Միջազգային պայմանագրերի հետպատերազմյան համակարգի աղյուսակ. «Միջազգային պայմանագրերի հետպատերազմյան համակարգ» թեմայով շնորհանդես. Պլանավորեք նոր թեմա սովորելու համար

• 1. Թվարկե՛ք հաղթող երկրների հիմնական պահանջները.

• 2. Հետպատերազմյան ո՞ր համաժողովները լուծեցին միջազգային հարաբերությունների խաղաղ կարգավորման հարցեր։

• 3. Ո՞ր երկրներն են ամենաշատը շահել այս համաժողովների որոշումներից, որոնք են պարտվել։

• 4. Միջազգային հարաբերությունների ո՞ր հարցերը չեն լուծվել։

• 5. Ի՞նչ է Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգը:

Որոշեք, թե որ երկրներին է համապատասխանում հետպատերազմյան խաղաղ կարգավորման նպատակը.

• 1. Գերմանիայի բաժանումը մի քանի թույլ պետությունների.

• 2. Էլզասի և Լոթարինգիայի վերադարձ. 3. Վերահսկողություն Հռենոսի արդյունաբերական տարածքի նկատմամբ:

• 4. Գերմանական գաղութները Աֆրիկայում և թուրքական կալվածքները Միջերկրական ծովում:

• 5. Նոր միջազգային հարաբերությունների համակարգի կառուցում և աշխարհի «բարոյական առաջնորդի» դերը։

• 6. Միացյալ Գերմանիայի պահպանում.

• 7. Օսմանյան կայսրության ունեցվածքի բաժանում.

• 8. Եվրոպայից դուրս գերմանական ունեցվածքի բռնագրավում.

Որոշեք, թե համաժողովներից որում են լուծվել թվարկված խնդիրները :

• 1. Տարածքային փոփոխություններ Եվրոպայում և գաղութներում.

• 2. Ուժերի հավասարակշռությունը Հեռավոր Արեւելքում.

• 3. Գերմանիայի նոր դիրքորոշումը հետպատերազմյան աշխարհում.

• 4. Միջազգային կազմակերպության՝ Ազգերի լիգայի ստեղծում։

• 5. Խաղաղօվկիանոսյան առաջատար տերությունների ռազմածովային ուժերի հարաբերակցությունը.

• 6. Ռազմագերիների վերադարձ և պատերազմական հանցագործների պատիժ։

• 7. Ռուսական խնդրի լուծում.

• 1. Բացատրե՛ք, թե ինչ հակասություններ են եղել հաղթող երկրների միջև։ Կարո՞ղ էին դրանք լուծվել պատմական այդ պայմաններում։

• 2. Ձևակերպել Ազգերի լիգայի ստեղծման նպատակները և փորձել առաջարկել, թե ինչ պայմաններում այս կազմակերպության գործունեությունը կարող է արդյունավետ լինել։

• 3. Արդյո՞ք իրավաչափ է ասել, որ Ազգերի լիգայի ստեղծմամբ միջազգային հարաբերությունները տեղափոխվել են նոր մակարդակ։

• 4. Ո՞րն էր «ռուսական հարցը» համաժողովներում և ինչո՞ւ չլուծվեց։

• 5. Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգն ուժեղ էր: Հիմնավորե՛ք ձեր կարծիքը։

Շարունակեք պատմական հայտարարությունը.

• Փարիզի և Վաշինգտոնի կոնֆերանսների արդյունքում աշխարհում հաստատվեց ուժերի նոր հավասարակշռություն, որը կարող է հանգեցնել ...

• Գերմանիան, կորցնելով իր ունեցվածքի մի մասը և հարկադրված լինելով հսկայական ներդրում, կարող էր ...

• Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգը չկարողացավ լուծել միջազգային հարաբերությունների բոլոր վիճելի հարցերը, քանի որ ...

• Արքայազնների կղզիների վերաբերյալ կոնֆերանս կազմակերպելու փորձը կարող է դիտվել որպես ...

• Մեծ Բրիտանիայի վարչապետ Դեյվիդ Լլոյդ Ջորջը խոսել է մանդատային համակարգի մասին, ըստ որի նախկին գաղութային ունեցվածքը փոխանցվել է առաջադեմ հաղթանակած երկրների խնամակալության ներքո. «Մանդատները պարզապես քողարկում են անեքսիաների համար»։

• Կարո՞ղ եք համաձայնվել նման անկեղծ հայտարարության հետ։ Ինչպե՞ս կարող եք հաստատել կամ հերքել այս հայտարարությունը:

Որոշ ժամանակ անց՝ Առաջին համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո, հաղթանակած երկրները հիմնեցին խաղաղության նոր համակարգ։ Համակարգի հիմնական փաստաթուղթը Վերսալի խաղաղության պայմանագիրն է, որը կնքվել է Վերսալում 1919 թվականի հունիսին, մի կողմից՝ Գերմանիայի, մյուս կողմից՝ հաղթանակած երկրների կողմից։ Դրա հիմնական մասը Ազգերի լիգայի կարգավիճակն էր։

Վերսալի կոնֆերանսը սկսվել է 1919 թվականի հունվարի 18-ին։ Համաժողովի հաղթող երկրներից յուրաքանչյուրը հետապնդում էր իր շահը, ազգերի վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ անվստահություն էր, նրանք միասին պետք է անցնեին դժվարին ճանապարհ։ Ընդհանուր առմամբ, մասնակից են դարձել 27 երկրների պատվիրակություններ։ Բայց բոլոր ամենակարևոր հարցերը բերվեցին տասը խորհրդի նիստին։ Այստեղ ներկա էին 5 երկրների՝ Ֆրանսիայի, Ճապոնիայի, Անգլիայի, ԱՄՆ-ի և Իտալիայի ներկայացուցիչներ։ Ֆրանսիայի պատվիրակության կողմից առաջադրվել են ամենախիստ պահանջները՝ Գերմանիայի թուլացումն ու մասնատումը։

Վերսալի պայմանագրի կնքումից հետո հայտարարվեցին խաղաղության որոշ պայմաններ.

• Գերմանիան կորցնում է իր տարածքների զգալի մասը, որոնք զիջվում են Ֆրանսիային.
• Գերմանիան կորցնում է իր բոլոր գաղութները.
• Գերմանական բանակը պետք է կրճատվի մինչև հարյուր հազար մարդ, բացի այդ, այն պետք է ցրվի Ընդհանուր բազա, ավիացիոն և ռազմական նավատորմ;
• Գերմանիան պետք է փոխհատուցում վճարի հաղթող երկրներին.

Այս ամբողջ համակարգը կառուցվել է այս խաղաղության պայմանագրի հիման վրա։ Բայց դա չէր երաշխավորում հարաբերությունների կայունացումը։ Եվրոպական մի շարք երկրներում խաղաղ բնակիչները շարունակել են երթը։ ներքին պատերազմներ... Հետո ԱՄՆ-ն առաջարկեց Վաշինգտոնում հակամարտությունները լուծելու համար եւս մեկ համաժողով անցկացնել։

1921 թվականին Միացյալ Նահանգները կնքեց իր համաձայնագիրը՝ չհիշատակելով Ազգերի լիգայի մասին։ Ամերիկյան կառավարությունն առաջ քաշեց խաղաղության «14 կետերը», իսկ ԽՍՀՄ-ը տրամադրեց «Խաղաղության հրամանագիրը»։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ԱՄՆ-ի ստորագրած պայմանագիրը պետք է միավորեր համաշխարհային հանրությանը, դրա պատճառով առաջացան բազմաթիվ տարաձայնություններ, որոնք հետագայում նոր պատերազմի առիթ տվեցին։

Վերսալյան համակարգի պայմանագրերը և արդյունքները Վաշինգտոնի կոնֆերանսի ժամանակ

Ընդհանուր առմամբ, Վաշինգտոնի համաժողովին մասնակից երկրները ստորագրել են երեք համաձայնագիր.

• «Չորսի պայմանագիրը». Ստորագրվել է 1921 թվականի դեկտեմբերին։ Համաձայնագրի կողմերն էին` Ֆրանսիան, Անգլիան, Ճապոնիան և ԱՄՆ-ը: Պայմանագիրը ենթադրում է Խաղաղ օվկիանոսում մասնակից երկրների ունեցվածքի անձեռնմխելիություն։
• «Հինգի պայմանագիր». Ստորագրվել է 1922 թվականի փետրվարին։ Պայմանագիրը ենթադրում էր սահմանափակ քանակի օգտագործում ծովային զենքերերկրները։
• Ինըների դաշնագիրը. Միջազգային հարաբերություններ մտցվեց «բաց դռների» սկզբունքը։ Հիմնականում պայմանագիրն ուղղված էր Չինաստանի խնդիրներին։

Վաշինգտոնի համաժողովի ավարտը համարվում է երկրների հարաբերությունների նոր մոդելի սկիզբ։ Վերսալյան համակարգի արդյունքը պետությունների ներսում ուժային նոր կենտրոնների ի հայտ գալն էր, որոնք կարողացան հաստատել միջազգային հարաբերություններ։ Մեծ տերությունների միջև հետպատերազմյան լարվածությունը վերացավ։

Վերսալյան խաղաղության համակարգի սկզբունքները

• Եվրոպական երկրների անվտանգությունն ապահովվել է Ազգերի լիգայի ստեղծմամբ։ Մինչ այդ նման մարմին ստեղծելու փորձեր արդեն եղել են, սակայն հետպատերազմյան շրջանում այն ​​ստացել է իրավական հաստատում։ Հիմա Եվրոպական երկրներսկսեցին միավորվել ընդհանուր շահերը պաշտպանելու և խաղաղությունը պահպանելու համար։
• Վերսալյան խաղաղության համակարգի սկզբունքներից էր միջազգային իրավունքի նորմերի խստիվ պահպանումը։
• Գերմանիան կորցրեց իր բոլոր գաղութները։ Ֆրանսիան և Անգլիան նույնպես կարող են կորցնել իրենց գաղութները։ Իմպերիալիզմը և գաղութատիրությունը Եվրոպայում լիովին ճնշվեցին։
• Պայմանագիր է ստորագրվել ապառազմականության սկզբունքի պահպանման մասին՝ տարածքը պաշտպանելու համար պետությանն անհրաժեշտ է այնքան զենք, որքան անհրաժեշտ է։
• Անհատականության սկզբունքին փոխարինում է կոլեգիալության սկզբունքը. միջազգային բոլոր հարցերը պետք է լուծվեն համատեղ եվրոպական պետությունների կողմից։

Փլուզման և ճգնաժամերի պատճառները Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգ

Վերսալյան համակարգի փլուզման հիմնական պատճառներից են.

• Համակարգը չի ընդգրկել բոլոր համաշխարհային տերություններին։ Նախ՝ դրա մեջ չեն եղել ԱՄՆ-ի ու ԽՍՀՄ-ի երաշխավորները։ Առանց այս երկու երկրների հնարավոր չէր Եվրոպայում կայունություն ապահովել։ Եվրոպայում ստեղծվել է մի համակարգ, որտեղ մայրցամաքում չպետք է լինեն ավելի շատ հնարավորություններ ունեցող երկրներ, քան մյուսները։
• Վերսալյան համակարգի հիմնական թույլ կողմերից մեկը համարվում է տնտեսական միջազգային փոխգործակցության չմշակված սխեման։ Նոր համակարգը լիովին խզեց տնտեսական կապերը Արեւելյան եւ Կենտրոնական Եվրոպայի միջեւ։ Չկար միասնական տնտեսական շուկա, փոխարենը կային տասնյակ առանձին շուկաներ։ Եվրոպայում առաջացել է տնտեսական պառակտում, որը հնարավոր է հաղթահարել տնտեսապես զարգացած երկրներըև չկարողացավ:

Ստուգեք ձեր գիտելիքները

Ե՞րբ է կնքվել Վերսալի պայմանագիրը:

Ճիշտ! Սխալ.

Շարունակել >>

Քանի՞ երկիր է մասնակցել Վերսալյան համաժողովին:

Ճիշտ! Սխալ.

Շարունակել >>

Ինչպե՞ս էր կոչվում 1921 թվականի դեկտեմբերին Վաշինգտոնի կոնֆերանսի ժամանակ ստորագրված պայմանագիրը։

Ճիշտ! Սխալ.

Շարունակել >>

Ո՞ր երկիրը կորցրեց իր բոլոր գաղութները Վերսալյան խաղաղության համակարգի ժամանակ:

Ճիշտ! Սխալ.

