Ի՞նչ է նշանակում նախադասության վերլուծություն: Բարդ նախադասության վերլուծում

Վերլուծման կարգ պարզ նախադասություն

1. Վերլուծեք նախադասությունը անդամների կողմից և նշեք, թե ինչպես են դրանք արտահայտվում (նախ ՝ ենթական և նախածանցը վերլուծվում են, այնուհետև անչափահաս անդամներնրանց հետ կապված):

2. Որոշեք հայտարարության նպատակի համար առաջարկության տեսակը (պատմողական, մոտիվացնող, հարցաքննիչ):

3. Որոշեք հուզական երանգավորման նախադասության տեսակը (բացականչություն, բացականչություն):

4. Գտիր նախադասության քերականական հիմքը եւ ապացուցիր, որ այն պարզ է:

5. Որոշեք առաջարկի տեսակը ըստ կառուցվածքի.

ա) երկու մասից կամ մեկ մասից (միանշանակ անձնական, անսահմանափակ անձնական, ընդհանրացված անձնական, անանձնական, անվանում);

բ) համատարած կամ ոչ տարածված.

գ) ամբողջական կամ թերի (նշեք, թե նախադասության որ անդամն է բացակայում դրանում);

դ) բարդ (նշեք, թե ինչն է բարդ. միատարր անդամներ, մեկուսացված անդամներ, շրջանառություն, ներածական բառեր).

6. Կազմեք նախադասության ուրվագիծ և բացատրեք կետադրական նշանների տեղադրումը:

Նմուշների վերլուծություն

1) Իմ խարույկփայլում է մառախուղի մեջ(Ա. Կ. Տոլստոյ):

Նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմասանի, տարածված, ամբողջական, ոչ մի բանից չբարդված:

Քերականության հիմք - խարույկը փայլում է իմարտահայտված տիրապետող դերանուն... Նախադասությունը վերաբերում է տեղի հանգամանքին մառախուղի մեջ, գոյականով արտահայտված նախդիրով նախածանցով v.

Նախադասության ուրվագիծը Այս հայտարարական նախադասության վերջում դրվում է մի ժամանակահատված:

2) Հունվարի վերջին, առաջին հալոցքից բորբոքված, բալի այգիներ (Շոլոխով):

Նախադասությունը հայտարարական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմասանի, տարածված, ամբողջական, բարդացված առանձին համաձայնեցված սահմանմամբ, արտահայտված մասնակցային արտահայտությամբ:

Քերականության հիմք - այգիները հոտ են գալիս... Առարկան անվանական դեպքում արտահայտվում է գոյականով, նախածանցը պարզ բայ է ՝ արտահայտված տրամադրության տեսքով բայով արտահայտված: Թեման համաձայնեցված սահմանումն է բալ, արտահայտված ածականով: Նախադասությունը վերաբերում է ժամանակի հանգամանքին հունվարի վերջին, արտահայտված արտահայտությամբ (գոյական + գոյական) նախդիրում ՝ նախդիրով v, և գործողության ընթացքի հանգամանքը լավ, արտահայտված առածով:

Նախադասության ուրվագիծ Այս հայտարարական նախադասությունը ավարտվում է վերջակետով: նախադասության ստորակետերն օգտագործվում են այն մասնիկը ընդգծելու համար, որը, չնայած այն կանգնած է բառի սահմանվելուց առաջ, մեկուսացված է, քանի որ այն նախադասության մեջ առանձնացված է այլ բառերով:

Նախադասության անդամներին ընդգծելու եղանակները

Անդամների կողմից նախադասությունը վերլուծելիս օգտագործվում են ստանդարտ ընդգծումներ `մեկ հարված առարկայի համար, երկու հարված` նախածանցի համար, լրացման համար գծիկ, գիծ `սահմանման համար, կետերի և գծերի փոխարինում մի հանգամանքի համար:

Որոշ դպրոցներում միակողմանի նախադասության հիմնական անդամն ընդգծվում է երեք տողով, բայց ավելի տարածված է նման ընդգծումը, որում անվանական նախադասության հիմնական անդամը նշվում է որպես առարկա, իսկ մյուս մեկ մասի հիմնական անդամները նախադասությունները նշվում են որպես նախադրյալներ:

Առաջարկի անչափահաս անդամներին ընդգծելիս նպատակահարմար է առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

Նախադասության մեկուսացված անդամը ընդգծվում է որպես մեկ անդամ:

Ըստ այդմ, ոչ մեկուսացված անդամները պետք է հնարավորինս մասնակի ընդգծվեն ՝ իրենց տրված հարցերին համապատասխան:

Բառերի և արտահայտությունների նշանակում, որոնք նախադասության անդամ չեն

Ինչպես հայտնի է մորֆոլոգիայից, խոսքի ծառայողական մասերը նախադասության անդամ չեն, այնուամենայնիվ, որոշ խնդիրներ դրանց հետ են կապված վերլուծելիս:

Արհմիությունները առաջարկի անդամ չեն և միատարր անդամներին միացնելիս չեն առանձնանում, բայց որոշ դեպքերում կարող են լինել առաջարկի ոչ մեկ բառանոց անդամների մաս:

Նախ, դրանք համեմատական ​​միավորումներ են համեմատական ​​շրջադարձերի կազմի մեջ, օրինակ. Theոցի մակերեսը նման էր հայելու.

Երկրորդ, դրանք միություններ են, որոնք բաղկացած են առաջարկի առանձին անդամներից, օրինակ. Հաճախ և երկար ժամանակ կանգ առնելը, մենք տեղ հասանք միայն երրորդ օրը.

Նախդիրները նույնպես չեն կարող հանդես գալ որպես նախադասության անկախ անդամներ, այնուամենայնիվ, դրանք օգտագործվում են որպես նախադրյալ-գործերի խմբի մաս ՝ որոշակի իմաստ արտահայտող գործի ձևի հետ միասին:

Հետևաբար, ընդունված է նախադասությունը շեշտել գոյականի հետ միասին, որին այն վերաբերում է: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այն դեպքերին, երբ նախադասությունը և գոյականը բաժանվում են ածականներով կամ մասնիկներով, օրինակ. ավագ եղբոր փոխարեն... Այս դեպքում սխալ կլինի նախադասությունը ածականի հետ միասին որպես սահմանում ընդգծելը. ընդգծումը պետք է լինի հետևյալը. ավագ եղբոր փոխարեն.

Ձևավորող մասնիկները բարդ բայաձևերի մի մասն են և բայի հետ միասին ընդգծվում են ՝ ինչպես շփման, այնպես էլ դրանց ոչ-շփման դասավորության մեջ, օրինակ. Թող նա ինձ զանգի!

