Զանկով համակարգի պաշտոնյա. Համառոտ նկարագրությունը L.V. Զանկովը

28.12.2016 12:00

Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովը (1901–1977) մանկավարժության, հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի բնագավառի ամենահայտնի գիտնականներից է։ Նրա զարգացման մեթոդը գտնվում է տարրական դպրոցում կրթության ճանաչված պետական ​​համակարգերից մեկի հիմքում: Մեթոդաբանների կողմից տրված տվյալների համաձայն՝ միջինում յուրաքանչյուր 4-րդ տարրական դպրոցի ռուս աշակերտ սովորում է Լ.Վ. Զանկովը։ Սա Ռուսաստանի Դաշնությունում բոլոր դպրոցականների 15%-ից 40%-ն է՝ կախված տարածաշրջանից: Այսպիսով, որն է զարգացման կրթության մեթոդաբանությունը Լ.Վ. Զանկովը տարբերվո՞ւմ է ավանդական կրթական համակարգից.

Մեթոդաբանության էությունն ու նպատակները

Կրթության զարգացման մեթոդներ Լ.Վ. Զանկովան ընդգրկում է երեխաների կրթությունը 6 տարեկանից մինչև ավագ դպրոց անցնելը։ Գիտնականը գիտակցաբար չի ստեղծել ուսուցման մեթոդիկա ավագ դպրոցում. Օրինակ՝ վեցերորդ դասարանցու վատ հիշողությունը ավելի վաղ տարիքում դրա զարգացումն անտեսելու հետևանք է։ Նա, հավանաբար, չի լավանա:

Զանկովի մեթոդով ուսուցման նպատակը երեխայի ընդհանուր զարգացումն է։ Այն չպետք է ուղղված լինի առանձին բաղադրիչներին (հիշողություն, երևակայություն, ուշադրություն և այլն), այլ ամբողջ հոգեկանին որպես ամբողջություն։ Ընդհանուր զարգացման ներքո անհրաժեշտ է հասկանալ մի քանի ոլորտների զարգացումը.

Միտք (տրամաբանություն, դիտարկում, հիշողություն, երևակայություն, վերացական մտածողություն և այլն);

Հաղորդակցման հմտություններ (շփման մեթոդներ, խնդրահարույց իրավիճակում լուծում գտնելու կարողություն);

Կամք (կազմված է երեխայի ոչ միայն նպատակ դնելու, այլև դրան հասնելու համար իրեն դրդելու ունակության զարգացմամբ);

Զգացմունքներ (գեղագիտական, էթիկական);

Բարոյական.

Այնուամենայնիվ, չպետք է կարծել, որ ըստ Զանկովի ուսուցումը նվազեցնում է փաստացի գիտելիքների արժեքը։ Այն ուղղակի տեղափոխում է շեշտը երեխայի անհատականության զարգացման վրա, քանի որ մարդու կյանքի թվարկված բոլոր ոլորտներն անհրաժեշտ են հենց ժամանակակից աշխարհում հաջողության հասնելու համար։

Կրթության մեկ այլ նպատակ է երեխային դաստիարակել ցանկության մեջ, այլ ոչ թե պարզապես ուսուցչից ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Տեխնիկայի հիմքը

Նեղ իմաստով կրթության զարգացման մեթոդաբանությունը Լ.Վ. Զանկովը հիմնված է երեք սյուների վրա՝ կրթության առաջատար դերը, որը համապատասխանում է երեխայի ներաշխարհին ակնածալից վերաբերմունքին և նրա անհատականության դրսևորման դաշտ ապահովելուն:

Ուսուցումը, կրթությունը, զարգացումը միավորված են, կարծես միաձուլվել է մեկ գործընթացի մեջ։

Անհատական, անձին ուղղված մոտեցում.Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ընդունվի այնպիսին, ինչպիսին կա: Կարիք չկա «թույլ» աշակերտին «ձգել» դեպի «ուժեղ», դուք պետք է աշխատեք ցանկացած երեխայի զարգացման վրա և հավատաք նրա հաջողությանը, նրա ուժերին:

Պետք է հաստատել ուսուցչի և աշակերտի միջև լավ, վստահելի հարաբերություններ. Միայն նման հարաբերությունները կարող են պարարտ հող դառնալ երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման համար։ Հակառակ դեպքում նա երբեք չի արթնացնի հետաքրքրություն և գիտելիքի ծարավ։ Լ.Վ. Զանկովը պնդում էր. «Երեխան նույն մարդն է, միայն փոքրը»: Մեծահասակները չպետք է մոռանան այս մասին՝ երեխայի հետ կապված ոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործվի ֆիզիկական պատիժ, կոպտություն, նվաստացում։

Երբ ուսանողները պատասխանում են ցանկացած սխալ թույլատրվում է. «Սխալը ուսուցչի համար աստվածային պարգև է», - կարծում էր Զանկովը: Խոսքն այն մասին է, որ աշակերտի սխալը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս գտնել այն»: թուլություն», հասկանալ երեխայի մտքի գնացքը և անհրաժեշտության դեպքում ուղղորդել ճիշտ ուղղությամբ:

Իհարկե, թե՛ ուսուցչի ու աշակերտի լավ հարաբերությունները, թե՛ հնարավոր սխալների ենթադրությունը բացառել երեխայի նկատմամբ գնահատողական վերաբերմունքը. Ականավոր ուսուցիչ-նորարար Վ.Վ. Սուխոմլինսկին մի անգամ գնահատականը համեմատել է «ուսուցչի ձեռքին փայտի» հետ։ Թերևս այս համեմատությունը տեղին է նաև Զանկովի համակարգի համար։ Երեխան կարող է խոսել, ենթադրել, սխալվել՝ նա գիտի, որ չի ստանա, ինչի համար անպայման կպատժվի։

Ինչպես գիտեք, ուղղություններից մեկը ժամանակակից կրթություն- համակարգային գործունեության մոտեցման իրականացում. Կարելի է ասել, որ անցյալ դարում հենց Լեոնիդ Վլադիմիրովիչն էր դա հիմք ընդունել իր մեթոդաբանության համար։ Ի վերջո, ըստ գիտնականի, երեխան պետք է կարողանա ձեռք բերել գիտելիքներ և ինքնուրույն հաղթահարել ճանապարհին հանդիպող դժվարությունները. Ուսուցիչը կարող է միայն հետաքրքրել և ուղղորդել նրան։ Դասը ինքնին տեղի է ունենում քննարկման ձև. ուսանողները կարող են չհամաձայնվել ուսուցչի հետ, սկսել վեճ, որտեղ նրանք կհայտնեն իրենց փաստարկները և կփորձեն պաշտպանել իրենց սեփական տեսակետը:

2 կանոն ծնողների համար, որոնք բխում են L.V.-ի մեթոդաբանությունից. Զանկով.

Ծնողները չպետք է երեխաների հետ ճաշ եփեն կամ ավելի վատ՝ երեխաների փոխարեն տնային առաջադրանքներ անեն։ Հակառակ դեպքում ուսուցիչը պարզապես չի կարողանա ժամանակին նկատել, որ երեխան ինչ-որ բան չի հասկացել։

Ծնողները չպետք է պատժեն երեխային անհաջողության համար, ինչի համար է մեղավոր նրա անհատական ​​հատկանիշները, այլ ոչ թե, ասենք, ծուլությունը։

Դիդակտիկ սկզբունքներ

Ուսուցման և դիդակտիկ նյութի (առաջադրանքների) մակարդակն ավելի բարձր է, քան ընդունված է կրթության ավանդական համակարգում։

Առաջին կետի արդյունքում չկա նյութի բաժանում «ուժեղ» և «թույլ» ուսանողների համար։ Մենք աշխատում ենք յուրաքանչյուր ուսանողի զարգացման վրա:

Նյութը սովորելու բարձր արագություն։

Տեսական գիտելիքների առաջնահերթ դերը.

Ուսանողների հույզերի միջոցով սովորելու մոտիվացիայի ձևավորում: Իմանալու ցանկության արթնացման գլխավոր «մղումը» զարմացնելն է։ Անակնկալ է, որ տալիս է երեխայի ստեղծագործական և բարոյական սկզբունքները։

Կրկնության կարևորությունը.

Ուսուցման առանձնահատկությունները

Կրթության ձևերը շատ բազմազան են՝ դա կարող է լինել դասեր դասարանում, գրադարանում, բնության գրկում, էքսկուրսիաներ թանգարաններ, թատրոններ, ձեռնարկություններ, ճամփորդություններ համերգներ։

Ինչպես վերը նշվեց, դասն անցնում է քննարկման, մի տեսակ բազմաբանության ձև:

Աշակերտները ինքնուրույն են փնտրում առաջացող հարցերի պատասխանները՝ առանց ուսուցչի հուշումների: Այնուամենայնիվ, նա կարող է առաջատար հարցեր տալ, նախապես տալ համապատասխան տնային առաջադրանքներ, ինչ-որ կերպ ուղղորդել։ Այսպիսով, մի տեսակ համագործակցություն է հաստատվում սովորողների և ուսուցչի միջև։

Առաջադրանքների հիմնական տեսակներն են՝ դիտարկումը, համեմատությունը, խմբավորումը, դասակարգումը, օրինաչափությունների պարզաբանումը, եզրակացությունների կատարումը և եզրակացությունների վերլուծությունը։

Առաջադրանքները ուղղված են երեխայի որոնման գործունեությանը: Դրանք պետք է լինեն անսպասելի և զարմանալի, կարողանան առաջացնել աշակերտի հետաքրքրասիրությունը և խրախուսել նրան դեպի գիտելիք: Օրինակ, դա կարող է խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծել:

Երեխաների մոտ աշխարհի ընդհանուր պատկերի ձևավորումը՝ հիմնված հարուստ բովանդակությամբ տարածքների վրա: Դրանք են գիտությունը, բնագիտությունը, աշխարհագրությունը, պատմությունը, փիլիսոփայությունը, գրականությունը և այլ արվեստներ, օտար լեզուներ։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում նաև Լ.Վ.-ի մեթոդով դասերին. Զանկովին պետք է տալ կերպարվեստ, երաժշտություն, ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն, աշխատ.

համակարգի թերություն

Բացի բոլոր առավելություններից, համակարգն ունի մի կարևոր և ակնհայտ թերություն, որը նույնիսկ Լ.Վ.-ի հետևորդները. Զանկովը։ Քանի որ գիտնականի մեթոդաբանությունն ընդգրկում է բացառապես տարրական դպրոցը, մի քանի տարի նրա սկզբունքներով դաստիարակված երեխաների համար շատ դժվար է հետագայում հարմարվել ավագ դպրոցին, որն այնուամենայնիվ իր առաջ դնում է մի փոքր այլ նպատակներ։

Յուլիա Լևաշևա

Լ.Վ. Զանկովը և նրա ղեկավարած «Ուսուցում և զարգացում» լաբորատորիայի աշխատակիցները 1950-60-ական թթ. մշակել է ուսուցման տեխնոլոգիա, որը կոչվում է տարրական դպրոցի ինտենսիվ համապարփակ զարգացման համակարգ.

Զարգացում Լ.Վ. Զանկովը դա հասկանում է որպես նորագոյացությունների ուսանողի հոգեվիճակում հայտնվելը, որոնք ուղղակիորեն չեն ստեղծվում մարզումների միջոցով, այլ առաջանում են ներքին, խորը ինտեգրացիոն գործընթացների արդյունքում:

Երիտասարդ ուսանողների նման նորագոյացություններն են.

1) վերլուծական դիտարկում (փաստերը, երևույթները նպատակաուղղված և ընտրողաբար ընկալելու ունակություն).

2) վերացական մտածողություն (վերլուծելու, սինթեզելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու ունակություն);

3) գործնական գործողություն (նյութական օբյեկտ ստեղծելու, համակարգված ձեռքով գործողություններ կատարելու ունակություն).

Յուրաքանչյուր նորագոյացություն համարվում է որպես երեխայի մտքի, կամքի և զգացմունքների փոխազդեցության արդյունք, այսինքն՝ որպես ամբողջական անհատականության գործունեության արդյունք, հետևաբար դրանց ձևավորումը նպաստում է անձի զարգացմանը որպես ամբողջություն:

Զարգացման կրթության դիդակտիկ սկզբունքները ըստ Լ.Վ. Զանկով.

1) ուսուցում բարդության բարձր մակարդակով (ուսանողները սովորում են ուսումնասիրված երևույթների փոխկախվածությունը, նրանց ներքին կապերը).

2) տեսական գիտելիքների առաջատար դերը տարրական կրթության մեջ (կրտսեր ուսանողները սովորում են ոչ միայն գաղափարներ, այլև գիտական ​​հասկացություններ).

3) ծրագրային նյութի արագ տեմպերով ուսումնասիրություն (այս սկզբունքի էությունը ոչ թե ուսումնական նյութի ծավալն ավելացնելն է, այլ նյութը բազմակողմանի բովանդակությամբ լցնելը).

4) սովորողի տեղեկացվածությունը ուսուցման գործընթացի վերաբերյալ (երեխաներին բերում են գիտակցական մակարդակով մտավոր գործողություններին տիրապետելու).

Տարրական դասարաններում ուսուցման փորձարարական մեթոդաբանության առանձնահատկությունները ըստ Լ.Վ. Զանկով.

1. Ուսումնական ծրագրում ներառված են նոր առարկաներ՝ բնագիտություն, աշխարհագրություն՝ 1-ին դասարանից, պատմություն՝ 2-րդ դասարանից։

2. Վերացվում է առարկաների բաժանումը հիմնական և երկրորդականի, քանի որ բոլոր առարկաները հավասարապես կարևոր են անձի զարգացման համար։

3. Ուսուցման կազմակերպման հիմնական ձևերը նույնն են, ինչ ավանդականները (դաս, էքսկուրսիա, սովորողների տնային առաջադրանքներ), բայց դրանք ավելի ճկուն են, դինամիկ, բնութագրվում են գործունեության բազմազանությամբ։

4. Աշակերտին տրվում են անհատական ​​ստեղծագործական դրսեւորումների լայն հնարավորություններ (օրինակ՝ երեխաները զբաղվում են գրական ստեղծագործությամբ):

5. Դասարանում հատուկ վստահության մթնոլորտ, ուսումնական գործընթացում իրենց երեխաների անձնական փորձի օգտագործումը, սեփական գնահատականները, ուսումնասիրվող երեւույթների վերաբերյալ տեսակետները:

6. Համակարգված աշխատանք բոլոր սովորողների զարգացման վրա՝ ուժեղ, միջին, թույլ (ինչը նշանակում է բացահայտել և հաշվի առնել ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց կարողությունները, հետաքրքրությունները):

Լ.Վ. համակարգով փորձարարական պարապմունքների արդյունքում. Զանկովին հաջողվում է ուսանողների ինտենսիվ մտավոր աշխատանքին հասնել, որը կատարելով՝ երեխաները ուրախության զգացում ապրեցին կրթական դժվարությունները հաղթահարելուց։

Կրթության զարգացման համակարգը Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը։

Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովը 1960-70-ական թթ. Մշակվել է զարգացման ընդհանրացման տեխնոլոգիա, որն ի սկզբանե կոչվել է իմաստալից ընդհանրացումների մեթոդ. Այս տեխնոլոգիան կենտրոնացնում է ուսուցչի ուշադրությունը մտավոր գործունեության ուղիների մշակման վրա:

Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովը եկել է այն եզրակացության, որ կրտսեր դպրոցում կրթությունը կարող է և պետք է ունենա վերացականության և ընդհանրացման ավելի բարձր մակարդակ, քան նրանք, որոնց վրա ավանդաբար կենտրոնացած են կրտսեր աշակերտները: Այդ կապակցությամբ նրանք ծրագիր են առաջարկել տարրական կրթությունվերակողմնորոշել երեխաների մոտ ռացիոնալ-էմպիրիկ մտածողության ձևավորումից դեպի նրանց մոտ ժամանակակից գիտական-տեսական մտածողության ձևավորում:

Ուսուցման զարգացող բնույթը Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը կապված է առաջին հերթին այն բանի հետ, որ դրա բովանդակությունը հիմնված է տեսական գիտելիքների վրա, ինչպես գիտեք, էմպիրիկ գիտելիքները հիմնված են դիտարկման, տեսողական ներկայացումների, առարկաների արտաքին հատկությունների վրա. Հայեցակարգային ընդհանրացումները ստացվում են օբյեկտները համեմատելիս ընդգծելով ընդհանուր հատկությունները: Տեսական գիտելիքները, մյուս կողմից, դուրս են գալիս զգայական ներկայացումներից, հիմնված են վերացականությունների իմաստալից փոխակերպումների վրա և արտացոլում են ներքին հարաբերություններն ու կապերը: Դրանք ձևավորվում են տարրերի ամբողջական համակարգի ներսում որոշակի ընդհանուր հարաբերությունների դերի և գործառույթների գենետիկական վերլուծության արդյունքում:

Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովն առաջարկեց վերակառուցել կրթական առարկաների բովանդակությունը այնպես, որ ընդհանուր և վերացական բնույթի գիտելիքները նախորդեն ավելի կոնկրետ և կոնկրետ գիտելիքների հետ ծանոթությանը, որոնք պետք է բխեն առաջինից՝ որպես դրա մեկ հիմքից:

Տեսական գիտելիքների համակարգի հիմքում ընկած է այսպես կոչված իմաստալից ընդհանրացումներ . Սա:

ա) առավելագույնը ընդհանուր հասկացություններգիտություններ, որոնք արտահայտում են խորը պատճառահետևանքային կապեր և օրինաչափություններ, հիմնարար գենետիկորեն սկզբնական գաղափարներ, կատեգորիաներ (թիվ, բառ, էներգիա, նյութ և այլն);

բ) հասկացություններ, որոնցում ընդգծված են ոչ թե արտաքին, առարկայական հատուկ հատկանիշներ, այլ ներքին կապեր (օրինակ՝ գենետիկ).

գ) վերացական առարկաների հետ մտավոր գործողություններով ստացված տեսական պատկերներ.

Տարածված կարծիք կա, որ երեխայի մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին ուսումնական գործունեություն է: Սա այն է, ինչ երեխան անում է դասի ժամանակ: Բայց Դ.Բ.-ի տեսանկյունից. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը՝ ոչ։

Նպատակային ուսումնական գործունեությունը տարբերվում է այլ տեսակներից ուսումնական գործունեություն, առաջին հերթին նրանով, որ այն ուղղված է ոչ թե արտաքին, այլ ներքին արդյունքների, մտածողության տեսական մակարդակի հասնելուն։

Նպատակային կրթական գործունեությունը երեխայի գործունեության հատուկ ձև է, որն ուղղված է իրեն որպես ուսուցման առարկա փոխելուն:

Նպատակային կրթական գործունեության նշանները (առանձնահատկությունները).

1. Երեխայի մեջ ներքին ճանաչողական մոտիվների և ճանաչողական կարիքների ձևավորում. Կատարելով նույն գործունեությունը, ուսանողը կարող է առաջնորդվել բոլորովին այլ շարժառիթներով՝ ապահովել նրանց անվտանգությունը; խնդրում եմ ուսուցչին կատարել պարտականություններ (դեր) կամ փնտրել ձեր սեփական հարցի պատասխանը. Միայն վերջին տիպի դրդապատճառի առկայությունը որոշում է երեխայի գործունեությունը որպես նպատակային դաստիարակչական գործունեություն։

Երեխայի սուբյեկտի գործունեության մոտիվացիան Լ.Վ.-ի տեխնոլոգիաներում. Զանկովը և Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովն արտահայտվում է ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման մեջ։

2. Երեխայի մոտ գիտակցված ինքնափոփոխության նպատակի ձևավորում («Կպարզեմ, կհասկանամ, կլուծեմ»), երեխայի կողմից ուսումնական առաջադրանքի ըմբռնում և ընդունում։ Համեմատած ավանդական մոտեցման հետ, երբ երեխային սովորեցնում են լուծել խնդիրներ, և նա գտնվում է սովորող անհատի վիճակում, զարգացող ուսուցմամբ երեխային սովորեցնում են նպատակներ դնել ինքնափոխության համար, նա գտնվում է սովորողի վիճակում. որպես առարկա.

3. Երեխայի դիրքը որպես իր գործունեության լիարժեք սուբյեկտ իր բոլոր փուլերում (նպատակի սահմանում, պլանավորում, կազմակերպում, նպատակների իրականացում, արդյունքների վերլուծություն): Նպատակադրման գործունեության մեջ դաստիարակվում են ազատություն, նպատակասլացություն, արժանապատվություն, պատիվ, հպարտություն, անկախություն։ Պլանավորելիս՝ անկախություն, կամք, ստեղծագործականություն, ստեղծագործություն, նախաձեռնություն, կազմակերպվածություն: Նպատակներին հասնելու փուլում՝ աշխատասիրություն, հմտություն, աշխատասիրություն, կարգապահություն, ակտիվություն: Վերլուծության փուլում ձևավորվում են՝ ազնվություն, գնահատման չափանիշներ, խիղճ, պատասխանատվություն, պարտականություն։

4. Ուսումնասիրվող նյութի տեսական մակարդակի բարձրացում. Նպատակային կրթական գործունեությունը նույնական չէ գործունեությանը: Գործունեությունը կարող է գոյություն ունենալ նաև գործողությունների մակարդակում (ինչպես ծրագրավորված ուսուցման դեպքում), այս դեպքում ակտիվանում է գործողության ընդհանրացված մեթոդների որոնումը, օրինաչափությունների որոնումը, որոշակի դասի խնդիրների լուծման ընդհանուր սկզբունքները:

5. Գիտելիքների և ուսումնական առաջադրանքների խնդրահարույցացում. Նպատակային կրթական գործունեությունը հետազոտական ​​գործունեության անալոգն է: Հետևաբար, կրթության զարգացման տեխնոլոգիայում լայնորեն կիրառվում է գիտելիքի խնդրահարույց մեթոդը: Ուսուցիչը երեխաներին ոչ միայն տեղեկացնում է գիտության եզրակացությունների մասին, այլ հնարավորության դեպքում նրանց տանում է բացահայտման ճանապարհով, ստիպում նրանց հետևել դիալեկտիկական շարժմանը: ճշմարտության հանդեպ մտածողությունը նրանց դարձնում է հանցակից գիտական ​​հետազոտություն. Սա համապատասխանում է մտածողության բնույթին՝ որպես գործընթացի, որն ուղղված է երեխայի համար նոր օրինաչափությունների բացահայտմանը, ճանաչողական և գործնական խնդիրների լուծման ուղիներին։

Լայնորեն կիրառվում է ուսուցման առաջադրանքների մեթոդ.Զարգացման կրթության տեխնոլոգիայի կրթական առաջադրանքը նման է խնդրահարույց իրավիճակին, բայց կրթական առաջադրանքի լուծումը ոչ թե կոնկրետ ելք գտնելն է, այլ գործողության ընդհանուր մեթոդ գտնելը, ամբողջ դասի լուծման սկզբունքը: նմանատիպ առաջադրանքներ.

Ուսումնական առաջադրանքը լուծում են դպրոցականները՝ կատարելով որոշակի գործողություններ:

1) ուսուցչի կողմից ուսումնական առաջադրանքի ընդունում կամ ինքնուրույն առաջադրում.

2) խնդրի պայմանների վերափոխում` ուսումնասիրվող օբյեկտի ընդհանուր կապը բացահայտելու նպատակով.

3) ընտրված հարաբերության մոդելավորում առարկայական, գրաֆիկական և տառային ձևերով.

4) հարաբերությունների մոդելի վերափոխում` դրա հատկությունները «մաքուր տեսքով» ուսումնասիրելու համար.

5) որոշակի խնդիրների համակարգի կառուցում, որը կարող է լուծվել ընդհանուր ձևով.

6) հսկողություն նախորդ գործողությունների կատարման նկատմամբ.

7) այս կրթական խնդրի լուծման արդյունքում ընդհանուր մեթոդի յուրացման գնահատումը.

6. Հավաքականորեն բաշխված մտավոր գործունեություն. Ուսանողների նպատակային գործունեությունը կազմակերպելը ուսուցչի հիմնական և ամենադժվար մեթոդական խնդիրն է զարգացման կրթության մեջ: Այն լուծվում է տարբեր մեթոդներև մեթոդական տեխնիկա՝ խնդիրների ներկայացում, ուսումնական առաջադրանքների մեթոդ, կոլեկտիվ և խմբային մեթոդներ, արդյունքների գնահատման նոր մեթոդներ և այլն։

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկի, բնօրինակ առարկա մտավոր զարգացումանհատ չէ, այլ մարդկանց խումբ։ Նրանց սոցիալ-մշակութային գործունեության մեջ և նրա վճռական ազդեցության տակ ձևավորվում է անհատական ​​սուբյեկտ, որը ձևավորման որոշակի փուլում ձեռք է բերում իր գիտակցության ինքնավար աղբյուրներ և անցնում զարգացող սուբյեկտների «աստիճանին»։ Նմանապես, նպատակային կրթական գործունեության առաջացման աղբյուրները ոչ թե առանձին երեխայի մեջ են, այլ դասարանում (ուսուցիչ և ուսանող) սոցիալական հարաբերությունների համակարգի վերահսկիչ ազդեցության մեջ: Յուրաքանչյուր ուսանող դառնում է կա՛մ սուբյեկտ, կա՛մ գաղափարների աղբյուր, կա՛մ հակառակորդ՝ գործելով խնդրի կոլեկտիվ քննարկման շրջանակներում:

Խնդրահարույց հարցերը աշակերտին ստիպում են որոշակի ստեղծագործական ջանքեր գործադրել, ստիպել նրան արտահայտել սեփական կարծիքը, եզրակացություններ կազմել, վարկածներ կառուցել և փորձարկել հակառակորդների հետ երկխոսության ընթացքում: Նման կոլեկտիվ բաշխված մտավոր գործունեությունը կրկնակի արդյունք է տալիս. այն օգնում է լուծել ուսուցման խնդիրը և զգալիորեն զարգացնում է ուսանողների հմտությունները՝ հարցեր և պատասխաններ ձևակերպելու, փաստարկներ և լուծումների աղբյուրներ փնտրելու, վարկածներ կառուցելու և դրանք քննադատական ​​պատճառաբանությամբ փորձարկելու, մտածելու մասին։ նրանց գործողությունները, ինչպես նաև նպաստում է բիզնեսի և միջանձնային հաղորդակցությանը:

Տեսական գիտելիքները առաջատար դեր են խաղում կրթության մեջ։ Դասընթացը տեղի է ունենում դժվարության բարձր մակարդակով, ուսումնասիրվում է մեծ քանակությամբ նյութ, դրա անցման արագ տեմպերով: Այս դժվարությունները նախատեսված են ուսանողների համար ինքնուրույն հաղթահարելու համար: Ուսուցիչը աշխատում է յուրաքանչյուր աշակերտի ընդհանուր զարգացման վրա: Զանկովի մոտեցումն ուղղված է երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Համակարգի հիմնական նպատակն այն է, որ ուսանողը վայելի ճանաչողական գործունեություն:

Դաս Զանկովի համակարգի մասին

Զանկովի համակարգի դասը զգալիորեն տարբերվում է ավանդական դասից։ ճանաչողական գործունեությունուսանողները կարող են ակտիվանալ միայն դասարանում վստահության մթնոլորտի դեպքում: Ուսուցչի և սովորողների միջև պետք է լավ հարաբերություններ հաստատվեն և փոխադարձ հարգանք լինի: Երեխաները պետք է իրենց ազատ զգան դասարանում և չվախենան ինքնարտահայտվելուց՝ միաժամանակ հասկանալով, որ դասի ուսուցիչը դեռևս մնում է գլխավորը։ Ուսուցիչը պետք է համարժեք և ճիշտ արձագանքի աշակերտների սխալներին և գործողություններին: Ոչ մի դեպքում չի թույլատրվում կոպիտ կամ նվաստացուցիչ վերաբերմունք ուսանողների նկատմամբ։

Դասը կառուցված է քննարկման ձևով։ Աշակերտները պետք է կարողանան վիճարկել ոչ միայն դասընկերների, այլև ուսուցչի կարծիքը, եթե նրանք համաձայն չեն և չվախենան արտահայտել իրենց տեսակետը: Ուսուցիչը գրագետ ուղղում է սխալները և վատ գնահատականներ չի տալիս, այլ ընդհակառակը, դասի ցանկացած գործունեություն խրախուսվում է։ Աշակերտներն ինքնուրույն են ձեռք բերում գիտելիքներ, իսկ ուսուցիչը միայն օգնում և ուղղորդում է ճիշտ ճանապարհով։

Բացի դասարանում սովորական դասերից, համակարգը ներառում է այցելություններ էքսկուրսիաներ, ճամփորդություններ դեպի թատրոններ, թանգարաններ և բնություն: Սա օգնում է դիվերսիֆիկացնել ուսումը և ընդլայնել երեխաների հորիզոնները:

Դասագրքերի առանձնահատկությունները

Զանկովի համակարգով դասավանդման համար նախատեսված դասագրքերում չկան ընդգրկված նյութի կրկնությամբ բաժիններ։ Այս նյութը ներառված է հաջորդ նոր պարբերությունում: Դասերին օգտագործվում են գունազարդման գրքեր։ Նրանք օգնում են երեխաներին հետաքրքրել և զարգացնել նրանց երևակայությունը։ Դասագրքերում ներառված են տարբեր մտածելակերպ ունեցող երեխաների համար նախատեսված նյութեր։ Ռուսաց լեզվի աշխատանքային գրքույկներում աշակերտների համար կան առաջադրանքներ ինքնատիրապետման և ներդաշնակության վերաբերյալ:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսուցիչը.

Զանկովի համակարգով աշխատող ուսուցիչները պետք է տարբերվեն մյուսներից առաջին հերթին իրենց մարդկայնությամբ։ Նրանք պետք է կամավոր ընտրեն այս համակարգը, զգան, որ սովորելու այս մոտեցումն իրենց համար իդեալական է։ Այս համակարգը պետական ​​է, ուստի ցանկացած ուսուցիչ, ով կորոշի այն ընդունել որպես հիմք, կարող է վերապատրաստվել հատուկ դասընթացներում։

Կրթության ճիշտ համակարգը հիմնված է այս բոլոր որակների ձեռքբերման վրա։ Երեխան ի սկզբանե կկարողանա ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ, լուծել խնդրահարույց իրավիճակները, զարգացնել հաստատակամությունը և հետաքրքրասիրության զգացումը։

Մշակվել է հատուկ Զանկովի կրթական համակարգ, որը համակարգչային զարգացման դարաշրջանում թույլ է տալիս մարդուն արագ տիրապետել իրավիճակին։

Դպրոցականների ուսուցման ընդհանուր նպատակը տարբեր ուսումնական առարկաների հիման վրա գիտելիքների զարգացումն է:

Սա նշանակում է հիշողության, զգացմունքների, կամքի զարգացում և ամրապնդում՝ առանց երեխայի հոգեկանին վնասելու։

Զանկովի համակարգը մշակվել է հանրակրթական համակարգի հիման վրա՝ սահմանելով առաջնահերթություններ՝ կախված իրավիճակից։ Առաջնայինը երեխայի կողմից նյութի յուրացումն է, այլ ոչ թե հանված նյութի քանակությունը։ Այս ծրագրում ներգրավված են բոլոր աշակերտները (թույլ և ուժեղ), ինչը ուսուցման գործընթացում թույլ է տալիս բոլորին հասնել ամենաբարձր մակարդակի:

Նյութի յուրացումն ու համախմբումն ուղղված է ամբողջ դասարանի կոլեկտիվ աշխատանքին, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա մասնակցում է՝ դրանով իսկ զարգանալով որպես մարդ, ում կարծիքը կարևոր է ուրիշների համար։

Համակարգում չկա հիմնական կամ երկրորդական առարկա. յուրաքանչյուր առարկա իր հմտություններով է նպաստում աշակերտի զարգացմանն ու կրթությանը:

Երկար տարիների փորձը ցույց է տվել, որ երեխաները, ովքեր սկսել են մարզվել Զանկովի համակարգում վաղ տարիքունեն շատ բարձր միավորներ՝ համեմատած իրենց հասակակիցների հետ: Նման ուսանողները հաճախ դառնում են տարբեր օլիմպիադաների և մրցույթների հաղթողներ, հեշտությամբ ընդունվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։

Զանկովի տեխնիկայի առավելությունները

• Հարմար է անվճռական երեխաների համար (անհատական ​​մոտեցման շնորհիվ երեխաները արագ միանում են թիմին և ակտիվորեն մասնակցում զրույցներին);
• Խրախուսում է անկախությունը և նոր գիտելիքների զարգացումը:

Ինչի՞ վրա է հիմնված Զանկովի զարգացող համակարգը։

Վերապատրաստման համակարգը կառուցված է երեք չափանիշների հիման վրա.

1. յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը.
2. Ուսանողի բնութագրերի և կարողությունների ուսումնասիրություն:
3. Առավելագույն արդյունքի հասնելը.

Բոլոր վերապատրաստման դասընթացները նախատեսված են մոտիվացնելու և զարգացնելու երեխայի ստեղծագործական տաղանդները՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի տարիքային անհատականությունը: Ուսումնական նյութը նախագծված է այնպես, որ այն ուսումնասիրելիս ուսանողը զարմանա, թե ինչն է դրդում երեխային մտածելու տարբեր տարբերակներ, վերլուծել եւ ճիշտ եզրակացություններ անել։

Մտածողության միասնության վրա հաշվի է առնվում մոտեցումը կրտսեր տարիքային կատեգորիայի նկատմամբ։ Այսինքն՝ փաստերը դիտարկել ոչ թե առանձին-առանձին, այլ դրանք կապելով, ինչը թույլ է տալիս երեխային ավելի հեշտ ընկալել դրանք։ Երեխաները սկսում են վերլուծել կարդացած նյութը, ավելի մեծ հետաքրքրություն կա դրա ուսումնասիրության նկատմամբ:

Բացի այդ, Զանկովի մեթոդը մշակված է այնպես, որ երեխան այն անցնելուց հետո հեշտությամբ տեղափոխվի հանրակրթական դպրոց և հեշտությամբ շարունակի ուսումը։

Հիմնական առաջնահերթությունները հետևյալն են.

• Տեղեկատվության անհատական ​​ընկալում;
• Աշխատելու համար անհրաժեշտ է զգացմունքային վերաբերմունք և մոտիվացիա։

Առաջին հայացքից կարող է թվալ, որ վերապատրաստման դասընթացը բավականին բարդ է։ Այնուամենայնիվ, նյութի բազմազանության հարստությունը և դրա ուսուցման ձևը շատ գրավիչ է երեխաների համար, զարգացնում է նրանց անձնական որակներ։ Երեխան դառնում է ավելի դիվերսիֆիկացված և կարողանում է ճիշտ և հակիրճ արտահայտել իր մտքերն ու ենթադրությունները:

Ինչպե՞ս են դասերը անցկացվում դասերում Զանկովի ուսուցման մեթոդով:

Դասի ընթացքը և դրա կառուցումը զգալիորեն տարբերվում են սովորական դասական մեթոդաբանությունից:

• Վստահություն և հարգանք.

Դասերի սկիզբը բաղկացած է ուսուցչի և ուսանողների, ինչպես նաև հենց ուսանողների միջև փոխըմբռնման և վստահության ձևավորման մեջ: Պետք չէ մտածել, որ ուսանողները կարող են անել այն, ինչ ուզում են։

Ուսուցիչը, չկորցնելով իր հեղինակությունը, յուրաքանչյուր երեխայի մեջ բացահայտում է իր կարողություններն ու հիմնական հետաքրքրությունները։ Եղեք ուշադիր Անձնական որակներուսանողը, վերահսկում է իր արձագանքելու կարողությունը տարբեր իրավիճակներ, թույլ չտալով կոպտություն և նվաստացում։

Երեխան այն մարդն է, ով ունի իր սեփական կարծիքն ու բնավորությունը։ Այստեղ շատ կարևոր է ճիշտ մոտենալ յուրաքանչյուր երեխային և ուղղորդել նրան առավելագույն արդյունքի հասնելու համար։

• Ինքնուսուցում և վերահսկում.

Կրթությունը հիմնված է այն բանի վրա, որ աշակերտն ինքնուրույն է տեղեկատվություն ստանում, իսկ ուսուցիչը նրան ուղղորդում և օգնում է ամեն կերպ։ Ամբողջ տեղեկատվությունը ներկայացվում է ուսանողների հետ քննարկման, այլ ոչ թե նյութի պարզ սրբագրման տեսքով:

Այսպիսով, երեխաները կարող են վիճել, պաշտպանել իրենց կարծիքն ու տեսլականը: Սա օգնում է չվախենալ սխալվելուց, այլ սովորեցնել ուղղել դրանք իրենց կարդացած տեղեկատվության և եզրակացությունների օգնությամբ:

Արդեն երկու ամիս պարապելուց հետո երեխաները չեն վախենում արտահայտել այս կամ այն ​​դիրքորոշումը, դասընկերների մեջ տեսնում են զրուցակիցների, փորձում առաջ անցնել իրենց հասակակիցներից, տարբեր իրավիճակներում իրենց ճիշտ են պահում։

• Դասավանդման ոչ պահպանողական մեթոդներ.

Սովորականի հետ մեկտեղ դպրոցական ծրագրերԶանկովը կարծում է, որ մշտական ​​այցելությունները թանգարաններ, թատրոններ, էքսկուրսիաներ, գրադարաններ թույլ են տալիս ակտիվորեն զարգացնել գիտելիքներն ու կարողությունները։

Սովորելը հեշտ չէ, ինչպես կարծում են ոմանք։ Այնուամենայնիվ, հենց այս համակարգն է թույլ տալիս աճեցնել մտածող, պատասխանատու և զարգացած մարդ, ով հեշտությամբ կհասնի բարձունքների կրթության և կարիերայի մեջ:

Ո՞վ կարող է դասավանդել Զանկովի մեթոդով:

Ներկայիս կրթական համակարգը թույլ է տալիս ուսուցչին ընտրել դասավանդման այնպիսի մեթոդներ, որոնք կօգնեն նրան դաստիարակել ուժեղ և խելացի սերունդ: Ուստի ուսուցիչն ինքնուրույն է ընտրում այն ​​համակարգը, որն ամենահարմարն է համարում երեխաների համար:

Հիշելով իմ մանկությունն ու ուսուցիչներիս՝ ես միշտ ցանկացել եմ սովորել արտասովոր դիրք ունեցող ուսուցչից։ Այնտեղ, որտեղ սարսափելի չէր կարծիք հայտնելը, չվախենալը, որ քեզ նվաստացնեն կամ կբղավեն։ Հենց այս ուսուցիչներին կարելի է անվանել Զանկովսկի։ Այսինքն՝ միշտ էլ եղել են։ Սակայն այսօր դրանք ավելի ու ավելի պահանջված են դառնում կրթական ոլորտում։

Եվ սրա համար կան մի շարք անհերքելի բացատրություններ.

• Երեխան հաճույքով է հաճախում նման դասերի (կարող եք ինքներդ ձեզ ապացուցել, ցույց տալ ձեր հմտություններն ու տաղանդները);
• Դասավանդման արտասովոր մոտեցումը նրանց մոտիվացնում է.
• Նման ուսուցիչը երեխաների համար իսկական ընկեր է դառնում։ Նման դասարաններում երեխաները շատ ընկերական են միմյանց հետ, չկան ագրեսիա և բուլիինգ:
• Նման երեխաներն ունեն կայուն հոգեկան, իրավիճակը ճիշտ գնահատելու կարողություն։

Շատ ծնողներ նշել են, որ չնայած այս տեխնիկան համարվում է բարդ, այն շատ հետաքրքիր է երեխաների համար։ Երեխան չի էլ հասկանում, որ մի քանի քայլ բարձր է իր հասակակիցներից, պարզապես սովորում է ու զարգանում։

Միայն տարրական դպրոցում, թե՞ ավագ դպրոցում։

Ներկայումս հետազոտական ​​թիմը զարգանում է ուսումնական նյութեր 5-9-րդ դասարանների համար, ինչը թույլ կտա շարունակել կրթությունը: Այն ուսուցիչները, ովքեր ցանկանում են աշխատել այս համակարգի վրա, անցնում են համապատասխան վերապատրաստում: Այսօր հանրապետության դպրոցներում դասագրքերը փորձարկվում են։

Այնուամենայնիվ, երկար տարիների պրակտիկան ցույց է տվել, որ Զանկովի մեթոդով կրտսեր դասընթացն ավարտած ուսանողները շատ ավելի հեշտ են ընկալում ավագ դպրոցի ծրագիրը և երաշխավորում են բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունելությունը:

Եզրափակելով՝ նշեմ, որ կրթության նման համակարգը ուղղված է երեխայի կարողությունների և տաղանդների զարգացմանը՝ հաշվի առնելով նրա ներաշխարհը։ Սա օգնում է երեխային սովորեցնել ուսումնասիրել աշխարհը, կանգ չառնել այնտեղ, զարգանալ, չվախենալ արտահայտվել:

Հաճախ նման երեխաները շատ հեշտ են գտնում մասնագիտություն, ակտիվ են, նախաձեռնող։ Այս ամենը երեխային թույլ կտա ադեկվատ կերպով հաղթահարել բարդ իրավիճակները, դառնալ հաջողակ մարդ։

Համակարգ L.V. Զանկովան գոյություն է ունեցել գրեթե 50 տարի, ժամանակի փորձարկված, ունի համընդհանուր կոչում:

1995-1996 ուսումնական տարվանից տարրական կրթության համակարգը Լ.Վ. Զանկովան ճանաչեց պետական ​​համակարգտարրական կրթություն.

Այսօր Ռուսաստանում և ԱՊՀ երկրներում կա ավելի քան 60 հազար Զանկովի ուսուցիչ:

Համակարգի հիմնադրի մասին՝ Լ.Վ. Զանկովե (1901 - 1977)

Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովմանկավարժության, հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի բնագավառում խորհրդային ամենանշանավոր գիտնականներից է։ Տեսության և պրակտիկայի մշակող երկրորդն աշխարհումՅա.Ա.-ից հետո Comenius կրթական դիդակտիկ համակարգ. Գիտական ​​դպրոցի ստեղծողը վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդիրների լուծման գործում:

• Աշխատել է գյուղական դպրոցում որպես ուսուցիչ, դաստիարակ, մանկական գաղութի վարիչ։
• 1925 թվականից ասպիրանտ և ռուս ականավոր գիտնական-հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկի.
• 1935 թվականին հաստատվել է որպես մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։
• 1943 թվականին հաստատվել է մանկավարժական գիտությունների դոկտորի գիտական ​​աստիճան և պրոֆեսորի գիտական ​​կոչում։
• 1944թ.-ից՝ ՌՍՖՍՀ ԱՊՆ դեֆեկտոլոգիայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տնօրեն
• 1945-ին ընտրվել է ՌՍՖՍՀ ԱՊՆ իսկական անդամ
• 1955 - 1960 թվականներին՝ ՀԽՍՀ Մանկավարժության ԳԱ տեսության եւ պատմության մանկավարժության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի փորձարարական դիդակտիկայի լաբորատորիայի վարիչ։
• 1968 թվականին ընտրվել է ԽՍՀՄ ԱՊՆ իսկական անդամ
• 1970 - 1972թթ.՝ ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ընդհանուր մանկավարժության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի կրտսեր և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և զարգացման հիմնախնդիրների լաբորատորիայի վարիչ.

Մանկավարժական համակարգի գիտահոգեբանական հիմքերը Լ.Վ. Զանկովը

Ակադեմիկոս Զանկովի կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. հիմնված է երեխայի զարգացման տեսության վրա, որը մշակել է ռուս գիտնական Լ.Ս. Վիգոտսկին, ով առաջ քաշեց այն միտքը, որ «ուսուցումը կարող է գնալ ոչ միայն զարգացումից հետո, ոչ միայն դրան համընթաց, այլ կարող է առաջ գնալ զարգացումից՝ այն ավելի առաջ տանելով և դրանում առաջացնելով նոր ձևավորումներ»։

Լ.Ս. Վիգոտսկին ներկայացրեց հասկացությունները փաստացի զարգացման գոտի»երեխա և « պրոքսիմալ զարգացման գոտի«. Փաստացի զարգացման մակարդակը ձևավորվում է ուսանողի զարգացման ավարտված ցիկլերի արդյունքում։ Այս մակարդակն իր արտահայտությունն է գտնում երեխայի կողմից ինտելեկտուալ խնդիրների ինքնուրույն լուծման մեջ։

Պրոքսիմալ զարգացման գոտին ցույց է տալիս երեխայի հետագա զարգացման ընթացքը։ «Այս մակարդակը հայտնաբերվում է այն խնդիրների լուծման մեջ, որոնց հետ երեխան ինքնուրույն չի կարողանում գլուխ հանել, բայց կարողանում է լուծել մեծահասակի օգնությամբ, կոլեկտիվ գործունեության մեջ, ընդօրինակման միջոցով», - գրել է Լ.Ս. Վիգոտսկի. «Սակայն այն, ինչ երեխան կարող է անել համագործակցության մեջ, վաղը նա կկարողանա ինքնուրույն անել»:

Լ.Վ. Զանկովն իր մանկավարժական համակարգը հիմնել է Լ.Ս. Վիգոտսկին աշակերտի զարգացման վրա կրթության ազդեցության մասին. Սովորելը, որը հիմնված է ոչ այնքան այն բանի վրա, թե ինչ կարող է անել երեխան ինքնուրույն, որքան այն, ինչ նա կարող է անել համագործակցության և համաստեղծման պայմաններում, առաջ է տանում աշակերտի զարգացումը։

Ստեղծելով իր դիդակտիկ համակարգը՝ Զանկովը ներկայացրեց « ընդհանուր զարգացում«. Ընդհանուր զարգացման ներքո նա հասկանում էր երեխայի ամբողջական զարգացումը` նրա միտքը, կամքը, զգացմունքները, բարոյականությունը` պահպանելով առողջությունը, և նա հավասարապես կարևորեց այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը:

Զարգացման կրթության համակարգի ընդհանուր բնութագրերը Լ.Վ. Զանկովը

Կրթության զարգացման համակարգը ըստ Լ.Վ. Զանկովին կարելի է անվանել երեխայի անհատականության վաղ ինտենսիվ համակողմանի զարգացման տեխնոլոգիա։

Զանկովի համակարգի թիրախային կողմնորոշումները

• Երեխայի անհատականության զարգացումը.
• Անհատականության ընդհանուր զարգացման բարձր մակարդակ:
• Ամբողջ անհատականության զարգացումը՝ հիմք ստեղծելով համակողմանի ներդաշնակ զարգացման համար։

Այսպիսով, ուսանողի անհատականությունը առաջին անգամ ներառվեց դիդակտիկայի բնագավառում։ .

Հայեցակարգային դրույթներԶանկովի համակարգեր

• Ուսուցումը պետք է առաջանա զարգացումից առաջ:
• Երեխան ուսումնական գործընթացի առարկան է, ոչ թե օբյեկտը:
• Վերապատրաստման նպատակը ուսանողի կողմից ինքնուրույն ուսումնական գործունեությանը տիրապետելն է, այլ ոչ թե ZUN-ներին (գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ):

Ուսուցում ըստ L.V. համակարգի Զանկովան չի մերժում կամ նսեմացնում յուրաքանչյուր կրթված մարդու համար անհրաժեշտ փաստացի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու կարևորությունը: Այն առաջնահերթություն է տալիս մի փոքր այլ կերպ. առաջին պլան է մղվում երեխային ընդհանուր զարգացման մեջ առաջ տանելու նպատակը, և ամուր գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը դառնում է ընդհանուր նպատակին հասնելու միջոց:

Դիդակտիկ սկզբունքները L.V. Զանկովը

Դպրոցականների ընդհանուր զարգացման գործընթացի առավելագույն արդյունավետության համար Լ.Վ. Զանկովը մշակել է RO-ի դիդակտիկ սկզբունքները (զարգացման կրթություն).

• վրա հիմնված նպատակային զարգացում ինտեգրվածզարգացող համակարգ;
• հետևողականություն և բովանդակության բարձր բարդություն, համարժեք պրոքսիմալ զարգացման գոտիերեխա;
• առաջատար տեսական գիտելիքների դերը(առանց նսեմացնելու գործնական հմտությունների և կարողությունների կարևորությունը);
• վերապատրաստման համար դժվարության բարձր մակարդակ;
• առաջընթաց նյութի ուսումնասիրության մեջ արագ տեմպ;
• իրազեկումուսուցման գործընթացի երեխա (գիտակցության սկզբունքը ուղղված իր գործունեությանը);
• սկզբունքը զգացմունքների և ինտելեկտի միասնություն, ուսումնական գործընթացում ոչ միայն ռացիոնալ, այլև հուզական ոլորտի ընդգրկումը (դիտարկման և գործնական աշխատանքի դերը).
• խնդրահարույցացումբովանդակություն (բախումներ);
• ուսումնական գործընթացի փոփոխականություն, անհատական ​​մոտեցում;
• աշխատել բոլորի զարգացումը(ուժեղ և թույլ) երեխաներ.

Դասընթացի բովանդակության առանձնահատկությունները

Երեխայի համակողմանի զարգացման նպատակի համաձայն հարստացվում և պարզվում է կրթության սկզբնական փուլի բովանդակությունը:

Տարրական կրթության նպատակը, ըստ Զանկովի, ուսանողներին աշխարհի ընդհանուր պատկերացում տալն է՝ հիմնված գիտության, գրականության և այլ արվեստների վրա։ Բովանդակության հարստությունը ձեռք է բերվում ուսումնական ծրագրում ներառելով այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են՝ բնագիտությունը, աշխարհագրությունը, պատմությունը, փիլիսոփայությունը, օտար լեզու. Հատուկ ուշադրությունտրվում է կերպարվեստին, երաժշտությանը, իսկական արվեստի գործեր կարդալուն, ստեղծագործությանը իր էթիկական և գեղագիտական ​​իմաստով։

Համակարգում Լ.Վ. Զանկովի դասը մնում է հիմնական տարրը ուսումնական գործընթաց, սակայն նրա գործառույթները, կազմակերպման ձևը կարող է զգալիորեն տարբերվել: Դրա հիմնական տարբերությունը ավանդական դասից. բազմալոգիա դասարանում՝ հիմնված երեխաների ինքնուրույն և կոլեկտիվ մտավոր գործունեության վրա. ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցություն.

Դասի հիմնական մեթոդական նպատակն է պայմաններ ստեղծել սովորողների ճանաչողական գործունեության դրսևորման համար: Այս նպատակին հասնում են հետևյալ եղանակներով.

Գիտելիքի ընթացքը- ուսանողներից: Ուսուցիչը կազմում և ուսանողների հետ քննարկում է դասի պլանը, դասի ընթացքում օգտագործում է դիդակտիկ նյութ՝ թույլ տալով աշակերտին ընտրել իր համար ուսումնական բովանդակության առավել նշանակալի տեսակն ու ձևը։

Ուսանողների գործունեության փոխակերպիչ բնույթըդիտել, համեմատել, խմբավորել, դասակարգել, եզրակացություններ անել, պարզել օրինաչափությունները: Այստեղից էլ առաջանում է առաջադրանքների տարբեր բնույթը. ոչ թե պարզապես դուրս գրել և տեղադրել բաց թողնված տառերը, լուծել խնդիրը, այլ արթնացնել նրանց մտավոր գործողություններին, դրանց պլանավորմանը:

ինտենսիվ ինքնուրույն գործունեությունուսանողներըկապված է հուզական փորձի հետ, որն ուղեկցվում է առաջադրանքի անսպասելիության ազդեցությամբ, կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​ռեակցիայի ընդգրկմամբ, ստեղծագործական մեխանիզմով, ուսուցչի կողմից օգնություն և խրախուսում: Ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ՝ բախումներ։

Կոլեկտիվ որոնում, ուղղորդում է ուսուցիչը (հարցեր, որոնք արթնացնում են սովորողների ինքնուրույն միտքը, նախնական տնային աշխատանք). Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծում է դասարանի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության մթնոլորտ:

Հաղորդակցության մանկավարժական իրավիճակների ստեղծումդասարանում՝ յուրաքանչյուր ուսանողի թույլ տալով ցուցաբերել նախաձեռնողականություն, անկախություն, ընտրողականություն աշխատելու ձևերում. սովորողի բնական ինքնարտահայտման միջավայրի ստեղծում.

Ճկուն կառուցվածք. Կրթության զարգացման տեխնոլոգիայի դասի կազմակերպման բացահայտված ընդհանուր նպատակներն ու միջոցները սահմանում է ուսուցիչը՝ կախված դասի նպատակից, թեմատիկ բովանդակությունից: Ուսուցիչը օգտագործում է կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել ուսանողների սուբյեկտիվ փորձը:

Դասի ուշագրավ առանձնահատկություններից մեկը դիդակտիկ համակարգում Լ.Վ. Զանկովը ուսուցչի համար խիստ պահանջ է դասարանում ուսուցչի և ուսանողների միջև լավ, վստահելի, դրական հույզերով լի հարաբերություններ ապահովելու համար:

ՌՕ մանկավարժական համակարգ Լ.Վ. Զանկովան տալիս է

ուսանողները:

• մտքի, կամքի, զգացմունքների, բարոյական գաղափարների զարգացում, սովորելու անհրաժեշտության ձևավորում.
• ուրախություն ազատ մտավոր աշխատանքից, ստեղծագործությունից և հաղորդակցությունից.
• անկախություն, վստահություն, պատասխանատվություն;
• համագործակցության ցանկություն։

ուսուցիչ:

• փոխելով կրթության և ուսանողի տեսակետը.
• Ուսանողի անձի, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիա.
• ընդլայնելով ստեղծագործական հնարավորությունները:

ծնողներ.

• վստահություն ձեր երեխայի հաջող ապագայի նկատմամբ:

Զանկովի համակարգի թերությունը

RO համակարգի ընդհանուր թերությունը Լ.Վ. Զանկովա. հիմնական դպրոցում այն ​​շարունակություն չունի. Իսկ եթե նախապատվությունը տալիս եք դրան, ապա պատրաստ եղեք, որ տարրական դպրոցից հետո ձեր երեխան դեռ պետք է հարմարվի ավանդական ուսուցմանը, և դա կարող է սկզբում խնդիրներ ստեղծել նրա համար։

,
բանասիրական գիտությունների թեկնածու