Qual è il nome del sistema zankov. Posizioni concettuali di L.V. Zankov dal punto di vista

Posizioni iniziali del sistema. v Alla fine degli anni '50, L.V. Zankov ha cercato di rivelare la natura del rapporto tra la costruzione del processo di apprendimento e lo sviluppo degli studenti. Era interessato alla questione dei meccanismi di sviluppo, delle vere ragioni per cui il bambino raggiunge l'uno o l'altro livello di sviluppo. L'apprendimento è potente? I fattori interni influenzano anche il corso dello sviluppo? Ecco le domande a cui ha cercato di trovare risposta.

Durante la conduzione dell'esperimento, L.V. Zankov ha ampiamente utilizzato i metodi di studio psicologico degli studenti. Ciò ha permesso di condurre uno studio approfondito dell'efficacia delle innovazioni pedagogiche in corso di attuazione.

Sulla base della ricerca condotta sotto la guida di L.V. Zankov, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

La posizione sul ruolo guida dell'educazione nello sviluppo è stata dimostrata: un cambiamento nella struttura dell'educazione comporta cambiamenti nella struttura mentale degli scolari;

Si è scoperto che l'educazione non agisce in linea retta, ma rifratta attraverso le caratteristiche interne del bambino, attraverso il suo mondo interiore, per cui ogni bambino, sotto l'influenza della stessa forma di educazione, raggiunge i propri stadi di sviluppo;

Il concetto di “sviluppo comune” è stato introdotto come obiettivo comune e indicatore di performance istruzione elementare; vengono rivelate le linee ei metodi di studio dello sviluppo generale degli scolari; è dimostrato che finora in pratica le enormi riserve di sviluppo del bambino non sono state utilizzate.

Il risultato più importante di questo lavoro è stata la descrizione delle caratteristiche didattiche del sistema educativo, efficaci per lo sviluppo complessivo degli scolari, e la creazione di linee guida pratiche per la scuola: programmi, libri di testo, sussidi didattici.

Caratteristiche didattiche del sistema di L.V. Zankov. Il compito di imparare. In prima linea nel sistema Zankov c'è il compito di generale sviluppo mentale, che è inteso come lo sviluppo della mente, della volontà, dei sentimenti dei bambini ed è considerato una base affidabile per l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

L'insegnante deve riorientarsi nella visione dello studente, percepirlo non solo come capace o incapace di padroneggiare il curriculum scolastico, ma anche come una persona con tutte le sue esperienze, desideri, interessi, una persona che è venuta a scuola non solo per guadagnare conoscenza, ma anche per vivere felicemente e pienamente questi anni.

Ecco le meravigliose parole dell'insegnante S. A. Guseva (Rybinsk): “Analizzando la mia esperienza lavorativa e chiedendomi perché è così buona, esattamente come volevo, i miei studenti stanno sviluppando interesse e affetto per l'apprendimento, per le mie lezioni, per me come insegnante, mi do questa risposta. Il motivo sta nel fatto che sono riuscito a riorganizzare le mie opinioni sullo studente, a comprendere e accettare il compito dello sviluppo generale degli scolari e non solo del loro apprendimento. Se, alla vecchia maniera, fossi guidato solo dall'ultimo compito, allora, ad esempio, Seryozha sarebbe al di là delle mie preoccupazioni speciali: può leggere, raccontare anche di nuovo, scrive correttamente, il che significa che tutto è in ordine. Al contrario, allenerei Lena con esercizi aggiuntivi per migliorare le sue abilità. Ma ora lo so: non è meno, e forse più importante, non lasciare che il sentimento di vita del bambino, la sua soddisfazione, si estinguano. E quindi, come non chiedere allo stesso Seryozha alla lezione sul "Prigioniero del Caucaso" ha letto, anche se la storia è lontana dal materiale del programma. Senza questo, non gli darò l'opportunità di esprimersi, non farò in modo che avanzi secondo le sue capacità. (Guseva S.A. Commonwealth di uno scienziato e insegnante.- M.: - 1991. - P. 210).

Il contenuto dell'educazione. Il sistema Zankov è caratterizzato da un ricco contenuto di istruzione primaria. "L'istruzione primaria", ha sottolineato L. V. Zankov, "dovrebbe fornire agli studenti un quadro generale del mondo basato sui valori della scienza, della letteratura e dell'arte". Questa disposizione può essere considerata come il principio di selezione del contenuto dell'istruzione. Aggiungiamo a questo anche una tale base per creare un'immagine generale del mondo come l'acquisizione da parte dei bambini di una conoscenza diretta del mondo che li circonda. In altre parole, il contenuto dell'educazione include conoscenze sia teoriche che empiriche. Il mondo nei colori, nelle forme, nei suoni fluisce nella coscienza, nel mondo spirituale del bambino.

La ricchezza dei contenuti dell'istruzione si ottiene, in primo luogo, inserendo nel curriculum (con un normale carico orario) come materie separate di scienze naturali (dal grado 1), geografia (dal grado II); in secondo luogo, arricchendo il contenuto delle materie ordinarie e generalmente accettate nella scuola primaria: lingua russa, lettura, matematica, educazione del lavoro, materie del ciclo estetico; terzo, modificando il rapporto tra il significato delle cosiddette materie principali e non principali materie (musica, belle arti, lezioni di lavoro). Dal punto di vista dello sviluppo generale, non ci sono argomenti principali e non principali. E non meno importante del progresso degli studenti nella padronanza delle abilità di ortografia, conteggio, lettura è la padronanza dell'attività visiva, la familiarizzazione con le opere d'arte, lo sviluppo delle abilità manuali, la capacità di osservare il mondo- tutto questo a volte è alimentato dal processo di padronanza delle abilità; quarto, aumentando la quota di conoscenze acquisite dai bambini sotto la guida di un insegnante fuori le mura della scuola, durante i vari tipi di escursioni; quinto, introducendo nel corso della lezione osservazioni indipendenti, personali e quotidiane dei bambini (gli studenti hanno l'opportunità di condividere tali osservazioni con i loro compagni, questo arricchisce la lezione e ha un effetto benefico sul sentimento stesso dei bambini a scuola) ; Al sesto, elemento importante Il contenuto dell'educazione nelle classi Zankov è l'"io" proprio del bambino, la conoscenza del bambino, la consapevolezza di se stesso.

Un tale approccio alla selezione del contenuto dell'istruzione fornisce una varietà di attività per i bambini nel processo di apprendimento. A tutti viene data l'opportunità di sperimentare il successo non in uno, ma in un altro tipo di attività.

Nel corso di uno studio pedagogico sperimentale del problema dell'apprendimento e dello sviluppo, nuovo principi didattici del sistema:

Allenamento ad alto livello di difficoltà (nel rispetto della misura di difficoltà);

Il ruolo guida della conoscenza teorica;

Studiare il materiale del programma a un ritmo veloce;

Consapevolezza degli studenti del processo di apprendimento;

Lo sviluppo generale di tutti gli studenti, compresi i più forti e i più deboli.

Questi principi definiscono un approccio diverso alla selezione del contenuto dell'istruzione, una diversa metodologia di insegnamento.

Metodologia didattica. Una delle proprietà della tecnica di L.V. Zankov è la sua versatilità: non solo l'intelletto dello studente è coinvolto nella sfera dell'insegnamento, ma anche emozioni, aspirazioni, qualità volitive e altri aspetti della personalità.

Inoltre, Zankov individua una proprietà come conoscenza procedurale, Lo studio di ogni segmento del corso è inserito come elemento nello studio di un altro segmento, ogni elemento della conoscenza entra in connessioni sempre più ampie con altri elementi.

La prossima proprietà è il focus della metodologia sulla risoluzione dei conflitti, quelli. collisioni di conoscenze incontrate nel corso dello studio della materia, la loro incoerenza. Indipendente, ovviamente, con il ruolo guida dell'insegnante, la risoluzione dei conflitti da parte dei bambini serve ad emozionare intensamente attività didattiche e, di conseguenza, lo sviluppo del pensiero.

La tecnica è inerente proprietà di varianza. Implica la possibilità di modificare lo stile del lavoro dell'insegnante a seconda delle condizioni specifiche (capacità) della classe. Ciò può riguardare la logica della presentazione del materiale (distribuzione del materiale dal generale al particolare e dal particolare al generale), il ritmo di avanzamento nella padronanza del programma. I confini del cambiamento sono determinati dai suddetti principi didattici.

La proprietà della varianza si manifesta anche in relazione agli studenti. Compiti e domande dell'insegnante sia a lezione che a casa sono formulati in modo tale da non richiedere una risposta e un'azione univoche, ma, al contrario, contribuiscono alla formulazione di diversi punti di vista, diverse valutazioni, atteggiamenti verso il materiale oggetto di studio.

Caratteristiche delle forme organizzative nel sistema Zankov sono più dinamici e flessibili. Le forme stesse rimangono le stesse, ma il loro contenuto cambia. La lezione, rimanendo la forma principale di organizzazione dell'apprendimento, acquista un carattere diverso. La struttura della lezione si discosta dalle parti standard: un'indagine, una spiegazione del nuovo, un consolidamento, i compiti. La lezione, secondo il principio dell'insegnamento ad alto livello di difficoltà, può iniziare con una domanda completamente nuova per gli studenti, il cui collegamento con l'esperienza precedente, gli studenti realizzano da soli o con l'aiuto di un insegnante (soggetto a la misura della difficoltà). La lezione può svolgersi sotto forma di un graduale approfondimento dell'argomento, facilitato dal coinvolgimento di materiale sia degli argomenti trattati (che contemporaneamente ne assicura la ripetizione) sia di quelli non completati.

Nella lezione cambia il rapporto tra il peso specifico del discorso dell'insegnante e degli studenti. Nell'insegnamento tradizionale, si può spesso osservare un'immagine del genere quando la parte del leone del tempo è occupata dal discorso dell'insegnante: ripetizioni di domande, ripetizioni delle risposte degli studenti, suggerendo l'inizio della risposta (l'insegnante non può fermarsi, attendere il studente per raccogliere i suoi pensieri), vari tipi, di regola, parole inutili che incoraggiano gli studenti ad essere attivi ("pensa, pensa", "più veloce, più veloce", ecc.), spiegazioni, sei le acque fatte dall'insegnante stesso . Questo non dovrebbe essere il caso di un insegnante che lavora secondo il sistema Zankov. Gli è richiesta grande arte: pur mantenendo il suo ruolo di protagonista, garantire la libertà di autorealizzazione del bambino, creare condizioni tali che fin dai primi passi di lezione il bambino non abbia paura di esprimere la sua, seppur ancora immaturo, i pensieri, le sue osservazioni, la conoscenza. Per fare ciò, è molto importante imparare a porre ai bambini domande che richiedono risposte varianti e non univoche. Quindi ogni studente può trovare un'opportunità per esprimere le proprie opinioni.