Ամսաթիվ 11.09.17 8 դասարան

Պատմության դասի պլան 8-րդ դասարանում՝ «Արդյունաբերական հեղափոխություն» թեմայով.

Թիրախ : դիտարկել 19-րդ դարի սկզբի արդիականացման գործընթացի առանձնահատկությունները

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական: տիրապետել դասընթացի հիմնական հասկացություններին

Զարգացող: նպաստել պատմական մտածողության զարգացմանը՝ հիմնված երկար պատմական գործընթացի էության վերլուծության վրա

Ուսումնական: խթանել պատմական գործընթացի էության ըմբռնումը

Դասի սարքավորումներ. ներկայացում

Դասի տեսակը: դասախոսություն - զրույց

Հիմնական հասկացություններ. արդիականացում, արդյունաբերականացում, մրցակցություն, ազատ մրցակցություն, կապիտալիզմ, մենաշնորհ, կարտել, սինդիկատ, վստահություն, մտահոգություն, իմպերիալիզմ։

Կազմակերպչական մաս. Հաշվետվություն դասի նպատակների մասին.

Անցում դեպի նոր նյութ սովորելու . Ներածական զրույց

Պատմության ո՞ր շրջանն ենք սովորել ես և դու վերջին ուսումնական տարում։ Ո՞րն է այս շրջանի անունը:(նոր ժամանակների պատմություն)

Ո՞րն է անցյալ տարվա ընթացքում ուսումնասիրված նորագույն պատմության շրջանի ժամանակագրական շրջանակը:(1500-1800 թթ.)

Որո՞նք են այս ժամանակի հիմնական առանձնահատկությունները:(արդյունաբերական հեղափոխություն, կրոնական պատերազմներ և բարեփոխում, կապիտալիզմի ձևավորում)

Նոր նյութ սովորելը

Պլան:

Նորագույն պատմության երկրորդ շրջանի ժամանակագրական շրջանակը և առանձնահատկությունները. Արդիականացում

Մենք պետք է ուսումնասիրենք մարդկության պատմության մի նոր շրջան.

Ծանոթանանք դասագրքին ու որոշենք այս ժամանակի ժամանակագրական շրջանը(1800-1913 թթ.)

Ո՞ր իրադարձությունն է նշանավորելու նոր ժամանակաշրջանի ավարտը:(Առաջին համաշխարհային պատերազմ):Ճիշտ է, կա տեսակետ, որ ժամանակաշրջանը նոր պատմությունավարտվում է 1900 թ.

Ժամանակաշրջանի առանձնահատկությունը գործընթացի սկիզբն էարդիականացում.

Արդիականացում - ավանդական հասարակությունը արդյունաբերականի վերածելու գործընթացը

Արդիականացման առանձնահատկությունները.

Քաղաքական ոլորտում՝ հասարակական-քաղաքական կյանքի ժողովրդավարացում

Վ սոցիալական ոլորտ- բնակչության արագ աճ, միգրացիա, քաղաքային բնակչության աճ

Վ տնտեսական ոլորտ- արդյունաբերականացում

Մշակույթի ոլորտում՝ գիտական ​​գիտելիքների արագ աճ

Արդյունաբերականացում - լայնածավալ մեքենաների տեխնոլոգիայի մշակման և ներդրման գործընթացը, մեքենաների միջոցով մեքենաների արտադրությունը

Տարբեր երկրների զարգացման պատմությունը անհավասար է. Սա արդիականացման գործընթաց է տարբեր երկրներսկսվել է տարբեր ժամանակ- դա կախված էր արդյունաբերական հեղափոխության սկզբի ժամանակից։

Ի՞նչ է արդյունաբերական հեղափոխությունը:(անցում արտադրամասից գործարան)

Ո՞ր երկրում է այն սկսվել ավելի վաղ:(Մեծ Բրիտանիայում)

Ուրիշ ո՞ր երկրներում է տեղի ունեցել արդյունաբերական հեղափոխությունը 18-րդ դարում։(Հոլանդիա, Ֆրանսիա, ԱՄՆ)

Այս երկրները դարձան արդիականացման առաջին էշելոնը՝ հին կապիտալիզմի երկրները։

Աշխատեք աղյուսակը լրացնելու վրա.

Արդիականացման էշելոնները 19-րդ դարի սկզբին

Երկրորդ էշելոն

Երրորդ էշելոն

Հին կապիտալիզմի երկրներ

Երիտասարդ կապիտալիզմի երկրներ

Ավանդական հասարակություն

Անգլիա

Ֆրանսիա

ԱՄՆ

Գերմանիա

Իտալիա

Ճապոնիա

Ռուսաստան

Ավստրիական կայսրություն

Չինաստան

Լատինական Ամերիկայի երկրներ

Կապիտալիզմի զարգացումը բնական ճանապարհով ընթացավ

Կապիտալիզմի զարգացում բարեփոխումների միջոցով

Արդիականացման գործընթացները սահմանափակ են

Արդյունաբերական հեղափոխության ավարտը

Ներկայացման հետ աշխատելը, ուսուցչի պատմության ճանապարհին աղյուսակը լրացնելը

19-րդ դարի տեխնիկական գյուտեր

Գյուտ

Իմաստը

1800

Մետաղական խառատահաստոց

Մոդսլի (Անգլիա)

Մեքենաների պատրաստում մեքենաներով

Ավտոմատ տեքստիլ մեքենա

J. M. Jacquard (Ֆրանսիա)

Փոխարինված ձեռքի աշխատանք

1856

Փոխարկիչ

Գ. Բեսեմեր (Անգլիա)

Հալած պողպատ

Հալեցման վառարան

Եղբայրներ Է. և Պ. Մարտին (Ֆրանսիա)

Պողպատի հալեցում Բարձրորակ

1825

Առաջին Ստոկթոն-Դարլինգթոն երկաթուղին

Ջորջ Սթիվենսոն (Անգլիա)

Հեղաշրջման սկիզբը տրանսպորտի ոլորտում, երկաթուղային բում

1879

Առաջին գնացքը

Էռնստ Վերներ Սիմենս

Էլեկտրաէներգիայի օգտագործումը երկաթուղի

1803

Առաջին շոգենավը (փորձարկվել է Սեն գետում)

Ռ. Ֆուլթոն (Ֆրանսիա)

1807

«Clermont» շոգենավ

Ռ.Ֆուլթոն

Առագաստանավային նավատորմի փոխարինում գոլորշով

1819

Շոգենավ «Սավաննա»

կատարեց անդրատլանտյան ճանապարհորդություն

1803

Շոգեշարժիչով մեքենա

Էվանս (ԱՄՆ), Թրեվիթիք (Անգլիա)

Առաջին մեքենայի տեսքը

1885

Բենզինային շարժիչ

Կարլ Բենց (Գերմանիա)

1895

Ժամանակակից մեքենայի նախատիպը

Գոտլիբ Դայմլեր (Գերմանիա)

1908

Մեքենա «մոդել T»

Հենրի Ֆորդ (ԱՄՆ)

Էժան մեքենայի առաջացումը

Տաք օդապարիկի թռիչք (աերոստատ)

Եղբայրներ Մոնգոլֆիե (Ֆրանսիա)

կատարելագործվել է Ժակ Շառլի կողմից

Առաջին թռիչքը օդում

1900

«Zeppelin» օդանավ (երկարությունը 128 մ)

Ֆերդինանդ ֆոն Զեպելին (Գերմանիա)

Թռչել օդից ավելի ծանր մարմնի վրա, որը կառավարվում է օդապարիկով

1902

Բենզինային շարժիչի գլեյդեր

Ռայթ եղբայրներ (ԱՄՆ)

Ինքնաթիռների կառուցման սկիզբը

1803

Սփրանելի գյուտը (պայթուցիկ արկ)

H. Spranel (Անգլիա)

Զենքի մահաբեր ուժի ավելացում

1862

Նիտրոգլիցերինի գյուտը, դինամիտի արտադրությունը

Ալֆրեդ Նոբել (Շվեդիա)

Մեծ ավերիչ ուժի զենքեր ձեռք բերելը

1835

Ռևոլվեր

Սամուել Կոլտ (ԱՄՆ)

Ավտոմատ զենքեր

1875

Աղեղնավոր լամպ

Պ.Ն. Յաբլոչկով (Ռուսաստան)

Հասարակական վայրերի էլեկտրական լուսավորություն

1880

Շիկացման լամպ

Թ. Էդիսոն (ԱՄՆ)

Ներքին լուսավորություն

1843

Բալթիմոր-Վաշինգտոն հեռագրական գիծ՝ օգտագործելով ծածկագրի այբուբենը

Մորզ

Տեղեկատվության փոխանցում, հաղորդակցություն

1899

Անլար հեռագիր (ռադիո)

Ա. Պոպով (Ռուսաստան)

Գ. Մարկոնի (Իտալիա)

Տեղեկատվության փոխանցում, հաղորդակցություն

1876

Հեռախոս

M. Gray, A. Bell (ԱՄՆ)

Տեղեկատվության փոխանցում, հաղորդակցություն

Եզրակացություն. տեխնիկական գյուտերը հիմք դրեցին զարգացմանը ժամանակակից հասարակություն(այս ժամանակի խորհրդանիշը Էյֆելյան աշտարակն է)

Ազատ մրցակցություն կապիտալիզմ և մենաշնորհային կապիտալիզմ

19-րդ դարի առաջին կեսին սկսվում է ազատ գործարանային կապիտալիզմի դարաշրջանը կամազատ մրցակցություն կապիտալիզմ.

Ազատ մրցակցություն կապիտալիզմ - տնտեսական ոլորտում անսահմանափակ մրցակցության վրա հիմնված սոցիալական համակարգ

Մրցույթ - ձեռնարկատերերի միջև պայքարը ապրանքների արտադրության և վաճառքի առավել բարենպաստ պայմանների համար, ապահովելով առավելագույն շահույթ.

19-րդ դարի առաջին կեսը ազատ մրցակցության շրջան էր։ Բայց արդեն 1870-1880 թթ. արտադրության ոլորտը նվաճված էմենաշնորհներ.

Մենաշնորհ - կապիտալիստների միավորում, որը առաջանում է արտադրության և կապիտալի աճող կենտրոնացման հիման վրա, որը կենտրոնացնում է արտադրությունը կամ վաճառքը իրենց ձեռքում և նպատակ ունենալով գերակայություն հաստատել տնտեսության որոշակի հատվածներում և ստանալ առավելագույն շահույթ:

Տարբերմենաշնորհային միավորումների ձևերը.

Կարտել - ասոցիացիա, որտեղ պահպանվում է ձեռնարկությունների արտադրական և առևտրային անկախությունը, բայց միատեսակ գներ են որոշվում և վաճառքի շուկաները բաժանվում են.

Սինդիկատ - ապրանքների համատեղ շուկայավարմամբ զբաղվող ասոցիացիա

Վստահություն - ձեռնարկությունների ամբողջական միաձուլում, առևտրային և արդյունաբերական անկախության կորուստ

Մտահոգություն - տրեստների կամ ձեռնարկությունների միավորում, որոնք կախված են որևէ մենաշնորհային խմբից

ՀԵՏՈ. ձևավորվող մենաշնորհային կապիտալիզմ(իմպերիալիզմ):

Իմպերիալիզմ - կապիտալիզմի զարգացման հատուկ փուլ, որտեղ նա ձգտում է ընդլայնել իր գերակայությունը հասարակության բոլոր ոլորտներում:

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Ի՞նչ նոր առանձնահատկություններ են ի հայտ եկել Եվրոպայում կապիտալիստական ​​արտադրության զարգացման մեջ։

Ի՞նչ է կապիտալիստական ​​մենաշնորհը:

Ի՞նչ դեր խաղաց մրցակցության սրումը մենաշնորհների ձևավորման գործում։

Բիզնեսի միաձուլման ի՞նչ ձևեր գիտեք:

Ինչու է ազատ մրցակցության կապիտալիզմը վերջ XIXդարը վերածվում է մենաշնորհային կապիտալիզմի.

Իմպերիալիզմի նշաններ - ըստ դասագրքի էջ 20 - դուրս գրել

Ազատ մրցակցության և մենաշնորհի համակցում

Արդյունաբերական և բանկային կապիտալի միաձուլում և ֆինանսական օլիգարխիայի ձևավորում

Կապիտալի արտահանման գերակշռությունը ապրանքների արտահանման նկատմամբ

Աշխարհի տնտեսական բաժանումը ազդեցության ոլորտների

Ֆինանսական օլիգարխիայի և իշխանության միջև սերտ կապի հաստատում

Տնային աշխատանք:

§1-2, պատասխանել հարցերին, բառապաշարի աշխատանք

Թեմա՝ Տեխնիկական բացահայտումներ և մուտք դեպի համաշխարհային օվկիանոս։

Դասի նպատակները. ուսանողներին հասկացնել, որ տեխնիկական գյուտերի, արտադրողական ուժերի զարգացման առաջընթացի շնորհիվ հնարավոր դարձան աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունները. պարզել աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների պատճառները, տալ դրանց ընդհանուր բնութագիրը։

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական: ուսանողների մեջ ստեղծել աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների մասին հստակ պատկերացում, նրանց ծանոթացնել մեծ ծովագնացների հետ։

Զարգացող: ուսանողների մեջ զարգացնել պատմական իրադարձությունների և երևույթների պատճառները, հետևանքները և նշանակությունը հաստատելու ունակությունը, իրադարձությունները կոնկրետացնելու ունակությունը. զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրությունը գիտության, բացահայտումների, ինքնահաստատման, նպատակներին հասնելու ձգտումը.

Ուսումնական: հիացմունքի զգացում առաջացնել ծովագնաց-ռահվիրաների մեծ սխրագործությունների հանդեպ:

Դասի տեսակը: համակցված դաս տարրերով լաբորատոր աշխատանքդասագրքի տեքստով և խմբային աշխատանք.

Բացատրության մեթոդ. բացատրական և պատկերավոր:

Տեխնոլոգիաներ: առողջության պահպանում, ուսանողակենտրոն ուսուցում, զարգացնող ուսուցում:

Լուծվող խնդիրներ. Ինչպե՞ս են հայտնագործություններն ու գյուտերն ազդել մարդկանց կյանքի վրա:

Գործունեություն (սպասարկում, հսկողություն). պատմել տեխնիկական հայտնագործությունների մասին, քարտեզի վրա ցույց տալ նավաստիների երթուղիները։

Պլանավորված արդյունքներ.

Թեմա UUD: հասկանալ, որ Մեծ աշխարհագրական հայտնագործությունները պատրաստվել են տեխնիկական գյուտերով, Երկրի մասին գիտելիքների ընդլայնմամբ, հասարակության մի մասի ձեռնարկատիրական գործունեության աճով:

Metasubject UUD: տիրապետել հետ աշխատելու կարողությանը վերապատրաստման տեղեկատվություն, օգտվել տեղեկատվության ժամանակակից աղբյուրներից; ցույց տալ ստեղծագործական խնդիրներ լուծելու կարողություն, տարբեր ձևերով ներկայացնել իրենց գործունեության արդյունքները.

Անձնական UUD: հասկանալ հասարակության հումանիստական ​​ավանդույթներն ու արժեքները. տիրապետել ընդգծված կայուն կրթական և ճանաչողական մոտիվացիայի և սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության:

Հիմնական հասկացություններ և տերմիններ. Arquebus, conquista, գաղութացում, գների հեղափոխություն

Սարքավորումներ: Դասագիրք, § 2. Առաջադրանքներ աշխատանքային գրքույկից՝ ուսուցչի և սովորողների ընտրությամբ. Քարտեզ «Աշխարհագրական մեծ հայտնագործություններ և գաղութային նվաճումներ XV-XVII դարերում». Ուսումնական տարածքը ընդլայնվում է գիտահանրամատչելի ընթերցանությամբ և գեղարվեստական ​​գրականությունՀանրագիտարան երեխաների համար. Համաշխարհային պատմություն. - M .: Avanta +, 1995 .-- T. 1. - S. 334-346. Վ.Տրավինսկի. Նավիգատորի աստղ (Մագելան): Գ.Ռ.Հագարդ. Մոնտեսումայի դուստրը. Ս Ցվեյգ. Մագելանի սխրանքը; Ամերիգո Վեսպուչի.

Դասերի ժամանակ

1. Կազմակերպչական պահ.

Ողջունել ուսանողներին, ստուգել դասին պատրաստվածությունը:

2. «Անցում միջնադարից նոր ժամանակ» թեմայով տնային աշխատանքների ստուգում.

Ե՞րբ է հայտնվել «Նոր ժամանակ» տերմինը։

Նշեք Նոր ժամանակի ժամանակագրական շրջանակը:

Ի՞նչ հատկանիշներ ուներ ժամանակակից մարդը:

Ի՞նչն է մեզ կապում Նոր ժամանակի հետ:

3.Անցում նոր նյութի ուսումնասիրությանը, պլան.

ա) Նոր գյուտեր և բարելավումներ.

բ) Աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների պատճառները.

գ) Էնրիկե Նավիգատորը և մոտակա Ատլանտյան օվկիանոսի հայտնաբերումը:

դ) Աֆրիկայից մինչև Հնդկաստան:

Նոր բովանդակության ուսումնասիրությանը տրամաբանական անցման համար պետք է կարճ զրույց վարել դասարանի հետ։ Աշակերտներին հիշեցնելով, որ վերջին դասին նրանք սկսել են ուսումնասիրել Նոր ժամանակի պատմությունը, ուսուցիչը առաջարկում է պատասխանել հետևյալ հարցերին. Ե՞րբ և ի՞նչ երևույթների հետ կապված է հայտնվել «Նոր ժամանակ» տերմինը։ Նշեք Նոր ժամանակի և վաղ արդի ժամանակների ժամանակագրական շրջանակը: Ինչու՞ եք կարծում, որ այս երկու ժամանակաշրջաններն առանձնանում են ժամանակակից ժամանակներում: Ի՞նչ հատկանիշներ ուներ ժամանակակից մարդը: Ինչո՞վ էր նա տարբերվում միջնադարի անձից։ Ի՞նչ նպատակների էր ծառայում ձեռնարկատիրական ոգին, ըստ Ձեզ:

Ամփոփելով ուսանողների պատասխանները՝ անհրաժեշտ է ընդգծել հասարակության ամենաակտիվ հատվածի ցանկությունը՝ հրաժարվելու տնտեսական կառավարման ավանդական ձևերից, նոր գիտական ​​տվյալների ըմբռնման նրանց հետաքրքրությունը, աշխարհը սեփական աչքերով տեսնելու ցանկությունը, կարողությունը։ որոշումներ կայացնել՝ կապված որոշակի ռիսկի հետ:

Այնուհետև ուսուցիչը պատմում է դասագրքի առաջին գլխի վերնագիրը՝ ընդգծելով, որ Նոր դարը ծագում է այնպիսի երևույթներից, ինչպիսիք են Աշխարհագրական Մեծ հայտնագործությունները, Վերածնունդը և Ռեֆորմացիան, և առաջարկում է անցնել նոր թեմայի ուսումնասիրությանը, որը նվիրված է. երկու դասի.

Դասի թեման անվանելուց և դասարանին գրատախտակին գրված պլանին ծանոթացնելուց հետո ուսուցիչը ներածական զրույցի ընթացքում հրավիրում է յոթերորդ դասարանցիներին մտածել խնդրի շուրջ. Միջնադար, թե՞ նոր ժամանակ.

Առաջին հարցի բացատրությունը ուսուցիչը ուղեկցում է դասագրքի գծագրերի մեկնաբանություններով և գյուտերի մասին որոշ լրացուցիչ տեղեկություններով:

Խոսելով գրատպության դերի մասին գիտելիքների զարգացման և տարածման գործում՝ ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին մեկնաբանել էջ. 8, որտեղ պատկերված է 16-րդ դարի տպարան։ Յոթերորդ դասարանցիները հիշում են, որ գրատպության ներդրման հիմնադիրը Արեւմտյան ԵվրոպաԻ.Գուտենբերգն էր, ով իր գործունեությունը սկսել է 15-րդ դարի առաջին կեսից։ Նա մշակեց անհատական ​​տառերից տպագրելու միջոցով տպագրական ափսե պատրաստելու մեթոդ, նախագծեց սարքեր, որոնցով տառերը ձուլում էին կապարի և անտիմոնի համաձուլվածքից, և կառուցեց ձեռքով տպագրական մեքենա։ Նա նաև կազմել է հատուկ տպագրական թանաքի բաղադրատոմս։ Դուք կարող եք ուսանողներին խնդրել բացահայտել, թե նշված Գուտենբերգի գյուտերից որն են տեսնում այս փորագրության մեջ: Յոթերորդ դասարանցիները կտեսնեն գրամեքենաների աշխատանքը, որոնք թելադրում են առանձին տառերից տեքստ, սենյակի հետևի մասում աշխատողներից մեկը ներկով ծածկում է տպագրական ափսեը, կենտրոնում մեքենայի աշխատողը տպում է տպագրված տեքստը թղթի վրա։ (պարզապես երևում է պտուտակով պտտվող մամուլը), աշակերտը ծալում է չորացած թերթերը ...

Շատ հետաքրքիր է 16-րդ դարում մարդու ներաշխարհը հասկանալու համար։ փորագրություն «Վառոդի և չար ոգիների գյուտարարը» (փայտագրություն, 1554)։ Դուք կարող եք ուսանողներին խնդրել մտածել, թե ինչու է փորագրության հեղինակը չար ոգիների պատկերը տեղադրել վառոդի գյուտի կողքին (ինչպես այն ժամանակվա մարդիկ պատկերացնում էին): Ուսուցիչը նշում է, որ մարդիկ, սովորելով վառոդ պատրաստել, չգիտեին, թե ինչու է տեղի ունեցել պայթյունը։ Մռնչյուն, ծխի փչակներ, ծծմբի հոտ, նոր զենքի սարսափելի, կործանարար ազդեցություն - ինչպե՞ս կարելի է չմտածել չար ուժերի միջամտության մասին: Դասագրքում տրված փորագրությունը

Սատանան պատկերված է վառոդի հայտնաբերող Բերթոլդ Շվարցի ուսերի հետևում, ով իր փորձերն է անում։ Ակնհայտորեն, ժամանակակիցները կասկածում էին, որ հենց նա է շշնջացել ուսյալ վանականին այն բաղադրատոմսը, որը խլել է այդքան շատ կյանքեր: Մռայլ պատկեր է տեսել նաև մեծ Լեոնարդո դա Վինչին, ով գրել է. «Ինչ-որ մեկը դուրս կգա աղիքներից, ով կխուլացնի մոտակայքում կանգնածներին սարսափազդու աղաղակներով և իր շնչով կբերի մահ մարդկանց, ավերածություններ՝ քաղաքներ ու ամրոցներ»։ Ո՞վ է այս «ինչ-որ մեկը»: Հավանաբար ուսանողները կկարողանան բացատրել, որ սա բրոնզից ձուլված թնդանոթ է հողի մեջ փորված փոսում (այստեղից էլ՝ «աղիները»): Ամենահայտնի, հզոր հրացաններին հարգանքով են վերաբերվել, նրանց օժտել ​​առեղծվածային գերբնական ուժով, տվել են համապատասխան անուններ՝ Գայլ, Առյուծ և այլն: Հրացանների տակառների վրա այսպիսի գրություններ են եղել. ; «Ինձ աքլոր են ասում: Ես կճեղքեմ կռվի մեջ »; «Հանկարծակի վերջը ես եմ. Ինձնից առաջ ընկիր դեմքով, խորհուրդ եմ տալիս։ Ես գնում եմ ձեզ մոտ կտրուկ ցատկով ... »: Այս օրինակներն օգնում են դպրոցականներին պատկերացնել սնահավատության մեջ խճճված այն ժամանակվա մարդկանց գիտակցության մակարդակը։

Յոթերորդ դասարանցիներին նավագնացության և նավաշինության կատարելագործման պատմությանը ծանոթացնելիս պետք է հղում կատարել պարբերության վերջում գտնվող «Պեդրո Նունյես. Ծովային աղյուսակի պաշտպանության տրակտատ»: Տեքստը վերլուծելով՝ յոթերորդ դասարանցիները զարգացնում են վավերական աղբյուրների հետ աշխատելու կարողություն։

Այնուհետև ուսուցիչը կարող է ուսանողներին հրավիրել դասագրքում ինքնուրույն կարդալ պորտուգալացիների կողմից մոտակա Ատլանտյան օվկիանոսի հայտնագործությունների և Բարտոլոմեու Դիասի արշավախմբի մասին պատմությունները, քարտեզի վրա գտնել այդ արշավների երթուղիները:

Որպես վերջին ստուգում իրենց սովորածի վրա, ուսանողներին հանձնարարվում է, օգտագործելով դասագիրք, տետրում գրել աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների պատճառները: Նման առաջադրանքը կարող է կատարվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային աշխատանքի տեսքով (խմբում 4-6 հոգի)։ Եթե ​​ժամանակի պակաս կա, այս առաջադրանքը տեղափոխվում է տուն։

Դասի վերջին փուլում յոթերորդ դասարանցիները պատասխանում են խնդրահարույց առաջադրանքին. Բացատրելով, թե ինչու Աշխարհագրական Մեծ հայտնագործությունները դարձան նոր ժամանակների դարաշրջանը բացող երևույթներից մեկը, ուսանողները ներկայացնում են հետևյալ փաստարկները. Աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունները հնարավոր դարձան, երբ.

1) մարդիկ դադարել են համառորեն հետևել հին ավանդույթներին.

2) հասկացվել է տնտեսության կառավարման նոր մեթոդների, տեխնիկական գյուտերի և բարելավումների ներդրման անհրաժեշտությունը.

3) անձը իրեն թույլ է տվել կասկածել հին աշխարհագրական գիտելիքների հավաստիությանը և ցանկացել է իմանալ գործերի իրական վիճակը.

4) եվրոպացիները մեծացրել են վստահությունն իրենց հնարավորությունների նկատմամբ և խախտելով Արևելքի հետ իրենց ցամաքային առևտուրը՝ նրանք վտանգի ենթարկեցին քայլ դեպի անհայտ՝ բացել ծովային ճանապարհ դեպի Հնդկաստան.

5) հասարակության մեջ հայտնվել են մարդիկ, ովքեր ունեն ձեռնարկատիրական գործունեություն, հարստանալու ցանկություն, ովքեր ունակ են ռիսկի դիմել:

Այս երեւույթների առկայությունը բնորոշ է ժամանակակից դարաշրջանին։

4. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Ո՞րն է գյուտերի դերը նավաշինության և նավիգացիոն արվեստի տեխնիկայում աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների իրականացման գործում։

Որո՞նք են Մեծ աշխարհագրական հայտնագործությունների պատճառները:

Ո՞րն է պետության դերը Աշխարհագրական մեծ հայտնագործությունների նախապատրաստման և իրականացման գործում։

5. Ամփոփելով դասը

Ո՞ր նյութն էր դժվար, անհասկանալի։

Իսկ ի՞նչն էր հեշտությամբ ընկալվում։

Փորձեք գնահատել դասը.

6. Տնային առաջադրանք՝ 1-ին կետ, պարբերությունից հետո հարցեր:

Պրոֆեսոր Ուգլովի դիետան 1. Առաջին նախաճաշը ժամը 9:00-ին մի բաժակ բնական սուրճ խմեք: Կարելի է նաև սպառել կանաչ թեյ 1 թեյի գդալ բնական մեղրի ավելացմամբ։ 2. Երկրորդ նախաճաշը ժամը 11:00-ին անհրաժեշտ է ուտել 1 խաշած հավի ձու և 8 սալորաչիր։ 3. Ճաշ ժամը 14:00-ին Պետք է ուտել 200 գ խաշած տավարի միս կամ 1 հավի կրծքամիս առանց յուղի և մաշկի։ Որպես կողմնակի ճաշատեսակ՝ անհրաժեշտ է պատրաստել 100 գ սպիտակ կաղամբով և գազարով աղցան։ Բացի այդ, ճաշին անհրաժեշտ է ուտել 1 նարինջ։ 4. Ընթրիք ժամը 19:00-ին Անհրաժեշտ է ուտել 30 գ պինդ պանիր և 1 խնձոր կամ նարինջ։ 5. Քնելուց 1 ժամ առաջ 200 գ կաթնաշոռ կաթ կամ բնական յուղազուրկ

1 ՏԱՐԲԵՐԱԿ

1. Խորհրդատվական մարմինը սկզբում կայսրին կիցXXv.:

ա) Պետդուման.

բ) պետական ​​խորհուրդը.

գ) Սենատը.

դ) Զեմսկի Սոբոր.

2. Որո՞նք են սկզբում Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական զարգացման առանձնահատկություններըXXv.:

ա) ազգային տնտեսության ոլորտները, որոնք կապված են վառելիքի նոր տեսակների՝ ածուխի և նավթի հետ, որոնք զարգացել են արագ տեմպերով.

բ) Ռուսաստանը արդյունաբերական-ագրարային երկիր էր.

գ) տնտեսության հզոր պետական ​​հատվածի առկայությունը.

դ) ժառանգական աշխատողների մեջ եղել է գրագետների բարձր տոկոսը.

3. Սկզբում աշխատավորական շարժումը վերահսկողության տակ առնելու փորձXXv. իրականացվել է:

ա) Ս.Վ. Զուբատով;

բ) Ս.Յու. Witte;

VK-ում: Պլեհվե;

դ) P.D. Սվյատոպոլկ-Միրսկի.

4. Ավելի ուշ, քան մյուս իրադարձությունները տեղի ունեցան.

բ) Ռուսաստանի մուտքը Առաջին համաշխարհային պատերազմ;

գ) Պորտսմուտի խաղաղության պայմանագրի ստորագրումը.

դ) Վերսալյան խաղաղության պայմանագրի կնքումը.

5. «Ագրարային քաղաքականության և հողային հարաբերությունների հարցերում կուսակցությունն իր առջեւ խնդիր է դնում սոցիալիզմի և բուրժուական սեփականատիրական սկզբունքների դեմ պայքարի շահերից ելնելով օգտագործել ինչպես համայնքային, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ աշխատանքային հայացքները, ավանդույթները և կյանքի ձևերը. Ռուս գյուղացիությունը և, մասնավորապես, հողի տեսակետը որպես բոլոր աշխատավոր մարդկանց ընդհանուր սեփականություն»: Սա ծրագրի մի հատվածն է.

ա) RSDLP;

բ) մենշևիկները.

գ) սոցիալիստ հեղափոխականների կուսակցություն.

դ) «Ռուս ժողովրդի միություն».

6. «Բնակչությանը շնորհել քաղաքացիական ազատության անսասան հիմքեր՝ անձի իրական անձեռնմխելիության, խղճի, խոսքի, հավաքների և միությունների ազատության հիման վրա», - վերցված փաստաթղթից.

ա) Նիկոլայի ելույթներըԻթագադրման ժամանակ;

բ) «Ռուսական ժողովրդական միություն» կուսակցության ծրագրերը.

գ) բոլշևիկների թռուցիկները Մոսկվայում զինված ապստամբության ժամանակ.

դ) Մանիֆեստ 17 հոկտեմբերի 1905 թ

7. Որո՞նք են ռուսական առաջին հեղափոխության արդյունքները.

ա) աշխատանքային օրվա կրճատում մինչև 9-10 ժամ.

բ) գյուղացիների մարման վճարների չեղարկում.

գ) աշխատողները ստացել են արհմիություններ ստեղծելու իրավունք.

դ) լուծվեց իշխանության առաջին ներկայացուցչական մարմին՝ Պետական ​​խորհուրդ ստեղծելու հարցը։

8. Պ.Ա.Կառավարության առաջին ակտը. Ստոլիպինը 1906 թվականի նոյեմբերի 9-ի հրամանագիրն էր: Նրա առանցքային գաղափարը.

ա) գյուղացիական համայնքի ոչնչացում` թույլ տալով ելքը դրանից.

բ) համայնքի ոչնչացումը և հողատերերի հողատիրության սահմանափակումը.

գ) հողատերերի հողատիրության սահմանափակումը և գյուղացիների վերաբնակեցումը ոչ համայնքային հողի վրա.

դ) հողամասի կոմունալ սեփականության վերացումը և աշխատանքային դրույքաչափով մասնավոր սեփականության ներդրումը.

9. Նշե՛ք մի ռուս գիտնականի, ով սկզբումXXv. պարգեւատրվել է Նոբելյան մրցանակ:

բայց չէ. Ժուկովսկի;

բ) I.P. Պավլով;

գ) Է.Վ. Տարլե;

դ) Ս.Ա. Չապլիգին.

10. Ռուսաստանը 1-ին համաշխարհային պատերազմում ձգտում էր.

ա) դառնալ Սև ծովի նեղուցների և Կոստանդնուպոլսի տիրուհին.

բ) վերամիավորել լեհական բոլոր հողերը.

գ) դառնալ Բալկանների միակ հովանավորը.

դ) նշված ամեն ինչ ճիշտ է:

11. Ժամանակավոր կառավարության առաջին կազմը գլխավորել է.

ա) Ն.Ս. Չխեիձե;

բ) Մ.Վ. Ռոձյանկո;

գ) Գ.Է. Լվով;

դ) Ա.Ի. Գուչկով.

12. Բոլշևիկների իշխանության գալուց հետո գործադիր իշխանությունը փոխանցվեց.

ա) SNK;

բ) VChK;

գ) Համառուսաստանյան կենտրոնական գործադիր կոմիտե.

դ) VRK.

13. Բոլշևիկյան կառավարությունը որպես Հիմնադիր ժողովի կողմից իր ընդունման հիմնական փաստաթուղթ ներկայացրեց.

ա) Ռուսաստանի ժողովուրդների իրավունքների հռչակագիր.

բ) աշխատող և շահագործվող մարդկանց իրավունքների հռչակագիրը.

գ) տղամարդկանց և կանանց իրավունքների հավասարեցման մասին հրամանագիրը.

դ) 8-ժամյա աշխատանքային օր սահմանելու և հասարակության դասակարգային բաժանումը վերացնելու մասին հրամանագրեր.

14. Գերմանիայի հետ խաղաղության հարցում փոխզիջումային դիրքորոշում՝ արտահայտված «Պատերազմը դադարեցնում ենք, բանակը զորացրում ենք, բայց խաղաղություն չենք ստորագրում» բանաձեւով ընդունվել է.

ա) Գ. Յա. Սոկոլնիկով;

բ) Լ.Բ. Կրասին;

գ) Լ.Դ. Տրոցկի;

դ) Գ.Վ. Չիչերին.

15. Որո՞նք են «պատերազմական կոմունիզմի» քաղաքականության միջոցառումները.

ա) անցում բնային հարկին.

բ) անցում դեպի ավելցուկային հատկացում.

գ) կոմբեդայի կրթությունը.

դ) արդյունաբերական ձեռնարկությունների արագացված ազգայնացում.

16. Քաղաքացիական պատերազմՌուսաստանում ի սկզբանե բարդ էր.

ա) օտարերկրյա պետությունների միջամտությունը դրան.

բ) «կարմիրների» թվային գերազանցությունը.

գ) «սպիտակների» թվային գերազանցությունը.

դ) Ռուսաստանում ընդհանուր զինվորական ծառայության բացակայությունը.

17. Սպիտակ շարժումը, չնայած ժամանակավոր հաջողություններին և դրսի օգնությանը, պարտություն կրեց, քանի որ.

ա) նրա ղեկավարները չկարողացան ժողովրդին առաջարկել գրավիչ ծրագիր.

բ) սպիտակների կողմից վերահսկվող տարածքներում վերականգնվել են օրենքները Ռուսական կայսրություն;

գ) գույքը փոխանցվել է նոր սեփականատերերին.

դ) a և b-ը ճշմարիտ են:

18. Անվանե՛ք այն հանրապետությունները, որոնք 1922 թվականին պայմանագիր են ստորագրել ԽՍՀՄ ստեղծման մասին.

ա) ՌՍՖՍՀ;

բ) Ղազախստան;

գ) Ուկրաինա;

դ) Բելառուս.

19. Խորհրդային պետության դիվանագիտական ​​ճանաչման ժամանակաշրջան է համարվում տարին (եր).

ա) 1923 թ.

բ) 1923-1924 թթ.

գ) 1924-1925 թթ.

դ) 1925-1926 թթ.

20. Ո՞րն է NEP-ի առաջին քայլը.

ա) ավելցուկի հատկացման չեղարկում.

բ) բնեղենով հարկի չեղարկում.

գ) բազմակուսակցական համակարգի ներդրումը.

դ) աշխատաշուկայի ներդրումը.

21. Արդյունաբերականացման ընթացքում, ի տարբերություն NEP-ի.

ա) օգտագործվել է օտարերկրյա կապիտալ.

բ) տնտեսության մեջ թույլատրվել են շուկայական տարրեր.

գ) տեղի է ունեցել փոքր և միջին արդյունաբերության ապապետականացում.

դ) շինարարությունն իրականացվել է հիմնականում ծանր արդյունաբերության ձեռնարկությունների.

22. ԽՍՀՄ-ում տոտալիտար համակարգի կորիզն էր (դարձավ).

ա) I.V. Ստալին;

բ) VKP (բ);

գ) ԽՄԿԿ Կենտկոմ (բ).

դ) ղեկավարը և նրա մերձավոր համախոհների խումբը.

23. 1933-1939 թթ. ԽՍՀՄ արտաքին քաղաքականության բնագավառում նա ուղղություն է վերցրել.

ա) դաշինք Գերմանիայի և Ճապոնիայի հետ.

բ) համաշխարհային պատերազմի բռնկում.

գ) Ազգերի լիգային միանալուց հրաժարվելը.

դ) հավաքական անվտանգության համակարգի ստեղծում.

24. Ինչ տարածքային ձեռքբերումներ է ստացել ԽՍՀՄ-ը 1939-1940թթ.

ա) Արևմտյան Ուկրաինա և Արևմտյան Բելառուս.

բ) Ֆինլանդիա;

գ) Էստոնիա, Լատվիա, Լիտվա;

դ) Ռումինիա.

25. Վերոնշյալ ցուցակը՝ Ժուկով, դեկտեմբեր, «Թայֆուն», Վյազմա - վերաբերում է Մեծի ռազմական գործողության իրադարձություններին. Հայրենական պատերազմ:

ա) Կուրսկ;

բ) Ստալինգրադ;

գ) Մոսկվա;

դ) Բելառուսում.

26. Հայրենական մեծ պատերազմի ընթացքի արմատական ​​փոփոխության սկիզբը դրեցին.

ա) հաղթանակ Մոսկվայում.

բ) Ստալինգրադի ճակատամարտը.

գ) ճակատամարտը Կովկասի համար.

դ) հաղթանակ Օրյոլ-Կուրսկ բուլղարում:

27. Անվանե՛ք հետպատերազմյան փորձարկումներ:

ա) «բժիշկների գործը».

բ) «Լենինգրադի գործը».

գ) «Շախտի բիզնես».

դ) «գործընթաց 193».

28. Ավելի վաղ, քան մյուսները, տեղի ունեցավ մի իրադարձություն.

ա)XXԽՄԿԿ համագումար;

բ) առաջին թռիչքը դեպի տիեզերք.

գ) իշխանության գալը Ն.Ս. Խրուշչով;

դ) մուտքագրում Խորհրդային զորքերդեպի Աֆղանստան։

29. 1965 թվականի սեպտեմբերին հայտարարված արդյունաբերական բարեփոխման մեջ դրա հիմնական դրույթներն էին.

ա) պլանավորման պայմանների փոփոխություններ.

բ) տնտեսական խթաններ.

գ) բանկային կարգավորող մարմիններ (վարկեր, արժեթղթեր և այլն).

դ) a և b-ը ճշմարիտ են:

30. ԽՄԿԿ Կենտկոմի 1985 թվականի ապրիլի պլենումը հռչակեց երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացումն արագացնելու կուրս՝ հիմք ընդունելով.

ա) գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթաց.

բ) մեքենաշինության տեխնիկական վերազինում.

գ) «մարդկային գործոնի» ակտիվացում.

դ) վերը նշված բոլորը ճիշտ են:

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ԹԵՍՏՈՒՄ 9-րդ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՀԱՄԱՐ.

Տարբերակ 2

1. Գործադիր բարձրագույն իշխանություն սկզբումXXv.:

ա) Պետական ​​խորհուրդը.

բ) Պետական ​​դուման.

գ) Նախարարների կոմիտեն.

դ) Սենատը.

2. Որո՞նք են սկզբում Ռուսաստանի տնտեսության առանձնահատկություններըXXv.:

ա) արդյունաբերության արագ աճը.

բ) պետությունն ակտիվորեն միջամտել է մասնավոր ձեռնարկությունների տնտեսական գործունեության բոլոր ոլորտներին.

գ) օտարերկրյա ներդրումները տնտեսությունում կազմել են բոլոր կապիտալ ներդրումների գրեթե 40%-ը.

դ) Ռուսաստանի տնտեսության վրա չի ազդվել 1900-1903 թվականների հզոր տնտեսական ճգնաժամից։

3. Ս.Յու-ի գլխավոր հակառակորդը. Վիտեն խոսել է Ռուսաստանի զարգացման հեռանկարների մասին.

ա) Վ.Կ. Պլեհվե;

բ) Ս.Վ. Զուբատով;

գ) Մեծ Դքս Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ;

դ) P.D. Սվյատոպոլկ-Միրսկի.

4. Ավելի վաղ, քան մյուս իրադարձությունները տեղի ունեցան.

ա) ռուս-ճապոնական պատերազմի սկիզբը.

բ) Վերսալյան խաղաղության պայմանագրի կնքումը.

գ) Անտանտի դաշինքի վերջնական գրանցումը.

դ) Անդրսիբիրյան երկաթուղու շինարարության սկիզբը.

5. Ազգերի ինքնորոշման իրավունքի և նրանց իրավահավասարության ապահովում, լայն տեղական ինքնակառավարում, 1861 թվականին իրենց հատկացումներից կտրված հողերի գյուղացիներին վերադարձը, հողի համար մարման և վերջնավճարների վերացումը և նախկինում վճարվածի վերադարձը. մարման գումարները: Սա ծրագրի մի հատվածն է.

ա) սոցիալիստ հեղափոխականների կուսակցություն.

բ) ՌՍԴԲԿ;

գ) կադետների կուսակցությունը.

դ) «Ռուս ժողովրդի միություն».

6. Հատվածում՝ «Դժվար օր. Սանկտ Պետերբուրգում ձմեռային պալատ հասնելու բանվորների ցանկության արդյունքում լուրջ անկարգություններ են տեղի ունեցել։ Ենթադրվում էր, որ զորքերը պետք է կրակեին տարբեր մասերքաղաքներ; կային բազմաթիվ սպանվածներ և վիրավորներ։ Տե՛ր, որքան ցավալի է և ծանր»,- ասում են նրանք տեղի ունեցած իրադարձության մասին.

ա) դեկտեմբերյան զինված ապստամբության ժամանակ.

բ) արագացման ժամանակIIՊետական ​​դումա;

7. Անվանեք 1905 թվականի հեղափոխության ժամանակ ստեղծված քաղաքական կուսակցությունները.

ա) սոցիալիստ հեղափոխականների կուսակցություն.

բ) սահմանադրական ժողովրդավարական կուսակցությունը.

դ) «Ռուս ժողովրդի միություն».

8. Պ.Ա.-ի ագրարային ռեֆորմի սոցիալական իմաստը. Ստոլիպինը պետք է.

ա) ստեղծել փոքր բուրժուական սեփականատերերի լայն շերտ, որոնք հասարակության քաղաքական կայունության հիմնական գործոնն են.

բ) գյուղացիներին ցրել ագարակների մեջ, և այն ժամանակ հեղափոխականների համար դժվար կլինի նրանց ապստամբել.

գ) շեղել գյուղացիներին հասարակության սուր քաղաքական խնդիրներից.

դ) պահպանել ինքնավարության անձեռնմխելիությունը.

9. Կենսոլորտի և նոոսֆերայի ուսմունքները, որոնք հիմք են դրել ժամանակակից էկոլոգիային, մշակվել են.

ա) K.E. Ցիոլկովսկի;

բ) V.I. Վերնադսկի;

գ) I.P. Պավլով;

դ) I.I. Մեչնիկովը։

10. 1914-ի ռազմական արշավի հիմնական արդյունքը (դարձավ).

ա) բաց թողնված հնարավորություններ Ռուսաստանի համար.

բ) պատերազմի տեւական բնույթը.

գ) Գերմանիայի համար անընդունելի, բայց հարկադրված տարբերակ՝ պատերազմ վարելու երկու ճակատով.

դ) Անտանտի երկրների կողմից «կայծակնային պատերազմի» գերմանական ծրագրի խափանումը։

ա) Գ.Է. Լվով;

բ) Ա.Ա. Բրյուսիլով;

գ) Ա.Ֆ. Կերենսկի;

դ) P.N. Միլյուկովը։

12. Առաջին խորհրդային կառավարությունը բաղկացած էր.

ա) բոլշևիկներ և մենշևիկներ.

բ) որոշ բոլշևիկներ.

գ) բոլշևիկները և ձախ ՍՌ-ները.

դ) բոլշևիկներ և աջ ՍՌ.

13. Հիմնադիր ժողովի ընտրություններում 1917 թվականի նոյեմբերին։ ամենամեծ թիվըկուսակցության ստացած ձայները.

ա) սոցիալիստ-հեղափոխականներ.

բ) բոլշևիկները;

գ) մենշևիկներ;

դ) կուրսանտներ.

14. Առաջարկության դեմ Վ.Ի. Լենինը Գերմանիայի հետ առանձին խաղաղություն կնքելու անհրաժեշտության մասին խոսեց (խոսեց).

ա) I.V. Ստալին;

բ) Յա.Մ. Սվերդլով;

գ) Լ.Բ. Կամենեւը, Գ.Է. Զինովև;

դ) Ն.Ի. Բուխարինը, Ֆ.Ե. Ձերժինսկին, Ա.Մ. Կոլոնտայ.

15. Որո՞նք են խորհրդային իշխանության առաջին միջոցառումները տնտեսագիտության ոլորտում.

ա) գործարանների նկատմամբ բանվորական վերահսկողության ներդրում.

բ) բնաիրային հարկի ներդրումը.

գ) բանկային գործունեությունը հայտարարվել է պետական ​​մենաշնորհ.

դ) երկաթուղային տրանսպորտի, գետային և ծովային նավատորմի ազգայնացում.

16. «Կարմիր տեռորը» լայն չափեր ստացավ այն բանից հետո, երբ.

ա) թագավորական ընտանիքի ոչնչացումը.

բ) արտաքին միջամտության սկիզբը.

գ) սպանությունը Մ.Ս. Ուրիցկին և Լենինի մահափորձը Մոսկվայում.

դ) Ուֆայի գրացուցակի ձևավորումը:

17. 1920 թվականին Ռուսաստանը պատերազմում էր.

ա) Գերմանիա;

բ) Լեհաստան;

գ) Հունգարիա;

դ) Չեխոսլովակիա.

18. 1924 թվականին ընդունված ԽՍՀՄ Սահմանադրության համաձայն ընտրական իրավունքից զրկվել են.

ա) վարձու աշխատուժ օգտագործած անձինք.

բ) չվաստակած եկամուտով ապրած անձինք.

գ) ԽՍՀՄ կազմում գտնվող հանրապետությունների ոչ բնիկ ազգությունների ներկայացուցիչները.

դ) հոգեւորականներ.

19. Հետագայում այլ երկրներում ԽՍՀՄ-ին շնորհվել է իրավական ճանաչում.

ա) ԱՄՆ;

բ) Անգլիա;

գ) Ֆրանսիա;

դ) Չինաստան.

20. Արդյունաբերական արտադրության ոլորտում NEP-ը հանգեցրել է.

ա) արդյունաբերության ամբողջական ազգայնացման մասին հրամանագրի վերացումը.

բ) փոքր և միջին ձեռնարկությունների մի մասը մասնավորի ձեռքը հանձնելը.

գ) որոշ մասնավոր ձեռնարկությունների մասնավոր անձանց վարձակալության թույլտվություն.

դ) նշված ամեն ինչ ճիշտ է:

21. Կոլեկտիվացման ընթացքում, ի տարբերություն ՆԵՊ-ի, կա.

ա) շուկայական մեթոդների օգտագործումը.

բ) գյուղացիների տնտեսության զարգացման տեմպերի արագացում.

գ) արտադրության միջոցների սոցիալականացում.

դ) հողամասի վարձակալության թույլտվություն:

22. ԽՍՀՄ-ում ոչ մի օրենք չէր կարող ընդունվել առանց դրա հաստատման.

ա) I.V. Ստալին;

բ) քաղբյուրոյում.

գ) պետական ​​պլանավորման հանձնաժողովում.

դ) կառավարությունը:

23. 1933-1939 թվականներին խորհրդային արտաքին քաղաքականությունը ձեռք է բերել.

ա) հակաֆրանսիական կողմնորոշում.

բ) հակաանգլիական կողմնորոշում.

գ) հակաամերիկյան կողմնորոշում;

դ) հակագերմանական կողմնորոշում.

24. 1939 - 1940 թվականներին ԽՍՀՄ-ը ղեկավարել է մարտնչողդեմ:

ա) Ֆինլանդիա;

բ) Դանիա;

Նորվեգիայում;

դ) Լեհաստան.

25. Վերոնշյալ ցանկը՝ հրաման No 227, Նոյեմբեր, Պաուլուս, Ժուկով - վերաբերում է Հայրենական մեծ պատերազմի ճակատամարտի իրադարձություններին.

ա) Ստալինգրադ;

բ) Կուրսկ;

գ) Լենինգրադի համար;

դ) Մոսկվա.

26. Պատերազմի ընթացքում ամենամեծ տանկային ճակատամարտը՝ 1200 տանկի մասնակցությամբ և ինքնագնաց հրացաններտեղի է ունեցել:

ա) Ստալինգրադի փողոցային մարտերում.

բ) Բեռլինը վերցնելիս.

գ) Պրոխորովկայի մոտ;

դ) Մոսկվայի մոտ Վոլոկոլամսկի մայրուղու վրա:

27. Ի՞նչ փոփոխություններ տեղի ունեցան ԽՍՀՄ քաղաքական համակարգում հետպատերազմյան առաջին տարիներին.

ա) խորհուրդ ժողովրդական կոմիսարներԽՍՀՄ-ը վերափոխվեց Նախարարների խորհրդի.

բ) Խորհրդային Միության նիստերը սկսեցին ավելի քիչ հաճախակի գումարվել.

գ) ԽՄԿԿ (բ) վերանվանվել է ԽՄԿԿ.

դ) Սովետները ստացան ավելի շատ լիազորություններ:

28. Ավելի վաղ, քան մյուս իրադարձությունները տեղի են ունեցել (քայլել).

ա) Եվրոպայում անվտանգության և համագործակցության Հելսինկյան համաժողովի բացումը.

բ) Կուբայի հրթիռային ճգնաժամ;

գ) անցում Կոսիգինի տնտեսական բարեփոխումներին.

դ) իշխանության գալը Լ.Ի. Բրեժնև.

29. Լ.Ի.-ի գտնվելու ընթացքում. Բրեժնևը ԽՄԿԿ-ի ամենաբարձր պաշտոնում.

ա) բարելավվել է անվանացանկի արտոնությունների և արտոնությունների համակարգը.

բ) սկսվեց կուսակցական-պետական ​​ապարատի առանձին կոռումպացված խմբերի միաձուլումը «ստվերի» հետ.

գ) 60-ականների վերջից. սկսվեց նրան վեհացնելու արշավը.

դ) նշված ամեն ինչ ճիշտ է:

30. 1989 թվականի գարնանը ԽՍՀՄ Գերագույն Խորհրդի պատգամավորների ընտրությունների առանձնահատկությունն էր (է).

ա) հասարակական կազմակերպություններից պատգամավորների բոլոր թեկնածուների առաջադրումը.

բ) բոլոր պատգամավորների ընտրությունը համաժողովրդական քվեարկության հիման վրա.

գ) այլընտրանքայինություն;

դ) այլընտրանք չկա:

Թեմա՝ Կրթությունը և գիտությունը 19-րդ դարի երկրորդ կեսին

Դասի նպատակները:

ձևավորել ուսանողների պատկերացումները 19-րդ դարի երկրորդ կեսի ռուսական մշակույթի առանձնահատկությունների մասին. հումանիզմի, հայրենասիրության կրթություն և հարգանք Ռուսաստանի ավանդույթների և մշակույթի նկատմամբ.

ուսանողներին ծանոթացնել կրթության, գիտության, գեղանկարչության, ճարտարապետության, երաժշտության, թատրոնի նոր երևույթներին.

տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու հմտությունների կատարելագործում. վիճարկել սեփական տեսակետը խնդրահարույց հարցերի շուրջ.

Դասի պլան:

Ուսանողների ծանոթացում կրթական գործունեությանը.

Նոր նյութ սովորելը.

Ամփոփելով դասը.

D / z.

Դասերի ժամանակ

I. Ուսանողների ծանոթացում կրթական գործունեությանը.

ա) կազմակերպչական պահը.

բ) ուսանողների համար կրթական մոտիվացիայի ստեղծում.

Խնդրահարույց առաջադրանքի լուծում.

«Մշակույթ» տերմինի ո՞ր սահմանումն եք ավելի ամբողջական համարում: Փաստարկե՛ք ձեր պատասխանը։

Ա) Մշակույթը հոգևոր և նյութական արժեքների ամբողջություն է, որը ստեղծվել է մարդու կողմից որոշակի դարաշրջաններում:

Բ) Մշակույթը կրում է պատմական դարաշրջանի դրոշմը:

Անցյալի կրկնություն.

Որո՞նք են մշակույթի զարգացման առանձնահատկությունները 19-րդ դարի առաջին կեսին։

Որո՞նք են XIX դարի առաջին կեսի գեղարվեստական ​​մշակույթի միտումները. հաղորդավարներն էին? Նշե՛ք 19-րդ դարի առաջին կեսի մեծագույն գրողներին ու բանաստեղծներին։ Ի՞նչ գեղարվեստական ​​ուղղություններ կարելի է վերագրել նրանց աշխատանքին։

գ) ուսանողների կողմից կրթական նպատակի իրազեկում և ընդունում.

Դասի խնդիր.Որպես XIX դարի երկրորդ կեսի մշակույթի ժողովրդական կերպար։ դրսևորվել է մշակույթի տարբեր ոլորտներում.

II. Նոր նյութ սովորելը.

1. Աշխատեք թերթիկների հետ(աշակերտները կարդում են նյութը և պատասխանում հարցին):

Հարց:Ո՞րն է կրթության և տպագրության ժողովրդական բնավորության դրսևորումը։ (ճիշտ պատասխանը մագնիսով ամրացվում է ուսանողների համար նախատեսված տախտակին):Պատասխան.կրթությունը դարձել է ավելի մատչելի (Հասանելիություն).

Ձեռնարկի բովանդակությունը.

19-րդ դարի 2-րդ կեսի կրթություն և տպագրություն.

60-ական թթ. XIX դ. իրականացվել է դպրոցի բարեփոխումը, որի ընթացքում հռչակվել է, որ կրթությունը, զեմստվոն և այլն հասարակական կազմակերպություններստացել է սեփական դպրոցներ բացելու իրավունք, դասավանդելու իրավունք տրվել է կանանց։ Այնուամենայնիվ, դպրոցի նոր կանոնադրությունը, որը ներկայացվել է 1864 թվականին, չի փակել միջև եղած անջրպետը տարբեր տեսակներուսումնական հաստատություններ.

Ամենազանգվածային տեսակը տարրական դպրոցհետբարեփոխման Ռուսաստանում գործում էր եռամյա զեմստվո դպրոց։ Զեմստվոների գոյության առաջին 10 տարիների ընթացքում բացվել են 10 հազար այդպիսի դպրոցներ, իսկ 1914 թվականին նրանց թիվը հասել է 40 հազարի, որոնց ծրագիրը ներառում էր կարդալ, գրել, թվաբանություն, Աստծո օրենքը, աշխարհագրությունը, պատմությունը և այլն: բնագիտության հիմունքները։

Ավելի պարզեցված կրթություն տրվեց ծխական դպրոցներում։ 80-90-ական թթ. կառավարությունը մեծապես աջակցեց ծխական դպրոցներին։ Ալեքսանդր III-ի օրոք նրանց թիվը աճել է 8 անգամ (4 հազարից հասնելով 32 հազարի), իսկ պետական ​​ծախսերը նրանց վրա աճել են 40 անգամ։

Ընդհանուր առմամբ, եթե մինչ Ռուսաստանում ճորտատիրության վերացումը գրագետ էր բնակչության միայն 7%-ը, ապա 1897 թվականին՝ 21,1% (տղամարդկանց մոտ՝ 29%, կանանց մոտ՝ 13%)։

Միջնակարգ դպրոցի հիմնական ձևը մնաց գիմնազիան։ 1865-ին Ռուսաստանում կար 96 գիմնազիա, 1882-ին՝ 136. 60-ական թթ. դասական գիմնազիաների հետ ի հայտ եկան վեցդասյան իրական դպրոցներ, որոնց շրջանավարտները իրավունք չունեին բուհ ընդունվելու։

Հետբարեփոխական Ռուսաստանում գրագիտության աճի հետ կապված՝ գրքի հասանելիությունն ընդլայնվել է։ Տարեկան տպագրվում էր 2-ից 10 հազար անուն գիրք, տպաքանակն ավելացավ՝ հասնելով մի քանի հազար տպաքանակի։ Հայտնվել են տարբեր մասնագիտությունների բազմաթիվ մասնավոր հրատարակչություններ։ Ժողովրդավարական գրականության ամենահայտնի հրատարակիչը Ֆ.Ֆ. Պավլենկովն էր։

Պավլենկովն առաջինն էր, ով հրատարակեց ռուս դասականների ստեղծագործությունների էժանագին հրատարակությունները հանրային ընթերցանության և ուսանողների համար։ Գրախանութների թիվը հասավ երկու հազարի, իսկ նրանցից բացի գրքեր էին վաճառում շրջիկ վաճառողները՝ օֆենին։

Ժողովրդին վաճառվող գրքերի հավաստիությունը վերահսկելու նպատակով կառավարությունը 80-ական թթ. որոշեց, որ պաշտոնյաները պետք է թույլտվություն ստանան նահանգապետից առևտրի համար, ինչը պահանջում էր վաճառված հրատարակությունների ամբողջական կատալոգի ներկայացում:

2. 2-րդ կիսամյակի գիտության զարգացման մասին տեսահաղորդում. 19 - րդ դարտեւողությունը 1 րոպե. 4 վրկ. (աշակերտները աշխատում են զույգերով և, լսելով, աղյուսակը համապատասխանեցնում են տեսանյութի ներկայացման նյութին) .

Քիմիական տարրերի պարբերական օրենքը

2. Զինին, Բուտլերով

Սովորել է օրգանական քիմիա

3. Սեչենով

Ուսումնասիրել է ուղեղի ռեֆլեքսները

4. Մեչնիկով, Կովալևսկի

Համեմատական ​​սաղմնաբանության հիմքերը դրեց

5. Բեկետով

Զբաղվում է բույսերի էվոլյուցիոն մորֆոլոգիայով

6. Տիմիրյազեւ

Հիմնադրել է բույսերի ֆիզիոլոգիայի ռուսական դպրոցը

7. Խնձոր

Ստեղծեց առաջին աղեղային լամպը

8. Ժուկովսկի

Աշխատում է աերոդինամիկայի վրա

Սոլովյովը

Հրատարակում է «Ռուսաստանի պատմությունը հին ժամանակներից» (29 հատոր)

Կլյուչևսկին

Ստեղծել է «Ռուսական պատմության դասընթաց»

Սրեզնևսկին

Ուսումնասիրել է հին եկեղեցական սլավոնական լեզուն և հին ռուս գրականությունը

Դալ

հրապարակված « Բացատրական բառարանկենդանի մեծ ռուսաց լեզու»

Հարց:Ո՞րն է բնական գիտությունների ժողովրդական բնավորության դրսևորումը։ (ճիշտ պատասխանը մագնիսով ամրացվում է ուսանողների համար նախատեսված տախտակին):Պատասխան.Գիտությունն իր բնույթով ավելի կիրառական է դարձել։ (ԿԻՐԱՌՄԱՆ ԲՆՈՒՅԹ)

3. Նկարչության ուսումնասիրություն.Աշակերտները կարդում են 256-րդ էջի դասագիրքը և փորձում պատասխանելհարց:Ո՞րն է գեղանկարչության ժողովրդական բնավորության դրսեւորումը 2-րդ կեսում. 19 - րդ դար? Պատասխան՝ սովորական մարդկանց կյանքի և առօրյայի պատկեր, սոցիալական դրդապատճառների արտացոլում, կոչ պատմությանը (ճիշտ պատասխանը գրատախտակին կցված է մագնիսով ուսանողներին):

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք նկարչության ժողովրդական բնույթը Վ.Ի.Սուրիկովի «Բոյարինյա Մորոզովա» նկարի օրինակով: 1887 թ (Ցուցադրվում է ստեղծագործության վերարտադրությունը):

Հարցեր.

Ա) Վերագրման հարցեր. ի՞նչ իրադարձություն է պատկերված այստեղ: Ռուսաստանի պատմության ո՞ր իրադարձություններին է այն վերաբերում։

Բ) նկարագրությանը. Ո՞վ է պատկերված գեղարվեստական ​​հորինվածքի կենտրոնում: Ո՞ր կոմպոզիցիոն խումբն է մեզ ասում Նիկոնի եկեղեցական բարեփոխումների մերժման մասին։

Գ) պատկերի քննադատական ​​վերլուծություն. Ինչպե՞ս է նկարազարդումը ցույց տալիս Նիկոնի բարեփոխման էությունը: Հնարավո՞ր է Վ.Ի.Սուրիկովի կտավը համարել հավաստի պատմական աղբյուր:

Դ) աքսիոլոգիական վերլուծություն. Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ էր ուզում ասել Վ. Սուրիկովը իր ժամանակակիցներին՝ անդրադառնալով ցար Ալեքսեյ Միխայլովիչի օրոք տեղի ունեցած իրադարձություններին:

Դ) ինչ նշանակություն ունի նկարը սերի իրադարձությունների ուսումնասիրության համար: XVII դ Ռուսաստանի պատմության ընթացքում.

Ամփոփելով ուսուցչի զրույցը.Սուրիկովի «Բոյարինյա Մորոզովա» կտավը, որը ստեղծվել է 1887 թվականին, արտացոլում է Ռուսաստանի պատմության դժվար ժամանակաշրջանը՝ ցար Ալեքսեյ Միխայլովիչի օրոք: 1654 թվականին Նիկոն պատրիարքը սկսեց եկեղեցական բարեփոխում։ Նրանք, ովքեր չենթարկվել են բարեփոխմանը, անաստված են եղել։ Երկրում հայտնվեց կրոնական շարժում՝ Հին հավատացյալները։ Հին հավատացյալները աջակցություն գտան ժողովրդի մեջ։ Ցարը և նրա շրջապատը հերձվածողներին համարում էին իրենց ամենավատ թշնամիներին: Նկարում պատկերված է ցարի և Նիկոնի պայքարի այս պահերից մեկը հերձվածականների դեմ։ Կենտրոնում ազնվական Մորոզովայի կերպարն է՝ հավաքվածներին կոչ անելով չենթարկվել պաշտոնական եկեղեցուն։ Բոյարինով սահնակին ուղեկցում են աղեղնավորները՝ խռովելով մարդկանց։ Ներքևի աջ անկյունում բոյարինի ողբերգական ճակատագրի մասին սգավորների խումբ է։ Երանելիի կերպարը հատկապես վառ արտահայտված է, կարծես նա արդեն տեսել է բոյարի ապագան և Հին հավատացյալների ամբողջ շարժման ողբերգական ճակատագիրը: Ձախ նայողների ամբոխը նույնպես արտացոլում է ժողովրդի բարեփոխման նկատմամբ վերաբերմունքը. ծաղրական վերաբերմունքը հաջողությամբ թաքցնում է վախը. եթե նրանք չընդունեին Նիկոնի բարեփոխումը, նրանք կարող էին կիսել բոյարիանյա Մորոզովայի ճակատագիրը: Նկարի հեղինակն ավելի ողբերգական դարձնելու համար օգտագործել է անհանգստացնող գույներ՝ սև, շագանակագույն, կապույտ։ Շիզմատիկների խորհրդանիշը՝ երկմատը, որով սուրբ հիմարն օրհնում է բոյարին, չի անտեսել։ Այս մանրամասն նկարազարդումը պատկերացում է տալիս բարեփոխումների էության, բարեփոխումների ընթացքում հասարակության պառակտման, մեջտեղում ռուս ժողովրդի կյանքի և կյանքի մասին: XVII դ Նկարում պատկերված է հեղինակի սոցիալական դիրքը. նա ամբողջությամբ կանգնած է Հին հավատացյալների կողքին, դա վկայում են կտավի էմոցիոնալ և խնամքով գծված կենտրոնական կերպարները:

(Ուսուցման նպատակը՝ պատկերի ուսումնասիրություն պատմական իրադարձությունների համատեքստում, յուրացնել պատկերազարդ պատկերի քննադատական ​​վերլուծության հմտությունները.

Զարգացում՝ ուսանողների կողմից գաղափարների ձևակերպում պատմական իրադարձություննկարի սյուժեի վրա ուսուցչի և ուսանողների խնդրահարույց զրույցի հիման վրա:

Ուսումնական. ռուս ժողովրդի ճակատագրին պատկանելության զգացման ձևավորում նկարիչ Վ.Ի. Սուրիկովի «Բոյարինյա Մորոզովա» կտավին անձնական իմաստի և վերաբերմունքի որոնման միջոցով:)

4. Ճարտարապետության, թատրոնի և երաժշտության ուսումնասիրություն. (Ներկայացում Մշակույթ 2 19-րդ դարի կես, կետեր 2, 6, 7)... (Ուսանողները պատասխանում են հարցին առանձին մշակույթի յուրաքանչյուր ուղղության համար. ճարտարապետություն - ռուս-բյուզանդական ոճի տարրերի օգտագործում; թատրոն, երաժշտություն - ռուսական ազգային թատրոնի ստեղծում, ռեալիզմի զարգացում, կոչ դեպի պատմական անցյալ և ժողովրդական. շարժառիթները), (ճիշտ պատասխանը մագնիսով կցվում է գրատախտակին):

Սխեման գրատախտակից պատճենելը նոթատետրում՝ Չայկովսկու երաժշտության ներքո:

Սխեման՝ «Երկրորդ կեսի մշակույթի ժողովրդական բնավորության բնութագրերը. 19 - րդ դար

հասանելիություն

բնական գիտություններ

կիրառական բնույթ

Նկարչություն

պատկերելով հասարակ ժողովրդի կյանքն ու կյանքը, արտացոլելով սոցիալական դրդապատճառները, հղում կատարելով պատմությանը

ճարտարապետություն

ռուս-բյուզանդական ոճի տարրերի օգտագործումը

թատրոն, երաժշտություն

ռուսական ազգային թատրոնի ստեղծումը, ռեալիզմի զարգացումը, կոչը դեպի պատմական անցյալը և ժողովրդական մոտիվները

Արդյունք:19-րդ դարը ռուսական ազգային մշակույթի վերջնական ձևավորման ժամանակն էր։ Ազգային մշակույթը ազգի՝ որպես մարդկանց համայնքի մշակույթն է, որը ձևավորվում է կապիտալիստական ​​կարգերի ձևավորման ընթացքում։ Նրա ձևավորման փուլը Պետրոսյան բարեփոխումներն էին, գրականության, արվեստի, հասարակական մտքի հումանիստական ​​գաղափարների զարգացումը 18-րդ դարի երկրորդ կեսին, երբ գերիշխող է դառնում անձնական, արտադասակարգային արժեքի քարոզը։ Նրա ձևավորման առանձնահատկությունները կապված են 1812 թվականի պատերազմում տարած հաղթանակի, ճորտատիրության վերացման հետևանքով առաջացած հայրենասիրական վերելքի հետ։ Այս բոլոր վերափոխումները փոխել են բնակչության սոցիալական և հոգևոր կերպարը, ապրելակերպը, կենսապայմանները, ազդել մշակութային կարիքների աճի վրա։

III. Արտացոլում. Գնահատում.

IV. D / z.

§ 37-ը ստեղծել է մինի-նախագիծ ռուս գրականության գործիչներից մեկի հիման վրա, 2-րդ կես. XIX դ. ինտերնետ ռեսուրսների ներգրավմամբ։

Դասի զարգացում 11-րդ դասարանի համար

Միջազգային պայմանագրերի հետպատերազմյան համակարգ

Զայցևա Վիկտորյա Անատոլևնա,
MBOU պատմության ուսուցիչ
«Սևծովյան թիվ 2 միջնակարգ դպրոց».

Նպատակը. կրթական. ուսանողներին տեղեկատվություն փոխանցել հետպատերազմյան գիտաժողովների մասին; զարգացնել՝ զարգացնել քարտեզի հետ աշխատելու հմտություններ, վերլուծություն ուսումնական նյութ; տրամաբանական մտածողություն, հիշողության տեսողական և լսողական տեսակներ; կրթական. թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում սերմանել հարգանք այն պետությունների նկատմամբ, որոնք երկարատև ռազմական հակամարտության ֆոնին կարողացել են դուրս գալ պատերազմից և խաղաղ կերպով շարունակել դիվանագիտական ​​հարաբերությունները։
Դասի տեսակը՝ համակցված
Սարքավորումներ՝ դասագիրք, աշխատանքային տետրեր, պրոյեկտոր։
Աշխատանքային մեթոդներ՝ պատմություն, երկխոսություն, զրույց, ՏՀՏ, տեսանելիություն, զույգերով աշխատանք:
Դասերի ժամանակ

1. Կազմակերպման ժամանակ
2. DZ հարցում.

1. Ի՞նչ վիճակի և ժամանակաշրջանի մասին է խոսքը։ Նա ընտրվել է մինչ նոր սահմանադրության ընդունումը։ Նա զբաղեցնում էր «պետության ղեկավարի» պաշտոնը։ Հետագայում նա հաստատեց բռնապետություն և ձեռնամուխ եղավ բարեփոխումներին, որոնք կոչվում էին «վերակազմակերպման ռեժիմ» (Լեհական պետություն)
2. SHS-ի թագավորությունը մաս էր կազմում ... (Հարավսլավիա)
3. Ո՞ր նահանգի նախագահ է ընտրվել Կարլ Սեյցը։ (Ավստրիա)
4. 2 տարուց էլ քիչ ժամանակում այս պետությունը փոխեց 3-րդ պետական ​​կառուցվածքը՝ Ժողովրդական Հանրապետությունից մինչև խորհրդային իշխանության հաստատում և միապետության վերադարձ։ (Հունգարիա)
5. Ո՞ր նահանգի կառավարությունն էր Կենտրոնական Ռադան։ (UNR)
6. Ո՞ր պետության ղեկավարն էր Կարլ Մաններհայմը: (Ֆինլանդիա)
7. 1919-ից 1933 թթ այս պետությունը հռչակվեց հանրապետություն։ (Վեյմարի Հանրապետություն)

Նոր նյութ
Պլան:
1.Հաղթող երկրների պահանջները և նրանց միջև առկա հակասությունները
2.Փարիզի խաղաղության կոնֆերանս 1919-1920 թթ
3. Կոմունիստական ​​ինտերնացիոնալի ստեղծում
4. Փարիզի խաղաղության կոնֆերանսի նշանակությունը
5. Վերսալի պայմանագիր
6. Վաշինգտոնի խաղաղության կոնֆերանս 1921-1922 թթ.
7. Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգ.

Աշխատեք ներկայացման հետ:
Աշխատում է աղբյուրի հետ՝ Ազգերի լիգայի կանոնադրություն





Ամփոփելով դասը՝ հարկ է նշել, որ սովորած դասի թեման բարդ է, բայց մենք միասին հաղթահարեցինք այն։
Տնային առաջադրանք՝ P. 4, rev. P. 1-3. Պատրաստել զեկույց Փարիզի խաղաղության կոնֆերանսի ղեկավարներից մեկի մասին:

Ազգերի լիգայի կանոնադրություն
Հոդված 11. Ազգերի լիգան չի կարող մնալ անգործուն մարմին՝ կազմակերպության անդամներից մեկի դեմ ուղղված ռազմական գործողությունների կամ պատերազմի սպառնալիքի դեպքում։
Հոդված 12. Լիգայի անդամների միջև ցանկացած տարաձայնություն, որը վտանգ է ներկայացնում խաղաղության համար, պետք է քննարկվի արբիտրաժային դատարանի կողմից:
Հոդված 13. Կազմակերպության անդամները պարտավոր են ճանաչել և կատարել սույն դատարանի կայացրած որոշումները:
Հոդված 16. Եթե Լիգայի անդամներից մեկը, չնայած ստանձնած բոլոր պարտավորություններին, դիմի պատերազմի, ապա նա համարվում է ագրեսոր Լիգայի մնացած անդամների նկատմամբ։ Լիգայի անդամները պարտավոր են անհապաղ դադարեցնել նրա հետ բոլոր առևտրային և ֆինանսական հարաբերությունները, արգելել իրենց նահանգների քաղաքացիներին կապի մեջ մտնել պայմանագիրը խախտած պետության քաղաքացիների հետ։
Ուժեղացում՝ աշխատանք զույգերով: Աշակերտներին առաջարկվում է հարց տալ իրենց սեղանակիցին և գնահատել նրա պատասխանը. այն դատարկ է և սպառիչ, արժանի է «5» գնահատականին, այն մասնակի է, բայց ճիշտ է և արժանի է «4» գնահատականին, այն կարճ է և բնութագրում է. մակերեսային կողմնորոշում թեմայում և արժանի է «3» գնահատականի. պատասխանը ճիշտ չէ և պահանջում է լրացուցիչ ուսումնասիրություն:

Ազգերի լիգայի կանոնադրություն
Հոդված 11. Ազգերի լիգան չի կարող մնալ անգործուն մարմին՝ կազմակերպության անդամներից մեկի դեմ ուղղված ռազմական գործողությունների կամ պատերազմի սպառնալիքի դեպքում։
Հոդված 12. Լիգայի անդամների միջև ցանկացած տարաձայնություն, որը վտանգ է ներկայացնում խաղաղության համար, պետք է քննարկվի արբիտրաժային դատարանի կողմից:
Հոդված 13. Կազմակերպության անդամները պարտավոր են ճանաչել և կատարել սույն դատարանի կայացրած որոշումները:
Հոդված 16. Եթե Լիգայի անդամներից մեկը, չնայած ստանձնած բոլոր պարտավորություններին, դիմի պատերազմի, ապա նա համարվում է ագրեսոր Լիգայի մնացած անդամների նկատմամբ։ Լիգայի անդամները պարտավոր են անհապաղ դադարեցնել նրա հետ բոլոր առևտրային և ֆինանսական հարաբերությունները, արգելել իրենց նահանգների քաղաքացիներին կապի մեջ մտնել պայմանագիրը խախտած պետության քաղաքացիների հետ։
Ուժեղացում՝ աշխատանք զույգերով: Աշակերտներին առաջարկվում է հարց տալ իրենց սեղանակիցին և գնահատել նրա պատասխանը. այն դատարկ է և սպառիչ, արժանի է «5» գնահատականին, այն մասնակի է, բայց ճիշտ է և արժանի է «4» գնահատականին, այն կարճ է և բնութագրում է. մակերեսային կողմնորոշում թեմայում և արժանի է «3» գնահատականի. պատասխանը ճիշտ չէ և պահանջում է լրացուցիչ ուսումնասիրություն:

Պլանավորեք նոր թեմա սովորելու համար

1. Հաղթող երկրների նպատակները հետպատերազմյան խաղաղ կարգավորման հարցում. 2. Փարիզի խաղաղության կոնֆերանսը և դրա որոշումները. 3. Վաշինգտոնի խաղաղության կոնֆերանսը և դրա որոշումները. 4. Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգի փխրունությունը.

Դասի հիմնական խնդիրը. որո՞նք էին հետպատերազմյան նոր միջազգային հարաբերությունների հիմքում ընկած հիմնական սկզբունքները, և արդյոք դրանց հիման վրա կար կայուն խաղաղություն:

Պատմական օրացույց

18 հունվարի 1919 թ - 21 հունվարի, 1920 թ- Փարիզի խաղաղության կոնֆերանս

Նոյեմբերի 12, 1921 թ - 6 փետրվարի 1922 թ- Վաշինգտոնի խաղաղության համաժողով

ՏԱՐԲԵՐԱԿ I... Աշխատեք հարցերի վրա.

Առաջադրանք 1. Հարցեր՝ նյութի գիտելիքները ստուգելու համար. 1. Թվարկել հաղթող երկրների հիմնական պահանջները. 2. Հետպատերազմյան ո՞ր համաժողովները լուծեցին միջազգային հարաբերությունների խաղաղ կարգավորման հարցեր։ 3. Ո՞ր երկրներն են ամենաշատը շահել այս համաժողովների որոշումներից, որոնք են պարտվել։ 4. Միջազգային հարաբերությունների ո՞ր հարցերը չեն լուծվել։ 5. Ի՞նչ է Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգը:

Առաջադրանք 2. Որոշեք, թե որ երկրներն են համահունչ պատերազմից հետո խաղաղ կարգավորման նպատակին.

1. Գերմանիայի բաժանումը մի քանի թույլ պետությունների. 2. Էլզասի և Լոթարինգիայի վերադարձ. 3. Վերահսկողություն Հռենոսի արդյունաբերական տարածքի նկատմամբ: 4. Գերմանական գաղութները Աֆրիկայում և թուրքական կալվածքները Միջերկրական ծովում: 5. Նոր միջազգային հարաբերությունների համակարգի կառուցում և աշխարհի «բարոյական առաջնորդի» դերը։ 6. Միացյալ Գերմանիայի պահպանում. 7. Օսմանյան կայսրության ունեցվածքի բաժանում. 8. Եվրոպայից դուրս գերմանական ունեցվածքի բռնագրավում.

Երկրներ՝ 1. Մեծ Բրիտանիա. 2. Ֆրանսիա. 3. ԱՄՆ.

Առաջադրանք 3. Որոշեք, թե գիտաժողովներից որն է լուծել թվարկված խնդիրները.

1. Տարածքային փոփոխություններ Եվրոպայում և գաղութներում. 2. Ուժերի հավասարակշռությունը վրա Հեռավոր Արեւելք... 3. Գերմանիայի նոր դիրքորոշումը հետպատերազմյան աշխարհում. 4. Միջազգային կազմակերպության՝ Ազգերի լիգայի ստեղծում։ 5. Հարաբերակցություն ռազմածովային ուժերԽաղաղօվկիանոսյան առաջատար տերությունները. 6. Ռազմագերիների վերադարձ և պատերազմական հանցագործների պատիժ։ 7. Ռուսական խնդրի լուծում.

Համաժողովներ՝ Փարիզի կոնֆերանս, Վաշինգտոնի կոնֆերանս:

Առաջադրանք 4. Փաստական ​​նյութի վերլուծություն.

1. Բացատրե՛ք, թե ինչ հակասություններ են եղել հաղթող երկրների միջև։ Կարո՞ղ էին դրանք լուծվել պատմական այդ պայմաններում։ 2. Ձևակերպել Ազգերի լիգայի ստեղծման նպատակները և փորձել առաջարկել, թե ինչ պայմաններում այս կազմակերպության գործունեությունը կարող է արդյունավետ լինել։ 3. Արդյո՞ք իրավաչափ է ասել, որ Ազգերի լիգայի ստեղծմամբ միջազգային հարաբերությունները տեղափոխվել են նոր մակարդակ։ 4. Ո՞րն էր «ռուսական հարցը» համաժողովներում և ինչո՞ւ չլուծվեց։ 5. Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգն ուժեղ էր: Հիմնավորե՛ք ձեր կարծիքը։

Առաջադրանք 5. Շարունակեք պատմական պնդումը.

Փարիզի և Վաշինգտոնի կոնֆերանսների արդյունքում աշխարհում հաստատվեց ուժերի նոր հավասարակշռություն, որը կարող է հանգեցնել ...

Գերմանիան, կորցնելով իր ունեցվածքի մի մասը և հարկադրված լինելով հսկայական ներդրում, կարող էր ...

Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգը չկարողացավ լուծել միջազգային հարաբերությունների բոլոր վիճելի հարցերը, քանի որ ...

Արքայազնների կղզիների վերաբերյալ կոնֆերանս կազմակերպելու փորձը կարող է դիտվել որպես ...

Առաջադրանք 6. Պատմական դրույթի վերլուծություն.

Մեծ Բրիտանիայի վարչապետ Դեյվիդ Լլոյդ Ջորջը խոսել է մանդատային համակարգի մասին, ըստ որի նախկին գաղութային ունեցվածքը փոխանցվել է առաջադեմ հաղթանակած երկրների խնամակալության ներքո. «Մանդատները պարզապես քողարկում են անեքսիաների համար»։

Կարո՞ղ եք համաձայնվել նման անկեղծ հայտարարության հետ։ Ինչպե՞ս կարող էիք հաստատել կամ հերքել այս հայտարարությունը:

Առաջադրանք 7. Քարտեզի հետ աշխատանք.

Հետք «Աշխարհն առաջին համաշխարհային պատերազմից հետո» քարտեզի վրա տարածքային փոփոխություններն ըստ համաժողովների որոշումների։ Բացատրեք, թե որ երկրներից էին նրանք գոհ և ինչու: Ո՞ր երկրներն էին դժգոհ.

Առաջադրանք 8. Փաստաթղթի հետ աշխատելը.

Կարդացեք Վերսալի պայմանագրի քաղվածքը և պատասխանեք հարցերին: Այս փաստաթղթի ո՞ր կետերը կարող են առաջացնել ապագա միջազգային հակամարտություններ: Ի՞նչ պատճառներով են թույլատրվել այս պահերը։

Առաջադրանք 9. Ստեղծագործական առաջադրանքներ.

1. Ելույթ կազմել առաջատար հաղթանակած երկրներից որևէ մեկի անունից՝ հիմնավորելով հետպատերազմյան միջազգային հարաբերությունների սկզբունքները։ 2. Ազգերի լիգայի անունից կոչ անել աշխարհի ժողովուրդներին՝ բացատրելով այս կազմակերպության նպատակները: 3. Մասնակիցներից մեկի անունից (ուսանողի ընտրությամբ) կազմել կոնֆերանսների հիշողություններ՝ օգտագործելով և բացատրելով պատմական հասկացությունները՝ անեքսիա, փոխհատուցում, ապառազմականացում, մանդատային համակարգ, հատուցում:

ՏԱՐԲԵՐԱԿ II.Աշխատանք «Պատմական գլխարկներ» խմբերում.

Դասի սկզբում սովորողները բաժանվում են խմբերի 4-5 անձի համար, և յուրաքանչյուր խումբ ուսուցիչից ստանում է որոշակի գույնի գլխարկ՝ դեղին, սև, սպիտակ, կարմիր և կապույտ (ուսուցիչը կարող է խմբերին տալ գլխարկների գունավոր պատկերը՝ բացատրելով յուրաքանչյուր գույնի նշանակությունը և ինչպես է խումբը աշխատում դրա հետ։ ):

Դեղին գլխարկը լավատեսի գլխարկն է։

Դեղին գլխարկ ստացած խումբը պետք է գտնի բոլոր դրական կողմերը լուսաբանված թեմայում: Պետք է թվարկել համաշխարհային քաղաքականության բոլոր հարցերը, որոնք լուծվել են առաջին համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո կոնֆերանսներում, յուրաքանչյուր երկրի համար (որտեղ նրանք գտնվում են) իրենց խնդիրները լուծելու համար հաջողություն գտնել։

Սև գլխարկը վատատեսի գլխարկն է։

Սև գլխարկ ստացած խումբը պետք է գտնի հետպատերազմյան կոնֆերանսներում չլուծված բոլոր հարցերը, ընդգծի բոլոր ձախողումները. միջազգային հարաբերություններյուրաքանչյուր երկրի համար՝ ցույց տալ համաժողովների որոշումների անարդարությունը։

Սպիտակ գլխարկը օբյեկտիվ դիտորդի գլխարկն է։

Սպիտակ գլխարկ ստացած խումբը պետք է գտնի և թվարկի միայն կոնկրետ փաստեր թեմայի վերաբերյալ՝ առանց գնահատականների (որ կոնֆերանսներն են տեղի ունեցել, դրանց արդյունքները):

Կարմիր գլխարկը զգացմունքային անդամի գլխարկն է:

Կարմիր գլխարկ ստացած խումբը պետք է բացատրի, թե ինչ հույզեր ու ապրումներ են ապրել համաժողովների մասնակից երկրները և ինչու, ով է գոհ միջազգային հարաբերությունների նոր համակարգից, ով` ոչ։

Կապույտ գլխարկը փիլիսոփայի գլխարկն է։

Կապույտ գլխարկը ստացած խումբը պետք է մտորումներ նախապատրաստի այն հարցերի շուրջ՝ որքանո՞վ էր ամուր ստեղծված միջազգային հարաբերությունների Վերսալ-Վաշինգտոն համակարգը և արդյոք օրինաչափ է ընդհանրապես խոսել ամուր միջազգային հարաբերությունների մասին, արդյոք սովորել են Առաջին համաշխարհային պատերազմի մասնակից երկրները. ինչ-որ դաս դրանից, դատելով հետպատերազմյան միջազգային համաժողովների որոշումներից։

Խմբերում քննարկումից հետո (20 րոպե) յուրաքանչյուր խումբ կներկայացնի իր ուղերձը: Այլ խմբերի ուսանողներն իրավունք ունեն հաղորդագրությունից հետո լրացնել, հարցեր տալ, վիճել արված հայտարարությունների հետ: Ուսուցիչը կանոնակարգում է յուրաքանչյուր խմբի կատարողականի քննարկումը և ամփոփում:

Տնային աշխատանք. § ութ.

Նախորդ հոդվածը. Ռուսական հերոսական էպոսը Վ. Հաջորդ հոդվածը. Զեկուցում Ժորժ Բիզեի աշխատանքի մասին