Իմաստային (ոչ ձևական) մասնիկները նախադասության անդամ չեն, այնուամենայնիվ, դպրոցական պրակտիկայում բացասական մասնիկսովորաբար չի ընդգծվում որպես նախադասության մեկ անդամ այն ​​բառին, որին այն վերաբերում է, օրինակ. Այստեղ ծխելը արգելված է: Ես իսկապես հույս չունեի օգնության վրա:

Թույլատրելի է չառանձնացնել ինչպես նախդիրները, այնպես էլ բոլոր իմաստային մասնիկները:

Որոշ ուսուցիչներ սովորեցնում են ձեզ շրջապատել դրանք ՝ շաղկապներն ընդգծելու համար, իսկ նախդիրները ՝ եռանկյունի: Այս հատկացումն ընդհանուր առմամբ ընդունված չէ:

Ներածական բառերն ու արտահայտությունները նախադասության անդամ չեն: Երբեմն ուսանողները ներառում են այս բաղադրիչները քառակուսի փակագծերկամ ընդգծել խաչերը: Սա անցանկալի է, քանի որ ընդգծումն օգտագործվում է միայն նախադասության անդամներին նշելու համար. թույլատրելի է նախադասության այս տարրերը նշելը `դրանց վրա« ներածական »կամ« բողոքարկելու »բառերը մակագրելով:

Պատժի բարդացման անդամների նկարագրությունը

Երբ նախադասությունը բարդանում է ուղիղ խոսքի կամ ներդիր նախադասության միջոցով, դրանք դիտվում և նկարագրվում են որպես անկախ նախադասություն, քանի որ և՛ ուղիղ խոսքը, և՛ ներդիր նախադասությունը ունեն արտահայտման և ինտոնացիայի իրենց նպատակը, որը չի կարող համընկնել արտահայտության նպատակի հետ: և նախադասության ինտոնացիան:

Այսպիսով, օրինակ, նախադասությունը Նա վրդովված հարցրեց. «Որքա՞ն ժամանակ եք փորելու»:պետք է ապամոնտաժել հետևյալ կերպ. նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմասանի, տարածված, ամբողջական, բարդ ՝ ուղղակի խոսքով: Ուղղակի խոսքը հարցական, բացականչական, երկմասանի, տարածված, ամբողջական, չբարդացած նախադասություն է:

Մասնակի շրջանառությունը բարդացնում է նախադասությունը միայն մեկուսացված լինելու դեպքում: Միևնույն ժամանակ, նկարագրությունը պետք է ցույց տա ոչ թե ներգրավված շրջանառության, այլ առանձին սահմանման բարդությունը. փակագծերում հնարավոր է, բայց անհրաժեշտ չէ նշել, որ այն արտահայտված է մասնակցային արտահայտությամբ:

Համեմատական ​​շրջանառությունը կարող է լինել նախադասության ցանկացած անդամ `նախածանց ( Այս այգին նման է անտառի), հանգամանք ( Անձրեւ եկավ դույլից), հավելում ( Պետյա ավելի լավ է ոչ ոքի խաղում, քան Անտոնը), ըստ սահմանման (Նա գրեթե նույնն է, ինչ իր եղբայրը): Միևնույն ժամանակ, համեմատական ​​շրջանառությունը կարող է լինել ինչպես մեկուսացված, այնպես էլ ոչ մեկուսացված: Բարդությունը առաջանում է միայն առանձին համեմատական ​​շրջանառությունից, և, ինչպես մասնակցային շրջանառության դեպքում, անհրաժեշտ է նշել բարդությունը մեկուսացված հանգամանք, լրացում կամ սահմանում:

Միատարր անդամները, ներածական բառերն ու նախադասությունները և բողոքարկումները նկարագրվում են նաև որպես բարդացնող նախադասության կառուցվածքը:

Միատարր նախադասություններով նախադասությունները որոշ չափով դժվար են: Դպրոցական և նախաբուհական պրակտիկայում ենթադրվում է, որ երկու մասից բաղկացած նախադասությունը, որում առարկան օգտագործվում է մի քանի նախադրյալներով, պարզ նախադասություն է, որը բարդանում է միատարր նախադրյալներով: Մեկ մասից բաղկացած նախադասության մեջ կան այնքան մասեր, որքան դրանում կան նախածանցներ, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ նախատիպի կառուցվածքում ներկայացված են միատարր մասեր:

Օրինակ: Ես վիրավորվեցի և չցանկացա նրան պատասխանել- պարզ երկու մասից բաղկացած նախադասություն ՝ միատարր նախադասություններով:

Ես վիրավորված էի և չէի ուզում նրան պատասխանել- դժվար նախադասություն:

Ես տխուր ու միայնակ էի զգում- պարզ մի կտոր (անանձնական) նախադասություն ՝ համասեռ նախածանց մասերով:

Մեկ կտոր նախադասություններ

Ուսանողները հաճախ տարբեր սխալներ են թույլ տալիս, երբ վերլուծում են մեկ կտոր նախադասությունները:

Սխալների առաջին տեսակը կապված է մեկ մասից և երկու մասից ոչ լիարժեք նախադասությունները տարբերելու անհրաժեշտության հետ:

Ինչպես արդեն նշվեց, մենք որոշակի անձնական նախադասություն ենք ախտորոշում հիմնական անդամի ձևով. Դրանում եղած նախադասությունն արտահայտվում է բայով ՝ մեկ և 1 անձի տեսքով հոգնակիցուցիչ տրամադրություն (ներկա և ապագա ժամանակներում) և հրամայական տրամադրությամբ. գործողության արտադրողը սահմանվում է և կարող է կոչվել 1 -ին և 2 -րդ անձի անձնական դերանուններ ես, դու, մենք, դու:

Քայլում եմ, քայլում եմ, բայց անտառ չեմ հասցնի:

1 և 2 անձանց ձևաբանական նշաններով բայական ձևերի առանձնահատկությունն այն է, որ այս ձևերից յուրաքանչյուրը կարող է «ծառայել» մեկ առարկայի ՝ ձևը -у ( գնա) - I դերանունը, վերջավորությամբ ձևը `դու / - դու ( գնա-կեր) -դերանուն քեզ, ձևավորիր -em / -im- ով ( գնա-կեր) -մենք դերանուն ենք, ձևը -te / -ite ( գնա գնա) դու դերանունն է: Հրամայական անձի 1 -ին և 2 -րդ ձևերը նույնպես միանշանակ նշում են այն անձին, ով գործողության արտադրողն է:

Այնքանով, որքանով մորֆոլոգիական առանձնահատկությունանձը բայի մեջ ներկայացված է միայն նշված ձևերով, ցուցիչ և պայմանական տրամադրության անցյալ ժամանակով նույն նշանակության նախադասությամբ բայով նախադասությունները համարվում են երկու մասից կիսատ, օրինակ.

Նա քայլում էր, քայլում, բայց այդպես էլ անտառ չէր հասնում:

Այս նախադասության մեջ նախատիպի ձևը որևէ կերպ չի նշում գործողության արտադրողին:

Նույնիսկ եթե նախորդ համատեքստից պարզ է, որ գործողության արտադրողը խոսողն է կամ ունկնդիրը (ունկնդիրները), պետք է բնութագրվեն նախադասությամբ կամ բարդ նախադասության նախադասությամբ կամ պայմանական տրամադրությամբ բարդ նախադասության մասեր: որպես երկու մասի թերի, քանի որ գործողություն արտադրողի մասին տեղեկատվությունը հանվում է ոչ թե նախադասությունից, այլ նախորդ համատեքստից, ինչը, ըստ էության, նախադասության կամ դրա մասի ոչ լիարժեքության ցուցիչ է. տե՛ս, օրինակ, բարդ նախադասության երկրորդ մասը.