L'atteggiamento verso il concetto di "disciplina in classe" sta cambiando. Con l'attività risvegliata dei bambini, sono possibili rumori di lavoro, esclamazioni, risate e scherzi. E questo non si trasformerà mai nel caos se tutti sono appassionati di conoscenza, di vera comunicazione.

Le escursioni sono una forma organizzativa di eccezionale importanza. Non si può ritenere che l'insegnante applichi il sistema Zankov se sottovaluta il ruolo di andare oltre le mura della scuola. Le escursioni aiutano a convincere i bambini che la fonte della conoscenza non è solo il libro, la parola dell'insegnante, ma anche la realtà circostante: natura, cultura materiale, ambiente sociale.

I compiti a casa sono anche visti come un'importante forma organizzativa di apprendimento. Ma devono essere molto diversi, ad es. includere non solo la formazione per scrivere, leggere, risolvere problemi, ma anche osservare vari oggetti, porre alcune domande agli adulti, attività pratiche, ecc. A causa della loro diversità, i compiti non diventano una fonte di sovraccarico.

È estremamente importante prendere in considerazione una tale caratteristica del sistema Zankov come un'altra approccio per identificare i risultati di apprendimento,

In una scuola di massa, il raggiungimento di un alto rendimento scolastico è riconosciuto come il principale. Il compito di sviluppo rimane solo una dichiarazione. Per l'autorealizzazione, per l'espressione di alcune opinioni individuali, valutazioni, senza le quali lo sviluppo è impossibile, semplicemente non c'è più tempo.

Nel sistema Zankov, in sintesi, viene data importanza fondamentale all'identificazione di come i bambini sono avanzati nello sviluppo generale, e non solo nella padronanza del curriculum scolastico: come l'osservazione, il pensiero, le azioni pratiche, le qualità emotive e volitive, i bisogni, orientamenti di valore. Gli indicatori di realizzazione hanno un prezzo elevato solo in combinazione con una valutazione altrettanto elevata dello sviluppo. Inoltre, la formazione può essere considerata altamente efficace anche se lo studente non ha raggiunto livelli elevati di padronanza del programma, ma ha fatto grandi progressi nello sviluppo generale, ad esempio, ha il desiderio di imparare, il suo atteggiamento nei confronti del gruppo di classe è cambiato , il suo atteggiamento è cambiato.

La seconda caratteristica della sintesi dei risultati di apprendimento è l'atteggiamento degli studenti nei confronti della valutazione, espresso in punti, ovvero al segno. Il marchio non è escluso, ma non svolge il ruolo dominante che gli è attribuito nel sistema tradizionale. I voti non possono esprimere la pienezza della vita di un bambino, non vengono cancellati in una lezione basata sui principi dello sviluppo generale, quindi, di regola, non vengono esposti nelle classi Zank. I voti servono solo come strumento “per riflettere i risultati dell'assimilazione del curriculum scolastico (principalmente secondo la testimonianza di opere scritte), il loro ruolo stimolante è stato ridotto a zero. È caratteristico che i bambini delle classi Zank non sappiano chi è il loro "studente eccellente", chi è il loro "studente perdente". Si vedono come esseri umani. Ed è fantastico!

Una delle caratteristiche sorprendenti del sistema didattico di Zankov è la gentilezza, la fiducia, i parenti pieni di emozioni positive. comunicazione tra insegnante e studenti. La creazione di un ambiente gioioso, un'atmosfera di entusiasmo e soddisfazione dei bambini per l'apprendimento contribuisce all'intera struttura dell'istruzione e, soprattutto, alla ricchezza del contenuto dell'istruzione, che consente a ogni studente di realizzarsi in un'attività soddisfacente: l'apprendimento contribuisce anche all'emergere di emozioni positive dei bambini. Quando c'è una discussione su domande nuove per i bambini nella lezione, quando c'è l'opportunità di esprimere punti di vista diversi, essere d'accordo o dubitare del punto di vista di un amico, e talvolta rifiutare il proprio, portare il proprio osservazioni, quindi avviene lo sviluppo generale. Inoltre, entrano in gioco modalità indirette dello sviluppo del bambino: l'attività intellettuale si nutre di quei sentimenti luminosi e diversi che provano i bambini, il superamento delle difficoltà nell'attività intellettuale dà origine a sentimenti di successo e soddisfazione.

Nella stessa direzione di creare un ambiente favorevole e confortevole in classe, agisce anche l'assenza di voti nella lezione. Questo aiuta a superare il vincolo interno dei bambini, che nasce, da un lato, dal desiderio di ottenere una "A", l dall'altro, a causa della paura di ottenere un "Due".

Questa è la caratteristica didattica generale del sistema. È integrale, le sue parti sono interconnesse, ognuna di esse svolge una funzione che garantisce lo sviluppo complessivo degli scolari. L'esclusione di uno qualsiasi di essi, violandone l'integrità, comporta una diminuzione dell'efficienza del sistema.

Sull'efficacia della formazione nel sistema di L.V. Zankov. Bambini in questo sistema caratterizzato da una vasta gamma di differenze individuali. Tuttavia, hanno anche qualcosa in comune: avanzano efficacemente nello sviluppo mentale. Il loro sviluppo risulta essere molto più profondo dello sviluppo degli studenti che studiano nel sistema tradizionale. Questo può essere visto nel seguente esempio.

In classe, leggono e analizzano la favola "Il cigno, il cancro e il luccio". Come è consuetudine, l'insegnante guida gli studenti a realizzare la morale della favola: è brutto essere ostili negli affari, agire in modo incoerente. Ma uno degli studenti vuole aggiungere a quanto detto. È d'accordo con la conclusione, ma vuole aggiungere: "Penso che potrebbero ancora fare amicizia, perché sono tutti tritoni". (dalle osservazioni di M. I. Krasnova). Che sottile sfumatura nota un piccolo scolaro! Nel suo linguaggio infantile, esprime con un esempio concreto l'idea generale che c'è sempre una base per l'accordo, va cercata e trovata.

Differenze particolarmente forti si notano in sviluppo emotivo n O- qualità volitive studenti.

Sia che lo studente osservi qualcosa o risolva un problema mentale, comunichi con gli altri o esegua mestieri, si può vedere in ogni cosa la convinzione della correttezza dei passi o dei giudizi presi (questo si manifesta, ad esempio, nel ragionamento ad alta voce quando si risolve un particolare problema ): la capacità di avanzare presupposti, rifiutarli, scegliere un nuovo presupposto, non suscettibilità a influenze “provocatorie” esterne (ad esempio, dubbi da parte di un insegnante o di uno sperimentatore quando un bambino risolve un problema); la capacità di una motivazione interna a lungo termine per l'attività (ad esempio, per un lungo esame dell'oggetto di osservazione), che indica la partecipazione dei processi volitivi; la capacità di riferire verbalmente su ciò che è stato fatto.

Allo stesso tempo, i bambini sono molto sensibili e possono mostrare un atteggiamento negativo nei confronti di requisiti formali, divieti formali, appelli che non derivano dalla situazione reale, quando non è chiaro loro il motivo del comportamento loro richiesto. In altre parole, bambini critico. A ciò si associano le difficoltà che spesso sorgono nel passaggio alle classi medie. Spesso si verificano situazioni in cui si scontrano due diverse concezioni dello stile di relazione tra insegnante e studenti: gli studenti procedono dalla loro consueta idea di fiducia nei rapporti umani informali in classe, i docenti, al contrario, da requisiti disciplinari formali. (Ecco le dichiarazioni degli studenti che riflettono tali situazioni: "Alzo la mano, voglio aggiungere, e l'insegnante dice:" Cosa stai prendendo per mano, spiego, non chiedo. "" "Ho trovato la mia soluzione , ma l'insegnante non ha prestato attenzione." Ecc.)

Ulteriore. Gli scolari, anche nelle forme più rudimentali, sviluppano una qualità così preziosa come capacità di riflettere inoltre, si esprime non solo nell'analisi e nella consapevolezza delle proprie attività educative, nel modo di padroneggiare concetti, che, ovviamente, è importante, ma anche nella capacità di guardare nel profondo di se stessi, nella capacità di autoconoscenza. Questo si manifesta chiaramente, ad esempio, nei saggi su se stessi: quanto più sottili e versatili questi studenti più giovani possono caratterizzarsi.

Associato agli inizi della riflessione capacità di autocontrollo, all'autoregolazione delle proprie azioni, atti, comportamenti, e non solo nelle situazioni educative, ma anche quotidiane.

Ad esempio, un insegnante dice: “Recentemente stavamo risolvendo un problema difficile in classe. Dopo un'analisi congiunta, tutti hanno iniziato a risolvere sui quaderni. All'improvviso, uno studente si alza e dice che ancora non ha capito qualcosa. E la classe sembrò improvvisamente scatenarsi: interrompendosi a vicenda, i bambini iniziarono a spiegare il problema. Quindi uno degli studenti si alza e dichiara ad alta voce: "Ragazzi, cosa state facendo? Credi davvero che Sasha capirà qualcosa con un grido del genere?" Tutti tacquero e uno dei ragazzi disse sbalordito: "È vero che siamo noi?!" Risero, si sedettero al loro posto, uno di loro cominciò a spiegare. L'incidente è stato risolto senza la mia partecipazione".

I bambini stessi, lo stesso collettivo di classe regolano il loro comportamento.

La prossima caratteristica degli scolari è attrazione per l'attività mentale, intellettuale, e soprattutto ad attività legate all'autonoma acquisizione di conoscenze. Evoca sentimenti intellettuali luminosi nei bambini. Connesso a questo è l'entusiasmo dei bambini per l'apprendimento (così difficile da raggiungere in normali condizioni di apprendimento).

Evidenziamo un orientamento così importante degli scolari come atteggiamento verso se stessi come valore. Non in senso egoistico, ma in senso alto umano, quando l'amor proprio, l'atteggiamento verso se stessi come valore agisce sia come base dell'autostima, sia come base per comprendere l'altro come valore, base della cordialità , amore della vita. Una persona non può percepire un altro come un valore se non si realizza come tale. Attraverso se stesso, una persona conosce il dolore e la gioia di un'altra persona, attraverso la comprensione di se stessa, comprende l'altro. Non c'è da stupirsi se la verità biblica dice: ama il prossimo tuo come te stesso. Che peccato che questo sia appena menzionato nella nostra pedagogia moderna.

