N. Ladygina-Kots: el fundador de la zoopsicología rusa. Zorina Z.A., Poletaeva I.I.
Zorina Zoya Alexandrovna. Poletaeva Inga Igorevna.
Pensamiento elemental de los animales.
Pensamiento animal elemental: una guía de estudio. M .: Aspect Press, 2002. - 320 p.
ISBN 5-7567-0135-4.
El manual está dedicado al pensamiento elemental o actividad racional, la forma más compleja de comportamiento animal. Por primera vez se ofrece a la atención del lector una síntesis de obras clásicas y los últimos datos en esta área, obtenidos por zoopsicólogos, fisiólogos de la actividad nerviosa superior y etólogos. El manual refleja el contenido de los cursos de conferencias que los autores han estado impartiendo durante muchos años en la Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonosov y otras universidades. Una lista extensa de referencias está destinada a aquellos que deseen continuar conociendo el problema de forma independiente.
El manual está dirigido a estudiantes y profesores de facultades biológicas y psicológicas de universidades y universidades pedagógicas.
Capítulo 1 Introducción.
1.1. Las principales direcciones de la ciencia del comportamiento animal.
1.2. Clasificaciones de las principales formas de comportamiento.
1.3. Pensamiento humano: definiciones y clasificación.
Capítulo 2. HISTORIA DE LAS INVESTIGACIONES DEL PENSAMIENTO ANIMAL.
2.1. Período precientífico de acumulación de conocimientos. Los conceptos de "razón" e "instinto" de los animales en las obras de los naturalistas del siglo XVIII - primera mitad del siglo XIX.
2.2. F. Cuvier sobre la "mente" y el instinto de los animales.
2.3. La influencia de las enseñanzas evolutivas de Charles Darwin en el estudio del mando. Libro de J. Romens. "Canon Lloyd Morgan ".
2.4. Métodos objetivos de estudio del comportamiento y la psique de los animales.
2.4.1. IP Pavlov: el fundador de la doctrina de la actividad nerviosa superior.
2.4.2. Características comparativas del aprendizaje animal por el método de "prueba y error" en los estudios de Thorndike.
2.4.3. Behaviorismo. Obras de J. Watson, B. Skinner y otros.
2.4.4. Procesos cognitivos en animales. Estudios de E. Tolman e I. S. Beritashvili.
2.5. Psicología comparada y zoopsicología en Rusia.
2.5.1. "Método biológico objetivo" para el estudio del comportamiento animal en los trabajos de VA Wagner.
2.5.2. Investigación zoopsicológica de N.N. Ladygina-Kots.
2.5.3. Estudios del comportamiento y la psique de los primates en la URSS.
2.6, Descripción de "insight" en los experimentos de V. Kohler.
2.7. La doctrina de la actividad nerviosa superior y el problema del pensamiento en los animales.
2.8. Estudio de los rudimentos del pensamiento en animales no primates en la primera mitad del siglo XX. Obras de N. Mayer y O. Koehler.
2.9. Investigación de las funciones cognitivas superiores de los animales en la segunda mitad del siglo XX.
2.9.1. El concepto de L.V. Krushinsky de fundamentos fisiológicos y genéticos de la actividad racional.
2.9.2. Monos "parlantes" y el problema del origen del segundo sistema de señalización.
2.10. Genética del comportamiento.
2.11. Etología.
2.11.1. Las principales direcciones de la investigación etológica.
2.11.2. Las principales disposiciones de la etología.
2.11.3. El valor de los trabajos de los etólogos para la evaluación de la actividad racional de los animales.
2.11.4. Estudio del comportamiento de los grandes simios en entorno natural un habitat.
2.12. Hipótesis básicas sobre la evolución de la psique.
Tema 3. ACTIVIDAD INDIVIDUAL-ADAPTATIVA DE LOS ANIMALES: Aprendizaje asociativo, procesos cognitivos.
3.1. Aprendizaje y plasticidad.
3.2. Clasificación de formas actividad adaptativa individual.
3.2.1. Aprendizaje no asociativo (adictivo).
3.2.2. Aprendizaje asociativo.
3.3. Reflejos condicionados diferenciales.
3.3.1. Alteraciones consecutivas del significado de la señal de estímulos diferenciadores.
3.3.2. Formación de una "mentalidad de aprendizaje".
3.3.3. la formación de "sistemas" de reflejos de diferenciación condicionados.
3.4. Procesos cognitivos (cognitivos) 3.4.1. Características generales.
3.4. Procesos cognitivos (cognitivos).
3.4.1. Características generales.
3.4.2. Aprendizaje latente.
3.4.3. Aprendizaje espacial. La teoría moderna de los "mapas cognitivos".
3.4.4. Aprendizaje y memoria de animales en situaciones cercanas a lo natural.
3.4.5 Aprendizaje "por elección".
3.4.6. Aprendizaje de secuencias de estímulos.
3.4.7. Entrenamiento de insight.
Capítulo 4. PENSAMIENTO ELEMENTAL, O ACTIVIDAD RACIONAL, ANIMALES: Conceptos básicos y métodos de estudio.
4.1. Definiciones del concepto de "pensamiento animal".
4.2. Las principales direcciones del estudio de los elementos del pensamiento en animales. Modelos experimentales.
4.3. ¿Cuáles son los requisitos para las pruebas de inteligencia?
4.4. Clasificación de pruebas utilizadas para estudiar la actividad mental (pensamiento) de los animales.
4.5. La capacidad de alcanzar el señuelo a la vista.
4.5.1. Alcanzando el cebo con las herramientas.
4.5.2. Conseguir el cebo mediante la construcción de "pirámides" ("torres").
4.5.3. El uso de armas en el experimento de "extinción del fuego" y en otras situaciones.
4.5.4. Acciones instrumentales de antropoides en su hábitat natural.
4.5.5. Acciones instrumentales en vertebrados no primates.
4.6. Técnicas desarrolladas por L.V. Krushinsky para estudiar la capacidad de los animales para buscar cebos que desaparecen del campo de visión.
4.6.1. El concepto de "leyes empíricas" y un problema lógico elemental.
4.6.2. Métodos para estudiar la capacidad de los animales para extrapolar la dirección del movimiento de un estímulo alimentario que desaparece del campo visual ("tarea de extrapolación").
4.6.3. Métodos para estudiar la capacidad de funcionamiento de los animales. características espaciales y geométricas de los objetos.
4.7. Estudiar la capacidad de los animales para determinar con urgencia el algoritmo para cambiar la posición del cebo oculto. Prueba Revesh-Krushinsky.
4.8. Estudio de la capacidad de integración de emergencia de habilidades independientes previamente formadas.
4.8.1. La capacidad de "razonar" en ratas.
4.8.2. La tarea de las palomas es "conseguir un plátano".
4.8.3. Prueba para una comparación de emergencia de estímulos previamente asociados con un número diferente de unidades de refuerzo: selección sobre la base de "mayor que".
Capítulo 5. ESTUDIANDO LA CAPACIDAD DE LOS ANIMALES PARA GENERALIZAR Y RESUMEN.
5.1. Información general.
5.2. Fundamentos metodológicos de experimentos para estudiar las operaciones de generalización y abstracción. 5.3. Evaluación del nivel de generalización y abstracción en pruebas de transferencia.
5.4. Los niveles de generalización y abstracción disponibles para los animales. 5.5. Rasgos generalizables de los animales.
5.5.1. Generalización de rasgos absolutos.
5.5.2. Estímulos naturales y conceptos "naturales" (perceptuales).
5.5.3. Generalización de las características relativas "más", "más a la derecha".
5.5.4. Generalización de las características relativas "similitud" y "conformidad".
5.5.5. La elección de incentivos por analogía.
Capítulo 6. CAPACIDAD DE LOS ANIMALES PARA LA SIMBOLIZACIÓN.
6.1. Los lenguajes de los animales y el lenguaje del hombre.
6.2. Investigación de la capacidad de los animales para simbolizar (por ejemplo, "contar") mediante pruebas de laboratorio.
6.2.1. La capacidad de simbolizar en primates.
6.2.2. La capacidad de simbolizar en aves de la familia de los córvidos.
6.3. Adiestramiento animal lenguajes-intermediarios.
6.3.1. Que propiedades deben tener idiomas intermediarios?
6.3.2. Entrenamiento de Amslen de grandes simios.
6.4. ¿Los monos entienden el significado de los signos y la sintaxis? idioma intermediario?
6.5. Enseñar idiomas intermediarios de otros animales.
Capítulo 7. ESTUDIO DE ELEMENTOS DE CONCIENCIA EN ANIMALES.
7.1. Las principales características de la conciencia.
7.2. La capacidad de autorreconocimiento en los grandes simios.
7.3. Autorreconocimiento y uso de otra información obtenida con la ayuda de un espejo en animales de otras especies.
7.4. La capacidad de los animales para evaluar el conocimiento y las intenciones de otros individuos ("teoría de la mente").
7.5. "Conocimiento social" y vida comunitaria.
Capítulo 8. CARACTERÍSTICAS COMPARATIVAS Y BASES MORFOSHISIOLÓGICAS DE LOS ANIMALES PENSANTES.
8.1. "Aprendizaje difícil" y el nivel de desarrollo de los animales.
8.2. Características comparativas del nivel de actividad racional elemental (pensamiento elemental) en animales de diferentes grupos taxonómicos.
8.3. Actividad racional y complejidad de la estructura del cerebro.
8.3.1. "Cefalización", la complejidad de la estructura neural y el nivel de actividad mental.
8.3.2. Daño a partes del cerebro y capacidad de extrapolación.
8.4. Comparación de la capacidad de extrapolar y aprender. El papel de los factores ambientales en el éxito de las soluciones de prueba.
8.5. Pensamiento elemental de los antropoides y simios inferiores.
Capítulo 9. ESTUDIOS GENÉTICOS DE ACTIVIDADES DE ENTRENAMIENTO PRIMARIO Y OTRAS HABILIDADES COGNITIVAS DE ANIMALES.
9.1. Diferencias individuales en la manifestación de las capacidades cognitivas de los animales.
9.2. El papel del genotipo en la formación de la capacidad de razonar.
9.3. Métodos y objetos de la genética del comportamiento.
9.4. Variabilidad de comportamiento e identificación del rol del genotipo.
9.5. Estudios genéticos de la capacidad de aprendizaje.
9.6. Psicogenética humana y genética del comportamiento animal.
Conclusión. GLOSARIO. LITERATURA.
Dedicado a la memoria de nuestro maestro - Leonid Viktorovich Krushinsky
Prefacio.
Una característica distintiva de este libro de texto es que está dedicado a la descripción de una función principal, pero importante y fundamental, del cerebro de los animales: el pensamiento elemental (preverbal), que también se denomina "mente", "actividad racional", "razonable" o
"Comportamiento racional".
El estudio de la actividad racional de los animales es importante no solo en sí mismo, sino también porque está íntimamente relacionado con el problema del origen de la actividad mental humana en el proceso de evolución. Los conceptos de los inicios del pensamiento animal y los niveles de su complejidad siempre han sido objeto de discusión y aún continúan causando controversia. Al mismo tiempo, se han acumulado una gran cantidad de datos hasta la fecha, que indican de manera convincente que algunas formas de pensamiento elemental están presentes en una gama bastante amplia de vertebrados. Los parientes más cercanos de los humanos, los grandes simios, en un grado u otro, tienen elementos de todas las funciones cognitivas más complejas de los humanos: generalización, abstracción, asimilación de símbolos, así como comunicación intencional y autorreconocimiento. Obviamente, el estudio de la fisiología de la actividad nerviosa superior y la zoopsicología es imposible sin dominar esta cantidad de conocimientos, que, a su vez, dictaron la necesidad de escribir este libro de texto.
Todo el complejo del conocimiento moderno sobre el pensamiento de los animales tomó forma como resultado de los esfuerzos de especialistas en diferentes direcciones a lo largo del siglo XX. Inicialmente, la primacía perteneció, sin duda, a los zoopsicólogos y psicólogos comparados, quienes sentaron las bases del concepto de inteligencia animal. Los fisiólogos de la actividad nerviosa superior se unieron al trabajo a mediados de la década de 1930 por iniciativa de I.P. Pavlov. En los años 70 y 90, los etólogos también hicieron un importante aporte para comprender este problema, ya que fueron ellos quienes estudiaron en detalle el comportamiento de muchas especies animales en su hábitat natural.
Desafortunadamente, estos trabajos se están desarrollando de manera especialmente intensa fuera de Rusia. En la última década, una tras otra, han aparecido monografías sobre varios aspectos de las funciones cognitivas superiores y el pensamiento en los animales. En los últimos manuales extranjeros sobre comportamiento animal (Domjan, 1993; Manning, Dawkins, 1998; Pearce, 1998), que aún no se han traducido al ruso,
esta área de investigación está recibiendo una cobertura cada vez más completa. Muchos estudios de científicos rusos prácticamente no se mencionan en estos libros, así como en la literatura educativa nacional, no existe una cobertura completa y sistemática de esta área del conocimiento.
