Триз в дошкольном образовании. Программа «триз» (теория решения изобретательских задач)

Данная программа направлена на равитие логического, креативного мышления у учащихся 8-11 лет (расчитана на три года обучения). Содержит учебное (годовое) тематическое планирование, пояснительную записку (выполнена в соответствии с требованиями написания дополнительной образовательной рабочей программы)

Скачать:

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Рассмотрено на методическом совете «Утверждаю»

Протокол №_1_от_30.08.11г. Директор МБОУ СОШ № 13

Е.А. Крайнев

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«ТРИЗ»

Возраст обучающихся 8-11 лет

Срок реализации 3 года

составитель :

Сидорова Е.И.

Саменкова О.В.

г. Арзамас, 2014г.

Пояснительная записка.

Актуальность программы в том, чтобы обеспечить развитие творческой личности ребенка. Творческая деятельность нацелена на освоение знаний, через введение в процесс обучения решения творческих заданий.

Программа способствует проявлению у ребенка самостоятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Учебный план рассчитан 3 года по 76 часов в каждом. Режим занятий: 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия - 45мин.

Данная программа адаптирована к условиям школы и связана с учебными программами начального звена и внеурочной деятельностью по ФГОС, способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. В программе учтены возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности детей.

Цель данной программы - развитие творческих и познавательных способностей ребенка, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.

Задачи :

Развитие продуктивности мышления

Развитие критичности умственных способностей (умение проанализировать возможные решения и выбрать наиболее соответствующее идеальному конечному результату (ИКР)

Обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения

Развитие у детей познавательных интересов

Формирование у ребенка стремление к размышлению и поиску

Ожидаемые результаты 1-го года обучения:

Реализация данной программы ориентирована:

На включение детей в постоянную поисковую деятельность

Усиление самостоятельной практической и творческой активности,

Развитие навыков контроля и самоконтроля.

Реализация данной программы 2-го года обучения ориентирована:

На развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.

Ожидаемые результаты 3-го года обучения.

Реализация данной программы 3-го года обучения ориентирована:

на повышение уровня общей образованности учащихся;

на формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

Формирование изобретательских способностей – развитие наблюдательности, любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

1.Учебно - тематическое планирование.1-й год обучения

№ п/п		Теория	Практика	Всего
	Понятие о фантазировании.		1 ч.	2 ч.
			1ч.	2 ч.
	Развитие ассоциативности.	1ч.		1 ч.
	Критерии новизны.	1 ч.		1 ч.
	Ассоциативные загадки.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
9-11	Метафоры.	1 ч.	2 ч.	3 ч.
12-13	Значение ассоциативности.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
14-16	Развитие ассоциативности. Обобщение.	1 ч.	2 ч.	3 ч.
17-19	Прием «Объединение».	1 ч.	2 ч.	3 ч.
20-22		1 ч.	2 ч.	3 ч.
23-25	Игры со словами.	1ч.	2 ч.	3 ч.
26-27	Конструктор игр.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
28-30	Придумывание сказок.	1ч.	2 ч.	3 ч.
31-33	Прием «Морфологический анализ». Обобщение	1 ч.	2 ч.	3 ч.
34-36	Признаки объектов.	1 ч.	2 ч.	3 ч.
37-39	Действия объектов.	1 ч.	2 ч.	3 ч.
40-42	Метод фокальных объектов.	1 ч.	2 ч.	3 ч.
43-45	Приемы фантазирования Дж. Родари «Круги по воде».	1 ч.	2 ч.	3ч.
46-48	Приемы фантазирования Дж. Родари «Бином фантазии»	1 ч.	2 ч.	3 ч.
49-51	Прием «Что потом».	1 ч.	2 ч.	3 ч.
52-54	Прием «Творческая ошибка»	1 ч.	2 ч.	3 ч.
55-58		1ч.	3 ч.	4 ч.
59-61	Прием «Оживление».	1 ч.	2 ч.	3 ч.
62-64	Прием «Увеличение-уменьшение».	1 ч.	2ч.	3 ч.
65-67	Прием «Ускорение-замедление»	1 ч.	2 ч.	3 ч.
68-70	Метод Робинзона.	1 ч.	2 ч.	3 ч.
71-73	Обобщение приемов фантазирования	1 ч.	2 ч.	3 ч.
74-75	Сказки о животных		2 ч.	2 ч.
	Итоги обучения	1 ч.		1 ч.

Итого: 76 ч.

2.Учебно-тематическое планирование 2-й год обучения

№ П. П.		Теория	Практика	Всего
	« Вопрошанка»: стереотип мышления; четкость выражения мысли.	1 ч.	1ч.	2 ч.
	Логически-поисковые задания. Антонимы.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
	«Составление предложения»,установление целостных: образов, связей, обобщений.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
	«Шнек аналогов», выделение свойств предметов: умение классифицировать по признакам.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
10-11	«Поиск противоположных предметов».Палиндром.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
12-13	« Поиск предметов по заданным функциям».Синонимы.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
14-15	«Выражение мысли», умение точно выражать свою мысль. Поиск закономерностей.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
16-17	« Рассыпанное» предложение(слово).	1 ч.	1 ч.	2 ч.
18-19	Лишение объекта привычных функций и наделения новыми. Изобрази без предмета.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
20-21	Трансформация загадки и сказки.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
22-23	Изменение привычного действия на непривычное. Развитие быстроты реакции, мышления.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
24-25		1 ч.	1 ч.	2 ч.
36-27		1 ч.	1 ч.	2 ч.
28-29		1 ч.	1 ч.	2 ч.
30-31	Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
32-33	Поиск закономерностей.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
34-35	Игра «Ассоциации».Развитие пространственного воображения.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
36-37	Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
38-39	Психоросование - умение понять замысел другого. Тренировка внимания.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
40-41		1 ч.	1 ч.	2 ч.
42-43	Символическая аналогия. Тренировка зрительной памяти.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
44-45	Поиск закономерностей.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
46-47		1 ч.	1 ч.	2 ч.
48-49	Использование чувств человека, как ресурс, для решения задач.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
50-51	Тренировка внимания. Поиск закономерностей.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
52-53	Тренировка слуховой памяти. Нестандартные задачи.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
54-55	Поиск закономерностей.	1 ч.	1 ч.	2 ч.
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Итого:	Совершенствование воображения. Развитие быстроты реакции мышления. Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Тренировка внимания. Нестандартные задачи. Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Тренировка зрительной памяти. Нестандартные задачи. Поиск закономерностей. Совершенствование воображения. Развитие пространственного воображения Выявления уровня развития познавательных процессов	1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 76 ч.	1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1ч. 1 ч.	2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. 1 ч.

Учебно-тематическое планирование-3-й год обучения

№ п/п		Теория	Практика	Всего
	Путешествуем вместе с другом. Увлекательнейшее место в нашем городе. (выбор метода, выбор идеи, шаги методики) Рисунок или рассказ, дополняющий идею	1 час	2 ч
	Шкала фантазия. Анкетирование (новизна, убедительность, человековедческая ценность, художественная ценность, субъективная оценка) Оценивание своих работ и работ соседа. Умение сравнивать, анализировать, делать выводы, рассуждать.	1 час	2 ч
	Методика решения задач. Противоречия.	1 час	2 ч
	Методика решения задач. Идеальность.	1 час	2 ч
	Методика решения задач. Ресурсы.	1 час	2 ч
	Приемы разрешения противоречий разделение противоречивых свойств в пространстве	1 час	2 ч
	Приемы разрешения противоречий продолжение Разделение противоречивых свойств во времени	1 час	2 ч
	Разделение противоречивых свойств между системой и подсистемой.	1 час	2 ч
	Разделение противоречивых свойств между системой и надсистемой	1 час	2 ч
	Разделение противоречивых свойств между системой и антисистемой.	1 час	2 ч
	Схема решения задач.	1 час	2 ч
	Картотека(синтез задач) Составьте вопросы, используя противоречия	1 час	2 ч
	Синтез задач. Дополните ваши задачи необходимой информацией	1 час	2 ч
	Составление задач	1 час	2 ч
	Методика решения задач. Противоречия, ресурсы.	1 час	2 ч
	Методика решения задач. Идеальность, ресурсы.	1 час	2 ч
	Методика придумывания пословиц	1 час	2 ч
	Методика придумывания загадок	1 час	2 ч
	Методика сочинения сказок	1 час	2 ч
	Приемы фантазирования. Увеличить-уменьшить.	1 час	2 ч
	Приемы фантазирования. Что хорошо, что плохо.	1 час	2 ч
	Приемы фантазирования. Наоборот.	1 час	2 ч
	Приемы фантазирования. Ускорение-замедление	1 час	2 ч
	Приемы фантазирования. Составление метафор	1 час	2 ч
	Приемы фантазирования. Составление творческих рассказов по картинке.		2 ч
	Приемы фантазирования. Морфологический анализ		1 ч	1 ч
	Подведение итогов обучения ТРИЗ-РТВ	1 час
	ИТОГО:	76 часов

Методическое обеспечение:

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Методологическую основу 1-го года обучения данной программы составляют приемы развития творческого воображения (по С. И. ГИН). Основной идеей (С. И. Гин) является: обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу 2-го года обучения данной программы составляют методы и приемы (по Холодовой О.А.), ориентированные на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, а также познавательной активности детей.

Методологическую основу 3-го года обучения решения изобретательских задач (ТРИЗ) составляет разработанная и опробованная "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, может быть поэтому курс РТВ активно используется психологами для диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.

При отборе содержания и организации образовательного процесса опиралась на принципы:

Природосообразности

Научности

Доступности

Принцип комплексности

Принцип деятельного подхода

Форма реализации программы и организации учебных занятий – групповая, индивидуальная, коллективная.

Формами организации учебных занятий в данном курсе выделяются:

Творческие мастерские

Дидактические и сюжетно – ролевые игры

Экскурсии, наблюдения;

1. Понятие о фантазировании.

Основная мысль: фантазированию можно научиться. На первом уроке дети вместе с учителем переделывают в рассказ известную сказку. Например: Снесла курочка яичко. И была у деда с бабой вкусная яичница на завтрак.

На втором уроке проводится контрольная работа. Примерное содержание работы:

Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось

Сочини сказку про школьную принадлежность

Нарисуй фантастическое животное

2. Понятие о психологической инерции.

Основная мысль: для того, чтобы интересно придумывать, надо бороться с психологической инерцией. Учитель дает задачу- ситуацию, дети должны отгадать ее, задавая вопросы, на которые можно ответить только да или нет(Да-Нет).

3. Развитие ассоциативности. Критерии новизны.

Основная мысль: существуют приемы придумывания того, на что похожи рисунки и предметы. На доске изображается схематичный рисунок. Высказываются варианты, на что это похоже. Варианты записываются в столбик. Предлагается назвать 3-4 любых объекта, как можно более разнообразных и непохожих на данный рисунок (записываются во второй столбик). Нужно доказать, что рисунок похож на каждый из перечисленных объектов(указать, чем похож). Сравниваются варианты слов из 1 и 2 столбиков: где решение более интересно и почему.

4. Ассоциативные загадки.

Основная мысль: можно придумывать загадки, описывая, на что похож предмет. Выбрать объект. Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: На что похоже?(всего3-4 сравнения). Заполнить правую часть таблицы: Чем отличается? Вставить слова-связки «как», «но не». Прочитать готовую загадку. Например: Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растет?

5. Метафоры.

Основная мысль: существуют правила придумывания метафор. Последовательность сочинения метафор:

Что? (выбрать объект)

Что делает? (название действия объекта).

На что похоже?(выбрать другой объект, совершающий такое же действие).

Где? (назвать место, где находится один объект или происходит его действие).

Глагол 4 + сущ. 3 = метафора

6. Значение ассоциативности.

Основная мысль: использование ассоциаций помогает лучше запоминать. С помощью ассоциаций можно легко запоминать словарные слова. Для этого необходимо исходное слово связать с графическим образом буквы. Которую надо запоминать.

7 . Развитие ассоциативности. Обобщение.

8. Прием «Объединение».

Основная мысль: для придумывания необычных животных можно использовать прием «объединение».

9. Прием «Морфологический анализ».

Последовательность работы:

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы «части»

Заполнить правую часть таблицы- «варианты частей»

Создать новые объекты комбинаций различных вариантов.

10 . Игры со словами. Основная мысль: анализ структуры слова позволяет играть с ним. Выполняется упражнение» Имена в числах и словах». Работа в группе « Почему не говорят?»

11 . Конструктор игр.

Основная мысль: при помощи «Морфологический анализ» можно придумывать новые игры. Игра: «что, с кем, где, когда…». Учитель называет вопрос, дети записывают ответ на него, после чего загибают верхний край листа от себя таким образом, чтобы закрыть записанное слово и передает листок другому. После завершения работы листок разворачивается и читается то. Что получилось. Интересно.

12 . Придумывание сказок.

Основная мысль : при помощи приема «Морфологический анализ» можно придумывать сказки. Разъясняется структура сказки, характерные признаки сказки(герои, злодеи, цель, волшебные предметы, волшебство, превращения, место действия).

13 . Признаки объектов.

Основная мысль: Можно сочинять загадки, описывая признаки объекта.

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос «Какой?»

Заполнить правую часть таблицы: « Что такое же?»

14. Действия объектов.

Основная мысль: можно сочинять загадки и нелепицы, описывая действия предмета.

Последовательность сочинения:

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы, какие действия он выполняет

Заполнить правую часть таблицы, какие еще объекты выполняют такие же действмя.

Вставить слова-связки «…но не…»

15 . Метод фокальных объектов.

Основная мысль: можно придумывать новое. Используя метод фокальных объектов.

Последовательность работы:

Выбрать предмет для усовершенствования.

Назвать 3-4 любых (случайных) объекта, как можно более далеких по смыслу.

Придумать признаки и действия случайных объектов

Перенести свойства случайных объектов на фокальный объект

Развитие идеи (н-р: горячая доска- доска батарея для обогревания класса)

16. Приемы фантазирования «Круги по воде»

Выбрать слово «камень» из 5-6 букв, не содержащие й,ы,ь,ъ

Записать все буквы слова на доске, затем рядом с данной буквой написать сущ. Составить рассказ с этими словами.

17. Приемы фантазирования «Произвольная приставка».

Два ученика на доске записывают по одному слову так, чтобы не видеть то, что пишет другой. Один на вопрос – кто?, другой –что? При помощи различных предлогов составляются словосочетания – развитие темы- сочинение с соответствующим названием.

18. Прием «Что потом».

Можно научиться придумывать продолжение сказок.

19 . Прием «Творческая ошибка».

Можно использовать ошибки в словах для придумывания сказки. Для образца можно использовать сказку Б. Заходера «Кит и кот».

20. Обобщение приемов фантазирования.

21. Прием «Оживление».

Что думают предметы? Нужно от лица этих предметов, прочитав их мысли, ответить на вопросы: « Что я люблю? С кем я дружу? Чего я не люблю? О чем мечтаю?» … Угадать по вопросам объект.

22. Прием « Увеличение – уменьшение».

Использование приемов фантазирования, связанных с изменением количества свойств объекта.

23. Прием « Ускорение-замедление».

Использование приемов фантазирования, связанных с преобразованием времени.

24. Метод Робинзона.

При фантазировании можно использовать ресурсы. Как решили бы современные Робинзоны, если бы оказались на необитаемом острове с теми предметами, которые лежат на парте, в портфелях?...

25. Обобщение приемов фантазирования.

26. Сказки про животных.

Можно научиться придумывать сказки про особенности животных.

27. Итоги обучения.

Деятельность по реализации системы творческих заданий представлена четырьмя направлениями, ориентированными на;

1) познание объектов, ситуаций, явлений;

2) создание новых объектов, ситуаций, явлений;

3) преобразование объектов, ситуаций, явлений;

4) использование объектов, ситуаций, явлений в новом качестве.

Остановимся на основных моментах реализации выделенных направлений на различных уровнях сложности.

“ТРИЗ ” реализовался в следующих направлениях.

“ Познание”.

Реализация первого направления работы предполагает выполнение учащимися творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений с целью накопления опыта творческой деятельности. Они представлены следующими тематическими сериями: “ Да- Нетки”, “Признаки”, “Природный мир”, “Технический мир”,”Организм человека”, “Театральная”,”Фантастические сюжеты”, “Что такое хорошо?” Эти задания предполагают применение методов дихотомии, контрольных вопросов, отдельных приемов фантазирования.

“Преобразование объектов”

Для создания опыта творческой деятельности учащимся предлагалось выполнить следующие задания по преобразованию объектов, ситуаций, явлений:

• “ Вездеход на Марсе”;
• “ Задача об укладке фруктов”;
• “ Задача о сушке пороха”;
• “ Задача об отделении микроба”;
• “Придумай этикетку для бутылочки с ядом” и др.;

В результате выполнения у учеников расширились возможности преобразования объектов, ситуаций, явлений путем изменения внутрисистемных связей, замены системных свойств, выявления дополнительных ресурсов систем.

“ Использование в новом качестве”

Особенностью организации работы над творческими заданиями является использование ресурсного подхода в комплексе с ранее использованными методами. Учащимися выполняются следующие творческие задания:

• “ Найди применение открытию древних в наши дни”;
• “ Павианы и мандарины”;
• “Задача о рекламном трюке”;
• “ Задача о первых людях на Луне”;
• Серии заданий “Проблемы третьего тысячелетия”;
• “Вини - Пух решает вслух”;
• “Нарния” и др.

“Создание нового”

При реализации второго направления учащимися выполняются творческие задания, ориентированные на создание нового:

• “ Моя визитка”;
• “ Составь загадку”;
• “ Придумайте свой цвет (форму, материал, признак)”;
• “ Изобрази свою память”;
• “Придумай сказку (историю) о……..”;
• “ Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)”;
• “ Придумай телефон для глухих” и др.

Для выполнения этих заданий мы использовали отдельные приемы фантазирования(дробление, объединение, смещение во времени, увеличение, уменьшение, наоборот) и методов активизации мышления – синектики, метода фокальных объектов, морфологического анализа, контрольных вопросов. Освоение методов происходило преимущественно в групповой деятельности с последующим коллективным обсуждением.

Второй год обучения сориентирован на развитие познавательных способностей. Методы и приемы на занятиях РПС направлены на развитие у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Задания носят обучающий и развивающий характер.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу сделать динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект:

Развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование способности находить необычные способы достижения требуемого результата.

Развивающий аспект:

Развитие речи.

Развитие мыслительных способностей.

Развитие сенсорной сферы.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект:

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»)

Модель занятия по РПС.

1. «Мозговая гимнастика»-2мин.
2. Разминка-3-5 мин.
3. Тренировка психических механизмов 10 мин.
4. Упражнения для снятия глазного напряжения.-2 мин.
5. Логические поисковые задания.-10 мин.
6. Веселая переменка -3 мин.
7. Нестандартные задачи-10-15 мин.

Ожидаемые результаты 2-го года обучения.

Реализация данной программы ориентирована на развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.

Методическое обеспечение:

Тема: Сочинение загадок по признакам.

Цель: развитие творческих способностей ребенка

Задачи:- научить ребенка сочинять загадки по признакам

Развитие наблюдательности, концентрации внимания, умения обобщать знания.

Развитие коммуникативных качеств ребенка.

Оборудование: тетради, карточки, презентация.

План урока.

1. Игра «Да-нет»(кот)(4 мин)
2. Это - удивительное домашнее животное. А как оно может удивлять? (ответы детей, из их наблюдений)(3 мин)
3. Показ ролика про кота (Мурка).(1 мин)
4. Задание: Попробуем замечать и снимать все то, что поражает и собирать под рубрикой «Удивительное рядом»(1 мин)
5. Какими качествами обладает это животное? Зависит от характера, но упрямое животное, самолюбивое, обидчивое, игривое, преданное. Характер кошек свободолюбивый, и это практически единственные животные, которые не потеряли диких инстинктов в неволе, и ведут себя независимо и свободно. Как говорится в поговорке: «Собака любит хозяина, а кошка позволяет ему любить себя».
6. Игры со словами.

К О Т

Каша Огонь Тень

Кит олень ткань

Камень осень тюлень

Задание: составить из слов каждой строчки предложения.

На ткани было изображение кита и оленя.

Осенью тюлень любит отдыхать на камне.

В тени кустов прохожие обнаружили костер, где на огне варилась каша.

3.Или Игра «Цепочка»(5 мин)

Учитель бросает ученику мяч и называет любое слово(существительное). Ученик возвращает мяч, называя признак данного объекта(прилагательное). Учитель придумывает другой объект, обладающий таким \же признаком, и бросает мяч другому ученику. Этот ученик называет новый признак и возвращает мяч и т, д.

Например: облако-белое-вата-мягкая-трава-гладкая-бумага-легкая-задача-длинная-веревка-мокрая-земля-грязная-одежда-дорогая-ваза-стеклянная и т. д.

4.Сочинение загадок.(7-10 мин)

С помощью признаков можно придумывать загадки.

(на доске заранее таблица)

Какой? Что такое же?

Выбрать объект.

Заполнить левую часть таблицы.

Заполнить правую часть таблицы.

Вставить слова связки(….но не…)

5.Работа в группах по сочинению загадок.(10-12 мин.)

Велосипед, молния, зуб, муха, клоун,

1. Подведение итогов(2 мин)

Работа по ТРИЗРТВтехнологии

Цель работы по ТРИЗРТВтехнологии:

Развитие внимания, воображения, логического мышления учащихся.

Третий год обучения ставит следующие задачи:

1. Воспитательные:

– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру,

основ анализа действительности;

– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

– повышение уровня общей образованности учащихся;

– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

– умение анализировать и решать изобретательские, практические и со

циальные задачи;

– целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.

3. Развивающие:

– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

– развитие творческих способностей(беглости, гибкости, оригинальности

мышления);

– развитие пространственного мышления;

– развитие речи;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

– развитие творческого воображения.

Работа по ТРИЗРТВтехнологии с использованием следующих

методов:

1) системный оператор;

2) типовые приемы фантазирования;

3) кольца Луллия;

4) морфологический анализ («волшебная дорожка»);

5) методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки,

метафоры, творческие сочинения по

картине).

На основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) разработана и опробована "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, может быть поэтому курс РТВ активно используется психологами для диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.

Алгоритм решения изобретательских задач:

• Постановка инновационной общественно значимой цели (системы целей).
• Путь к результату (исследовательская, изобретательская деятельность).
• Результат деятельности (продукт).
• Внедрение (применение).

Но начинать работу по ТРИЗу с маленькими детьми необходимо не с постановки цели, а на первое место нужно поставить деятельность ребёнка. Сначала не творческую, а репродуктивную (отобразительную, подражающую) деятельность, в процессе которой проявляется творчество, оригинальные решения, а затем новые идеи.

Одна из основных задач в формировании изобретательских способностей – развитие наблюдательности, любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, самостоятельности.

Методическое обеспечение:

Типовые приемы фантазирования

Развитию творческого воображения помогают кольца Луллия . Устройство представляет собой 2–3 картонных круга на стержне, разделенные на сектора. На круге сверху крепится стрелка.

На большом круге в секторах расположены картинки с изображением реальных объектов. На малом круге – геометрические фигуры. Стрелка указала на дом и круг – дети должны ответить на вопрос: что может быть круглого в доме? Или: когда дом может быть круглым?

Морфологический анализ способствует развитию подвижности мышления, формированию умения находить множество вариантов решения проблемы. Начинать работу следует с «волшебной дорожки», по которой путешествует «герой». «Герой» – это цифра; если у нее хорошее настроение, обводим ее красным цветом. Это число увеличивается, когда встречается с другими числами. Если настроение у цифры плохое, обводим ее синим цветом – это число вычитается или на него делим.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

«Герой» 2

(крас. цвет) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Дихотомия. Линейная «да – нет».Сужение поля поиска путем деления каждого полученного объекта

пополам.

Цель приема: закрепить понятия«до», «после», «между», «перед».

Учитель вкладывает в демонстрационную ленту числа от 0 до 1000 (десятки):

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Загадываем одно из чисел и предлагаем детям отгадать его с помощью

вопросов и ответов «да» и «нет». Например: это число 50? Нет. Это число от 50 до 100? Нет. Это число меньше, чем 50? Да. Это число 20? Нет. Это числобольше, чем 20? Да. Это число между

20 и 40? Да. Это число 30? Да.

Лимерики. Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы)

и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой,пятая строка является выводом и может не рифмоваться. Например:

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

Составление загадок. При составление загадок используем модель

Какой? Кто такой же?

У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых

данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между

правыми и левыми столбцами «как»

или «но не». Например:

Какая? Кто такая же?

нарядная барышня Нарядная,

как барышня.

сверкающая звезда Сверкающая,

как звезда.

привлекающая модница Привлекающая

внимание внимание, но не модница.

Ответ: новогодняя елка.

Составление метафор. Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Например: составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:

1. Что? Морковь.

2. Какая? Красивая.

3. Кто такая же? Принцесса.

4. Где? В огороде.

5. В каком? В веселом огороде.

6. Какого? Веселого огорода.

Что получилось? Принцесса веселого огорода. Составим предложение:

Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.

Литература:

1.Гин С.И. Мир человека М. :Вита-Пресс, 2003

2. Гин С. И. Мир фантазии М. Вита-пресс, 2001

3.Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» рабочие тетради в 2-х частях 3 класс

Изд-во «Рост» Москва 2007 г.

4. Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» методическое пособие 3 класс

Изд-во «Рост» Москва 2007 г.

5. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

6. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

7. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

8.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения –М. – 1986

10. Глазунова М.А. и др. Интегрированый_курс на основе ТРИЗ_педагогики //

Педагогика. – 2002. – № 6.

11. Зиновкина М . К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.

12. Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у до_

школьников. – Саратов, 2001.

13. Курышев В.А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. –

2003. – № 4.

14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвеще_

ние, 1977.

15. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А. Методы развития воображения дошкольников. –

Ульяновск, 1997.

16. Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для стар_

шеклассников // Школьные технологии. –

2001. – № 3.

17. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные

технологии. – 2000. – № 5.

18.Рубина Н. В. «Планета неразгаданных тайн» Петрозаводск,1999

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

2 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» 1. Аннотация 2. Пояснительная записка 3. Организационно-педагогические условия реализации программы 4. Учебно-тематический план 5. Общее содержание программы 6. Подробное содержание основных разделов программы 7. Литература АННОТАЦИЯ Программа «РТМ-ТРИЗ в школе» предназначена для дополнительного образования школьников 1-8 классов. Основной целью преподавания является активизация творческих способностей учащихся путем развития у них специфического, творческого стиля мышления, принципы которого выработаны Теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ) и доказали на практике свою высокую эффективность . В процессе обучения школьники: с помощью игр и упражнений, разработанных на базе ТРИЗ, развивают управляемое образно-ассоциативное мышление, осваивают приемы и методы активизации творческого воображения; развивают системную, функциональную и диалектическую компоненты мышления, важные для большинства видов умственной деятельности; изучают основы алгоритмического подхода к решению изобретательских задач, адаптированного школьного возраста; для расширения кругозора и формирования объективного мировидения знакомятся с рядом закономерностей развития систем; учатся использовать полученные знания путем поиска выходов из нестандартных ситуаций, решения практических задач, не имеющих однозначного ответа, анализа жизненных проблем нравственного характера; участвуют в соревнованиях и конкурсах по решению творческих задач, а также викторинах и праздниках разнообразной творческой направленности. На занятиях используются совместная с преподавателем, подгрупповая и индивидуальная формы работы, проводятся игры и соревнования; по возможности задействуются интерактивные компьютерные формы обучения, осуществляется просмотр видеоматериалов по темам программы. При разработке программы учтен 22-летний опыт авторского ведения ТРИЗ в школе, четырехлетий опыт апробации методики развития творческого мышления дошкольников и опыт развития творческого воображения детей, накопленный педагогами-практиками, известными специалистами по ТРИЗ-педагогике Гин СИ. (г. Минск), Таратенко Т.А. (г. Санкт-Петербург), Сидорчук Т.А. (г. Ульяновск), Шустерманом М.Н. (г. Норильск).

4 Пояснительная записка Новые образовательные стандарты направляют внимание педагогов на важность выработки у школьников умения и навыков адекватного реагирования на разнообразные учебные задачи, на необходимость овладения ими для этого универсальными учебными действиями, т.е. на умение учиться. Однако выполнить это требование невозможно без развития у детей творческого стиля мышления. Формирование навыков самостоятельного творческого мышления необходимо начинать как можно раньше, пока ребенок воспринимает мир целостным и дружественным. Одним из способов решения этой проблемы можно считать применение технологии развития творческого мышления (ТРТМ). Эта технология разработана на базе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) основоположником которой является выдающийся российский ученый, изобретатель, писатель и педагог Генрих Саулович Альтшуллер. Технология развития творческого мышления (ТРТМ) легла в основу данной Программы дополнительного образования по развитию творческого мышления (РТМ) школьников средствами ТРИЗ - «РТМ-ТРИЗ в школе». Кроме того, в программе используются приемы и методы других методологий: ТРТЛ (теории развития творческой личности), РТВ (развития творческого воображения), ФСА (функционально-стоимостного анализа). В результате Программа «РТМ-ТРИЗ в школе» формирует у школьников ряд важных умений и востребованных качеств личности - а именно: организованность, критичность и дивергентность мышления, способность к самообучению и быстрому освоению новых знаний и навыков, уверенность в своих силах, в способности преодолевать трудности, склонность к системному видению возникающих проблем (стремление «разложить проблему по полочкам», установить причинно-следственные связи между событиями, выделить главное и второстепенное, найти и оценить ресурсы для решения проблемы), умение быстро ориентироваться и находить выход в необычных ситуациях, умение адаптироваться в новой социальной среде. Основные блоки программы «РТМ-ТРИЗ в школе»: 1. развитие управляемого образного и ассоциативного мышления, 2. приемы и методы активизации творческого воображения, 3. развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления, 4. алгоритмический метод решения изобретательских задач (в адаптированной для младших школьников форме), 5. закономерности развития систем, 6. использование инструментов ТРИЗ в жизни. Все блоки тесно взаимосвязаны между собой и являются взаимодополняющими. Наполнение блоков при необходимости может корректироваться с учетом уровня развития учащихся, профессиональной подготовки педагога и часового объема, выделенного на обучение. Актуальность Программы определяется тем, что она полностью отвечает задачам, которые ставит перед педагогами Национальный проект "Образование" - готовить нравственно ориентированную, творчески активную молодежь, способную решать сложные проблемы развития нашей страны. Новизна программы «РТМ-ТРИЗ в школе» состоит в том, что программа обладает комплексными свойствами и является системообразующей; она сочетает в себе ряд подходов (системный, функциональный, диалектический, психологический, семантический), дающих в совокупности возможность

5 проводить обучение школьников как в рамках отдельного предмета, так и путем интеграции этих подходов со всеми другими предметами; в результате из самостоятельных предметов может быть выстроена целостная система на единой методологической основе; программа знакомит учащихся с адаптированными для детей алгоритмическими методами обработки информации, которые по существу являются универсальными учебными действиями (УУД) и могут использоваться для освоения любых знаний; посредством использования этих методов учащиеся выполняют задания, формирующие представление о школьных предметах как единой системе знаний; обучение построено на формулировании и решении большого количества задач с неоднозначным ответом, требующим нравственного выбора; Цель Программы состоит в активизации творческих способностей школьников через формирование у них творческого стиля мышления на основе ТРИЗ. Основные задачи Программы: 1) познакомить школьников с рядом базовых инструментов и подходов ТРИЗ; 2) сформировать навыки осознанного использования инструментария ТРИЗ для решения задач в различных областях деятельности (опыт социальной адаптации, самостоятельной творческой работы в учебе и повседневной жизни); 3) сформировать активную жизненную позицию, опирающуюся на внутреннюю мотивацию к обучению: интерес, чувство успеха, уверенность в своих силах и способностях; тем самым помочь в снятии страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы; 4) воспитать потребность в развитии личных творческих способностей для решения задач, связанных с самостоятельным познанием окружающего мира. Ожидаемые результаты освоения программы В результате обучения школьники должны обладать следующими знаниями и умениями. Ученик должен знать КЛАСС О пяти органах чувств О свойствах объектов, их изменчивости и использовании Простейшие алгоритмы описания объектов Простейший алгоритм описания произведений искусств О причинно-следственной связи событий О причинно-следственной связи недостатков, нежелательных явлений + + Понятие ассоциация и виды ассоциаций Понятие веполь + Простейшие приемы фантазирования Основные методы фантазирования Понятия о назначении (функциях) объектов О связи назначения объекта с его свойствами Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях Понятия о полезных и вредных функциях Понятие о главной полезной функции (ГПФ) + + Понятие «рабочий орган» + + Понятие о границах технической системы + Понятие ключевые недостатки и ключевые задачи + Основные виды вещественно-полевых ресурсов Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме, надсистеме Понятия полиэкран, системный оператор + + +

6 Понятие техническая система (ТС) + О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре (КП) Понятие о противоречии Понятие об идеальном конечном результате (ИКР) Понятие о вещественно-полевых ресурсах (ВПР) О том, что такое открытая задача О возможности решать творческие задачи по правилам" Виды противоречий Основные приёмы разрешения технических противоречий (ТП), не менее: Приёмы разрешения физических противоречий (ФП) Правила перехода от ТП к ФП + + Понятие о закономерностях развития систем + + Основные закономерности (законы) развития систем, не менее: 3 7 Ученик должен уметь КЛАСС Выделять основные свойства объектов, в том числе природных Составлять мини-рассказы, используя алгоритм описания объектов Составлять авторские загадки с использованием свойств объектов Выделять изменчивые свойства объектов и уметь их использовать Составлять по алгоритму мини-рассказы о произведениях искусств Устанавливать ассоциативные связи между объектами Выстраивать цепочки произвольных и направленных ассоциаций Создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов Составлять вепольную схему, создавая образную модель задачи + Строить причинно-следственные цепи событий Строить простые причинно-следственные модели нежелательных явлений, + + недостатков ТС Пользоваться приемами развития творческого воображения (РТВ), число изученных приемов не меньше: Пользоваться методами РТВ, число методов не меньше: Решать проблемные ситуации, используя методы РТВ Составлять простейшие рассказы с использованием методов и приёмов РТВ + + Использовать методы РТВ при выполнении исследовательских работ + Использовать приёмы и методы РТВ при создании новых полезных объектов Определять назначение объектов (функции) и изменять его по потребности Составлять загадки на основе функционального подхода Формулировать главную полезную функцию (ГПФ) объекта + + Определять границы ТС с учетом ГПФ + Строить простейшие цепочки взаимодействий, формулировать полезные и вредные функции Строить компонентную модель объекта и составлять матрицу взаимодействия компонентов системы Выделять ключевые недостатки систем + Формулировать задачи по устранению ключевых недостатков + Находить и использовать скрытые свойства объектов (ресурсы) Определять подсистемы и надсистемы объекта Применять системный оператор для отображения объектов в функциональном развитии Рассматривать окружающие объекты как технические системы (ТС) + Формулировать задачу в проблемной 1 ситуации Находить в задаче конфликтующую пару Формулировать техническое п ТП (на основе игры «Хорошо-плохо»), выявлять ТП

7 Использовать основные приёмы разрешения ТП при решении задач Формулировать физическое п ФП (на основе игры «наоборот») Использовать основные приёмы устранения ФП при решении задач Формулировать переход от ТП к ФП + + Формулировать ИКР решения задачи Выявлять и использовать ресурсы идя решения открытых задач Преобразовывать изобретательскую ситуацию в задачу Преобразовывать исследовательскую задачу в изобретательскую + Определять на каком этапе развития находится система + Выявлять основные закономерности развития технической системы при + выявлении и устранении её недостатков Прогнозировать изменения систем на основе закономерностей их развития + Выделять рабочий орган (РО) системы + Определять объекты через ГПФ и РО + ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Категория обучаемых - дети школьного возраста от 7 до 15 лет. Количество обучаемых в группе - до 15 человек. Срок обучения: - 4 года по 68 занятия в год. Занятия начинаются с 1 октября. Учащиеся 6-7 лет изучают программу с 1 по 4 классы. Учащиеся, пришедшие с 9 10 лет, в связи с особенностью мышления, начинают программу обучения со 2 по 4 классы Режим работы - 1 раз в неделю продолжительностью 2 академических часа с 15 минутными перерывами. Занятия проводятся на внебюджетной основе по заявлению обучающегося, после подписания договора на оказание дополнительных образовательных услуг. Формы занятий - групповые и индивидуальные занятия, проводимые в учебной и игровой форме; Виды деятельности - самостоятельная творческая деятельность; - совместная деятельность с педагогом; - командная работа; - исследовательская деятельность; - практическая изобретательская деятельность. Формы контроля знаний: - тестирование детей; - анализ творческих работ детей; - сопоставление результатов участия в конкурсах, олимпиадах и викторинах по решению творческих задач.

8 п/п Наименование разделов УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Количество учебных часов Классы Теория Практика Всего Теория Практика Всего Теория Практика Всего Теория Практика Всего 1 Развитие управляемого образного и ассоциативного мышления 1.1 Способы восприятия мира. Пять органов чувств. 1.2 Чувства и свойства. Характеристики свойств. 1.3 Наблюдаемые свойства природных объектов. Чувство красоты. 1.4 Алгоритм описания объектов. Загадки на свойства. 1.5 Объекты с изменчивыми свойствами. 1.6 Понятие ассоциации. Произвольные

9 ассоциации. 1.7 Цепочки произвольных ассоциаций. 1.8 Направленные ассоциации Игры на управляемые образные ассоциации Образы в узорах, в фигурах, в объектах окружающего мира Веполь - образная модель задачи Задачи и упражнения на развитие образного мышления Приёмы и методы активизации творческого воображения 2.1 Метод маленьких человечков (ММЧ) Метод фокальных объектов (МФО) Метод морфологического анализа (ММА). 2.4 Метод числовой оси (МЧО) Метод Робинзона

10 Крузо. 2.6 Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов по МРК. 2.7 Метод снежного кома. Написание рассказов по МСК. 2.8 Метод золотой рыбки Алгоритм использование МЗР в исследовательской деятельности Фантазирование с использованием изученных методов Приемы фантазирования (наоборот, оживление, универсализация, дробление, объединение и др.) Задачи и упражнения на активизацию творческого воображения Развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления

11 Функции объектов и их частей. Инструмент, изделие. Взаимодействие, обратимость. Загадки на функции. Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные функции. Полезные и вредные функции компонентов системы. Недостатки систем. Причинноследственная связь между недостатками. Постановка задач по устранению недостатков систем. Ключевые недостатки систем. Ключевые задачи. Система. Системная вертикаль. Системная горизонталь

12 «Жизнь» систем Механизмы развития систем. Конфликты и противоречия Системный оператор (СО) в функциональном представлении Использование СО для расширения представлений о школьных предметах Использование СО для расширения представлений об окружающем мире Техническая система (ТС) как часть природы Человек как часть ТС Прогнозирование на базе СО. Выявление и постановка задач Алгоритмический метод решения изобретательских задач

13 Основные исходные понятия ДАРИЗ3 (КП, ИКР, ВПР, ИР)4. Решение задач с использованием исходных понятий. Ресурсы, виды ресурсов. Использование ресурсов для решении задач. Знакомство с техническим противоречием (ТП). Формулировка и отображение. Решение задач с использованием приёмов устранения ТП. Анализ решений. Составление копилки приёмов. Знакомство с физическим противоречием (ФП). Формулировка и отображение

14 4.6 Практическая работа по составлению ФП. 4.7 Решение задач с использованием приёмов устранения ФП. Анализ решений. Составление копилки приёмов. 4.8 Переход от ТП к ФП Решение задач по ДАРИЗ (упрощенный алгоритм) Решение задач по ДАРИЗ (расширенный алгоритм) Закономерности развития систем 5.1 Развитие систем Закон S-образного развития систем Закон повышения динамичности Закон вытеснения человека из ТС Понятие рабочий орган (РО). Закон опережающего

15 развития рабочего органа Закон повышения согласованности частей системы Закон перехода на микроуровень Решение задач с использованием ЗРТС5. ИТОГО:

16 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по развитию творческого мышления школьников средствами теории решения изобретательских задач «РТМ-ТРИЗ в школе» Раздел 1. Развитие управляемого образного и ассоциативного мышления. 1.1 Способы восприятия мира. На уроке по данной теме дети закрепляют и расширяют свои знания о пяти органах чувств, с помощью которых человек воспринимает и познаёт окружающий мир. Используются игры «Хитрый мешочек», «Разноцветный мир» и другие игровые упражнения. 1.2 Чувства и свойства. Характеристики свойств. Под руководством педагога учащиеся анализируют, какие свойства объектов (вес, размер, цвет, вкус, звучание, запах и др.) с помощью каких органов чувств мы определяем. Учатся классифицировать свойства объектов (например, запах может быть приятным, резким, нежным, тяжёлым, тонким и др.) и давать им характеристику. 1.3 Наблюдаемые свойства природных объектов. Чувство красоты. Для воспитания в детях чувства прекрасного рекомендуется для рассмотрения свойств использовать объекты природного мира. Это развивает у детей наблюдательность, прививает любовь к природе и расширяет словарный запас. Под руководством педагога дети рассуждают о многообразии природных свойств, обсуждают одно из философских понятии «красота». Учатся чувствовать красоту природы, животного мира и красоту техники как высшую форму целесообразности (по И. Ефремову). Уроки по данной теме можно провести в форме заочной осенней экскурсии или использовать на уроке классические музыкальные и художественные произведения, которые будут способствовать воспитанию чувства красоты. 1.4 Алгоритм описания объектов. Загадки на свойства. Первым шагом является знакомство детей с алгоритмом описания объектов и составление собственных мини-рассказов. Рассказы могут составляться как в устной, так и в письменной форме и сопровождаться иллюстрациями детей. При возможности следует провести конкурс лучших рассказов и составить детскими силами классный сборник рассказов. Вторым шагом работы является знакомство детей с алгоритмом составления загадок. Основная идея алгоритма состоит в выделении явных и скрытых свойств объектов и обыгрывании связанных с этими свойствами прямых образно-вербальных ассоциаций. Для усиления ассоциативных эффектов используется метод эмпатии. Для оформления загадки (в более старшем возрасте) рекомендуется использование стихотворной формы. 1.5 Объекты с изменчивыми свойствами. На предыдущих уроках дети наблюдали за свойствами объектов природного мира. Опираясь на эти наблюдения, теперь они приходят к выводу - некоторые свойства не постоянны, они изменчивы. Под руководством педагога ученики анализируют, какие объекты могут обладать изменчивыми свойствами, какие характеристики свойств могут меняться и как это с пользой можно использовать. На уроке могут быть использованы различные классические произведения изобразительного искусства. 1.6 Понятие ассоциации. Произвольные ассоциации. Данная тема раскрывает перед учащимися понятие «ассоциации». Дети учатся находить произвольные - образные и вербальные - ассоциации между объектами,

17 объяснять логически возникновение данной ассоциации. На уроках можно использовать такие игры как: «Найди пару», «Объяснялки» и другие. 1.7 Цепочки произвольных ассоциаций. Следующим шагом является составление цепочек произвольных ассоциаций. Главное внимание детей необходимо сосредоточить на умении логически объяснить построение цепочки. Важно показать детям необходимость самостоятельного мышления и подбора ассоциаций на примере сравнительного анализа получившихся цепочек у разных детей с одинаковым отправным объектом. В конце урока рекомендуется провести соревнование - кто составит цепочку длиннее (подберёт большее число ассоциаций) за определённый промежуток времени. 1.8 Направленные ассоциации. Эта тема показывает ученикам возможность расширения ассоциативных связей между объектами, их неожиданность и вариативность. Дети учатся подбирать ассоциации с опорой на органы чувств (по цвету, по размеру, по форме, по вкусу, по звучанию, по тактильным признакам) и на главную функцию (назначение объекта). 1.9 Игры на управляемые образные ассоциации. На данном уроке отрабатываются навыки быстрого подбора ассоциаций по различным направлениям. При работе следует обращать внимание детей на два момента - умение быстро подобрать нужную ассоциацию (например, по функции, по форме, по звучанию и т.д.) и на умение объяснить свой выбор. Педагог может провести на уроке соревнования между командами или группами детей «Продолжи цепочку», «Кто быстрее, кто дружнее», а также использовать индивидуальные соревнования между учениками Образы в узорах, в фигурах, в объектах окружающего мира. Для развития образного мышления важно научить детей не только создавать различные образы (с опорой на функциональный подход при создании образа), но и показать возможность видеть (находить) различные образы в привычных, обыденных объектах окружающего мира. Для рассмотрения можно брать природный материал (коряги, пни, ветки, куски коры), узоры на линолеуме, обоях, одежде, кружевных платках, покрытых инеем стёклах и др., дизайнерские украшения из лепки и т.п Веполь - образная модель задачи. Одним из способов наглядного представления задачи является построение веполей. Веполь - это образное отображение конфликта в системе в виде схемы взаимодействия веществ и полей. Дети учатся составлять простейшие веполи, выделять зону конфликта и по виду структуры определять способ устранения конфликта. Это способствует развитию у детей правополушарного и смешанного типов мышления. В более старших классах дети знакомятся с различными видами взаимодействий - механическим, акустическим, тепловым, химическим, магнитным и др Задачи и упражнения на развитие образного мышления. Тема посвящена закреплению навыков «правополушарного фантазирования». Дети выполняют I различные упражнения на развитие образного мышления - «Кто спрятался в этой картине», «Кто это? Что это?» «Дорисуй картинку», «Полезные фантазии» и т.д., учатся решать задачи, требующие образного моделирования проблемной ситуации. Раздел 2. Приёмы и методы активизации творческого воображения Методы РТВ Первые десять тем данного раздела посвящены освоению основных методов развития творческого воображения. Рекомендуемые для изучения в школе методы условно можно разделить на «тризовские» (такие, как «Метод Робинзона Крузо»,

18 «Метод числовой оси») и «дотризовские» (например, «Метод фокальных объектов», «Метод морфологического анализа»). «Дотризовские» методы помогают снимать психические барьеры, развивают фантазию, воображение, умение выделять свойства объектов и создавать новые объекты путём объединения, комбинирования и переноса свойств с одного объекта на другой. «Триэовские» методы не только развивают перечисленные выше качества, но и подготавливают детей к изучению и использованию основных инструментов ТРИЗ, связанных с анализом взаимодействия между «изделием» и «инструментом», построением причинно-следственных моделей взаимодействий, постановкой ключевых задач, инициацией вещественно-полевых ресурсов и т.д. На первом-втором году обучения рекомендуются для изучения следующие методы: «Метод фокальных объектов», «Метод числовой оси», «Метод Робинзона Крузо»; во втором классе: «Метод маленьких человечков», «Метод морфологического анализа»; На третьем - «Метод снежного кома», на четвёртом - «Метод золотой рыбки». В зависимости от уровня развития детей и их подготовки педагог может ускорить изучение методов фантазирования, по возможности сохранив указанную последовательность. При освоении методов необходимо не просто познакомить детей с порядком работы по методу, но и показать результативность использования методов в различных областях деятельности. Для этого в раздел включены часы на проведение практических и исследовательских работ. Важное место в практических работах занимает создание не фантастических, а реальных, полезных для людей объектов, которые можно использовать в быту, в учёбе, в дизайне помещения и т.д. В более старших классах ученики знакомятся с комбинированием методов РТВ, которое имеет важное значение для получения наиболее интересных и глубоких идей. Например, при написании фантастических рассказов рекомендуется объединить «Метод числовой оси» с «Методом снежного кома», а при выявлении скрытых ресурсов «Метод Робинзона Крузо» с «Методом маленьких человечков» Приёмы РТВ Последующие уроки данного раздела посвящены изучению приёмов развития творческого воображения. Работа над приёмами ведётся аналогично работе над методами. Для изучения предлагаются следующие приёмы: дробление, объединение, наоборот, оживление, универсализация. Педагог может сам, в зависимости от возраста детей, определять последовательность изучения приёмов, а кроме того, на своё усмотрение добавить и другие приёмы из общего списка (всего в классическом курсе РТВ на базе ТРИЗ описано 12 приёмов). Важно не только познакомить детей со смыслом приёмов, но и показать их работу на примере реальных объектов и ситуаций, с которыми ученики сталкиваются в жизни. Следует избегать использования приёмов только для составления сказок. Дети должны видеть, как применение конкретного приема, стимулирующего воображение, помогает им найти выход в каждом конкретном случае. Раздел 3. Развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления. 3.1 Функции объектов и их частей. Ученики знакомятся с понятием функция как назначение объекта. Учатся правильно формулировать функции объектов. Делают вывод о том, что слов,

19 описывающих действия объектов, в русском языке существует бесчисленное множество, а функций - ограниченное количество, т.к. функция показывает обобщающее смысловое значение, которое могут нести в себе разные действия. 3.2 Инструмент, изделие. Взаимодействие, обратимость. Загадки на функции. На занятиях по этой теме дети изучают понятие изделие и инструмент. В широком смысле инструмент - то, чем мы выполняем действие, с помощью чего изменяем изделие, а изделие - то, над чем мы работаем инструментом, что изменяем инструментом. Важно не только научить детей правильно определять инструмент и изделие во взаимодействующей паре, а ещё называть, что происходит с изделием под действием инструмента, как оно изменяется, т.е. формулировать функцию. Важным моментом является обратимость взаимодействия между изделием и инструментом, когда в рассматриваемой паре изделие и инструмент меняются местами. Это связано с формулированием «прямых» и «обратных» функций. Чаще всего прямая функция - полезная, а обратная функция - вредная. Чтобы облегчить усвоение детьми этой темы, рекомендуется использовать вопросы-загадки. Их отличительная особенность - многочисленные возможности подбора правильного ответа. На первых этапах работы над вопросом-загадкой многочисленность правильных ответов обескураживает детей, а затем они делают для себя открытие обобщающего смысла функции, и это - очень важный момент выработки функциональноориентированного стиля мышления. 3.3 Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные функции. Для закрепления навыка формулирования функций и для развития причинноследственного стиля мышления дети учатся доставлять схемы (модели) взаимодействий объектов как непрерывной цепочки инструментов и изделий. При составлении цепочки ученики отмечают полезные функции (содержащие полезное действие) и вредные функции (содержащие Нежелательное, разрушительное, отрицательное действие). Эти упражнения доказывают ученикам необходимость обдумывания своих поступков, умение заранее просматривать причинноследственные связи между действием и его результатами Компонентная модель объекта. Взаимодействие и функции компонентов. Недостатки системы, связь между ними. Выделение ключевых недостатков и формулирование ключевых задач. В старшем возрасте ученики знакомятся с представлением функционирующего объекта как системы взаимодействующих компонентов и с методикой построения модели взаимодействия компонентов. Это помогает выявить все взаимодействия и тем самым обеспечить полное описание не только полезных, но и вредных функций системы, которые представляют собой её недостатки. Выявление множества скрытых недостатков в «хорошем» на первый взгляд объекте резко расширяет кругозор учащихся и развивает критичность мышления. При этом важно, чтобы непосредственно следом за вскрытием недостатков был поставлен вопрос об их устранении. Однако прежде, чем «воевать» с недостатками, дети учатся их систематизировать, сопоставляя недостатки-следствия с недостатками-причинами и выстраивая таким образом причинно-следственные цепочки недостатков. Выбирая тот недостаток (ключевой), который при его устранении позволяет разрушить всю цепочку, дети формулируют ключевую задачу: как избавиться от этого недостатка. Эту задачу они учатся решать при освоении следующего раздела Программы. 3.8 Система. Системная вертикаль. Данная тема посвящена знакомству детей с понятием «система», как одним из способов моделирования мира в ТРИЗ. (Система - совокупность элементов,

20 порождающая новое свойство). Важным этапом работы является объяснение детям понятия «моделирование». Необходимо обратить внимание учеников на то, что в каждой науке существуют свои способы моделирования (например, в математике - цифры и формулы, в литературе - литературные средства выразительности и описания, в химии - уравнения взаимодействий между веществами и др.). Ученики определяют, какую совокупность элементов можно рассматривать как систему, а какую нет и почему, какие новые свойства порождает данная совокупность. Следующим шагом является умение выделять подсистемы (части) системы, способствующие выполнению её главной функции, и определять группу, в которую данная система может сама входить как часть (надсистему), т.е. Встраивать системную вертикаль. Педагог должен обратить внимание учеников на то, что подсистем может быть несколько, и каждая, в свою очередь, тоже может состоять из подсистем. Сложнее обстоит вопрос с надсистемой (дети часто определяют её неправильно). Надсистем тоже может быть несколько, а для их определения необходимо сформулировать функцию системы. Система всегда способствует (помогает) надсистеме выполнять её функцию. Поэтому назначение надсистемы и системы часто совпадает. Для построения системной вертикали можно использовать игру «Системные цепочки», которая помогает вставить длинные цепочки с подподсистемами и в над-надсистемами. 3.9 Системная горизонталь. «Жизнь» систем. Линии жизни систем. Ведущие функции развития. На занятиях по этим темам дети знакомятся с понятиями «будущее системы» и «прошлое системы», «жизнь системы» в узком (рождение и функционирование какойто конкретной системы) и широком смысле (эволюционное развитие системы), учатся выстраивать линии жизни систем в зависимости от определения и совершенствования ведущей функции Механизмы развития систем. Конфликты и противоречия. При построении линий развития систем ученики приходят к выводу, что толчком для перехода от одной системы к другой - более совершенной - является конфликт, который возникает при эксплуатации (использовании) системы. Этот конфликт можно сформулировать как противоречие, разрешение (устранение) которого приводит к переходу системы на следующий уровень развития. Педагогу важно научить детей выделять в системе имеющийся недостаток и пути его устранения при переходе к новой системе. На первых уроках можно использовать более доступные для понимания детей эволюционные цепочки (например, авторучки, машины, лампочки и др.) Системный оператор (СО) в функциональном представлении. Системный оператор позволяет совместить «системную горизонталь» и «системную вертикаль», рассмотрев не только развитие интересующей нас системы, но и развитие надсистемы и подсистем. Особое внимание при составлении СО должно отводиться определению главной функции изучаемой системы, а также тому, что помогает системе на каждом этапе развития выполнять её главную функцию. Важно обращать внимание учеников на то, какие новые подсистемы появляются, а какие отмирают, как изменяется надсистема. При переходе от анализа прошлого системы к прогнозированию её будущего, необходимо следить, чтобы этот прогноз ученики делали не путём пустого фантазирования, а также через устранение накопившихся в процессе развития недостатков, т.е. путём выявления в существующей системе недостатка, мешающего исполнению рассматриваемой функции, и формулирования идей по устранению этого недостатка Использование СО для расширения представлений о школе, семье, окружающем мире.

21 Эти темы связаны с практическим применением системного оператора для исследования важнейших вопросов и понятий, с которыми постоянно сталкиваются дети. Моделируя с помощью СО структуру и эволюцию различных объектов, ученики не только осваивают новый метод познания мира и убеждаются в его эффективности и наглядности, но и делают для себя ряд полезных открытий: о своей роли в семье, о взаимоувязке школьных предметов и взаимопомощи учащихся, о последствиях влияния человека на природу, о жизни родного порода и т.д Техническая система (ТС) как часть природы. Человек как часть ТС. Главная цель данной темы - показать ученикам отличие между системой и технической системой (ТС), или системой с заданной функцией. Техническая система - совокупность элементов, порождающая новую функцию. При изучении данного материала педагогу необходимо помнить об инерции мышления, которая подталкивает детей к мысли, что техническая система - это только технические объекты. Поэтому детям нужно показать на примере природных и смешанных объектов возможность рассмотрения их как технических систем. Например, дерево можно рассматривать как техническую систему, если совокупность некоторых частей дерева позволяет реализовать определённую полезную функцию, «работать» в качестве зонтика, в качестве ограды и т.д. Рассматривая с детьми ТС, включающие совокупность элементов естественного и искусственного происхождения. Необходимо обратить внимание на многочисленные системы, в которые входит человек. Например, автомобиль как ТС для перемещения пассажиров и грузов не может функционировать без водителя, ТС для забивания гвоздя также не существует без человека и т.д. Эти вопросы заставляют детей более пристально вглядываться в повседневно встречающиеся предметы и события Прогнозирование на базе СО. Выявление и постановка задач. В силу важности развития у детей способности прогнозирования (предвидения), эта тема выделена в отдельную, как развитие темы Здесь акцент делается на те задачи прогнозирования, которые волнуют самих детей. При этом важно не «бросаться» с системным оператором на первое попавшееся «почему», а сначала продумать и обосновать проблему, вспомнив, систематизировав и отобразив с помощью СО информацию о «прошлой жизни» системы, без чего приступать к прогнозу нельзя. Результатом прогноза должна быть постановка задачи, решение которой поможет этому прогнозу осуществиться. Как решать такие задачи, рассматривается в следующем разделе. Раздел 4. Алгоритмический метод решения изобретательских задач. 4.1 Основные исходные понятия ДАРИЗ. Решение задач. Подробные методические рекомендации по ознакомлению детей с исходными понятиями ДАРИЗ (КП, ИКР, ВПР, ИР) даны в методическом пособии Е.Л. Пчелкиной «Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ)»,которое рекомендуется в качестве методического сопровождения к 4 разделу Программы. 4.2 Ресурсы, виды ресурсов. Использование ресурсов для решения задач. Уже начиная с первого класса, дети знакомятся с понятием ресурсы и учатся использовать ресурсы при решении задач. С самого начала можно знакомить детей с видами ресурсов (природные, пространственные, временные, системные, надсистемные, даровые и др.) В старшем возрасте детям дается более полная классификация ресурсов. В процессе её изучения можно составить с детьми копилку (картотеку) задач на использование ресурсов разных видов. Важно, чтобы вывод о том, какой ресурс использован (название вида) делали сами дети Техническое противоречие. Составление и выявление ТП. Решение задач с помощью приёмов разрешения ТП и составление их копилки.

22 С понятием «техническое противоречие» ученики знакомятся через игру «Хорошо-плохо». На основе этой игры они учатся анализировать проблемную ситуацию, выделять её положительные и отрицательные стороны (качества, параметры объекта, вызвавшего конфликт) и составлять противоречия. Легче дети формулируют техническое противоречие (сам термин «техническое противоречие» педагог в работе с детьми может не употреблять). Следует обратить внимание учеников на то, что техническое противоречие всегда состоит из двух половинок ТП1 и ТП2 и на первом месте в каждой половинке сперва указывается положительное (то, что хорошо), а потом уже отрицательное (то, что плохо). Следующим шагом является знакомство детей с приёмами устранения технических противоречий. Эта работа должна проводиться в процессе решения детьми задач. Дети должны «открывать приёмы» сами, а не получать их «на тарелочке» от педагога. Каждый приём выводится учениками и записывается в копилку Физическое противоречие. Составление и выявление ФП. Решение задач с помощью приёмов устранения ФП и составление их копилки. С детьми более старшего возраста после ознакомления с Техническим противоречием можно вводить понятие «физическое противоречие», формулируя его на основе игр «Хорошо-плохо» и «Наоборот». При построении физического противоречия необходимо обращать внимание детей на то, что формулировка должна быть полной, т.е. с пояснением, зачем необходимо то или иное свойство. Таким образом, дети последовательно осваивают причинно-следственный и парадоксальный стили мышления. Следующий шаг формулирование ФП при решении задач, в процессе которого ученики осваивают 4 приёма устранения ФП и составляют копилку задач на применение приёмов. 4.8 Переход от ТП к ФП. В более сложных задачах формулировки только одного из противоречий может быть недостаточно для того, чтобы глубоко вникнуть в проблему и получить сильные, интересные идеи. Но часто получается, что ФП составляется непродуманно, в силу чего, несмотря на другую форму умозаключения, по содержанию просто дублирует ТП, и поэтому не может дать новых идей решения. Следовательно, важным шагом является продуманный переход от ТП к ФП Решение задач по ДАРИЗ. На первом году обучения для решения задач рекомендуется пользовать упрощённый вариант алгоритма, который основан на самых простых шагах: формулировка исходной ситуации, деление конфликтующий пары (КП), формулировка ИКР к одой половинке КП, выявление ресурсов и получение различных идей решения задачи путём объединения ресурсов с ИKP. Со второго года к перечисленным выше шагам добавляются шаги по составлению технического противоречия, физического противоречия и (на четвёртом году) выделению оперативной зоны и оперативного времени. Обязательной частью уроков, связанных с решением задач, является анализ полученных идей. Дети учатся сравнивать свои идеи по ряду критериев (возможность реализации, сложность, близость к идеальному результату), среди которых главные критерии нравственные (не причинит ли реализация идеи какой-либо вред, не обидит ли кого-то и т.д.). При этом ученики по возможности сами (под наблюдением педагога) должны выделить наиболее сильное решение и обосновать свой выбор.

23 Раздел 5. Закономерности развития систем Развитие систем. Основные законы развития систем. Этот раздел изучается с учениками более старшего возраста начиная с третьего года обучения. При освоении материалов третьего раздела дети научились строить системный оператор с опорой на приоритетную функцию развития системы. Теперь ученики узнают, что технические системы развиваются не просто так, а по своим определённым законам, знание которых может помогать как в решении задач, так и в прогнозировании развития систем. На третьем году рекомендуется познакомить детей с более доступными для их понимания законами: Закон S-образного развития систем Закон повышения динамичности Закон перехода "моно-би-поли-моно". На четвертом году ученики закрепляют знания изученных ранее законов и знакомятся с новыми: Закон вытеснения человека из ТС Закон опережающего развития рабочего органа Закон повышения согласованности частей системы Закон перехода на микроуровень. Необходимо отметить, что данные выше рекомендации условны. Педагог сам может распределить количество и последовательность изучения законов в зависимости от уровня развития детей и собственной подготовки. Знакомство детей с законами должно проходить в форме «открытия» этих законов, которое может быть получено в результате решения задачи или нахождения выхода из проблемной ситуации, при сопоставлении этапов эволюции знакомых объектов, при конструировании каких-либо изделий, в ходе исследовательских работ. Дети могут «открывать законы», изучая другие темы программы. Важно, чтобы педагог обратил их внимание на существование «открытого» ими закона, а когда подойдёт время изучения данного закона по программе, напомнил детям об их открытии.

24 Литература 1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: 1984, 1985, Я Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Петрозаводск: Скандинавия, Альтшуллер Г.С Творчество как точная наука. - Петрозаводск: Скандинавия, Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. - Новосибирск, Гин А. Задачки - сказки от кота Потряскина. - М.: Вига- I Пресс, Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет. К -СПб.: Речь, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. - Кишинев: Лумина, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. - Кишинев: Лумина, Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться! изобретать. - М.: Просвещение, Иванов Г.И. Денис - изобретатель. - СПб.: Речь, Камин А.Л., Камин Д.А. Интеллектуальное айкидо. - Луганск, Кислов А.В. Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей. - СПб.: Речь, Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Диагностика творческих способностей ребёнка. - СПб.: Речь, Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Задачи для изучающих ТРИЗ. - СПб.: ИПК «Нива», Кислов А.В. Пчёлкина Е.Л. Обратная связь. - СПб.: ИПК «Нива», Меерович М.Н., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. - М.: Альпина, Нестеренко АА Страна загадок. - Ростов - на - Дону: изд. Ростовского университета, Пчелкина Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) - СПб.: ИПК «Нива», Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ.- Методическое пособие для преподавателей и рабочая тетрадь для детей. СПб., Сидорчук Т.А. Воображаем, умышляем, творим... - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. СПб., Речь, Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. СПб.: Речь, Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. - СПб.: Федин С. Хитрые задачи. - М.: Шрагина Л.И. Логика воображения- Учебное пособие. Одесса: Полис, Шустерман З.Г. Новые похождения Колобка или наука думать для больших и маленьких. М.: Генезис, 2002.

25 29. Шустерман М.Н. Фантастика и реальность. Вып М.:

1. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 2. 608 с. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.:

Программа по внеурочной деятельности «Я - исследователь» Пояснительная записка Рабочая программа Я - исследователь интеллектуальной направленности. Она соответствует Федеральному государственному образовательному

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность программы техническая Цель программы развитие творчески мыслящей личности ребенка, способной решать изобретательские задачи, используя инструментарий ТРИЗ. Задачи Обучающие

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия 1506» Программа предшкольной подготовки «Преемственность» Возраст детей: 5-6 лет Введение. Если дошкольное образовательное

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Весѐлая математика» разработана в соответствии со следующими документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия 505 Красносельского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ Педагогическим советом от 24.06. 2016 г. 118-ахв Протокол 14 от

Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Я-исследователь» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы исследовательского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа 29» Рабочая программа курса внеурочной деятельности: «Развитие познавательных способностей» Класс 1а,б Направление

ЗНАЧЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Классическая школа» г. Гурьевска Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир загадок» в 1 классе (название курса) Составила: Вологжина Н.

Аннотация к рабочей программе по дополнительному образованию в 3-Б классе Клуб «Эврика!» Работа в клубе «Эврика!» строится по двум направлениям: ествественнонаучное (математика), филологическое (русский

АННОТАЦИЯ Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом федеральных и примерных программ по учебным предметам

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Биология» для 5 классов Составитель: Султанова Л.А., учитель биологии. Тольятти 2016 Содержание 1. Пояснительная записка. Общие цели преподавания биологии на ступени основного

3 ВВЕДЕНИЕ Решающим фактором успешной работы специалиста в любой сфере деятельности является его умение быстро и эффективно решать многочисленные проблемы, постоянно возникающие в различных ситуациях.

Пояснительная записка. Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Избердеевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.В, Кораблина Петровского района Тамбовской области Рассмотрена и рекомендована

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Николаева Надежда Александровна учитель МБОУКШ 7 им. В.В. Кашкадамовой Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов

Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ Иванова Светлана Каняфиевна воспитатель МБДОУ «Д/С 178» г. Иваново, Ивановская область

Программа «Школа России». Математика. Пояснительная записка. Рабочая программа предмета «Математика» для 3 класса разработана на основе Примерных программ образовательных учреждений, Федерального государственного

Центр развития и обучения «Kid s академия» Утверждаю Директор ЦРиО «Kid s академия» Аверина С. В. 2015 г. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселая Логика» Для детей в возрасте

Система игр и упражнений, развивающих творческие способности дошкольников консультация для педагогов Исполнила воспитатель I кв. категории Амосова М.К Педагогическая копилка г. Ярославль, 2014 0 1 В образовательном

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика» Обще интеллектуальное направление. Учитель начальных классов Князева Наталья Юрьевна 205 206 уч. г. Пояснительная записка Рабочая

Учреждение образования Белорусский государственный экономический университет УТВЕРЖДАЮ Ректор учреждения образования Белорусский государственный экономический университет В.Н.Шимов 2015 г. Регистрационный

Формирование универсальных учебных действий на уроках математики у младших школьников. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий,

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРИЗ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Маркова Юлия Александровна, преподаватель спец. дисциплин Комплекс Строительства и Предпринимательства ГБПОУ «ЮУМК» г. Челябинск Аннотация:

Пояснительная записка В настоящее время в России увеличивается интерес к внедрению инновационных технологий развивающего обучения. Анализ эффективности их позволяет сделать вывод, что одной из результативных

«Использование педагогической мастерской по ТРИЗ для знакомства с методами решения творческих задач» Трофименко Р.В., Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Санкт-Петербургский центр детского (юношеского) технического

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа по информатике ориентирована для детей в возрасте 7-0 лет. Численность группы: 0 чел. оптимальная, 5 чел. предельная. Данная программа имеет техническую направленность.

Содержание рабочей программы I.Пояснительная записка с указанием нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы 1.Общая характеристика предмета Информатика - это естественнонаучная дисциплина

Рабочая программа по внеурочной деятельности (на 4 года) развития познавательных способностей учащихся 5-8 классов Количество часов: 1 год обучения: 5 классы 2 час в неделю, в год 68 часов. 2 год обучения:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г. о. ЖУКОВСКИЙ УТВЕРЖДЕНО приказом МОУ школа-интернат от 31 августа 2016 г. 107 Рабочая программа

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2015. 8 бщеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности Математика Н.Б. ИСТОМИНА, доктор педагогических наук, профессор Н.Б. ТИХОНОВА, кандидат педагогических наук, доцент, Педагогический

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Новая школа это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 5 «ПИН и ГВИН» городского округа город Агидель Республики Башкортостан Игровые технологии в работе с детьми второй младшей группы

Дополнительная общеобразовательная программа «Ступени творчества» Пояснительная записка Образовательная программа «Ступени творчества» имеет художественноэстетическую направленность. Обучение по данной

Аннотация Цель предмета: формирование научного мировоззрения на основе естественнонаучных знаний, способствующих интеллектуальному, культурному и духовному развитию школьника. Задачи: вооружение учащихся

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия Марьина Роща имени В.Ф. Орлова» Рабочая программа по изобразительному искусству 1А,Б,В,Г1; 1А2; 1А,Б3; 1А,Б,В5; 1А,Б,В7

Рабочая программа внеурочной деятельности по социальному направлению для учащихся 1 класса на 2016-2017 учебный год «Все профессии нужны, все профессии важны» Составитель: Савина В.В. учитель начальных

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Ручеёк» Развитие речи детей с использованием сюжетных картинок. (технология ТРИЗ.) Форма проведения: (из

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 3 А.В. Рябова 2014 г. Рабочая программа подготовки детей к школе на подготовительных занятиях для будущих первоклассников Учитель- Бикметова А.Д. 2014 год Пояснительная записка.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Размышляем, играем, творим» (4-5 класс) разработчик: Карпова Юлия Валерьевна учитель Нижний Новгород 206 Планируемые результаты В результате реализации данной

Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету «Занимательная математика» для учащихся 4 классов разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального

Пояснительная записка Информация о предмете. Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого

Принято на педагогическом совете протокол 1 дата 24.08.2016 г. Положение 33 об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 1. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии

Московский Государственный Технический Университет имени Н.Э. Баумана Специализированный учебно-научный центр ГОУ Лицей 1580 «Утверждаю» Директор Лицея 1580 проф. Граськин С.С. 2015г. Программа Дополнительного

Образование, по мысли английского философа А.Н. Уайтхеда, - это обучение искусству пользоваться знаниями. Современный школьник знает много, но лавина научной информации всё растёт. Возникает потребность не столько в самой информации, сколько в умении оперировать ею, находить необычные, нестандартные решения спорных проблем, осознавать необходимость естественной смены научных представлений. Многие теории, эффекты, явления, факты из школьных предметов могут десятилетиями лежать в запасниках памяти, не находя практического применения. Нужен мостик между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования. Строится этот мостик с помощью реализации предложенной программы «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ).

Сущность технологии ТРИЗ в том, что новая информация даётся в основном в виде проблемных и изобретательских задач и ситуаций, для решения которых требуются как знания школьных предметов, так и знание логической системы приёмов их решения, т.е. ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) была создана и проверена в процессе практического применения известным инженером и писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов патентной информации и первоначально применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, включая искусство, бизнес, рекламу, политику, журналистику, криминалистику и др., т.е. оказалась очень интересна и весьма эффективна для развития творческих способностей учащихся.

Отличительные особенности предложенной программы

Ранее существующие программы, работающие по технологии ТРИЗ, ставили своей целью «оказание юным техникам помощи в овладении основами методики конструирования и поиска новых технических решений для применения их в технической работе … » или «показать учащимся возможности развития их собственных творческих способностей, побудить их к творческой активности, сформировать соответствующие стойкие интересы».

Программа «Теория решения изобретательских задач» призвана сформировать системно- логическое мышление учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), что позволит:

• сформировать системно-логическое мышление учащихся,
• решать на более высоком уровне не только научно-технические задачи, но и другие проблемы (социальные, культурологические, бытовые и т. д.),
• показать потенциальные возможности интеллектуальной деятельности учащихся.

Изучение ТРИЗ позволяет детям понять, что любой человек может научиться мыслить творчески, находить оптимальные решения самых сложных проблем и даже стать активным изобретателем. Для этого требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т.п. - всё то, что в совокупности составляет творческие способности.

• путь освоения прошлого опыта человечества, т. е. приобретения знаний;
• самостоятельная реализация своих возможностей и развитие творческого потенциала благодаря изобретательской деятельности.

Знания основ школьных дисциплин в совокупности с теорией решения изобретательских задач организуются таким образом, что позволяют в течение занятия получать нетрадиционные решения проблем, над которыми в прошлом учёные и инженеры бились многие годы.

Основное положение ТРИЗ гласит: «Системы развиваются по определённым законам, которые могут быть выявлены и использованы для сознательного решения изобретательских задач, без случайного блуждания и бессмысленных проб». То есть решение всякой проблемной задачи считается актом развития некоторой системы.

Развитие решения осуществляется путем преодоления (разрешения) противоречий, мешающих достижению ИКР (идеального конечного результата). В дальнейшем, противоречия устраняются применением системы изученных принципов, приёмов, стандартов, алгоритмов. Эти мыслительные инструменты взяты из истории человеческой мысли, истории открытий и изобретений, когда они применялись стихийно, по озарению, а авторы этих изобретений и открытий даже не задумывались, что они применяют тот или иной приём. При помощи ТРИЗ каждое движение мысли точно выверяется и организуется. Изученные в школе эффекты и явления, вкупе с изобретательскими приёмами, включаются неотъемлемой частью в логическую систему поэтапного, пошагового решения задач.

Первый год реализации программы включает в себя изучение теоретической основы ТРИЗ и её использование в практике решения изобретательских задач, созданных авторами теории на основе патентов, авторских свидетельств, социальных проблем и художественных произведений. Информационный фонд изобретательских задач огромен.

Практический опыт построения исследовательских занятий показывает: личный, собственным трудом собранный информационный фонд, мотивирует работу детей гораздо надежнее, чем спущенная «сверху» проблема. Поэтому основным содержанием второго года обучения является формирование умения составлять изобретательские задачи в результате анализа авторских свидетельств, патентов, проблем и достижений человечества.

ТРИЗ - это алгоритм, которым пользуется человек, а не машина, поэтому теория включает в себя специальные операторы по управлению психологией с целью снятия инерции мышления. Обязательно на каждом занятии затрагивается тот или иной способ развития творческого воображения, чтобы нейтрализовать психологический барьер, заставляющий детей упорно перебирать громоздкие механические решения, даже в том случае, если учащемуся прекрасно известен эффект, дающий красивое физическое, химическое, биологическое или даже психологическое решение предложенной задачи.

С каждым последующим занятием идёт усложнение материала с целью повторения, расширения и углубления теоретических знаний.

В содержании курса рассматриваются задачи, затрагивающие основы, этапы и пути развития конкретных предметов и понятий: физических и биологических объектов, исторических периодов, философских представлений, отраслей промышленности, видов художественного искусства и других категорий. Предлагается поиск путей решения наиболее актуальных в наше время проблем, например, таких, как кризис топливной экономики и получения новых видов энергии, проблем охраны окружающей среды, вопросов раскрытия преступлений и др.

Направлена программа на развитие системно-логического мышления учащихся и реализует систему обучения творчеству в учреждениях дополнительного образования, что даёт возможность эффективного управления процессом творчества обучающихся в качестве стержневого межпредметного курса основной школы. Таким образом, направленность программы социально-педагогическая.

Актуальность предложенной программы определяется социальным заказом общества на творческую личность, обладающую системно-логическим мышлением, способную осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи: «Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально - экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет заказ, адресованный современной школе. Современному ученику нужно передавать не столько информацию, как собрание готовых ответов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности».

Информационная база программы – теория решения изобретательских задач Г. Альтшуллера - признана и популярна сейчас не только в России, но и в США, Японии и ряде других зарубежных государств, где она чаще называется «прикладной диалектикой».

Новизна программы

Развитие «тризовского» (системно-логического) мышления ещё не стало объектом широкого применения. Причина этого состоит в том, что парадигма системно-логического мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов. Её признание должно строиться на основе изучения теоретических аспектов данного вопроса, а также практического овладения теорией решения изобретательских задач. Этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, уже владеющих ТРИЗ-аппаратом, и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не для широкого круга педагогов.

Кандидат педагогических наук Герман Константинович Селевко в своей книге «Современные образовательные технологии» пишет:

« ... Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

• выявление и развитие творческих способностей И. П. Волкова;
• технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова;
• теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера».

«Теория решения изобретательских задач» - инновационная теория развития сильного мышления в образовании. Обеспечивая обучающихся «инструментами» творчества она позволяет не только добывать себе знания под руководством педагога, но и способствует их дальнейшему самостоятельному развитию.

Педагогическая целесообразность программы

Теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера, на основе которой построена программа, позволяет детям самим переоткрывать изучаемые законы и делать изобретения, а не получать их в готовом виде. Истину, как говорил Дистервег, надо учителю не преподносить, а учить её находить. Для этого надо обладать определённым типом мышления и много знать. Теория обучения творчеству на основе ТРИЗ развивает эту тенденцию в обучении и воспитании.

В большинстве школьных программ наблюдается изрядный уклон в сторону усвоения отдельных важных фактов в ущерб понимания общих закономерностей. Изучение ТРИЗ призвано решить проблему интеграции наук на основе системного подхода и реализует переход от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. Происходит выход из системы данного учебного предмета в надсистему, т. е. в разные области человеческих знаний и человеческой деятельности, что помогает формированию у детей целостной картины мира.

С появлением ТРИЗ возникла реальная возможность эффективно управлять процессом мышления и процессом творчества, опираясь на законы развития систем. Развивающее обучение (Эльконина-Давыдова) представляет ученикам мир, различные его объекты в развертке по вертикальной колонке системного оператора (надсистема – система – подсистемы), тогда как мощный мыслительный инструмент ТРИЗ – системный оператор – предусматривает как минимум 9 экранов восприятия, включая аналогичные вертикальные колонки для прошлого и будущего системы. Дополнение до полного системного оператора плюс включение инструментов ТРИЗ в уроки-исследования позволит дать дальнейший импульс системе развивающего обучения.

Новое в развитии науки часто создаётся на пограничных областях. Основная масса изобретений сделана на стыках учебных наук, а знания детей чётко разграничены по предметам. Эти знания остаются без активного применения и коэффициент их использования весьма низок. Школа, используя в учебном процессе перегруженные научной информацией программы, не имеет возможности включить в изучаемые темы области этих границ. И, конечно, глубину их значения не могут охватить сведения и ссылки на межпредметные связи. ТРИЗ затрагивает и восполняет этот пробел в достаточно увлекательной форме.

Совместное применение ТРИЗ-педагогики и КСО (коллективный способ обучения) позволит реализовать принцип непрерывной передачи знаний учащимися друг другу.

Система диалектического обучения (СДО), ранее известная под названием «словесно-логический метод обучения», ставит учащихся в режим частичного (под руководством учителя) переоткрытия знаний. Это хорошо соответствует задаче формирования когнитивной (познавательной) сферы деятельности личности. В то же время ускоряющиеся темпы развития цивилизации требуют развития креативной (творческой) сферы деятельности, что и предлагает ТРИЗ.

Опираясь на технологию ТРИЗ-исследования, можно эффективно ставить и решать проблемы обучения школьников основам поисковой, исследовательской деятельности, так необходимой современному человеку.

Проектный метод обучения нацеливает учащихся на решение проблемных задач при особой организации этого процесса. Применение ТРИЗ в проектном методе позволяет существенно повысить эффективность выполнения проектов, чаще и эффективнее представлять результаты проектов на научных конференциях школьников.

Мотивационный план учебной деятельности в образовании решён не полностью. Содержание курса программы наиболее эффективным способом решает эту проблему, как в дополнительном, так и в основном образовании. Если школа учит знаниям, то «ТРИЗ, или теория сильного мышления» умениям их использовать, что повышает авторитет школьных теоретических курсов, позволяет учащимся осознать огромный потенциал получаемых знаний в плане их прикладного значения, способствуют успешной профориентации. В свою очередь, использование знаний как инструментов творчества, даёт возможность лучше запоминать научные теории, факты, эффекты и явления.

Проблема успешности в обучении решается за счёт того, что учащиеся, анализируя в ходе учебных заданий проблемные задачи, существенно более мотивированы к получению необходимых им знаний.

Изучение ТРИЗ способствует реализации здоровьесберегающих технологий, т. к. снижается информационный стресс, усиливается эмоциональность занятия, ощущается радость творчества.

Из главных целей школьного образования (воспитательной, познавательной и развивающей) ТРИЗ-технология блестяще выполняет развивающую. А развитый интеллект сам решит цель познавательную. Что же касается воспитательной цели педагогики, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную культуру человека, определяя его активную жизненную позицию.

Цель программы

Главной целью процесса реализации программы является развитие системно- логического мышления обучающихся для раскрытия их творческого потенциала с дальнейшим применением полученных знаний в учёбе и жизни.

Задачи программы

Формирование определённых программой способов умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач.

Освоение учащимися широким набором приёмов и методов для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоёмкости процесса получения сильного решения.

Развитие позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.

Формирование у обучающихся гражданского сознания, обусловленного нацеленностью на принципиальное преодоление как технических, так и социальных противоречий (в том числе межличностных конфликтов), когда выигрывают интересы не одного, а всех его участников.

Формирование экономического и экологического мышления обучающихся, обусловленного представлением о развитии систем как о повышении степени идеальности, т.е. отношения суммы полезных факторов к сумме факторов расплаты.

Формирование представления о высшем уровне творчества как акте замены решения проблемы её предотвращением.

Раскрытие потенциальных талантов детей и перевода личности учащегося из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.

Формализация некоторых процессов творческого мышления для упрощения процесса творчества тем, кому он сложен или даже недоступен, что позволит отстающим, “встав на плечи великих”, двигаться дальше и выше.

Выявление уровней развития системно-логического мышления учащихся (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализ потенциальных возможностей их интеллектуальной деятельности для последующей профориентации.

Ожидаемые результаты

После изучения курса учащиеся должны:

понимать системную структуру окружающего мира;

этапы и законы развития систем;

историю человеческой цивилизации как историю создания изобретений и предметов искусства;

что движущей силой прогресса является творчество людей;

что крупные изобретения и шедевры искусства есть результат разрешения противоречий, заключенных в изобретательских задачах, которые в истории науки, культуры и искусства решались разными способами;

структуру, сущность и основные приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) как научную систему формирования навыков рационального мышления в творческом процессе;

основные способы решения изобретательских задач;

основы АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) как основного метода ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);

уметь разъяснять смысл методов изобретательства: проб и ошибок, мозгового штурма (брейнсторминга), синектики, морфологического анализа Ф. Цвикки; эмпатии; ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Альтшуллера);

пользоваться приёмами и методами АРИЗ для получения оптимального результата согласно поставленной в задаче проблеме;

определять уровни творчества изобретений и предметов культуры, искусства; использовать o знания основ наук в творческих задачах как инструментов получения решений высших уровней; o системный подход для решения изобретательских задач любой тематики;

теории, эффекты и явления изученных школьных дисциплин для решения противоречий как в изобретательских задачах, так и в жизненных ситуациях; представлять o сложности, мешающие человеку достичь цели в творческом начинании, знать и применять пути их преодоления.

Способы проверки и формы подведения итогов

Каждое занятие предполагает решение учащимися изобретательских задач и проблем на разных уровнях творчества. Для выявления уровней развития системно-логического мышления (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) результаты деятельности изучаются и анализируются педагогом, выявляются потенциальные возможности дальнейшей интеллектуальной деятельности учащихся.

Оценивание результатов осуществляется как на каждом занятии (похвала за инициативу, внесение творческих решений в реестр и т.п.), так и на итоговых (статистическая обработка результатов по количеству и уровню творчества решённых проблем; награждение грамотами, дипломами; присвоение «званий»; участие в конкурсах, семинарах, учебно-исследовательских конференциях, фестивалях; публикации лучших работ; получение свидетельств и патентов).

Материалы для текущего, рубежного и итогового контроля - это контрольные задания, тесты, доклады и рефераты, выступления на научно-технических конференциях и результаты участия в олимпиадах.

Возраст детей

Изучение ТРИЗ или теории сильного мышления (технологии творчества) осуществляется с помощью изобретательских задач, которые формулируются из патентного фонда открытий, изобретений, а также из содержания предметов культуры и искусства. Поэтому формирование системно-логического мышления можно начинать практически с любого возраста, подбирая для раскрытия тем программы задачи, соответствующие возрасту.

Данная программа в большей степени ориентирована на средний и старший возраст (14-21 год), т.к. одной из своих задач ставит мотивационный аспект учебной деятельности и, исходя из критериев уровней творчества, предполагает сформировать понятие о том, что изобретения, использующие глубокие знания основ наук, практически всегда являются изобретениями высокого уровня. Практически на каждом занятии присутствует мысль о значении знаний школьных дисциплин для решения изобретательских задач.

Сроки реализации

Программа рассчитана на 2 года обучения. С каждым занятием объём информации по темам за счёт анализа и решения новых задач увеличивается и усложняется. Второй год изучения курса позволяет обучающимся повторить пройденный материал, расширить и систематизировать новые знания, создать собственный фонд изобретательских задач, а возможно и сделать изобретение.

Формы и режим занятий

Программа реализует различные формы работы детей на занятии: фронтальную, индивидуальную и групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся под руководством педагога. Вторая - самостоятельную работу каждого ученика. Наиболее эффективной является организация групповой работы. Применимы такие формы занятий, как конкурсы, соревнования, игры, практикумы, семинары, консультации, олимпиады. Многообразие форм реализуют основное содержание курса - процесс поисковой, изобретательской деятельности, что способствует проявлению у ребенка стремления к самостоятельной работе, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового.

Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия – 2 часа, т.е. - 144 часа в год, всего - 216.

Первый урок данного раздела является введением в основы классической Теории решения изобретательских задач . В нем даются ответы на такие главные вопросы: как и когда возникла ТРИЗ, каковы ее цели и какие проблемы она решает, в каких областях применяется?

Система методик ТРИЗ, как и другие , имеет свою базу и функции, и для того, чтобы понять ее и научиться применять, нужно, в первую очередь, детально изучить методы и принципы решения изобретательских задач, предлагаемые данной теорией. Об этом и будет рассказано ниже.

Краткая история ТРИЗ

«Надо учить творчество» - был уверен Генрих Саулович Альтшуллер. Эту идею он сделал основоположной в системе своих научных приоритетов. Сегодня его учение вызывает интерес не только обобщением многолетнего разнопланового опыта изобретательства, но и практикой самого автора, который, будучи, помимо ученого, инженером, уже в 17 лет получил первый патент, а к 25 годам имел их 10.

Именно заинтересованность Г. Альтшуллера всеми аспектами изобретательства, а не деталями конкретных разработок, стала причиной поиска алгоритма, который давал бы практическое руководство к тому, как сделать изобретение более легким. Автор будущей теории вместе со своим другом Рафаилом Шапиро в 1946 г. решили, что должна существовать некая методика изобретательства и постарались ее найти. Но анализ научной литературы того времени показал, что проблемами творчества интересовалась в основном психология , причем большинство работ имели предметом . Изучив сам метод, друзья убедились в его неэффективности и приступили к выработке собственной «методики изобретательства». В 1947 г. Г. Альтшуллер и Р. Шапиро принялись анализировать историю развития техники с целью выявления закономерностей открытий. В отличие от психологов, которые изучали познавательную деятельность человека как основу изобретения, они сосредоточили внимание на технических системах созданных самим человеком. После рассмотрения десятков тысяч авторских свидетельств и патентов, в 1948 г. родилась первоначальная теория решения изобретательских задач.

О разработанной методике Г. Альтшуллер написал в письме на имя Сталина с предложением начать преподавание. Но в некоторой мере резкие оценки ситуации с изобретательством в СССР высшему руководству страны не понравились. В результате - обвинение, следствие, 25 лет ГУЛАГа. В 1954 г., после реабилитации, Альтшуллер снова начал полноценно работать над ТРИЗ. Как итог, в 1956 г. в журнале «Вопросы психологии» была опубликована его первая статья о теории решения изобретательских задач. В 1970-е гг. произошло признание технологии Альтшуллера, появились первые школы. Вышли из печати такие труды как «40 приемов устранения противоречий (принципы изобретательства)», «Таблица основных приемов для устранения типовых технических противоречий», «Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)» и другие.

Сегодня снова наблюдается возрастание интереса к теории и практике ТРИЗ не только в России и странах СНГ, но и в США, Канаде, странах Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки. Во всем мире создаются компании, которые внедряют практику ТРИЗ в различные сферы деятельности. Особенно это касается промышленности, где методика Альтшуллера используется для получения перспективных решений производственных проблем. Теорию решения изобретательских задач изучают студенты многих специальностей и школьники всех возрастов, существуют обучающие ТРИЗ курсы подготовки для педагогов. В 1989 г. в Петрозаводске Г. Альтшуллер создал и возглавил Ассоциацию ТРИЗ, которая в 1997 г. стала международной.

Подробнее о ТРИЗ, в частности, про историю развития теории, вы можете прочитать в книге «Основы ТРИЗ ».

Цели, задачи и функции

Основная цель ТРИЗ (или даже миссия ) - выявление и использование законов, закономерностей и тенденций развития технических систем. ТРИЗ призван организовать творческий потенциал личности так, чтобы способствовать саморазвитию и поиску решений творческих задач в различных областях. Главная задача ТРИЗ - предложение алгоритма, позволяющего без перебора бесконечных вариантов решений проблемы найти наиболее подходящий вариант, отбросив менее качественные. Или, говоря более простыми словами, ТРИЗ позволяет решить изобретательскую задачу так, чтоб на выходе получить наиболее высокий КПД.

Новейший взгляд предлагает Анатолий Гин, специалист в области ТРИЗ, который разработал 5 принципов современной ТРИЗ-педагогики:

• Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора.
• Принцип открытости. Не только давать знания, но еще и показывать их границы. Использовать в обучении открытые задачи - задачи, стимулирующие самостоятельное генерирование идей.
• Принцип деятельности. Освоение учениками знаний, умений навыков преимущественно в форме деятельности.
• Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
• Принцип идеальности. Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Бизнес и маркетинг. Так или иначе, нашла свое применение ТРИЗ и в этих областях. Все промышленные предприятия в своей деятельности вынуждены обращаться к информационному фонду ТРИЗ . В нем собраны указатели применения физических, химических и геометрических эффектов, банк типовых приемов устранения технических и физических противоречий, который постоянно пополняется.

Многие компании обращаются к услугам ТРИЗ-консультантов с целью развития навыков поиска решений своими сотрудниками, повышения их . В этом призван помочь особый раздел ТРИЗ, посвященный развитию творческого потенциала человека .

Теория решения изобретательских задач будет полезна и многим управленцам - в 90-е гг. разработчики ТРИЗ пришли к выводу, что законы развития технических систем схожим образом проявляют себя и в развитии других организованных систем, в том числе социальных. Прогрессивным в планировании деятельности также является использование инструментов ТРИЗ в SWOT-анализе. В маркетинговых исследованиях всегда применяется принцип характерный для ТРИЗ - дробление целевой аудитории на категории по социальным, демографическим и другим характеристикам. Он же лежит в основе диаграммы Кано, которая отображает, как предпочтения клиента распределяются в зависимости от категорий качества.

Теория находит свое применение и в других областях, таких как юриспруденция, искусство, литература и другие. Чтобы подробнее познакомиться со спектром задач, решаемых при помощи ТРИЗ, вы можете перейти на страницу с заданиями и примерами ТРИЗ (скоро) .

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Предыдущая статья: Рецензия: «включаем обаяние по методике спецслужб» — как подружиться с кем угодно Следующая статья: Одиночество души: «Человек одинок всегда и никогда