La base per coltivare un tale atteggiamento verso se stessi è nelle profondità del sistema di formazione. Anche le prime osservazioni dei bambini delle classi Zank ci convincono che tutti nella classe sono una persona, una persona che rispetta se stessa, ma è rispettata anche dagli altri, rispettando gli altri. Lo si vede dalla comunicazione dei bambini in classe: con quanta attenzione e rispetto ascoltano tutti! Allo stesso tempo, ognuno si riconosce come individuo, si afferma davanti al collettivo della classe. “Quanto interessante ha detto Seryozha, - puoi sentire nella lezione. Ma voglio aggiungerlo. Spesso gli studenti si rivolgono direttamente a un amico: "Tu, Petya, hai espresso un'idea interessante, ma voglio dire che la penso diversamente". Qui e rispetto, e interesse per l'altro, secondo lui, ecco l'autoaffermazione. Così si creano le condizioni quando ognuno soddisfa il suo bisogno di essere rappresentato nella mente degli altri. Come dimostrano gli psicologi (AV Petrovsky e altri), questo è il bisogno umano più importante, la sua soddisfazione e crea il terreno per capire se stessi come un valore, che, ripetiamo, è la base per comprendere l'altro come valore, la base per l'emergere di cordialità, amore per la vita.

È importante sottolineare la seguente caratteristica. I bambini sviluppano non solo un senso di rispetto per l'individuo, ma anche sentimento di amicizia con i compagni di classe. Ciò si manifesta nel loro grande desiderio di comunicazione, nel desiderio di stare insieme, trascorrere le vacanze insieme, partecipare ad affari comuni. E non solo nel desiderio, ma anche nella capacità di trascorrere insieme il tempo libero.

Caratteristiche dell'apprendimento secondo il sistema di L.V. Zankov. 1. Installazione dell'insegnante sul compito dello sviluppo generale degli studenti.

Lo sviluppo, secondo L.V. Zankov, è l'apparizione nella psiche del bambino di neoplasie che non sono direttamente stabilite dall'allenamento, ma sorgono come risultato di una profonda processi di integrazione. Lo sviluppo generale è l'apparizione di tali neoplasie in tutte le sfere della psiche - nella sfera della mente, della volontà, dei sentimenti di uno scolaro, quando ogni neoplasia è il frutto dell'interazione di tutte queste sfere e promuove la personalità nel suo insieme.

Nelle classi primarie, il compito dello sviluppo complessivo del bambino è messo in primo piano ed è considerato la base per la riuscita padronanza del materiale educativo del programma, che dovrebbe diventare un requisito obbligatorio nelle classi successive.

2. Ricco contenuto educativo. Ai bambini viene presentata un'immagine ampia del mondo basata sui valori della letteratura, della scienza e dell'arte. L'arricchimento del contenuto dell'istruzione nelle classi Zank è effettuato da:

Arricchimento di programmi di materie generalmente accettate: lingua russa, matematica, lettura;

Inclusioni come nuove materie indipendenti che non sono caratteristiche dell'istruzione primaria generalmente accettata: geografia, scienze naturali, storia;

Cambiamenti nel rapporto tra la significatività delle materie studiate; non ci sono soggetti “principali” e “non principali”, ognuno è finalizzato allo sviluppo generale; -accrescere la quota di conoscenze attinte dalla percezione diretta della realtà circostante, da escursioni di vario genere fuori dalle mura dell'aula, della scuola;

Fornire opportunità agli studenti di portare le loro conoscenze personali, osservazioni, giudizi nel corso dello studio del materiale del programma.

3. Costruire l'apprendimento sulla base dei seguenti principi didattici: apprendimento ad un livello di difficoltà elevato, un'elevata percentuale di conoscenze teoriche, un ritmo veloce del materiale del programma di apprendimento, la consapevolezza degli studenti del processo di apprendimento e lo sviluppo generale di tutti gli studenti.

4. 4. Selezione del contenuto dell'istruzione superiore, che, a sua volta, determina la selezione dei metodi didattici volti allo sviluppo complessivo degli studenti. Tali metodi escludono la conduzione sequenziale degli studenti attraverso le fasi di acquisizione della conoscenza: prima, informativa, poi riproduttiva, parzialmente esplorativa e quindi solo la fase creativa. Gli studenti dovrebbero inizialmente essere coinvolti in attività di ricerca - in tutti i casi, ove possibile, per svolgere autonomamente l'osservazione, l'analisi del materiale e la sua comprensione.

5. Apportare modifiche alle forme organizzative dell'istruzione. Nel sistema Zankov, la lezione rimane la forma principale di organizzazione dell'apprendimento, i compiti vengono preservati e la proporzione delle escursioni aumenta. Grazie al ricco contenuto, ai metodi incentrati sul risveglio dei pensieri e dei sentimenti indipendenti del bambino, alla natura della relazione tra insegnante e studenti, la lezione acquisisce le caratteristiche di non standard, luminosità e mobilità. Secondo il peso specifico delle affermazioni, delle azioni specifiche, degli studenti emergono in primo piano, l'insegnante diventa, per così dire, un conduttore, il suo ruolo nell'organizzazione di attività di ricerca veramente creative viene potenziato. I compiti a casa sono vari, spesso di natura individuale, il che riduce la possibilità di sovraccaricare gli studenti.

6. Un approccio caratteristico per valutare l'efficacia della formazione. L'orientamento iniziale alla valutazione dell'assimilazione del materiale è integrato dalla valutazione dello sviluppo complessivo del bambino. Il secondo compito diventa una priorità.

7. La natura della relazione tra i partecipanti al processo pedagogico sta cambiando radicalmente. Certo, è necessario preservare in ogni modo possibile nelle classi successive lo stile di relazioni che si sviluppa durante l'istruzione primaria.

Il sistema Zankov è stato introdotto nelle scuole russe nel 1995-1996 come sistema di istruzione elementare parallelo. Possiamo dire che corrisponde in misura abbastanza elevata ai principi stabiliti nella Legge della Federazione Russa sull'Educazione. Secondo loro, l'istruzione dovrebbe avere un carattere umanitario. Inoltre, deve garantire lo sviluppo della personalità di ogni bambino.

L'essenza del sistema Zankov

Oggi, il sistema Zankov è uno di quelli che possono essere utilizzati, come altri programmi delle scuole elementari. Parliamo brevemente di qual è la sua essenza. Questo sistema presuppone che i bambini debbano "acquisire" conoscenza. Non dovrebbero semplicemente essere presentati agli studenti, come credeva Zankov. Il suo sistema è mirato al fatto che l'insegnante pone un certo problema e che i bambini devono risolverlo da soli, naturalmente, sotto la guida dell'insegnante. Durante la lezione c'è una disputa, una discussione in cui emergono molte opinioni. A poco a poco, la conoscenza si cristallizza fuori da loro. Il movimento intellettuale, quindi, va al contrario dell'ordine tradizionale: non dal semplice al complesso, ma viceversa.

Altre caratteristiche del programma proposto da Zankov (il suo ritratto è presentato sopra) includono un alto tasso di apprendimento, molti compiti per elaborare il materiale. Questo processo non è facile. Dovrebbe essere il più vario e dinamico possibile. Ad esempio, gli scolari visitano spesso biblioteche, musei, mostre e viene svolto molto lavoro extrascolastico. Tutto ciò contribuisce a un apprendimento di successo.

Consideriamo ora in modo più approfondito e dettagliato la metodologia proposta da Zankov. Il suo sistema è molto popolare oggi. Tuttavia, i suoi principi sono spesso fraintesi. In primo luogo, caratterizziamo brevemente le idee proposte da Zankov. Il suo sistema sarà da noi considerato in termini generali. Quindi parleremo di quali errori fanno gli educatori moderni nell'attuare questi principi nella pratica.

Scopo del sistema Zankov

Quindi, il popolare metodo di istruzione primaria è stato sviluppato da Leonid Vladimirovich Zankov. Il suo sistema perseguiva il seguente obiettivo: l'elevato sviluppo generale dei bambini. Cosa intendeva L.V. Zankov con questo? Sviluppo completo della personalità del bambino, che colpisce la "mente" (qualità cognitive che controllano tutte le attività ("volontà"), nonché le qualità morali ed etiche ("sentimenti"), che si manifestano in vari tipi attività. Lo sviluppo generale è la formazione e la trasformazione qualitativa dei tratti della personalità. Queste proprietà sono alla base di un'istruzione di successo in anni scolastici. Dopo la laurea, diventano la base del lavoro creativo in vari campi di attività. Lo sviluppo dell'immaginazione contribuisce a un'efficace risoluzione dei problemi in molte aree. L. V. Zankov ha scritto che il processo di apprendimento quando si utilizza questo sistema assomiglia meno di tutto a una percezione fredda e misurata del materiale. È intriso di un sentimento che appare quando una persona è deliziata dal tesoro della conoscenza che gli è stato aperto.

Per risolvere questo problema, era impossibile semplicemente migliorare i programmi esistenti della scuola primaria. Pertanto, negli anni '60-'70 del 20 ° secolo, è stata creata una nuova educazione. Il suo nucleo e fondamento unico sono i principi su cui si basa l'intero processo educativo. Parliamo brevemente di ciascuno di essi.

Alto livello di difficoltà

Era necessario partire dal fatto che i programmi scolastici esistenti in quel momento non erano saturi di materiale didattico. Inoltre, i metodi di insegnamento non hanno affatto contribuito alla manifestazione dell'attività creativa dei bambini. Pertanto, il principio di insegnare agli scolari ad un alto livello di complessità è diventato il primo principio. Questo è più importante nel sistema Zankov, poiché solo processo educativo, dando cibo in abbondanza per la mente, può contribuire a uno sviluppo intenso e rapido. La difficoltà si riferisce alla tensione delle forze intellettuali e spirituali dello studente. Quando si risolvono i problemi, dovrebbe aver luogo un intenso lavoro di pensiero e sviluppo dell'immaginazione.

Coscienza di apprendimento

Altrettanto importante è la coscienziosità dell'apprendimento. Significava comprendere il contenuto del materiale. Il sistema di L. V. Zankov amplia questa interpretazione. Anche il processo di apprendimento stesso deve essere consapevole. A questo si aggiunge un altro principio, proposto da Leonid Zankov. Parliamo di lui.

Collegamenti tra parti del materiale

Gli oggetti di particolare attenzione dovrebbero essere le connessioni esistenti tra le parti del materiale, i modelli di operazioni computazionali, grammaticali e di altro tipo, nonché il meccanismo per la comparsa degli errori e il loro superamento.

Questo principio può essere spiegato come segue. I bambini delle scuole primarie hanno una caratteristica importante dello studio del materiale, che consiste nel fatto che l'attività della sua comprensione analitica diminuisce rapidamente se gli studenti sono costretti ad analizzare l'una o l'altra unità di materiale per più lezioni di seguito, per svolgere lo stesso tipo (ad esempio, modificando la forma di una parola, selezionare le parole di prova). La matematica di Zankov è quindi molto diversa dalla matematica insegnata da altri sistemi. Dopotutto, è questo argomento che viene spesso studiato sullo stesso tipo di compiti, a cui si oppone Leonid Vladimirovich. È noto che a questa età i bambini si stancano molto rapidamente di fare la stessa cosa. Di conseguenza, l'efficienza del loro lavoro diminuisce, il processo di sviluppo rallenta.

Il sistema di L.V. Zankov risolve questo problema nel modo seguente. Per non "ristagnare", è necessario studiare le unità di materiale in connessione con le altre. Ogni sezione deve essere confrontata con le altre. Si raccomanda di condurre una lezione sul sistema Zankov in modo tale che gli studenti possano trovare somiglianze e differenze tra le diverse parti. materiale didattico. Dovrebbero essere in grado di determinare il grado di dipendenza dell'unità didattica dalle altre. Il materiale dovrebbe essere pensato come un sistema logico di interazione.

Un altro aspetto di questo principio è aumentare la capacità del tempo dedicato alla formazione, aumentandone l'efficienza. Questo può essere fatto, in primo luogo, attraverso lo sviluppo globale del materiale, e in secondo luogo, attraverso l'assenza nel programma di periodi separati destinati a ripetere quanto precedentemente studiato, come nella metodologia tradizionale.

Blocchi tematici

Il sistema di apprendimento di Zankov presuppone che il materiale sia assemblato dall'insegnante in blocchi tematici. Includono unità che interagiscono strettamente tra loro e dipendono l'una dall'altra. Studiarli contemporaneamente consente di risparmiare tempo di studio. Inoltre, diventa possibile esplorare le unità in molte lezioni. Ad esempio, nella pianificazione tradizionale, vengono assegnate 4 ore per lo studio di ciascuna delle due unità di questo tipo. Quando vengono combinati in un blocco, l'insegnante ha l'opportunità di toccarli ciascuno per 8 ore. Inoltre, trovando collegamenti con unità simili, viene eseguita la ripetizione del materiale trattato in precedenza.

Creazione di determinate condizioni di apprendimento

Abbiamo già detto che le attività extracurriculari giocano un ruolo importante in questo sistema. Ma non solo lei. I dipendenti del laboratorio di Zankov, come lo stesso scienziato, procedevano dal fatto che determinate condizioni di apprendimento in classe influenzano favorevolmente lo sviluppo di tutti gli studenti, sia deboli che forti. Lo sviluppo avviene su base individuale. Il suo ritmo può essere diverso, a seconda delle capacità e delle inclinazioni di ogni singolo studente.

Lo stato attuale del sistema Zankov

Sono trascorsi più di 40 anni dallo sviluppo di tutti questi principi. Al giorno d'oggi, è necessario comprendere queste idee dal punto di vista della pedagogia moderna. Dopo aver esaminato lo stato attuale del sistema Zankov, gli scienziati sono giunti alla conclusione che l'interpretazione di alcuni principi era distorta nella pratica pedagogica.

Distorsione del significato di "tempo veloce"

Il "ritmo veloce" iniziò ad essere inteso principalmente come una riduzione del tempo assegnato per padroneggiare il materiale. ma mezzi pedagogici e le condizioni utilizzate da Zankov non sono state eseguite nella misura adeguata. Ma sono stati loro a rendere più intensa e facile la formazione degli scolari.

Zankov ha proposto di intensificare il processo di studio delle materie poiché le unità didattiche erano considerate in modo completo. Ciascuno di essi è stato presentato nei suoi diversi aspetti e funzioni. Il materiale precedentemente studiato è stato costantemente incluso nel lavoro. Con l'aiuto di questi mezzi è stato possibile abbandonare la "masticazione" già nota agli studenti, che veniva praticata tradizionalmente. Zankov ha cercato di evitare ripetizioni ripetute monotone, che portano all'apatia spirituale e alla pigrizia mentale e quindi ostacolano lo sviluppo del bambino. Le parole "ritmo veloce" sono state introdotte da lui in opposizione a questo. Significano qualità nuova organizzazione apprendimento.

Fraintendere il significato della conoscenza teorica

Anche un altro principio, secondo il quale dovrebbe essere dato un ruolo guida alla conoscenza teorica, è spesso frainteso dagli educatori. L'emergere della necessità di ciò è dovuto anche alla natura delle tecniche utilizzate a metà del XX secolo. A quel tempo, la scuola elementare era considerata una fase speciale dell'istruzione scolastica. Aveva un carattere cosiddetto propedeutico. In altre parole, ha preparato i bambini solo per il liceo. Il sistema tradizionale, procedendo da questo, ha formato nel bambino - principalmente per via riproduttiva - le competenze necessarie per lavorare con la materia, che può essere applicata nella pratica. Zankov, d'altra parte, si oppose a un modo così puramente pratico di padroneggiare le prime conoscenze da parte degli scolari. Ha notato la sua intrinseca passività cognitiva. Zankov ha sottolineato la necessità di una padronanza consapevole delle abilità, che si basa sul lavoro con dati teorici su ciò che viene studiato.

Aumento del carico intellettuale

Nella moderna attuazione di questo principio, come ha mostrato l'analisi dello stato del sistema, c'è stato un pregiudizio verso un'assimilazione troppo precoce delle conoscenze teoriche da parte degli scolari. Allo stesso tempo, la loro comprensione con l'aiuto dell'esperienza sensoriale non è sviluppata al livello appropriato. Ciò porta al fatto che il carico intellettuale aumenta in modo significativo e irragionevole. Nelle classi in cui viene insegnato il sistema Zankov, hanno iniziato a selezionare i più preparati per la scuola. In tal modo, i fondamenti concettuali del sistema sono stati violati.

Oggi, l'inglese è particolarmente popolare tra gli scolari che usano il metodo Zankov. Questo è comprensibile, perché questa lingua è oggi molto richiesta e non tutti sono soddisfatti dei modi tradizionali di insegnarla. Tuttavia, devi capire che se scegli l'inglese per gli scolari secondo il sistema Zankov per tuo figlio, potresti rimanere deluso. Il fatto è che questa tecnica non è sempre usata correttamente. Gli insegnanti moderni spesso distorcono il sistema Zankov. Anche la lingua russa, la matematica, la biologia e altre materie vengono insegnate con questo metodo. L'efficacia del suo utilizzo dipende in gran parte dall'insegnante.

LV Zankov e dipendenti del laboratorio "Formazione e Sviluppo" da lui guidato negli anni '50 - '60. ha sviluppato una tecnologia di apprendimento chiamata sistema di sviluppo globale intensivo per la scuola elementare.

Sviluppo di LV Zankov lo intende come l'apparizione nella psiche di uno studente di neoplasie che non sono direttamente impostate dall'allenamento, ma sorgono come risultato di processi interni, profondi di integrazione.

Tali neoplasie degli studenti più giovani sono:

1) osservazione analitica (la capacità di percepire intenzionalmente e selettivamente fatti, fenomeni);

2) pensiero astratto (la capacità di analizzare, sintetizzare, confrontare, generalizzare);

3) azione pratica (la capacità di creare un oggetto materiale, di eseguire operazioni manuali coordinate).

Ogni neoplasia è considerata come il risultato dell'interazione della mente, della volontà e dei sentimenti del bambino, cioè come il risultato dell'attività di una personalità olistica, quindi la loro formazione promuove lo sviluppo della personalità nel suo insieme.

Principi didattici dell'educazione allo sviluppo secondo L.V. Zankov:

1) formazione ad alto livello di complessità (gli studenti apprendono l'interdipendenza dei fenomeni studiati, le loro connessioni interne);

2) il ruolo guida della conoscenza teorica nell'istruzione primaria (gli studenti più giovani apprendono non solo idee, ma anche concetti scientifici);

3) lo studio del materiale del programma a un ritmo veloce (l'essenza di questo principio non è aumentare il volume del materiale didattico, ma riempire il materiale con contenuti versatili);

4) la consapevolezza da parte dello studente del processo di apprendimento (i bambini sono portati a padroneggiare le operazioni mentali a livello cosciente).

Caratteristiche della metodologia sperimentale dell'insegnamento nelle classi primarie secondo L.V. Zankov:

1. Il curriculum prevede nuove materie: scienze naturali, geografia - dalla 1° elementare, storia - dalla 2° elementare.

2. Si elimina la divisione dei soggetti in principali e secondari, poiché tutti i soggetti sono ugualmente importanti per lo sviluppo della personalità.

3. Le principali forme di organizzazione dell'apprendimento sono le stesse di quelle tradizionali (lezione, escursione, compiti degli studenti), ma sono più flessibili, dinamiche e sono caratterizzate da una varietà di attività.

4. Allo studente vengono fornite ampie opportunità per manifestazioni creative individuali (ad esempio, i bambini sono impegnati nella creatività letteraria).

5. Uno speciale clima di fiducia in classe, l'utilizzo nel processo educativo dell'esperienza personale degli stessi bambini, le proprie valutazioni, le opinioni sui fenomeni oggetto di studio.

6. Lavoro sistematico sullo sviluppo di tutti gli studenti: forti, medi, deboli (il che significa identificare e tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti, delle loro capacità, interessi).

A seguito della formazione sperimentale secondo il sistema di L.V. Zankov riesce a ottenere un intenso lavoro mentale da parte degli studenti, eseguendo il quale i bambini hanno provato un senso di gioia per il superamento delle difficoltà educative.

Il sistema di sviluppo dell'istruzione D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

DB Elkonin e V.V. Davydov negli anni '60 - '70. è stata sviluppata la tecnologia di generalizzazione dello sviluppo, originariamente chiamata metodo delle generalizzazioni significative. Questa tecnologia focalizza l'attenzione dell'insegnante sullo sviluppo di modalità di attività mentale.

DB Elkonin e V.V. Davydov è giunto alla conclusione che l'istruzione nella scuola elementare può e dovrebbe avere un livello di astrazione e generalizzazione più elevato rispetto a quelli su cui si concentrano tradizionalmente gli studenti più giovani. A questo proposito, hanno proposto di riorientare il programma di istruzione primaria dalla formazione del pensiero razionale-empirico nei bambini alla formazione del moderno pensiero scientifico-teorico in loro.

La natura in via di sviluppo dell'apprendimento in D.B. Elkonina - V.V. Davydov è collegato, prima di tutto, al fatto che il suo contenuto è costruito sulla base della conoscenza teorica.Come sapete, la conoscenza empirica si basa sull'osservazione, sulle rappresentazioni visive, sulle proprietà esterne degli oggetti; le generalizzazioni concettuali si ottengono evidenziando le proprietà comuni quando si confrontano gli oggetti. La conoscenza teorica, d'altra parte, va oltre le rappresentazioni sensoriali, si basa su trasformazioni significative delle astrazioni e riflette relazioni e connessioni interne. Sono formati dall'analisi genetica del ruolo e delle funzioni di alcune relazioni generali all'interno di un sistema integrale di elementi.

DB Elkonin e V.V. Davydov ha proposto di ristrutturare il contenuto delle materie educative in modo tale che la conoscenza di natura generale e astratta preceda la conoscenza di una conoscenza più privata e specifica, che dovrebbe derivare dalla prima come dalla sua unica base.

