Ինչ է կոչվում zankov համակարգը: Հայեցակարգային դիրքորոշումները L.V. Զանկովը տեսանկյունից

Համակարգի սկզբնական դիրքերը. Վ 50-ականների վերջին Լ.Վ.Զանկովը փորձեց բացահայտել ուսումնական գործընթացի կառուցման և ուսանողների զարգացման միջև փոխհարաբերությունների բնույթը: Նրան հետաքրքրում էր զարգացման մեխանիզմների հարցը, երեխայի զարգացման այս կամ այն ​​մակարդակի հասնելու իրական պատճառները։ Արդյո՞ք ուսուցումը հզոր է: Արդյո՞ք ներքին գործոնները նույնպես ազդում են զարգացման ընթացքի վրա: Ահա այն հարցերը, որոնց նա փորձեց պատասխաններ գտնել.

Փորձն անցկացնելիս Լ.Վ.Զանկովը լայնորեն կիրառեց ուսանողների հոգեբանական ուսումնասիրության մեթոդները: Դա հնարավորություն տվեց իրականացնել իրականացվող մանկավարժական նորամուծությունների արդյունավետության մանրակրկիտ ուսումնասիրություն։

Լ.Վ.Զանկովի ղեկավարությամբ իրականացված հետազոտության հիման վրա ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Ապացուցված է զարգացման գործում կրթության առաջատար դերի մասին դիրքորոշումը. կրթության կառուցվածքի փոփոխությունը հանգեցնում է դպրոցականների մտավոր կառուցվածքի փոփոխություններին.

Պարզվեց, որ ուսուցումը գործում է ոչ թե ուղիղ գծով, այլ բեկվում է երեխայի ներքին հատկանիշներով, նրա ներաշխարհով, ինչի արդյունքում յուրաքանչյուր երեխա, կրթության նույն ձևի ազդեցության տակ, հասնում է իր փուլերին։ զարգացման;

«Ընդհանուր զարգացում» հասկացությունը ներդրվել է որպես ընդհանուր նպատակ և կատարողականի ցուցանիշ տարրական կրթություն; բացահայտված են դպրոցականների ընդհանուր զարգացումն ուսումնասիրելու գծերն ու մեթոդները. ցույց է տրվում, որ մինչ այժմ գործնականում չեն օգտագործվել երեխայի զարգացման հսկայական պաշարները։

Այս աշխատանքի ամենակարևոր արդյունքը կրթական համակարգի դիդակտիկ առանձնահատկությունների նկարագրությունն էր՝ արդյունավետ դպրոցականների ընդհանուր զարգացման համար և դպրոցի համար գործնական ուղեցույցների ստեղծումը՝ ծրագրեր, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր:

Լ.Վ.Զանկովի համակարգի դիդակտիկ բնութագրերը. Սովորելու խնդիր.Զանկովի համակարգում առաջնագծում գեներալի խնդիրն է մտավոր զարգացում, որը հասկացվում է որպես երեխաների մտքի, կամքի, զգացմունքների զարգացում և համարվում է գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների յուրացման հուսալի հիմք։

Ուսուցիչը պետք է վերակողմնորոշվի աշակերտի տեսլականում, նրան ընկալի ոչ միայն որպես դպրոցական ծրագիրը յուրացնելու ընդունակ կամ անկարող, այլ նաև որպես իր բոլոր փորձառություններով, ցանկություններով, հետաքրքրություններով մարդ, մարդ, ով դպրոց է եկել ոչ միայն ձեռք բերելու համար: գիտելիք, այլ նաև այս տարիները երջանիկ և լիարժեք ապրելու համար:

Ահա ուսուցչուհի Ս.Ա. Որպես ուսուցիչ՝ ես ինքս ինձ տալիս եմ այս պատասխանը. Պատճառը կայանում է նրանում, որ ինձ հաջողվեց վերակազմավորել իմ հայացքները աշակերտի մասին, հասկանալ և ընդունել դպրոցականների ընդհանուր զարգացման խնդիրը, այլ ոչ միայն նրանց ուսումը։ Եթե ​​հին ձևով առաջնորդվեի միայն վերջին առաջադրանքով, ապա, օրինակ, Սերյոժան իմ առանձնահատուկ հոգսերից դուրս կլիներ՝ նա կարող է կարդալ, վերապատմել էլ, ճիշտ է գրում, ինչը նշանակում է, որ ամեն ինչ կարգին է։ Ընդհակառակը, ես Լենային կվարժեցնեի լրացուցիչ վարժություններով՝ նրա հմտությունները զարգացնելու համար։ Բայց հիմա ես գիտեմ, որ ոչ պակաս, և գուցե ավելի կարևոր է, որ չմարի երեխայի կենդանի զգացումը, նրա բավարարվածությունը։ Եվ հետևաբար, ինչպես չհարցնել նույն Սերյոժային դասին իր կարդացած «Կովկասի բանտարկյալի» մասին, թեև պատմությունը հեռու է ծրագրային նյութից։ Առանց սրա ես նրան արտահայտվելու հնարավորություն չեմ տա, չեմ ապահովի, որ նա իր հնարավորություններին համապատասխան առաջ գնա։ (Գուսևա Ս. Ա.Գիտնականի և ուսուցչի Համագործակցություն: - M .: - 1991. - P. 210):

Կրթության բովանդակությունը.Զանկովի համակարգը բնութագրվում է տարրական կրթության հարուստ բովանդակությամբ։ «Նախնական կրթությունը,- նշեց Լ. Այս դրույթը կարելի է դիտարկել որպես կրթության բովանդակության ընտրության սկզբունք։ Սրան ավելացնենք նաև աշխարհի ընդհանուր պատկերացում ստեղծելու այնպիսի հիմք, ինչպիսին երեխաների կողմից շրջապատող աշխարհի մասին անմիջական գիտելիքների ձեռքբերումն է։ Այսինքն՝ կրթության բովանդակությունը ներառում է և՛ տեսական, և՛ էմպիրիկ գիտելիքներ։ Աշխարհը գույներով, ձևերով, հնչյուններով հոսում է դեպի գիտակցություն, դեպի երեխայի հոգևոր աշխարհ։

Կրթության բովանդակության հարստությունը ձեռք է բերվում, առաջին հերթին, ուսումնական պլանում (նորմալ ժամային ծանրաբեռնվածությամբ) ներառելով բնական գիտություն (1-ին դասարանից), աշխարհագրություն (II դասարանից) առանձին առարկաներ. երկրորդ՝ տարրական դպրոցում սովորական, ընդհանուր ընդունված առարկաների՝ ռուսաց լեզու, ընթերցանություն, մաթեմատիկա, աշխատանքային կրթություն, գեղագիտական ​​ցիկլի առարկաների բովանդակությունը հարստացնելով, երրորդ՝ այսպես կոչված հիմնական և ոչ հիմնականի նշանակության հարաբերակցությունը փոխելով։ առարկաներ (երաժշտություն, կերպարվեստ, աշխատանքային պարապմունքներ)։ Ընդհանուր զարգացման տեսակետից չկան հիմնական և ոչ հիմնական առարկաներ։ Եվ ուղղագրության, հաշվելու, ընթերցանության հմտությունների յուրացման հարցում ուսանողների առաջխաղացումից ոչ պակաս կարևոր է տեսողական գործունեության տիրապետումը, արվեստի գործերին ծանոթանալը, ձեռքի հմտությունների զարգացումը, դիտելու կարողությունը: աշխարհը- այս ամենը երբեմն սնվում է հմտությունների յուրացման գործընթացով. չորրորդ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների համամասնությունը դպրոցի պատերից դուրս՝ տարբեր տեսակի էքսկուրսիաների ժամանակ մեծացնելով. հինգերորդ՝ դասի ընթացքում երեխաների անկախ, անհատական, ամենօրյա դիտարկումները ներդնելով (աշակերտներին հնարավորություն է տրվում նման դիտարկումներով կիսվել իրենց ընկերների հետ, դա հարստացնում է դասը և բարենպաստ ազդեցություն է ունենում դպրոցում երեխաների բուն զգացողության վրա) ; Վեցերորդում՝ կարևոր տարրԶանկովի դասարաններում կրթության բովանդակությունը երեխայի սեփական «ես»-ն է, երեխայի գիտելիքները, իր մասին իրազեկումը:

Կրթության բովանդակության ընտրության նման մոտեցումը երեխաների համար ուսումնական գործընթացում ապահովում է տարբեր գործողություններ: Բոլորին հնարավորություն է տրվում հաջողություն զգալ ոչ թե մեկ, այլ այլ տեսակի գործունեության մեջ։

Ուսուցման և զարգացման խնդրի փորձարարական մանկավարժական ուսումնասիրության ընթացքում նոր Համակարգի դիդակտիկ սկզբունքներ.

Բարդության բարձր մակարդակի ուսուցում (դժվարության չափման համաձայն);

Տեսական գիտելիքների առաջատար դերը;

Ծրագրային նյութի արագ տեմպերով ուսումնասիրում;

Ուսանողների տեղեկացվածությունը ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ;

Բոլոր ուսանողների ընդհանուր զարգացումը, ներառյալ ամենաուժեղն ու թույլը:

Այս սկզբունքները սահմանում են կրթության բովանդակության ընտրության այլ մոտեցում, դասավանդման այլ մեթոդաբանություն։

Դասավանդման մեթոդիկա.Լ.Վ.Զանկովի տեխնիկայի հատկություններից մեկն այն է բազմակողմանիություն:Դասավանդման ոլորտում ներգրավված է ոչ միայն աշակերտի ինտելեկտը, այլև հույզերը, ձգտումները, կամային հատկությունները և անձի այլ կողմերը:

Հետագայում Զանկովն առանձնացնում է այնպիսի սեփականություն, ինչպիսին է ընթացակարգային գիտելիքներ,Դասընթացի յուրաքանչյուր հատվածի ուսումնասիրությունը ներառված է որպես մեկ այլ հատվածի ուսումնասիրության տարր, գիտելիքի յուրաքանչյուր տարր ավելի ու ավելի լայն կապերի մեջ է մտնում այլ տարրերի հետ:

Հաջորդ գույքն է մեթոդաբանության կենտրոնացումը հակամարտությունների լուծման վրա,դրանք. նյութի ուսումնասիրության ընթացքում հանդիպող գիտելիքների բախումներ, դրանց անհամապատասխանություն. Անկախ, իհարկե, ուսուցչի առաջնորդող դերով, երեխաների կողմից կոնֆլիկտների լուծումը ծառայում է ինտենսիվ հուզմանը. ուսումնական գործունեությունև, հետևաբար, մտածողության զարգացումը:

Տեխնիկան բնորոշ է շեղումների հատկություն.Դա ենթադրում է ուսուցչի աշխատանքի ոճը փոխելու հնարավորություն՝ կախված դասի կոնկրետ պայմաններից (կարողություններից): Սա կարող է վերաբերել նյութի ներկայացման տրամաբանությանը (նյութերի տեղաբաշխում ընդհանուրից կոնկրետ, և մասնավորից ընդհանուրին), ծրագրի յուրացման առաջընթացի տեմպերին: Փոփոխության սահմանները որոշվում են վերը նշված դիդակտիկ սկզբունքներով:

Տարբերակման հատկությունը դրսևորվում է նաև ուսանողների նկատմամբ։ Ուսուցչի առաջադրանքներն ու հարցերը թե՛ դասին, թե՛ տնային աշխատանքում ձևակերպված են այնպես, որ չպահանջեն միանշանակ պատասխան և գործողություն, այլ ընդհակառակը նպաստեն տարբեր տեսակետների, տարբեր գնահատականների ձևակերպմանը, և ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ վերաբերմունքը:

Կազմակերպչական ձևերի առանձնահատկություններըԶանկովի համակարգում դրանք ավելի դինամիկ և ճկուն են: Ձևերն իրենք նույնն են մնում, բայց դրանց բովանդակությունը փոխվում է։ Դասը, մնալով ուսուցման կազմակերպման առաջատար ձև, ստանում է այլ բնույթ։ Դասի կառուցվածքը շեղվում է ստանդարտ մասերից՝ հարցում, նորի բացատրություն, համախմբում, տնային աշխատանք։ Դասը, բարձր դժվարությամբ դասավանդելու սկզբունքին համապատասխան, կարող է սկսվել ուսանողների համար լրիվ նոր հարցով, որի կապը նախկին փորձի հետ ուսանողները գիտակցում են ինքնուրույն կամ ուսուցչի օգնությամբ (ենթակա է. դժվարության չափանիշ): Դասը կարող է ծավալվել թեմայի մեջ աստիճանաբար խորանալու տեսքով, որին նպաստում է նյութի ներգրավումը ինչպես լուսաբանված թեմաներից (որը միաժամանակ ապահովում է դրանց կրկնությունը), այնպես էլ չավարտվածներից։

Դասին փոխվում է ուսուցչի և սովորողների խոսքի տեսակարար կշռի հարաբերակցությունը։ Ավանդական ուսուցման մեջ հաճախ կարելի է նման պատկեր տեսնել, երբ ժամանակի առյուծի բաժինը լցված է ուսուցչի խոսքով՝ հարցերի կրկնություններ, ուսանողների պատասխանների կրկնություններ, առաջարկելով պատասխանի սկիզբը (ուսուցիչը չի կարող դադար տալ, սպասել աշակերտը հավաքի իր մտքերը), տարատեսակ, որպես կանոն, ավելորդ բառեր, որոնք խրախուսում են ուսանողներին ակտիվ լինել («մտածիր, մտածիր», «ավելի արագ, ավելի արագ» և այլն), բացատրություններ, դու հենց ուսուցչի պատրաստած ջրերն ես։ . Զանկովյան համակարգով աշխատող ուսուցչի դեպքում դա չպետք է լինի։ Նրանից մեծ արվեստ է պահանջվում՝ պահպանելով իր առաջատար դերը, ապահովել երեխայի ինքնաիրացման ազատությունը, ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որ դասին լինելու առաջին իսկ քայլերից երեխան չվախենա արտահայտել իր, թեկուզ դեռ. անհաս, մտքերը, նրա դիտարկումները, գիտելիքը։ Դա անելու համար շատ կարևոր է սովորել, թե ինչպես տալ երեխաներին հարցեր, որոնք պահանջում են տարբեր, այլ ոչ միանշանակ պատասխաններ: Այնուհետև յուրաքանչյուր ուսանող կարող է հնարավորություն գտնել արտահայտելու իր տեսակետը:

«Կարգապահություն դասարանում» հասկացության նկատմամբ վերաբերմունքը փոխվում է. Երեխաների արթնացած ակտիվությամբ հնարավոր է աշխատանքային աղմուկ, բացականչություններ, ծիծաղ ու կատակ: Եվ սա երբեք քաոսի չի վերածվի, եթե բոլորը կրքոտ լինեն գիտելիքով, իրական հաղորդակցությամբ։