La novedad fundamental de este manual es que resume las ideas modernas sobre el pensamiento de los animales y lo pone a disposición para el estudio de estudiantes de diferentes especialidades y diferentes niveles de formación. Se puede utilizar en el estudio de disciplinas como la psicología comparada y la zoopsicología (especialidades 52.100 y 02. 04. 00), fisiología de la actividad nerviosa superior (especialidad 03. 00. 13), etología, etc.
V El libro describe con suficiente detalle esas diversas técnicas metodológicas, cuyo uso condujo a una comprensión moderna del problema de la mente de los animales (pruebas para la actividad racional elemental de los animales, propuesta por LV Krushinsky, elección por modelo, enseñando a los monos a intermediarios lingüísticos, etc.). Se presta especial atención a aquellas situaciones específicas en las que el comportamiento de un animal va más allá de la implementación de un programa específico de especie determinado hereditariamente o el uso de los resultados de una u otra forma de experiencia individual.
V el manual da una característica del desarrollo de la actividad racional de los vertebrados con diferentes niveles organización estructural y funcional del cerebro. Junto con la descripción de experimentos con roedores y palomas (teniendo suficiente
cerebro primitivo), se consideran los resultados de numerosos estudios en animales más complejos: mamíferos carnívoros, simios inferiores y grandes (en esta serie, la estructura y función de su cerebro se vuelven más complicadas). Además de los datos obtenidos en instalaciones de laboratorio convencionales, se proporcionan resultados detallados de experimentos recientes con córvidos. Este grupo de especies es interesante porque representa uno de los pináculos del desarrollo evolutivo en la clase de aves y es conocido por su especial plasticidad de comportamiento en el medio natural.
Nuestro maestro Leonid Viktorovich Krushinsky (1911) hizo una contribución creativa significativa al desarrollo del problema de la actividad racional, o pensamiento, los animales.
1984) es un destacado especialista ruso en el estudio del comportamiento animal. Posee el concepto original de los fundamentos neurobiológicos de la actividad racional, que está orgánicamente vinculado tanto con la etología clásica como con la genética del comportamiento. Con la aparición de nuevos trabajos en el campo del estudio de las complejas funciones cognitivas de los animales, realizados incluso en el laboratorio creado por él, las ideas de Leonid Viktorovich reciben una confirmación convincente.
El manual incluye un capítulo que examina los conceptos básicos de la neurogenética y la genética del comportamiento, en los que se basan las ideas modernas sobre la actividad mental de los animales. Estos problemas se describen con más detalle en nuestro libro de texto "Fundamentos de Etología y Genética del Comportamiento" (Zorina, Poletaeva, Reznikova, 1999).
La base de este manual fue el curso especial "La actividad racional de los animales como prerrequisito evolutivo para el pensamiento humano", que Zorina ha estado leyendo desde mediados de los años 80 en el Departamento de Actividad Nerviosa Superior de la Facultad de Biología de la Universidad Estatal de Moscú y desde finales de los 90, en algunas otras universidades (Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú, Universidad Pedagógica de Pskov, etc.).
Para ayudar a los interesados en un estudio más profundo del problema, el manual proporciona una lista detallada de fuentes primarias.
Para facilitar la lectura del texto del libro, en cada capítulo destacamos definiciones y conclusiones. Además, para los términos que no tienen equivalentes rusos establecidos, damos el nombre en inglés entre paréntesis. Al final del libro, se proporciona un glosario de términos (Glosario).
Una parte significativa de los hechos presentados en este libro se obtuvo gracias a la investigación experimental de nuestros colegas en el Laboratorio de Fisiología y Genética del Comportamiento, Facultad de Biología, Universidad Estatal de Moscú, fundada por LV Krushinsky, LS Bondarchuk, BA Dashevsky, LP Dobrokhotova., T. S. Kalinina, O. F. Lazareva, N. V. Markina, L. N. Molodkina, E. I. Ochinskaya, M. G. Pleskacheva, N. V. Popova, N. P. Popova, L. G. Romanova, A. F. Semiokhina, A. A. Smirnova, I. B. Fedotova, D. A. Flesakimenko, O. O. Y. Y.
Agradecemos sinceramente a I. V. Ravich-Shcherbo, gracias a cuyos amistosos consejos y persistencia apareció este libro, así como a N. A. Grigoryan y V. V. Shulgovsky por sus consultas y críticas benévolas.
Expresamos nuestro profundo agradecimiento a I.A. Shevelev y N.N. Danilova, nuestros revisores, por leer atentamente el manuscrito y sus respuestas favorables. Agradecemos a A. A. Smirnova, O. F. Lazareva y M. G. Pleskacheva por su participación en la redacción de varias secciones del libro, así como a N. F. Eremin por su ayuda en la preparación del manuscrito para su publicación.
Nuestra investigación años recientes se hizo posible gracias al apoyo financiero de los fondos RFBR (subvenciones 95-04-11099-a, 97-04-62069-i y 98-04-48440-a),
Universidades de Rusia (1992-1997), ISFJKE-100, "Problemas fundamentales de las ciencias naturales y la tecnología" del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia (No. 97-10-277), la Fundación Nacional de Ciencias de Suiza (1Р No. 051224), así como el Programa Científico de la OTAN, Subprograma de Ciencia y Tecnología Cooperativas, Subvención de Vinculación Collobo-rativa No. 97-5824.
Capítulo 1 Introducción.
Conceptos y conceptos básicos de la ciencia del comportamiento animal en general, así como los asociados al estudio del pensamiento animal en particular. una breve descripción de las principales orientaciones de la ciencia del comportamiento y la contribución de cada una de ellas al estudio del problema del pensamiento en los animales. Algunas clasificaciones de formas de comportamiento, incluidas aquellas que permiten señalar el pensamiento de los animales como un fenómeno independiente. Las definiciones más comunes del pensamiento humano y las principales direcciones en el estudio del pensamiento animal. Se enfatiza que todas las manifestaciones del pensamiento animal son solo elementos y rudimentos de las funciones humanas correspondientes, lo que nos obliga a usar el término más correcto "actividad racional" para denotarlas.
1.1. Las principales direcciones de la ciencia del comportamiento animal.
El comportamiento animal es estudiado por biólogos de diversos perfiles, así como por psicólogos, por lo que los estudios difieren significativamente en sus premisas teóricas y enfoques metodológicos, así como en la atención a ciertos aspectos del comportamiento. Igualmente desigual es la contribución de diferentes especialistas al análisis del problema de la actividad racional (pensamiento) de los animales. Sin embargo, gradualmente, todos estos estudios inicialmente dispares encuentran puntos en común y se fusionan en una sola ciencia moderna del comportamiento animal. Esta ciencia aún no tiene un nombre "establecido". A veces se le llama etología, pero esto no nos parece del todo correcto. El hecho es que el concepto existente de "etología" se refiere sólo a formas de comportamiento específicas de la especie, y prácticamente sólo en pequeña medida toca el aprendizaje en todas sus variadas formas. diferentes formas y menos aún: los rudimentos del pensamiento (ver 2.11). A menudo usan otro nombre, neurobiología, que une una amplia gama de ciencias (sus límites aún son difíciles de establecer), con el objetivo de revelar las leyes biológicas generales del comportamiento animal. Finalmente, existe el término neurociencias- el resultado de la integración de la información obtenida en campos relacionados del conocimiento sobre el cerebro y el comportamiento.
En el estudio del comportamiento animal, han surgido varias tendencias independientes e históricamente establecidas. Se trata de zoopsicología y psicología comparada, conductismo, fisiología de la actividad nerviosa superior, psicología gestáltica, etología y genética de la conducta.
En el segundo capítulo, se analiza con más detalle su conexión con el problema del pensamiento elemental en los animales.
La zoosicología es una rama de la psicología rusa que estudia
manifestaciones, patrones y evolución de la reflexión mental en animales de diferentes niveles de desarrollo. El tema de investigación de los zoopsicólogos es el origen y desarrollo (filo y ontogénesis) de los procesos mentales en animales,
así como las condiciones previas y la prehistoria de la conciencia humana. Una gran cantidad de material fáctico acumulado por la zoopsicología se presenta en el libro de texto de K.E. Fabry (1976), así como en los trabajos de sus estudiantes (Deryagina, 1986; Meshkova, Fedorovich, 1996).
Aproximadamente las mismas tareas tienen y psicología comparada- una línea de investigación que compara la capacidad de aprendizaje de animales de diversas etapas evolutivas de desarrollo (ver: Yaroshevsky, 1997). Los estudios psicológicos comparativos en la literatura científica extranjera se suelen llamar estudios de la capacidad de los animales para aprender y la actividad racional, llevados a cabo en un laboratorio.
El conductismo (del inglés conductismo - comportamiento) es la dirección de la psicología experimental estadounidense fundada por J. Watson. Según su concepto radical, todo comportamiento animal (y humano) se reduce a un complejo de reacciones secretoras y musculares organismo a estímulos externos (el concepto de "estímulo-respuesta").
El conductismo no analiza los procesos que ocurren en el cerebro, sino que se centra en el registro más preciso del comportamiento y su análisis cuantitativo. "Aprendizaje", "inteligencia", "representaciones": estos conceptos son deliberadamente ignorados por el conductismo.
Fisiología de la actividad nerviosa superior (VND) - fundada a principios del XX
siglo I.P. Pavlov dirección científica asociada con un estudio objetivo de los fundamentos fisiológicos de la psique(incluida una persona) el método de los reflejos condicionados. Con el tiempo, el contenido de este concepto ha sufrido cambios importantes.
Actualmente, la asignatura de fisiología de la ENV se considera
estudio experimental de patrones y neurofisiológicos
Mecanismos de los procesos de comportamiento, aprendizaje y memoria.
La investigación se lleva a cabo, por regla general, sobre la base de un enfoque integrado: el uso de métodos neurofisiológicos, neuroquímicos y biológicos moleculares (Simonov, 2000).
Psicofisiologia- un área límite de la psicología, adyacente a la fisiología de la actividad nerviosa superior. Se centra en establecer correlaciones entre fenómenos mentales, o condiciones que se conocen a partir de un informe verbal u otra reacción voluntaria del sujeto, y procesos fisiológicos(reacciones autonómicas y motoras), que se registran mediante métodos objetivos.
La psicofisiología es una dirección que estudia principalmente a una persona, ya que solo ella puede dar cuenta de sus experiencias subjetivas y estado mental. Los objetivos, los métodos de investigación y el aparato conceptual de la psicofisiología son generalmente los mismos que los de la fisiología de la actividad nerviosa superior. A pesar de que el término tiene un significado más limitado, existe una tendencia errónea a utilizarlo en lugar del término "actividad nerviosa superior".
Etología (del griego ethos - moral, carácter) - ciencia sobre el comportamiento de un individuo en un hábitat natural para una especie determinada. Se formó en los años 30
Siglo XX basado en la zoología y la teoría evolutiva.
Sus fundadores son el explorador austriaco Konrad Lorenz (1903-1989) y el holandés, que trabajó en Gran Bretaña toda su vida, Nicholas Tinbergen (1907-1988). La etología se desarrolló en estrecho contacto con la fisiología, la genética de poblaciones, la genética del comportamiento, etc. Habiendo surgido como una dirección descriptiva, asociada principalmente al estudio de las acciones "innatas",
la etología se ha convertido en un concepto holístico que incluye el análisis del comportamiento en la ontogenia y la filogenia, el estudio de sus mecanismos y el significado adaptativo.
Psicología Gestalt- una tendencia que surgió en la década de 1920 en Alemania y, como el conductismo, intentó crear una antítesis del método de introspección (ver el Glosario al final del libro).
La psicología de la Gestalt consideraba que los elementos primarios de la actividad mental no eran sensaciones separadas, sino imágenes holísticas - igestalt gestalts), cuales
se caracterizan por la constancia y la estabilidad.
Esta dirección se basó en la tesis sobre la irreductibilidad de la gestalt a la suma de sus partes constituyentes, sobre la importancia de la percepción integral del campo visual en la estructura de la actividad mental, sobre el papel de operar con imágenes visuales integrales. En contraste con las direcciones discutidas anteriormente, fue la psicología Gestalt en el período de su aparición la que se asoció directamente con el desarrollo del problema del pensamiento, y fue gracias a ella que se produjo un cambio decisivo en el estudio experimental de la inteligencia del pensamiento. animales. Uno de los psicólogos de la Gestalt más famosos, Wolfgang Köhler (1925), fue el primero en probar la presencia de elementos del pensamiento ("insight") en los animales.
Genética del comportamiento. El fenómeno de la herencia de las características del comportamiento animal, bien conocido por quienes de una forma u otra los observan constantemente, fue entendido intuitivamente por muchos científicos durante mucho tiempo.
La dirección, llamada genética del comportamiento, desde sus inicios se dedicó al análisis de los mecanismos genéticos del comportamiento y, en particular, las capacidades cognitivas de animales y humanos.
La genética del comportamiento, o, como a veces se la llama ahora, "genética del cerebro" es una rama de la neurobiología que estudia los fundamentos fisiológicos de los procesos del comportamiento utilizando métodos genéticos. La contribución de la genética del comportamiento a la comprensión de formas complejas de comportamiento animal se basa en el uso de modelos genéticos ciertos procesos cognitivos (para más detalles, consulte el Capítulo 9).
1.2. Clasificaciones de las principales formas de comportamiento.
El comportamiento de los animales es infinitamente diverso en sus formas, manifestaciones y mecanismos. Actualmente se ha acumulado una gran cantidad de material que caracteriza el comportamiento como un conjunto de diferentes formas de actividad adaptativa.
Los sistemas de clasificación de la conducta existentes en la actualidad son diversos, ya que el número de criterios que se pueden utilizar como base es prácticamente ilimitado.
D. Clasificación de Dewsbury(1981), parcialmente revisado por los autores, divide el comportamiento en tres grupos principales: individual, reproductivo y social.
Comportamiento individual incluye una variedad de actos destinados a la supervivencia y el soporte vital de un individuo:
♦ Locomoción: movimiento de un animal en el espacio, necesario para realizar casi cualquier función de adaptación.
♦ Actividad manipuladora- un conjunto de acciones de un individuo con un objeto, encaminadas a su uso adecuado en la actividad adaptativa.
Es un componente necesario de la alimentación, la construcción de nidos, la investigación, las herramientas y otras esferas del comportamiento animal. Es un sistema de elementos integrados de diferentes niveles jerárquicos de cierta manera. La complejidad de este sistema está determinada no solo por las características morfológicas de los efectores (por ejemplo, el desarrollo de la mano en los monos o la transformación de las extremidades anteriores en alas en las aves), sino también por el nivel general de organización del animal. comportamiento y psique (Deryagina, 1986).
♦ Actividad investigadora- un complejo de reacciones que familiarizan al animal con el medio ambiente o la fuente de irritación y crean la base para la "programación individual de la conducta" (Tinbergen, 1963).
♦ Alimentar (o comida) comportamiento- un complejo complejo, organizado jerárquicamente de múltiples niveles de actos motores destinados a encontrar, agarrar, sujetar a la presa y luego manipularla.
V En la conducta alimentaria, las acciones con un programa específico de especie determinado hereditariamente están estrechamente entrelazadas con las acciones adquiridas como resultado de la adaptación individual al medio. La mayoría de los métodos para estudiar la actividad nerviosa superior de los animales se basan en reacciones de procesamiento de alimentos.
♦ Comportamiento dirigido a encontrar el régimen de temperatura óptimo,
que proporciona procesos de termorregulación.
♦ Comportamiento defensivo asociado con buscar refugio, evitar peligros, proteger a los cachorros.
♦ Comportamiento higiénico tiene como objetivo mantener la pureza del cuerpo, así como la aplicación de la micción y la defecación.
♦ El juego es un conjunto de manifestaciones específicamente juveniles de todas las formas de comportamiento de un animal adulto, característico principalmente de individuos jóvenes (Fabry, 1976; 1993), o esa forma de actividad "en la que el manejo del comportamiento sobre la base de la actividad orientativa se desarrolla y mejora "(Elkonin, 1997) ...
♦ Actividad de armas- una categoría especial de comportamiento individual, cuando algunos objetos el entorno se utilizan para influir en otros como un medio para aumentar la eficacia de la conducta en cualquier área de la vida, o incluso el nivel de toda la conducta en general (Fabry, 1980). Sin duda, esta es una categoría importante de comportamiento, especialmente en relación con el problema de la mente de los animales. Sin embargo, no es tan universal como los comentados anteriormente, porque relativamente pocos animales recurren al uso de herramientas, y en determinadas y raras situaciones.
Comportamiento reproductivo asociado con la formación de parejas casadas, cría de descendientes y su crianza (su consideración no está incluida en nuestra tarea).
Comportamiento social incluye todo tipo de interacciones de animales en la comunidad, cuya gama es muy amplia. Algunos animales llevan un estilo de vida exclusivamente solitario, la mayoría de los demás forman comunidades de varios números (hasta muchos miles) y niveles de complejidad. Muchas especies pasan de la vida solitaria a la social durante el año. Estas transiciones son típicas de muchas especies de aves, algunos roedores y mamíferos carnívoros (lobos).
Uno de los aspectos de las relaciones sociales en los animales está asociado con el problema de las funciones cognitivas superiores. Estamos hablando de la estructura de comunidades individualizadas, todos los miembros de las cuales se distinguen "en persona" y complejidad.
cuya organización depende del nivel de actividad racional de la especie (Krushinsky, 1986; Goodall, 1992).
La manifestación de todas las formas de comportamiento está influenciada por factores diurnos, estacionales y de otra índole. ritmos biológicos.
Otras clasificaciones de comportamiento. Las clasificaciones de comportamiento más utilizadas se analizan en detalle en la guía fundamental de R. Hind "Comportamiento animal" (1975, cap. 2). Mencionemos algunos de ellos.
♦ Por motivos inmediatos que provoquen tal o cual acto conductual.Por ejemplo, todos los tipos de actividad, cuya frecuencia o intensidad aumenta significativamente bajo la influencia de la hormona sexual masculina, se pueden combinar y designar como "comportamiento sexual masculino". Asimismo, todo tipo de interacciones entre hombres y rivales pueden describirse como "comportamiento agonista".
♦ Por función - agrupación diferentes formas comportamiento en función del papel que desempeñan en la vida del animal. Este método le permite distinguir categorías como amenaza, cortejo, obtención de comida, etc.
♦ Por origen en filogenia- es ampliamente utilizado por los etólogos al considerar los problemas de la evolución de la conducta, en particular la evolución de las acciones instintivas propiamente dichas. Se basa en un estudio comparativo exhaustivo del comportamiento de especies con diversos grados de parentesco.
♦ Por el camino de la formación en la ontogénesis -uno de los más importantes y comunes. Tiene en cuenta las características de la manifestación de este acto conductual en el proceso de desarrollo individual. Según esta clasificación, el comportamiento se divide tradicionalmente en congénito (instintivo) y adquirido como resultado del aprendizaje. Esto se aproxima a la definición de dos tipos de actividad, aceptados en la fisiología de la ENV: reflejo condicionado e incondicionado. El comportamiento innato asegura la adaptación del individuo a las condiciones ambientales habitualmente características del conjunto de la especie. El comportamiento adquirido es una forma de adaptación individual de un individuo a las condiciones ambientales cambiantes.
Clasificación de formas de comportamiento, propuesta por L.V. Krushinsky.
En casi cualquier estudio de la conducta, surge la pregunta de si un acto conductual dado es innato o adquirido en el proceso de acumulación de experiencia individual. Para una respuesta precisa a la cuestión de la proporción de componentes congénitos y adquiridos en el comportamiento, se requiere un análisis especial utilizando métodos genéticos y experimentos de privación (educación aislada de la acción de ciertos factores ambientales). La respuesta en cada caso concreto es especial, y las mayores dificultades surgen cuando se trata de funciones cognitivas complejas (la relación entre las influencias del genotipo y el entorno sobre las características mentales de una persona, así como sobre algunos signos del comportamiento animal , se considera en el Capítulo 9). A menudo, la misma división en "innato" y "adquirido" se hace completamente ilegítima. Por ejemplo, en muchos casos, cuando un acto conductual se formó sin la participación explícita del aprendizaje asociativo, se clasifica como congénito, siguiendo la lógica primitiva de la subdivisión dicotómica. Sin embargo, esto está lejos de ser siempre cierto, ya que, en primer lugar, no todas las reacciones conductuales adaptativas individuales son el resultado del aprendizaje y, en segundo lugar, si no se requiere entrenamiento para la aparición de un acto conductual, esto no significa que se lleve a cabo. de acuerdo con un programa genético ya hecho. Aquí nos enfrentamos a una confusión de conceptos bastante común. Esto se explica por la clasificación de formas.
Zorina Z.A., Smirnova A. A
Lo que dijeron los monos "parlantes": ¿Son los animales superiores capaces de operar con símbolos?
¿Están hablando o están haciendo monos?
(Prólogo del editor)
0La idea de publicar este libro fue impulsada por un programa de televisión de Alexander Gordon, quien llevó a cabo un maravilloso proyecto hace varios años: una serie de entrevistas con científicos rusos que hablaron de forma viva y accesible sobre su investigación y los problemas asociados. con estos estudios. El espectáculo se dedicó a la capacidad de los grandes simios para comprender y utilizar el lenguaje natural (humano). En él, los científicos famosos Dr. Biol. ciencias Z.A. Zorina (investigadora del comportamiento inteligente de los animales) y médico ciencias historicas ML Butovskaya (especialista en el campo de la antropología y etología de los primates) habló sobre los logros más interesantes de los biólogos extranjeros, principalmente estadounidenses, en esta área.
Estos logros me asombraron. Resultaron ser tan inesperados y, además, increíbles que, si no fuera por la autoridad de los científicos y el estilo académico de presentación (una discusión detallada de las condiciones de cada experimento, un análisis multifacético de sus resultados, precaución en general evaluaciones, etc.), su historia bien podría aceptarse como una sensación pseudocientífica.
Citaré sólo dos episodios de esta conversación, tal como ya se describen en este libro.
1En el primer episodio, se trataba de un experimento de científicos estadounidenses, la pareja Alana y Beatrice Gardner, quienes en 1966 llevaron a una chimpancé hembra de 10 meses llamada Washoe a vivir con su familia. Su objetivo era averiguar si los chimpancés son capaces de dominar los elementos más simples del lenguaje intermedio Amslen, el lenguaje de señas simplificado de los sordos y mudos estadounidenses (como saben, el aparato vocal de un antropoide no está adaptado para reproducir los sonidos de habla humana).
Al poco tiempo, se hizo evidente que Washoe no es un animal de laboratorio pasivo, sino una criatura dotada de la necesidad de aprender y comunicarse. Ella no solo dominó el diccionario, sino que hizo preguntas, comentó sobre sus propias acciones y las acciones de sus maestros, ella misma les habló, es decir, entró en una comunicación bidireccional completa con las personas. En una palabra, Washoe superó las expectativas de los experimentadores, y ... después de tres años de estudio ya usó alrededor de 130 signos ... Usó "palabras" al grano, las combinó en oraciones pequeñas, inventó sus propios signos, bromeó e incluso maldijo.
… En caso de errores, Washoe se corrigió a sí misma. Aquí hay un ejemplo típico: señaló la imagen, hizo el letrero "ESTO ES COMIDA", luego miró de cerca su mano y cambió la "declaración" a "ESTO ES BEBIDA", que era correcta. (...)
Washoe distinguió con precisión entre el signo de su propio nombre y el pronombre de la primera persona. Ella usó regularmente los gestos "YO", "YO", "USTED" y pronombres posesivos - "MI", "SU" (estos eran signos diferentes). (...) Ella era muy consciente de la diferencia entre el actor y el objeto de sus acciones y demostró esta comprensión al usar no solo nombres propios, sino también pronombres. Al hacer una solicitud, Washaw puso "USTED" delante de "YO" en el 90% de los casos: "USTED ME LIBERA"; "TÚ ME DAS", pero "YO TE DARÉ". Cuando le dijeron con letreros "TE HAGO A TI", ella esperaba que le hicieran cosquillas. Pero cuando le dijeron "USTED ME MARQUE", ella, a su vez, se apresuró a hacerle cosquillas al interlocutor. (...)
Washoe ... muy rápidamente generalizó uno de sus primeros signos "DESCUBRIR" y lo transfirió espontáneamente a un gran número de objetos (referentes). Por ejemplo, a Washaw se le enseñó originalmente este signo en relación con la apertura de tres puertas específicas. No de inmediato, pero de forma espontánea comenzó a usarlo para abrir todas las puertas, incluidas las puertas de refrigeradores y buffets ... Luego usó este cartel para abrir todo tipo de contenedores en general, incluyendo cajas, cajas, maletines, botellas, ollas. Al final, hizo un descubrimiento real: ¡dio esta señal cuando necesitaba abrir el grifo de agua!
El toque final es
... la capacidad de utilizar gestos en sentido figurado. Entonces, Washaw "llamó" a la ministra que no la dejó beber durante mucho tiempo "DIRTY JACK", y la palabra "DIRTY" se usó obviamente no en el sentido de "sucio", sino como abusivo. En otros casos, varios chimpancés y gorilas se refirieron a "SUCIO" como gatos callejeros, gibones molestos y una correa para caminar odiada. Coco (gorila. - UNA. K.) también llamó a uno de los ministros “SUCIO MAL BAÑO” (pp. 159-163).
Otro episodio se remonta a la segunda mitad de la década de 1980. Asistió el ahora famoso Kanzi, un representante de la subespecie recientemente descubierta de chimpancés pigmeos bonobos. Kanzi era bilingüe. Primero, se le enseñó a propósito un nuevo idioma intermedio, el yerkish. En lugar de los gestos de Amslen, aquí se usa un teclado de computadora especial con teclas de íconos convencionales (no icónicos) ("lexigramas") que denotan palabras en el idioma inglés. Cuando se presiona una tecla, el icono de palabra se muestra en el monitor (sin reproducción de audio de la palabra). Así, ambos participantes ven todo el diálogo y pueden corregir o complementar sus comentarios. Además, Kanzi, junto con lexigramas, aprendió involuntariamente (sin entrenamiento especial) el sonido de unas 150 palabras en inglés y, según la directora del proyecto, Dra. Sue Savage-Rambeau, pudo percibir y comprender directamente habla sonora... Sin embargo, esta observación requirió una confirmación experimental convincente. Después de todo, cuando se comunican con las personas, los monos tienen tanto éxito en percibir los aspectos no verbales de la comunicación que a menudo adivinan las intenciones del hablante, sin comprender realmente el significado de las palabras. S. Savage-Rambeau lo ilustra con un buen ejemplo: si sigues una "telenovela" con el sonido apagado, casi siempre entiendes el significado de lo que está en juego sin palabras. La capacidad de "leer" información en una situación específica de diversas fuentes, incluidos gestos, puntos de vista, acciones, entonación y conocimiento de circunstancias similares que ya han tenido lugar, está muy bien desarrollada en los monos. Esto a menudo da lugar a la idea errónea de que entienden las palabras, porque, centradas principalmente en el idioma, las personas se olvidan de la existencia de otros canales de información (p. 224).
Para obtener tal confirmación, S. Savage-Rambeau realizó un experimento único que permitió comparar la comprensión de las oraciones pronunciadas por una persona en Kanzi y en un niño: la niña Ali. (…) Al comienzo de la prueba (duró desde mayo de 1988 hasta febrero de 1989) Kanzi tenía 8 años y Ale 2 años. Se les ofreció un total de 600 tareas orales, cada vez nuevas, en las que tanto las palabras como las construcciones sintácticas fueron cambiadas sistemáticamente en cada ensayo. Frases del mismo tipo (en diferentes opciones) repetido al menos unos días después. El entorno de prueba fue variado. Podría ser un contacto directo, cuando el mono y el hombre estaban sentados uno al lado del otro en el suelo entre una pila de juguetes. En algunos de estos experimentos, el experimentador usaba un casco que le cubría la cara para no provocar la acción u objeto deseado con expresiones faciales o miradas involuntarias (lo que generalmente era poco probable). En otros experimentos, también para evitar indicaciones voluntarias o involuntarias, el examinador estaba en la habitación contigua, observando lo que sucedía a través del cristal con visibilidad unilateral. En estos casos, Kanzi también escuchó las asignaciones a través de auriculares, y fueron pronunciadas por diferentes personas, y en ocasiones incluso se utilizó un sintetizador de voz.
Del libro de ZA Zorina, II Poletaeva "Pensamiento elemental de los animales: actividad nerviosa superior y zoopsicología"
El estudio de la actividad racional de los animales es importante no solo en sí mismo, sino también porque está íntimamente relacionado con el problema del origen de la actividad mental humana en el proceso de evolución. Los conceptos de los inicios del pensamiento animal y los niveles de su complejidad siempre han sido objeto de discusión y aún continúan causando controversia. Al mismo tiempo, se han acumulado una gran cantidad de datos hasta la fecha, que indican de manera convincente que algunas formas de pensamiento elemental están presentes en una gama bastante amplia de vertebrados.En la ciencia moderna, los fenómenos que se relacionan con la actividad intelectual elemental siguen siendo los menos estudiados, sin embargo, su descripción, análisis e integración en sistema común el conocimiento sobre los procesos cognitivos es muy importante. El hecho es que el pensamiento elemental de los animales está más relacionado con el pensamiento no verbal de los humanos que otros procesos cognitivos, como la memoria espacial. En los últimos 15-20 años, se ha acumulado una gran cantidad de datos nuevos y diversos, que permiten evaluar con mayor precisión las posibilidades de pensar en los animales, el grado de desarrollo del pensamiento elemental en los representantes. diferentes tipos, el grado de su proximidad al pensamiento humano.
Hasta la fecha, se han formulado las siguientes ideas sobre el pensamiento de los animales.
- Los elementos del pensamiento se manifiestan en los animales de diferentes formas. Esto se puede expresar en la realización de diversas operaciones, tales como generalización, abstracción, comparación, inferencia lógica, toma de decisiones de emergencia debido al funcionamiento de leyes empíricas, etc.;
- Los actos razonables en animales están asociados al procesamiento de diversos tipos de información sensorial (sonora, olfativa, diferentes tipos de visual - espacial, cuantitativa, geométrica) en diferentes áreas funcionales - alimentaria, defensiva, social, parental, etc.
- El pensamiento de los animales no es solo la capacidad de resolver un problema en particular. Esta es una propiedad sistémica del cerebro, y cuanto más alto es el nivel filogenético de un animal y la correspondiente organización estructural y funcional de su cerebro, mayor es la gama de capacidades intelectuales que posee.
Definiciones de pensamiento animal.¿Qué criterios debe cumplir un acto de comportamiento animal para ser clasificado en esta categoría? Recuerde que hemos elegido la definición de A.R. Luria, según la cual “el acto de pensar surge sólo cuando el sujeto tiene un motivo correspondiente que hace urgente la tarea y necesaria su solución, y cuando el sujeto se encuentra en una situación de la que no tiene salida. SOLUCIÓN LISTA- habitual (es decir, adquirido en el proceso de aprendizaje) o congénito ".
En otras palabras, estamos hablando de actos de comportamiento, cuyo programa de ejecución debe crearse urgentemente, de acuerdo con las condiciones de la tarea, y por su naturaleza no requiere la realización de acciones que representen prueba y error.
El pensamiento humano es un proceso multifacético, que incluye la capacidad de generalizar y abstraer, desarrollado al nivel de simbolización y anticipación de lo nuevo, y la solución de problemas a través de un análisis urgente de sus condiciones y la identificación del patrón subyacente. El pensamiento de los animales es un proceso complejo que incluye tanto la capacidad de resolver urgentemente ciertos problemas lógicos elementales como la capacidad de generalizar. En animales altamente organizados (primates, delfines y también córvidos), el pensamiento no se limita a la capacidad de resolver problemas individuales, sino que es una función sistémica del cerebro, que se manifiesta al resolver una variedad de pruebas en un experimento y en un variedad de situaciones en un hábitat natural.
Sobre el método. Para obtener una evaluación adecuada de la capacidad de RD (actividad mental) en el animal probado, es necesario crear un estado motivacional apropiado. Como regla general, los experimentos se llevan a cabo en animales hambrientos con refuerzo de alimentos, y es deseable seleccionar el cebo más atractivo para cada individuo. A medida que se acostumbra al entorno de la experiencia, el grado de privación de alimentos se hace menos severo.
La cuestión de qué grado de inanición es aceptable en tales experimentos, hasta hace poco, se resolvió de forma puramente empírica. Sin embargo, los laboratorios extranjeros han establecido reglas para el manejo de animales de laboratorio, que estipulan, en particular, que deben conservar al menos el 80% de su peso normal. Esta regla es parte del código de ética de la Asociación Americana de Psicología.
Al mismo tiempo, cuando se trabaja con mamíferos superiores, puede ser más conveniente no utilizar la motivación alimentaria, sino el deseo de jugar y explorar el entorno. En particular, para que los delfines resolvieran el problema de operar con la dimensión empírica de las figuras, no utilizaron comida, sino una pelota como cebo. La mayoría de los experimentos de investigadores estadounidenses sobre la enseñanza de lenguajes intermedios a los chimpancés se llevan a cabo sin refuerzo alimentario, a costa de satisfacer su curiosidad.
Estudiar la capacidad de los animales para generalizar y abstraer. El material presentado muestra que los animales de diferentes especies, comenzando con reptiles, en un grado u otro, se ha descubierto y estudiado la capacidad de generalizar y abstraer operaciones. Esta capacidad se utiliza en el análisis y procesamiento de características de diferente naturaleza y modalidad. El rango de niveles de generalización y abstracción en diferentes animales también es bastante amplio. Desde el comienzo de la investigación sobre este fenómeno, hubo dos puntos de vista sobre la cuestión de qué niveles de generalización están disponibles para los animales:
- El nivel de generalización “preconceptual” corresponde a la idea de varios autores de que los animales solo son capaces de abstracción in concreto, “resaltando una característica en objetos concretos claramente presentados”. Según estos autores, la verdadera abstracción no está disponible para los animales, ya que son "incapaces de establecer una conexión mental entre ideas por sí solas y combinarlas en imágenes".
- Los "conceptos preverbales" encontrados en varios animales confirman un punto de vista alternativo expresado en los mismos años por otros científicos que creían que no solo los chimpancés, sino también varios otros vertebrados son capaces de altos grados de generalización, y incluso los rudimentos del "pensamiento simbólico del hombre".
Es este segundo punto de vista el que recibe cada vez más nuevas confirmaciones en la investigación moderna. Es importante enfatizar que la capacidad en grados más altos de abstracción se encuentra no solo en los simios, sino también en representantes de otros órdenes de mamíferos (delfines), así como en algunas especies de aves (córvidos, loros). Este hecho no puede considerarse inesperado, ya que lo confirman los datos sobre la capacidad de estos mismos animales para resolver una serie de problemas lógicos elementales.
Los datos obtenidos confirman la hipótesis de que la capacidad de generalizar fue la base para el surgimiento del habla humana en el proceso de evolución.
Características comparativas y fundamentos morfofisiológicos del pensamiento animal. La investigación moderna de cualquier aspecto del comportamiento solo puede considerarse completa si los autores consideran su desarrollo, mecanismos, evolución y significado adaptativo, sin limitarse a observaciones y descripciones. Algunas formas de pensamiento son bastante primitivas y se encuentran en animales poco organizados, otras son más complejas y accesibles para las especies más avanzadas en desarrollo evolutivo.
Es interesante considerar en qué etapas de la filogénesis surgieron, cómo se volvieron más complejas en la serie evolutiva y también averiguar qué características de la estructura cerebral aseguran la manifestación de un nivel particular de desarrollo de la actividad mental. "Aprendizaje difícil" y el nivel de desarrollo de los animales. Numerosos estudios han demostrado repetidamente que la velocidad, fuerza y "precisión" de la formación de UR convencionales (reflejos condicionados) (tanto clásicos como instrumentales) son bastante similares en vertebrados de niveles filogenéticos muy diferentes y prácticamente no dependen de la complejidad de la estructura del cerebro. Para evaluar el grado de desarrollo de funciones cognitivas más complejas, era necesario desarrollar otros procedimientos de enseñanza a los animales, lo que requeriría capturar la "regla" general, el "algoritmo" para resolver una serie de problemas similares. Se asumió que su uso podría revelar diferencias en los procesos cognitivos y de aprendizaje que se correlacionarían con la complejidad de la estructura cerebral.
En el laboratorio de L. G. Voronin en los años 60, se investigó la tasa de formación de UR "en cadena" en animales de diferentes grupos taxonómicos (peces, reptiles, aves y mamíferos). Resultó que las "cadenas" de UR se producen más fácilmente y se retienen por más tiempo en animales con cerebros más desarrollados.
Método múltiples alteraciones de la UR Ya en los primeros trabajos se demostró de forma convincente que el éxito del aprendizaje en general depende del nivel de organización del cerebro del animal, al menos dentro de los límites de los grandes grupos taxonómicos. Con sucesivas alteraciones del valor de la señal del estímulo, la formación de cada UR siguiente en muchos mamíferos (incluidas las ratas) y algunas especies de aves se acelera, es decir, el número de errores en cada nuevo valor de señal de los estímulos disminuye de forma gradual y notable. A diferencia de ellos, tal aceleración prácticamente no ocurre en los peces. Por tanto, la capacidad de comprender la regla general subyacente a la prueba se manifiesta en animales con cerebros relativamente primitivos (ratas, palomas).
Formación de una mentalidad de entrenamiento También permitió identificar diferencias en la capacidad de aprendizaje en animales de diferentes especies, correlacionando con el nivel de desarrollo cerebral. En la mayoría de las especies de primates, se forma una mentalidad de aprendizaje después del desarrollo de 150-200 diferenciaciones. En otras palabras, durante este período, la proporción de elecciones correctas ya en la segunda presentación de nuevos estímulos (es decir, sin entrenamiento adicional) alcanza el 90%. La ardilla saimiri requiere varias más de estas series de entrenamiento, e incluso más: titíes y gatos. Por el contrario, en ratas, pollos, palomas y ardillas, las respuestas correctas en la segunda presentación de un nuevo par de estímulos excedieron el nivel aleatorio en no más de un 10-15%, incluso después de que se desarrollaron 1500 diferenciaciones diferentes. Para las ratas, esta prueba resultó ser menos accesible que múltiples reelaboraciones de la UR.
Los córvidos - arrendajos americanos (Cyanocitta cristata) y cuervos (Corvus brachyrhynchos) - así como los estorninos (Gracula religiosa) superan a los gatos y saimiri en la velocidad de formación de su conjunto de adiestramiento y se acercan a los monos. La tasa de formación de una mentalidad de aprendizaje corresponde al nivel de organización del cerebro: baja en roedores, más alta en mamíferos carnívoros y muy alta en primates en general.
Al mismo tiempo, existen ciertas diferencias en este indicador dentro del orden de los primates. Los grandes simios forman la "actitud" con más éxito, y los chimpancés están por delante de otros antropoides en este aspecto, incluidos los gorilas e incluso los niños con una baja desarrollo intelectual.
Junto con diferencias tan obvias en los indicadores de decisión que se encuentran en chimpancés y roedores, en muchos casos los animales con cerebros deliberadamente organizados de manera diferente (por ejemplo, gatos y macacos) muestran indicadores cuantitativos similares de la formación de un conjunto. Sin embargo, las diferencias entre ellos se revelan claramente si pasamos al análisis "cualitativo", es decir, a la comparación de estrategias en la resolución de esta prueba. Este análisis fue realizado por D. Warren. Los gatos actuaron de forma bastante primitiva. Si, en la primera presentación de un nuevo par de estímulos, el gato eligió accidentalmente el estímulo "correcto", entonces actuó sin errores, es decir, se adhirió a la estrategia "triunfar - hágalo también" (ganar-quedarse) . Si la elección no tuvo éxito, la gata no pudo utilizar adecuadamente la información recibida y la próxima vez eligió al azar, sin utilizar la estrategia "perder-turno", y luego estudió según el principio de "prueba y error".
En los mismos experimentos, los monos rhesus se comportaron de manera diferente. Incluso si en la primera presentación de un nuevo par de estímulos su elección no tuvo éxito, durante las siguientes pruebas casi siempre actuaron correctamente. En otras palabras, el “fracaso” fue percibido por los macacos no como un error, luego del cual hay que volver a intentarlo, sino como una base para cambiar la estrategia de elección, es decir, luego actuaron de acuerdo con la regla: “si pierdes , cambia de táctica ”. Además, a diferencia de los gatos, los macacos podían moverse con flexibilidad de una regla a otra. Esto significó, aparentemente, que pudieron comprender plenamente el principio del problema. Los representantes de los córvidos (arrendajos) mostraron la misma estrategia más perfecta para formar una "actitud": respondieron correctamente a los nuevos estímulos, independientemente de si la elección en la primera prueba fue positiva o negativa.
Las diferencias entre especies también se encuentran en la tasa de aprendizaje. "Por elección"... Si las ratas y las palomas necesitan cientos de combinaciones para formar y fortalecer la reacción de elección basada en la similitud, entonces los grandes simios necesitan un período de entrenamiento mucho más corto y, en algunos casos, las primeras pruebas son suficientes para ellos. El método de enseñar la habilidad de distinguir del patrón se usa ampliamente en estudios de aprendizaje y memoria en roedores; resultó ser adecuado para evaluar las características del curso de los procesos cognitivos en ratones transgénicos.
Al comparar las habilidades de animales de diferentes especies para aprender reflejos condicionados simples, no se encontraron diferencias. En las pruebas de la capacidad para formas complejas de aprendizaje, cuando un animal debe captar (comprender) una regla general de elección, los animales con un cerebro más altamente organizado obtienen mejores resultados.
Características comparativas del nivel de actividad racional elemental (pensamiento elemental) en animales de diferentes grupos taxonómicos. A principios de los 70. Siglo XX. Se formaron enfoques experimentales que permitieron realizar estudios comparativos sistemáticos de la actividad mental de los animales. Su característica fue el uso de animales de un gran número de especies en condiciones estándar utilizando pruebas estándar uniformes, cuyos resultados están disponibles para una evaluación cuantitativa precisa. Esto permitió comparar los indicadores de solución de prueba por animales de diferentes grupos taxonómicos y analizar los detalles de los mecanismos (estrategias) subyacentes a la solución de dicho problema, tal como se hizo al comparar las estrategias para resolver la prueba de "actitud".
Capacidad de extrapolación. La característica comparativa más completa de la actividad intelectual se obtuvo mediante la prueba de capacidad de extrapolación, así como algunos otros problemas lógicos elementales desarrollados por L.V. Krushinsky. La tarea de las comparaciones entre especies se vio facilitada por el hecho de que existían métodos para cuantificar con precisión los resultados de estas pruebas.
La capacidad de extrapolar se encuentra en muchos animales. Solo los peces y los anfibios fueron completamente incapaces de resolver este problema. Según E.I. Ochinskaya, el problema de la extrapolación fue resuelto con éxito por reptiles: tortugas, caimanes y lagartijas verdes. Tenga en cuenta que la capacidad de generalizar las características espaciales abstractas también se reveló en las tortugas.
La capacidad de los reptiles para extrapolar y generalizar indica que los rudimentos de estas formas de pensamiento elemental se formaron en etapas relativamente tempranas de la filogénesis.
La capacidad de extrapolar se caracterizó más completamente en los mamíferos. Dentro de esta clase, se puede observar una mejora natural en la solución de la mayoría de las pruebas de actividad mental. Entonces, en los roedores en su conjunto, la capacidad de extrapolación es extremadamente limitada, los mamíferos depredadores extrapolan bien, en los primates esta capacidad no se ha evaluado y en los delfines está muy desarrollada.
Pruebas para operar con la dimensión empírica de figuras y Reves-Krushinsky. Según las opiniones de L.V. Krushinsky, la capacidad de extrapolar la dirección del movimiento de un alimento (u otro estímulo biológicamente significativo) refleja solo uno de los posibles aspectos de la actividad mental de los animales. Otra prueba, que opera con la dimensión empírica de las figuras, se basa en comprender las propiedades geométricas de los objetos. Su uso permitió profundizar en las características comparativas de la actividad racional de las especies animales estudiadas. Solo unas pocas especies de animales pueden resolverlo. Es sorprendente que los mamíferos depredadores (con la excepción de los osos) no puedan hacerle frente. Los córvidos resolvieron el problema a un nivel cercano al de los monos, osos y delfines. Estos experimentos, así como los resultados del estudio de la capacidad de los córvidos para generalizar y simbolizar, dan testimonio de la similitud del nivel de actividad mental de estas aves y primates.
La prueba de Reves-Krushinsky se diseñó para revelar la capacidad de los animales para determinar con urgencia la posición de un cebo oculto en función de la información sobre su movimiento obtenida durante la prueba. Todas las especies estudiadas (ratas, pájaros cuervo, algunas especies de monos inferiores y grandes simios) se comportan casi de la misma manera: resuelven el problema con precisión solo en casos aislados, pero todos los animales (tanto ratas como primates) son capaces de optimizar la búsqueda dentro del primer examen.
Junto con la capacidad de reorganizar urgentemente las habilidades independientes, la prueba Reves-Krushinsky es otra forma de actividad mental disponible para los animales poco organizados: las ratas.
"Grados" del pensamiento elemental. La capacidad de extrapolar la dirección del movimiento de un estímulo alimentario que desaparece del campo de visión se encontró en representantes de reptiles, mamíferos y aves, pero se expresa en diversos grados. Sobre esta base, LV Krushinsky identificó varias gradaciones en el grado de su desarrollo: diferían no solo en indicadores cuantitativos (del 65% en algunas cepas de ratón al 90% en mamíferos carnívoros), sino también en su capacidad para resolver varias versiones complicadas de este problema. La aparición de datos sobre la capacidad de resolver el problema de operar con la dimensión empírica de las figuras permitió dar una descripción aún más detallada del nivel de desarrollo del pensamiento elemental.
LV Krushinsky planteó la hipótesis de que la complicación de la actividad racional de los animales en el proceso de evolución se produjo debido a un aumento en el número de "leyes empíricas" que el animal puede operar y, en consecuencia, el número de problemas lógicos elementales que pudieron para resolver aumentado.
Partiendo de esto, Krushinsky creía que para una caracterización comparativa de la actividad mental de los animales, es necesario utilizar baterías de varias pruebas. Los resultados del estudio del pensamiento elemental de los animales, acumulados hasta la fecha, han demostrado la fecundidad y el contenido informativo de este enfoque.
El pensamiento elemental de los animales se investiga mediante dos grupos de pruebas. El primero de ellos evalúa la capacidad de un animal para resolver un problema en una situación de emergencia, basándose en la comprensión de la estructura lógica del problema (la prueba de extrapolación también pertenece a este tipo de problemas). L. V. Krushinsky propuso un conjunto (o batería) de pruebas de diversa complejidad para una evaluación integral de la actividad racional elemental de los animales. Su trabajo permitió identificar las gradaciones de tales habilidades en varios vertebrados. El segundo grupo de pruebas analiza la capacidad de los animales para generalizar y abstraer. Los datos obtenidos en experimentos para enseñar a los animales múltiples alteraciones y "actitud de entrenamiento" también revelaron gradaciones de estas habilidades en animales de diferentes niveles de organización y mostraron una naturaleza similar de diferencias entre diferentes grupos taxonómicos.
Mamíferos. Roedores - caracterizados por
la gradación más baja del pensamiento elemental. La capacidad de extrapolar se ha encontrado en ratas ganso salvaje, algunos grupos genéticos de ratones y castores, y en la mayoría de los casos las decisiones correctas solo superan ligeramente el nivel aleatorio. Sin embargo, en su mecanismo, estas decisiones son fundamentalmente diferentes de aprender una tarea similar y son manifestaciones más complejas que el aprendizaje de la capacidad cognitiva. Junto con una capacidad débil para extrapolar, los roedores tienen una capacidad extremadamente limitada para generalizar y no pueden formar actitudes hacia el aprendizaje. Al mismo tiempo, algunas tareas cognitivas están disponibles para ellos: las ratas son capaces de resolver tareas para la reorganización urgente de habilidades formadas de forma independiente y para optimizar estrategias cuando buscan cebo en la prueba Reves-Krushinsky.
PARA siguiente gradación relacionar depredador mamíferos. Todas las especies investigadas de este orden (gatos, perros, lobos, zorros, zorros árticos, osos) resuelven con éxito el problema de la extrapolación. Esto coincide con su pronunciada capacidad para formar una actitud de aprendizaje y un nivel suficientemente alto de generalización. Al mismo tiempo, es importante resaltar que la mayoría de los mamíferos carnívoros no son capaces de resolver la prueba de operar con la dimensión de figuras. Esto refleja objetivamente la especificidad de sus habilidades cognitivas y la diferencia en el nivel de desarrollo de los depredadores de los primates.
La siguiente (3) gradación El pensamiento elemental se puede encontrar en mamíferos más organizados: monos y delfines. Los delfines extrapolan bien la dirección del movimiento del estímulo, lo que es consistente con los datos sobre su capacidad para formar rápidamente una mentalidad de aprendizaje, a altos grados de generalización y otras funciones cognitivas complejas.
Aves. Dentro de la clase de aves, se han encontrado gradaciones de capacidad de extrapolación similares a las de los mamíferos, desde su ausencia total en las palomas hasta un alto nivel de su desarrollo (al nivel de los mamíferos carnívoros y delfines) en los córvidos. Las aves rapaces (Falco tinunculus, F. vespertilus, Pernis aviporus y otras especies) ocupan una posición intermedia: su nivel de soluciones exitosas en la primera presentación es solo ligeramente (aunque confiable) más alto que el aleatorio.
Esta característica se vuelve más completa y convincente cuando se compara con datos sobre otros tipos de pensamiento elemental en córvidos y palomas.
Córvidos alcanzar el nivel de desarrollo de los primates según los siguientes tipos de pruebas cognitivas:
- sobre la velocidad y la estrategia de las actitudes educativas hacia el aprendizaje;
- según la capacidad de operar con la dimensión empírica de las cifras;
- si es posible, la formación de conceptos preverbales;
- por la capacidad de utilizar símbolos.
Por el contrario, las palomas son representantes mucho más organizados de la clase de aves. Son incapaces de resolver problemas lógicos elementales, de formar una actitud hacia el aprendizaje y tienen una capacidad extremadamente limitada para un nivel preconceptual de generalización. Sin embargo, incluso ellos muestran la capacidad de resolver el problema más simple: integrar con urgencia habilidades educadas de forma independiente.
La extrapolación es una función cognitiva relativamente universal que está disponible en diversos grados en una amplia gama de especies de vertebrados, comenzando por los reptiles. Así, los primeros y primitivos prerrequisitos biológicos para el pensamiento humano surgieron en las primeras etapas de la filogénesis de los vertebrados.
Los animales más organizados son capaces de resolver más pruebas cognitivas y se enfrentan a problemas lógicos más complejos. Esto corresponde a las ideas de L.V. Krushinsky de que la evolución de la actividad racional elemental de los animales procedió, aparentemente, en la dirección de un aumento en el número de leyes con las que el animal es capaz de operar.
Actividad racional y complejidad de la estructura del cerebro. L.V. En la década de 1970, Krushinsky y sus colaboradores emprendieron un estudio de los fundamentos morfofisiológicos de la actividad racional elemental de los animales. Estos trabajos incluyeron una comparación de la complejidad de la estructura de las estructuras asociativas superiores del prosencéfalo de aves y mamíferos con el nivel de desarrollo de su capacidad para razonar. Sobre la base de tales comparaciones, se llevó a cabo un estudio experimental del papel de las formaciones cerebrales individuales en la capacidad de extrapolar y en la capacidad de aprender. Varios trabajos experimentales se dedicaron específicamente a comparar la capacidad de los animales para resolver problemas lógicos elementales y aprender.
"Cefalización", la complejidad de la estructura neural y el nivel de actividad mental. En el laboratorio de L.V. Krushinsky, se estudió la relación entre la complejidad de la organización del cerebro y el nivel general de desarrollo evolutivo en las clases de aves y mamíferos. Los datos neuromorfológicos acumulados por los años 70 del siglo XX testificaron que el índice de cefalización - el volumen relativo de las partes superiores del cerebro (neocórtex en mamíferos e hiper y neoestriado en aves) crece con un aumento en el nivel de desarrollo evolutivo de un especies. LV Krushinsky demostró que tanto en aves como en mamíferos, el grado de cefalización dentro de cada clase de vertebrados es un parámetro esencial que determina el nivel de desarrollo de la actividad mental.
A. Portman recibió los siguientes valores de los índices del volumen relativo de los hemisferios de las aves: paloma -4.0; pollo - 3,27; pato (Anas platirhinchos) - 6.08, halcón (Falco tinninculus) - 8.24, ratonero (Buteo buteo) - 9.78; urraca (Pica pica) - 15,81; torre (Corvus frugilegus) - 15,68; cuervo (C. corone) - 15.38.2020
En los mamíferos, también se encuentra una relación entre el nivel de desarrollo de la actividad mental elemental y el tamaño relativo del cerebro. LV Krushinsky da los siguientes valores del índice cuadrático del cerebro (según Ya. Ya. Roginsky) para varias especies de mamíferos: ratón - 0,0088; rata - 0, 0123, conejo - 0, 0705; gato - 0,195; perro - 0.464. Los primates y los delfines tienen los cerebros más grandes y diferenciados entre los mamíferos.
En varios mamíferos, también hay un aumento en el área de las zonas asociativas de la corteza cerebral, en particular la región prefrontal (frontal). Este también es un indicador de la complicación de la estructura de las partes superiores del cerebro. El mismo patrón se describe en relación con las regiones asociativas del cerebro del pájaro.
En este sentido, cabe señalar una circunstancia más importante. Los estudios comparativos de LV Krushinsky y sus colaboradores han demostrado que no existe una conexión directa e indispensable entre el grado de desarrollo de la actividad intelectual elemental y el nivel de desarrollo del neocórtex ". El cerebro de las aves se basa en un plan diferente al de los mamíferos. En el proceso de la filogenia, se alcanzó en ellos un desarrollo especial, ausente en los mamíferos, del estriado, mientras que en los mamíferos se formó una nueva corteza. Fue debido a estas partes del cuerpo estriado que aumentó el volumen de los hemisferios y el prosencéfalo de los córvidos.
Junto con el aumento del tamaño relativo de las partes superiores del cerebro, la complejidad de la organización neuronal del cerebro debe considerarse otro factor importante que determina el grado de desarrollo de la actividad mental. En la serie filogenética de vertebrados se observa un aumento de la diversidad de la estructura neural del cerebro, con un aumento progresivo del número de las llamadas neuronas estrelladas, así como un aumento de la complejidad de los sistemas de contactos entre neuronas. Se identificaron las características de la citoarquitectónica del prosencéfalo de un cuervo y una paloma.
Las neuronas del hiperestriado del cuervo se distinguen por una estructura particularmente compleja. Tienen dendritas más largas y sinuosas, lo que significa más contactos con otras células. El número de espinas en las dendritas también es significativamente mayor que en las dendritas de las neuronas del cerebro de las palomas.
Una característica específica de la estructura del cerebro de las aves son los llamados complejos de neuronas múltiples. Se trata de asociaciones celulares de una estructura espacial compleja, que aparentemente consta de elementos nerviosos relacionados funcionalmente. Los estudios demuestran la estructura específica de tales complejos multineuronales: en los cuervos, pueden incluir hasta 20 neuronas, en las palomas, hasta 10.
En dos clases de vertebrados, mamíferos y aves, la complicación de la estructura del cerebro en varias especies se correlaciona con un aumento en el nivel de desarrollo de su pensamiento elemental. Esto se puede ver en el aumento del número de pruebas que los animales más avanzados son capaces de resolver y en el aumento del nivel de su complejidad.
Comparación de la capacidad de extrapolar y aprender. El papel de los factores ambientales en el éxito de las soluciones de prueba. La solución de problemas lógicos elementales, incluso con su presentación repetida, es un fenómeno independiente, por su naturaleza diferente de otras formas de comportamiento adaptativo individual, en particular del aprendizaje instrumental. Esto se evidencia por las diferencias en el comportamiento de los animales en las pruebas de control, que son similares en estructura a una tarea lógica elemental, excepto que no había una estructura lógica en ellas. Es imposible "resolver" una prueba de este tipo en la primera presentación, su ejecución sin errores sólo se puede lograr mediante el aprendizaje por ensayo y error.
También resultó significativo el comportamiento de los ratones al aprender la habilidad de encontrar el alimento desaparecido y al resolver la prueba de extrapolación. Se encontró un grupo de ratones, portadores de una mutación cromosómica, en los que la proporción de soluciones correctas a la prueba de extrapolación excedía significativamente el nivel aleatorio. Su comportamiento se comparó con el de los ratones CBA, que resolvieron la prueba con una tasa aleatoria del 50%.
En la prueba de extrapolación, el ratón puede seguir la dirección de desaparición de los alimentos y luego ir en la dirección "correcta": en la dirección de desaparición de los alimentos, al orificio lateral correspondiente en la pared de la cámara o en la dirección opuesta. dirección. La prueba de control para aprender a caminar alrededor de la pantalla desde un lado determinado se llevó a cabo en la misma cámara que el estudio de la capacidad de extrapolar, y fue similar a la prueba de extrapolación por estructura. El ratón también comenzó a beber leche del recipiente para beber, que estaba cerrado (es decir, como en la prueba principal, se detuvo el acceso a la comida), pero no se produjo ningún movimiento del recipiente en el campo de visión del ratón. El ratón siempre encontraba refuerzos cerca de uno de los orificios laterales. Después de eso, se acercó nuevamente al agujero central, etc., 10 veces durante el día experimental.
Después de tres días de entrenamiento en ratones de ambos grupos, el tiempo para acercarse al bebedor disminuyó y desarrollaron una UR de adquisición de alimentos instrumental en el lugar de refuerzo. En pruebas de extrapolación para el mismo período, el tiempo de acercamiento al bebedor en ratones de diferentes grupos cambió de diferentes formas: en los ratones "capaces" de extrapolar con una mutación cromosómica, prácticamente no cambió, mientras que en los ratones CBA incapaces sí disminuyó. .
Universidad estatal de Moscú M.V. Lomonosov
Departamento de Biologia
Departamento de Actividad Nerviosa Superior
Editora científica I. I. Poletaeva
Zoya Alexandrovna Zorina
Doctor en Ciencias Biológicas. Jefe del Laboratorio de Fisiología y Genética del Comportamiento Animal, Departamento de Actividad Nerviosa Superior, Facultad de Biología, Universidad Estatal de Moscú. M.V. Lomonosov. Estudia el pensamiento elemental de los animales, incluida la capacidad de generalizar y simbolizar en los córvidos, imparte conferencias en la Universidad Estatal de Moscú y en varios institutos. Autor de una monografía y varias publicaciones sobre la actividad racional de las aves, así como material didáctico"Conceptos básicos de etología y genética del comportamiento" (M., 1999/2002, coautor); "Zoopsicología: Pensamiento elemental de los animales" (M., 2001/2003, junto con I. I. Poletaeva) y el popular libro "Comportamiento animal" de la serie "Conozco el mundo" (M., 2001, junto con I. I. Poletaeva).
Anna Anatolyevna Smirnova
Candidato de Ciencias en Biología, Investigador Principal, Laboratorio de Fisiología y Genética del Comportamiento Animal, Departamento de Actividad Nerviosa Superior, Facultad de Biología, Universidad Estatal de Moscú. M.V. Lomonosov. Participa en un estudio experimental del pensamiento animal.
¿Están hablando o están haciendo monos? (prólogo del editor)
0. La idea de publicar este libro fue impulsada por un programa de televisión de Alexander Gordon, quien llevó a cabo un maravilloso proyecto hace varios años: una serie de entrevistas con científicos rusos que hablaron de forma viva y accesible sobre su investigación y los problemas asociados. con estos estudios. El espectáculo se dedicó a la capacidad de los grandes simios para comprender y utilizar el lenguaje natural (humano). En él, los científicos famosos Dr. Biol. Sciences Z. A. Zorina (investigador del comportamiento inteligente de los animales) y el Doctor en Ciencias Históricas M. L. Butovskaya (especialista en antropología y etología de primates) hablaron sobre los logros más interesantes de los biólogos extranjeros, principalmente estadounidenses, en este campo.
Estos logros me asombraron. Resultaron ser tan inesperados y, además, increíbles que, si no fuera por la autoridad de los científicos y el estilo académico de presentación (una discusión detallada de las condiciones de cada experimento, un análisis multifacético de sus resultados, precaución en general evaluaciones, etc.), su historia bien podría aceptarse como una sensación pseudocientífica.
Citaré sólo dos episodios de esta conversación, tal como ya se describen en este libro.
1. En el primer episodio, se trataba de un experimento de científicos estadounidenses, la pareja Alana y Beatrice Gardner, quienes en 1966 llevaron a una chimpancé hembra de 10 meses llamada Washoe a vivir con su familia. Su objetivo era averiguar si los chimpancés son capaces de dominar los elementos más simples del lenguaje intermedio Amslen, el lenguaje de señas simplificado de los sordos y mudos estadounidenses (como saben, el aparato vocal de un antropoide no está adaptado para reproducir los sonidos de habla humana).
Al poco tiempo, se hizo evidente que Washoe no es un animal de laboratorio pasivo, sino una criatura dotada de la necesidad de aprender y comunicarse. Ella no solo dominó el diccionario, sino que hizo preguntas, comentó sobre sus propias acciones y las acciones de sus maestros, ella misma les habló, es decir, entró en una comunicación bidireccional completa con las personas. En una palabra, Washoe superó las expectativas de los experimentadores, y ... después de tres años de estudio ya usó alrededor de 130 signos ... Usó "palabras" al grano, las combinó en oraciones pequeñas, inventó sus propios signos, bromeó e incluso maldijo.
… En caso de errores, Washoe se corrigió a sí misma. Aquí hay un ejemplo típico: señaló la imagen, hizo el letrero "ESTO ES COMIDA", luego miró de cerca su mano y cambió la "declaración" a "ESTO ES BEBIDA", que era correcta.<…>
Washoe distinguió con precisión entre el signo de su propio nombre y el pronombre de la primera persona. Ella usó regularmente los gestos "YO", "YO", "USTED" y pronombres posesivos - "MI", "SU" (estos eran signos diferentes).<…>Ella era muy consciente de la diferencia entre el actor y el objeto de sus acciones y demostró esta comprensión al usar no solo los nombres propios, sino también los pronombres. Al hacer una solicitud, Washaw puso "USTED" delante de "YO" en el 90% de los casos: "USTED ME LIBERA"; "TÚ ME DAS", pero "YO TE DARÉ". Cuando le dijeron con letreros "TE HAGO A TI", ella esperaba que le hicieran cosquillas. Pero cuando le dijeron "USTED ME MARQUE", ella, a su vez, se apresuró a hacerle cosquillas al interlocutor.<…>
Washoe ... generalizó muy rápidamente uno de sus primeros signos "DESCUBRIR" y lo transfirió espontáneamente a un gran número de objetos (referentes). Por ejemplo, a Washaw se le enseñó originalmente este signo en relación con la apertura de tres puertas específicas. No de inmediato, pero de forma espontánea comenzó a usarlo para abrir todas las puertas, incluidas las puertas de refrigeradores y buffets ... Luego usó este cartel para abrir todo tipo de contenedores en general, incluyendo cajas, cajas, maletines, botellas, ollas. Al final, hizo un descubrimiento real: ¡dio esta señal cuando necesitaba abrir el grifo de agua!
El toque final es
... la capacidad de utilizar gestos en sentido figurado. Entonces, Washoe "llamó" a la ministra que no la dejó beber durante mucho tiempo "DIRTY JACK", y la palabra "DIRTY" se usó obviamente no en el sentido de "sucio", sino como abusivo. En otros casos, varios chimpancés y gorilas se refirieron a "SUCIO" como gatos callejeros, gibones molestos y una correa para caminar odiada. Coco (gorila. - A. K.) también llamó a uno de los ministros “SUCIO MAL INODORO” (págs. 159-163).
Otro episodio se remonta a la segunda mitad de la década de 1980. Asistió el ahora famoso Kanzi, un representante de la subespecie recientemente descubierta de chimpancés pigmeos bonobos. Kanzi era bilingüe. Primero, se le enseñó a propósito un nuevo idioma intermedio, el yerkish. En lugar de los gestos de Amslen, aquí se usa un teclado de computadora especial con teclas de íconos convencionales (no icónicos) ("lexigramas") que denotan palabras en el idioma inglés. Cuando se presiona una tecla, el icono de palabra se muestra en el monitor (sin reproducción de audio de la palabra). Así, ambos participantes ven todo el diálogo y pueden corregir o complementar sus comentarios. Además, Kanzi, junto con los lexigramas, aprendió involuntariamente (sin entrenamiento especial) el sonido de unas 150 palabras en inglés y, según la directora del proyecto, Dra. Sue Savage-Rambeau, pudo directamente, sin hacer referencia al monitor y los lexigramas, percibir y entender el discurso que suena. Sin embargo, esta observación requirió una confirmación experimental convincente. Después de todo
Al comunicarse con la gente, los monos tienen tanto éxito en percibir los aspectos no verbales de la comunicación que a menudo adivinan las intenciones del hablante, sin comprender realmente el significado de las palabras. S. Savage-Rambeau lo ilustra con un buen ejemplo: si sigues una "telenovela" con el sonido apagado, casi siempre entiendes el significado de lo que está en juego sin palabras. La capacidad de "leer" información en una situación específica de diversas fuentes, incluidos gestos, puntos de vista, acciones, entonación y conocimiento de circunstancias similares que ya han tenido lugar, está muy bien desarrollada en los monos. Esto a menudo da lugar a la idea errónea de que entienden las palabras, porque, centradas principalmente en el idioma, las personas se olvidan de la existencia de otros canales de información (p. 224).
Para obtener dicha confirmación, S. Savage-Rambeau realizó un experimento único que permitió
compare la comprensión de las oraciones pronunciadas por una persona en Kanzi y en un niño: la niña Ali.<…>Al comienzo de la prueba (duró desde mayo de 1988 hasta febrero de 1989), Kanzi tenía 8 años y Ale tenía 2 años. Se les ofreció un total de 600 tareas orales, cada vez nuevas, en las que tanto las palabras como las construcciones sintácticas fueron cambiadas sistemáticamente en cada ensayo. Se repitieron frases del mismo tipo (en diferentes versiones) al menos después de unos días. El entorno de prueba fue variado. Podría ser un contacto directo, cuando el mono y el hombre estaban sentados uno al lado del otro en el suelo entre una pila de juguetes. En algunos de estos experimentos, el experimentador usaba un casco que le cubría la cara para no provocar la acción u objeto deseado con expresiones faciales o miradas involuntarias (lo que generalmente era poco probable). En otros experimentos, también para evitar indicaciones voluntarias o involuntarias, el examinador estaba en la habitación contigua, observando lo que sucedía a través del cristal con visibilidad unilateral. En estos casos, Kanzi también escuchó las asignaciones a través de auriculares, y fueron pronunciadas por diferentes personas, y en ocasiones incluso se utilizó un sintetizador de voz.
En la gran mayoría de los casos, Kanzi, sin ningún entrenamiento especial, siguió correctamente las nuevas instrucciones cada vez. A continuación se muestran algunos ejemplos típicos.
Pon el bollo en el microondas;
Saca el jugo del refrigerador;
Dale papas tortuga;
Saca el pañuelo del bolsillo de H.
Al mismo tiempo, algunas de las tareas se asignaron en dos versiones, cuyo significado cambiaba según el orden de las palabras en la oración:
Salga y busque una zanahoria allí;
Saque las zanahorias afuera;
Vierta coca cola en limonada;
Vierta limonada en Coca Cola.
Muchas frases que se le dirigieron provocaron acciones inusuales (o incluso generalmente punibles) con objetos ordinarios:
Ponga la pasta de dientes en la hamburguesa;
Encuentra un perro y dale una inyección;
Abofetea al gorila con un abrelatas;
Deje que la serpiente (juguete) muerda a Linda (la empleada), etc.
Las actividades diarias con Kanzi estaban constantemente dirigidas a tratar de descubrir una y otra vez los límites de su comprensión de lo que estaba sucediendo. Por ejemplo, mientras camina, se le puede preguntar:
Empaca agujas de pino en tu mochila;
Pon la pelota en las agujas
y después de unos días:
Vierta las agujas sobre la bola.
<…>Sin duda, los logros de Kanzi han confirmado la capacidad de los chimpancés para comprender espontáneamente la sintaxis. Resultó que, al igual que su colega en el experimento, la niña Alya, entendía casi inequívocamente todas las preguntas y tareas propuestas. En promedio, Kanzi completó correctamente el 81% de las tareas, mientras que Alya, el 64% (págs. 233–237).
El problema de las raíces biológicas del comportamiento humano y la psique a lo largo del siglo XX. fue uno de los más relevantes en psicología y ciencia evolutiva. No ha perdido su relevancia ahora. En Rusia, Nadezhda Nikolaevna Ladygina-Kots (1889-1963) estuvo en los orígenes de la investigación en esta área.
N.N. Se considera que Ladygina-Kots es, y esto es bastante cierto, uno de los fundadores de la zoopsicología y la psicología comparada rusas. Sin embargo, Nadezhda Nikolaevna hizo una gran contribución al surgimiento y desarrollo de varias otras direcciones, que tomaron forma como independientes mucho más tarde, incluso después de su muerte.
Ladygina-Kots estaba a la vanguardia de la ciencia cognitiva moderna. Esta nueva y compleja dirección en rápido desarrollo finalmente tomó forma en Rusia a principios del siglo XXI. La ciencia cognitiva es un área de investigación interdisciplinaria de la cognición, entendida como un conjunto de procesos de adquisición, almacenamiento, transformación y uso del conocimiento por sistemas vivos y artificiales. Con el fin de unir a especialistas de diferentes perfiles que estudian estos problemas, se organizó en nuestro país la Asociación Interregional de Investigación Cognitiva (IACI). Tres congresos internacionales demostraron la fecundidad de esta unión de filósofos, lingüistas, fisiólogos de la actividad nerviosa superior, psicólogos (incluidos especialistas en el campo de la psicología comparada), así como investigadores de inteligencia artificial, especialistas en robótica y simuladores de sistemas vivos. Los estudios de las actividades cognitivas (o cognitivas, en la terminología de NN Ladygina-Kots) de los animales se incluyen orgánicamente en este complejo, y la propia Nadezhda Nikolaevna se convirtió en la predecesora de esta dirección. Un análisis comparativo profundo del comportamiento específico de la especie de un niño y un chimpancé bebé, realizado por Ladygina-Kots, así como un estudio comparativo de los instintos en muchas especies de vertebrados, debe atribuirse a los orígenes de la etología humana, que en ese tiempo simplemente no existía como ciencia.
Nadezhda Nikolaevna Ladygina nació en Penza el 6 (19) de mayo de 1889. Su abuelo era un siervo, pero una persona letrada y emprendedora que se rescató literalmente en vísperas de la abolición de la servidumbre, y su padre fue educado y enseñado música y cantando en la Penza Art School. En 1908 N.N. Ladygina se graduó con honores en el gimnasio Penza e ingresó en los Cursos Superiores para Mujeres en Moscú, el ciclo zoológico del departamento natural de la Facultad de Física y Matemáticas, donde se graduó en 1917.
Los estudiantes de N.N. Ladygina-Kots, nuestros contemporáneos más antiguos, psicólogos destacados (S.L. Novoselova, D.B. Bogoyavlenskaya, L.I. century ". En una reunión en 1999 en el Museo Estatal Darwin dedicada al 110 aniversario de Nadezhda Nikolaevna, los oradores notaron la asombrosa fuerza del espíritu de esta mujer y dijeron que "irradiaba un aura de moralidad que eclipsaba a todos los que la rodeaban".
N.N. Ladygina-Kots y su hijo R.A. Cotes dando una conferencia a soldados y personal médico gravemente heridos en una sala de hospital ubicada en un museo (1941)
Apariencia de N.N. Ladygina-Kots también era completamente poco común. Svetlana Leonidovna Novoselova, quien llegó a Ladygina-Kots como estudiante, escribe: “Nadezhda Nikolaevna era una verdadera belleza con un rostro inspirado, una magnífica ola de cabello hermoso. En su juventud y madurez, se vestía románticamente, estaba en sociedad. Con los años, la apariencia externa de Nadezhda Nikolaevna se volvió más estricta, pero su simplicidad, gracia y un estilo especial de trato cordial pero distante de una mujer rusa magníficamente educada de finales del siglo XIX y principios del XX. conservado en él hasta el final ".
Como saben, los Cursos Superiores para Mujeres eran una institución muy seria de educación superior, donde enseñaban eminentes especialistas, entre ellos profesores de la Universidad Estatal de Moscú, que la abandonaron por motivos políticos. Por ejemplo, N.K. impartió un curso de biología experimental. Koltsov. Ya en el primer año, el interés de Nadezhda Nikolaevna en los problemas del desarrollo de la psique y el comportamiento de los animales se manifestó claramente, estrechamente relacionado con su interés en la doctrina evolutiva y el darwinismo. Esto fue facilitado por las brillantes conferencias del joven profesor evolucionista A.F. Fochas.
Acompañó las conferencias con una demostración de su ya extensa colección de exhibiciones que ilustran la teoría del origen de las especies. Fue esta colección la que formó la base del moderno Museo Darwin, fundado por A.F. Fochas en 1907
En 1911 N.N. Ladygina se convirtió en la esposa de A.F. Fochas. No era solo una pareja casada amistosa, sino una unión de personas de ideas afines, y el Museo Darwin se convirtió en la causa común de su vida. Toda la actividad científica de N.N. Ladygina-Kots. La pareja le dio al museo todo su tiempo, toda su energía. Además del enorme trabajo de organizar la exposición, recopilar y analizar las colecciones, a lo largo de sus vidas, aun siendo ya científicos de fama mundial, los cónyuges de Cotes realizaron excursiones por el museo para una amplia variedad de públicos. Estos podrían ser importantes científicos extranjeros (por ejemplo, R. Yerks, J. Dembovsky, E. Klapared, etc.), podrían ser escolares comunes u hospitales heridos ubicados en el edificio del museo durante el Gran Guerra patria... Los cónyuges de Kots prestaron mucha atención a los residentes de Kyubzov, miembros del círculo de jóvenes biólogos del zoológico, dirigido por su colega P.P. Smolin.
Museo Estatal de Darwin. A la derecha está el edificio inaugurado en 1995, a la izquierda están las salas de almacenamiento y exposiciones abiertas en 2007.
Su matrimonio es uno de los asombrosos historia de amor medio siglo de duración.
En 1995, la exposición del Museo Estatal de Darwin se abrió a los visitantes en un edificio nuevo e independiente. Este fue el cumplimiento del sueño y la inquietud incansable de los Coots, quienes nunca lograron lograrlo durante su vida. En 2007, para su centenario, el museo recibió otro edificio nuevo como regalo: una instalación de almacenamiento.
Los cónyuges gastaron todos sus modestos fondos para reponer sus colecciones. Entonces, se compraron lobos disecados del melanista y el albino con el dinero que se les donó para la construcción de la casa.
El Museo Darwin alberga un enorme archivo fotográfico que captura la belleza de N.N. Ladygina-Kots con los disfraces, interiores y accesorios más exóticos [ver. además: Shubina Yu.V. La edad del Museo Darwin en hechos y fotos. - M., 2008]. Muchas de estas fotografías fueron tomadas por A.F. Kots, que se dedicaba a la fotografía a un nivel muy alto, casi profesional.
2009 marca el 120 aniversario del nacimiento de N.N. Ladygina-Kots. En honor a este evento, se ha actualizado la exposición de materiales biográficos en el Museo Darwin. En el cumpleaños de Nadezhda Nikolaevna, una exposición de dibujos creados por monos, recopilados por el primatólogo checo M.A. Vanchatova. El tema de la exposición está relacionado con el hecho de que N.N. Ladygina-Kots fue la primera investigadora en descubrir la capacidad de los chimpancés para dibujar.
N.N. Ladygina-Kots comenzó de nuevo en años de estudiante... En 1913, logró adquirir un bebé chimpancé de un año y medio, Ioni, que luego vivía con su familia como niño adoptado... Durante 2,5 años (hasta la muerte de Ioni por infección en 1916), observó y registró regularmente su comportamiento con todos los detalles. Los resultados de este trabajo se resumieron en 3 monografías. Se publicaron dos de ellos, Un estudio de las habilidades cognitivas de los chimpancés (1923) y El niño chimpancé y el niño humano en sus instintos, emociones, juegos, hábitos y movimientos expresivos (1935), y el tercero, La capacidad del chimpancé para Forma discriminada. Magnitud, cantidad, contar, analizar y sintetizar "Nadezhda Nikolaevna no logró publicar, aunque le dio gran importancia. Desafortunadamente, el manuscrito de esta monografía ahora se ha perdido ...
Posteriormente N.N. Ladygina-Kots abordó varios aspectos del comportamiento animal y trabajó con varios objetos, sin limitarse al estudio de la psique de los antropoides y otros primates. Su área de interés incluyó un estudio comparativo de la ontogenia del comportamiento y los instintos en una amplia variedad de mamíferos y aves. A principios de la década de 1920. fundó el Laboratorio Zoopsicológico en el Museo Darwin y realizó una serie de estudios comparativos del pensamiento (la capacidad de "contar") en varias especies de mamíferos y aves. También en la década de 1920. trabajó en el Zoológico de Moscú, cuyo director era A.F. Fochas. Se dedicó una gran serie de estudios a la ontogenia del comportamiento de los mamíferos depredadores (lobos, zorros, tigres), que Nadezhda Nikolaevna alimentó y domó pacientemente. Por ejemplo, estudió la visión del color en los lobos, una cuestión a la que los biólogos han vuelto hace un momento. Los resultados de estos trabajos proporcionaron la base para generalizaciones profundas y conclusiones fundamentales, en particular, la conclusión de que el pensamiento elemental de los animales es el prototipo del pensamiento humano.
La fecundidad de N.N. Ladygina-Kots se debe en gran parte a la originalidad de la metodología que utilizó, tanto en enfoques generales como en métodos particulares. Nadezhda Nikolaevna se consideraba una seguidora de Darwin y en su trabajo se basó en comparaciones amplias y diversas: primates superiores e inferiores, antropoides y humanos, primates y otros mamíferos, etc.
El segundo factor más importante fue la implementación del enfoque biológico (o método biopsicológico, según V.A.Wagner) para el estudio de la psique de los animales. Este enfoque implicó tener en cuenta las características biológicas de la especie en estudio y elegir un método de investigación biológicamente adecuado. Ahora parece evidente, pero a principios del siglo XX. exigió que el investigador luche tanto contra el antropomorfismo como contra “mecanizar la psique”, contra “reducirla a procesos puramente fisicoquímicos sin tener en cuenta los elementos mentales en las condiciones naturales de la vida animal” [ Ladygina-Kots N.N. Investigación de las habilidades cognitivas de los chimpancés. - M., 1923]. Nadezhda Nikolaevna se opuso resueltamente a aquellos que, "pegando la etiqueta de un reflejo a todas las manifestaciones de la psique (desde su forma más baja a la más alta), reducen al animal al papel de un autómata" [ibid.]. Siguiendo a Wagner, defendió la necesidad de introducir métodos filogenéticos y ontogenéticos en la investigación psicológica comparada, “la posibilidad de una transferencia fructífera de los principios básicos de la evolución desde el campo de las ciencias morfológicas hasta los límites de la zoopsicología” [ibid.].
Para estudiar la psique de los chimpancés, Nadezhda Nikolaevna aplicó el método de enseñar "selección para una muestra", cuando entre varios objetos propuestos el animal debe elegir uno idéntico a la muestra. En el Museo Darwin, se han conservado imágenes que registraron cómo se llevaron a cabo los experimentos con Ioni.
Este método ha tomado un lugar tan fuerte en la ciencia mundial como el método de los reflejos condicionados, y a lo largo del siglo XX se ha aplicado con éxito y se está aplicando en todo el mundo para estudiar una amplia variedad de aspectos. actividades cognitivas no solo primates, sino también otros mamíferos y aves. Originalmente se usó para evaluar las habilidades sensoriales: la percepción del color, la forma, etc. Sin embargo, incluso Ladygina-Kots señaló que este método no se centra en el análisis de características individuales, sino en un nivel más alto de reflexión, en identificar la relación entre la muestra y uno de los incentivos para elegir. Por lo tanto, gradualmente se convirtió en una herramienta para estudiar funciones cognitivas más complejas: generalización, abstracción, simbolización, etc.
N.N. Ladygina-Kots durante el experimento con el chimpancé Ioni: selección de la letra A para una muestra (según Ladygina-Kots, 1923)
Es en esta capacidad que esta técnica se utiliza en el laboratorio de fisiología y genética del comportamiento, fundado por L.V. Krushinsky en la Facultad de Biología de la Universidad Estatal de Moscú. Gracias a las obras de A.A. Smirnova logró descubrir la capacidad de los córvidos para formar un concepto preverbal de "similitud", para asimilar símbolos numéricos. De particular interés es la capacidad de los cuervos descubiertos utilizando este método para realizar una de las operaciones de inferencia: identificar analogías en la estructura de estímulos de dos componentes. Estas habilidades cognitivas anteriormente solo se han descrito en antropoides.
El diseño del experimento también cambió gradualmente. Inicialmente, el experimento se llevó a cabo con contacto directo entre el experimentador y el animal de experimentación. A lo largo de los años, han surgido opciones de experiencia que excluyen la posibilidad de un contacto directo que pudiera afectar los resultados. Los experimentos se adaptaron a diferentes animales y diferentes tareas. Actualmente se encuentran disponibles una variedad de sistemas de aprendizaje automático que emplean pantallas de computadora sensibles al tacto.
Otro método que se ha consolidado firmemente en la ciencia mundial gracias a N.N. Ladygina-Kots es un estudio sistemático del comportamiento y la psique de los bebés antropoides al criarlos en familias humanas. El experimento de Nadezhda Nikolaevna fue repetido por varios psicólogos (K. y K. Hayes, L. y W. Kellogg, R. Yerkes) en las décadas de 1930-1950, y recibió un desarrollo especial en la década de 1970. en proyectos para enseñar a los monos a simples análogos no sonoros del habla humana.
Cabe señalar que los autores de los "proyectos de lenguaje" se referían invariablemente a "El niño chimpancé ..." (incluso antes de la traducción del libro al inglés en 2001), ya que fue N.N. Ladygina-Kots fue la primera en describir el "lenguaje convencional" de la comunicación entre Ioni y las personas y analizó el tema de la posibilidad de comunicación entre el hombre y el antropoide.
Concluyendo cuento sobre la biografía científica de N.N. Ladygina-Kots, me gustaría mencionar que sus obras se han vuelto ampliamente conocidas y reconocidas tanto en casa como en el extranjero. Fue condecorada con la Orden de Lenin, sus aniversarios siempre se han celebrado solemnemente.
Ejerció una tremenda influencia sobre sus contemporáneos y crió a varios investigadores importantes. Sus alumnos K.E. Fabry y S.L. Novoselova desarrolló fructíferamente varios aspectos de la actividad cognitiva de los animales.
Svetlana Leonidovna Novoselova (1933-2005), Doctora en Psicología, Miembro de pleno derecho de la Academia Rusa de Ciencias Naturales, Jefa del Laboratorio de Juego y Desarrollo del Entorno Materno del Centro Científico "Preescolar Infantil" que lleva el nombre AV. Zaporozhets, miembro del consejo editorial de la revista "Desarrollo personal", el Consejo de la rama de Moscú de la Sociedad Psicológica Rusa, vicepresidente de la Organización Internacional Rusa para la Educación Preescolar, comenzó a trabajar con N.N. Ladygina-Kots durante sus años de estudiante. Svetlana Leonidovna es autora de varias monografías (incluida "La base intelectual para el desarrollo de la actividad de los primates", 2000; "Formas de pensamiento genéticamente tempranas", 2001), que pueden considerarse un desarrollo de los estudios comparativos de Nadezhda Nikolaevna. S.L. Novoselova escribió un artículo maravilloso “N.N. Ladygina-Kots: el orgullo de la ciencia rusa "por la colección" Psicólogos destacados de Moscú "(2007). En este artículo, pintó con talento un retrato de Nadezhda Nikolaevna no solo como una científica prominente, sino también como una personalidad destacada.
Kurt Ernestovich Fabri (1923-1990) no era un estudiante, sino una persona de ideas afines, admirador y sucesor de N.N. Ladygina-Kots, quien le brindó un gran apoyo durante los períodos difíciles de su vida. Llevó a cabo numerosos estudios comparativos de varios aspectos del comportamiento animal (incluida la manipulación y la actividad lúdica), y en 1976 publicó el primer libro de texto "Fundamentos de Zoopsicología", que todavía se está reeditando bajo la dirección de su estudiante de doctorado. N.N. Meshkova y es utilizado por los estudiantes para estudiar el comportamiento y la psique de los animales.
La continua influencia de N.N. Ladygina-Kots sobre la ciencia doméstica moderna se puede evidenciar en el trabajo de sus llamadas "nietas científicas". Este era el nombre de los estudiantes de K.E. Fabri, M.A. Deryagin, M.L. Butovskaya, G.G. Filippov, quienes están trabajando intensamente en varios campos de la zoología y la psicología comparada. Poseen una serie de monografías y libros de texto sobre zoopsicología, etología, primatología. Enumeremos algunos de ellos como ejemplo:
Filipova G.G."Zoopsicología y Psicología Comparada", "Psicología de la Maternidad";
Deryagina M.A."Sistemática de Primates", "Actividad de Manipulación de Vertebrados";
Butovskaya M.L. Lenguaje corporal, secretos de género;
Butovskaya M.L., Deryagina M.A."Taxonomía y comportamiento de los primates";
Butovskaya M.L. y etc."Agresión y convivencia pacífica: mecanismos de control de la tensión social en una persona", etc.
Las fotografías se proporcionan con el amable permiso de la dirección del Museo Estatal de Darwin.
Basado en el artículo: Zorina Z.A. En los orígenes de la psicología comparada y la etología humana: las obras de N.N. Ladygina-Kots // Boletín de NSU. Psicología de la serie. 2008, vol. 2, no. 2. P. 10-27.
Novoselova S.L. N.N. Ladygina-Kots: el orgullo de la ciencia nacional / Sat. "Psicólogos destacados de Moscú" // Ed. V.V. Rubtsov y M.G. Yaroshevsky. - M .: Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia, 2007. - P. 243-254.
Ver por ejemplo: Zorina Z.A. Sobre el pensamiento de los animales // Biología. 2003. No. 25-26; Zorina Z.A., Smirnova A.A. De qué hablaron los monos "parlantes". (Son animales superiores capaces de operar con símbolos). - M.: YASK, 2006; Zorina Z.A., Smirnova A.A. Estudio de los precursores biológicos del habla humana en antropoides modernos // Biología. 2007. No. 13-14 y otros.
Idiomas intermedios: para obtener más detalles, consulte Z.A. Zorina, A.A. Smirnova. De qué hablaron los monos "parlantes". (Son animales superiores capaces de operar con símbolos). - M.: YASK, 2006; Zorina Z.A., Smirnova A.A. El estudio de los precursores biológicos del habla humana en los antropoides modernos // Biología. 2007. No. 13-14.
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