La base del sistema delle conoscenze teoriche è il cosiddetto generalizzazioni significative . Questo:

a) il massimo concetti generali scienze che esprimono relazioni e modelli causali profondi, idee geneticamente iniziali fondamentali, categorie (numero, parola, energia, materia, ecc.);

b) concetti in cui si evidenziano non caratteristiche esterne, specifiche del soggetto, ma connessioni interne (ad esempio genetiche);

c) immagini teoriche ottenute da operazioni mentali con oggetti astratti.

È opinione diffusa che la partecipazione del bambino al processo educativo sia un'attività di apprendimento. Questo è ciò che fa il bambino mentre è in classe. Ma dal punto di vista di D.B. Elkonina - V.V. Davydov non lo è.

L'attività educativa finalizzata si differenzia da altri tipi di attività educativa, principalmente in quanto mira a ottenere risultati non esterni, ma interni, al raggiungimento di un livello di pensiero teorico.

L'attività educativa finalizzata è una forma speciale dell'attività di un bambino volta a cambiare se stesso come materia di apprendimento.

Segni (caratteristiche) di attività educativa mirata:

1. Formazione nel bambino delle motivazioni cognitive interne e dei bisogni cognitivi. Svolgendo la stessa attività, lo studente può essere guidato da motivazioni completamente diverse: garantire la propria sicurezza; per favore l'insegnante svolgere compiti (ruolo) o cercare una risposta alla propria domanda. Solo la presenza di un motivo di quest'ultimo tipo determina l'attività del bambino come attività educativa finalizzata.

Motivazione dell'attività del soggetto-bambino nelle tecnologie di L.V. Zankov e D.B. Elkonina - V.V. Davydov si esprime nella formazione di interessi cognitivi.

2. Formazione nel bambino dell'obiettivo del cambiamento di sé cosciente ("Scoprirò, capirò, risolverò"), della comprensione e dell'accettazione da parte del bambino del compito di apprendimento. Rispetto all'approccio tradizionale, in cui al bambino viene insegnato a risolvere i problemi ed è nello stato di un individuo che apprende, con l'apprendimento evolutivo, al bambino viene insegnato a fissare obiettivi per il cambiamento di sé, è nello stato di discente come soggetto.

3. La posizione del bambino come soggetto a tutti gli effetti della sua attività in tutte le sue fasi (definizione degli obiettivi, pianificazione, organizzazione, attuazione degli obiettivi, analisi dei risultati). Nell'attività di definizione degli obiettivi vengono allevati: libertà, determinazione, dignità, onore, orgoglio, indipendenza. Quando si progetta: indipendenza, volontà, creatività, creazione, iniziativa, organizzazione. Nella fase di raggiungimento degli obiettivi: diligenza, abilità, diligenza, disciplina, attività. Nella fase di analisi si formano: onestà, criteri di valutazione, coscienza, responsabilità, dovere.

4. Aumentare il livello teorico del materiale studiato. L'attività educativa finalizzata non è identica all'attività. L'attività può esistere anche a livello di operazioni (come nell'apprendimento programmato), in questo caso si attiva la ricerca di metodi di azione generalizzati, la ricerca di schemi, principi generali per la risoluzione di problemi di una certa classe.

5. Problematizzazione delle conoscenze e compiti di apprendimento. L'attività educativa finalizzata è un analogo dell'attività di ricerca. Pertanto, il metodo della problematizzazione della conoscenza è ampiamente utilizzato nella tecnologia dello sviluppo dell'educazione: l'insegnante non solo informa i bambini delle conclusioni della scienza, ma, se possibile, li guida lungo il percorso della scoperta, fa loro seguire il movimento dialettico del pensiero verso la verità, li rende complici ricerca scientifica. Ciò corrisponde alla natura del pensiero come processo volto a scoprire nuovi modelli per il bambino, modi per risolvere problemi cognitivi e pratici.

Ampiamente applicato metodo di apprendimento dei compiti. Il compito educativo nella tecnologia dell'educazione allo sviluppo è simile a una situazione problematica, ma la soluzione del compito educativo non consiste nel trovare una via d'uscita specifica, ma nel trovare un metodo d'azione generale, il principio di risolvere un'intera classe di compiti simili.

Il compito educativo viene risolto dagli scolari eseguendo determinate azioni:

1) accettazione da parte di un insegnante o impostazione indipendente di un compito di apprendimento;

2) trasformazione delle condizioni del problema per scoprire la relazione generale dell'oggetto in esame;

3) modellazione della relazione prescelta in forma tematica, grafica e letterale;

4) trasformazione del modello relazionale per studiarne le proprietà in una "forma pura";

5) costruire un sistema di problemi particolari che possono essere risolti in modo generale;

6) controllo sull'attuazione delle azioni precedenti;

7) valutazione dell'assimilazione del metodo generale a seguito della soluzione di questo problema educativo.

6. Attività mentale distribuita collettivamente. Organizzare l'attività mirata degli studenti è il compito metodologico principale e più difficile dell'insegnante nell'educazione allo sviluppo. Si risolve con vari metodi e tecniche metodologiche: presentazione del problema, metodo dei compiti educativi, metodi collettivi e di gruppo, nuovi metodi di valutazione dei risultati, ecc.

Secondo L.S. Vygotsky, il soggetto iniziale dello sviluppo mentale non è un individuo, ma un gruppo di persone. Nella loro attività socio-culturale e sotto la sua influenza decisiva si forma un soggetto individuale, che a un certo stadio della formazione acquisisce fonti autonome della sua coscienza e passa "al rango" di soggetti in via di sviluppo. Allo stesso modo, le fonti dell'emergere di un'attività educativa mirata non risiedono nel singolo bambino, ma nell'influenza controllante del sistema di relazioni sociali nella classe (insegnante e studente). Ogni studente diventa o un soggetto - o una fonte di idee, o un avversario, agendo nell'ambito di una discussione collettiva del problema.

Le domande problematiche inducono lo studente a compiere determinati sforzi creativi, gli fanno esprimere la propria opinione, formulare conclusioni, costruire ipotesi e metterle alla prova in un dialogo con gli oppositori. Tale attività mentale distribuita collettivamente dà un duplice risultato: aiuta a risolvere un problema di apprendimento e sviluppa in modo significativo le capacità degli studenti di formulare domande e risposte, cercare argomenti e fonti di soluzioni, costruire ipotesi e verificarle con ragione critica, riflettere sulle loro azioni e promuove anche la comunicazione commerciale e interpersonale.

Breve descrizione di L.V. Zankov

Sistema LV Zankov è un'unità di didattica, metodologia e pratica. L'unità e l'integrità del sistema pedagogico si realizza attraverso l'interconnessione dei compiti educativi a tutti i livelli. Questi includono:

Lo scopo dell'educazione è raggiungere lo sviluppo complessivo ottimale di ogni bambino;

Il compito dell'insegnamento è quello di fornire agli studenti un quadro ampio e olistico del mondo attraverso la scienza, la letteratura, l'arte e la conoscenza diretta;

Principi didattici - insegnamento ad alto livello di difficoltà nel rispetto della misura della difficoltà; il ruolo guida della conoscenza teorica; consapevolezza del processo di apprendimento; ritmo veloce del materiale di apprendimento; lavoro mirato e sistematico sullo sviluppo complessivo di tutti gli studenti, compresi quelli deboli;

Sistema metodologico - sue proprietà tipiche: versatilità, processualità, collisioni, varianza;

Metodi disciplinari in tutte le aree educative;

Forme di organizzazione della formazione;

Sistema per studiare il successo dell'istruzione e lo sviluppo degli scolari.

Sistema LV Zankova è integrale, durante la sua implementazione non dovrebbe mancare nessuno dei suoi componenti sopra descritti: ognuno di essi ha la sua funzione di sviluppo. Un approccio sistematico all'organizzazione dello spazio educativo contribuisce alla soluzione del problema dello sviluppo generale degli scolari.

Nel 1995 - 1996 Sistema LV Zankova è stata introdotta nella scuola russa come un parallelo sistema statale educazione elementare. È altamente coerente con i principi enunciati dalla legge della Federazione Russa sull'istruzione, che richiede di garantire la natura umanistica dell'istruzione, lo sviluppo della personalità del bambino.

Posizioni concettuali di L.V. Zankov dal punto di vista

pedagogia moderna

Il sistema di istruzione primaria L.V. Zankova inizialmente si è posta il compito di "un elevato sviluppo generale degli studenti". Sotto lo sviluppo generale di L.V. Zankov ha compreso lo sviluppo di tutti gli aspetti della personalità del bambino: i suoi processi cognitivi ("mente"), le qualità volitive che controllano tutte le attività umane ("volontà") e le qualità morali ed etiche che si manifestano in tutti i tipi di attività ("sentimenti "). Lo sviluppo generale è la formazione e i cambiamenti qualitativi in ​​tali tratti della personalità, che negli anni scolastici sono la base per il raggiungimento con successo degli obiettivi e degli obiettivi dell'istruzione e, dopo la laurea, la base del lavoro creativo in qualsiasi campo dell'attività umana. "Il processo di apprendimento dei nostri studenti", ha scritto L.V. Zankov, - è quanto meno simile alla misurata e fredda "percezione del materiale educativo", - è permeato da quel tremore che nasce quando una persona è deliziata da un inesauribile tesoro di conoscenze.

Per risolvere questo problema, era impossibile limitarsi solo a migliorare la metodologia delle materie educative. Negli anni '60-'70 del XX secolo si sviluppò un nuovo sistema didattico olistico di formazione, la cui unica base e nucleo erano i principi di costruzione del processo educativo. La loro essenza era la seguente.

Sulla base del fatto che i programmi scolastici di quel tempo erano scarsamente saturi di materiale educativo e che i metodi di insegnamento non contribuivano all'attività creativa degli studenti, il principio dell'insegnamento ad alto livello di difficoltà divenne il primo principio del nuovo sistema.

Parlando contro ripetizioni multiple del materiale studiato, esercizi monotoni e monotoni, L.V. Zankov ha introdotto il principio di studiare il materiale a un ritmo veloce, il che significava un cambiamento costante e dinamico nei compiti e nelle azioni di apprendimento.

Senza negare che la scuola elementare dovrebbe formare abilità ortografiche, computazionali e di altro tipo, L.V. Zankov si è espresso contro i metodi riproduttivi passivi, "di formazione" e ha chiesto la formazione di abilità basate su una profonda comprensione delle leggi della scienza che hanno costituito la base della materia. Nasce così il principio del ruolo guida della conoscenza teorica, che valorizza l'aspetto cognitivo dell'istruzione primaria.

Il concetto di coscienza dell'apprendimento, inteso come comprensione del contenuto del materiale didattico, è stato ampliato nel nuovo sistema educativo alla consapevolezza del processo stesso di apprendimento. Il principio della consapevolezza da parte degli scolari del processo di apprendimento ha reso oggetto di attenzione la connessione tra le singole parti del materiale educativo, i modelli di operazioni grammaticali, computazionali e di altro tipo, il meccanismo per il verificarsi di errori e il loro superamento.

LV Zankov e il personale del suo laboratorio partivano dal presupposto che la creazione di determinate condizioni di apprendimento avrebbe contribuito allo sviluppo di tutti gli studenti, dai più forti ai più deboli. Allo stesso tempo, lo sviluppo avverrà ad un ritmo individuale, a seconda delle inclinazioni e delle capacità di ogni studente.

Sono trascorsi più di 40 anni dallo sviluppo di questi principi e oggi è necessario comprenderli dal punto di vista della pedagogia moderna.

Studio di all'avanguardia sistema educativo L.V. Zankov, in particolare l'attuazione dei principi, ha mostrato che l'interpretazione di alcuni di essi nella pratica pedagogica era distorta.

Quindi, le parole "ritmo veloce" sono state associate principalmente a una riduzione del tempo per studiare il materiale del programma. Allo stesso tempo, non venivano rispettate le condizioni di quell'autore, quei "mezzi pedagogici" di Zankov non venivano usati nella giusta misura, il che, di fatto, rendeva la formazione più capiente e intensiva.

LV Zankov e il personale del suo laboratorio si sono proposti di intensificare il processo educativo attraverso uno studio completo delle unità didattiche, considerando ciascuna unità didattica nelle sue varie funzioni e aspetti, grazie al costante inserimento nel lavoro di materiale precedentemente trattato. Ciò ha permesso di abbandonare la tradizionale "masticazione" già nota agli scolari, ripetute ripetizioni monotone, che portano alla pigrizia mentale, all'apatia spirituale e, di conseguenza, ostacolano lo sviluppo dei bambini. In contrasto con loro, le parole "ritmo veloce" sono state introdotte nella formulazione di uno dei principi, il che significava una diversa organizzazione dello studio del materiale.

Una situazione simile si è sviluppata con la comprensione da parte degli insegnanti del terzo principio: il ruolo guida della conoscenza teorica. Il suo aspetto era dovuto anche alle particolarità dei metodi della metà del XX secolo. La scuola primaria era allora considerata come una fase speciale del sistema educativo scolastico, che aveva un carattere propedeutico, preparando solo il bambino a un'educazione sistematica nel collegamento intermedio. Sulla base di questa comprensione, il sistema tradizionale ha formato nei bambini - principalmente attraverso mezzi riproduttivi - abilità pratiche nel lavorare con il materiale educativo. LV Zankov ha criticato il modo puramente pratico di padroneggiare la prima conoscenza, indicando la sua passività cognitiva. Ha sollevato la questione della padronanza consapevole delle abilità da parte dei bambini sulla base del lavoro produttivo con informazioni teoriche sull'argomento studiato.

Un'analisi dello stato attuale del sistema ha mostrato che nell'attuazione pratica di questo principio vi era un'inclinazione verso un'assimilazione troppo precoce dei concetti teorici senza un'adeguata comprensione dal punto di vista dell'esperienza sensoriale dei bambini, che portava a un aumento ingiustificato del carico intellettuale. Nelle classi del sistema Zankov, iniziarono a selezionare i bambini più preparati per la scuola, violando così le idee concettuali del sistema.

Laboratorio scientifico di formazione secondo il sistema di L.V. Zankova offre nuove formulazioni del secondo e del terzo principio, che non contraddicono la loro essenza, ma ne concretizzano e arricchiscono il contenuto dal punto di vista della pedagogia moderna.

Così, dal punto di vista della pedagogia moderna, i principi didattici di L.V. Zankov suona così:

1) allenamento ad alto livello di difficoltà;

2) l'inserimento delle unità didattiche studiate nella varietà delle connessioni funzionali (nell'edizione precedente - lo studio del materiale a ritmo serrato);

3) una combinazione di cognizione sensoriale e razionale (nella versione precedente, il ruolo guida della conoscenza teorica);

4) consapevolezza da parte degli studenti del processo di apprendimento;

5) lo sviluppo di tutti gli studenti, indipendentemente dal loro livello di maturità scolastica.

Questi principi sono specificati come segue.

Il principio dell'apprendimento a un livello di difficoltà elevato è il principio guida del sistema, poiché "solo un tale processo educativo, che fornisce sistematicamente cibo abbondante per un intenso lavoro mentale, può servire allo sviluppo rapido e intensivo degli studenti".

La difficoltà nel sistema di L. V. Zankov è intesa come la tensione delle forze intellettuali e spirituali dello studente, l'intensità del lavoro mentale nella risoluzione dei problemi educativi, il superamento degli ostacoli che si presentano nel processo cognitivo. Questa tensione si ottiene non coinvolgendo materiale più complesso, ma coinvolgendo ampiamente l'analisi dell'osservazione e l'uso di un metodo di insegnamento basato sui problemi.

L'idea principale di questo principio è quella di creare un'atmosfera di attività intellettuale degli studenti, per fornire loro l'opportunità nel modo più indipendente possibile (con l'aiuto discreto dell'insegnante) non solo di risolvere i compiti educativi prestabiliti, ma anche vedere e comprendere le difficoltà che sorgono nel processo di apprendimento e trovare il modo per superarle. Questo tipo di attività contribuisce all'attivazione di tutte le conoscenze degli studenti sull'argomento di studio, educa e sviluppa l'osservazione, l'arbitrarietà (controllo consapevole delle attività), l'autocontrollo. Insieme a questo, aumenta anche il background emotivo generale del processo di apprendimento. A chi non piace sentirsi intelligente e in grado di avere successo!

Tuttavia, la formazione ad alto livello di difficoltà dovrebbe essere svolta nel rispetto della misura della difficoltà "in relazione alla classe nel suo insieme, così come ai singoli studenti, secondo l'originalità individuale della padronanza del materiale didattico". La misura della difficoltà in relazione a ciascun bambino è determinata dall'insegnante sulla base dei dati dello studio pedagogico del bambino, che inizia dal momento dell'iscrizione a scuola e si sviluppa durante l'intero periodo di studio.

La pedagogia moderna comprende un approccio individuale non solo come presentazione di materiale educativo a diversi livelli di complessità o come fornitura di assistenza misurata individualmente agli studenti, ma anche come diritto di ogni bambino di apprendere la quantità di materiale educativo offertogli che corrisponde a le sue capacità. L'intensificazione del processo educativo, caratteristica del sistema di L.V. Zankov, ha bisogno di attrarre ulteriore materiale educativo. Ma solo il materiale che è incluso nel minimo educativo, determinato dagli standard di istruzione, è soggetto all'assimilazione obbligatoria da parte di tutti gli studenti.

Tale comprensione dell'individualizzazione dell'apprendimento soddisfa sia l'esigenza di rispettare la misura della difficoltà sia il principio dello sviluppo di tutti gli studenti, indipendentemente dal loro livello di maturità scolastica. Questo principio trova piena realizzazione nei metodi di insegnamento. Ad esempio, la predominanza di forme collettive di lavoro consente agli studenti con scarse prestazioni di partecipare pienamente alla discussione del problema che viene risolto durante la lezione e di parteciparvi al meglio delle loro capacità.

Il principio dell'inclusione delle unità didattiche studiate nella varietà delle connessioni funzionali si rivela come segue. L'attività di comprensione analitica del materiale didattico da parte degli studenti più giovani diminuisce rapidamente se gli studenti sono costretti ad analizzare la stessa unità di materiale didattico per più lezioni, eseguire lo stesso tipo di operazioni mentali (ad esempio, selezionare le parole di prova cambiando la forma della parola ). È noto che i bambini si stancano rapidamente di fare la stessa cosa, il loro lavoro diventa inefficace e il processo di sviluppo rallenta.

Per evitare la "marcatura del tempo", il L.V. Zankova raccomanda che nel processo di studio di una particolare unità di materiale educativo, esplori le sue connessioni con altre unità. Confrontando il contenuto di ciascuna parte del materiale didattico con gli altri, trovando somiglianze e differenze, determinando il grado di dipendenza di ciascuna unità didattica dalle altre, gli studenti comprendono il materiale come un sistema logico interagente.

Un altro aspetto di questo principio è aumentare la capacità del tempo di studio, la sua efficienza. Ciò si ottiene, in primo luogo, attraverso uno studio completo del materiale e, in secondo luogo, per l'assenza di periodi separati per ripetere ciò che è stato studiato in precedenza.

Il materiale didattico è assemblato in blocchi tematici, che includono unità strettamente interagenti e reciprocamente dipendenti. Il loro studio simultaneo consente, da un lato, di risparmiare tempo di studio e, dall'altro, permette di studiare ogni unità per più lezioni. Ad esempio, se la pianificazione tradizionale richiede 4 ore per studiare ciascuna delle due unità di materiale, combinandole in un blocco tematico, l'insegnante ha l'opportunità di studiare ciascuna per 8 ore. Allo stesso tempo, a causa dell'osservazione delle loro connessioni con altre unità simili, il materiale precedentemente studiato viene ripetuto.

Nella versione precedente del principio, tutto questo era chiamato "ritmo veloce". Questo approccio, in una combinazione organica con l'insegnamento ad alto livello di difficoltà e l'osservazione della misura della difficoltà, rende il processo di apprendimento confortevole sia per gli studenti forti che per quelli deboli, ovvero va all'attuazione del principio di sviluppo di tutti gli studenti. Inoltre, contribuisce all'attuazione del quarto principio: il principio della consapevolezza degli scolari del processo di apprendimento, perché, osservando la relazione e l'interazione di tutte le unità di materiale e ciascuna unità nella varietà delle sue funzioni, gli studenti sono consapevoli di sia il contenuto del materiale educativo che il processo di acquisizione della conoscenza, il contenuto e la sequenza delle operazioni mentali.

Per una più completa ed efficace erogazione di tali osservazioni nel curriculum della L.V. Zankov, sono incluse alcune unità tematiche della scuola principale, ma non per studio, ma solo per familiarizzare.

La scelta delle unità aggiunte non è casuale e non è stata intrapresa per aumentare il carico in modo da aumentare la difficoltà dell'esercizio. Sono progettati per ampliare il campo di attività degli studenti, enfatizzando le caratteristiche essenziali del materiale che viene tradizionalmente studiato nelle scuole elementari, e approfondendo così la sua comprensione da parte dei bambini.

La capacità di vedere l'effetto più ampio del concetto oggetto di studio forma nei bambini la capacità di analizzare il materiale, percepirlo come un sistema interattivo e contribuisce alla diversità dei compiti e degli esercizi educativi. Inoltre, questo assicura che gli studenti siano preparati per la successiva assimilazione delle conoscenze, prevenendo il loro fallimento nell'apprendimento. All'inizio, gli studenti conoscono solo questo o quel fenomeno, lo osservano in interazione con l'oggetto principale di studio. Quando è il turno del suo studio sistematico, ciò che era solo familiare diventa il materiale principale del lavoro educativo. Nel corso di questo lavoro, gli studenti fanno nuovamente conoscenza con qualche nuovo fenomeno e tutto si ripete di nuovo.

L'essenza del principio di combinare cognizione sensoriale e razionale è "nella cognizione dell'interdipendenza dei fenomeni, la loro connessione essenziale interna". Affinché il materiale contribuisca allo sviluppo della capacità del bambino di comprendere autonomamente i fenomeni della vita che lo circonda, di pensare in modo produttivo, è necessario che il lavoro con lui sia basato sulla comprensione di tutti i termini e concetti. La chiave di comprensione sta nella corretta formazione dei concetti, che viene effettuata prima sulla base dell'esperienza intuitiva e pratica degli studenti con l'ausilio di tutti gli analizzatori di cui dispongono e solo successivamente viene trasferita sul piano delle generalizzazioni teoriche.

Le proprietà tipiche del sistema metodologico, che sono, di fatto, un mezzo di attuazione dei principi, sono strettamente legate ai principi didattici sopra richiamati.

La versatilità dell'apprendimento sta nel fatto che il materiale studiato non è solo una fonte sviluppo intellettuale ma anche stimolo per lo sviluppo morale ed emotivo.

Un esempio dell'implementazione della versatilità è la verifica reciproca del lavoro svolto dai bambini. Dopo aver verificato il lavoro di un amico, lo studente deve segnalargli gli errori riscontrati, esprimere i suoi commenti sulle modalità di risoluzione, ecc. Allo stesso tempo, i commenti devono essere fatti immancabilmente educatamente, con tatto, per non offendere un compagno. Ogni osservazione deve essere motivata, per dimostrarne la correttezza. Da parte sua, il bambino il cui lavoro viene controllato impara a non essere offeso dai commenti fatti, ma a comprenderli, a essere critico nei confronti del proprio lavoro. Come risultato di tale cooperazione, nell'équipe dei bambini viene creato un ambiente psicologicamente confortevole, in cui ogni studente si sente una persona preziosa.

Pertanto, lo stesso esercizio insegna, sviluppa, educa, allevia lo stress emotivo.

La processualità (dalla parola "processo") comporta la progettazione di materiale didattico nella forma di una catena sequenziale di fasi di studio, ciascuna delle quali prosegue logicamente la precedente e prepara l'assimilazione della successiva.

La coerenza è assicurata dal fatto che il materiale didattico è presentato agli studenti sotto forma di un sistema interattivo, in cui ogni unità di materiale didattico è interconnessa con altre unità.

L'approccio funzionale sta nel fatto che ogni unità di materiale didattico è studiata nell'unità di tutte le sue funzioni.

Le collisioni sono collisioni. Lo scontro tra la vecchia comprensione quotidiana delle cose con una nuova visione scientifica della loro essenza, l'esperienza pratica con la sua comprensione teorica, che spesso contraddice le idee precedenti. Il compito dell'insegnante è fare in modo che queste contraddizioni nella lezione diano origine a una disputa, a una discussione. Scoprendo l'essenza dei disaccordi emersi, gli studenti analizzano l'argomento della controversia da diverse posizioni, collegano le conoscenze che già hanno con il fatto nuovo, imparano a argomentare in modo significativo la propria opinione e rispettano i punti di vista degli altri studenti.

La variazione si esprime nella flessibilità del processo di apprendimento. Lo stesso compito può essere eseguito diversi modi scelto dallo studente. Lo stesso compito può perseguire obiettivi diversi: concentrarsi sulla ricerca di soluzioni, insegnare, controllare, ecc. Anche i requisiti per gli studenti che tengono conto delle loro differenze individuali sono varianti.

I metodi esplorativi parziali e problematici sono definiti come metodi di formazione del sistema di insegnamento.

Entrambi questi metodi sono in qualche modo simili tra loro, implementati utilizzando tecniche simili. L'essenza del metodo problematico è che l'insegnante pone un problema (compito di apprendimento) agli studenti e lo considera insieme a loro. Come risultato di sforzi congiunti, vengono delineati i modi per risolverlo, viene stabilito un piano d'azione che viene implementato in modo indipendente dagli studenti con il minimo aiuto dell'insegnante. Allo stesso tempo, viene aggiornato l'intero patrimonio delle loro conoscenze e abilità e da esso vengono selezionati quelli che sono rilevanti per l'argomento di studio. Le tecniche del metodo problematico sono l'osservazione associata a una conversazione, l'analisi dei fenomeni con la selezione delle loro caratteristiche essenziali e non essenziali, il confronto di ciascuna unità con le altre, la sintesi di ciascuna osservazione e la generalizzazione di questi risultati sotto forma di definizione di un concetto, regola o algoritmo per risolvere un problema educativo.

Una caratteristica del metodo di ricerca parziale è che, dopo aver posto un problema agli studenti, l'insegnante non elabora insieme agli studenti un piano d'azione per risolverlo, ma lo suddivide in una serie di sottocompiti accessibili ai bambini, ciascuno di cui è un passo verso il raggiungimento dell'obiettivo principale. Poi insegna ai bambini a seguire questi passaggi in sequenza. Come risultato del lavoro congiunto con l'insegnante, gli studenti in modo indipendente, a livello di comprensione del materiale, fanno una generalizzazione sotto forma di giudizi sui risultati delle osservazioni e delle conversazioni. Il metodo della ricerca parziale, in misura maggiore rispetto al metodo del problema, consente di lavorare a livello empirico, cioè a livello di esperienza di vita e di linguaggio del bambino, a livello di idee dei bambini sul materiale studiato. I metodi sopra menzionati, nel metodo problematico, non sono tanto utilizzati dagli studenti quanto insegnati.

Il metodo della ricerca parziale è più appropriato nel primo anno di studio. Viene utilizzato in modo frammentario nelle classi seconde, terze e quarte alle prime lezioni di apprendimento di nuovo materiale per gli studenti. Per prima cosa lo osservano, imparano nuovi termini e imparano come usarli, mettono in relazione il nuovo materiale con le conoscenze che già hanno e trovano un posto per esso nel sistema. Quindi scelgono modi per risolvere problemi educativi, lavorare con nuovo materiale, ecc. E quando i bambini sviluppano e consolidano abilità sufficienti per lavorare con nuovo materiale, l'insegnante passa al metodo problematico.

L'uso complesso di entrambi i metodi consente ad alcuni studenti di affrontare autonomamente il compito e di assimilare completamente il materiale studiato in questa fase, e ad alcuni di ricorrere all'aiuto di un insegnante e dei compagni, pur rimanendo al livello di presentazione e raggiungere la piena assimilazione nelle fasi successive dell'apprendimento.

In epoca sovietica, le scuole usavano l'unico programma educativo, che era fissata per tutti e discendeva dall'alto. Tuttavia, nel Paese sono arrivati ​​anni di cambiamenti. Hanno permesso di apportare modifiche significative in quasi tutte le sfere della società, compreso il sistema educativo. È a partire dagli anni '90 che si è affermata la diversità programmi scolastici. E oggi le scuole hanno il diritto di scegliere le forme di educazione più popolari. Allo stesso tempo, i genitori portano il loro bambino dove credono che il programma sia più adatto a lui.

Cosa scegliere per papà e mamme? Nell'elenco delle aree più frequentate del sistema educativo della scuola primaria, uno dei posti più importanti è occupato dal programma Zankov. È stato approvato per l'attuazione dagli standard educativi statali federali insieme a analoghi come "Harmony", "School 2100" e "Primary School of the 21st Century". Naturalmente, non ci sono programmi ideali adatti a ciascuno degli studenti tra di loro. Ecco perché ciascuno di questi sistemi ha il suo diritto di esistere.

Circa l'autore

Leonid Vladimirovich Zankov è un accademico sovietico, professore, dottore in scienze pedagogiche. Gli anni della sua vita - 1901-1977.

Leonid Vladimirovich era uno specialista nel campo della psicologia dell'educazione. Era interessato alle questioni riguardanti lo sviluppo dei bambini. Come risultato del suo lavoro, sono stati identificati alcuni modelli che influenzano l'efficacia del processo di apprendimento. Di conseguenza, è apparso il programma Zankov per gli studenti delle scuole elementari. Questo sistema è stato sviluppato negli anni 60-70 del 20° secolo. Come variazione, è stato introdotto dall'anno accademico 1995-1996.

L'essenza del metodo

Il programma della scuola elementare Zankov è finalizzato allo sviluppo completo del bambino. Gli scienziati, nell'ambito del sistema da lui sviluppato, hanno introdotto argomenti come la musica e la lettura letteraria. Inoltre, Leonid Vladimirovich ha cambiato i programmi di matematica e lingua russa. Naturalmente, il volume del materiale studiato è aumentato allo stesso tempo, in relazione al quale il periodo di studio nella scuola elementare è aumentato di un anno.

L'essenza principale dell'idea su cui si basa il programma di Zankov risiede nel ruolo guida della conoscenza teorica. Allo stesso tempo, la formazione viene svolta ad un alto livello di complessità. Ai bambini viene data una grande quantità di materiale mantenendo un ritmo veloce del suo passaggio. Il programma di Zankov è progettato per consentire agli studenti di superare queste difficoltà da soli. Qual è il ruolo dell'insegnante in questo? Deve lavorare sullo sviluppo generale di tutta la classe e contemporaneamente di ciascuno degli studenti.

Il programma del sistema Zankov mira principalmente a sbloccare il potenziale delle capacità creative dell'individuo, che sarà una base affidabile affinché i bambini acquisiscano abilità, abilità e conoscenze. L'obiettivo principale di tale formazione è quello di ottenere il piacere dello studente dall'attività cognitiva. Allo stesso tempo, gli studenti "deboli" non si elevano al livello di quelli "forti". Nel processo di apprendimento, viene rivelata la loro individualità, il che rende possibile lo sviluppo ottimale di ogni bambino.

Consideriamo più in dettaglio i principali principi didattici di questo sistema.

Alto livello di difficoltà

Il programma di lavoro di Zankov prevede l'apprendimento basato su attività di ricerca. Allo stesso tempo, ogni studente deve generalizzare, confrontare e confrontare. Le sue azioni finali dipenderanno dalle caratteristiche dello sviluppo del cervello.

Il passaggio di allenamenti con un alto livello di difficoltà comporta l'emissione di compiti che “cercheranno” il limite massimo possibile delle capacità degli studenti. Il grado di difficoltà in questo caso è presente immancabilmente. Tuttavia, può essere leggermente ridotto nei casi in cui si rende necessario.

Allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe ricordare che le abilità e le conoscenze grammaticalmente formalizzate non si formano immediatamente nei bambini. Ecco perché il programma Zankov di grado 1 prevede un divieto categorico di marcatura. Come valutare una conoscenza ancora poco chiara? A certi stadi dovrebbero essere tali, ma allo stesso tempo sono già nel campo sensuale generale della padronanza del mondo.

La costruzione di nuove conoscenze in una persona inizia sempre con l'emisfero destro. Allo stesso tempo, all'inizio ha la forma di un oscuro. Inoltre, la conoscenza viene trasferita all'emisfero sinistro. La persona inizia a rifletterci sopra. Cerca di classificare i dati ricevuti, identificarne la regolarità e fornire una motivazione. E solo dopo quella conoscenza può diventare chiara e integrarsi sistema comune comprensione del mondo. Quindi ritorna all'emisfero destro e diventa uno degli elementi della conoscenza di una determinata persona.

Il programma Zankov (grado 1), a differenza di molti altri sistemi di formazione, non cerca di costringere i bambini di prima elementare a classificare materiale che non hanno ancora compreso. Questi bambini non hanno ancora una base sensuale. Le parole dell'insegnante sono alienate dall'immagine e cercano semplicemente di memorizzarle meccanicamente. Va tenuto presente che è più facile per le ragazze che per i ragazzi. Dopotutto, hanno un emisfero sinistro più sviluppato. Tuttavia, quando si utilizza la memorizzazione meccanica di materiale privo di significato nei bambini, la possibilità di sviluppare un pensiero olistico e logico è chiusa. Sono sostituiti da un insieme di regole e algoritmi.

Studio scientifico esatto

L'applicazione del principio di un alto livello di complessità può essere vista chiaramente nel programma di Matematica di Zankov. Lo scienziato ha costruito questo corso sull'integrazione di più linee contemporaneamente, come l'algebra, l'aritmetica e la geometria. I bambini dovrebbero anche studiare la storia della matematica.

Ad esempio, i programmi di Zankov per il grado 2 prevedono la divulgazione da parte degli studenti nelle lezioni di relazioni oggettivamente esistenti, la cui base è il concetto di numero. Quando si contano il numero di oggetti e si designa il risultato con i numeri, i bambini iniziano a padroneggiare la capacità di contare. Allo stesso tempo, i numeri sembrano prendere parte alle azioni stesse, dimostrando la lunghezza, la massa, l'area, il volume, il tempo, la capacità, ecc. In questo caso diventa evidente la dipendenza tra le quantità disponibili nei problemi.

Secondo il sistema Zankov, le classi seconde iniziano a usare i numeri per costruire e caratterizzare forme geometriche. Li usano anche per calcolare quantità geometriche. Con l'aiuto dei numeri, i bambini stabiliscono le proprietà delle operazioni aritmetiche che eseguono e familiarizzano anche con concetti algebrici come disuguaglianza, equazione ed espressione. Creare un'idea dell'aritmetica come scienza consente lo studio della storia dell'aspetto dei numeri e dei vari sistemi di numerazione.

Il ruolo guida della conoscenza teorica

Questo principio del sistema Zankov non mira affatto a far memorizzare allo studente termini scientifici, formulare leggi, ecc. Grandi volumi di teoria allo studio rappresenterebbero un onere significativo per la memoria e aumenterebbero la complessità dell'apprendimento. Al contrario, il principio in esame suggerisce che nel processo di esecuzione degli esercizi, gli studenti dovrebbero osservare il materiale. Il ruolo dell'insegnante in questo è di dirigere la loro attenzione. In definitiva, questo porta alla rivelazione delle dipendenze e delle relazioni esistenti nell'argomento studiato. Il compito degli studenti è comprendere determinati schemi, che consentiranno di trarre conclusioni appropriate. Quando si implementa questo principio, il programma Zankov riceve recensioni come un sistema che promuove in modo significativo lo sviluppo dei bambini.

Apprendimento veloce

Questo principio del sistema Zankov si oppone alla marcatura del tempo quando vengono eseguiti numerosi esercizi dello stesso tipo mentre si studia un argomento.

Secondo l'autore del programma, il ritmo veloce dell'apprendimento non contraddice le esigenze dei bambini. Al contrario, sono più interessati ad apprendere nuovo materiale che a ripetere ciò che hanno imparato. Tuttavia, questo principio non significa la fretta di ottenere la conoscenza e la fretta della lezione.

Consapevolezza del processo di apprendimento

Questo principio è estremamente importante nel programma di Zankov. Implica trasformare gli studenti verso l'interno. Allo stesso tempo, lo stesso studente diventa consapevole del processo cognitivo che si svolge in lui. I bambini capiscono cosa sapevano prima della lezione e cosa è stato loro rivelato nell'area della materia studiata. Tale consapevolezza ci permette di determinare il rapporto più corretto di una persona con il mondo che lo circonda. Questo approccio ti consente di sviluppare successivamente un tratto della personalità come l'autocritica. Il principio, che implica la consapevolezza del processo educativo, è volto principalmente a far sì che gli scolari inizino a pensare al bisogno delle conoscenze che ricevono.

Lavoro mirato e sistematico dell'insegnante

Con questo principio, il programma Zankov approvato dal Federal State Educational Standard conferma il suo orientamento umano. Secondo questo sistema, l'insegnante deve svolgere un lavoro sistematico e mirato allo sviluppo generale degli studenti, compresi quelli "più deboli". Dopotutto, tutti i bambini che non hanno determinati disturbi patologici sono in grado di avanzare nello sviluppo. Allo stesso tempo, un tale processo può procedere a un ritmo alquanto spasmodico o, al contrario, a un ritmo lento.

Secondo L.V. Zankov, i bambini "forti" e "deboli" dovrebbero studiare insieme, contribuendo alla vita comune. Lo scienziato considerava dannoso qualsiasi isolamento. In effetti, allo stesso tempo, gli scolari saranno privati ​​dell'opportunità della propria valutazione in un contesto diverso, il che rallenterà i loro progressi nello sviluppo.

Pertanto, i principi del sistema proposto da Zankov sono pienamente coerenti con le caratteristiche dell'età dello studente della scuola primaria e rivelano le capacità individuali di ciascun individuo.

Kit educativo

Per implementare il programma Zankov, è stato creato uno speciale metodo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle moderne conoscenze sulle caratteristiche individuali e di età degli studenti più giovani. Questo kit può fornire:

Comprendere le interdipendenze e le relazioni dei fenomeni e degli oggetti studiati, facilitata da una combinazione di materiali di vari livelli di generalizzazione;
- possesso di nozioni necessarie per l'istruzione superiore;
- significato pratico e la rilevanza del materiale didattico per lo studente;
- condizioni che consentano di risolvere problemi educativi nella direzione dello sviluppo intellettuale, sociale, personale ed estetico degli studenti;
- forme attive del processo cognitivo utilizzate nello svolgimento di compiti creativi e problematici (discussioni, esperimenti, osservazioni, ecc.);
- svolgere attività di progettazione e ricerca, che contribuiscono alla crescita della cultura dell'informazione;
- individualizzazione dell'apprendimento, strettamente correlata alla motivazione delle attività dei bambini.

Considera le caratteristiche dei libri di testo utilizzati nell'acquisizione di conoscenze da parte dei bambini nell'ambito del programma Zankov.

Libri da colorare

La scuola Zankov usa questi libri di testo per bambini di sei anni. Si tratta di quaderni realizzati come libri per bambini in cui gli studenti possono colorare e disegnare, come se diventassero coautori e completassero la creazione di un libro. Tali pubblicazioni sono molto attraenti per i bambini. Inoltre, hanno i principi dei libri di testo. Quindi, sulle loro pagine puoi trovare una teoria, oltre a una serie di compiti ripetibili e sequenziali e una metodologia.

Nessuna sezione di ripetizione

Sviluppare l'apprendimento secondo il sistema Zankov implica un costante aggiornamento della situazione di apprendimento. Ecco perché il contenuto dei materiali didattici in tale presentazione di materiale deve essere costantemente aggiornato. Gli autori hanno creato tali libri di testo senza le solite sezioni "Ripetizione". Tuttavia, il materiale trattato qui è disponibile. È solo incluso in quello nuovo.

Variante e procedurale

Il programma di Zankov nei requisiti relativi al livello di formazione degli studenti, evidenzia il contenuto sotto forma di un background necessario per l'assimilazione del materiale. È importante per una comprensione più luminosa e profonda dei fondamenti della materia studiata. Si presume che nel prossimo anno accademico questo background sarà il contenuto principale e sarà assimilato utilizzando un nuovo background, la cui necessità si presenterà in futuro. Si crea così una base che prevede l'uso riutilizzabile di un materiale per un lungo periodo di tempo. Ciò ti consente di considerarlo in varie relazioni e funzioni, che porteranno a una forte assimilazione del contenuto.

Iterazione intrasoggetto e intersoggetto

Nella maggior parte dei libri di testo utilizzati nel programma Zankov, agli studenti vengono mostrati vari aspetti del mondo che li circonda. Tale integrazione, unitamente al contenuto multilivello della letteratura educativa, consente di inserire nel percorso cognitivo bambini con vari tipi pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo, verbale-figurativo e verbale-logico. Quindi, quando scrivono materiale sullo studio del mondo che ci circonda, i libri di testo combinano la conoscenza della natura, della Terra e della vita culturale e sociale delle persone nel suo sviluppo storico.

Padroneggiare la lettura e la scrittura

I libri di testo creati per il programma Zankov consentono ai bambini di acquisire abilità di alfabetizzazione mentre sviluppano funzioni psicofisiologiche. Tutto ciò consente agli studenti di padroneggiare in modo rapido ed efficiente le abilità di scrittura e lettura.

Affinché i bambini imparino a leggere bene, viene utilizzato il metodo della lettera sonora. Allo stesso tempo, ai bambini di prima elementare che attraversano il loro primo e molto difficile periodo viene insegnato l'uso di disegni, diagrammi e pittogrammi. Risolvono enigmi, cruciverba ed enigmi. Di classe in classe, i compiti diventano più difficili. Il libro di testo che il programma Zankov utilizza per il grado 4 contiene le parole più difficili studiate alle elementari. Una transizione così graduale consente agli studenti di scoprire da soli le regole per leggere e scrivere correttamente vocali e consonanti.

Lettura letteraria

I libri di testo in quest'area, utilizzati dal programma di Zankov, utilizzano i metodi di confronto di vari testi, vale a dire l'autore e il folclore, scientifico e artistico, prosa, ecc. Nel libro di testo per la prima elementare, il materiale è presentato in modo tale da consentire ai bambini di sviluppare una lettura consapevole. Lo studente ritorna costantemente al materiale coperto, risolvendo i compiti a lui assegnati, il che crea interesse per lo studio. Allo stesso tempo, nei bambini si formano emozioni estetiche e appare la motivazione per la creatività.

A partire dal grado 3, il programma Zankov prevede una struttura speciale dei libri di testo. Contengono varie intestazioni con informazioni aggiuntive. Ciò consente allo studente di padroneggiare la metodologia della lettura letteraria, facendo riferimento a diverse sezioni del libro (“ Riferimento storico”, “Commenti”, “Cronologia”, “Consulenti”, ecc.).

Articolo precedente: Cosa si può fare dall'acetosa per l'inverno Articolo successivo: Ricetta fotografica passo passo del gallo cedrone fritto