Šioje medžiagoje pateikiama išsami pamokos analizė angliškai 2 klasėje pagal autorių Bužinskio, Pavlovos, Starikovos mokymo medžiagą.
Pamoką vedė Zakharova Tatjana Michailovna.
Taip pat pridėjau šios pamokos santrauką.
Nr. p / p | |||
Bendra pamoka | |||
Šios pamokos tikslai | Jų apibrėžimo teisingumas | ||
4) monologinio kalbėjimo įgūdžių ugdymas tema: „Rusija“; 5) patriotinio požiūrio į savo šalį puoselėjimas; 6) tolerantiško požiūrio kitų tautybių ir tautų atžvilgiu ugdymas; 7) gebėjimas dirbti poromis. |
|||
Aiškumas ir būdai, kaip jas įnešti į mokinių sąmonę įvairiais etapais | Užduotys mokiniams perkeliamos į sąmonę įvairiais etapais. Naujų užduočių vaikams nustatymas kiekviename pamokos etape padės išlaikyti mokinių dėmesį atliekant kiekvieną užduotį. Atsižvelgdamas į mokinių amžių ir individualias ypatybes, mokytojas, jei reikia, pereina prie rusų kalbos. |
||
Medžiagos parinkimas pagal šiuolaikinius reikalavimus | Medžiaga parenkama pagal šiuolaikinius reikalavimus. Pamokos kalbinė medžiaga prasminga ir informatyvi, atitinka 2 klasės mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygį, amžiaus ypatumus ir interesus. Pamokos medžiagos turinys buvo orientuotas į mokinį duota klasė: vaikai motyvuoti mokytis anglų kalbos, turi gebėjimą kalbėti, mokytojas ugdo šiuos gebėjimus visos pamokos metu. Kiekviena dalis mokomoji medžiaga rėmėsi gebėjimu pritaikyti ankstesnėse pamokose įgytas žinias, siekiant jas tvirtai įtvirtinti. |
||
Žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžių formavimo, įgūdžių ugdymo pratimų parinkimas ir seka | Pratimų parinkimas ir jų vykdymo seka pamokoje prisideda prie įgūdžių formavimo, gebėjimų ugdymo žodinės ir rašytinės kalbos srityje.Pratimų įgyvendinimas atitinka pamokos tikslą, kuris metodiškai pagrįstas. |
||
Metodinė pamokos struktūra | Pamokos etapai, jų bendroji charakteristika | Pamokos struktūra orientuoja mokinius į ugdomųjų, lavinamųjų ir ugdomųjų užduočių pasiekimą. 1. Organizacinis momentas 2. Balso įkrovimas. Abėcėlės ir žodyno kartojimas tema: „Spalvos“ 3. Fonetinis apšilimas. 4. Darbas su žemėlapiu. Klausymas. 6. Žaidimas „Sniego gniūžtė“. Monologinės kalbos įgūdžių ugdymas. 7. Kūno kultūra. 8. Gramatinės medžiagos kartojimas. Taigi, pavyzdžiui, organizaciniu momentu ir iš jo išplaukiančio kalbos įkrovimo mokytojas užmezga ryšį su klase (grupe). Norėdami tai padaryti, vienas iš mokinių veikia kaip mokytojas. Kalbos apšilimo metu mokytojas naudoja medžiagą pamokos edukacine tema ir sutelkia kalbos apšilimą į pamokos tikslų ir uždavinių įgyvendinimą. Mokydamas klausytis, mokytojas pasiekia užduotį. Naudojamas magnetofonas. Mokiniai supranta tekstą ir išdėsto sakinius tinkama tvarka. Vyko kūno kultūros užsiėmimas, kurį vedė viena iš mokinių. Kartojant ir įtvirtinant gramatinę medžiagą, naudojami įvairūs užduočių metodai, vaizdinė medžiaga. Supratimo kontrolė vykdoma racionalių metodinių technikų pagalba. |
|
Bendrosios pamokos logikos (jos tikslingumo, vientisumo, dinamiškumo, nuoseklumo) nustatymas | Pamokos struktūra visiškai atitinka deklaruojamo pamokos tipo logiką, nes pagrindinė organizacinė užduotis buvo sudaryti sąlygas apibendrinti anksčiau studijuotą medžiagą. Visi pamokos etapai buvo tarpusavyje susiję, kiekvienas etapas logiškai sekė nuo ankstesnio. Apskritai pamoka gana dinamiška, apima įvairaus pobūdžio kalbėjimo veiklą, kuri neleidžia vaikams pavargti. Norėčiau atkreipti dėmesį į kūno kultūros užsiėmimą, kuris yra gana svarbus: atsižvelgiama į sveikatą tausojantį ugdymo komponentą. |
||
Susirašinėjimas metodinė struktūra pamoka apie jos užduotis ir mokymosi sąlygas | Pamokos metodinė struktūra atitinka jos tikslus ir mokymosi sąlygas: Buvo akcentuojamas pagrindinis pamokos tikslas. |
||
Organizavimo, stimuliavimo, valdymo ir tobulinimo būdai mokymosi veikla studentai | Organizacinis darbas, jų adekvatumas užduotims, santykis skirtinguose pamokos etapuose | Darbas poromis yra labai efektyvi darbo forma, jo naudai kalba daug faktorių: lavina gebėjimą bendrauti, stiprina tarpusavio santykius, prisideda prie mokymosi motyvacijos augimo. |
|