Էքսկուրսիաները բացառիկ կարևոր կազմակերպչական ձև են: Չի կարելի համարել, որ ուսուցիչը իրականացնում է Զանկովի համակարգը, եթե թերագնահատում է դպրոցի պատերից այն կողմ դուրս գալու դերը։ Էքսկուրսիաներն օգնում են երեխաներին համոզել, որ գիտելիքի աղբյուրը ոչ միայն գիրքն է, ուսուցչի խոսքը, այլ նաև շրջապատող իրականությունը՝ բնությունը, նյութական մշակույթը, սոցիալական միջավայրը:

Տնային աշխատանքը դիտվում է նաև որպես ուսուցման կարևոր կազմակերպչական ձև: Բայց դրանք պետք է լինեն շատ բազմազան, այսինքն. ներառում է ոչ միայն գրելու, կարդալու, խնդիրներ լուծելու ուսուցում, այլև տարբեր առարկաների դիտարկում, մեծահասակներից որոշ հարցեր տալը, գործնական արհեստներ և այլն: Իրենց բազմազանության պատճառով տնային աշխատանքը ծանրաբեռնվածության աղբյուր չի դառնում։

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել Զանկովի համակարգի նման առանձնահատկությունը որպես մեկ այլ ուսուցման արդյունքների բացահայտման մոտեցում,

Զանգվածային դպրոցում բարձր առաջադիմության ձեռքբերումը ճանաչվում է որպես հիմնական։ Զարգացման խնդիրը մնում է միայն հռչակագիր։ Ինքնիրականացման, որոշ անհատական ​​տեսակետների, գնահատականների արտահայտման համար, առանց որոնց զարգացումն անհնար է, պարզապես ժամանակ չի մնում։

Զանկովի համակարգում, ամփոփելիս, առաջնային նշանակություն է տրվում բացահայտելու, թե ինչպես են երեխաները առաջադիմել ընդհանուր զարգացման մեջ, և ոչ միայն դպրոցական ծրագրի յուրացման հարցում. արժեքային կողմնորոշումներ. Ձեռքբերման ցուցանիշները բարձր գին ունեն միայն զարգացման նույնքան բարձր գնահատականի հետ միասին։ Ավելին, վերապատրաստումը կարելի է համարել բարձր արդյունավետ, նույնիսկ եթե ուսանողը չի հասել ծրագրի յուրացման բարձր ցուցանիշների, բայց մեծ առաջընթաց է գրանցել ընդհանուր զարգացման մեջ, օրինակ՝ սովորելու ցանկություն ունի, փոխվել է նրա վերաբերմունքը դասարանի թիմի նկատմամբ։ , նրա վերաբերմունքը փոխվել է։

Ուսուցման արդյունքների ամփոփման երկրորդ հատկանիշը գնահատման նկատմամբ ուսանողների վերաբերմունքն է՝ արտահայտված միավորներով, այսինքն. դեպի նշան. Նշանը բացառված չէ, բայց այն չի խաղում այն ​​գերիշխող դերը, որը նրան տրվում է ավանդական համակարգում։ Նշանները չեն կարող արտահայտել երեխայի կյանքի լիարժեքությունը, դրանք դուրս չեն գրվում ընդհանուր զարգացման սկզբունքների վրա հիմնված դասում, հետևաբար, որպես կանոն, դրանք չեն ցուցադրվում Զանք դասարաններում։ Գնահատականները ծառայում են միայն որպես գործիք «դպրոցական ուսումնական պլանի յուրացման արդյունքներն արտացոլելու համար (հիմնականում գրավոր աշխատանքների վկայության համաձայն), նրանց խթանիչ դերը հասցվել է զրոյի։ Հատկանշական է, որ Զանք դասարանի երեխաները չգիտեն, թե ով է իրենց «գերազանց աշակերտը», ով է իրենց «պարտվող աշակերտը»։ Նրանք միմյանց տեսնում են որպես մարդ: Եվ դա հիանալի է:

Զանկովի դիդակտիկ համակարգի վառ գծերից մեկը բարի, վստահելի, դրական հույզերով լցված հարազատներն են։ հաղորդակցություն ուսուցչի և ուսանողների միջև.Ուրախ միջավայրի ստեղծումը, երեխաների ոգևորության և ուսուցմամբ բավարարվածության մթնոլորտը նպաստում է կրթության ամբողջ կառուցվածքին և, առաջին հերթին, կրթության բովանդակության հարստությանը, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի գիտակցել իրեն գոհացուցիչ գործունեության մեջ՝ ուսուցում: նպաստում է նաև երեխաների դրական հույզերի առաջացմանը. Երբ դասին քննարկվում են երեխաների համար նոր հարցերի քննարկում, երբ հնարավորություն է լինում տարբեր տեսակետներ արտահայտելու, ընկերոջ տեսակետի շուրջ համաձայնության կամ կասկածելու, երբեմն էլ սեփականից հրաժարվելու, անձնականը բերելու. դիտարկումներ, ապա տեղի է ունենում ընդհանուր զարգացում։ Ավելին, գործում են երեխայի զարգացման անուղղակի ուղիները. ինտելեկտուալ գործունեությունը սնվում է այն վառ, բազմազան զգացմունքներով, որոնք ապրում են երեխաները, ինտելեկտուալ գործունեության դժվարությունները հաղթահարելը առաջացնում է հաջողության և բավարարվածության զգացում:

Դասարանում բարենպաստ, հարմարավետ միջավայր ստեղծելու նույն ուղղությամբ գործում է նաև դասում գնահատականների բացակայությունը։ Սա օգնում է հաղթահարել երեխաների ներքին կաշկանդվածությունը, որը մի կողմից բխում է «Ա», լ ստանալու ցանկությունից, մյուս կողմից՝ «Երկու» ստանալու վախից։

Սա համակարգի ընդհանուր դիդակտիկ բնութագիրն է։ Այն անբաժանելի է, դրա մասերը փոխկապակցված են, նրանցից յուրաքանչյուրը կրում է դպրոցականների ընդհանուր զարգացումն ապահովող գործառույթ։ Դրանցից որևէ մեկի բացառումը, խախտելով ամբողջականությունը, ենթադրում է համակարգի արդյունավետության նվազում։

Լ.Վ.Զանկովի համակարգում ուսուցման արդյունավետության մասին.Երեխաներն այս համակարգում բնութագրվում է անհատական ​​տարբերությունների լայն շրջանակով:Այնուամենայնիվ, նրանք նաև ընդհանուր բան ունեն՝ նրանք արդյունավետորեն առաջ են գնում մտավոր զարգացման մեջ: Նրանց զարգացումը պարզվում է շատ ավելի խորն է, քան ավանդական համակարգում սովորող ուսանողների զարգացումը։ Սա կարելի է տեսնել հետևյալ օրինակում.

Դասարանում նրանք կարդում և վերլուծում են «Կարապը, քաղցկեղը և խոզուկը» առակը։ Ինչպես ընդունված է, ուսուցիչն ուսանողներին տանում է առակի բարոյականության գիտակցմանը. վատ է բիզնեսում անբարյացակամ լինել, անհետևողական գործել: Բայց ուսանողներից մեկն ուզում է ավելացնել ասվածին. Նա համաձայն է եզրակացության հետ, բայց ցանկանում է ավելացնել. «Կարծում եմ, որ նրանք դեռ կարող են ընկերներ ձեռք բերել, քանի որ նրանք բոլորը ջրասեր են»։ (Մ. Ի. Կրասնովայի դիտարկումներից):Ի՜նչ նուրբ նրբերանգ է նկատում փոքրիկ դպրոցականը։ Իր մանկական լեզվով նա կոնկրետ օրինակով արտահայտում է այն ընդհանուր միտքը, որ համաձայնության հիմք միշտ կա, այն պետք է փնտրել ու գտնել։

Հատկապես ուժեղ տարբերություններ են նշվում հուզական զարգացում n Օ- կամային որակներ ուսանողները.

Անկախ նրանից, թե ուսանողը ինչ-որ բան է նկատում, թե մտավոր խնդիր է լուծում, շփվում է ուրիշների հետ կամ արհեստներ է անում, ամեն ինչում կարելի է տեսնել համոզմունքը կատարված քայլերի կամ դատողությունների ճիշտության մեջ (սա դրսևորվում է, օրինակ, որոշակի խնդիր լուծելիս բարձրաձայն տրամաբանելու ժամանակ. ենթադրություններ առաջ քաշելու, դրանք մերժելու, նոր ենթադրություն ընտրելու ունակություն, արտաքին «սադրիչ» ազդեցությունների նկատմամբ ոչ հակվածություն (օրինակ՝ ուսուցչի կամ փորձարարի կողմից կասկածներ, երբ երեխան խնդիր է լուծում). գործունեության համար երկարաժամկետ ներքին մոտիվացիայի ունակություն (օրինակ, դիտարկման օբյեկտի երկարատև ուսումնասիրություն), ինչը ցույց է տալիս կամային գործընթացների մասնակցությունը. կատարվածի մասին բանավոր զեկուցելու կարողություն.

Միևնույն ժամանակ, երեխաները շատ զգայուն են և կարող են բացասական վերաբերմունք դրսևորել ֆորմալ պահանջների, ֆորմալ արգելքների, իրական իրավիճակից չբխող կոչերի նկատմամբ, երբ նրանցից պահանջվող վարքի շարժառիթը պարզ չէ: Այսինքն՝ երեխաներ քննադատական.Սրա հետ են կապված հաճախ առաջացող դժվարությունները միջին խավին անցնելու ժամանակ: Իրավիճակներ հաճախ են առաջանում, երբ բախվում են ուսուցչի և ուսանողների փոխհարաբերությունների ոճի երկու տարբեր պատկերացումներ. ուսանողները ելնում են դասարանում մարդկային ոչ պաշտոնական հարաբերություններին վստահելու իրենց սովորական գաղափարից, ուսուցիչներին, ընդհակառակը, ֆորմալ կարգապահական պահանջներից: (Ահա ուսանողների հայտարարությունները, որոնք արտացոլում են նման իրավիճակները. «Ես բարձրացնում եմ ձեռքս, ուզում եմ ավելացնել, իսկ ուսուցիչը ասում է. «Ձեռքդ քաշո՞ւմ ես, ես բացատրում եմ, այլ ոչ թե հարցնում»: լուծում, բայց ուսուցիչը ուշադրություն չդարձրեց» և այլն):

Հետագա. Դպրոցականները, նույնիսկ ամենատարրական ձևերով, զարգացնում են այնպիսի արժեքավոր հատկություն, ինչպիսին է արտացոլելու ունակությունԸնդ որում, արտահայտված է ոչ միայն նրանց կրթական գործունեության վերլուծությամբ և իրազեկմամբ, հասկացությունների յուրացման եղանակներով, ինչը, իհարկե, կարևոր է, այլ նաև սեփական խորքերը նայելու ունակությամբ, ինքնաճանաչման ունակությամբ: Սա ակնհայտորեն դրսևորվում է, օրինակ, իրենց մասին շարադրություններում. որքան ավելի նուրբ, բազմակողմանի կարող են բնութագրել այս կրտսեր ուսանողները:

Կապված արտացոլման սկզբի հետ ինքնատիրապետման կարողություն,իրենց գործողությունների, արարքների, վարքագծի ինքնակարգավորմանը և ոչ միայն կրթական, այլև կենցաղային իրավիճակներում։

Օրինակ՝ մի ուսուցիչ ասում է. «Վերջերս դասարանում բարդ խնդիր էինք լուծում։ Համատեղ վերլուծությունից հետո բոլորը սկսեցին լուծել տետրերում։ Հանկարծ մի ուսանող ոտքի է կանգնում և ասում, որ դեռ ինչ-որ բան չի հասկացել։ Եվ դասարանը հանկարծակի, թվում էր, արձակվեց՝ ընդհատելով միմյանց, երեխաները սկսեցին բացատրել խնդիրը: Հետո ուսանողներից մեկը վեր է կենում և բարձրաձայն հայտարարում. «Տղե՛րք, ի՞նչ եք անում, իսկապե՞ս կարծում եք, որ Սաշան նման լացով ինչ-որ բան կհասկանա»։ Բոլորը լռեցին, իսկ տղաներից մեկը շշմած ասաց. «Ճի՞շտ է, որ մենք ենք»: Նրանք ծիծաղեցին, նստեցին իրենց տեղերը, նրանցից մեկը սկսեց բացատրել. Միջադեպը հարթվել է առանց իմ մասնակցության»։

Երեխաներն իրենք, դասարանային կոլեկտիվն ինքն է կարգավորում նրանց վարքը։

Դպրոցականների հաջորդ առանձնահատկությունն է մտավոր, ինտելեկտուալ գործունեության նկատմամբ գրավչություն,և առաջին հերթին՝ գիտելիքների անկախ ձեռքբերման հետ կապված գործունեությանը: Այն երեխաների մոտ վառ ինտելեկտուալ զգացմունքներ է առաջացնում: Սրա հետ է կապված երեխաների ուսման ոգևորությունը (որքան դժվար է հասնել սովորելու նորմալ պայմաններում):

Առանձնացնենք դպրոցականների այնպիսի կարևոր կողմնորոշում, ինչպիսին է վերաբերմունքը իր նկատմամբ որպես արժեք.Ոչ թե էգոիստական, այլ բարձր մարդկային իմաստով, երբ ինքնասիրությունը, սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքը՝ որպես արժեք, գործում է և որպես ինքնագնահատականի հիմք, և որպես հիմք՝ դիմացինին որպես արժեք, ընկերասիրության հիմք հասկանալու համար։ , կյանքի սեր։ Մարդը չի կարող մյուսին որպես արժեք ընկալել, եթե ինքն իրեն որպես այդպիսին չի գիտակցում։ Մարդն իր միջոցով գիտի ուրիշի ցավն ու ուրախությունը, ինքն իրեն հասկանալու միջոցով հասկանում է դիմացինին։ Զարմանալի չէ, որ աստվածաշնչյան ճշմարտությունն ասում է՝ սիրիր մերձավորիդ քո անձի պես: Ափսոս, որ մեր ժամանակակից մանկավարժության մեջ այս մասին գրեթե չի խոսվում։

Իր նկատմամբ նման վերաբերմունքի ձևավորման հիմքը գտնվում է վերապատրաստման համակարգի խորքում: Նույնիսկ Զանք դասարանների երեխաների նախնական դիտարկումները մեզ համոզում են, որ դասարանում բոլորը մարդ են, ինքն իրեն հարգող, բայց և ուրիշների կողմից հարգված, ուրիշներին հարգող մարդ: Դա երևում է դասարանում երեխաների շփումից. որքան ուշադիր և հարգանքով են նրանք լսում բոլորին: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուրն իրեն ճանաչում է որպես անհատ, ինքնահաստատվում դասակարգի կոլեկտիվի առաջ։ «Ինչ հետաքրքիր է պատմել Սերյոժան,- դուք կարող եք լսել դասում: Բայց ես ուզում եմ դրան ավելացնել. Հաճախ ուսանողները ուղղակիորեն դիմում են ընկերոջը. «Դուք, Պետյա, հետաքրքիր միտք արտահայտեցիք, բայց ես ուզում եմ ասել, որ ես այլ կերպ եմ մտածում»: Ահա և հարգանքը, և ուրիշի նկատմամբ հետաքրքրությունը, նրա կարծիքով, այստեղ ինքնահաստատումն է։ Այսպիսով, պայմաններ են ստեղծվում, երբ յուրաքանչյուրը բավարարում է ուրիշների գիտակցության մեջ ներկայացված լինելու իր կարիքը։ Ինչպես ցույց են տալիս հոգեբանները (Ա.Վ. Պետրովսկին և ուրիշներ), սա մարդու կարևորագույն կարիքն է, դրա բավարարումը և հիմք է ստեղծում ինքն իրեն որպես արժեք ընկալելու համար, որը, կրկնում ենք, հիմք է հանդիսանում դիմացինին որպես արժեք հասկանալու, հիմք ընկերասիրության, կյանքի սիրո առաջացումը:

Կարեւոր է ընդգծել հետեւյալ հատկանիշը. Երեխաները զարգացնում են ոչ միայն անհատի նկատմամբ հարգանքի զգացում, այլև դասընկերների հետ բարեկամության զգացում.Դա դրսևորվում է նրանց շփման մեծ ցանկությամբ, միասին լինելու, արձակուրդները միասին անցկացնելու, համատեղ գործերին մասնակցելու ցանկությամբ։ Եվ ոչ միայն ցանկությամբ, այլեւ միասին հանգիստն անցկացնելու ունակությամբ։

Ուսուցման առանձնահատկությունները ըստ L.V. Zankov համակարգի. 1. Ուսուցչի տեղադրում ուսանողների ընդհանուր զարգացման առաջադրանքի վրա:

Զարգացումը, ըստ Լ.Վ.Զանկովի, երեխայի հոգեբուժության մեջ նորագոյացությունների ի հայտ գալն է, որոնք ուղղակիորեն դրված չեն մարզման միջոցով, այլ առաջանում են ներքին, խորը ինտեգրացիոն գործընթացները. Ընդհանուր զարգացումը նման նորագոյացությունների ի հայտ գալն է հոգեկանի բոլոր ոլորտներում՝ մտքի, կամքի, դպրոցականի զգացմունքների ոլորտում, երբ յուրաքանչյուր նորագոյացություն այս բոլոր ոլորտների փոխազդեցության պտուղն է և նպաստում է անձին որպես ամբողջություն։

Տարրական դասարաններում երեխայի ընդհանուր զարգացման խնդիրը դրվում է առաջնագծում և համարվում է ծրագրային ուսումնական նյութի հաջող յուրացման հիմք, որը պետք է պարտադիր պահանջ դառնա հաջորդ դասարաններում։

2. Կրթական հարուստ բովանդակություն. Երեխաներին ներկայացվում է աշխարհի լայն պատկերը՝ հիմնված գրականության, գիտության և արվեստի արժեքների վրա: Զանք դասարաններում կրթության բովանդակության հարստացումն իրականացվում է.

Ընդհանուր ընդունված առարկաների ծրագրերի հարստացում՝ ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, ընթերցանություն;

Ընդգրկումները որպես ինքնուրույն նոր առարկաներ, որոնք բնորոշ չեն ընդհանուր ընդունված տարրական կրթությանը՝ աշխարհագրություն, բնագիտություն, պատմություն;

Ուսումնասիրվող առարկաների նշանակության հարաբերակցության փոփոխություններ; չկան «հիմնական» և «ոչ հիմնական» առարկաներ, յուրաքանչյուրն ուղղված է ընդհանուր զարգացմանը. - շրջակա իրականության անմիջական ընկալումից ստացված գիտելիքների մասնաբաժնի ավելացում, դասարանի, դպրոցի պատերից դուրս տարբեր տեսակի էքսկուրսիաներից.

Ուսանողներին ծրագրային նյութի ուսումնասիրության ընթացքում իրենց անձնական գիտելիքները, դիտարկումները, դատողությունները բերելու հնարավորությունների ապահովում:

3. Ուսուցումը հիմնվելով հետևյալ դիդակտիկ սկզբունքների վրա. ուսուցում դժվարության բարձր մակարդակով, տեսական գիտելիքների բարձր համամասնություն, ուսումնական ծրագրի նյութի արագ տեմպեր, սովորողների իրազեկվածություն ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ և բոլոր ուսանողների ընդհանուր զարգացում:

4. 4. Հետագա կրթության բովանդակության ընտրություն, որն իր հերթին որոշում է ուսանողների ընդհանուր զարգացմանն ուղղված ուսուցման մեթոդների ընտրությունը: Նման մեթոդները բացառում են ուսանողների հաջորդական անցկացումը գիտելիքների ձեռքբերման փուլերով՝ սկզբում տեղեկատվական, ապա վերարտադրողական, մասամբ հետախուզական, ապա միայն ստեղծագործական փուլ: Ուսանողները պետք է ի սկզբանե ներգրավված լինեն հետազոտական ​​գործունեության մեջ. բոլոր դեպքերում, որտեղ հնարավոր է, իրականացնել անկախ դիտարկում, նյութի վերլուծություն և դրա ըմբռնում:

5. Կրթության կազմակերպչական ձևերում փոփոխություններ կատարելը. Զանկովի համակարգում դասը մնում է ուսուցման կազմակերպման հիմնական ձևը, տնային աշխատանքը պահպանվում է, իսկ էքսկուրսիաների համամասնությունը մեծանում է: Շնորհիվ հարուստ բովանդակության, երեխայի ինքնուրույն մտքերի և զգացմունքների արթնացման վրա կենտրոնացած մեթոդների, ուսուցչի և ուսանողների փոխհարաբերությունների բնույթի, դասը ձեռք է բերում ոչ ստանդարտի, պայծառության և շարժունակության հատկանիշներ: Ըստ հայտարարությունների հատուկ կշռի, կոնկրետ գործողությունների, ուսանողները առաջ են գալիս, ուսուցիչը դառնում է, ասես, դիրիժոր, նրա դերը իսկապես ստեղծագործական որոնողական գործունեության կազմակերպման գործում մեծանում է: Տնային առաջադրանքները բազմազան են, հաճախ անհատական ​​բնույթի, ինչը նվազեցնում է ուսանողների ծանրաբեռնվածության հավանականությունը:

6. Վերապատրաստման արդյունավետության գնահատման բնորոշ մոտեցում: Նյութի յուրացման գնահատման սկզբնական կողմնորոշումը լրացվում է երեխայի ընդհանուր զարգացման գնահատմամբ: Երկրորդ խնդիրը դառնում է առաջնահերթություն.

7. Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների փոխհարաբերությունների բնույթը արմատապես փոխվում է: Իհարկե, անհրաժեշտ է ամեն կերպ պահպանել հետագա դասարաններում փոխհարաբերությունների ոճը, որը ձևավորվում է տարրական կրթության ընթացքում։

Զանկովի համակարգը ռուսական դպրոցներում ներդրվել է 1995-1996 թվականներին՝ որպես զուգահեռ տարրական կրթական համակարգ։ Կարելի է ասել, որ դա բավականին բարձր աստիճանի է համապատասխանում Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում ամրագրված սկզբունքներին։ Նրանց կարծիքով՝ կրթությունը պետք է հումանիտար բնույթ ունենա։ Բացի այդ, այն պետք է ապահովի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացումը։

Զանկովի համակարգի էությունը

Այսօր Զանկովի համակարգը մեկն է նրանցից, որոնք թույլատրված են օգտագործել, ինչպես մյուս տարրական դպրոցների ծրագրերը։ Համառոտ խոսենք, թե որն է դրա էությունը։ Այս համակարգը ենթադրում է, որ երեխաները պետք է «ստանան» գիտելիք։ Դրանք պարզապես չպետք է ներկայացվեն ուսանողներին, ինչպես կարծում էր Զանկովը։ Նրա համակարգն ուղղված է նրան, որ ուսուցիչը որոշակի խնդիր է դնում, և երեխաներն այն պետք է ինքնուրույն լուծեն, բնականաբար, ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Դասի ընթացքում տեղի է ունենում վեճ, քննարկում, որում բազմաթիվ կարծիքներ են հայտնվում։ Նրանցից աստիճանաբար բյուրեղանում է գիտելիքը։ Հետևաբար, ինտելեկտուալ շարժումը ընթանում է ավանդական կարգի հակառակ ուղղությամբ՝ ոչ թե պարզից բարդ, այլ հակառակը:

Զանկովի առաջարկած ծրագրի մյուս առանձնահատկությունները (նրա դիմանկարը ներկայացված է վերևում) ներառում են ուսուցման բարձր մակարդակ, նյութը մշակելու բազմաթիվ առաջադրանքներ: Այս գործընթացը հեշտ չէ. Այն պետք է լինի հնարավորինս բազմազան և դինամիկ: Օրինակ՝ դպրոցականները հաճախ այցելում են գրադարաններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, բազմաթիվ արտադասարանական աշխատանքներ են իրականացվում։ Այս ամենը նպաստում է հաջող ուսուցմանը:

Այժմ ավելի խորը և մանրամասն դիտարկենք Զանկովի առաջարկած մեթոդաբանությունը։ Նրա համակարգը այսօր շատ տարածված է: Այնուամենայնիվ, դրա սկզբունքները հաճախ սխալ են ընկալվում: Նախ, մենք համառոտ բնութագրում ենք Զանկովի առաջարկած գաղափարները։ Դրա համակարգը մեր կողմից կդիտարկվի ընդհանուր առումով։ Այնուհետև կխոսենք, թե ինչ սխալներ են թույլ տալիս ժամանակակից մանկավարժները այս սկզբունքները գործնականում կիրառելիս։

Զանկովի համակարգի նպատակը

Այսպիսով, տարրական կրթության հանրաճանաչ մեթոդը մշակվել է Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովի կողմից: Նրա համակարգը հետապնդում էր հետևյալ նպատակը՝ երեխաների ընդհանուր բարձր զարգացումը։ Ի՞նչ նկատի ուներ Լ.Վ.Զանկովը դրանով։ Երեխայի անհատականության համապարփակ զարգացումը, որն ազդում է «մտքի» վրա (ճանաչողական հատկություններ, որոնք վերահսկում են բոլոր գործողությունները («կամք»), ինչպես նաև բարոյական և էթիկական հատկություններ («զգացմունքներ»), որոնք դրսևորվում են. տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Ընդհանուր զարգացումը անհատականության գծերի ձևավորումն ու որակական վերափոխումն է։ Այս հատկությունները հաջողակ կրթության հիմքն են դպրոցական տարիներ. Ավարտելուց հետո դրանք դառնում են ստեղծագործական աշխատանքի հիմք՝ գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Երևակայության զարգացումը նպաստում է բազմաթիվ ոլորտներում խնդիրների արդյունավետ լուծմանը: Լ.Վ.Զանկովը գրել է, որ այս համակարգից օգտվելիս ուսուցման գործընթացը ամենաքիչն է հիշեցնում նյութի սառը և չափված ընկալումը: Նա տոգորված է մի զգացումով, որն ի հայտ է գալիս, երբ մարդը հիանում է իր առջև բացված գիտելիքի գանձարանով։

Այս խնդիրը լուծելու համար անհնար էր պարզապես կատարելագործել տարրական դպրոցների առկա ծրագրերը։ Ուստի 20-րդ դարի 60-70-ական թվականներին ստեղծվեց նոր կրթություն. Նրա առանցքը և միակ հիմքն այն սկզբունքներն են, որոնց վրա կառուցված է ողջ կրթական գործընթացը: Համառոտ խոսենք դրանցից յուրաքանչյուրի մասին։

Բարդության բարձր մակարդակ

Պետք էր ելնել նրանից, որ այն ժամանակ գոյություն ունեցող դպրոցական ծրագրերը հագեցած չէին ուսումնական նյութով։ Բացի այդ, ուսուցման մեթոդները բոլորովին չեն նպաստել երեխաների ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը։ Ուստի դպրոցականներին բարդության բարձր մակարդակով դասավանդելու սկզբունքը դարձավ առաջին սկզբունքը։ Սա ամենակարևորն է Զանկովի համակարգում, քանի որ միայն ուսումնական գործընթաց, մտքին առատ սնունդ տալը կարող է նպաստել ինտենսիվ և արագ զարգացմանը։ Դժվարությունը վերաբերում է ուսանողի և՛ մտավոր, և՛ հոգևոր ուժերի լարվածությանը: Խնդիրները լուծելիս պետք է մտքի ինտենսիվ աշխատանք և երևակայության զարգացում տեղի ունենա։

Սովորելու գիտակցություն

Ոչ պակաս կարևոր է սովորելու բարեխիղճությունը: Դա նշանակում էր հասկանալ նյութի բովանդակությունը։ Լ.Վ.Զանկովի համակարգը ընդլայնում է այս մեկնաբանությունը։ Ուսուցման գործընթացը ինքնին նույնպես պետք է գիտակցված լինի: Սրան հարում է Լեոնիդ Զանկովի առաջարկած մեկ այլ սկզբունք. Եկեք խոսենք նրա մասին:

Նյութի մասերի միջև կապեր

Ուշադրության առարկա պետք է լինեն նյութի մասերի, հաշվողական, քերականական և այլ գործողությունների օրինաչափությունների, ինչպես նաև սխալների ի հայտ գալու և դրանց հաղթահարման մեխանիզմները։

Այս սկզբունքը կարելի է բացատրել հետևյալ կերպ. Նախակրթական դպրոցականներն ունեն նյութի ուսումնասիրության կարևոր առանձնահատկություն, որը կայանում է նրանում, որ դրա վերլուծական ըմբռնման ակտիվությունը արագորեն նվազում է, եթե ուսանողներին ստիպում են մի քանի դաս անընդմեջ վերլուծել նյութի այս կամ այն ​​միավորը, իրականացնել նույն տեսակը: (օրինակ՝ փոխելով բառի ձևը՝ ընտրել թեստային բառեր): Հետևաբար, Զանկովի մաթեմատիկան շատ է տարբերվում մաթեմատիկայից, որը դասավանդվում է այլ համակարգերով: Ի վերջո, հենց այս առարկան է ամենից հաճախ ուսումնասիրվում նույն տեսակի առաջադրանքների վրա, որոնց դեմ է Լեոնիդ Վլադիմիրովիչը: Հայտնի է, որ այս տարիքում երեխաները շատ արագ հոգնում են նույն բանն անելուց։ Արդյունքում նվազում է նրանց աշխատանքի արդյունավետությունը, դանդաղում է զարգացման գործընթացը։

Լ.Վ.Զանկովի համակարգը այս խնդիրը լուծում է հետևյալ կերպ. «Չլճանալու» համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել նյութի միավորները՝ կապված ուրիշների հետ։ Յուրաքանչյուր բաժին պետք է համեմատվի մյուսների հետ: Խորհուրդ է տրվում դաս անցկացնել Զանկովի համակարգի վերաբերյալ այնպես, որ ուսանողները կարողանան գտնել տարբեր մասերի նմանություններ և տարբերություններ: ուսումնական նյութ. Նրանք պետք է կարողանան որոշել դիդակտիկ միավորի կախվածության աստիճանը մյուսներից: Նյութը պետք է դիտարկել որպես տրամաբանական փոխազդող համակարգ:

Այս սկզբունքի մեկ այլ ասպեկտ է ուսուցման համար հատկացված ժամանակի կարողությունների ավելացումն է՝ բարձրացնելով արդյունավետությունը: Դա կարելի է անել, նախ՝ նյութի համակողմանի մշակման միջոցով, և երկրորդ՝ ծրագրում առանձին ժամանակաշրջանների բացակայությամբ, որոնք նախատեսված են նախկինում ուսումնասիրվածը կրկնելու համար, ինչպես ավանդական մեթոդաբանության մեջ։

Թեմատիկ բլոկներ

Զանկովի ուսուցման համակարգը ենթադրում է, որ նյութը ուսուցչի կողմից հավաքվում է թեմատիկ բլոկների մեջ: Դրանք ներառում են միավորներ, որոնք սերտորեն փոխազդում են միմյանց հետ և կախված են միմյանցից: Դրանք միաժամանակ ուսումնասիրելը խնայում է ուսման ժամանակ: Բացի այդ, հնարավոր է դառնում ուսումնասիրել միավորները բազմաթիվ դասերի ընթացքում: Օրինակ, ավանդական պլանավորման մեջ 4 ժամ է հատկացվում երկու այդպիսի միավորներից յուրաքանչյուրի ուսումնասիրությանը: Երբ դրանք միավորվում են բլոկի մեջ, ուսուցիչը հնարավորություն ունի 8 ժամ դիպչել դրանցից յուրաքանչյուրին: Բացի այդ, նմանատիպ միավորների հետ կապեր գտնելով, իրականացվում է ավելի վաղ լուսաբանված նյութի կրկնությունը:

Ուսուցման որոշակի պայմանների ստեղծում

Մենք արդեն ասել ենք, որ այս համակարգում կարևոր դեր են խաղում արտադպրոցական աշխատանքները։ Բայց ոչ միայն նա: Զանկովի լաբորատորիայի աշխատակիցները, ինչպես և ինքը՝ գիտնականը, ելնում էին նրանից, որ դասարանում սովորելու որոշակի պայմաններ բարենպաստ են ազդում բոլոր ուսանողների՝ և՛ թույլ, և՛ ուժեղ, զարգացման վրա։ Զարգացումը տեղի է ունենում անհատական ​​հիմունքներով: Դրա տեմպը կարող է տարբեր լինել՝ կախված յուրաքանչյուր ուսանողի կարողություններից և հակումներից:

Զանկովի համակարգի ներկայիս վիճակը

Այս բոլոր սկզբունքների մշակումից անցել է ավելի քան 40 տարի։ Մեր օրերում այս գաղափարները ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից ընկալելու անհրաժեշտություն կա։ Զանկովյան համակարգի ներկա վիճակը ուսումնասիրելուց հետո գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ մանկավարժական պրակտիկայում որոշ սկզբունքների մեկնաբանությունը խեղաթյուրված է:

«Արագ տեմպ» բառի իմաստի աղավաղում.

«Արագ տեմպը» սկսեց ընկալվել հիմնականում որպես նյութի յուրացման համար հատկացված ժամանակի կրճատում։ բայց մանկավարժական միջոցներև այն պայմանները, որոնք օգտագործել է Զանկովը, պատշաճ չափով չեն իրականացվել։ Բայց հենց նրանք էլ ավելի ինտենսիվ ու դյուրին դարձրին դպրոցականների վերապատրաստումը։

Զանկովն առաջարկել է ակտիվացնել առարկաների ուսումնասիրման գործընթացը՝ պայմանավորված դիդակտիկ միավորների համակողմանի դիտարկմամբ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը ներկայացված էր իր տարբեր ասպեկտներով և գործառույթներով: Աշխատանքում մշտապես ներառվել է նախկինում ուսումնասիրված նյութը։ Այս միջոցների օգնությամբ հնարավոր եղավ հրաժարվել ուսանողներին արդեն հայտնի «ծամելուց», որն ավանդաբար կիրառում էին։ Զանկովը ձգտում էր խուսափել միապաղաղ կրկնվող կրկնություններից, որոնք հանգեցնում են հոգևոր ապատիայի և մտավոր ծուլության, հետևաբար խանգարում են երեխայի զարգացմանը։ «Արագ տեմպ» բառերը նա ներմուծել է ի հակադրում դրան։ Նրանք նշանակում են որակ նոր կազմակերպությունսովորում.

Տեսական գիտելիքների իմաստի սխալ ընկալում

Մեկ այլ սկզբունք, ըստ որի առաջատար դերը պետք է տրվի տեսական գիտելիքներին, նույնպես հաճախ սխալ են ընկալվում մանկավարժների կողմից։ Դրա անհրաժեշտության առաջացումը պայմանավորված էր նաև 20-րդ դարի կեսերին օգտագործվող տեխնիկայի բնույթով: Այն ժամանակ տարրական դպրոցը համարվում էր դպրոցական կրթության հատուկ փուլ։ Այն ուներ, այսպես կոչված, պրոպադեւտիկ բնույթ։ Այսինքն՝ երեխաներին միայն միջնակարգ դպրոց է պատրաստել։ Ավանդական համակարգը, ելնելով դրանից, երեխայի մոտ ձևավորել է հիմնականում վերարտադրողական միջոցներով նյութի հետ աշխատելու անհրաժեշտ հմտություններ, որոնք կարող են կիրառվել գործնականում: Մյուս կողմից, Զանկովը դեմ էր դպրոցականների կողմից առաջին գիտելիքները յուրացնելու նման զուտ գործնական եղանակին։ Նա նշել է իր բնորոշ ճանաչողական պասիվությունը: Զանկովը մատնանշեց հմտությունների գիտակցված տիրապետման անհրաժեշտությունը, որը հիմնված է ուսումնասիրվողի վերաբերյալ տեսական տվյալների հետ աշխատելու վրա։

Ինտելեկտուալ բեռի բարձրացում

Այս սկզբունքի ժամանակակից իրագործման ժամանակ, ինչպես ցույց է տվել համակարգի վիճակի վերլուծությունը, եղել է կողմնակալություն դպրոցականների կողմից տեսական գիտելիքների վաղաժամ յուրացման նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, զգայական փորձի օգնությամբ նրանց ըմբռնումը պատշաճ մակարդակով զարգացած չէ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածությունը զգալիորեն և անհիմն է մեծանում։ Այն դասարաններում, որտեղ դասավանդվում է Զանկովի համակարգը, նրանք սկսեցին ընտրել ամենապատրաստը դպրոցին։ Այսպիսով, խախտվել են համակարգի հայեցակարգային հիմքերը։

Այսօր անգլերենը հատկապես տարածված է Զանկովի մեթոդով դպրոցականների համար։ Սա հասկանալի է, քանի որ այս լեզուն այսօր մեծ պահանջարկ ունի, և ոչ բոլորին է բավարարում դրա ուսուցման ավանդական եղանակները։ Այնուամենայնիվ, դուք պետք է հասկանաք, որ եթե ձեր երեխայի համար ընտրեք անգլերենը դպրոցականների համար ըստ Zankov համակարգի, կարող եք հիասթափվել: Փաստն այն է, որ այս տեխնիկան միշտ չէ, որ ճիշտ է օգտագործվում։ Ժամանակակից ուսուցիչները հաճախ աղավաղում են Զանկովի համակարգը: Այս մեթոդով դասավանդվում են նաև ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, կենսաբանություն և այլ առարկաներ։ Դրա կիրառման արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցիչից:

Լ.Վ. Զանկովը և նրա ղեկավարած «Ուսուցում և զարգացում» լաբորատորիայի աշխատակիցները 1950-60-ական թթ. մշակել է ուսուցման տեխնոլոգիա, որը կոչվում է տարրական դպրոցի ինտենսիվ համապարփակ զարգացման համակարգ.

Զարգացում Լ.Վ. Զանկովը դա հասկանում է որպես նորագոյացությունների ուսանողի հոգեվիճակում հայտնվելը, որոնք ուղղակիորեն չեն ստեղծվում մարզումների միջոցով, այլ առաջանում են ներքին, խորը ինտեգրացիոն գործընթացների արդյունքում:

Երիտասարդ ուսանողների նման նորագոյացություններն են.

1) վերլուծական դիտարկում (փաստերը, երևույթները նպատակաուղղված և ընտրողաբար ընկալելու ունակություն).

2) վերացական մտածողություն (վերլուծելու, սինթեզելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու ունակություն);

3) գործնական գործողություն (նյութական օբյեկտ ստեղծելու, համակարգված ձեռքով գործողություններ կատարելու ունակություն).

Յուրաքանչյուր նորագոյացություն համարվում է որպես երեխայի մտքի, կամքի և զգացմունքների փոխազդեցության արդյունք, այսինքն՝ որպես ամբողջական անհատականության գործունեության արդյունք, հետևաբար դրանց ձևավորումը նպաստում է անձի զարգացմանը որպես ամբողջություն:

Զարգացման կրթության դիդակտիկ սկզբունքները ըստ Լ.Վ. Զանկով.

1) ուսուցում բարդության բարձր մակարդակով (ուսանողները սովորում են ուսումնասիրված երևույթների փոխկախվածությունը, դրանց ներքին կապերը).

2) տեսական գիտելիքների առաջատար դերը տարրական կրթության մեջ (կրտսեր ուսանողները սովորում են ոչ միայն գաղափարներ, այլև գիտական ​​հասկացություններ).

3) ծրագրային նյութի արագ տեմպերով ուսումնասիրություն (այս սկզբունքի էությունը ոչ թե ուսումնական նյութի ծավալն ավելացնելն է, այլ նյութը բազմակողմանի բովանդակությամբ լցնելը).

4) սովորողի իրազեկվածությունը ուսուցման գործընթացի վերաբերյալ (երեխաներին բերում են գիտակցական մակարդակով մտավոր գործողություններին տիրապետելու).

Տարրական դասարաններում ուսուցման փորձարարական մեթոդաբանության առանձնահատկությունները ըստ Լ.Վ. Զանկով.

1. Ուսումնական ծրագրում ներառված են նոր առարկաներ՝ բնագիտություն, աշխարհագրություն՝ 1-ին դասարանից, պատմություն՝ 2-րդ դասարանից։

2. Վերացվում է առարկաների բաժանումը հիմնական և երկրորդականի, քանի որ բոլոր առարկաները հավասարապես կարևոր են անձի զարգացման համար։

3. Ուսուցման կազմակերպման հիմնական ձևերը նույնն են, ինչ ավանդականները (դաս, էքսկուրսիա, սովորողների տնային առաջադրանքներ), բայց դրանք ավելի ճկուն են, դինամիկ, բնութագրվում են գործունեության բազմազանությամբ։

4. Աշակերտին տրվում են անհատական ​​ստեղծագործական դրսեւորումների լայն հնարավորություններ (օրինակ՝ երեխաները զբաղվում են գրական ստեղծագործությամբ):

5. Դասարանում առանձնահատուկ վստահության մթնոլորտ, ուսումնական գործընթացում իրենց երեխաների անձնական փորձի օգտագործումը, սեփական գնահատականները, ուսումնասիրվող երեւույթների վերաբերյալ տեսակետները:

6. Համակարգված աշխատանք բոլոր սովորողների զարգացման վրա՝ ուժեղ, միջին, թույլ (ինչը նշանակում է բացահայտել և հաշվի առնել ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց կարողությունները, հետաքրքրությունները):

Լ.Վ. համակարգով փորձարարական պարապմունքների արդյունքում. Զանկովին հաջողվում է ուսանողների ինտենսիվ մտավոր աշխատանքին հասնել, որը կատարելով՝ երեխաները ուրախության զգացում ապրեցին կրթական դժվարությունները հաղթահարելուց։

Կրթության զարգացման համակարգը Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը։

Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովը 1960-70-ական թթ. Մշակվել է զարգացման ընդհանրացման տեխնոլոգիա, որն ի սկզբանե կոչվել է իմաստալից ընդհանրացումների մեթոդ. Այս տեխնոլոգիան կենտրոնացնում է ուսուցչի ուշադրությունը մտավոր գործունեության ուղիների մշակման վրա:

Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովը եկել է այն եզրակացության, որ կրտսեր դպրոցում կրթությունը կարող է և պետք է ունենա վերացականության և ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակ, քան նրանք, որոնց վրա ավանդաբար կենտրոնացած են կրտսեր աշակերտները: Այս առումով նրանք առաջարկեցին վերակողմնորոշել տարրական կրթության ծրագիրը երեխաների մոտ ռացիոնալ-էմպիրիկ մտածողության ձևավորումից դեպի նրանց մոտ ժամանակակից գիտական-տեսական մտածողության ձևավորում։

Ուսուցման զարգացող բնույթը Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը կապված է առաջին հերթին այն բանի հետ, որ դրա բովանդակությունը հիմնված է տեսական գիտելիքների վրա, ինչպես գիտեք, էմպիրիկ գիտելիքները հիմնված են դիտարկման, տեսողական պատկերների, առարկաների արտաքին հատկությունների վրա. Հայեցակարգային ընդհանրացումները ստացվում են օբյեկտները համեմատելիս ընդգծելով ընդհանուր հատկությունները: Տեսական գիտելիքները, մյուս կողմից, դուրս են գալիս զգայական ներկայացումներից, հիմնված են վերացականությունների իմաստալից փոխակերպումների վրա և արտացոլում են ներքին հարաբերություններն ու կապերը: Դրանք ձևավորվում են տարրերի ամբողջական համակարգի ներսում որոշակի ընդհանուր հարաբերությունների դերի և գործառույթների գենետիկական վերլուծության արդյունքում:

Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովն առաջարկեց վերակառուցել կրթական առարկաների բովանդակությունը այնպես, որ ընդհանուր և վերացական բնույթի գիտելիքները նախորդեն ավելի կոնկրետ և կոնկրետ գիտելիքների հետ ծանոթությանը, որոնք պետք է բխեն առաջինից՝ որպես դրա մեկ հիմքից:

Տեսական գիտելիքների համակարգի հիմքում ընկած է այսպես կոչված իմաստալից ընդհանրացումներ . Սա:

ա) առավելագույնը ընդհանուր հասկացություններգիտություններ, որոնք արտահայտում են խորը պատճառահետևանքային կապեր և օրինաչափություններ, հիմնարար գենետիկորեն սկզբնական գաղափարներ, կատեգորիաներ (թիվ, բառ, էներգիա, նյութ և այլն);

բ) հասկացություններ, որոնցում ընդգծված են ոչ թե արտաքին, առարկայական հատուկ հատկանիշներ, այլ ներքին կապեր (օրինակ՝ գենետիկ).

գ) վերացական առարկաների հետ մտավոր գործողություններով ստացված տեսական պատկերներ.

Տարածված կարծիք կա, որ երեխայի մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին ուսումնական գործունեություն է: Սա այն է, ինչ երեխան անում է դասի ժամանակ: Բայց Դ.Բ.-ի տեսանկյունից. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը՝ ոչ։

Նպատակային կրթական գործունեությունը տարբերվում է կրթական գործունեության այլ տեսակներից, առաջին հերթին նրանով, որ այն ուղղված է ոչ թե արտաքին, այլ ներքին արդյունքների ձեռքբերմանը, մտածողության տեսական մակարդակի հասնելուն:

Նպատակային կրթական գործունեությունը երեխայի գործունեության հատուկ ձև է, որն ուղղված է իրեն որպես ուսուցման առարկա փոխելուն:

Նպատակային կրթական գործունեության նշանները (առանձնահատկությունները).

1. Երեխայի մեջ ներքին ճանաչողական մոտիվների և ճանաչողական կարիքների ձևավորում. Կատարելով նույն գործունեությունը, ուսանողը կարող է առաջնորդվել բոլորովին այլ շարժառիթներով՝ ապահովել նրանց անվտանգությունը; խնդրում եմ ուսուցչին կատարել պարտականություններ (դեր) կամ փնտրել ձեր սեփական հարցի պատասխանը. Միայն վերջին տիպի դրդապատճառի առկայությունը որոշում է երեխայի գործունեությունը որպես նպատակային դաստիարակչական գործունեություն։

Երեխայի սուբյեկտի գործունեության մոտիվացիան Լ.Վ.-ի տեխնոլոգիաներում. Զանկովը և Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովն արտահայտվում է ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման մեջ։

2. Երեխայի մոտ գիտակցված ինքնափոփոխության նպատակի ձևավորում («Կպարզեմ, կհասկանամ, կլուծեմ»), երեխայի կողմից ուսումնական առաջադրանքի ըմբռնում և ընդունում։ Ավանդական մոտեցման համեմատ, երբ երեխային սովորեցնում են լուծել խնդիրներ, և նա գտնվում է սովորող անհատի վիճակում, զարգացող ուսուցմամբ երեխային սովորեցնում են նպատակներ դնել ինքնափոխության համար, նա սովորողի վիճակում է. որպես առարկա.

3. Երեխայի դիրքը որպես իր գործունեության լիարժեք սուբյեկտ իր բոլոր փուլերում (նպատակի սահմանում, պլանավորում, կազմակերպում, նպատակների իրականացում, արդյունքների վերլուծություն): Նպատակադրման գործունեության մեջ դաստիարակվում են ազատություն, նպատակասլացություն, արժանապատվություն, պատիվ, հպարտություն, անկախություն։ Պլանավորելիս՝ անկախություն, կամք, ստեղծագործականություն, ստեղծագործություն, նախաձեռնություն, կազմակերպվածություն: Նպատակներին հասնելու փուլում՝ աշխատասիրություն, հմտություն, աշխատասիրություն, կարգապահություն, ակտիվություն: Վերլուծության փուլում ձևավորվում են՝ ազնվություն, գնահատման չափանիշներ, խիղճ, պատասխանատվություն, պարտականություն։

4. Ուսումնասիրվող նյութի տեսական մակարդակի բարձրացում. Նպատակային կրթական գործունեությունը նույնական չէ գործունեությանը: Գործունեությունը կարող է գոյություն ունենալ նաև գործողությունների մակարդակում (ինչպես ծրագրավորված ուսուցման դեպքում), այս դեպքում ակտիվանում է գործողության ընդհանրացված մեթոդների որոնումը, օրինաչափությունների որոնումը, որոշակի դասի խնդիրների լուծման ընդհանուր սկզբունքները:

5. Գիտելիքների և ուսումնական առաջադրանքների խնդրահարույցացում. Նպատակային կրթական գործունեությունը հետազոտական ​​գործունեության անալոգն է: Հետևաբար, կրթության զարգացման տեխնոլոգիայում լայնորեն կիրառվում է գիտելիքի խնդրահարույց մեթոդը: Ուսուցիչը երեխաներին ոչ միայն տեղեկացնում է գիտության եզրակացությունների մասին, այլ, հնարավորության դեպքում, նրանց առաջնորդում է բացահայտման ճանապարհով, ստիպում է հետևել դիալեկտիկական շարժմանը: ճշմարտության հանդեպ մտածողությունը նրանց դարձնում է հանցակից գիտական ​​հետազոտություն. Սա համապատասխանում է մտածողության բնույթին՝ որպես գործընթացի, որն ուղղված է երեխայի համար նոր օրինաչափությունների բացահայտմանը, ճանաչողական և գործնական խնդիրների լուծման ուղիներին։

Լայնորեն կիրառվում է ուսուցման առաջադրանքների մեթոդ.Զարգացման կրթության տեխնոլոգիայի կրթական առաջադրանքը նման է խնդրահարույց իրավիճակին, բայց կրթական առաջադրանքի լուծումը ոչ թե կոնկրետ ելք գտնելն է, այլ գործողության ընդհանուր մեթոդ գտնելը, ամբողջ դասի լուծման սկզբունքը: նմանատիպ առաջադրանքներ.

Ուսումնական առաջադրանքը լուծում են դպրոցականները՝ կատարելով որոշակի գործողություններ:

1) ուսուցչի կողմից ուսումնական առաջադրանքի ընդունում կամ ինքնուրույն առաջադրում.

2) խնդրի պայմանների վերափոխում` ուսումնասիրվող օբյեկտի ընդհանուր կապը բացահայտելու նպատակով.

3) ընտրված հարաբերության մոդելավորում առարկայական, գրաֆիկական և տառային ձևերով.

4) հարաբերությունների մոդելի վերափոխում` դրա հատկությունները «մաքուր տեսքով» ուսումնասիրելու համար.

5) որոշակի խնդիրների համակարգի կառուցում, որը կարող է լուծվել ընդհանուր ձևով.

6) հսկողություն նախորդ գործողությունների կատարման նկատմամբ.

7) այս կրթական խնդրի լուծման արդյունքում ընդհանուր մեթոդի յուրացման գնահատումը.

6. Հավաքականորեն բաշխված մտավոր գործունեություն. Ուսանողների նպատակային գործունեությունը կազմակերպելը ուսուցչի հիմնական և ամենադժվար մեթոդական խնդիրն է զարգացման կրթության մեջ: Այն լուծվում է տարբեր մեթոդներև մեթոդական տեխնիկա՝ խնդիրների ներկայացում, ուսումնական առաջադրանքների մեթոդ, կոլեկտիվ և խմբային մեթոդներ, արդյունքների գնահատման նոր մեթոդներ և այլն։

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, հոգեկան զարգացման սկզբնական առարկան անհատը չէ, այլ մարդկանց խումբը: Նրանց սոցիալ-մշակութային գործունեության մեջ և նրա վճռական ազդեցության տակ ձևավորվում է անհատական ​​սուբյեկտ, որը ձևավորման որոշակի փուլում ձեռք է բերում իր գիտակցության ինքնավար աղբյուրներ և անցնում զարգացող սուբյեկտների «աստիճանին»։ Նմանապես, նպատակային կրթական գործունեության առաջացման աղբյուրները ոչ թե առանձին երեխայի մեջ են, այլ դասարանում (ուսուցիչ և ուսանող) սոցիալական հարաբերությունների համակարգի վերահսկիչ ազդեցության մեջ: Յուրաքանչյուր ուսանող դառնում է կա՛մ սուբյեկտ, կա՛մ գաղափարների աղբյուր, կա՛մ հակառակորդ՝ գործելով խնդրի կոլեկտիվ քննարկման շրջանակներում:

Խնդրահարույց հարցերը աշակերտին ստիպում են որոշակի ստեղծագործական ջանքեր գործադրել, ստիպել նրան արտահայտել սեփական կարծիքը, եզրակացություններ կազմել, վարկածներ կառուցել և փորձարկել հակառակորդների հետ երկխոսության ընթացքում: Նման կոլեկտիվ բաշխված մտավոր գործունեությունը կրկնակի արդյունք է տալիս. այն օգնում է լուծել ուսումնառության խնդիրը և զգալիորեն զարգացնում է ուսանողների հմտությունները՝ հարցեր և պատասխաններ ձևակերպելու, փաստարկներ և լուծումների աղբյուրներ փնտրելու, վարկածներ կառուցելու և դրանք քննադատական ​​պատճառաբանությամբ փորձարկելու, արտացոլում են իրենց գործողությունները, ինչպես նաև նպաստում են բիզնեսի և միջանձնային հաղորդակցությանը:

Համառոտ նկարագրությունը L.V. Զանկովը

Համակարգ L.V. Զանկովը դիդակտիկայի, մեթոդաբանության և պրակտիկայի միասնություն է: Մանկավարժական համակարգի միասնությունն ու ամբողջականությունը ձեռք է բերվում բոլոր մակարդակներում կրթական առաջադրանքների փոխկապակցման միջոցով: Դրանք ներառում են.

Կրթության նպատակն է հասնել յուրաքանչյուր երեխայի օպտիմալ ընդհանուր զարգացմանը.

Դասավանդման խնդիրն է ուսանողներին տրամադրել աշխարհի լայն, ամբողջական պատկերացում գիտության, գրականության, արվեստի և անմիջական գիտելիքների միջոցով.

Դիդակտիկ սկզբունքներ - ուսուցում դժվարության բարձր մակարդակով՝ դժվարության չափման համաձայն. տեսական գիտելիքների առաջատար դերը; ուսուցման գործընթացի իրազեկում; ուսումնական նյութի արագ տեմպ; նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանք բոլոր ուսանողների, ներառյալ թույլերի ընդհանուր զարգացման վրա.

Մեթոդական համակարգ - նրա բնորոշ հատկությունները.

Առարկայական մեթոդներ բոլոր կրթական ոլորտներում;

Ուսուցման կազմակերպման ձևերը;

Դպրոցականների կրթության և զարգացման հաջողությունների ուսումնասիրման համակարգ.

Համակարգ L.V. Zankova-ն անբաժանելի է, դրա իրականացման ընթացքում չպետք է բաց թողնել վերը նկարագրված դրա բաղադրիչներից որևէ մեկը. դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր զարգացման գործառույթը: Կրթական տարածքի կազմակերպման համակարգված մոտեցումը նպաստում է դպրոցականների ընդհանուր զարգացման խնդրի լուծմանը։

1995 - 1996 թթ L.V. համակարգ Զանկովային որպես զուգահեռ ներմուծեցին ռուսական դպրոց պետական ​​համակարգտարրական կրթություն. Այն խիստ համահունչ է Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքով առաջադրված սկզբունքներին, որոնք պահանջում են կրթության հումանիստական ​​բնույթի ապահովում, երեխայի անհատականության զարգացում:

Հայեցակարգային դիրքորոշումները L.V. Զանկովը տեսանկյունից

ժամանակակից մանկավարժություն

Նախնական կրթության համակարգը Լ.Վ. Զանկովան ի սկզբանե իր առջեւ խնդիր էր դրել՝ «ուսանողների բարձր ընդհանուր զարգացում»: Լ.Վ.-ի ընդհանուր զարգացման ներքո. Զանկովը հասկանում էր երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացումը. »): Ընդհանուր զարգացումը անհատականության այնպիսի գծերի ձևավորումն ու որակական փոփոխություններն են, որոնք դպրոցական տարիներին հիմք են հանդիսանում կրթության նպատակների և խնդիրների հաջող իրականացման համար, իսկ ավարտելուց հետո՝ ստեղծագործական աշխատանքի հիմքը մարդկային գործունեության ցանկացած ոլորտում: «Մեր ուսանողների ուսուցման գործընթացը», - գրել է Լ.Վ. Զանկով, - ամենաքիչը նման է չափված և սառը «ուսումնական նյութի ընկալմանը», - այն ներծծված է այն դողդոջուն զգացողությամբ, որը ծնվում է, երբ մարդը հիանում է գիտելիքի անսպառ գանձարանով։

Այս խնդիրը լուծելու համար անհնար էր սահմանափակվել միայն ուսումնական առարկաների մեթոդաբանության կատարելագործմամբ։ 20-րդ դարի 60-70-ական թվականներին ձևավորվեց կրթության նոր ամբողջական դիդակտիկ համակարգ, որի միասնական հիմքն ու առանցքը կրթական գործընթացի կառուցման սկզբունքներն էին։ Նրանց էությունը հետեւյալն էր.

Ելնելով այն հանգամանքից, որ այն ժամանակվա դպրոցական ծրագրերը վատ հագեցած էին ուսումնական նյութով, իսկ դասավանդման մեթոդները չէին նպաստում ուսանողների ստեղծագործական գործունեությանը, դժվարության բարձր մակարդակով դասավանդման սկզբունքը դարձավ նոր համակարգի առաջին սկզբունքը:

Խոսելով ուսումնասիրված նյութի բազմակի կրկնությունների, միապաղաղ ու միապաղաղ վարժությունների դեմ՝ Լ.Վ. Զանկովը ներմուծեց նյութի արագ տեմպերով ուսումնասիրելու սկզբունքը, որը նշանակում էր ուսումնական առաջադրանքների և գործողությունների մշտական ​​և դինամիկ փոփոխություն։

Չժխտելով, որ տարրական դպրոցը պետք է ձևավորի ուղղագրական, հաշվողական և այլ հմտություններ, Լ.Վ. Զանկովը դեմ է արտահայտվել պասիվ-վերարտադրողական, «վերապատրաստման» մեթոդներին և կոչ է արել ձևավորել հմտություններ՝ հիմնված գիտության օրենքների խորը ըմբռնման վրա, որոնք հիմք են հանդիսացել առարկայի հիմքում։ Այսպես առաջացավ տեսական գիտելիքի առաջատար դերի սկզբունքը, որը բարձրացնում է տարրական կրթության ճանաչողական կողմը։

Ուսուցման գիտակցության հայեցակարգը, որը մեկնաբանվում էր որպես ուսումնական նյութի բովանդակության ըմբռնում, կրթության նոր համակարգում ընդլայնվեց մինչև բուն ուսումնական գործընթացի իրազեկումը: Ուսումնական գործընթացի մասին դպրոցականների տեղեկացվածության սկզբունքը կապ է ստեղծում ուսումնական նյութի առանձին մասերի, քերականական, հաշվողական և այլ գործողությունների օրինաչափությունների, սխալների առաջացման մեխանիզմի և դրանց հաղթահարման առարկայի միջև:

Լ.Վ. Զանկովը և նրա լաբորատորիայի անձնակազմը ելնում էին այն նախադրյալից, որ ուսումնական որոշակի պայմանների ստեղծումը կնպաստի բոլոր ուսանողների զարգացմանը՝ ամենաուժեղից մինչև ամենաթույլը: Միաժամանակ զարգացումը տեղի կունենա անհատական ​​տեմպերով` կախված յուրաքանչյուր ուսանողի հակումներից և կարողություններից:

Այս սկզբունքների մշակումից անցել է ավելի քան 40 տարի, և այսօր անհրաժեշտություն կա դրանք ընկալելու ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից։

Ուսումնասիրությունը արվեստի վիճակըկրթական համակարգ Լ.Վ. Զանկովը, մասնավորապես սկզբունքների իրականացումը ցույց տվեց, որ մանկավարժական պրակտիկայում դրանցից մի քանիսի մեկնաբանությունը խեղաթյուրված է։

Այսպիսով, «արագ տեմպ» բառերն ասոցացվել են հիմնականում ծրագրային նյութի ուսումնասիրման ժամանակի կրճատման հետ։ Ընդ որում, այդ հեղինակային պայմանները չեն պահպանվել, այդ Զանկովի «մանկավարժական միջոցները» պատշաճ չափով չեն օգտագործվել, ինչը, ըստ էության, ավելի տարողունակ ու ինտենսիվ է դարձրել ուսուցումը։

Լ.Վ. Զանկովը և նրա լաբորատորիայի անձնակազմն առաջարկեցին ինտենսիվացնել ուսումնական գործընթացը դիդակտիկ միավորների համապարփակ ուսումնասիրության միջոցով՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր դիդակտիկ միավոր իր տարբեր գործառույթներով և ասպեկտներով՝ պայմանավորված աշխատանքում նախկինում ընդգրկված նյութի մշտական ​​ընդգրկմամբ: Դա հնարավորություն տվեց հրաժարվել դպրոցականներին արդեն իսկ հայտնի ավանդական «ծամելուց», կրկնվող միապաղաղ կրկնություններից՝ հանգեցնելով մտավոր ծուլության, հոգևոր ապատիայի, հետևաբար՝ խոչընդոտելով երեխաների զարգացմանը։ Ի տարբերություն նրանց, սկզբունքներից մեկի ձևակերպման մեջ մտցվեցին «արագ տեմպ» բառերը, ինչը նշանակում էր նյութի ուսումնասիրության այլ կազմակերպում։

Նմանատիպ իրավիճակ է ստեղծվել նաև երրորդ սկզբունքի՝ տեսական գիտելիքների առաջատար դերի վերաբերյալ ուսուցիչների ըմբռնմամբ: Նրա տեսքը պայմանավորված էր նաև 20-րդ դարի կեսերի մեթոդների առանձնահատկություններով։ Նախակրթարանն այն ժամանակ համարվում էր դպրոցական կրթական համակարգի հատուկ փուլ, որն ուներ պրոպեդևտիկ բնույթ՝ միայն միջին օղակում երեխային պատրաստելով համակարգված կրթության։ Այս ըմբռնման հիման վրա երեխաների մոտ ձևավորված ավանդական համակարգը՝ հիմնականում վերարտադրողական միջոցների միջոցով, ուսումնական նյութի հետ աշխատելու գործնական հմտություններ: Լ.Վ. Զանկովը քննադատել է առաջին գիտելիքի յուրացման զուտ գործնական եղանակը՝ մատնանշելով դրա ճանաչողական պասիվությունը։ Ուսումնասիրվող առարկայի վերաբերյալ տեսական տեղեկություններով արդյունավետ աշխատանքի հիման վրա երեխաների կողմից հմտությունների գիտակցված յուրացման խնդիրը բարձրացրեց։

Համակարգի ներկա վիճակի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ այս սկզբունքի գործնական իրականացման ժամանակ նկատվել է տեսական հասկացությունների վաղաժամ յուրացում՝ առանց երեխաների զգայական փորձի տեսանկյունից պատշաճ ընկալման, ինչը հանգեցրել է ինտելեկտուալ բեռի անհիմն աճին: Զանկովի համակարգի դասարաններում նրանք սկսեցին ընտրել դպրոցին ամենապատրաստված երեխաներին՝ դրանով իսկ խախտելով համակարգի հայեցակարգային գաղափարները։

Ուսուցման գիտական ​​լաբորատորիա՝ ըստ Լ.Վ. Զանկովան առաջարկում է երկրորդ և երրորդ սկզբունքների նոր ձևակերպումներ, որոնք չեն հակասում դրանց էությանը, այլ կոնկրետացնում և հարստացնում են դրանց բովանդակությունը ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից։

Այսպիսով, ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից դիդակտիկ սկզբունքները Լ.Վ. Զանկովը հնչում է այսպես.

1) բարձր մակարդակի դժվարության ուսուցում.

2) ուսումնասիրված դիդակտիկ միավորների ներառումը ֆունկցիոնալ կապերի բազմազանության մեջ (նախորդ հրատարակության մեջ՝ նյութի արագ տեմպերով ուսումնասիրություն).

3) զգայական և ռացիոնալ ճանաչողության համադրություն (նախորդ տարբերակում տեսական գիտելիքների առաջատար դերը).

4) սովորողների տեղեկացվածությունը ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ.

5) բոլոր աշակերտների զարգացումը` անկախ նրանց դպրոցական հասունության աստիճանից.

Այս սկզբունքները նշված են հետևյալ կերպ.

Դժվարության բարձր մակարդակով սովորելու սկզբունքը համակարգի առաջատար սկզբունքն է, քանի որ «միայն այնպիսի կրթական գործընթացը, որը համակարգված կերպով առատ սնունդ է ապահովում ինտենսիվ մտավոր աշխատանքի համար, կարող է ծառայել ուսանողների արագ և ինտենսիվ զարգացմանը»:

Լ.Վ.Զանկովի համակարգում դժվարությունը հասկացվում է որպես ուսանողի մտավոր և հոգևոր ուժերի լարվածություն, մտավոր աշխատանքի ինտենսիվություն կրթական խնդիրների լուծման գործում, ճանաչողության գործընթացում առաջացող խոչընդոտների հաղթահարում: Այս լարվածությունը ձեռք է բերվում ոչ թե ավելի բարդ նյութի ներգրավմամբ, այլ վերլուծական դիտարկումների լայնածավալ ներգրավմամբ և խնդրի վրա հիմնված դասավանդման մեթոդի կիրառմամբ:

Այս սկզբունքի հիմնական գաղափարը ուսանողների ինտելեկտուալ գործունեության մթնոլորտ ստեղծելն է, նրանց հնարավորություն տալ հնարավորինս ինքնուրույն (ուսուցչի նրբանկատ առաջնորդող օգնությամբ) ոչ միայն լուծել առաջադրված կրթական խնդիրները, այլ նաև. տեսնել և հասկանալ ուսումնական գործընթացում առաջացող դժվարությունները և գտնել դրանք հաղթահարելու ուղիներ: Այս տեսակի գործունեությունը նպաստում է ուսումնառության առարկայի վերաբերյալ ուսանողների ողջ գիտելիքների ակտիվացմանը, դաստիարակում և զարգացնում է դիտողականությունը, կամայականությունը (գործունեության գիտակցված վերահսկողությունը), ինքնատիրապետումը։ Սրան զուգահեռ մեծանում է նաեւ ուսումնական գործընթացի ընդհանուր հուզական ֆոնը։ Ով չի սիրում զգալ խելացի և կարող է հաջողության հասնել:

Այնուամենայնիվ, դժվարության բարձր մակարդակով ուսուցումը պետք է իրականացվի դժվարության չափման համաձայն՝ «կապված ընդհանուր դասարանի, ինչպես նաև առանձին ուսանողների հետ՝ ըստ ուսումնական նյութի յուրացման անհատական ​​ինքնատիպության»: Յուրաքանչյուր երեխայի հետ կապված դժվարության չափը ուսուցիչը որոշում է երեխայի մանկավարժական ուսումնասիրության տվյալների հիման վրա, որը սկսվում է նրա դպրոց ընդունվելու պահից և տևում է ուսման ողջ ընթացքում:

Ժամանակակից մանկավարժությունը ընկալում է անհատական ​​մոտեցումը ոչ միայն որպես ուսումնական նյութի ներկայացում բարդության տարբեր մակարդակներով կամ ուսանողներին անհատական ​​չափված օգնության տրամադրում, այլ նաև որպես յուրաքանչյուր երեխայի իրավունք՝ սովորելու իրեն առաջարկվող կրթական նյութի այն քանակությունը, որը համապատասխանում է: նրա հնարավորությունները։ Լ.Վ.-ի համակարգին բնորոշ ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացումը. Զանկովին, անհրաժեշտ է լրացուցիչ ուսումնական նյութ ներգրավել։ Բայց միայն այն նյութը, որը ներառված է կրթական չափորոշիչներով որոշված ​​կրթական նվազագույնի մեջ, ենթակա է պարտադիր յուրացման բոլոր սովորողների կողմից։

Ուսուցման անհատականացման նման ըմբռնումը համապատասխանում է և՛ դժվարության չափմանը համապատասխանելու պահանջին, և՛ բոլոր աշակերտների զարգացման սկզբունքին՝ անկախ նրանց դպրոցական հասունության մակարդակից: Այս սկզբունքը առավելագույնս իրականացվում է դասավանդման մեթոդներում: Օրինակ՝ աշխատանքի կոլեկտիվ ձևերի գերակշռությունը թույլ է տալիս ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներին լիարժեք մասնակցել դասում լուծվող խնդրի քննարկմանը և իրենց հնարավորությունների սահմաններում մասնակցել դրան։

Ուսումնասիրված դիդակտիկ միավորները գործառական կապերի բազմազանության մեջ ներառելու սկզբունքը բացահայտվում է հետևյալ կերպ. Կրտսեր ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի վերլուծական ըմբռնման ակտիվությունը արագորեն նվազում է, եթե ուսանողներին ստիպում են վերլուծել ուսումնական նյութի նույն միավորը մի քանի դասերի համար, կատարել նույն տեսակի մտավոր գործողություններ (օրինակ՝ ընտրել թեստային բառեր՝ փոխելով բառի ձևը. ): Հայտնի է, որ երեխաները արագ հոգնում են նույն բանն անելուց, նրանց աշխատանքը դառնում է անարդյունավետ, իսկ զարգացման գործընթացը դանդաղում է։

«Ժամանակ նշագրելուց» խուսափելու համար Լ.Վ. Զանկովան խորհուրդ է տալիս ուսումնական նյութի որոշակի միավորի ուսումնասիրման գործընթացում ուսումնասիրել դրա կապերը այլ միավորների հետ: Համեմատելով ուսումնական նյութի յուրաքանչյուր մասի բովանդակությունը մյուսների հետ, գտնելով նմանություններ և տարբերություններ, որոշելով յուրաքանչյուր դիդակտիկ միավորի կախվածության աստիճանը մյուսներից, ուսանողները նյութը ընկալում են որպես փոխազդող տրամաբանական համակարգ:

Այս սկզբունքի մեկ այլ ասպեկտ է ուսումնառության ժամանակի կարողությունների, դրա արդյունավետության բարձրացումը: Դա ձեռք է բերվում նախ նյութի համակողմանի ուսումնասիրության միջոցով, երկրորդ՝ նախկինում ուսումնասիրվածը կրկնելու առանձին ժամանակաշրջանների բացակայության պատճառով։

Ուսումնական նյութը հավաքվում է թեմատիկ բլոկների մեջ, որոնք ներառում են սերտորեն փոխազդող և փոխադարձ կախվածության միավորներ: Դրանց համաժամանակյա ուսուցումը մի կողմից թույլ է տալիս խնայել ուսման ժամանակը, իսկ մյուս կողմից՝ հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր միավոր ուսումնասիրել ավելի շատ դասաժամերի համար։ Օրինակ, եթե ավանդական պլանավորման համար պահանջվում է 4 ժամ նյութի երկու միավորներից յուրաքանչյուրն ուսումնասիրելու համար, ապա դրանք միավորելով թեմատիկ բլոկի մեջ՝ ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում յուրաքանչյուրը ուսումնասիրել 8 ժամ: Միաժամանակ նմանատիպ այլ միավորների հետ դրանց կապերի դիտարկման շնորհիվ կրկնվում է նախկինում ուսումնասիրված նյութը։

Սկզբունքի նախորդ տարբերակում այս ամենը կոչվում էր «արագ տեմպ»: Այս մոտեցումը, օրգանական համակցված դժվարության բարձր մակարդակով դասավանդման և դժվարության չափը դիտարկելու հետ, ուսումնական գործընթացը դարձնում է հարմարավետ ինչպես ուժեղ, այնպես էլ թույլ ուսանողների համար, այսինքն՝ գնում է բոլոր ուսանողների զարգացման սկզբունքի իրականացմանը: Բացի այդ, այն նպաստում է չորրորդ սկզբունքի իրականացմանը՝ ուսուցման գործընթացի մասին դպրոցականների իրազեկման սկզբունքին, քանի որ դիտարկելով նյութի բոլոր միավորների և յուրաքանչյուր միավորի փոխհարաբերություններն ու փոխազդեցությունը իր գործառույթների բազմազանության մեջ՝ ուսանողները տեղյակ են. ինչպես ուսումնական նյութի բովանդակությունը, այնպես էլ գիտելիքների ստացման գործընթացը, մտավոր գործողությունների բովանդակությունն ու հաջորդականությունը.

Լ.Վ.ի ուսումնական ծրագրում նման դիտարկումների առավել ամբողջական և արդյունավետ ապահովման համար. Զանկովը, ներառված են մի շարք թեմատիկ միավորներ հիմնական դպրոցից, բայց ոչ ուսումնասիրության, այլ միայն ծանոթանալու համար։

Ավելացված ստորաբաժանումների ընտրությունը պատահական չէ և չի ձեռնարկվել ծանրաբեռնվածությունը մեծացնելու համար՝ զորավարժությունների դժվարությունը մեծացնելու համար։ Դրանք նախատեսված են ընդլայնելու ուսանողների գործունեության ոլորտը՝ ընդգծելով տարրական դպրոցում ավանդաբար ուսումնասիրվող նյութի էական առանձնահատկությունները և դրանով իսկ խորացնելով երեխաների ըմբռնումը:

Ուսումնասիրվող հայեցակարգի ավելի լայն ազդեցությունը տեսնելու ունակությունը երեխաների մոտ ձևավորում է նյութը վերլուծելու, այն որպես փոխազդող համակարգ ընկալելու կարողություն և նպաստում կրթական առաջադրանքների և վարժությունների բազմազանությանը: Բացի այդ, սա ապահովում է ուսանողների պատրաստությունը գիտելիքների հետագա յուրացմանը՝ կանխելով նրանց ուսման մեջ ձախողումը: Սկզբում ուսանողները միայն ծանոթանում են այս կամ այն ​​երեւույթի հետ, դիտում այն ​​ուսումնասիրության հիմնական օբյեկտի հետ փոխազդեցության մեջ։ Երբ հերթը հասնում է դրա համակարգված ուսումնասիրությանը, այն, ինչ միայն ծանոթ էր, դառնում է ուսումնական աշխատանքի հիմնական նյութ։ Այս աշխատանքի ընթացքում ուսանողները կրկին ծանոթանում են ինչ-որ նոր երեւույթի հետ, և ամեն ինչ նորից կրկնվում է։

Զգայական և ռացիոնալ ճանաչողության համադրման սկզբունքի էությունը «երևույթների փոխկախվածության, նրանց ներքին էական կապի ճանաչման մեջ է»։ Որպեսզի նյութը նպաստի երեխայի՝ իրեն շրջապատող կյանքի երևույթները ինքնուրույն ընկալելու, արդյունավետ մտածելու կարողության զարգացմանը, անհրաժեշտ է, որ նրա հետ աշխատանքը հիմնված լինի բոլոր տերմինների և հասկացությունների ըմբռնման վրա: Հասկանալու բանալին հասկացությունների ճիշտ ձևավորման մեջ է, որն իրականացվում է նախ՝ ուսանողների ինտուիտիվ և գործնական փորձի հիման վրա՝ նրանց ունեցած բոլոր անալիզատորների օգնությամբ և միայն այնուհետև տեղափոխվում տեսական ընդհանրացումների հարթություն:

Մեթոդական համակարգի բնորոշ հատկությունները, որոնք, ըստ էության, սկզբունքների իրականացման միջոց են, սերտորեն կապված են վերը նշված դիդակտիկ սկզբունքների հետ։

Ուսուցման բազմակողմանիությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրվող նյութը միայն աղբյուր չէ ինտելեկտուալ զարգացումայլեւ բարոյական եւ զգացմունքային զարգացման խթան:

Բազմակողմանիության իրականացման օրինակ է երեխաների կատարած աշխատանքի փոխադարձ ստուգումը։ Ընկերոջ աշխատանքը ստուգելուց հետո ուսանողը պետք է նրան մատնանշի հայտնաբերված սխալները, արտահայտի իր մեկնաբանությունները լուծման մեթոդների վերաբերյալ և այլն։ Միևնույն ժամանակ, մեկնաբանությունները պետք է անպատճառ կատարել քաղաքավարի, նրբանկատորեն, որպեսզի չվիրավորեն ընկերոջը: Յուրաքանչյուր դիտողություն պետք է հիմնավորել, ապացուցել դրա ճիշտությունը։ Իր հերթին, երեխան, ում աշխատանքը ստուգվում է, սովորում է ոչ թե վիրավորվել արված մեկնաբանություններից, այլ ընկալել դրանք, քննադատաբար վերաբերվել իր աշխատանքին։ Նման համագործակցության արդյունքում մանկական թիմում ստեղծվում է հոգեբանորեն հարմարավետ միջավայր, որում յուրաքանչյուր աշակերտ իրեն արժեքավոր մարդ է զգում։

Այսպիսով, նույն վարժությունը սովորեցնում է, զարգացնում, կրթում, ազատում է հուզական սթրեսը:

Պրոցեսուալությունը («գործընթաց» բառից) ենթադրում է ուսումնական նյութի պլանավորում՝ ուսումնասիրության փուլերի հաջորդական շղթայի տեսքով, որոնցից յուրաքանչյուրը տրամաբանորեն շարունակում է նախորդը և նախապատրաստում հաջորդի յուրացումը։

Հետևողականությունն ապահովվում է նրանով, որ ուսումնական նյութը ուսանողներին ներկայացվում է փոխազդող համակարգի տեսքով, որտեղ ուսումնական նյութի յուրաքանչյուր միավոր փոխկապակցված է այլ միավորների հետ:

Ֆունկցիոնալ մոտեցումը կայանում է նրանում, որ ուսումնական նյութի յուրաքանչյուր միավոր ուսումնասիրվում է իր բոլոր գործառույթների միասնության մեջ:

Բախումները բախումներ են: Իրերի հին, կենցաղային ըմբռնման բախումը դրանց էության նոր գիտական ​​հայացքով, պրակտիկ փորձն իր տեսական ըմբռնման հետ, որը հաճախ հակասում է նախկին գաղափարներին։ Ուսուցչի խնդիրն է ապահովել, որ դասի այս հակասությունները վեճի, քննարկման տեղիք տան։ Պարզելով ի հայտ եկած տարաձայնությունների էությունը՝ ուսանողները տարբեր դիրքերից վերլուծում են վեճի թեման, իրենց ունեցած գիտելիքները կապում նոր փաստի հետ, սովորում իմաստալից վիճարկել իրենց կարծիքը և հարգել այլ ուսանողների տեսակետները։

Տարբերակությունն արտահայտվում է ուսումնական գործընթացի ճկունության մեջ: Նույն խնդիրը կարող է կատարվել տարբեր ճանապարհներուսանողի կողմից ընտրված. Նույն խնդիրը կարող է հետապնդել տարբեր նպատակներ. կենտրոնանալ լուծումներ գտնելու վրա, սովորեցնել, վերահսկել և այլն: Տարբերակ են նաև ուսանողներին ներկայացվող պահանջները, որոնք հաշվի են առնում նրանց անհատական ​​տարբերությունները:

Որպես դասավանդման համակարգաստեղծ մեթոդներ են սահմանվում մասնակի-հետախուզական և խնդրահարույց մեթոդները։

Այս երկու մեթոդներն էլ ինչ-որ չափով նման են միմյանց, որոնք իրականացվում են նմանատիպ տեխնիկայի կիրառմամբ: Պրոբլեմատիկ մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը խնդիր է դնում (ուսումնառության խնդիր) ուսանողներին և այն դիտարկում է նրանց հետ միասին։ Համատեղ ջանքերի արդյունքում նախանշվում են դրա լուծման ուղիները, ստեղծվում է գործողությունների ծրագիր, որն ինքնուրույն իրականացնում են սովորողները՝ ուսուցչի նվազագույն օգնությամբ։ Միաժամանակ թարմացվում է նրանց գիտելիքների և հմտությունների ողջ պաշարը, և դրանից ընտրվում են ուսումնասիրվող առարկային առնչվողները։ Խնդրահարույց մեթոդի տեխնիկան է՝ զրույցի հետ կապված դիտարկումը, երևույթների վերլուծությունը դրանց էական և ոչ էական հատկանիշների ընտրությամբ, յուրաքանչյուր միավորի համեմատությունը մյուսների հետ, յուրաքանչյուր դիտարկման արդյունքների ամփոփումը և այդ արդյունքների ընդհանրացումը՝ ձևով։ կրթական խնդրի լուծման հայեցակարգի, կանոնի կամ ալգորիթմի սահմանում։

Մասնակի որոնման մեթոդի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ խնդիր դնելով ուսանողներին՝ ուսուցիչը ուսանողների հետ միասին գործողությունների ծրագիր չի կազմում այն ​​լուծելու համար, այլ այն բաժանում է երեխաներին հասանելի ենթախնդիրների շարքի, որոնցից յուրաքանչյուրը: որի հիմնական նպատակին հասնելու քայլ է։ Այնուհետև նա երեխաներին սովորեցնում է հետևել այս քայլերին հաջորդականությամբ: Ուսուցչի հետ համատեղ աշխատանքի արդյունքում սովորողները ինքնուրույն, նյութի ըմբռնման մակարդակով, դիտարկումների և զրույցների արդյունքների վերաբերյալ դատողությունների տեսքով ընդհանրացում են կատարում: Մասնակի որոնման մեթոդը, ավելի մեծ չափով, քան խնդրի մեթոդը, թույլ է տալիս աշխատել էմպիրիկ մակարդակում, այսինքն, երեխայի կյանքի և խոսքի փորձի մակարդակով, ուսումնասիրվող նյութի վերաբերյալ երեխաների պատկերացումների մակարդակով: Վերը նշված մեթոդները, խնդրահարույց մեթոդով, ոչ այնքան օգտագործվում են ուսանողների կողմից, որքան դրանք ուսուցանվում են:

Մասնակի որոնման մեթոդն առավել նպատակահարմար է ուսման առաջին տարում: Այն հատվածաբար օգտագործվում է երկրորդ, երրորդ և չորրորդ դասարաններում՝ սովորողների համար նոր նյութ սովորելու առաջին դասերին։ Նախ դիտում են այն, սովորում են նոր տերմիններ և սովորում դրանք օգտագործել, նոր նյութը կապում են արդեն ունեցած գիտելիքների հետ և դրա համար տեղ են գտնում համակարգում: Հետո ընտրում են կրթական խնդիրների լուծման ուղիները, նոր նյութի հետ աշխատելը եւ այլն։ Եվ երբ երեխաները զարգացնում և համախմբում են նոր նյութի հետ աշխատելու բավարար հմտություններ, ուսուցիչը անցնում է խնդրահարույց մեթոդին։

Երկու մեթոդների բարդ կիրառումը հնարավորություն է տալիս ուսանողներից ոմանց ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը և ամբողջությամբ յուրացնել այս փուլում ուսումնասիրվող նյութը, իսկ ոմանց համար դիմել ուսուցչի և ընկերների օգնությանը՝ մնալով մակարդակի վրա։ ներկայացման և հետագա փուլերում հասնել լիարժեք յուրացման։

Խորհրդային տարիներին դպրոցներն օգտագործում էին միակը կրթական ծրագիր, որը դրված էր բոլորի համար և իջավ վերևից։ Այնուամենայնիվ, տարիներ եղան երկրում։ Դրանք հնարավորություն տվեցին էական ճշգրտումներ կատարել հասարակության գրեթե բոլոր ոլորտներում, այդ թվում՝ կրթական համակարգում։ Հենց 90-ականներից հաստատվեց բազմազանությունը դպրոցական ծրագրեր. Իսկ այսօր դպրոցներն իրավունք ունեն ընտրել ուսուցման ամենահայտնի ձևերը։ Միևնույն ժամանակ, ծնողներն իրենց երեխային տանում են այնտեղ, որտեղ, իրենց կարծիքով, ծրագիրը առավել հարմար կլինի նրա համար:

Ի՞նչ ընտրել հայրիկների և մայրիկների համար: Տարրական դպրոցների կրթական համակարգի ամենահայտնի ոլորտների ցանկում ամենակարևոր տեղերից մեկը զբաղեցնում է Զանկով ծրագիրը։ Այն հաստատվել է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով իրագործման համար այնպիսի անալոգների հետ, ինչպիսիք են «Հարմոնիա», «Դպրոց 2100» և «21-րդ դարի հիմնական դպրոց»: Իհարկե, նրանցից յուրաքանչյուրի համար հարմար իդեալական ծրագրեր չկան։ Այդ պատճառով այս համակարգերից յուրաքանչյուրն ունի գոյության իր իրավունքը։

հեղինակի մասին

Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովը խորհրդային ակադեմիկոս, պրոֆեսոր, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր է։ Նրա կյանքի տարիները՝ 1901-1977 թթ.

Լեոնիդ Վլադիմիրովիչը կրթության հոգեբանության ոլորտի մասնագետ էր։ Նրան հետաքրքրում էին երեխաների զարգացմանը վերաբերող հարցեր։ Նրա աշխատանքի արդյունքում բացահայտվեցին որոշ օրինաչափություններ, որոնք ազդում են ուսումնական գործընթացի արդյունավետության վրա։ Արդյունքում հայտնվեց տարրական դասարանների աշակերտների համար նախատեսված Zankov ծրագիրը։ Այս համակարգը մշակվել է 20-րդ դարի 60-70-ական թվականներին։ Որպես տարբերակ՝ այն ներդրվել է 1995-1996 ուսումնական տարվանից։

Մեթոդի էությունը

Զանկովի տարրական դպրոցի ծրագիրն ուղղված է երեխայի համակողմանի զարգացմանը։ Գիտնականները նրա մշակած համակարգի շրջանակներում ներմուծեցին այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են երաժշտությունը և գրական ընթերցանությունը։ Բացի այդ, Լեոնիդ Վլադիմիրովիչը փոխել է մաթեմատիկայի և ռուսաց լեզվի ծրագրերը։ Իհարկե, միաժամանակ ավելացավ ուսումնասիրվող նյութի ծավալը, ինչի կապակցությամբ տարրական դպրոցում ուսումնառության ժամկետն ավելացավ մեկ տարով։

Գաղափարի հիմնական էությունը, որի վրա հիմնված է Զանկովի ծրագիրը, տեսական գիտելիքների առաջատար դերում է։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցումն իրականացվում է բարդության բարձր մակարդակով։ Երեխաներին տրվում է մեծ քանակությամբ նյութ՝ պահպանելով դրա անցման արագ տեմպերը: Զանկովի ծրագիրը նախատեսված է ուսանողների համար՝ ինքնուրույն հաղթահարելու այդ դժվարությունները: Ո՞րն է ուսուցչի դերն այս հարցում։ Նա պետք է աշխատի ամբողջ դասարանի և միաժամանակ ուսանողներից յուրաքանչյուրի ընդհանուր զարգացման վրա։

Զանկովի համակարգի ծրագիրն առաջին հերթին ուղղված է անհատի ստեղծագործական կարողությունների ներուժի բացմանը, ինչը երեխաների համար հմտություններ, կարողություններ և գիտելիքներ ձեռք բերելու հուսալի հիմք կհանդիսանա: Նման թրեյնինգի հիմնական նպատակը աշակերտին ճանաչողական գործունեությունից հաճույք ստանալն է։ Միևնույն ժամանակ, «թույլ» ուսանողներն իրենց չեն բարձրացնում «ուժեղների» մակարդակը։ Ուսուցման գործընթացում բացահայտվում է նրանց անհատականությունը, ինչը հնարավոր է դարձնում յուրաքանչյուր երեխայի օպտիմալ զարգացումը։

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այս համակարգի հիմնական դիդակտիկ սկզբունքները:

Բարդության բարձր մակարդակ

Զանկովի աշխատանքային ծրագիրը ներառում է ուսուցում՝ հիմնված որոնողական գործունեության վրա։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր ուսանող պետք է ընդհանրացնի, համեմատի և համեմատի: Նրա վերջնական գործողությունները կախված կլինեն ուղեղի զարգացման առանձնահատկություններից:

Դժվարության բարձր մակարդակով ուսուցման անցումը ենթադրում է առաջադրանքների թողարկում, որոնք «կշոշափեն» ուսանողների կարողությունների առավելագույն հնարավոր սահմանը: Դժվարության աստիճանն այս դեպքում առկա է առանց ձախողման: Այնուամենայնիվ, այն կարող է որոշակիորեն կրճատվել այն դեպքերում, երբ դա անհրաժեշտ է դառնում:

Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է հիշի, որ երեխաների մոտ քերականորեն ձևակերպված հմտություններն ու գիտելիքները անմիջապես չեն ձևավորվում: Այդ իսկ պատճառով 1-ին դասարանում Zankov ծրագիրը նախատեսում է մակնշման կատեգորիկ արգելք։ Ինչպե՞ս կարելի է գնահատել դեռևս անհասկանալի գիտելիքները: Որոշակի փուլերում դրանք պետք է լինեն այդպիսին, բայց միևնույն ժամանակ արդեն գտնվում են աշխարհին տիրապետելու զգայական ընդհանուր դաշտում։

Մարդու մեջ նոր գիտելիքների կառուցումը միշտ սկսվում է աջ կիսագնդից։ Միևնույն ժամանակ, սկզբում այն ​​ունի անհասկանալի տեսք։ Հետագայում գիտելիքը փոխանցվում է ձախ կիսագնդին: Մարդը սկսում է մտածել դրա մասին: Նա փորձում է դասակարգել ստացված տվյալները, բացահայտել դրանց օրինաչափությունը և տալ հիմնավորում։ Եվ միայն դրանից հետո գիտելիքը կարող է պարզ դառնալ և տեղավորվել ընդհանուր համակարգաշխարհի ըմբռնումը. Այնուհետև այն վերադառնում է աջ կիսագունդ և դառնում կոնկրետ մարդու գիտելիքի տարրերից մեկը։

Զանկովի ծրագիրը (1-ին դասարան), ի տարբերություն շատ այլ ուսումնական համակարգերի, չի փորձում ստիպել առաջին դասարանցիներին դասակարգել այն նյութերը, որոնք նրանք դեռ չեն հասկացել: Այս երեխաները դեռ չունեն զգայական հիմք։ Ուսուցչի խոսքերը օտարված են պատկերից, և նրանք փորձում են դրանք պարզապես մեխանիկորեն անգիր անել։ Պետք է հաշվի առնել, որ աղջիկների համար ավելի հեշտ է, քան տղաների համար: Ի վերջո, նրանք ունեն ավելի զարգացած ձախ կիսագունդ: Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ անիմաստ նյութի մեխանիկական անգիրն օգտագործելիս ամբողջական և տրամաբանական մտածողության զարգացման հնարավորությունը փակ է: Դրանք փոխարինվում են մի շարք կանոններով և ալգորիթմներով:

Ճշգրիտ գիտության ուսումնասիրություն

Բարդության բարձր մակարդակի սկզբունքի կիրառումը պարզ երևում է Զանկովի Մաթեմատիկա ծրագրում։ Գիտնականը այս դասընթացը կառուցել է միանգամից մի քանի տողերի ինտեգրման հիման վրա, ինչպիսիք են հանրահաշիվը, թվաբանությունը և երկրաչափությունը: Երեխաներից ակնկալվում է նաև ուսումնասիրել մաթեմատիկայի պատմությունը:

Օրինակ, Զանկովի 2-րդ դասարանի ծրագրերը ներառում են աշակերտների կողմից օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող հարաբերությունների դասերի բացահայտումը, որի հիմքը թվի հայեցակարգն է: Օբյեկտների քանակը հաշվելիս և արդյունքը թվերով նշելիս երեխաները սկսում են տիրապետել հաշվելու կարողությանը: Միևնույն ժամանակ թվերն իրենք են մասնակցում գործողություններին՝ ցույց տալով երկարությունը, զանգվածը, մակերեսը, ծավալը, ժամանակը, տարողությունը և այլն։ Այս դեպքում ակնհայտ է դառնում կախվածությունը խնդիրներում առկա քանակությունների միջև։

Ըստ Zankov համակարգի, երկրորդ դասարանցիները սկսում են թվեր օգտագործել երկրաչափական պատկերները կառուցելու և բնութագրելու համար: Դրանք օգտագործում են նաև երկրաչափական մեծությունները հաշվարկելու համար։ Երեխաները թվերի օգնությամբ հաստատում են իրենց կատարած թվաբանական գործողությունների հատկությունները, ինչպես նաև ծանոթանում հանրահաշվական հասկացություններին, ինչպիսիք են անհավասարությունը, հավասարումը և արտահայտությունը: Թվաբանության՝ որպես գիտության մասին պատկերացում ստեղծելը թույլ է տալիս ուսումնասիրել թվերի և տարբեր թվային համակարգերի տեսքի պատմությունը:

Տեսական գիտելիքների առաջատար դերը

Զանկովյան համակարգի այս սկզբունքը բնավ նպատակ չունի ուսանողին ստիպել անգիր անել գիտական ​​տերմիններ, ձևակերպել օրենքներ և այլն։ Ուսումնասիրվող տեսության մեծ ծավալները զգալի բեռ կլինեին հիշողության վրա և կմեծացնեն ուսուցման բարդությունը: Ընդհակառակը, դիտարկվող սկզբունքը հուշում է, որ վարժությունները կատարելու ընթացքում ուսանողները պետք է դիտարկեն նյութը։ Ուսուցչի դերն այս հարցում նրանց ուշադրությունն ուղղելն է։ Ի վերջո, դա հանգեցնում է ուսումնասիրվող առարկայի առկա կախվածությունների և հարաբերությունների բացահայտմանը: Սովորողների խնդիրն է հասկանալ որոշակի օրինաչափություններ, որոնք թույլ կտան համապատասխան եզրակացություններ անել։ Այս սկզբունքն իրականացնելիս Զանկովի ծրագիրը ակնարկներ է ստանում՝ որպես երեխաների զարգացմանը զգալիորեն նպաստող համակարգ։

Արագ տեմպերով ուսուցում

Զանկովի համակարգի այս սկզբունքը հակադրվում է ժամանակ նշելուն, երբ մեկ թեմա ուսումնասիրելիս կատարվում են նույն տեսակի մի շարք վարժություններ։

Ըստ ծրագրի հեղինակի՝ ուսուցման արագ տեմպերը չեն հակասում երեխաների կարիքներին. Ընդհակառակը, նրանք ավելի շատ հետաքրքրված են նոր նյութ սովորելով, քան սովորածը կրկնելով։ Սակայն այս սկզբունքը չի նշանակում գիտելիք ձեռք բերելու շտապողականություն և դասի շտապողականություն։

Ուսուցման գործընթացի իրազեկում

Այս սկզբունքը չափազանց կարևոր է Զանկովի ծրագրում։ Այն ներառում է ուսանողներին դեպի ներս շրջելը: Միաժամանակ աշակերտն ինքը գիտակցում է իր մեջ տեղի ունեցող ճանաչողության ընթացքը։ Երեխաները հասկանում են, թե ինչ գիտեին դասից առաջ և ինչ բացահայտվեց իրենց ուսումնասիրվող առարկայի ոլորտում: Նման գիտակցությունը թույլ է տալիս որոշել մարդու ամենաճիշտ հարաբերությունները շրջապատող աշխարհի հետ։ Այս մոտեցումը թույլ է տալիս հետագայում զարգացնել անհատականության այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է ինքնաքննադատությունը: Սկզբունքը, որը ենթադրում է կրթական գործընթացի իրազեկում, ուղղված է առաջին հերթին նրան, որ դպրոցականները սկսեն մտածել իրենց ստացած գիտելիքների անհրաժեշտության մասին։

Ուսուցչի նպատակային և համակարգված աշխատանքը

Այս սկզբունքով դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով հաստատված Զանկովի ծրագիրը հաստատում է իր մարդասիրական ուղղվածությունը։ Համաձայն այս համակարգի՝ ուսուցիչը պետք է համակարգված և նպատակաուղղված աշխատանք տանի աշակերտների, այդ թվում՝ «ամենաթույլների» ընդհանուր զարգացման ուղղությամբ։ Ի վերջո, բոլոր երեխաները, ովքեր չունեն որոշակի պաթոլոգիական խանգարումներ, կարող են առաջադիմել զարգացման մեջ: Ընդ որում, նման գործընթացը կարող է ընթանալ որոշակիորեն սպազմոդիկ կամ, ընդհակառակը, դանդաղ տեմպերով։

Ըստ Լ.Վ. Զանկով, «ուժեղ» և «թույլ» երեխաները պետք է միասին սովորեն՝ նպաստելով ընդհանուր կյանքին. Գիտնականը ցանկացած մեկուսացում վնասակար է համարել։ Իսկապես, միևնույն ժամանակ, դպրոցականները կզրկվեն սեփական գնահատման հնարավորությունից այլ ֆոնի վրա, ինչը կդանդաղեցնի նրանց զարգացման առաջընթացը։

Այսպիսով, Զանկովի առաջարկած համակարգի սկզբունքները լիովին համապատասխանում են տարրական դպրոցի աշակերտի տարիքային առանձնահատկություններին և բացահայտում են յուրաքանչյուր անհատի անհատական ​​հնարավորությունները։

Ուսումնական հավաքածու

Զանկովի ծրագրի իրականացման համար ստեղծվել է ուսուցման և ուսուցման հատուկ մեթոդ՝ հաշվի առնելով ժամանակակից գիտելիքները կրտսեր ուսանողների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունների վերաբերյալ։ Այս փաթեթը կարող է ապահովել.

Ուսումնասիրված երևույթների և առարկաների փոխկախվածության և փոխհարաբերությունների ըմբռնումը, ինչին նպաստում է ընդհանրացման տարբեր մակարդակների նյութերի համադրությունը.
- հետագա կրթության համար անհրաժեշտ հասկացությունների տիրապետում.
- գործնական նշանակությունև ուսումնական նյութի համապատասխանությունը ուսանողի համար.
- պայմաններ, որոնք թույլ են տալիս լուծել կրթական խնդիրները ուսանողների մտավոր, սոցիալական, անձնական և գեղագիտական ​​զարգացման ուղղությամբ.
- ճանաչողական գործընթացի ակտիվ ձևեր, որոնք օգտագործվում են ստեղծագործական և խնդրահարույց առաջադրանքների կատարման ընթացքում (քննարկումներ, փորձեր, դիտարկումներ և այլն);
- նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացում, ինչը նպաստում է տեղեկատվական մշակույթի աճին.
- ուսուցման անհատականացում, սերտորեն կապված երեխաների գործունեության մոտիվացիայի հետ.

Դիտարկենք դասագրքերի առանձնահատկությունները, որոնք օգտագործվում են Զանկովի ծրագրի շրջանակներում երեխաների գիտելիքների ձեռքբերման համար:

Գունազարդման գրքեր

Զանկովի դպրոցն օգտագործում է այս դասագրքերը վեց տարեկանների համար: Սրանք մանկական գրքերի պես պատրաստված տետրեր են, որոնցում ուսանողները կարող են գունավորել և նկարել՝ կարծես դառնալով համահեղինակներ և ավարտին հասցնելով գրքի ստեղծումը։ Նման հրապարակումները շատ գրավիչ են երեխաների համար։ Բացի այդ, նրանք ունեն դասագրքերի սկզբունքներ։ Այսպիսով, նրանց էջերում կարող եք գտնել տեսություն, ինչպես նաև մի շարք կրկնվող և հաջորդական առաջադրանքներ և մեթոդաբանություն։

Չկան կրկնվող բաժիններ

Զանկովի համակարգի համաձայն ուսուցման զարգացումը ներառում է ուսումնական իրավիճակի մշտական ​​թարմացում: Այդ իսկ պատճառով նյութի նման ներկայացման մեջ ուսումնական նյութերի բովանդակությունը պետք է մշտապես թարմացվի: Նման դասագրքեր հեղինակները ստեղծել են առանց սովորական «Կրկնություն» բաժինների։ Այնուամենայնիվ, այստեղ ընդգրկված նյութը հասանելի է: Այն ուղղակի ներառված է նորի մեջ։

Տարբերակ և ընթացակարգային

Զանկովի ծրագիրը ուսանողների պատրաստվածության մակարդակին վերաբերող պահանջների մեջ կարևորում է բովանդակությունը նյութի յուրացման համար անհրաժեշտ ֆոնի տեսքով: Դա կարևոր է ուսումնասիրվող առարկայի հիմքերի ավելի վառ և խորը ընկալման համար: Ենթադրվում է, որ հաջորդ ուսումնական տարում այս ֆոնը կլինի հիմնական բովանդակությունը և կյուրացվի՝ օգտագործելով նոր ֆոն, որի անհրաժեշտությունը կառաջանա ապագայում։ Այսպիսով, ստեղծվում է հիմք, որը ներառում է մեկ նյութի երկարաժամկետ օգտագործումը: Սա թույլ է տալիս դիտարկել այն տարբեր հարաբերությունների և գործառույթների մեջ, ինչը կհանգեցնի բովանդակության ուժեղ յուրացման:

Ներառարկայական և միջառարկայական կրկնություն

Զանկովի ծրագրում օգտագործվող դասագրքերի մեծ մասում ուսանողներին ցուցադրվում են շրջապատող աշխարհի տարբեր կողմեր: Նման ինտեգրումը կրթական գրականության բազմամակարդակ բովանդակության հետ միասին հնարավորություն է տալիս ճանաչողական գործընթացի ընթացքում ներառել երեխաներին. տարբեր տեսակներմտածողություն՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Այսպիսով, մեզ շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության մասին նյութ գրելիս դասագրքերը միավորում են գիտելիքները բնության, Երկրի, ինչպես նաև մարդկանց մշակութային և սոցիալական կյանքի մասին նրա պատմական զարգացման մեջ:

Գրելու և կարդալու յուրացում

Զանկով ծրագրի համար ստեղծված դասագրքերը թույլ են տալիս երեխաներին ձեռք բերել գրագիտության հմտություններ՝ միաժամանակ զարգացնելով հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթները: Այս ամենը թույլ է տալիս ուսանողներին արագ և արդյունավետ կերպով տիրապետել գրելու և կարդալու հմտություններին:

Որպեսզի երեխաները սովորեն լավ կարդալ, օգտագործվում է հնչյուն-տառ մեթոդը: Միևնույն ժամանակ, առաջին դասարանցիներին, ովքեր անցնում են իրենց առաջին և շատ դժվար շրջանը, սովորեցնում են գծագրերի, գծապատկերների և ժայռապատկերների միջոցով: Նրանք լուծում են հանելուկներ, խաչբառեր, հանելուկներ: Դասից դաս առաջադրանքներն ավելի են դժվարանում։ Դասագիրքը, որն օգտագործում է Զանկով ծրագիրը 4-րդ դասարանի համար, պարունակում է տարրական դպրոցում սովորած ամենադժվար բառերը: Նման աստիճանական անցումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն բացահայտել ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ կարդալու և գրելու կանոնները:

Գրական ընթերցանություն

Այս ոլորտի դասագրքերում, որոնք օգտագործվում են Զանկովի ծրագրի կողմից, օգտագործվում են տարբեր տեքստերի համեմատության մեթոդներ, մասնավորապես՝ հեղինակային և բանահյուսական, գիտական ​​և գեղարվեստական, արձակ և այլն: 1-ին դասարանի դասագրքում նյութն այնպես է ներկայացված, որ երեխաներին թույլ է տալիս զարգացնել գիտակցված ընթերցանությունը։ Ուսանողը անընդհատ վերադառնում է լուսաբանված նյութին՝ լուծելով իրեն առաջադրված խնդիրները, ինչը հետաքրքրություն է առաջացնում ուսումնասիրության նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ երեխաների մոտ ձևավորվում են էսթետիկ հույզեր և առաջանում է ստեղծագործելու մոտիվացիա։

3-րդ դասարանից սկսած Զանկովի ծրագիրը նախատեսում է դասագրքերի հատուկ կառուցվածք։ Դրանք պարունակում են տարբեր վերնագրեր՝ լրացուցիչ տեղեկություններով: Սա թույլ է տալիս ուսանողին տիրապետել գրական ընթերցանության մեթոդաբանությանը` հղում կատարելով գրքի տարբեր բաժիններին (« Պատմության տեղեկանք», «Մեկնաբանություններ», «Ժամանակացույց», «Խորհրդատուներ» և այլն):

Նախորդ հոդվածը. Մաթեմատիկայի շնորհանդես «Տետրեդրոն և զուգահեռական Հաջորդ հոդվածը. «Քիմիական ռեակցիաների արագությունը