Ես կօգնեի ձեզ, եթե իմանայի ինչպես:

Անորոշ անձնական նախադասություններում, ինչպես արդեն նշվեց, հիմնական տերմինը արտահայտվում է բայով ՝ 3 -րդ դեմքի հոգնակի տեսքով (ներկան և ապագա ժամանակը ՝ ցուցիչ տրամադրությամբ և հրամայական տրամադրությամբ), հոգնակի անցյալ ժամանակի հոգնակի ձև: ցուցիչ տրամադրություն կամ բայի պայմանական տրամադրության նմանատիպ ձև: Այս նախադասություններում գործողության արտադրողը անհայտ կամ անկարևոր է.

Դուք կանչված եք / կանչված / թող նրանք զանգահարեն / կանչված կլիներ:

Նման նախադասությունները անհասկանալիորեն անձնական չեն ՝ առանց նշված ձևերի նախատրամադրված առարկայի, որում գործողության արտադրողը հայտնի է նախորդ համատեքստից. տե՛ս, օրինակ, երկրորդ նախադասությունը հետևյալ համատեքստում.

Մենք դուրս եկանք անտառից և փորձեցինք կողմնորոշվել տեղանքով: Հետո մենք գնացինք աջ ճանապարհով:

Նման առաջարկները նույնպես կիսատ են:

Այսպիսով, նախադասությունը որպես մեկ մասով որոշված ​​անհատական ​​բնութագրելիս պետք է հիշել նախատիպի ձևի սահմանափակումների մասին. Նախադասությունը որպես անսահմանափակ անձնական ախտորոշելիս անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել իմաստը `նշան, որ արտադրողը գործողության մասին անհայտ է:

Ընդհանրացված անձնական մեկ մասի նախադասությունները ներառում են ոչ բոլոր մեկ մասի նախադասությունները, որոնք հաղորդում են գործողություն, որը կարելի է վերագրել բոլորին և բոլորին, այլ միայն այն նախադասությունները, որոնք արտահայտվում են ցուցիչ և հրամայական տրամադրությունների 2-րդ դեմքի տեսքով կամ ցուցիչ հակումների 3 -րդ դեմքի հոգնակի ձևը.

Անտառը կտրված է - չիպսերը թռչում են:

Այնուամենայնիվ, ընդհանրացված անձնական իմաստով հիմնական անձի հետ որոշակի անձնական նախադասությունները կարող են օգտագործվել նաև 1 անձի և անանձնական նախադասությունների դեպքում. Այն, ինչ ունենք - չենք պահում, կորցրած - լաց ենք լինում. Գայլերից վախենալ - մի գնա անտառ... Այնուամենայնիվ, ընդունված չէ նման առաջարկները բնորոշել որպես ընդհանրացված անհատական:

Ամենամեծ դժվարությունները կապված են անանձնական նախադասության վերլուծության հետ:

Հիմնական անդամների կազմը որոշելը նման նախադասություններում Մենք շատ զվարճացանք այս սլայդ վարելիս, այսինքն ՝ կապոց, անվանական մաս և անվերջ պարունակող նախադասություններում: Նման նախադասություններ վերլուծելիս կա երկու ավանդույթ.

Կարծիք կա, որ նման նախադասությունները որպես անանձնական կամ երկու մաս բնութագրելիս կարևորը ոչ թե բաղադրիչների հաջորդականությունն է (նախադասության սկզբում, կամ հղումից և անվանական մասից հետո անորոշությունը), այլ դրա նշանակությունը: նախածանցի անվանական մասը:

Այսպիսով, եթե անվանական մասում օգտագործվում է այն բանը, որը նշանակում է այն վիճակի իմաստը, որն ապրում է գործողության արտադրողը (զվարճալի, տխուր, տաք, սառը և այլն), ապա սա մեկ մասից կազմված անանձնական նախադասություն է.

Funվարճալի էր սահել այս սահիկը:
Funվարճալի էր սահել այս սահիկը:

Եթե ​​անվանական մասում բառ օգտագործվում է դրական կամ բացասական գնահատական(լավ, վատ, վնասակար, օգտակար և այլն), ապա մենք ունենք երկու մասից բաղկացած նախադասություն ՝ ենթականով, արտասանված անվերջությամբ.

Նրա համար վատ էր ծխելը:
Smխելը վատ էր նրա համար:

Ըստ մեկ այլ լեզվական ավանդույթի ՝ այս տիպի նախադասության բնութագիրը կախված է դրանում առկա բառերի հերթականությունից, այլ ոչ թե անվանական մասում բառի նշանակությունից: Եթե ​​անվերջը գալիս է հղումից և անվանական մասից առաջ, ապա ռուսերեն լեզվով համեմատաբար ազատ բառերի հաջորդականությամբ նշանակում է հաղորդագրության առարկա և հանդիսանում է առարկա.

Smխելը վատ էր նրա համար:

Եթե ​​անվերջը հետևում է հղմանը և անվանական մասին, ապա մենք ունենք անանձնական նախադասություն.

Նրա համար վատ էր ծխելը:

Ինչ վերաբերում է անանձնական նախադասություններին, ապա անհրաժեշտ է նաև նշել հետևյալը. Բարդ նախադասության մասերը համարվում են ոչ թե անանձնական, այլ երկու մասից թերի, առարկայի դիրքը, որում փոխարինվում է բացատրական ստորադաս կամ ուղղակի խոսքով, օրինակ :

Դարպասը ճռռացա (համեմատել. Լսվեց).

«Ես կորած եմ», - փայլատակեց գլխովս(համեմատել. Այն փայլատակում էր գլխովս).

Նման նախադասություններ, առանց ենթակա նախադասության կամ ուղիղ խոսքի, կորցնում են բոլոր իմաստները, չեն օգտագործվում, ինչը նախադասության ոչ լիարժեքության չափանիշն է: Այսպիսով, նախադասությունները * Լսվել կամ * անցել են գլխովս, անհասկանալի են և չեն օգտագործվում:

Միջին և ավագ դպրոցների աշակերտները պարբերաբար բախվում են այն խնդրին, թե ինչպես կարելի է վերլուծություն կատարել ռուս գրական լեզվով:

Վերլուծությունը կատարվում է որոշակի սխեմայի համաձայն: Այս թեման դպրոցական դասընթացում թույլ է տալիս բացահայտել նախադասության կառուցվածքը, այն բնութագրելու համար, ինչը նվազեցնում է կետադրական անգրագիտությունը:

Հետ շփման մեջ

Այն, ինչ ցույց է տալիս վերլուծությունը

Վերլուծության չորս հիմնական տեսակ կա ՝ հնչյունաբանական, ձևաբանական, կոմպոզիցիոն և շարահյուսական: Վերջինս հասկացվում է որպես շարահյուսական միավորների վերլուծություն կամ վերլուծություն առաջնային ընդգծելով քերականական հիմքը... Վերլուծությունը կատարվում է գործողությունների հաստատված ալգորիթմի համաձայն. Ընդգծել անդամներին + բնութագրել դրանք + գծել դիագրամ:

Դպրոցականները, սովորելով տասնմեկ դասարան, երբեմն չգիտեն, թե որն է նախադասության վերլուծությունը: Նրանք վերլուծության մասին խոսում են որպես վերլուծություն ըստ կազմի: Սա սխալ է, քանի որ միայն առանձին դասախոսություններն են վերլուծվում ըստ կազմի: Ինչ վերաբերում է ամբողջական միտք արտահայտող բառերի փունջին, ապա տարրական դպրոցում այդ գործընթացը կոչվում է անդամների առաջարկության վերլուծություն:Միևնույն ժամանակ, միջին և ավագ դպրոցներում այն ​​ավելի խոր իմաստ է ստանում: Դրա հիման վրա անհրաժեշտ է մեկընդմիշտ հիշել, որ ռուսաց լեզվի դասարաններում կազմի առաջարկի վերլուծությունը չի կատարվում:

Այստեղ պատասխանը ակնհայտ է. Բոլորը գիտեն առարկան `նշելով առարկա կամ առարկա, իսկ նախածանցը` դեպի առաջին հերթին ձեռնարկված գործողությունները... Ելույթը ավելի պարզ դարձնելու և հայտարարությունն ամբողջական դարձնելու համար հիմնական անդամները լրացվում են չնչիններով, որոնք ունեն մի շարք առանձնահատկություններ:

Առաջարկի երկրորդական անդամները թույլ են տալիս բացահայտել կատարվող իրադարձությունների ամբողջական պատկերը: Նրանց նպատակը պարզաբանելն է նկարագրել հիմնական նախորդների գործողությունները.

Հաջորդ քայլը վերլուծելն է առաջարկը: Սա վերաբերում է, թե ինչպես են արտահայտվում դրա անդամները: Յուրաքանչյուրն ունի մի քանի տարբերակ, դուք պետք է ընտրեք ճիշտը ՝ հարց տալով.

• զզվելի - գոյական, տեղական;
• հեքիաթ. - Չ., Կր. հավել., գոյական;
• def - հավել., Տեղական, համար;
• ավելացնել. - գոյական, տեղական;
• սբ. - բայ, գոյական նախդիրով:

Հաշվի առնելով վերոգրյալը ՝ առաջանում է քիչ թե շատ հստակ պատկերացում, թե որն է նախադասության վերլուծությունը: Մի խոսքով, դա հարակից բառապաշարների ամբողջական վերլուծություն է, որն արտահայտում է ամբողջական միտք:

Շարահյուսական միավորների բնութագրերը

Դուք պետք է իմանաք այն չափանիշները, որոնք ունի դասախոսությունը `իրականացնելու համար մանրամասն նկարագրություն... Տեքստում նախադասության բնութագրումը ենթադրում է որոշակի ալգորիթմ:

Որոշեք տեսքը.

• ըստ հայտարարության նպատակի (պատմողական, հարցաքննական, խրախուսական);
• հուզական-արտահայտիչ գունավորումով (ինտոնացիայով) `բացականչություն կամ բացականչություն:

Մենք գտնում ենք քերականական հիմքը:

Մենք հաջորդաբար պատմում ենք նախադասության յուրաքանչյուր անդամի, նրանց արտահայտման միջոցների մասին:

Մենք նկարագրում ենք շարահյուսական միավորի կառուցվածքը: Պարզ նախադասության համար.

• ըստ կազմի `մեկ մաս (վերջնական-լիճ., չսահմանված-լիչ., ընդհանրացված-անհատական, անանձնական, անվանում) կամ երկմաս.
• տարածվածությամբ `համատարած կամ ոչ տարածված;
• ամբողջականություն `ամբողջական կամ թերի:
• ինչն է բարդ. միատարր անդամներ, միջամտություններ, բուժում, ներածական կառուցվածքներ:

Որոշեք, թե որին տեսակը բարդ նախադասություն է.

• բարդ նախադասություններ (SSP) - դրանք նշվում են կոմպոզիցիոն միությամբ միացված պարզ մասերով.
• բարդ նախադասություններ (SPP) - մենք սահմանում ենք հիմնական, ինչպես նաև ստորադաս բառը ՝ հիմնվելով հարցի և շինարարության առանձնահատկության վրա (ինչին է վերաբերում ստորադաս նախադասությունը), մենք որոշում ենք վերջինիս տեսակը.
• ոչ միավորման բարդ նախադասություն (BSP) - մենք հաստատում ենք, թե քանի պարզ մասից է բաղկացած շարահյուսական միավորը ՝ որոշելով յուրաքանչյուրի իմաստը (միաժամանակություն, հաջորդականություն, հակադրություն և այլն):

Մենք տալիս ենք պատճառաբանությունը, թե ինչ պատճառով ենք դնում սրանք կետադրական նշաններն են:

Եթե ​​խնդիրը ներառում է դիագրամ կազմել, ապա մենք դա անում ենք:

Ավելի բարդ նախադասություն վերլուծելը ավելի դժվար է:

Կա ավելի շատ պարամետրեր վերլուծության համար.

Այն բանից հետո, երբ օրինակներից բարդ նախադասությունը ապամոնտաժվել է պարզ մասերի, մենք անցնում ենք դրանցից յուրաքանչյուրի առանձին վերլուծությանը:

Հետեւելով ալգորիթմին ՝ սովորողը խնդիրներ չի ունենա 4 թվի տակ առաջադրանքը կատարելու հետ:

Ինչպես կատարել դիագրամ

Միշտ չէ, որ պարզ նախադասությունը ճիշտ վերլուծել `գերազանց գնահատական ​​ստանալու համար: Ուսանողը նույնպես պետք է կարողանա կազմել նկարագրված միավորների գծապատկերներ:

1. Առանձնացրու առարկան ՝ մեկ տողով ընդգծելով, և նախադասությունը ՝ երկու հարվածով:
2. Գտեք անչափահաս անդամներ ՝ դրանք ընդգծելով ընդհանուր ընդունված կանոնների համաձայն:
3. Շրջանառություն կամ մասնակցություն ունեցող նախադասությունները կարևորվում են հետևյալ կերպ և նշված են վերջնական սխեմայում: Շրջանառության շրջանառությունը երկու կողմից ընդգծվում է ուղղահայաց գծերով, իսկ կետ / կետավոր գծն ընդգծվում է: Մասնակցային երկու կողմերից առանձնանում է ուղղահայաց գծերով, և ընդգծված է ալիքաձև գծով:
4. Միությունը ներառված չէ բարդ նախադասության սխեմայում, այն դուրս է բերվում հիմքի շրջանակից: Բայց բարդ նախադասությունները այն ներառում են ստորադաս նախադասության մեջ: Շաղկապներն ու միավորման բառերը կցված են օվալի մեջ:

Կարևոր!Նախքան առաջարկի ուրվագիծը կազմելը, դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես գրաֆիկորեն նշանակել միատարր անդամներ: Դրանք ընդգրկված են շրջանագծի մեջ, իսկ հասցեն, որը շարահյուսական միավորի անդամ չէ, սխեմայում նշվում է «O» տառով և առանձնացված է երկու ուղղահայաց տողերով: Նույնը արեք ներածական բառերով:

Առաջարկի սխեմա հեշտ է գրել ուղղակի խոսքով... Այստեղ կարևոր է մի մասը մյուսից առանձնացնել, այսինքն. հեղինակի խոսքերն անմիջական խոսքից ՝ դրանց միջև դնելով համապատասխան կետադրական նշաններ:

Պարզ նախադասության վերլուծության օրինակ

Մենք գրում ենք մի օրինակ և անցնում վերլուծությանը:

Ես Բայկալից ավելի հոյակապ լիճ չեմ տեսել:

Փուլ I. Առաջարկների վերլուծություն անդամների կողմից.

• «Ես» - ստոր, արտահայտված լիչով: տեղերը;
• «Ես չեմ տեսել». Պարզ գլխ. սկազ., արտահայտված բայ: տեսքով կարտահայտի. թեքվել վերջին vr.;

II փուլ.Պարզել առաջարկի որ անդամներին կազմել քերականական հիմքը:Ահա այն կլինի `« Ես չեմ տեսել », այնպես որ մենք գործ ունենք պարզ նախադասության հետ:

Հատուկ օրինակում բոլոր անչափահաս անդամները միացել են նախադասությանը.

• չեմ տեսել (ի՞նչ) լիճը - ավելացնել., արտահայտված ն. R.P.- ում;
• լիճը (ո՞ր մեկն է) ավելի հոյակապ է ՝ անհամապատասխան: opred, express adj. սվ. աստիճան;
• ավելի հոյակապ (ի՞նչ) Բայկալ - ավելացնել., արտահայտված ն. Ռ.Պ. -ում

III փուլ.գործընթացի վերջում տալ ընդհանուր բնութագրերըպարզ նախադասությունՌուսերեն լեզվով.

• կառուցվածքով `երկ մաս, համատարած, ամբողջական;
• հայտարարության նպատակով `պատմողական;
• ինտոնացիայի միջոցով `բացականչություն, հետևաբար, վերջում կետադրական նշան է դրվում` կետ:

IV փուլ. Վերլուծությունպարզ նախադասությունը ենթադրում է սխեմա [- =]:

Ավելի շատ խնդիրներկոչում է նախադասության վերլուծություն ՝ փոխաբերական շրջանառությամբ: Օրինակների համար տե՛ս ստորև:

Նմուշ. Ճահճից այն կողմ կարելի էր տեսնել մի պուրակ, բոցավառվող կեչիներ:

Բնութագրական ՝ պատմողական, ոչ բացառիկ, պարզ, երկմասանի, համատարած, ամբողջական, առանձին խորությամբ բարդացած: մասին.

Սխեման.

Միատարր տերմիններով և շրջադարձերով բարդ ՝ շարահյուսական միավորները նույնությամբ են վերլուծվում:

Պարզ առած նախադասությունները պետք է օբյեկտիվորեն գնահատվեն: Նրանք նշում են, թե որ անդամն է ամբողջ շրջանառությունը, այնուհետև դրա մասերը ապամոնտաժվում են բառերի:

Նմուշ:Լուսինը նոր էր դուրս եկել բլրի հետևից և լուսավորում էր կիսաթափանցիկ, փոքր, ցածր ամպեր:

Բնութագրական ՝ պատմողական, առանց բացառության, միատարր սկազ: կապված են «և» չկրկնվող միությամբ, ուստի նրանց միջև ստորակետ չի դրվում, բայց սահմանումների միջև պետք է դրվի ստորակետ, դրանք ունեն ոչ միութենական կապ, պարզ, երկմասանի, համատարած, բարդացած միատարր սկազով: եւ def.

Սխեման ՝ [- = u = O, O, O]:

Բարդ նախադասությունների վերլուծում

Տնային վարժությունը ռուսերենով պարբերաբար պարունակում է պարտադիր առաջադրանք 4 համարի ներքո: Այստեղ կան տարբեր օրինակներ `SSP, SPP, BSP:

Ամեն անգամ, երբ վերլուծում ես բարդ նախադասություն, սկսիր դրանից գտնել քերականական հիմքը:

Անհրաժեշտ է վերլուծել բարդ նախադասություններ ՝ հիմնված հիմնական և ստորադաս նախադասությունների սահմանման վրա:

Մի քանի ստորադաս նախադասություններով շարահյուսական ստորաբաժանումների վերլուծությունն իրականացվում է գլխավոր հատակագծի համաձայն, ինչպես դա արվեց կազմի առաջարկի վերլուծություն, բայց ենթակայության տիպի նշումով և այս տեսակների համադրությամբ: Ստորև բերված են բարդ նախադասությունների օրինակներ `օրինակներով, գծապատկերներով, հստակ ցույց տալով վերլուծությունը:

CPS- ի օրինակ ՝ հաջորդական ներկայացման միջոցով. Նորածինները պատմում էին, որ հավաքում են այն մարգարիտները, որոնք սիրում էր իրենց տատիկը:

Բնութագրերը ՝ պատմողական, ոչ բացառիկ, Բարդ, դաշնակցային, դրա մասերը կապված են ստորադաս կապով ՝ հետևողական ենթակայությամբ, բաղկացած է երկու պարզից:

Սխեման ՝ [ - =], (ինչ = (որը = -):

SSP նմուշ:Կյանքը տրվում է մեկ անգամ, և դուք ցանկանում եք այն ապրել ուրախ, իմաստալից, գեղեցիկ:

Բնութագրական ՝ պատմողական, առանց բացառության, բարդ նախադասություն, ունի երկու քերականական հիմք ՝ միություն, բարդ: Միությունը «և» արտահայտում է միաժամանակություն: 2 -րդ պարզ նախադասությունը բարդանում է միատարր պայմաններով: պետություններ:

Սխեման ՝ [- =] և [=]:

BSP- ի օրինակ: Քամին ոռնում է, որոտը դղրդում է:

Բնութագրերը ՝ պատմողական, առանց բացառության, բարդ ոչ միավորում:

Սխեման ՝ [- =], [- =]:

Վերլուծությունպարզ նախադասություն

Ինչպես վերլուծել

Ելք

Եթե ​​ձեր աչքի առաջ ունեք նախադասություններ, օրինակներ դիագրամներով, ապա տեսողական հիշողությունը ինքնաբերաբար ակտիվացնում է: Այն լավ օգնում է վերահսկող թելադրանքներին և անկախներին: Այսպիսով, դուք կարող եք ինքնաբերաբար սովորել և վերլուծել առանց սխալիառաջարկություններ (եթե օրինակները ճիշտ են ընտրված), ընդգծեք վերլուծության համար անհրաժեշտ բոլոր չափանիշները:

Նախադասությունների վերլուծությունը նախադասության վերլուծումն է անդամների և խոսքի մասերի կողմից: Կարող եք վերլուծել բարդ նախադասություն ՝ ըստ առաջարկվող ծրագրի: Նմուշը կօգնի ձեզ կազմակերպել գրավոր վերլուծություննախադասություններ, և օրինակը կբացահայտի բանավոր վերլուծության գաղտնիքները:

Նախադասությունների վերլուծման ծրագիր

1. Պարզ, պարզ, բարդ միատարր անդամներով կամ բարդ

2. Ըստ հայտարարության նպատակի `պատմողական, հարցաքննող կամ մոտիվացնող:

3. Ինտոնացիայով `բացականչություն կամ բացականչություն:

4. Համատարած կամ հազվադեպ:

5. Որոշեք ԹԵՄԱ. Հարցեր տվեք Ո՞Վ: կամ Ի՞ՆՉ Ընդգծիր թեման և որոշիր, թե խոսքի որ հատվածն է այն արտահայտված:

6. Որոշեք ՀԵՔԻՉԸ: Հարցեր տվեք Ի՞ՆՉ Է ԱՆՈՄ: եւ այլն Ընդգծի՛ր նախածանցը և որոշի՛ր, թե խոսքի որ հատվածն է այն արտահայտված:

7. Առարկայից հարցեր տվեք առաջարկի երկրորդական անդամներին: Ընդգծի՛ր դրանք և որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասերն են դրանք արտահայտված: Հարցերով արտահայտություններ գրի՛ր:

8. Նախադասությունից հարցեր տվեք երկրորդական անդամներին: Ընդգծի՛ր դրանք և որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասերն են դրանք արտահայտված: Հարցերով արտահայտություններ գրի՛ր:

Նախադասության վերլուծության օրինակ

Արդեն երկինքը շնչում էր աշնանը, ավելի հազվադեպ էր արևը փայլում:

Այս նախադասությունը բարդ է Առաջին մաս.

(ի՞նչ) երկինքը առարկա է, արտահայտված գոյականով եզակի: ժ, չորեքշաբթի r., nar., անկենդան., 2 տեղ., և. ԱԱ
(ի՞նչ էր անում) շնչեց - նախածանց, արտահայտված նեսով բայով: տիպ., 2 ճ., մեկ միավորի համար: ժ., կողմ. vr., չորեքշաբթի Ռ.
շնչեց (ի՞նչ) աշնանը `հավելում, արտահայտված գոյականով եզակի: ժ., վ. r., narits., անկենդան., 3 տեղ և այլն:
շնչել (երբ?) արդեն - ժամանակի հանգամանք, արտահայտված առածով

երկրորդ մաս.

(ի՞նչ) արևը առարկա է ՝ արտահայտված գոյականով եզակի թվով: ժ, չորեքշաբթի r., nar., անկենդան., 2 տեղ., և. ԱԱ
(ի՞նչ էր անում) փայլեց - նախատիպ, արտահայտված նեսով բայով: տիպ., 1 լիտր, միավորներով: ժ., կողմ. vr., չորեքշաբթի Ռ.
փայլեց (ինչպե՞ս) ավելի հազվադեպ - գործողության եղանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված բայով
փայլեց (ե՞րբ) - ժամանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված բայով

Նախադասության վերլուծման օրինակ

Նրանք թեք թռչում էին քամուց, ապա ուղղահայաց ընկնում խոնավ խոտի վրա:

Այս նախադասությունը պարզ է.

(ի՞նչ) դրանք ենթական են ՝ արտահայտված հոգնակի դերանունով: ժ., 3 լ., և. ԱԱ
(ինչ արեցիր) թռավ - միատարր նախածանց, արտահայտված ոչ տեսակ բայով, 1 սր., սլ. ժ .. անցյալ vr .. թռավ
(ի՞նչ արեցիր) պառկեցրեք - միատարր նախադասություն, արտահայտված ոչ տիպի բայով, 1 սր., պլ. ժ .. անցյալ ժամանակ ..
թռավ (ինչպե՞ս) թեք - գործողության եղանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված բայով:
թռավ (ինչպե՞ս) քամու մեջ ՝ գործողության եղանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված առածով
պառկել (ինչպե՞ս) թափանցիկ - գործողության եղանակի հանգամանքը ՝ արտահայտված բայով
պառկել (որտե՞ղ) խոտի վրա - վայրի հանգամանքը ՝ արտահայտված ընդհանուր գոյականով, անշունչ, եզակի: ժ., վ. ռ., 1 պահեստ, v.p. պատրվակով
խոտ (ի՞նչ) հում - սահմանում, արտահայտված ածականով եզակի: ժ., զ.ռ., վ.

1. Ինչ է վերլուծում, որն է դրա առանձնահատկությունը

Վերլուծությունշարահյուսական միավորի ամբողջական քերականական բնութագիրն է.

• արտահայտություններ
• պարզ նախադասություն
• բարդ նախադասություն

Վերլուծելիս կարևոր է կարողանալ տարբերակել շարահյուսության միավորները, տեղյակ լինել, որ դրանք տարբեր մակարդակների միավորներ են և հասկանալ, թե դրանցից յուրաքանչյուրն ինչ հատկանիշներով է բնութագրվում: Վերլուծությունը պահանջում է չշփոթել արտահայտությունը և պարզ նախադասությունը, ինչպես նաև պարզ և բարդ նախադասությունը և իմանալ, թե ինչպես վերլուծել դրանցից յուրաքանչյուրը:

2. Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք և կարողանաք անել

Վերլուծությունը պահանջում է գիտելիք և հմտություն:

Պետք է իմանալ:

• ո՞րն է տարբերությունը արտահայտության և նախադասության միջև
• Ո՞րն է տարբերությունը պարզ և բարդ նախադասության միջև
• ինչպես է կառուցված արտահայտությունը և որոնք են դրանք (մուտքագրեք ըստ հիմնական բառի)
• բառերի շարահյուսական կապերը արտահայտության մեջ `համակարգում, վերահսկողություն, հարևանություն
• ինչ նշաններ են բնութագրում նախադասությունը. հայտարարության նպատակը, իմաստային և ինտոնացիոն ամբողջականությունը, քերականական հիմքի առկայությունը
• որոնք են առաջարկները քանակով քերականական հիմքեր: պարզ, բարդ
• որոնք են պարզ նախադասություններն իրենց կառուցվածքում ՝ երկ մաս, մեկ մաս (անվանական, որոշակի անձնական, անորոշ անձ, ընդհանրացված անձնական, անանձնական)
• որոնք են բարդ նախադասությունները. իրենց մասերի շարահյուսական կապի բնույթով. դաշնակից, ոչ դաշնակից; դաշնակից ՝ բարդ և բարդ)
• որն է բառերի շարահյուսական դերը նախադասության մեջ (վերլուծել ըստ նախադասության անդամների)

Դուք պետք է կարողանաք.

• որոշեք, թե որ շարահյուսական միավորներին է պատկանում վերլուծման համար տրված միավորը
• նախադասության մեջ ընդգծիր արտահայտությունները
• արտահայտության մեջ գտնել հիմնական և կախված բառը
• որոշել շարահյուսական կապի տեսակը
• որոշել նախադասության քերականական հիմքը
• որոշել նախադասության տեսակը ըստ քերականական հիմքի (երկու մասից `մեկ մասից) և հիմնական անդամի բնույթից (մեկ մասի նախադասությունների համար)
• որոշել առաջարկի անդամներին
• պարզել բարդ բաղադրիչները. միատարր անդամներ, տարանջատումներ, ներածական տարրեր (ներածական բառեր և նախադասություններ, տեղադրման կառուցվածքներ), հասցեներ, ուղղակի խոսք և մեջբերում
• որոշել բարդ նախադասության մասերի քանակը
• որոշել շարահյուսական կապի տեսակը և բարդ նախադասության տեսակը

3. Շարահյուսական միավորների վերլուծման կարգը

Տեղաբաշխում

1. Որոշեք հիմնական և կախված բառերը, ընդգծեք հիմնականը և հարցը դրեք նրանից կախվածներին:
2. Որոշի՛ր բառակապակցության տեսակը հիմնական բառով ՝ անվանական, բայական, բառակապակցական:
3. Որոշել շարահյուսական կապի տեսակը `համակարգում, վերահսկողություն, հարակից:

Պարզ նախադասություն

1. Վերլուծի՛ր նախադասության անդամներին. Ընդգծի՛ր նախադասության բոլոր անդամներին, որոշի՛ր, թե ինչ (խոսքի որ մասով) են դրանք արտահայտված:
2. Տվեք հայտարարության նպատակի նկարագրությունը.

• պատմողական
• հարցաքննող
• խթան

3. Տվեք արտահայտված հույզերի և ինտոնացիայի նկարագրություն.

• ոչ բացականչություն
• բացականչություն

4. Որոշեք քերականական հիմքերի քանակը և նախադասության տեսակը որոշեք դրանց թվով.

• պարզ
• բարդ

5. Նկարագրեք հիմնական անդամների ներկայությունը.

• երկմաս
• մի կտոր

ա) մեկ մաս ՝ առարկայի հիմնական անդամի հետ ՝ անուն
բ) մեկ մաս ՝ հիմնական նախադրյալի հետ. որոշակի անձնական, անորոշ անձ, ընդհանրացված անձնական, անանձնական

6. Տվեք անչափահաս անդամների ներկայության նկարագրությունը.

• համատարած
• չշրջանառվող

7. Տվեք նկարագրություն ամբողջականության առումով (նախադասության այն անդամների առկայությունը, որոնք անհրաժեշտ են իմաստով).

• ամբողջական
• թերի

8. Որոշեք բարդացնող բաղադրիչների առկայությունը.

• չբարդացած
• բարդ:

ա) առաջարկի միատարր անդամներ
բ) առանձին անդամներ `սահմանում (համաձայնեցված - չհամաձայնեցված), լրացում, հանգամանք
գ) ներածական բառեր, ներածական նախադասություններ և հավելյալ կոնստրուկցիաներ
դ) բողոքարկել
ե) անմիջական խոսքով կամ մեջբերումներով շինություններ

Նշում:

Մասնակիցներով անջատումներ արտահայտելիս և դիմավորական արտահայտություններ, ինչպես նաև համեմատական ​​կոնստրուկցիաները ՝ բնութագրելու համար, թե կոնկրետ ինչն է արտահայտված մեկուսացման մեջ

Դժվար նախադասություն

1. Ինչպես պարզ նախադասության մեջ, այնպես էլ սահմանիր նախադասության անդամներին:
2. Ինչպես պարզ նախադասության մեջ, բնութագրիր հայտարարության նպատակը.

• պատմողական
• հարցաքննող
• խթան

3. Ինչպես պարզ նախադասության մեջ, բնութագրեք արտահայտված հույզերն ու ինտոնացիան.

• ոչ բացականչություն
• բացականչություն

4. Քերականական հիմքերի քանակով (մեկից ավելի) որոշեք, որ նախադասությունը դժվար է:
5. Որոշեք բարդ նախադասության մասերի շարահյուսական հարաբերությունների տեսակը.

• դաշնակցային կապով
• ոչ միավորում
• դաշնակցային և ոչ դաշնակցային հաղորդակցությունների համադրությամբ

6. Որոշեք բարդ նախադասության և հաղորդակցության միջոցների տեսակը.

• բարդ (: կապող, առանձնացնող, հակառակորդ, կապող, բացատրական կամ աստիճանական)
• բարդ (ժամանակավոր, պատճառական, պայմանական, նպատակային, ազդեցություն, արտոնյալ, համեմատական ​​և բացատրական, ինչպես նաև միավորման բառեր)
• ոչ միություն (իմաստով կապ, արտահայտված ինտոնացիոնալ կերպով)

7. Որոշեք բարդ նախադասության տեսակը (օրինակ `բարդ նախադասություն` բացատրական կետով):
8. Ավելին, բարդ նախադասության յուրաքանչյուր հատված բնութագրվում է (պարզ նախադասության սխեմայի համաձայն. Տես պարզ նախադասության վերլուծության սխեմա, 5-8 -րդ կետեր)
9. Կազմիր բարդ նախադասության դիագրամ `արտացոլելով

Հիշեք.

Դուրս գրիր նախադասություն:

Այդպես արա : ՀԵՏ բարձր լեռներ վազեց բարձրաձայնեց գետեր.

1. Առաջարկի հիմքը.

առաջարկի մասին է խոսքը գետեր, հետևաբար, գետեր առարկան է

վազեց, հետևաբար, վազեց Նախադրյալ է:

2. Առաջարկի մեջ կան անչափահաս անդամներ:

Ես հարց եմ տալիս առարկայից.

գետերինչպիսի?- բարձրաձայնեց Սահմանումն է.

Ես հարց եմ տալիս նախատիրոջից.

վազեցորտե՞ղ - լեռներից - սա վայրի հանգամանքն է:

լեռներիցինչ? - բարձր Սահմանումն է.

39. Նախադասության վերլուծման (վերլուծման) սխեմա:

I. Հայտարարության նպատակի համար առաջարկի տեսակը:

II. Նախադասության տեսակը ինտոնացիայի միջոցով:

III. Նախադասության հիմքը (ենթական և նախածանցը):

IV. Անչափահաս անդամների ներկայության առաջարկի տեսակը:

V. Առաջարկի անչափահաս անդամներ:

Դուրս գրիր նախադասություն:

Այդպես արա : ՀԵՏ բարձր լեռներ վազեց բարձրաձայնեցգետեր... (Պատմական, առանց բացառության, բաշխում)

Այս առաջարկը

I. Պատմվածք:

II. Ոչ բացականչական կետ:

III. Առաջարկի հիմքը.

առաջարկի մասին է խոսքը գետեր, հետևաբար, գետեր առարկան է

առվակների մասին ասվում է, որ դրանք վազեց, հետևաբար, վազեց Նախադրյալ է:

IV. Նախադասությունն ունի աննշան անդամներ, ուստի սովորական է:

V. Ես հարց եմ տալիս առարկայից.

գետերինչպիսի?- բարձրաձայնեց Սահմանումն է.

Ես հարց եմ տալիս նախատիրոջից.

վազեցորտե՞ղ - լեռներից - սա վայրի հանգամանքն է:

Ես հարց եմ տալիս առաջարկի անչափահաս անդամներին.

Լեռներիցինչ? - բարձր Սահմանումն է.

Հիշեք.

III. Կետադրական նշաններ

40. Նախադասությունների վերջում կետադրական նշաններ (.?!):

Writeիշտ գրի՛ր նախադասությունը: Եկեք ձեր սեփականով կամ դասագրքում գտեք մի նախադասություն նույն նշանով: Ընդգծի՛ր կետադրական նշանը:

Այդպես արա Փառք մեր հայրենիքին ! Փառք Աշխատանքին !

41. Առաջարկի համասեռ անդամներ:

Դուրս գրիր նախադասություն: Նշանները ճիշտ դասավորեք: Ընդգծի՛ր նախադասության միատարր անդամներին: Նկարեք առաջարկի ուրվագիծը:

Այդպես արա : Ռուքս, աստղերեւ արտույտներթռավ տաք հողեր: (Օ, օ և օ)

Միասեռ անդամների համար կետադրական նշաններ.

Օ, այո (= u) Օհ

Օհ այո (= բայց) Օհ

և օ, և, և, և, և,

կամ O, կամ O, կամ O, կամ O

Օ and, ևh, և o, և and

42. Բարդ նախադասություն:

Գրիր ճիշտ նախադասությունը: Ընդգծեք քերականական հիմունքները: Նկարեք գծապատկերներ:

Արեք սա.

Քնկոտություն ձկներջրի տակ, հանգստանում է լոքոալեհեր:

[ ], [ ].

43. Ուղղակի խոսքով նախադասություններ:

Writeիշտ գրի՛ր նախադասությունը: Կազմեք դիագրամ:

Այդպես արա :

1) Օլեգը հանգստացրեց մորը. «Ամեն ինչ լավ կլինի»:

2) Նա գոռաց. «Արի տղերք»:

3) Նա հարցրեց. «Որտեղի՞ց ես, տղա»:

4) «Ես քեզ չեմ դավաճանի», - խոստացավ Իվանը:

5) «Կրակ»: - բղավեց Տանյան:

6) «Ո՞վ էր դա»: - հարցրեց Օլյան:

7) «Ես բժիշկ եմ, - ասաց նա, - ես այսօր հերթապահ եմ»:

«P, - a, - p»:

8) «Մեր ներկայությունը անհրաժեշտ է», - ավարտեց Պետրովը: - մենք մեկնում ենք առավոտյան:

«Պ, - ա. - Պ»:

9) «Ինչո՞ւ հինգ», - հարցրեց եղբայրը: - Շատ վաղ է:

«Պ? - ա. - Պ»:

10) «Դե, հիանալի», - բացականչեց Անյան: - Եկեք միասին գնանք:

«Պ! - ա. - Պ»:

11) «Նա մեր խմբից է, - ասաց Իվանը, - նստիր, Պետրոս»:

- Պ, - ա - Պ!

Ո TEՍՈԻՉԻ ԵՎ PՆՈՆԵՐԻՆ

«Հուշագիրը ռուսերեն լեզվով սխալների վրա աշխատելու համար» բաղկացած է երեք բաժնից ՝ «Ուղղագրության կանոններ», «Վերլուծության տեսակներ», «Կետադրական նշաններ»:

Առաջին և երրորդ բաժիններում տրվում են հրահանգներ, թե ինչ գործողություններ և ինչ հաջորդականությամբ պետք է կատարեն աշակերտները սխալների վրա աշխատելիս: Որպեսզի ուսանողը արագ և հեշտությամբ գտնի հուշագրության մեջ ցանկալի ուղղագրությունը, յուրաքանչյուր կանոն ունի իր հերթական համարը:

Մենք առաջարկում ենք հուշագրի վրա աշխատանքներն իրականացնել հետևյալ կերպ. Եզրերում առկա սխալների ավանդական անվանումներին հանձնարարեք հուշագրում տեղադրված ուղղագրության թիվը: Ստուգված աշխատանքից հետո բաց թողեք երկու տող և նշեք այս թվերը հետևյալ տողերում:

Ուսանողը, ստանալով նոթատետրը, պետք է սխալների վրա աշխատանքը կատարի խստորեն ըստ հուշագրի: Ուսուցիչը ստուգում և գնահատում է յուրաքանչյուր աշխատանք ՝ հաշվի առնելով ուղղման ճիշտությունն ու ճշգրտությունը:

Օրինակ ՝ դրսից առատ անձրև է գալիս, այն դաշտերում, որտեղ ուսանողը տեսնում է | Թիվ 20: Նա բացում է հուշաթերթիկը և կարդում աշխատանքի ալգորիթմը.

No20 Moreau ս- մորո սԱԱ.

Այսպիսով, սխալների վերաբերյալ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հիմնական տեսակներն են.

Սխալների ինքն ուղղում (ապա կարող եք առաջարկել անկախ որոնում);

Բառերի ինքնագրում, որոնցում սխալ է թույլ տրվել.

Թեստային բառերի ընտրություն;

Կանոնների կրկնություն:

Հաշվի առնելով կրթության տարրական և միջնակարգ մակարդակների շարունակականության անհրաժեշտությունը `« Վերլուծության տեսակները »երրորդ բաժինը կազմելիս (մորֆեմիկ, հնչյունաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական), մենք հիմնվեցինք ուսումնական հաստատությունների 5 -րդ դասարանի դասագրքի վրա, հեղինակներ Թ.Ա. Լադիժենսկայա, Մ.Տ. Բարանով, Լ.Ա. Տրոստենցովան և ուրիշներ:

«Ռուսերեն լեզվով սխալների վերաբերյալ աշխատանքների իրականացման մասին հուշագիրը» կարող է օգտագործվել կրթական աշխատանքտարրական դպրոցի ցանկացած ծրագրի համար, ինչպես խմբային, այնպես էլ աշակերտի անհատական, անկախ աշխատանքի ընթացքում `դասարանում կամ տանը:

Գրականություն

1. Ռուսերեն լեզու. 3 -րդ դասարան. Դասերի մեկնաբանություններ / Ս.Վ. Իվանով, Մ.Ի. Կուզնեցովա.- Մ .: Վենտանա-Գրաֆ, 2011.-464 էջ :- ( Նախակրթարան XXI դար):

2. Ռուսաց լեզու ՝ տեսություն ՝ դասագիրք 5-9-րդ դասարանների համար: ընդհանուր կրթություն: ուսումնասիրություն: հաստատություններ / V.V. Բաբայցևա, Լ. Դ. Չեսնոկով- Մ.. Կրթություն, 1994.-256 էջ:

3. Ռուսաց լեզու. Դասագիրք 5 -րդ դասարանի համար: ընդհանուր կրթություն: հաստատություններ / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Տրոստենցովան և ուրիշներ - Մ.. Կրթություն, 2007. -317 էջ:

4. Ձեռնարկ տարրական դասարանների համար: Ուղեցույց 3-5-րդ դասարանների աշակերտների, նրանց ծնողների և ուսուցիչների համար: / Թ.Վ. Շկլյարովա - Մ. ՝ «Գրամոտեյ», 2012, 128 էջ: