicciones en el aula den lugar a una discusión, una discusión. Descubriendo la esencia de los desacuerdos que han surgido, los estudiantes analizan el tema de la disputa desde diferentes posiciones, asocian los conocimientos que ya tienen con el nuevo hecho, aprenden a razonar razonablemente su opinión y respetan los puntos de vista de otros estudiantes.

La variación se expresa en la flexibilidad del proceso de aprendizaje. Se puede hacer la misma tarea diferentes caminos, que son elegidos por el propio alumno. Una misma tarea puede perseguir diferentes objetivos: centrarse en encontrar soluciones, enseñar, controlar, etc. Los requisitos para los estudiantes, teniendo en cuenta sus diferencias individuales, también son opciones.

Los métodos de enseñanza basados ​​en problemas y de búsqueda parcial se definen como métodos de enseñanza formadores de sistemas.

Ambos métodos son algo similares entre sí, se implementan utilizando técnicas similares. La esencia del método problemático es que el profesor plantea un problema (tarea de aprendizaje) a los estudiantes y lo considera junto con ellos. Como resultado de esfuerzos conjuntos, se esbozan formas de solucionarlo, se establece un plan de acción, el cual es implementado de manera independiente por los estudiantes con mínima asistencia del maestro. Al mismo tiempo, se actualiza todo el acervo de conocimientos y habilidades que poseen, y de él se seleccionan los relacionados con la materia de estudio. Los métodos del método del problema son la observación, unida a una conversación, el análisis de los fenómenos con la selección de sus características esenciales e insignificantes, la comparación de cada unidad con otras, resumir los resultados de cada observación y generalizar estos resultados en forma de un definición de un concepto, una regla o un algoritmo para la resolución de un problema educativo.

Un rasgo característico del método de búsqueda parcial es que, habiendo presentado un problema a los alumnos, el docente no elabora un plan de acción con los alumnos para resolverlo, sino que lo divide en una serie de subtareas a disposición de los niños, cada una de ellas. que es un paso hacia la consecución del objetivo principal. Luego les enseña a los niños a seguir estos pasos secuencialmente. Como resultado del trabajo conjunto con el maestro, los estudiantes de forma independiente, al nivel de su comprensión del material, hacen generalizaciones en forma de juicios sobre los resultados de las observaciones y conversaciones. El método de búsqueda parcial, en mayor medida que el problemático, permite trabajar en el nivel empírico, es decir, en el nivel de la experiencia de vida y habla del niño, en el nivel de las ideas de los niños sobre el material que se estudia. Los estudiantes nombrados anteriormente, en el método del problema, no usan tanto las técnicas como las aprenden.

El método de búsqueda parcial es más apropiado en el primer año de estudio. Se usa fragmentariamente en segundo, tercer y cuarto grado en las primeras lecciones de aprendizaje de nuevo material para los estudiantes. Primero, lo observan, aprenden nuevos términos y aprenden a usarlos, correlacionan el nuevo material con el conocimiento que ya tienen y encuentran un lugar para él en el sistema. Luego eligen formas de resolver problemas educativos, trabajando con material nuevo, etc. Y cuando los niños desarrollan y adquieren las habilidades suficientes para trabajar con material nuevo, el maestro cambia al método problemático.

El uso complejo de ambos métodos hace posible que algunos de los estudiantes se enfrenten de forma independiente a la tarea y asimilen por completo el material estudiado en esta etapa, y que alguien recurra a la ayuda de un maestro y compañeros, sin dejar de estar en el nivel de representación, y lograr una asimilación completa en etapas posteriores de aprendizaje.

En la época soviética, las escuelas utilizaban el único programa educativo, que se instaló para todos y descendió desde arriba. Sin embargo, han llegado años de cambio al país. Permitieron realizar importantes ajustes en casi todos los ámbitos de la sociedad, incluido el sistema educativo. Fue a partir de los 90 que se estableció la diversidad currículo escolar... Y hoy las escuelas tienen derecho a elegir las formas de educación más demandadas. Al hacerlo, los padres llevan a su hijo a donde creen que el programa será más adecuado para él.

¿Qué deberían elegir los papás y las mamás? En la lista de las áreas más populares del sistema educativo de la escuela primaria, uno de los lugares más importantes lo ocupa el programa Zankov. Su implementación fue aprobada por los estándares educativos estatales federales junto con análogos como "Armonía", "Escuela 2100" y "Escuela primaria del siglo XXI". Por supuesto, no existen programas ideales que se adapten a cada uno de los estudiantes. Es por eso que cada uno de estos sistemas tiene su propio derecho a existir.

Sobre el Autor

Leonid Vladimirovich Zankov es un académico, profesor y doctor en ciencias pedagógicas soviético. Los años de su vida son 1901-1977.

Leonid Vladimirovich era un especialista en el campo de la psicología educativa. Estaba interesado en temas relacionados con el desarrollo de los niños. Como resultado de su trabajo, se identificaron algunos patrones que afectan la efectividad del proceso de aprendizaje. Como resultado, apareció el programa de Zankov para estudiantes de escuela primaria. Este sistema fue desarrollado en los años 60 y 70 del siglo XX. Como variable se introdujo a partir del curso 1995-1996.

Esencia del método

El programa de la escuela primaria de Zankov tiene como objetivo el desarrollo integral del niño. Los científicos, en el marco del sistema desarrollado por él, fueron introducidos a temas como la música y la lectura literaria. Además, Leonid Vladimirovich cambió los programas en matemáticas y el idioma ruso. Por supuesto, el volumen del material estudiado aumentó y, por lo tanto, el período de estudio en la escuela primaria aumentó en un año.

La esencia principal de la idea en la que se basa el programa de Zankov radica en el papel principal del conocimiento teórico. Al mismo tiempo, la formación se lleva a cabo con un alto nivel de complejidad. Los niños reciben una gran cantidad de material mientras mantienen un ritmo de paso rápido. El programa de Zankov está diseñado para que los estudiantes superen estas dificultades por sí mismos. ¿Cuál es el papel del profesor en esto? Debe trabajar en el desarrollo integral de toda la clase y al mismo tiempo de cada uno de los alumnos.

El programa del sistema Zankov tiene como objetivo, en primer lugar, liberar el potencial de las habilidades creativas del individuo, que será una base confiable para la asimilación de habilidades, habilidades y conocimientos por parte de los niños. El objetivo principal de dicha formación es que el alumno disfrute de la actividad cognitiva. Al mismo tiempo, los escolares "débiles" no alcanzan el nivel de los "fuertes". En el proceso de aprendizaje se revela su individualidad, lo que posibilita el óptimo desarrollo de cada niño.

Consideremos con más detalle los principios didácticos básicos de este sistema.

Alto nivel de dificultad

El programa de trabajo de Zankov implica un aprendizaje basado en actividades de búsqueda. Además, cada alumno debe generalizar, contrastar y comparar. Sus acciones finales dependerán de las características del desarrollo del cerebro.

La superación de entrenamientos con un alto nivel de dificultad implica la emisión de asignaciones, que "tantearán" el límite máximo posible de las habilidades de los estudiantes. El grado de dificultad está presente sin falta. Sin embargo, puede reducirse ligeramente en los casos en que sea necesario.

Al mismo tiempo, el maestro debe recordar que en los niños las habilidades y los conocimientos gramaticalizados no se forman de inmediato. Es por eso que el programa de Zankov en el grado 1 prevé una prohibición categórica de calificar. ¿Cómo se puede evaluar el conocimiento que aún no está claro? En ciertas etapas, deberían serlo, pero al mismo tiempo ya están en el campo general sensual de dominar el mundo.

La construcción de nuevos conocimientos en una persona siempre comienza con el hemisferio derecho. Al mismo tiempo, al principio, tiene la forma de un poco claro. Además, el conocimiento se transfiere al hemisferio izquierdo. La persona comienza a reflexionar sobre él. Está intentando clasificar los datos obtenidos, identificar su regularidad y dar una justificación. Y solo después de esto, el conocimiento puede volverse claro e integrado en sistema común conciencia del mundo. Luego regresa al hemisferio derecho y se convierte en uno de los elementos de conocimiento de una persona en particular.

El programa de Zankov (grado 1), a diferencia de muchos otros sistemas de enseñanza, no intenta obligar a los estudiantes de primer grado a clasificar material que aún no ha sido comprendido por ellos. Estos niños aún no tienen una base sensorial. Las palabras del profesor están alienadas de la imagen, y tratan de memorizarlas simplemente de forma mecánica. Debe tenerse en cuenta que a las niñas les resulta más fácil que a los niños. Después de todo, tienen un hemisferio izquierdo más desarrollado. Sin embargo, al utilizar la memorización mecánica de material ininteligible, la posibilidad de desarrollar un pensamiento lógico y holístico se cierra en los niños. Son reemplazados por un conjunto de reglas y algoritmos.

Explorando la ciencia exacta

La aplicación del principio de un alto nivel de complejidad está bien descrita en el programa "Matemáticas" de Zankov. El científico construyó este curso sobre la integración de varias líneas a la vez, como álgebra, aritmética y geometría. También se espera que los niños estudien historia de las matemáticas.

Por ejemplo, los programas de Zankov para el segundo grado implican la revelación de relaciones objetivamente existentes por parte de los estudiantes en el aula, cuya base es el concepto de número. Al contar la cantidad de objetos y designar el resultado con números, los niños comienzan a dominar la habilidad de contar. Al mismo tiempo, los números parecen participar en las acciones mismas, demostrando la longitud, masa, área, volumen, tiempo, capacidad, etc. En este caso, la dependencia entre las cantidades disponibles en las tareas se hace evidente.

Según el sistema de Zankov, los estudiantes de segundo grado comienzan a usar números para construir y caracterizar formas geométricas. También los utilizan para calcular valores geométricos. Con la ayuda de los números, los niños establecen las propiedades de las operaciones aritméticas que realizan y también se familiarizan con conceptos algebraicos como desigualdad, ecuación y expresión. El estudio de la historia de la aparición de números y varios sistemas de numeración nos permite crear una idea de la aritmética como ciencia.

El papel protagonista del conocimiento teórico

Este principio del sistema de Zankov no tiene la intención de obligar al estudiante a memorizar términos científicos, formular leyes, etc. Una gran cantidad de teoría aprendida supondría una carga de memoria significativa y aumentaría la dificultad de aprendizaje. Por el contrario, el principio considerado asume que en el proceso de realización de los ejercicios, los estudiantes deben observar el material. El papel del maestro es dirigir su atención. En última instancia, esto conduce a la revelación de las dependencias y conexiones existentes en el sujeto estudiado. La tarea de los estudiantes es comprender ciertos patrones, lo que les permitirá sacar conclusiones adecuadas. Cuando se implementa este principio, el programa Zankov recibe revisiones como un sistema que promueve significativamente el desarrollo de los niños.

Aprendizaje acelerado

Este principio del sistema de Zankov es la oposición a marcar el tiempo, cuando se realizan una serie de ejercicios similares mientras se estudia un tema.

Según el autor del programa, el rápido ritmo de aprendizaje no contradice las necesidades de los niños. Por el contrario, están más interesados ​​en aprender material nuevo que en la repetición del pasado. Sin embargo, tal principio no significa prisa en adquirir conocimientos y prisa en impartir una lección.

Conciencia del proceso educativo

Este principio es extremadamente importante en el programa Zankov. Implica hacer que los escolares se vuelvan hacia adentro. Al mismo tiempo, el propio estudiante se da cuenta del proceso de cognición que tiene lugar en él. Los niños comprenden lo que sabían antes de la lección y lo que se les reveló en el área del tema que se está estudiando. Tal conciencia nos permite determinar la relación más correcta de una persona con el mundo que la rodea. Este enfoque le permite desarrollar posteriormente un rasgo de personalidad como la autocrítica. El principio, que presupone la conciencia del proceso educativo, tiene como principal objetivo hacer que los escolares comiencen a pensar en la necesidad de los conocimientos adquiridos.

Trabajo intencionado y sistemático del maestro.

Por este principio, el programa Zankov aprobado por el Estándar Educativo del Estado Federal confirma su orientación humana. Según este sistema, el docente debe realizar un trabajo sistemático y con propósito en la dirección del desarrollo general de los estudiantes, incluidos los "más débiles". Después de todo, todos los niños que no tienen ciertos trastornos patológicos pueden avanzar en el desarrollo. Además, dicho proceso puede avanzar a pasos agigantados o, por el contrario, a un ritmo más lento.

Según L.V. Zankova, los niños "fuertes" y "débiles" deben estudiar juntos, contribuyendo a la vida en común. El científico consideró perjudicial cualquier aislamiento. De hecho, al mismo tiempo, los escolares se verán privados de la oportunidad de realizar su propia evaluación en un contexto diferente, lo que ralentizará su progreso en el desarrollo.

Por tanto, los principios del sistema propuesto por Zankov son totalmente coherentes con las características de edad del escolar más joven y revelan las capacidades individuales de cada personalidad.

Kit educativo-metódico

Para la implementación del programa Zankov, se creó un método especial de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el conocimiento moderno sobre las características individuales y de edad de los niños de escuela primaria. Dicho kit puede proporcionar:

Comprensión de las interdependencias e interconexiones de los fenómenos y objetos estudiados, que se ve facilitada por la combinación de materiales de varios niveles de generalización;
- posesión de conceptos necesarios para la educación superior;
- relevancia práctica y la relevancia del material educativo para el alumno;
- condiciones que permitan resolver problemas educativos en la dirección del desarrollo intelectual, socio-personal y estético de los estudiantes;
- formas activas del proceso cognitivo utilizadas en el curso de la realización de tareas creativas y problemáticas (discusiones, experimentos, observaciones, etc.);
- realizar trabajos de diseño e investigación que contribuyan al crecimiento de la cultura de la información;
- individualización de la formación, estrechamente relacionada con la motivación de los niños.

Considere las características de los libros de texto que se utilizan cuando los niños adquieren conocimientos de acuerdo con el programa Zankov.

Cuadernos para colorear

La escuela que utiliza el programa Zankov utiliza estos libros de texto para niños de seis años. Se trata de cuadernos hechos como libros para niños, en los que los alumnos pueden colorear y dibujar, como si se convirtieran en coautores y completaran la creación del libro. Estas publicaciones son muy atractivas para los niños. Además, tienen los principios de los libros de texto. Entonces, en sus páginas puede encontrar teoría, así como una serie de tareas y métodos repetibles y secuenciales.

Falta de secciones de repetición

Desarrollar la formación según el sistema de Zankov implica una actualización constante de la situación educativa. Es por eso que el contenido de los materiales didácticos debe actualizarse constantemente con tal presentación del material. Los autores han creado estos libros de texto sin las secciones habituales de "Repetición". Sin embargo, el material cubierto está disponible aquí. Simplemente está incluido en el nuevo.

Variación y procesalidad

El programa de Zankov en los requisitos con respecto al nivel de formación de los estudiantes, destaca el contenido en forma de antecedentes necesarios para la asimilación del material. Es importante para una comprensión más brillante y profunda de los fundamentos del tema que se está estudiando. Se asume que en el próximo curso académico este bagaje será el contenido principal y será asimilado utilizando un nuevo trasfondo, cuya necesidad surgirá en el futuro. Así, se crea una base que asume el uso reutilizable de un material durante un largo período de tiempo. Esto le permite considerarlo en diversas conexiones y funciones, lo que conducirá a una asimilación duradera del contenido.

Interacción intra-sujeto e inter-sujeto

En la mayoría de los libros de texto utilizados en el programa de Zankov, a los estudiantes se les muestran varias facetas del mundo que los rodea. Dicha integración, junto con el contenido multinivel de la literatura educativa, permite incluir en el transcurso del proceso cognitivo a niños que han diferentes tipos pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-figurativo y verbal-lógico. Entonces, al escribir material sobre el estudio del mundo circundante, los libros de texto combinan el conocimiento sobre la naturaleza, la Tierra, así como sobre la vida cultural y social de las personas en su desarrollo histórico.

Dominar la lectura y la escritura

Los libros de texto creados para la formación en el marco del programa Zankov permiten a los niños adquirir habilidades de alfabetización con el desarrollo simultáneo de funciones psicofisiológicas. Todo esto permite a los escolares dominar de manera rápida y eficiente las habilidades de escritura y lectura.

Para que los niños aprendan a leer bien, se utiliza el método de letras de sonido. Al mismo tiempo, los alumnos de primer grado que atraviesan su primer y muy difícil período son entrenados mediante dibujos, diagramas y pictogramas. Resuelven acertijos, crucigramas y acertijos. De una clase a otra, las tareas se vuelven más difíciles. El libro de texto utilizado por el programa Zankov para el cuarto grado contiene las palabras más difíciles estudiadas en la escuela primaria. Esta transición gradual permite a los estudiantes descubrir por sí mismos las reglas de lectura y escritura competente de vocales y consonantes.

Lectura literaria

Los libros de texto en esta dirección, utilizados por el programa Zankov, utilizan métodos para comparar varios textos, a saber, derechos de autor y folclore, científicos y artísticos, prosaicos, etc. En el libro de texto de 1er grado, el material se presenta de tal manera que permite a los niños formar una lectura consciente. El alumno regresa constantemente al material cubierto, resolviendo las tareas que se le asignan, lo que genera interés por la investigación. Al mismo tiempo, se forman emociones estéticas en los niños y aparece la motivación para la creatividad.

A partir del tercer grado, el programa de Zankov proporciona una estructura especial de libros de texto. Contienen varios títulos con información adicional. Esto permite al alumno dominar la técnica de la lectura literaria, refiriéndose a diferentes apartados del libro (“ Referencia histórica"," Comentarios "," Cronograma "," Consultores ", etc.).

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