Mokinių savarankiško ir kūrybinio darbo vaidmuo, vieta klasėje, pasiruošimas savarankiškiems namų darbams | Mokytojas didelį vaidmenį skiria savarankiškam darbui. Taigi įvairiuose pamokos etapuose mokiniai atlieka anglų kalbos mokytojo, diktoriaus, kūno kultūros mokytojo vaidmenį, žodžiu, aktyviai dirba pamokoje. Studentai savarankiškai atliko siūlomų šalių transkripciją, taip pat padarė neplanuotų (kūrybinių) pareiškimų. |
||
Pamokos įrangos metodinis tikslingumas ir efektyvumas | Užduotys žodžiu kaitaliodavosi su darbu vadovėlyje, kortelės – su darbu prie lentos, naudotos iš anksto paruoštos vaizdinės mokymo priemonės, kurios prisidėjo prie mokinių kalbos ugdymo. Svarbu pažymėti, kad dGramatika, kaip kalbos aspektas, yra gana sunkiai suvokiama pradiniame užsienio kalbos mokymosi etape, tačiau dėl vaizdinės medžiagos naudojimo vaikai gana gerai susidoroja su užduotimi. |
||
Kontrolės ir savikontrolės organizuotumas, objektyvumas vertinant komunikacinės kompetencijos formavimosi lygį | Kontrolė pamokoje organizuojama per mokytojo vertinimą.Mokytoja atidžiai sekė mokinių atsakymus, taisė ir motyvuodama taisė klaidas.Pamokos metu mokytoja rodė dėmesį mokiniams, darbas vyko psichologiškai ramioje ir pozityvioje atmosferoje. |
||
Ugdymo proceso individualizavimas, atsižvelgiant į mokinių asmenybės bruožus, jų mokymosi lygį | Mokytojas, pasirinkdamas užduotis, kartu atsižvelgia į asmeninius interesus, skirtingo lygio Paruošimas. Atsižvelgdamas į mokinių amžių ir individualias ypatybes, mokytojas, jei reikia, pereina prie rusų kalbos. |
||
Daugiapakopių mokymų įgyvendinimas | Mokytojas, atsižvelgdamas į asmenines mokinių savybes, taiko diferencijuotas skatinimo ir papeikimo formas.Diferencijuotas požiūris pamokoje taip pat buvo įgyvendinamas įvairiuose darbo režimuose: mokytojas – klasė, (priekinis veikimo režimas), mokinys – mokinys (porinis darbo režimas), mokinys – klasė. |
||
Mokinių suvokimo, mokomosios medžiagos supratimo, atminties, mąstymo ir vaizduotės ugdymo būdai | Dėka pratimų pasirinkimo ir derinio įvairių rūšių ir veiklos formas, pamokoje buvo pasiektos iškeltos užduotys. Visa tai prisidėjo prie psichinių operacijų, atminties ir tuo pačiu vaikų poilsio vystymosi. |
||
Mokytojas kaip mokinių kalbos partneris (gebėjimas bendrauti, žadinti pašnekovo komunikacinę motyvaciją, pedagoginis taktas, stebėjimas, operatyvus mokytojo atsakas) | Mokytojas turi visas minėtas savybes. Pamokos metu mokytoja rodė dėmesį mokiniams, darbas vyko psichologiškai ramioje ir pozityvioje atmosferoje. Mokinių turimą kalbinę medžiagą mokytoja panaudojo optimaliausiai, siekdama pamokos tikslų. Psichologinį klimatą palaikė tolygus ir ramus mokytojos balsas, klausimų-atsakymų pratybų pagalba mokytojas palaikė bendravimo atmosferą. Mokytojo elgesys gali būti kvalifikuojamas kaip demokratiškas, nes vaikai laisvai bendrauja, išsako savo nuomonę. |
||
Išvados apie pamokos rezultatus | Iškeltų tikslų siekimas | Pratimų pasirinkimo ir įvairių veiklos rūšių bei formų derinimo dėka pamokoje buvo pasiekti užsibrėžti tikslai. |
|
Konstruktyvių (gebėjimas planuoti ir parinkti medžiagą), organizacinių (pamokos plano įgyvendinimas), komunikacinių (kontakto su mokiniais užmezgimas), gnostinių pamokos funkcijų įvertinimas. | Pamoka paliko palankų įspūdį, buvo kruopščiai ir profesionaliai suplanuota, mokytoja palaikė pedagoginį kontaktą su klase. |
||
Siūlymas pašalinti planavimo, pamokų metodikos trūkumus | Kaip norą, norėčiau atkreipti dėmesį į daugiau šiuolaikinės technologijos klasėje, pavyzdžiui, IKT: kompiuteris, pristatymas, interaktyvi lenta… |
Mokytoja: Plaskina Maria Vladimirovna
Zacharova Tatjana Michailovna anglų kalbos pamoka 2 klasėje.
1. Pamokos vieta pamokų ta tema sistemoje yra bendroji pamoka.
2. Šios pamokos tikslai ir uždaviniai.
Tikslai: 1) išmokyti kalbėti apie savo šalį;
2) sudaryti sąlygas kūrybinei veiklai pasireikšti
Mokymosi uždaviniai: 1) leksinės medžiagos tema „Spalvos“ įtvirtinimas ir kartojimas;
2) gramatinės medžiagos tema „Veiksmažodis būti teigiamuose ir klausiamuosiuose sakiniuose“ konsolidavimas;
Ugdomos užduotys: 1) klausymosi įgūdžių ugdymas;
2) monologinės kalbos įgūdžių ugdymas tema: „Rusija“
Ugdymo uždaviniai: 1) patriotinio požiūrio į savo šalį ugdymas;
2) ugdyti tolerantišką požiūrį į kitas tautybes ir tautas;
3) gebėjimas dirbti poromis.
3. Laukiami rezultatai: asmeninis, metasubjektas, subjektas.
Asmeniniai rezultatai: - pagarbaus požiūrio į kitas tautas ir tautybes formavimas;
Metasubjektai: -įgūdžių dirbti savarankiškai, poromis formavimas;
Tema: - plėtraklausymo įgūdžiai;
Monologinės kalbos įgūdžių ugdymas tema: „Rusija“
– plėtra e. gramatikos įgūdžiai šia tema "Veiksmažodis būti teigiamuose ir klausiamuosiuose sakiniuose»;
Tarimo įgūdžių ugdymas remiantis išmoktais ir naujais žodžiais ta tema.
4. Mokymo priemonės (pagrindinė: mokymo medžiaga, pagalbinė medžiaga: dalomoji medžiaga, TCO ir kt.).
UMK - vadovėlis 2 klasei ir darbo sąsiuvinis 2-4 klasei. (autoriai - Bužinskis, Pavlova, Starikova), dalomoji medžiaga kortelių pavidalu (apie gramatiką ir fonetinius ženklus), vaizdinė medžiaga pasaulio žemėlapio ir lentos pavidalu, TCO (garso įrašas ir magnetofonas).
5. Pamokos eiga:
Pamokos etapas ir jo užduotys | Mokytojo veiksmai (žodinis / neverbalinis) | Studentų veiksmai (žodinis / neverbalinis) | Trumpi komentarai |
1. Organizacinis momentas | Sveikinimai. Mokytoja klausia, kaip sekasi? | Kaip laikaisi? Mokiniai atsako į klausimą. Studentas užduoda klausimą. | Vienas mokinys veikia kaip mokytojas ir užduoda klausimą. Mokytojas vadovauja ir motyvuoja vaikus bendrauti. |
2. Balso įkrovimas. Abėcėlės ir žodyno kartojimas tema: „Spalvos“ | Mokytojas klausia: „Ar abėcėlė gerai? Prašo išdėstyti raides abėcėlės tvarka ir užpildyti trūkstamą raidę (J). Šiuo metu mokytojas kviečia likusius mokinius pakartoti žodžius tema: „Spalvos“, rodo spalvas. Mokytojas įvardija spalvą Mokytojas prašo ištarti šalių pavadinimus abėcėlės tvarka. | Vienas iš mokinių dirba prie lentos. Jam reikia išdėstyti raides abėcėlės tvarka ir užpildyti trūkstamą raidę (J). Likę mokiniai įvardija spalvas. Mokiniai dirba su vadovėliu, randa ir skaito tam tikros spalvos žodžius. Mokiniui atlikus darbą, užduotis tikrinama. Mokiniai sako raides abėcėlės tvarka. Mokiniai atlieka užduotį. | Ši užduotis parodo 2 darbo formas: individualią ir priekinę. |
3. Fonetinis apšilimas. | Jis prašo atkreipti dėmesį į lentą, kurioje yra transkripcijos piktogramos. Platina korteles su transkripcijos piktogramomis. Vertina darbą poromis, kas pavyko, kas ne. | Skaitykite balses, tada priebalses. Padarykite siūlomos šalies transkripciją (Prancūzija, Rusija, Amerika ...) | Darbas priekyje. Dirbti porose. Šiame etape mokytojas įvertina kiekvienos poros darbą, o tai labai svarbu. |
4. Darbas su žemėlapiu. Klausymas. | Mokytojas paaiškina užduotį, tai yra klausytis teksto ir išdėstyti sakinius lentoje. | Mokiniai žemėlapyje randa siūlomas šalis (Prancūzija, Rusija, JK, JAV, Italija, Vokietija). Atlikdami užduotį prie lentos, mokiniai klausosi įrašo. | Šiame etape galima pažymėti kalbinę kultūrinę medžiagą. |
5. Tarimo ir skaitymo įgūdžių ugdymas | Vienas iš mokinių atlieka diktoriaus vaidmenį, skaito tekstą iš vadovėlio. Kiti kartoja paskui jį. | Tarimo įgūdžių ugdymas. Mokytojas veikia kaip asistentas, nukreipia mokinių veiklą į savarankišką darbą. |
|
6. Žaidimas "Sniego gniūžtė" | Mokytojas daro sakinį apie Rusiją. | Mokiniai turi pakartoti mokytojo pasiūlymą, įvardyti savąjį (atliekama grandine). | Čia svarbus žaidimo elementas. Taigi studentų veikla perjungiama. |
7. Monologinės kalbos įgūdžių ugdymas. | Mokiniai kalba apie Rusiją. | Pradiniame etape mokytojas stengiasi suformuoti monologinės kalbos įgūdžius šia tema. |
|
8. Kūno kultūra. | Vienas iš mokinių atlieka kūno kultūros mokytojo pareigas ir atlieka apšilimą. | Jis turi sveikatą tausojantį ugdymo elementą, kuris yra labai svarbus pradiniame etape. |
|
9. Gramatinės medžiagos kartojimas. | Kodėl ant mano kortelių didžiosiomis ir mažosiomis raidėmis parašytas tas pats žodis? Mokytojas padeda korteles ant lentos. Sakinio pabaigoje deda klaustuką. Kas atsitinka, kai uždedamas klaustukas? | Vienas žodis yra sakinio pradžioje, kitas – pabaigoje. Perskaitykite kortelių įvardžius ir suderinkite Ch formas. būti. Intonacijos ir žodžių tvarkos pokyčiai. Ar mokiniai sudaro klausiamuosius sakinius? | Man atrodo, kad vaizdinė medžiaga čia vaidina svarbų vaidmenį. Gramatika, kaip kalbos aspektas, yra gana sunkiai suvokiama pradiniame užsienio kalbos mokymosi etape, tačiau dėl vaizdinės medžiagos naudojimo vaikai gana gerai susidoroja su užduotimi. |
10. Galutinis etapas. | Mokytoja padėkoja visiems už darbą, deda pažymius į dienynus. | Mokytojas įvertina kiekvieno mokinio darbą, o tai labai svarbu, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes. |
Nr. p / p | Zacharovos Tatjanos Michailovnos anglų kalbos pamokos 2 klasėje analizė (Bužinskio, Pavlovos, Starikovos komanda) | ||
Pamokos vieta pamokų ta tema sistemoje | Bendra pamoka | ||
Šios pamokos tikslai | Jų apibrėžimo teisingumas | Pamokos tikslai yra gerai apibrėžti. Jie atitinka jos vietą edukacinėje temoje, užsienio kalbos mokymo programos reikalavimą ir šios klasės mokymo programą. |
|
Jų planavimo šios temos pamokų cikle teisėtumas | Užduotys teisingai apibrėžtos pamokų cikle. Atsižvelgiant į tai, kad tai yra bendra pamoka šia tema, užduotys yra tokios: 1) leksinės medžiagos tema „Spalvos“ konsolidavimas ir kartojimas; 2) gramatinės medžiagos tema „Veiksmažodis būti teigiamuose ir klausiamuosiuose sakiniuose“ konsolidavimas; 3) klausymosi įgūdžių ugdymas; 4) monologinės kalbos įgūdžių ugdymas |
Atviros pamokos analizė,
vedė anglų kalbos mokytoja Bildanova N.M.
Pamokos tema: „Mokyklinis gyvenimas“
Pamokos tikslai:
edukacinis:
Ugdyti mokinių sąmoningą protinio darbo technikų ir metodų valdymą, gebėjimą pritaikyti žinias praktikoje.
Kuriama:
Ugdyti gebėjimą analizuoti, sintezuoti, klasifikuoti ir sisteminti, atspėti, gebėjimą atlikti produktyvius ir reprodukcinius kalbos veiksmus.
Švietimas:
1. Susidomėjimo mokomos kalbos šalių kultūra ir tradicijomis kėlimas, pozityvus ir pagarbus požiūris į mokyklą, mokytojus ir klasės draugus.
Pamokos tikslai:
Pedagoginės technologijos: informacija, žaidimas, probleminio mokymosi technologija.
Darbo formos: priekinė, individuali, grupinė.
Mokytoja pamokoje naudojo nešiojamąjį kompiuterį, multimedijos projektorių, magnetofoną, garso įrašus, schemą: „Išsilavinimas Didžiojoje Britanijoje“, užduočių korteles.
Pamokos turinys atitinka pamokos programą ir tikslus. Tai prisideda prie įgūdžių ir gebėjimų formavimo visų rūšių kalbos veikloje: kalbėjimo, skaitymo, klausymo ir rašymo. Pirmą kartą mokiniai išmoko naujų žodžių, įtvirtino naujus žodžius kalboje, formavo gebėjimą savarankiškai taikyti žinias komplekse, naujomis sąlygomis. Pamokos medžiaga prisidėjo prie mokinių kūrybinių jėgų ir gebėjimų ugdymo. Išsiugdytas gebėjimas analizuoti, sintezuoti, klasifikuoti ir sisteminti, spėlioti, atlikti produktyvius ir reprodukcinius kalbos veiksmus. Taip pat buvo galima stebėti tarpdisciplininius ryšius su technika, geografija ir istorija. Pamokos turinys prisidėjo prie domėjimosi užsienio kalbomis ugdymo.
Mokytojas tinkamai parinko sėkmingą pamokos tipą – kompleksinio žinių ir veiksmų metodų taikymo pamoką. Pamokos tipas – konkursas. Tai 10 pamoka skyriuje: „Pažvelkime į paauglių problemas. Mokyklinis išsilavinimas“. Pamokos etapai buvo kruopščiai apgalvoti mokytojo, logiškai susieti tarpusavyje, užduotys buvo kuriamos nuo lengvų iki sunkesnių, visuose pamokos etapuose buvo ryšys su ankstesnėmis pamokomis. Pamokos struktūra atitinka Šis tipas pamoka. Pamoka baigėsi susumavus varžybų rezultatus, buvo nustatyta geriausia komanda.
Įgyvendinti ugdymo orientacijos į visapusį problemų sprendimą principai, ugdymo mokslinis pobūdis, laikomasi ryšio su gyvenimu, jų požiūrio į mokyklą, mokytojus, į mokslą, mokyklines uniformas. Mokytoja suprantamai ir iliustruotai paaiškino naujojo žodyno reikšmę, naudodama sudėtingas skaidres, sąrašo schemą ir garso įrašą. Pamokos etapuose buvo numatyti sistemingo ir nuoseklaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo principai. Mokiniai buvo aktyvūs ir savarankiškai sprendė užduotis, norėjo savo komandai atnešti daugiau taškų. Pamokoje dominavo ieškotojas pažintinė veikla. Kiekvienas mokinys už teisingus atsakymus gavo taškų apskritimų pavidalu.
naudojamas pamokoje įvairių metodų mokymas: žodinis, vaizdinis, praktinis, problemų paieškos, savarankiško darbo metodas, reprodukcinis (aiškinamasis ir iliustratyvinis), projektinis metodas. Jie užtikrino produktyvų pažintinės veiklos pobūdį, prisidėjo prie moksleivių mokymosi aktyvinimo. Užduotys buvo sudarytos taip, kad vaikai galėtų savarankiškai spręsti užduotis. Ir tuo buvo pasiektas naudojamų mokymo metodų ir metodų efektyvumas.
Pamokos pradžioje buvo Laiko organizavimas, psichinis požiūris studentai. O tada mokiniai kartu su mokytoju kelia pamokos tikslus ir uždavinius. Pamokos metu pakaitomis skirtingos formos pamokos: individualios, grupinės, auditorinės. Vieną veiklos rūšį pakeitė kita. Pirmiausia mokytoja paaiškino, kaip atlikti užduotį, vėliau mokiniai tai atliko patys, jei nesuprato, mokytojas individualiai priėjo ir dar kartą paaiškino jiems užduotį. Atlikęs užduotį tam tikrą laiką, mokytojas patikrino atliktą užduotį ir komanda gavo balus. Pamokos pabaigoje šie taškai buvo sumuojami ir nustatytas nugalėtojas.
Mokytojas sumaniai organizuoja mokinių darbą, paskirsto laiką, logiškai pereina iš vieno etapo į kitą, vadovauja akademinis darbas studentai. Drausmė nepažeidžiama. Mokytojas turi klasę, žino mokinių galimybes ir teisingai nustatė mokomosios medžiagos kiekį. Mokytojas emocingai veda pamoką, ramus, taktiškas, bendravimo pobūdis demokratiškas. Pamoka vyksta užsienio kalba. Mokiniai gerai supranta mokytoją. Mokytojas nekelia balso.
Mokiniai organizuoti ir aktyvūs. Tačiau ne visi mokiniai gerai išmoksta dalyką. Pagrindinių žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis yra skirtingas. Studentai geba kūrybiškai pritaikyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Pamokos planas baigtas. Pamokos tikslai ir uždaviniai pasiekti. Asimiliacija suvokimo, supratimo, įsiminimo lygmenyje yra gerai. Mokiniai išmoko įgytas žinias pritaikyti panašioje ir panašioje situacijoje, taip pat naujoje situacijoje, t.y. kūrybingas. Pamoka efektyvi, pamokos dizainą gali naudoti ir kiti mokytojai.
Data 10/17/14.
Na,II
PRD grupė -13
Disciplina anglų kalba
Kviestinė mokytoja Gubareva Irina Vladimirovna
Kviestinė mokytoja Andreeva Natalija Anatolyevna
Pamokos tema Švietimo sistema JK
Pamokos tipas yra bendroji pamoka. Pamokos tipas: kombinuota pamoka
Pamokos tikslas: Jungtinės Didžiosios Britanijos ir Šiaurės Airijos Karalystės švietimo sistemos struktūros studijavimas, mokinių komunikacinis ir kalbos ugdymas apibendrinant žinias apie Jungtinės Karalystės švietimo sistemą, susipažinimas su populiariomis mokyklomis, klausymo, skaitymo ugdymas, kalbėjimo įgūdžiai.
Užduotys:
Praktiška:
Kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimas visų rūšių kalbinėje veikloje
Kalbos gebėjimų ugdymas
Žinių spragų užtaisymas
Kalbos atminties raida
Ugdykite gebėjimą lyginti ir apibendrinti medžiagą
Švietimas:
Erudicijos, kalbinio ir filologinio akiračio plėtimas
Susipažinimas su kalbine ir kultūrine informacija
Įgūdžių komunikacinei problemai spręsti ugdymas
Įvadas į pažangią studijuojamos kalbos šalies kultūrą
Švietimas:
Išlaikykite susidomėjimą mokymusi
Saviugdos poreikio kėlimas
Pagarbos kitos šalies kultūrai ir istorijai kėlimas
Ugdykite meilę šeimai ir draugams, jų kultūrai ir tradicijoms
Vystomasis:
Kalbos, intelektinių ir pažintinių gebėjimų, jausmų ir emocijų ugdymas
Gebėjimo vartoti užsienio kalbą kaip pažintinės veiklos priemonę, tiriant regioninio pobūdžio medžiagą, ugdymas
Ugdyti meilę ir susidomėjimą užsienio kalba
Gebėjimas dirbti poromis, grupėmis, savarankiškai
Kultūros:
Žinių įprasminimas
Kalbinė ir regioninė orientacija
Kalbos spėjimo raida
Domėjimosi šalies kultūra ugdymas kaip pažintinės motyvacijos pagrindas
Pamokos įranga(techninės mokymo priemonės):
Kompiuteris;
Kompiuterinis projektorius;
kompiuterines skaidres
Apsilankymo tikslas:
keitimasis patirtimi, mokytojo profesinės veiklos studijavimas
Pamokos planas:
Tarpdisciplininiai ryšiai (integracija)
informatika, istorija, rusų kalba, literatūra.
Edukacinės veiklos organizavimas:
Sveikiname ir paaiškiname pamokos tikslus.
Pamokos eiga susidėjo iš šių etapų:
1 . Parengiamasis etapas: siūloma priminti studijuotą medžiagą temomis „Švietimo sistema Jungtinėje Karalystėje“, „Mokyklos Didžiojoje Britanijoje ir Velse“, „Valstybinės ir valstybinės mokyklos“, „Mokyklų tipai“, „Pažymės ir dalykai“, „ Vaikų pasiskirstymas pagal klases anglų mokyklose“ .
2. Pagrindinė dalis. Įvadas į kraštotyrą. Demo etapas. Darbas su multimedijos pristatymu. Žiūrėdami mokiniai garsiai skaitė pristatyme siūlomus tekstus.
3. Medžiagos tvirtinimo etapas. Medžiagos konsolidavimas kalbos pratybose.
Atsakyti į klausimus;
Sudėkite sakinius teisinga tvarka;
Užpildykite lentelę.
4. Galutinis etapas
Namų darbai;
Apibendrinant;
Veiklos vertinimas
Pamoka buvo įdomi ir įdomi. Pamokos tankumas buvo didelis. Mokytoja išnaudojo kiekvieną pamokos minutę. Mokiniai buvo aktyvūs. Jie paruošė pristatymus pamokos tema, klausimus klausytojams. Pamokos edukacinės medžiagos turinys atitinka programą.
Kraštotyros medžiagos įvadas buvo pateiktas sistemingai, nuosekliai ir prieinamai. Mokomosios medžiagos apimtis yra pakankama. Mokytojo pateiktoje informacijoje buvo naujų žinių, papildomos informacijos, buvo praktinės orientacijos.
Mokytojas naudojo įvairių formų darbas pamokoje: individualus, grupinis, frontalinis, kolektyvinis; ir studentų veiklos organizavimo būdai: apklausa žodžiu, apklausa raštu, pokalbis, praktinis darbas, iš dalies tiriamasis, tyrimas.
Buvo naudojamos šios pedagoginės technologijos:
probleminis ir individualus požiūris, kolektyviniai darbo metodai, ugdomasis mokymas, grupinio darbo metodika, mokymasis bendradarbiaujant.
Pamokos atmosfera buvo palanki kūrybinei protinei veiklai. Mokytoja vertindama buvo demokratiška, reikli ir objektyvi.
Mokiniai patys išsirinko namų darbus. Jie susidomėjo lyginti Rusijos ir Didžiosios Britanijos švietimo sistemas
Mokytoja kartu su mokiniais apibendrino pamoką. Visi liko patenkinti rezultatais ir dėkojo vieni kitiems už pamoką.
Pamoka praėjo vienu atodūsiu, buvo įdomi, pernešė daug informatyvios informacijos.
dalyvavo treniruotėje
Anglų kalbos mokytoja Gubareva I. V.
Susipažino su analize
Anglų kalbos mokytoja Andreeva N.A.
Nesterova I.A. Anglų kalbos pamokos 5 klasėje analizė // Nesterovų enciklopedija
Anglų kalbos pamokos 5 klasėje analizė.
Anglų kalbos pamoka 5 klasėje tema: „Miestai ir šalys“.
Praktiška:
Asmenvardžių sistema;
Veiksmažodžio būti konjugacija.
3. Naujo žodyno įvedimas ir įtvirtinimas tema: „Miestai ir šalys“.
4. Skaitymo įgūdžių lavinimas.
Kuriama:
1. Lavinti pažintinius procesus naudojant korteles, išmaniąsias lentas pamokoje.
2. Kalbėjimo gebėjimų, atminties, mąstymo, vaizduotės ugdymas.
3. Sukurti kalbinį spėjimą per gimtosios kalbos trukdžius.
4.Sudaryti sąlygas reflektuoti savo veiklą.
Švietimas:
1.Holistinio požiūrio į pasaulį formavimas.
2. Supažindinimas su kitomis kultūromis.
Švietimas:
1. Tolerancijos ir pagarbos pasaulio tautų kultūrinėms vertybėms ugdymas.
2. Mokinių asmenybės ugdymas visuotinių vertybių pagrindu.
3. Savarankiškumo ugdymas.
4. Plėsti mokinių akiratį.
Pamokos tipas: kombinuotas.
Technologija: ASO.
Įranga: pasaulio žemėlapis, informaciniai žemėlapiai, išmanioji lenta, dalomoji medžiaga,
magnetofonas, kompiuteriai.
Pamokos elementai |
Mokytojo veikla |
Studentų veikla |
Sąveikos forma |
|
Laiko organizavimas. Sveikinimai. Tikslas: paruošti mokinius pamokai, suaktyvinti žodyną. |
Labas rytas berniukai ir merginos. Aš džiaugiuosi tave matydamas! Kaip tu šiandien? Kieno šiandien trūksta? |
Man taip pat malonu tave matyti. |
||
Kalbos treniruotė. Tikslas: lavinti mokinių žodinę kalbą. Pamokos tema. Tikslas: supažindinti mokinius su tuo, ką jie veiks pasiimk pamoką. |
Ar Ira dalyvauja pamokoje? Ar šiandien Marijos nėra? Ar Sasha dalyvauja? Ar jūs dalyvaujate? kaip tau Sveta? Iš kur tu, Miša? Iš kur jie? Iš kur jis? Ar jie iš Maskvos ar Londono? Ar tu iš Paryžiaus? Šiandien kalbėsime apie šalis ir miestai. (Rodau į lentą, kurioje parašyta pamokos tema.) Kalbėsime, skaitysime (rodysime į skaitymo korteles), klausysimės (rodysime į magnetofoną) ir, žinoma, žaisime žaidimus! supranti? Patikrinkime. Šiandien kalbame apie... Pasikalbėsime ir… (rodo į korteles) Jūs esate labai geras! |
P6-Ne, jos nėra. Aš esu iš Maskvos. Jie yra iš Maskvos. Jis yra iš Maskvos. Jie yra iš Maskvos. Ne, aš esu iš Maskvos. P1-šalys ir miestai. |
||
Tikrinama d / z. Tikslas: patikrinti darbo kokybę niya d / z; gebėjimas kurti dialogus informacinėse kortelėse kam; išmokti atlikti savęs patikrinimą naudojimasis kompiuteriu ir įsivertinimas. |
Dabar noriu klausytis jūsų dialogų. Na! Patikrinkime pvz.10. Tai buvo tavo namų darbai. Atidarykite kompiuterį ir patikrinkite save. (ant lentos) Tai rožė. Jis yra raudonas. Jūs esate Romoje. Petras yra Maskvoje. Iš kur tu esi? Mano vardas Olga. Aš esu iš Maskvos. Kieno darbas puikus? Kieno darbas geras? Kieno darbas toks toks? |
Sasha ir Vova, eikite prie lentos ir pasakykite mums savo dialogą. P1 - koks tavo vardas? P2-Mano vardas Vova. P2-Man viskas gerai. Ačiū. Ir tu? P1-Man irgi viskas gerai. Iš kur tu esi? P2-Aš esu iš Paryžiaus. Kur P1-Aš esu iš Maskvos. Malonu susipažinti! P2 Malonu susipažinti. P1 - Iki, Vova. P2-bye-bye! Vaikinai atidaro kompiuterius ir patikrina pratimą. Vaikai pakelia rankas priklausomai nuo gauto balo. |
Darbas kompiuteriu. |
|
Pasiruošimas pagrindiniam etapui. Tikslas: mokinių motyvavimas; leksikos kartojimas cal medžiaga. |
Uždarykite pratybų sąsiuvinius. Atsiverskite savo vadovėlius ir tęskite darbą. Perskaitykite užduoties pratimą1. Pasakyk man, ką pasakyti Danui ir Kenui. gerai. Esi labai geras ir aktyvus. |
P1-Aš esu Londone. P2-Esame Paryžiuje. P3-Aš esu Lidse. P4-mes Romoje... |
Darbas su vadovėliu. |
|
Naujos medžiagos mokymasis. Tikslas: holistinio išankstinio idėjos apie pasaulį. Naujos medžiagos konsolidavimas. Tikslas: komunikacinės kompetencijos ugdymas. |
Vaikai, ar norėtumėte keliauti kaip Danas ir Kenas? Taip ar ne? Keliaukime po pasaulį kartu. Klausykite kasetės ir pakartokite, prašau! Dirbkime su žemėlapiu. Prašau surasti Ameriką. Kur ji yra? Raskite Afriką. (ir kt.) Dabar dirbkime grupėse! Jūs esate pirmoji grupė. Jūsų užduotis pvz.3, klausimai nuo 1 iki 4. Jūs esate antra grupė. Jūsų užduotis pvz.3, klausimai nuo 5 iki 8. Jūs esate trečioji grupė. Jūsų užduotis pvz.4.klausimai nuo 1 iki 4. |
Mokiniai klauso juostos ir kartoja po kalbėtojo su pertraukomis. Mokiniai užduoda vieni kitiems klausimus ir pateikia trumpus atsakymus pagal fizinį žemėlapį. |
Dirbkite su kortelėmis vadovėlyje ir prie lentos. Darbas mikrogrupėje Grupinis darbas. |
|
Dinaminė pauzė. Tikslas: suteikti vaikams galimybę atsipalaiduoti; tiriamo žodyno aktyvinimas. |
Pailsėkim, brangioji. Atsistok! Klausyk manęs: eik, bėk, skrisk, plaukti, šokinėti, suploti rankomis, žingsniuoti kojomis, užmerkti akis, atmerkti akis. Atsisėskite. |
Mokiniai vykdo mokytojo nurodymus. |
Imitacija. |
|
Pakartotinis tvirtinimas. Tikslas: miestų pavadinimų rašybos taisymas; Plėsti regionines vaikų žinias. |
Parašykite trūkstamą raidę ir susisiekite su įdomia vieta. Pavyzdys: lon…on, P…ris, B…ston (duotos šių miestų lankytinos vietos. o vaikinai susieja miestą ir reginį, įvardija). |
Vaikinai jungia miestą ir įžymybę, įvardindami. |
Darbas su išmaniąja lenta. |
|
Savarankiškas darbas. Tikslas: išmokyti dirbti savarankiškai; Pataisykite geografinių pavadinimų rašybą. |
Atidarykite kompiuterį ir suraskite aštuonis žodžius ir užsirašykite juos į savo darbaknygę. |
Mokiniai susiranda žodžius ir užsirašo juos į sąsiuvinius. |
Kryžiažodžio sprendimas. Darbas su kompiuteriais. |
|
Darbas su skaitymu Tikslas: lavinti skaitymo raštingumą ir intonaciją. |
pažiūrėk į mane. Galite pamatyti korteles ir skaitymo taisykles. Perskaitykite šiuos žodžius ir sniego gniūžtes. Klausykite kasetės ir patikrinkite save. |
Tuo pačiu metu dirbama su silpnais vaikais. |
Darbas su vadovėliu klausantis kasetės. |
|
Apibendrinant. Tikslas: ar vaikai suprato, ką padarė pamokoje, ką naujo išmoko, ko išmoko. |
Na, vaikai. Šiandien esate aktyvus. Parodyk man savo rezultatų kamuolius. Ištekėk, tavo pažymys puikus. Sasha, tavo pažymys geras... Ar jums patinka mūsų pamoka? Kas tau patinka? |
Taip, aš darau. Man patinka mūsų darbas su išmaniosiomis plokštėmis. Man patinka dirbti su žemėlapiu… |
||
Atidarykite savo dienoraštį ir užsirašykite namų užduotį. Ant lentos: p.95, pvz.9,10.; Tęskite dialogą ir elkitės. |
Vaikai užsirašo |
1. Pamoka „Miestai ir šalys“ yra trečioji šioje temoje.
UMK - O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva
2. Šioje pamokoje buvo siekiama šių tikslų:
Praktiška:
1. Fonetinių įgūdžių tobulinimas.
2. Tęsti gramatinių įgūdžių formavimą:
Kalbos konstravimas Iš kur tu esi?;
Asmenvardžių sistema;
Veiksmažodžio būti konjugacija.
3. Naujo žodyno įvedimas ir įtvirtinimas
Anglų kalbos pamokos 4 klasėje analizė Mokytoja: Mišutina Oksana Aleksandrovna, 11 vidurinė mokykla, Aktobė / Kazachstanas Pamokos tikslas: Apibendrinti medžiagą tema „Kiybės raiška nesuskaičiuojamais daiktavardžiais“. Pamokos aspektai: Ugdomasis: Aktyvinti skaitymo įgūdžius, monologą ir dialoginę kalbą. Suaktyvinkite struktūros Yra / Yra. Suaktyvinkite savo rašybos įgūdžius. Ugdymas: Lavinti kalbos gebėjimus, psichologines funkcijas, susijusias su kalbos veikla (atmintis, dėmesys, mąstymas, gebėjimas logiškai mąstyti, gebėjimas analizuoti). Ugdomasis: Ugdykite pagarbų požiūrį vienas į kitą, ugdykite gebėjimą išklausyti draugą. Orientuotas į studentą: Skatinti gebėjimo lyginti faktus ugdymą, ugdyti tiriamuosius ir kūrybinius įgūdžius, sudaryti sąlygas didinti susidomėjimą studijuojama medžiaga, sudaryti sąlygas ugdyti bendravimo įgūdžius ir bendrai veiklai. Pamokos tipas: Pamoka derinama su lavinimo technologijų elementais. Darbo forma ir rūšys: Individualus, frontalinis, grupinis. Pamoka vyko 4 „B“ klasėje. Grupėje mokosi 13 mokinių, Šios grupės mokiniai turi aukštą motyvaciją mokytis užsienio kalba su gerais kalbos ir kalbos įgūdžiais. Ugdymo principų įgyvendinimas: Pamokoje buvo įgyvendinami šie principai: ugdymo orientavimo į kompleksinį problemų sprendimą principas; švietimo prieinamumo principas; Kiekvienas vizualizacijos tipas buvo naudojamas lengviau suvokti mokytojo kalbą ir lavinti monologinio kalbėjimo įgūdžius. Teisingai buvo laikomasi sistemingo ir nuoseklaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo principo, teisingai pereinama nuo paprastų užduočių prie sudėtingų. Mokinių sąmoningumas, aktyvumas ir savarankiškumas buvo pasiektas vadovaujančių klausimų pagalba, moksleivių mokymo valdymas buvo vykdomas pagal tokias schemas: mokytojas - studentas; studentas yra studentas. Mokinių ugdymas pamokoje buvo vykdomas maksimaliai, įtraukiami visi mokiniai, taip pat ir nepasiturintys. Vyraujantis pažintinės veiklos pobūdis yra kūrybinis. Pamokos struktūra visiškai atitinka deklaruojamo pamokos tipo logiką, nes pagrindinė mano organizacinė užduotis buvo sudaryti sąlygas apibendrinti anksčiau studijuotą medžiagą šia tema. Mano nuomone, tokios sąlygos buvo sukurtos pamokoje. Pasirinktas pamokos turinys, pamokos įranga, mokinių aktyvios protinės veiklos organizavimas visuose pamokos etapuose, individualios, grupinės ir priekinės moksleivių edukacinės veiklos organizavimo formos, žodinių, vaizdinių metodų naudojimas, dirbti su vadovėliu, darbo knyga prisidėjo prie pamokos ugdymo tikslų siekimo, paskatino pažintiniai interesai studentai. Gerai vertinu moksleivių savarankiško mąstymo lygį, pažintinę veiklą, asimiliacijos ir medžiagos panaudojimo lygį. Mano nuomone, ši pamoka pasitarnaus kaip postūmis, atrama tolimesnei mokinių pažintinei veiklai. Mokiniai pamokoje buvo aktyvūs, dėmesingi, darbštūs. Manau, kad pasirinkta moksleivių edukacinės veiklos organizavimo forma buvo gana efektyvi. Pamokos organizacinis momentas prasidėjo fonetikos pratimu, kurio metu buvo lavinami tie garsai, kurių reikia. Rašymo įgūdžiams tobulinti mokiniams buvo pasiūlyta atlikti pakeitimo pratimą naudojant anksčiau išmoktą žodyną. Gerai išvystyta mokinių atmintis paskatino į pamokos turinį įtraukti tokį kalbos veiklos tipą kaip dialoginė kalba pagal schemą „studentas-studentas“. Skaitymo įgūdžiams lavinti buvo naudojama namų darbų mankšta. Šioje pamokoje daugiausia buvo sprendžiamos iškeltos užduotys. Studentų perkrovos – tiek fizinės, tiek protinės – nebuvo, pasikeitus veiklos rūšims ir darbo formoms.