Վերլուծման կարգ պարզ նախադասություն
1. Վերլուծեք նախադասությունը անդամների կողմից և նշեք, թե ինչպես են դրանք արտահայտվում (նախ ՝ ենթական և նախածանցը վերլուծվում են, այնուհետև անչափահաս անդամներնրանց հետ կապված):
2. Որոշեք հայտարարության նպատակի համար առաջարկության տեսակը (պատմողական, մոտիվացնող, հարցաքննիչ):
3. Որոշեք հուզական երանգավորման նախադասության տեսակը (բացականչություն, բացականչություն):
4. Գտիր նախադասության քերականական հիմքը եւ ապացուցիր, որ այն պարզ է:
5. Որոշեք առաջարկի տեսակը ըստ կառուցվածքի.
ա) երկու մասից կամ մեկ մասից (միանշանակ անձնական, անսահմանափակ անձնական, ընդհանրացված անձնական, անանձնական, անվանում);
բ) համատարած կամ ոչ տարածված.
գ) ամբողջական կամ թերի (նշեք, թե նախադասության որ անդամն է բացակայում դրանում);
դ) բարդ (նշեք, թե ինչն է բարդ. միատարր անդամներ, մեկուսացված անդամներ, շրջանառություն, ներածական բառեր).
6. Կազմեք նախադասության ուրվագիծ և բացատրեք կետադրական նշանների տեղադրումը:
Նմուշների վերլուծություն
1) Իմ խարույկփայլում է մառախուղի մեջ(Ա. Կ. Տոլստոյ):
Նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմասանի, տարածված, ամբողջական, ոչ մի բանից չբարդված:
Քերականության հիմք - խարույկը փայլում է իմարտահայտված տիրապետող դերանուն... Նախադասությունը վերաբերում է տեղի հանգամանքին մառախուղի մեջ, գոյականով արտահայտված նախդիրով նախածանցով v.
Նախադասության ուրվագիծը Այս հայտարարական նախադասության վերջում դրվում է մի ժամանակահատված:
2) Հունվարի վերջին, առաջին հալոցքից բորբոքված, բալի այգիներ (Շոլոխով):
Նախադասությունը հայտարարական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմասանի, տարածված, ամբողջական, բարդացված առանձին համաձայնեցված սահմանմամբ, արտահայտված մասնակցային արտահայտությամբ:
Քերականության հիմք - այգիները հոտ են գալիս... Առարկան անվանական դեպքում արտահայտվում է գոյականով, նախածանցը պարզ բայ է ՝ արտահայտված տրամադրության տեսքով բայով արտահայտված: Թեման համաձայնեցված սահմանումն է բալ, արտահայտված ածականով: Նախադասությունը վերաբերում է ժամանակի հանգամանքին հունվարի վերջին, արտահայտված արտահայտությամբ (գոյական + գոյական) նախդիրում ՝ նախդիրով v, և գործողության ընթացքի հանգամանքը լավ, արտահայտված առածով:
Նախադասության ուրվագիծ Այս հայտարարական նախադասությունը ավարտվում է վերջակետով: նախադասության ստորակետերն օգտագործվում են այն մասնիկը ընդգծելու համար, որը, չնայած այն կանգնած է բառի սահմանվելուց առաջ, մեկուսացված է, քանի որ այն նախադասության մեջ առանձնացված է այլ բառերով:
Անդամների կողմից նախադասությունը վերլուծելիս օգտագործվում են ստանդարտ ընդգծումներ `մեկ հարված առարկայի համար, երկու հարված` նախածանցի համար, լրացման համար գծիկ, գիծ `սահմանման համար, կետերի և գծերի փոխարինում մի հանգամանքի համար:
Որոշ դպրոցներում միակողմանի նախադասության հիմնական անդամն ընդգծվում է երեք տողով, բայց ավելի տարածված է նման ընդգծումը, որում անվանական նախադասության հիմնական անդամը նշվում է որպես առարկա, իսկ մյուս մեկ մասի հիմնական անդամները նախադասությունները նշվում են որպես նախադրյալներ:
Առաջարկի անչափահաս անդամներին ընդգծելիս նպատակահարմար է առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.
Նախադասության մեկուսացված անդամը ընդգծվում է որպես մեկ անդամ:
Ըստ այդմ, ոչ մեկուսացված անդամները պետք է հնարավորինս մասնակի ընդգծվեն ՝ իրենց տրված հարցերին համապատասխան:
Բառերի և արտահայտությունների նշանակում, որոնք նախադասության անդամ չեն
Ինչպես հայտնի է մորֆոլոգիայից, խոսքի ծառայողական մասերը նախադասության անդամ չեն, այնուամենայնիվ, որոշ խնդիրներ դրանց հետ են կապված վերլուծելիս:
Արհմիությունները առաջարկի անդամ չեն և միատարր անդամներին միացնելիս չեն առանձնանում, բայց որոշ դեպքերում կարող են լինել առաջարկի ոչ մեկ բառանոց անդամների մաս:
Նախ, դրանք համեմատական միավորումներ են համեմատական շրջադարձերի կազմի մեջ, օրինակ. Theոցի մակերեսը նման էր հայելու.
Երկրորդ, դրանք միություններ են, որոնք բաղկացած են առաջարկի առանձին անդամներից, օրինակ. Հաճախ և երկար ժամանակ կանգ առնելը, մենք տեղ հասանք միայն երրորդ օրը.
Նախդիրները նույնպես չեն կարող հանդես գալ որպես նախադասության անկախ անդամներ, այնուամենայնիվ, դրանք օգտագործվում են որպես նախադրյալ-գործերի խմբի մաս ՝ որոշակի իմաստ արտահայտող գործի ձևի հետ միասին:
Հետևաբար, ընդունված է նախադասությունը շեշտել գոյականի հետ միասին, որին այն վերաբերում է: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այն դեպքերին, երբ նախադասությունը և գոյականը բաժանվում են ածականներով կամ մասնիկներով, օրինակ. ավագ եղբոր փոխարեն... Այս դեպքում սխալ կլինի նախադասությունը ածականի հետ միասին որպես սահմանում ընդգծելը. ընդգծումը պետք է լինի հետևյալը. ավագ եղբոր փոխարեն.
Ձևավորող մասնիկները բարդ բայաձևերի մի մասն են և բայի հետ միասին ընդգծվում են ՝ ինչպես շփման, այնպես էլ դրանց ոչ-շփման դասավորության մեջ, օրինակ. Թող նա ինձ զանգի!
Իմաստային (ոչ ձևական) մասնիկները նախադասության անդամ չեն, այնուամենայնիվ, դպրոցական պրակտիկայում բացասական մասնիկսովորաբար չի ընդգծվում որպես նախադասության մեկ անդամ այն բառին, որին այն վերաբերում է, օրինակ. Այստեղ ծխելը արգելված է: Ես իսկապես հույս չունեի օգնության վրա:
Թույլատրելի է չառանձնացնել ինչպես նախդիրները, այնպես էլ բոլոր իմաստային մասնիկները:
Որոշ ուսուցիչներ սովորեցնում են ձեզ շրջապատել դրանք ՝ շաղկապներն ընդգծելու համար, իսկ նախդիրները ՝ եռանկյունի: Այս հատկացումն ընդհանուր առմամբ ընդունված չէ:
Ներածական բառերն ու արտահայտությունները նախադասության անդամ չեն: Երբեմն ուսանողները ներառում են այս բաղադրիչները քառակուսի փակագծերկամ ընդգծել խաչերը: Սա անցանկալի է, քանի որ ընդգծումն օգտագործվում է միայն նախադասության անդամներին նշելու համար. թույլատրելի է նախադասության այս տարրերը նշելը `դրանց վրա« ներածական »կամ« բողոքարկելու »բառերը մակագրելով:
Պատժի բարդացման անդամների նկարագրությունը
Երբ նախադասությունը բարդանում է ուղիղ խոսքի կամ ներդիր նախադասության միջոցով, դրանք դիտվում և նկարագրվում են որպես անկախ նախադասություն, քանի որ և՛ ուղիղ խոսքը, և՛ ներդիր նախադասությունը ունեն արտահայտման և ինտոնացիայի իրենց նպատակը, որը չի կարող համընկնել արտահայտության նպատակի հետ: և նախադասության ինտոնացիան:
Այսպիսով, օրինակ, նախադասությունը Նա վրդովված հարցրեց. «Որքա՞ն ժամանակ եք փորելու»:պետք է ապամոնտաժել հետևյալ կերպ. նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմասանի, տարածված, ամբողջական, բարդ ՝ ուղղակի խոսքով: Ուղղակի խոսքը հարցական, բացականչական, երկմասանի, տարածված, ամբողջական, չբարդացած նախադասություն է:
Մասնակի շրջանառությունը բարդացնում է նախադասությունը միայն մեկուսացված լինելու դեպքում: Միևնույն ժամանակ, նկարագրությունը պետք է ցույց տա ոչ թե ներգրավված շրջանառության, այլ առանձին սահմանման բարդությունը. փակագծերում հնարավոր է, բայց անհրաժեշտ չէ նշել, որ այն արտահայտված է մասնակցային արտահայտությամբ:
Համեմատական շրջանառությունը կարող է լինել նախադասության ցանկացած անդամ `նախածանց ( Այս այգին նման է անտառի), հանգամանք ( Անձրեւ եկավ դույլից), հավելում ( Պետյա ավելի լավ է ոչ ոքի խաղում, քան Անտոնը), ըստ սահմանման (Նա գրեթե նույնն է, ինչ իր եղբայրը): Միևնույն ժամանակ, համեմատական շրջանառությունը կարող է լինել ինչպես մեկուսացված, այնպես էլ ոչ մեկուսացված: Բարդությունը առաջանում է միայն առանձին համեմատական շրջանառությունից, և, ինչպես մասնակցային շրջանառության դեպքում, անհրաժեշտ է նշել բարդությունը մեկուսացված հանգամանք, լրացում կամ սահմանում:
Միատարր անդամները, ներածական բառերն ու նախադասությունները և բողոքարկումները նկարագրվում են նաև որպես բարդացնող նախադասության կառուցվածքը:
Միատարր նախադասություններով նախադասությունները որոշ չափով դժվար են: Դպրոցական և նախաբուհական պրակտիկայում ենթադրվում է, որ երկու մասից բաղկացած նախադասությունը, որում առարկան օգտագործվում է մի քանի նախադրյալներով, պարզ նախադասություն է, որը բարդանում է միատարր նախադրյալներով: Մեկ մասից բաղկացած նախադասության մեջ կան այնքան մասեր, որքան դրանում կան նախածանցներ, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ նախատիպի կառուցվածքում ներկայացված են միատարր մասեր:
Օրինակ: Ես վիրավորվեցի և չցանկացա նրան պատասխանել- պարզ երկու մասից բաղկացած նախադասություն ՝ միատարր նախադասություններով:
Ես վիրավորված էի և չէի ուզում նրան պատասխանել- դժվար նախադասություն:
Ես տխուր ու միայնակ էի զգում- պարզ մի կտոր (անանձնական) նախադասություն ՝ համասեռ նախածանց մասերով:
Ուսանողները հաճախ տարբեր սխալներ են թույլ տալիս, երբ վերլուծում են մեկ կտոր նախադասությունները:
Սխալների առաջին տեսակը կապված է մեկ մասից և երկու մասից ոչ լիարժեք նախադասությունները տարբերելու անհրաժեշտության հետ:
Ինչպես արդեն նշվեց, մենք որոշակի անձնական նախադասություն ենք ախտորոշում հիմնական անդամի ձևով. Դրանում եղած նախադասությունն արտահայտվում է բայով ՝ մեկ և 1 անձի տեսքով հոգնակիցուցիչ տրամադրություն (ներկա և ապագա ժամանակներում) և հրամայական տրամադրությամբ. գործողության արտադրողը սահմանվում է և կարող է կոչվել 1 -ին և 2 -րդ անձի անձնական դերանուններ ես, դու, մենք, դու:
Քայլում եմ, քայլում եմ, բայց անտառ չեմ հասցնի:
1 և 2 անձանց ձևաբանական նշաններով բայական ձևերի առանձնահատկությունն այն է, որ այս ձևերից յուրաքանչյուրը կարող է «ծառայել» մեկ առարկայի ՝ ձևը -у ( գնա) - I դերանունը, վերջավորությամբ ձևը `դու / - դու ( գնա-կեր) -դերանուն քեզ, ձևավորիր -em / -im- ով ( գնա-կեր) -մենք դերանուն ենք, ձևը -te / -ite ( գնա գնա) դու դերանունն է: Հրամայական անձի 1 -ին և 2 -րդ ձևերը նույնպես միանշանակ նշում են այն անձին, ով գործողության արտադրողն է:
Այնքանով, որքանով մորֆոլոգիական առանձնահատկությունանձը բայի մեջ ներկայացված է միայն նշված ձևերով, ցուցիչ և պայմանական տրամադրության անցյալ ժամանակով նույն նշանակության նախադասությամբ բայով նախադասությունները համարվում են երկու մասից կիսատ, օրինակ.
Նա քայլում էր, քայլում, բայց այդպես էլ անտառ չէր հասնում:
Այս նախադասության մեջ նախատիպի ձևը որևէ կերպ չի նշում գործողության արտադրողին:
Նույնիսկ եթե նախորդ համատեքստից պարզ է, որ գործողության արտադրողը խոսողն է կամ ունկնդիրը (ունկնդիրները), պետք է բնութագրվեն նախադասությամբ կամ բարդ նախադասության նախադասությամբ կամ պայմանական տրամադրությամբ բարդ նախադասության մասեր: որպես երկու մասի թերի, քանի որ գործողություն արտադրողի մասին տեղեկատվությունը հանվում է ոչ թե նախադասությունից, այլ նախորդ համատեքստից, ինչը, ըստ էության, նախադասության կամ դրա մասի ոչ լիարժեքության ցուցիչ է. տե՛ս, օրինակ, բարդ նախադասության երկրորդ մասը.
Ես կօգնեի ձեզ, եթե իմանայի ինչպես:
Անորոշ անձնական նախադասություններում, ինչպես արդեն նշվեց, հիմնական տերմինը արտահայտվում է բայով ՝ 3 -րդ դեմքի հոգնակի տեսքով (ներկան և ապագա ժամանակը ՝ ցուցիչ տրամադրությամբ և հրամայական տրամադրությամբ), հոգնակի անցյալ ժամանակի հոգնակի ձև: ցուցիչ տրամադրություն կամ բայի պայմանական տրամադրության նմանատիպ ձև: Այս նախադասություններում գործողության արտադրողը անհայտ կամ անկարևոր է.
Դուք կանչված եք / կանչված / թող նրանք զանգահարեն / կանչված կլիներ:
Նման նախադասությունները անհասկանալիորեն անձնական չեն ՝ առանց նշված ձևերի նախատրամադրված առարկայի, որում գործողության արտադրողը հայտնի է նախորդ համատեքստից. տե՛ս, օրինակ, երկրորդ նախադասությունը հետևյալ համատեքստում.
Մենք դուրս եկանք անտառից և փորձեցինք կողմնորոշվել տեղանքով: Հետո մենք գնացինք աջ ճանապարհով:
Նման առաջարկները նույնպես կիսատ են:
Այսպիսով, նախադասությունը որպես մեկ մասով որոշված անհատական բնութագրելիս պետք է հիշել նախատիպի ձևի սահմանափակումների մասին. Նախադասությունը որպես անսահմանափակ անձնական ախտորոշելիս անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել իմաստը `նշան, որ արտադրողը գործողության մասին անհայտ է:
Ընդհանրացված անձնական մեկ մասի նախադասությունները ներառում են ոչ բոլոր մեկ մասի նախադասությունները, որոնք հաղորդում են գործողություն, որը կարելի է վերագրել բոլորին և բոլորին, այլ միայն այն նախադասությունները, որոնք արտահայտվում են ցուցիչ և հրամայական տրամադրությունների 2-րդ դեմքի տեսքով կամ ցուցիչ հակումների 3 -րդ դեմքի հոգնակի ձևը.
Անտառը կտրված է - չիպսերը թռչում են:
Այնուամենայնիվ, ընդհանրացված անձնական իմաստով հիմնական անձի հետ որոշակի անձնական նախադասությունները կարող են օգտագործվել նաև 1 անձի և անանձնական նախադասությունների դեպքում. Այն, ինչ ունենք - չենք պահում, կորցրած - լաց ենք լինում. Գայլերից վախենալ - մի գնա անտառ... Այնուամենայնիվ, ընդունված չէ նման առաջարկները բնորոշել որպես ընդհանրացված անհատական:
Ամենամեծ դժվարությունները կապված են անանձնական նախադասության վերլուծության հետ:
Հիմնական անդամների կազմը որոշելը նման նախադասություններում Մենք շատ զվարճացանք այս սլայդ վարելիս, այսինքն ՝ կապոց, անվանական մաս և անվերջ պարունակող նախադասություններում: Նման նախադասություններ վերլուծելիս կա երկու ավանդույթ.
Կարծիք կա, որ նման նախադասությունները որպես անանձնական կամ երկու մաս բնութագրելիս կարևորը ոչ թե բաղադրիչների հաջորդականությունն է (նախադասության սկզբում, կամ հղումից և անվանական մասից հետո անորոշությունը), այլ դրա նշանակությունը: նախածանցի անվանական մասը:
Այսպիսով, եթե անվանական մասում օգտագործվում է այն բանը, որը նշանակում է այն վիճակի իմաստը, որն ապրում է գործողության արտադրողը (զվարճալի, տխուր, տաք, սառը և այլն), ապա սա մեկ մասից կազմված անանձնական նախադասություն է.
Funվարճալի էր սահել այս սահիկը:
Funվարճալի էր սահել այս սահիկը:
Եթե անվանական մասում բառ օգտագործվում է դրական կամ բացասական գնահատական(լավ, վատ, վնասակար, օգտակար և այլն), ապա մենք ունենք երկու մասից բաղկացած նախադասություն ՝ ենթականով, արտասանված անվերջությամբ.
Նրա համար վատ էր ծխելը:
Smխելը վատ էր նրա համար:
Ըստ մեկ այլ լեզվական ավանդույթի ՝ այս տիպի նախադասության բնութագիրը կախված է դրանում առկա բառերի հերթականությունից, այլ ոչ թե անվանական մասում բառի նշանակությունից: Եթե անվերջը գալիս է հղումից և անվանական մասից առաջ, ապա ռուսերեն լեզվով համեմատաբար ազատ բառերի հաջորդականությամբ նշանակում է հաղորդագրության առարկա և հանդիսանում է առարկա.
Smխելը վատ էր նրա համար:
Եթե անվերջը հետևում է հղմանը և անվանական մասին, ապա մենք ունենք անանձնական նախադասություն.
Նրա համար վատ էր ծխելը:
Ինչ վերաբերում է անանձնական նախադասություններին, ապա անհրաժեշտ է նաև նշել հետևյալը. Բարդ նախադասության մասերը համարվում են ոչ թե անանձնական, այլ երկու մասից թերի, առարկայի դիրքը, որում փոխարինվում է բացատրական ստորադաս կամ ուղղակի խոսքով, օրինակ :
Դարպասը ճռռացա (համեմատել. Լսվեց).
«Ես կորած եմ», - փայլատակեց գլխովս(համեմատել. Այն փայլատակում էր գլխովս).
Նման նախադասություններ, առանց ենթակա նախադասության կամ ուղիղ խոսքի, կորցնում են բոլոր իմաստները, չեն օգտագործվում, ինչը նախադասության ոչ լիարժեքության չափանիշն է: Այսպիսով, նախադասությունները * Լսվել կամ * անցել են գլխովս, անհասկանալի են և չեն օգտագործվում:
Միջին և ավագ դպրոցների աշակերտները պարբերաբար բախվում են այն խնդրին, թե ինչպես կարելի է վերլուծություն կատարել ռուս գրական լեզվով:
Վերլուծությունը կատարվում է որոշակի սխեմայի համաձայն: Այս թեման դպրոցական դասընթացում թույլ է տալիս բացահայտել նախադասության կառուցվածքը, այն բնութագրելու համար, ինչը նվազեցնում է կետադրական անգրագիտությունը:
Հետ շփման մեջ
Վերլուծության չորս հիմնական տեսակ կա ՝ հնչյունաբանական, ձևաբանական, կոմպոզիցիոն և շարահյուսական: Վերջինս հասկացվում է որպես շարահյուսական միավորների վերլուծություն կամ վերլուծություն առաջնային ընդգծելով քերականական հիմքը... Վերլուծությունը կատարվում է գործողությունների հաստատված ալգորիթմի համաձայն. Ընդգծել անդամներին + բնութագրել դրանք + գծել դիագրամ:
Դպրոցականները, սովորելով տասնմեկ դասարան, երբեմն չգիտեն, թե որն է նախադասության վերլուծությունը: Նրանք վերլուծության մասին խոսում են որպես վերլուծություն ըստ կազմի: Սա սխալ է, քանի որ միայն առանձին դասախոսություններն են վերլուծվում ըստ կազմի: Ինչ վերաբերում է ամբողջական միտք արտահայտող բառերի փունջին, ապա տարրական դպրոցում այդ գործընթացը կոչվում է անդամների առաջարկության վերլուծություն:Միևնույն ժամանակ, միջին և ավագ դպրոցներում այն ավելի խոր իմաստ է ստանում: Դրա հիման վրա անհրաժեշտ է մեկընդմիշտ հիշել, որ ռուսաց լեզվի դասարաններում կազմի առաջարկի վերլուծությունը չի կատարվում:
Այստեղ պատասխանը ակնհայտ է. Բոլորը գիտեն առարկան `նշելով առարկա կամ առարկա, իսկ նախածանցը` դեպի առաջին հերթին ձեռնարկված գործողությունները... Ելույթը ավելի պարզ դարձնելու և հայտարարությունն ամբողջական դարձնելու համար հիմնական անդամները լրացվում են չնչիններով, որոնք ունեն մի շարք առանձնահատկություններ:
Առաջարկի երկրորդական անդամները թույլ են տալիս բացահայտել կատարվող իրադարձությունների ամբողջական պատկերը: Նրանց նպատակը պարզաբանելն է նկարագրել հիմնական նախորդների գործողությունները.
Հաջորդ քայլը վերլուծելն է առաջարկը: Սա վերաբերում է, թե ինչպես են արտահայտվում դրա անդամները: Յուրաքանչյուրն ունի մի քանի տարբերակ, դուք պետք է ընտրեք ճիշտը ՝ հարց տալով.
Հաշվի առնելով վերոգրյալը ՝ առաջանում է քիչ թե շատ հստակ պատկերացում, թե որն է նախադասության վերլուծությունը: Մի խոսքով, դա հարակից բառապաշարների ամբողջական վերլուծություն է, որն արտահայտում է ամբողջական միտք:
Դուք պետք է իմանաք այն չափանիշները, որոնք ունի դասախոսությունը `իրականացնելու համար մանրամասն նկարագրություն... Տեքստում նախադասության բնութագրումը ենթադրում է որոշակի ալգորիթմ:
Որոշեք տեսքը.
Մենք գտնում ենք քերականական հիմքը:
Մենք հաջորդաբար պատմում ենք նախադասության յուրաքանչյուր անդամի, նրանց արտահայտման միջոցների մասին:
Մենք նկարագրում ենք շարահյուսական միավորի կառուցվածքը: Պարզ նախադասության համար.
Որոշեք, թե որին տեսակը բարդ նախադասություն է.
Մենք տալիս ենք պատճառաբանությունը, թե ինչ պատճառով ենք դնում սրանք կետադրական նշաններն են:
Եթե խնդիրը ներառում է դիագրամ կազմել, ապա մենք դա անում ենք:
Ավելի բարդ նախադասություն վերլուծելը ավելի դժվար է:
Կա ավելի շատ պարամետրեր վերլուծության համար.
Այն բանից հետո, երբ օրինակներից բարդ նախադասությունը ապամոնտաժվել է պարզ մասերի, մենք անցնում ենք դրանցից յուրաքանչյուրի առանձին վերլուծությանը:
Հետեւելով ալգորիթմին ՝ սովորողը խնդիրներ չի ունենա 4 թվի տակ առաջադրանքը կատարելու հետ:
Միշտ չէ, որ պարզ նախադասությունը ճիշտ վերլուծել `գերազանց գնահատական ստանալու համար: Ուսանողը նույնպես պետք է կարողանա կազմել նկարագրված միավորների գծապատկերներ:
Կարևոր!Նախքան առաջարկի ուրվագիծը կազմելը, դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես գրաֆիկորեն նշանակել միատարր անդամներ: Դրանք ընդգրկված են շրջանագծի մեջ, իսկ հասցեն, որը շարահյուսական միավորի անդամ չէ, սխեմայում նշվում է «O» տառով և առանձնացված է երկու ուղղահայաց տողերով: Նույնը արեք ներածական բառերով:
Առաջարկի սխեմա հեշտ է գրել ուղղակի խոսքով... Այստեղ կարևոր է մի մասը մյուսից առանձնացնել, այսինքն. հեղինակի խոսքերն անմիջական խոսքից ՝ դրանց միջև դնելով համապատասխան կետադրական նշաններ:
Մենք գրում ենք մի օրինակ և անցնում վերլուծությանը:
Ես Բայկալից ավելի հոյակապ լիճ չեմ տեսել:
Փուլ I. Առաջարկների վերլուծություն անդամների կողմից.
II փուլ.Պարզել առաջարկի որ անդամներին կազմել քերականական հիմքը:Ահա այն կլինի `« Ես չեմ տեսել », այնպես որ մենք գործ ունենք պարզ նախադասության հետ:
Հատուկ օրինակում բոլոր անչափահաս անդամները միացել են նախադասությանը.
III փուլ.գործընթացի վերջում տալ ընդհանուր բնութագրերըպարզ նախադասությունՌուսերեն լեզվով.
IV փուլ. Վերլուծությունպարզ նախադասությունը ենթադրում է սխեմա [- =]:
Ավելի շատ խնդիրներկոչում է նախադասության վերլուծություն ՝ փոխաբերական շրջանառությամբ: Օրինակների համար տե՛ս ստորև:
Նմուշ. Ճահճից այն կողմ կարելի էր տեսնել մի պուրակ, բոցավառվող կեչիներ:
Բնութագրական ՝ պատմողական, ոչ բացառիկ, պարզ, երկմասանի, համատարած, ամբողջական, առանձին խորությամբ բարդացած: մասին.
Սխեման.
Միատարր տերմիններով և շրջադարձերով բարդ ՝ շարահյուսական միավորները նույնությամբ են վերլուծվում:
Պարզ առած նախադասությունները պետք է օբյեկտիվորեն գնահատվեն: Նրանք նշում են, թե որ անդամն է ամբողջ շրջանառությունը, այնուհետև դրա մասերը ապամոնտաժվում են բառերի:
Նմուշ:Լուսինը նոր էր դուրս եկել բլրի հետևից և լուսավորում էր կիսաթափանցիկ, փոքր, ցածր ամպեր:
Բնութագրական ՝ պատմողական, առանց բացառության, միատարր սկազ: կապված են «և» չկրկնվող միությամբ, ուստի նրանց միջև ստորակետ չի դրվում, բայց սահմանումների միջև պետք է դրվի ստորակետ, դրանք ունեն ոչ միութենական կապ, պարզ, երկմասանի, համատարած, բարդացած միատարր սկազով: եւ def.
Սխեման ՝ [- = u = O, O, O]:
Տնային վարժությունը ռուսերենով պարբերաբար պարունակում է պարտադիր առաջադրանք 4 համարի ներքո: Այստեղ կան տարբեր օրինակներ `SSP, SPP, BSP:
Ամեն անգամ, երբ վերլուծում ես բարդ նախադասություն, սկսիր դրանից գտնել քերականական հիմքը:
Անհրաժեշտ է վերլուծել բարդ նախադասություններ ՝ հիմնված հիմնական և ստորադաս նախադասությունների սահմանման վրա:
Մի քանի ստորադաս նախադասություններով շարահյուսական ստորաբաժանումների վերլուծությունն իրականացվում է գլխավոր հատակագծի համաձայն, ինչպես դա արվեց կազմի առաջարկի վերլուծություն, բայց ենթակայության տիպի նշումով և այս տեսակների համադրությամբ: Ստորև բերված են բարդ նախադասությունների օրինակներ `օրինակներով, գծապատկերներով, հստակ ցույց տալով վերլուծությունը:
CPS- ի օրինակ ՝ հաջորդական ներկայացման միջոցով. Նորածինները պատմում էին, որ հավաքում են այն մարգարիտները, որոնք սիրում էր իրենց տատիկը:
Բնութագրերը ՝ պատմողական, ոչ բացառիկ, Բարդ, դաշնակցային, դրա մասերը կապված են ստորադաս կապով ՝ հետևողական ենթակայությամբ, բաղկացած է երկու պարզից:
Սխեման ՝ [ - =], (ինչ = (որը = -):
SSP նմուշ:Կյանքը տրվում է մեկ անգամ, և դուք ցանկանում եք այն ապրել ուրախ, իմաստալից, գեղեցիկ:
Բնութագրական ՝ պատմողական, առանց բացառության, բարդ նախադասություն, ունի երկու քերականական հիմք ՝ միություն, բարդ: Միությունը «և» արտահայտում է միաժամանակություն: 2 -րդ պարզ նախադասությունը բարդանում է միատարր պայմաններով: պետություններ:
Սխեման ՝ [- =] և [=]:
BSP- ի օրինակ: Քամին ոռնում է, որոտը դղրդում է:
Բնութագրերը ՝ պատմողական, առանց բացառության, բարդ ոչ միավորում:
Սխեման ՝ [- =], [- =]:
Վերլուծությունպարզ նախադասություն
Ինչպես վերլուծել
Եթե ձեր աչքի առաջ ունեք նախադասություններ, օրինակներ դիագրամներով, ապա տեսողական հիշողությունը ինքնաբերաբար ակտիվացնում է: Այն լավ օգնում է վերահսկող թելադրանքներին և անկախներին: Այսպիսով, դուք կարող եք ինքնաբերաբար սովորել և վերլուծել առանց սխալիառաջարկություններ (եթե օրինակները ճիշտ են ընտրված), ընդգծեք վերլուծության համար անհրաժեշտ բոլոր չափանիշները:
Նախադասությունների վերլուծությունը նախադասության վերլուծումն է անդամների և խոսքի մասերի կողմից: Կարող եք վերլուծել բարդ նախադասություն ՝ ըստ առաջարկվող ծրագրի: Նմուշը կօգնի ձեզ կազմակերպել գրավոր վերլուծություննախադասություններ, և օրինակը կբացահայտի բանավոր վերլուծության գաղտնիքները:
Նախադասությունների վերլուծման ծրագիր
1. Պարզ, պարզ, բարդ միատարր անդամներով կամ բարդ
2. Ըստ հայտարարության նպատակի `պատմողական, հարցաքննող կամ մոտիվացնող:
3. Ինտոնացիայով `բացականչություն կամ բացականչություն:
4. Համատարած կամ հազվադեպ:
5. Որոշեք ԹԵՄԱ. Հարցեր տվեք Ո՞Վ: կամ Ի՞ՆՉ Ընդգծիր թեման և որոշիր, թե խոսքի որ հատվածն է այն արտահայտված:
6. Որոշեք ՀԵՔԻՉԸ: Հարցեր տվեք Ի՞ՆՉ Է ԱՆՈՄ: եւ այլն Ընդգծի՛ր նախածանցը և որոշի՛ր, թե խոսքի որ հատվածն է այն արտահայտված:
7. Առարկայից հարցեր տվեք առաջարկի երկրորդական անդամներին: Ընդգծի՛ր դրանք և որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասերն են դրանք արտահայտված: Հարցերով արտահայտություններ գրի՛ր:
8. Նախադասությունից հարցեր տվեք երկրորդական անդամներին: Ընդգծի՛ր դրանք և որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասերն են դրանք արտահայտված: Հարցերով արտահայտություններ գրի՛ր:
Նախադասության վերլուծության օրինակ
Արդեն երկինքը շնչում էր աշնանը, ավելի հազվադեպ էր արևը փայլում:
Այս նախադասությունը բարդ է Առաջին մաս.
(ի՞նչ) երկինքը առարկա է, արտահայտված գոյականով եզակի: ժ, չորեքշաբթի r., nar., անկենդան., 2 տեղ., և. ԱԱ
(ի՞նչ էր անում) շնչեց - նախածանց, արտահայտված նեսով բայով: տիպ., 2 ճ., մեկ միավորի համար: ժ., կողմ. vr., չորեքշաբթի Ռ.
շնչեց (ի՞նչ) աշնանը `հավելում, արտահայտված գոյականով եզակի: ժ., վ. r., narits., անկենդան., 3 տեղ և այլն:
շնչել (երբ?) արդեն - ժամանակի հանգամանք, արտահայտված առածով
երկրորդ մաս.
(ի՞նչ) արևը առարկա է ՝ արտահայտված գոյականով եզակի թվով: ժ, չորեքշաբթի r., nar., անկենդան., 2 տեղ., և. ԱԱ
(ի՞նչ էր անում) փայլեց - նախատիպ, արտահայտված նեսով բայով: տիպ., 1 լիտր, միավորներով: ժ., կողմ. vr., չորեքշաբթի Ռ.
փայլեց (ինչպե՞ս) ավելի հազվադեպ - գործողության եղանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված բայով
փայլեց (ե՞րբ) - ժամանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված բայով
Նախադասության վերլուծման օրինակ
Նրանք թեք թռչում էին քամուց, ապա ուղղահայաց ընկնում խոնավ խոտի վրա:
Այս նախադասությունը պարզ է.
(ի՞նչ) դրանք ենթական են ՝ արտահայտված հոգնակի դերանունով: ժ., 3 լ., և. ԱԱ
(ինչ արեցիր) թռավ - միատարր նախածանց, արտահայտված ոչ տեսակ բայով, 1 սր., սլ. ժ .. անցյալ vr .. թռավ
(ի՞նչ արեցիր) պառկեցրեք - միատարր նախադասություն, արտահայտված ոչ տիպի բայով, 1 սր., պլ. ժ .. անցյալ ժամանակ ..
թռավ (ինչպե՞ս) թեք - գործողության եղանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված բայով:
թռավ (ինչպե՞ս) քամու մեջ ՝ գործողության եղանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված առածով
պառկել (ինչպե՞ս) թափանցիկ - գործողության եղանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված բայով
պառկել (որտե՞ղ) խոտի վրա - վայրի հանգամանքը ՝ արտահայտված ընդհանուր գոյականով, անշունչ, եզակի: ժ., վ. ռ., 1 պահեստ, v.p. պատրվակով
խոտ (ի՞նչ) հում - սահմանում, արտահայտված ածականով եզակի: ժ., զ.ռ., վ.
1. Ինչ է վերլուծում, որն է դրա առանձնահատկությունը
Վերլուծությունշարահյուսական միավորի ամբողջական քերականական բնութագիրն է.
Վերլուծելիս կարևոր է կարողանալ տարբերակել շարահյուսության միավորները, տեղյակ լինել, որ դրանք տարբեր մակարդակների միավորներ են և հասկանալ, թե դրանցից յուրաքանչյուրն ինչ հատկանիշներով է բնութագրվում: Վերլուծությունը պահանջում է չշփոթել արտահայտությունը և պարզ նախադասությունը, ինչպես նաև պարզ և բարդ նախադասությունը և իմանալ, թե ինչպես վերլուծել դրանցից յուրաքանչյուրը:
Վերլուծությունը պահանջում է գիտելիք և հմտություն:
Պետք է իմանալ:
Դուք պետք է կարողանաք.
1. Որոշեք հիմնական և կախված բառերը, ընդգծեք հիմնականը և հարցը դրեք նրանից կախվածներին:
2. Որոշի՛ր բառակապակցության տեսակը հիմնական բառով ՝ անվանական, բայական, բառակապակցական:
3. Որոշել շարահյուսական կապի տեսակը `համակարգում, վերահսկողություն, հարակից:
1. Վերլուծի՛ր նախադասության անդամներին. Ընդգծի՛ր նախադասության բոլոր անդամներին, որոշի՛ր, թե ինչ (խոսքի որ մասով) են դրանք արտահայտված:
2. Տվեք հայտարարության նպատակի նկարագրությունը.
3. Տվեք արտահայտված հույզերի և ինտոնացիայի նկարագրություն.
4. Որոշեք քերականական հիմքերի քանակը և նախադասության տեսակը որոշեք դրանց թվով.
5. Նկարագրեք հիմնական անդամների ներկայությունը.
ա) մեկ մաս ՝ առարկայի հիմնական անդամի հետ ՝ անուն
բ) մեկ մաս ՝ հիմնական նախադրյալի հետ. որոշակի անձնական, անորոշ անձ, ընդհանրացված անձնական, անանձնական
6. Տվեք անչափահաս անդամների ներկայության նկարագրությունը.
7. Տվեք նկարագրություն ամբողջականության առումով (նախադասության այն անդամների առկայությունը, որոնք անհրաժեշտ են իմաստով).
8. Որոշեք բարդացնող բաղադրիչների առկայությունը.
ա) առաջարկի միատարր անդամներ
բ) առանձին անդամներ `սահմանում (համաձայնեցված - չհամաձայնեցված), լրացում, հանգամանք
գ) ներածական բառեր, ներածական նախադասություններ և հավելյալ կոնստրուկցիաներ
դ) բողոքարկել
ե) անմիջական խոսքով կամ մեջբերումներով շինություններ
Նշում:
Մասնակիցներով անջատումներ արտահայտելիս և դիմավորական արտահայտություններ, ինչպես նաև համեմատական կոնստրուկցիաները ՝ բնութագրելու համար, թե կոնկրետ ինչն է արտահայտված մեկուսացման մեջ
1. Ինչպես պարզ նախադասության մեջ, այնպես էլ սահմանիր նախադասության անդամներին:
2. Ինչպես պարզ նախադասության մեջ, բնութագրիր հայտարարության նպատակը.
3. Ինչպես պարզ նախադասության մեջ, բնութագրեք արտահայտված հույզերն ու ինտոնացիան.
4. Քերականական հիմքերի քանակով (մեկից ավելի) որոշեք, որ նախադասությունը դժվար է:
5. Որոշեք բարդ նախադասության մասերի շարահյուսական հարաբերությունների տեսակը.
6. Որոշեք բարդ նախադասության և հաղորդակցության միջոցների տեսակը.
7. Որոշեք բարդ նախադասության տեսակը (օրինակ `բարդ նախադասություն` բացատրական կետով):
8. Ավելին, բարդ նախադասության յուրաքանչյուր հատված բնութագրվում է (պարզ նախադասության սխեմայի համաձայն. Տես պարզ նախադասության վերլուծության սխեմա, 5-8 -րդ կետեր)
9. Կազմիր բարդ նախադասության դիագրամ `արտացոլելով
Հիշեք.
Անդամների առաջարկ |
Ույց է տալիս / ցուցադրում |
Պատասխանում է հարցերին |
Ընդգծված |
|
Առարկա |
առաջարկի հիմնական անդամները |
ում կամ ինչի մասին է խոսում նախադասությունը |
ԱՀԿ? ինչ? | |
Գուշակիր |
կոչում է այն, ինչ անում է օբյեկտը, նրա վիճակը, ինչ է այն |
ինչ է նա անում? ինչ արեցիր? ինչ կանի դա ինչ? |
|
|
Սահմանում |
առաջարկի անչափահաս անդամներ |
օբյեկտի հատկանիշ |
որը որը որը որը ում? ում? | |
Հավելում |
ինչ օբյեկտի կամ երևույթի է ուղղված գործողությունը |
ում? ինչ? ում? ինչ? ում? ինչ? ում կողմից? ինչպե՞ս ում մասին ինչի մասին? | ||
Հանգամանք |
ինչպես է կատարվում գործողությունը, երբ է կատարվում գործողությունը, որտեղ է կատարվում գործողությունը, ինչ պատճառով է կատարվում գործողությունը, ինչ նպատակով է կատարվում գործողությունը |
որտե՞ղ որտե՞ղ երբ? որտե՞ղ ինչու՞ ինչու՞ Իսկ ինչպե՞ս: |
|
Դուրս գրիր նախադասություն:
Այդպես արա : ՀԵՏ բարձր լեռներ վազեց բարձրաձայնեց գետեր.
1. Առաջարկի հիմքը.
առաջարկի մասին է խոսքը գետեր, հետևաբար, գետեր առարկան է
վազեց, հետևաբար, վազեց Նախադրյալ է:
2. Առաջարկի մեջ կան անչափահաս անդամներ:
Ես հարց եմ տալիս առարկայից.
գետերինչպիսի?- բարձրաձայնեց Սահմանումն է.
Ես հարց եմ տալիս նախատիրոջից.
վազեցորտե՞ղ - լեռներից - սա վայրի հանգամանքն է:
լեռներիցինչ? - բարձր Սահմանումն է.
I. Հայտարարության նպատակի համար առաջարկի տեսակը:
II. Նախադասության տեսակը ինտոնացիայի միջոցով:
III. Նախադասության հիմքը (ենթական և նախածանցը):
IV. Անչափահաս անդամների ներկայության առաջարկի տեսակը:
V. Առաջարկի անչափահաս անդամներ:
Դուրս գրիր նախադասություն:
Այդպես արա : ՀԵՏ բարձր լեռներ վազեց բարձրաձայնեցգետեր... (Պատմական, առանց բացառության, բաշխում)
Այս առաջարկը
I. Պատմվածք:
II. Ոչ բացականչական կետ:
III. Առաջարկի հիմքը.
առաջարկի մասին է խոսքը գետեր, հետևաբար, գետեր առարկան է
առվակների մասին ասվում է, որ դրանք վազեց, հետևաբար, վազեց Նախադրյալ է:
IV. Նախադասությունն ունի աննշան անդամներ, ուստի սովորական է:
V. Ես հարց եմ տալիս առարկայից.
գետերինչպիսի?- բարձրաձայնեց Սահմանումն է.
Ես հարց եմ տալիս նախատիրոջից.
վազեցորտե՞ղ - լեռներից - սա վայրի հանգամանքն է:
Ես հարց եմ տալիս առաջարկի անչափահաս անդամներին.
Լեռներիցինչ? - բարձր Սահմանումն է.
Հիշեք.
40. Նախադասությունների վերջում կետադրական նշաններ (.?!):
Writeիշտ գրի՛ր նախադասությունը: Եկեք ձեր սեփականով կամ դասագրքում գտեք մի նախադասություն նույն նշանով: Ընդգծի՛ր կետադրական նշանը:
Այդպես արա Փառք մեր հայրենիքին ! Փառք Աշխատանքին !
41. Առաջարկի համասեռ անդամներ:
Դուրս գրիր նախադասություն: Նշանները ճիշտ դասավորեք: Ընդգծի՛ր նախադասության միատարր անդամներին: Նկարեք առաջարկի ուրվագիծը:
Այդպես արա : Ռուքս, աստղերեւ արտույտներթռավ տաք հողեր: (Օ, օ և օ)
Միասեռ անդամների համար կետադրական նշաններ.
Օ, այո (= u) Օհ
Օհ այո (= բայց) Օհ
և օ, և, և, և, և,
կամ O, կամ O, կամ O, կամ O
Օ and, ևh, և o, և and
42. Բարդ նախադասություն:
Գրիր ճիշտ նախադասությունը: Ընդգծեք քերականական հիմունքները: Նկարեք գծապատկերներ:
Արեք սա.
Քնկոտություն ձկներջրի տակ, հանգստանում է լոքոալեհեր:
[ ], [ ].
43. Ուղղակի խոսքով նախադասություններ:
Writeիշտ գրի՛ր նախադասությունը: Կազմեք դիագրամ:
Այդպես արա :
1) Օլեգը հանգստացրեց մորը. «Ամեն ինչ լավ կլինի»:
2) Նա գոռաց. «Արի տղերք»:
3) Նա հարցրեց. «Որտեղի՞ց ես, տղա»:
4) «Ես քեզ չեմ դավաճանի», - խոստացավ Իվանը:
5) «Կրակ»: - բղավեց Տանյան:
6) «Ո՞վ էր դա»: - հարցրեց Օլյան:
7) «Ես բժիշկ եմ, - ասաց նա, - ես այսօր հերթապահ եմ»:
«P, - a, - p»:
8) «Մեր ներկայությունը անհրաժեշտ է», - ավարտեց Պետրովը: - մենք մեկնում ենք առավոտյան:
«Պ, - ա. - Պ»:
9) «Ինչո՞ւ հինգ», - հարցրեց եղբայրը: - Շատ վաղ է:
«Պ? - ա. - Պ»:
10) «Դե, հիանալի», - բացականչեց Անյան: - Եկեք միասին գնանք:
«Պ! - ա. - Պ»:
11) «Նա մեր խմբից է, - ասաց Իվանը, - նստիր, Պետրոս»:
- Պ, - ա - Պ!
Ո TEՍՈԻՉԻ ԵՎ PՆՈՆԵՐԻՆ
«Հուշագիրը ռուսերեն լեզվով սխալների վրա աշխատելու համար» բաղկացած է երեք բաժնից ՝ «Ուղղագրության կանոններ», «Վերլուծության տեսակներ», «Կետադրական նշաններ»:
Առաջին և երրորդ բաժիններում տրվում են հրահանգներ, թե ինչ գործողություններ և ինչ հաջորդականությամբ պետք է կատարեն աշակերտները սխալների վրա աշխատելիս: Որպեսզի ուսանողը արագ և հեշտությամբ գտնի հուշագրության մեջ ցանկալի ուղղագրությունը, յուրաքանչյուր կանոն ունի իր հերթական համարը:
Մենք առաջարկում ենք հուշագրի վրա աշխատանքներն իրականացնել հետևյալ կերպ. Եզրերում առկա սխալների ավանդական անվանումներին հանձնարարեք հուշագրում տեղադրված ուղղագրության թիվը: Ստուգված աշխատանքից հետո բաց թողեք երկու տող և նշեք այս թվերը հետևյալ տողերում:
Ուսանողը, ստանալով նոթատետրը, պետք է սխալների վրա աշխատանքը կատարի խստորեն ըստ հուշագրի: Ուսուցիչը ստուգում և գնահատում է յուրաքանչյուր աշխատանք ՝ հաշվի առնելով ուղղման ճիշտությունն ու ճշգրտությունը:
Օրինակ ՝ դրսից առատ անձրև է գալիս, այն դաշտերում, որտեղ ուսանողը տեսնում է | Թիվ 20: Նա բացում է հուշաթերթիկը և կարդում աշխատանքի ալգորիթմը.
No20 Moreau ս- մորո սԱԱ.
Այսպիսով, սխալների վերաբերյալ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական տեսակներն են.
Սխալների ինքն ուղղում (ապա կարող եք առաջարկել անկախ որոնում);
Բառերի ինքնագրում, որոնցում սխալ է թույլ տրվել.
Թեստային բառերի ընտրություն;
Կանոնների կրկնություն:
Հաշվի առնելով կրթության տարրական և միջնակարգ մակարդակների շարունակականության անհրաժեշտությունը `« Վերլուծության տեսակները »երրորդ բաժինը կազմելիս (մորֆեմիկ, հնչյունաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական), մենք հիմնվեցինք ուսումնական հաստատությունների 5 -րդ դասարանի դասագրքի վրա, հեղինակներ Թ.Ա. Լադիժենսկայա, Մ.Տ. Բարանով, Լ.Ա. Տրոստենցովան և ուրիշներ:
«Ռուսերեն լեզվով սխալների վերաբերյալ աշխատանքների իրականացման մասին հուշագիրը» կարող է օգտագործվել կրթական աշխատանքտարրական դպրոցի ցանկացած ծրագրի համար, ինչպես խմբային, այնպես էլ աշակերտի անհատական, անկախ աշխատանքի ընթացքում `դասարանում կամ տանը:
Գրականություն
1. Ռուսերեն լեզու. 3 -րդ դասարան. Դասերի մեկնաբանություններ / Ս.Վ. Իվանով, Մ.Ի. Կուզնեցովա.- Մ .: Վենտանա-Գրաֆ, 2011.-464 էջ :- ( Նախակրթարան XXI դար):
2. Ռուսաց լեզու ՝ տեսություն ՝ դասագիրք 5-9-րդ դասարանների համար: ընդհանուր կրթություն: ուսումնասիրություն: հաստատություններ / V.V. Բաբայցևա, Լ. Դ. Չեսնոկով- Մ.. Կրթություն, 1994.-256 էջ:
3. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք 5 -րդ դասարանի համար: ընդհանուր կրթություն: հաստատություններ / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Տրոստենցովան և ուրիշներ - Մ.. Կրթություն, 2007. -317 էջ:
4. Ձեռնարկ տարրական դասարանների համար: Ուղեցույց 3-5-րդ դասարանների աշակերտների, նրանց ծնողների և ուսուցիչների համար: / Թ.Վ. Շկլյարովա - Մ. ՝ «Գրամոտեյ», 2012, 128 էջ: