1. Mokytojo logopedo GK savos pedagoginės patirties pristatymas OU „Insar bendrojo lavinimo internatinė mokykla našlaičiams ir vaikams, likusiems be tėvų globos su negalia“ Kirdyankina E.F.

Tema : „Informacinių technologijų naudojimo logopediniuose užsiėmimuose efektyvumas“.

1.Problemos aktualumas.

Ugdymo pataisos mokykloje tikslas – identifikuoti ir ugdyti kiekvieno mokinio gebėjimus, remiantis į asmenybę orientuotu požiūriu į mokymąsi, formuoti dvasiškai turtingą, laisvą, fiziškai sveiką, kūrybiškai mąstančią, turinčią tvirtas žinias, asmenybę. gebantis prisitaikyti prie nestabilios visuomenės sąlygų. Informacinės technologijos yra viena iš veiksmingų mokymo priemonių, vis plačiau naudojamų specialiojoje pedagogikoje.Viena iš aktualių korekcinės pedagogikos problemų – kalbos sutrikimų įveikimo ir prevencijos metodų ir technikų tobulinimas.

Dirbu logopede specialioje mokykloje. Kalbos korekcijos darbe sutrikusio intelekto mokiniams aktyviai naudoju IKT. 2013 metais logopedo kabinete buvo įrengtas nešiojamas kompiuteris.

Kompiuterinių technologijų diegimas šiandien yra naujas ugdymo proceso etapas. Logopedai ne tik neliko nuošalyje, bet ir aktyviai dalyvavo IKT plataus naudojimo procese savo praktikoje.

2. Konceptualumas (patirties originalumas ir naujumas).

Kompiuterio naudojimas logopediniame darbe padeda suaktyvinti savanorišką dėmesį, didina mokymosi motyvaciją, praplečia galimybes dirbti su vaizdine medžiaga, didina pataisos darbų efektyvumą, intensyvina darbą su logopedinės stebėsenos studijų rezultatais, gerina kokybę. ugdymo proceso.

Sutrikusio intelekto vaikų kalbos neišsivystymas bus sėkmingesnis, jei korekcinio ir vystomojo ugdymo sistemoje bus naudojamos informacinės technologijos, skirtos lavinti ne tik kalbos, bet ir nekalbėjimo funkcijas, taip pat psichikos funkcijų ir psichikos operacijų korekciją. Manau, kad šiuolaikinės informacinės ir kompiuterinės technologijos atitinka šiuos reikalavimus.

Naujovė slypi tame, kad informacinių technologijų naudojimas logopediniame darbe su sutrikusio intelekto vaikais turi privalumų, kurie leidžia:

Maksimaliai padidinkite apimties individualizavimą, sudėtingumo laipsnį, medžiagos pristatymo tempą, dinamiškumą ir pakartojamumą;

Vykdyti laipsnišką medžiagos pristatymą su nuolatine veiklos kontrole ir savikontrole;

Numatykite galimybę pereiti prie kažko naujo be tvirto ankstesnės medžiagos įsisavinimo;

Stiprinti mokymosi proceso linksmumą, sukurti vadinamąją vidinę pažinimo proceso motyvaciją;

Pateikite begalinį skaičių derinių ir variantų, kad pratimai būtų įvairesni.

Taigi logopedinių užsiėmimų metu, naudojant kompiuterį, vaikai mokosi įveikti sunkumus, kontroliuoti savo veiklą, vertinti rezultatus.

3. Teorinio pagrindo prieinamumas.

Mokytojo logopedo profesinės veiklos tikslas – vienoje įstaigos edukacinėje erdvėje pateikti logopedinio segmento organizacinius, turinį, metodinius komponentus, suvienyti sąveikaujančias, viena kitą įtakojančias suaugusiųjų pastangas maksimaliai tobulėti. vaikų gebėjimus, pašalinti esamą kalbos patologiją ir užkirsti kelią antriniams sutrikimams.

Logopedui naudojant kompiuterį kaip mokymo priemonę, neturėtų būti keičiami viso pataisos darbo su vaiku planavimo principai. Vaiko kalbos raidos lygis ir tam tikro jo ugdymosi laikotarpio užduotys išlieka esminiai nustatant prioritetines korekcines užduotis. Darbo programa turėtų būti sudaryta pagal tam tikro vaiko raidos ir korekcinio ugdymo etapo logiką. Logopedinis užsiėmimas kompiuteriu yra natūralus viso tam tikros turinio srities korekcinio ir ugdymo kurso elementas ir turi būti organiškai su ja susijęs turiniu ir tikslais.

Teorinis logopedinio darbo organizavimo pagrindas buvo įvairių kalbos sutrikimų formų raida ir veiksmingų metodų jiems įveikti sukūrimas, kurį sukūrė R.E. Levina, R.I. Lalaeva, F.A. Rau ir kiti, kurie remiasi L.S. mokymu. Vygotskis, A.R. Luria ir A.A. Leontjevas apie sudėtingą kalbos veiklos struktūrą.

Logotipas kompiuteriu atliekamas skirtingais etapais: kaip probleminės situacijos kūrimo būdas, kaip naujos medžiagos paaiškinimas, kaip išmokto įtvirtinimo, kaip namų darbų tikrinimo, kaip testavimo būdas. žinios pamokos metu.

4. Vadovaujanti pedagoginė idėja.

Savo praktikoje nuolatos tyrinėdama individualias studentų ypatybes, nuolat ieškau efektyvių mokymo metodų ir technikų bei įtraukiu juos į naują švietimo sistemą. Individualus darbas su logopatais; į asmenį orientuoti mokymo metodai. IKT panaudojimo derinys gali efektyviai paskatinti moksleivių pažintinę veiklą klasėje ir popamokinėmis valandomis, padaryti pamokas ir renginius ryškius, įdomius, įvesti mokymosi naujumo. Mokiniai, naudodami naujausias informacines technologijas, gauna kokybiškai skirtingas žinias, aktyvinama edukacinė, pažintinė veikla, didėja mokymosi motyvacija, efektyviai į ugdymo procesą diegiamas informacines technologijas, formuojami savarankiškos veiklos įgūdžiai.

Pagrindiniu savo tikslu išsikėliau mokinių žodinės ir rašytinės kalbos defektų taisymą, palengvinantį sėkmingą adaptaciją ugdomojoje veikloje ir tolesnę vaikų socializaciją. Stengiuosi padėti kiekvienam mokiniui pasisekti. Lyginu save su savimi ir rodau jo sėkmę reklamuojant. Ir informacinės technologijos man labai padeda tai padaryti.

5. Lėšų optimalumas ir efektyvumas.

Intelekto negalią turinčių vaikų psichikos raidos ypatumai išreiškiami sutrikusia kalbos veikla, ribotu juos supančio pasaulio supratimu, silpnu bendravimo poreikiu, o tai lemia kokybinį kalbos raidos proceso unikalumą, kurio tempas yra lėtesnis. tokių vaikų, o kalbos aktyvumas yra nepakankamas dėl skurdo, ribotumo, žodyno primityvumo (V. G. Petrova). Todėl, norint užtikrinti šios kategorijos vaikams reikalingą kalbos korekciją, turi būti sudarytos optimalios ir tinkamos sąlygos jų kalbos veiklai vystytis.

Veiksminga priemonė sprendžiant šias problemas yra specializuotų ar pritaikytų kompiuterinių programų (diagnostikos, ugdymo ir raidos), sukurtų atsižvelgiant į bendrus vaiko, turinčio ne tik kalbos, bet ir intelekto sutrikimų, raidos dėsningumus ir specifines ypatybes. . Jų naudojimo poveikis priklauso nuo mokytojo profesinės kompetencijos, gebėjimo naudoti informacines kompiuterines technologijas kiekvieno vaiko ugdymo sistemoje, skatinant kalbos ir nekalbėjimo funkcijų vystymąsi, taip pat suteikiant formų pasirinkimo laisvę. ir logopedo veiklos priemones.

6. Patirties efektyvumas.

Per pastaruosius dvejus metus buvo atliktas toks darbas, susijęs su IKT panaudojimu logotipo korekcijos darbuose:

Parinktos, įdiegtos ir savo darbe naudojamos korekcinės ir lavinamosios logopedinės programos bei psichikos procesų korekcijos programos:

Kompiuterinės logopedinės programos

Nr. Programos pavadinimas

5 Raštingumo mokymas.

6 Mokymasis rašyti raides.

7 Susipažinkime su bukais.

8 Mokytis raidžių.

9 Linksmi žaidimai kalbai ir klausai lavinti.

10 Išmokti kalbėti taisyklingai 1.

11 Išmokite taisyklingai kalbėti 2.

12 Psichikos procesų korekcija 5-6 metų vaikams.

13 Psichikos procesų korekcija 6-7 metų vaikams.

14 Psichikos procesų korekcija 7-9 metų vaikams.

15 Geriausia abėcėlė raidžių šalyje.

Mokomoji kompiuterinė programa „Baba Yaga mokosi skaityti“ turi didelę reikšmę mokantis rusų kalbos abėcėlės, lavinant garsinių raidžių analizės ir sintezės, skiemenų formavimo ir sakinio darybos įgūdžius. Šios programos dėka lavinu intelekto sutrikimų turinčių vaikų skaitymo ir kalbėjimo rusų kalba įgūdžius, lavinu stebėjimo įgūdžius, lavinu regimąją atmintį. Bendrai dirbdamas su programa „Baba Yaga mokosi skaityti“, vaikas įsimena abėcėlę, plečia akiratį, vienu metu su raidėmis ir žodžiais tyrinėdamas įvairius objektus ir reiškinius. Programoje yra 10 žaidimu pagrįstų edukacinių ir lavinamųjų užduočių; daug pasakų personažų; abėcėlė eilėraštyje; smulkmenos apie raides; spalvingi animaciniai filmai ir animacija; aukštos kokybės garsas; Visa žaidimo navigacija atliekama naudojant pelę.

Sukurti ar iš interneto parsisiųsdinti pristatymai apie įvairias kalbos korekcijos darbo sritis: artikuliacinė gimnastika, akių nuovargio pratimai, pranešimai apie automatizavimą ir garsų diferencijavimą, susipažinimas su raidėmis, įvairūs logopediniai žaidimai ir kt.

7. Veiklos analizė.

Logopedės E.F.Kirdyankinos metinė darbo ataskaita (14 val.) už 2014-2015 mokslo metus

Koregavimo darbai buvo atlikti pagal metinį planą, kuriame buvo nustatyti šie uždaviniai:

Korekcinis ir ugdomasis poveikis mokinių kalbai ir asmenybei logopedinių užsiėmimų procese;

Didelis kiekvieno logopedinio renginio (pamokų, konsultacijų ir kt.) efektyvumas;

Logopedinio darbo formų ir metodų tobulinimas, padedantis maksimaliai įveikti mokinių kalbos defektus;

Kalbos korekcijos vienovė su visos pažintinės veiklos korekcija;

Visapusiškas mokinių kalbos ugdymas, kurio tikslas:

Taisyklingo garso tarimo formavimas;

Žodyno turtinimas ir tobulinimas;

Kalbos gramatinės struktūros ugdymas;

Darnios mokinių kalbos formavimas.

Logopedinis darbas mokykloje grindžiamas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2002 m. birželio 20 d. raštu Nr. 29/2194-6 „Dėl logopedinio darbo organizavimo 8 tipo specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose. .

Korekcinis ir logopedinis darbas buvo vykdomas šiose veiklos srityse:

1. Diagnostinė ir analitinė veikla.

2. Koreguojanti ir lavinanti veikla.

3. Patariamoji ir metodinė veikla.

4. Metodinis darbas. Profesinės kompetencijos didinimas.

5. Logopedinio kabineto įrengimo darbai.

Diagnostinė ir analitinė veikla.

1. Pirminė vaikų apžiūra.

Siekiant efektyvaus korekcinio mokymo, mokslo metų pradžioje, nuo rugsėjo 1 iki 19 d., buvo atlikta išsami kompleksinė diagnostika, kurios užduotis – nustatyti kalbos sutrikimo pobūdį, struktūrą, individualias ypatybes. pasireiškimo.

Mokslo metų pradžioje buvo tikrinami visi 1-7 klasių mokiniai (56 val.).

2. Grupės formavimas ir planavimas.

Pasibaigus logopediniam egzaminui, per PMPK patvirtintas 2014/2015 mokslo metų mokinių, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, sąrašas.

16 mokinių, įstojusių į logopedines klases, per mokslo metus mokėsi individualių kalbos ugdymo programų. Visi studentai, PMPC duomenimis, turi sisteminį sunkų ir vidutinio sunkumo kalbos sutrikimą su intelekto negalia.

Siekiant išsiaiškinti kalbos sutrikimų etiologiją ir pobūdį, buvo surinkti medicininės apžiūros duomenys ir anamnezė.

Apklausos pabaigoje buvo sudaryti šie duomenys:

Studentų, turinčių žodinės ir rašytinės kalbos raidos sutrikimų, sąrašas;

Individualios programos;

2014-2015 mokslo metų atskirų užsiėmimų tvarkaraštis (užsiėmimų grafikas sudarytas atsižvelgiant į klasės pamokų tvarkaraštį ir patvirtintas mokyklos direktoriaus);

Ilgalaikis darbo planas (individualioms pamokoms);

Sukurtos ir užpildytos kalbos kortelės.

3. Pakartotinis kalbos egzaminas žodžiu ir raštu.

Mokslo metų pabaigoje, gegužės 1-15 dienomis, buvo atlikta logopedinė ekspertizė, siekiant nustatyti mokinių, besimokančių pas logopedą, žodinės ir rašytinės kalbos pagerėjimus. Užpildomos kalbos kortelės.

Koreguojanti ir lavinanti veikla.

Individualių logopedinių garso tarimo užsiėmimų vedimas su mokiniais. Pagal tvarkaraštį vaikams, turintiems garsų tarimo sutrikimų, du kartus per savaitę vyko individualios pamokos.

III. Konsultacinė ir metodinė veikla.

Norėdama kontroliuoti vaikų kalbą, lankiau pamokas 2, 3, 4 klasėse.

Dalyvavo rajono ir mokyklos PMPK darbe.

Reguliariai informuoti mokytojus apie mokinių pažangą logopediniuose užsiėmimuose.

Ji dalyvavo pradinės mokyklos ugdymo skyriaus darbe.

Dalyvavo regioninės savivaldybės logopedų organizacijos ir profesinių konkursų darbe Insaros mieste.

IV. Logopedinio kabineto įrangos tobulinimo darbai.

1. Nupirkta metodinė literatūra.

2. Nupirkta grožinė literatūra skaitymui.

3. Papildyta vaizdinė dalomoji medžiaga apie garsų S, L, R, Sh, Zh automatizavimą 4. Susisteminta logopedinės korekcijos vaizdinė ir didaktinė medžiaga.

5. Atnaujintos skiemenų lentelės.

6. Susisteminta iliustruota ir dalomoji medžiaga frontalinėms pamokoms temomis „Metų laikai“, „Laukiniai gyvūnai“, „Transportas“, „Indai“, „Baldai“, „Gyvūniniai gyvūnai“, „Mokyklos reikmenys“, individualioms darbo su skiemenų sandara pamokomis. kalbos raidos (pristatymo) žodžio.

Šie dokumentai buvo užpildyti laiku:

Metinis korekcinių ir metodinių darbų planas.

Žurnalas „Mokinių lankomumo logopediniuose užsiėmimuose fiksavimas“.

Individualios programos kiekvienam mokiniui.

Kalbos kortelės kiekvienam mokiniui.

Individualūs kalbos korekcijos planai.

Pamokos darbo planai.

Logopedinių užsiėmimų grafikas.

Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos nagrinėjimo protokolai.

V. PMPk.

Ji dalyvavo PMPk darbe.

Egzaminavo mokinius mokyklos PMPc.

Pateikiami logopediniai pranešimai, logopedinės ataskaitos ir rekomendacijos.

Dalyvavo kuriant individualias programas.

Stebėjo mokinių kalbos raidos dinamiką.

Parengė reikalingą dokumentaciją PMPK posėdžiams.

Dalyvavo Insarskio savivaldybės rajono PMPK darbe kaip defektologas.

Taigi baigtas metinis mokslo metų organizacinių, metodinių, korekcinių ir tobulinimo darbų planas.

Išanalizavę praėjusių mokslo metų korekcinį ir logopedinį darbą, vaikų diagnozavimo rezultatus, galime daryti išvadą, kad mokslo metų pradžioje iškelti uždaviniai buvo išspręsti, o užsibrėžti tikslai pasiekti.

Paskelbtas savo novatoriškos mokymo patirties pristatymas

Prisijungęs

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo autonominė įstaiga

„Orsko kombinuoto tipo darželis Nr. 18 „Lizdas““

Gimimo metai: 1972 m

Išsilavinimas: 1. Pedagoginė kolegija

2. Maskvos nevalstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga Sostinės finansų ir humanitarinė akademija. Mokytojo logopedo kvalifikacija su logopedijos specialybe.

Bendra darbo patirtis: 24 metai, įskaitant dėstymo patirtį: 24 metai

Mokytojo logopedo darbo patirtis MDAU d/s 18 – 3,6 metų

2. Patirties formavimosi sąlygos.

Pasirinkau ir studijavau šią literatūrą šia tema:

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Logostales [Tekstas]: Sankt Peterburgas: „Karo“, 2005 m.

2. Gavryuchina L.V. Sveikatos tausojimo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose. – M., 2007 m.

3. Gluchovas V.P. Darnios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems specialiųjų poreikių išsivystymo. - M. 2004 m.

4. Zinkevičius - Evstigneeva T.D. Žaidimai pasakų terapijoje; Lavinamoji pasakų terapija – Sankt Peterburgas. 2006. Pasakų terapijos pagrindai; Pasakų terapijos mokymai – Sankt Peterburgas. 2010 m.

5. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. – M., 2007 m.

6. Vaiko teisių konvencija.

7. Literatūros enciklopedinis žodynas. Redagavo Koževnikovas V.M. 1987 m.

8. Makunina E. Mes sugalvojame istorijas ir pasakas.J. Vaikas darželyje 6-2005 m p.35.

9. Nishcheva N.V. Mokomosios pasakos [Tekstas]: Užsiėmimų ciklas apie kalbos leksinės sudėties ugdymą, kalbos gramatinės struktūros tobulinimą, nuoseklios kalbos ugdymą ikimokyklinio amžiaus vaikams - edukacinis ir metodinis vadovas-santrauka. - Sankt Peterburgas: vaikystės spauda, ​​2007 m

10. Novikovskaya O.A. Sudėtingų pamokų apie pasakas užrašai. Įvadinis straipsnis. - Sankt Peterburgas. 2007 m.

11. Sakovich N.A. Pasakų terapijos praktika. Sankt Peterburgas. 2005 m

12. Stishenok I.V. Pasaka treniruotėje. Sankt Peterburgas. 2009 m

Šorokhova O.A. Žaiskime pasaką. - M.2006.

13. Šorokhova vaidina pasaką [Tekstas]: Pasakų terapija ir pamokos apie nuoseklios kalbos ugdymą ikimokyklinukams. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2008 m

14.

3. Teorinis patirties pagrindas.

Ugdymo procesas vykdomas pagal norminius dokumentus „Vaiko teisių konvencija“, Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, „Pagrindinė vaikų darželio bendroji ugdymo programa“, asmenybės pagrindu. -orientuotas mokymo ir ugdymo modelis. Sudaromos sąlygos (bendros ugdymo programos, ugdomoji aplinka, asmeninis profesionalumas), užtikrinančios specialiųjų poreikių vaikų pasirengimą kitam ugdymo etapui, visapusišką asmenybės vystymąsi: emocinę sferą, kūrybiškumą, interesus, motyvus, savigarbą ir. vaiko savimonė, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

Dėl to, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologijų pobūdis tapo sudėtingesnis, reikia ieškoti naujų darbo formų ir metodų, taikyti inovatyvias technologijas korekcinio ir lavinamojo ugdymo bei auklėjimo srityje. Kokia yra federalinės Rusijos švietimo plėtros programos užduotis.

Išanalizavęs šią situaciją, įvardijau pedagoginę problemą: efektyvaus mokytojo logopedo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodų ir metodų nustatymas, siekiant tobulinti visus kalbos sistemos komponentus, didinti susidomėjimą atlikti kalbos korekcijos pratimus, ugdyti pažintinę psichinę veiklą. procesai, būtent vaizduotės mąstymas, dėmesys, atmintis, vaizduotė, empatijos ugdymas, pagrindinių emocijų ir jausmų reiškimo modelių formavimas, elgesio valdymo, kūrybinės veiklos ir dorovinio ugdymo įgūdžių įsisavinimas.

Išstudijavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą, aš identifikavau sau pasakų terapijos metodą, kuris yra sveikatą tausojanti technologija, o tai yra kompleksinė sistema, skirta kalbos sutrikimams koreguoti, vaiko asmeniniam vystymuisi ir jo sveikatai išsaugoti. sprendžiant ugdomąsias, korekcines, ugdomąsias užduotis pasakos rėmuose.

4. Aktualumas ir perspektyvos.

Pasaka yra efektyvi lavinimo ir korekcinė priemonė nuosekliai kalbai ugdyti dirbant su vaikais, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo kokybės gerinimas yra viena iš svarbių ikimokyklinio ugdymo modernizavimo sričių. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos defektų paplitimas ir jų koregavimo poreikis reikalauja, kad mokytojas logopedas mokėtų naudotis šiuolaikinėmis ugdymo technologijomis.

Pasakų terapijos metodas – tai sveikatą tausojanti technologija, visapusiška sistema, skirta kalbos sutrikimams koreguoti, vaiko asmeniniam vystymuisi ir jo sveikatai išsaugoti, leidžianti pasakos rėmuose spręsti ugdomuosius, korekcinius, švietimo problemos.

Tikslas: veiksmingų pasakų terapijos metodų ir technikų panaudojimas kalbos korekcijai, motyvuojant vaikus korekcijos procesui ir su juo susijusiems psichikos procesams, ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinę-raiškos sferą.

Visas darbas grindžiamas bendraisiais didaktikos principais (sistemiškumo ir nuoseklumo principas; sąmoningumo ir aktyvumo principas), specialiosios pedagogikos principais (lavinamojo ugdymo principas; aiškumo principas; korekcinės orientacijos principas) ir principais. logopedijos (diferencinio požiūrio principas; kalbos įgūdžių formavimo natūraliomis sąlygomis kalbos komunikacijos principas; ontogenetikos principas).

5. Patirties naujumas

Pasakų terapija – tai nuo seniausių laikų žinomas, tačiau pastaruoju metu pataisos pedagogikoje populiarumo sulaukęs metodas. Ryški kalba yra sunkiausia logopedo darbo dalis, ypač su vaikais, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Darnios kalbos ugdymas pamokose, naudojant pasakų terapijos metodą, turėtų užimti vieną iš pagrindinių vietų, nes jokia kita veikla negali turėti tokio sudėtingo poveikio vaiko kalbos sferai.

Pasakų, kaip pedagoginės priemonės, edukacinės ir ugdomosios savybės žinomos nuo seniausių laikų. Pasaka naudojama įvairiose darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, srityse, įskaitant nuoseklios kalbos darbą. Darni kalba, būdama savarankiška kalbos pažinimo veiklos rūšis, kartu vaidina svarbų vaidmenį vaikų auklėjimo ir ugdymo procese, nes ji veikia kaip žinių įgijimo ir šių žinių stebėjimo priemonė.

6. Patirties taikymas.

Medžiagą darželiuose, logopediniuose centruose, logopedinėse grupėse gali naudoti logopedai, pedagogai, pedagoginių kolegijų ir pedagoginių universitetų studentai.

7.Technologinė patirtis

Metodai: kryptingas teksto stebėjimas; aprašymas skaitant tekstą; pasakos „interjeras“; iliustracijų kūrimas atskiriems epizodams; Pasakų personažų modeliavimas; karnavalinių kaukių gamyba; magiški atributai; iliustracijų pasirinkimas anksčiau skaitytoms knygoms; vaidinti scenas iš pasakų; literatūriniai teatrai: dramatizavimas, literatūros skaitymas, piešinių ir amatų demonstravimas; klausausi muzikos; rašytojų knygų paroda; rašyti istorijas vieno iš kūrinio herojų vardu, spėlioti herojų likimus; pasakojimas apie savo mėgstamą pasaką; teminiai pokalbiai apie tai, ką skaitote, apie autorių, apie žanrą; pokalbis apie literatūros herojus, kurių užduotis – ugdyti menines asociacijas; pokalbis apie žanrą; eksperimentuoti su meniniu įvaizdžiu; žaidimai „Heroes among Us“.

Dirbdamas su pasakomis naudoju mnemoniką ir kompiuterines technologijas (pasakoms buvo sudarytos mnemoninės lentelės ir kompiuteriniai pristatymai).

Savo darbe naudoju mokymo priemones, kuriose pateikiami logopedinių didaktinių pasakų ciklai su pasakų terapijos elementais. Ciklai yra programos skyriai: Fonetika. Garso tarimas. Raštingumo mokymas. Gramatika. Žodynas. Kiekvienas pasakų ciklas turi savo charakterį, savo pasakų žemę su savo dėsniais, savo išbandymais (tai yra užduotys konkrečiai programos daliai).

Pasakų terapijos technikos formuojant nuoseklią kalbą: žodinis režisieriaus žaidimas; perpasakojimas iš literatūrinio herojaus perspektyvos; žodžių piešimas; "kas tada"; bendras probleminio pasakos klausimo sprendimas; keisti situaciją pažįstamose pasakose; sugalvoti trumpas istorijas; modeliavimas; pasakos apie save; pasakos sukimas; fantazijos dvejetainis; pasakos nauju būdu; sekimo pasaka; pasakos žodis

Logopedinėje praktikoje naudoju šias kompleksinės pasakų terapijos formas:

Pasakų analizė („atvirų“ pasakų uždavinių sprendimas).

Pasakų pasakojimas (grupė: sugalvoja „ratu“, pasakoja „ratu“ garsią pasaką; individualiai: nuo 3 asmens, iš 1 asmens).

Pasakų kūrimas (dramatizavimo žaidimai).

Pasakų rašymas (interpretavimas, perrašymas, papildymas, naujų pasakų ir istorijų kūrimas).

Meditacija apie pasaką (pasinėrimas į bet kokį procesą - statinį, psichodinaminį)

Lėlių terapija (pirštinės lėlės, lėlės, popierinės lėlės, pirštinės lėlės, jojimo lėlės, flanelgrafas, šešėlis, magnetas, stovas).

Pasakų vaizdo terapija (momentinė transformacija kostiumų pagalba).

Pasakų piešimas (spontaniškas „stebuklingas“ piešimas).

Pasaką galima padaryti iš audinio.

Palyginimas. Palyginimo žaidimas: „Kas yra kaip į ką? "Kaip tai atrodo?"

Pasakos turi kvapus. Gyventi pasaką per uoslę, tai yra, pasitelkus kvapus.

Skamba pasakos. Kad vaikai geriau pajustų konkrečios pasakos savitumą, naudojame varpelių, tambūrų skleidžiamus garsus, taip pat plastikinius indelius su skirtingais daiktais viduje, kuriuos purtant „kelia triukšmą“.

8. Patirties efektyvumas.

Pasakų terapija logopedinių užsiėmimų sistemoje nuosekliai kalbai ugdyti siekia šių tikslų: - sukurti komunikacinę kalbos posakių orientaciją; - tobulinti leksines ir gramatines kalbos priemones, garsinę kalbos pusę; - prozodinės kalbos pusės ugdymas; - dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; - supažindinti vaikus su liaudies kultūros ištakomis. Pasakų pamokos struktūrizuojamos pagal tokį algoritmą: klausyk, pasakok, gyvenk ir kurk pasaką.

Logopedinėje praktikoje naudoju šias kompleksinės pasakų terapijos formas.

Pasaką galima padaryti iš audinio . Kartu su vaikais ant stalo ėmiau vaizduoti vietą, kur vyksta pasaka, naudodama skirtingos formos, dydžio, spalvos audinio gabalėlius. Pavyzdžiui, Tsarevičius Ivanas išėjo į platų lauką – ant stalo buvo pasklidę skudurai su margumynais ir rugiagėlėmis; ilga mėlyna šifono juostelė – upelis.

Žaidimai – pokalbiai su pasakų personažais . Grupėje vedęs pokalbį su vaikais, leidžiantį įvertinti, kaip gerai suprantamas meno kūrinio turinys, kartais tęsiu knygos aptarimą, bet žaidimo-pokalbio su jos veikėjais forma ( teatro lėlės, minkšti žaislai). Tikslas – išmokyti palaikyti pokalbį, aktyviai kalbėti, užduoti klausimus ir apibendrinti savo žinias kalboje.

Linksmiausia pasaka. Juokingiausias epizodas („Kokias dar juokingas knygas prisimeni?“). Tą patį pokalbį vedu apie baisiausią, liūdniausią knygą - bet kokiu atveju vaiko mąstymas vystosi ir atsiranda tam tikra taksonomija to, ką jis skaito: pagal personažų, autorių panašumus ir skirtumus, pagal gautų įspūdžių panašumą. iš knygų. Kartu ugdomas gebėjimas pabrėžti konkretų pasakos epizodą. Tikslas yra gebėjimas sukurti sąveiką tarp kalbos dalių

Žaidimas – „Kas į ką panašus“ dramatizavimas

Kitas darbo etapas antroje vyresniosios grupės pusėje yra žaidimas – dramatizavimas, žaidimas – pastatymas. Būtent šią tikro meno kūrinio savybę naudoju toliau dirbdama su juo.

Lėlių vaidinimas

Pasaka ir muzika.

Pasakai tinkamiausios muzikos parinkimas (atskiri fragmentai). Muzika gali gydyti – tai ne kartą įrodė medicinos mokslininkai visame pasaulyje. Muzika yra harmoningo asmenybės vystymosi pagrindas.

Galite persirengti herojais ir šokti. Kūrybiškumas ir vaizduotė taip pat vystosi sugalvojant ir derinant kostiumą pasakos herojui. Mes jų ne siuvame, o komponuojame iš turimos audinių kolekcijos. Vaikai mėgsta puoštis. Kai vaikai „apsirengia“ kaip pasakų personažai ir žavisi savimi bei vienas kitu, parenkame muziką.

Eksperimentuokite su žaidimo „Heroes among Us“ meniniu įvaizdžiu

Rodomos iliustracijos

Vaidinti scenas iš pasakų

Pasakų personažų piešimas ir taikymas

Stengiuosi su vaikais išgyventi pasaką, pasitelkdama visus jų pojūčius. Kai pradėjau daryti pasakų terapiją su vaikais, supratau, kad paprastos pasakos nepalieka gilių pėdsakų vaiko sieloje, pavyzdžiui, jie „nemato“ nei miško, kuriuo keliauja Ivanas Tsarevičius, nei vieta, kur auga galingas stebuklingas ąžuolas. Šiuo atveju iliustracijos padeda, bet ne kiekvienoje knygoje jų yra. Todėl perskaitę pasakas kartu su vaikais pradėjo piešti, daryti aplikacijas, prisimindami įvairius epizodus. Mačiau, kad kiekvienas vaikas pasaką suvokia savaip, o piešimas ir aplikacija padeda suprasti moralinius aspektus, palengvina pačios pasakos, jos siužeto atpasakojimo procesą.

Įvairių tipų teatrai

Viktorina – estafetės

remiantis rusų liaudies pasakomis

18 vaikų darželis „Lizdas“, Orsk

vyresnioji logopedinė grupė

mokytoja - logopedė Goncharova O.P.

Tikslai:

Plėsti ikimokyklinukų žinias apie pasakas;

Skatinti fizinių savybių ugdymą: greitį, koordinaciją, vikrumą;

Ugdykite ikimokyklinukų kalbą, susidomėjimą skaitymu, atmintį;

Ugdykite kolektyvizmo, savitarpio pagalbos ir draugystės jausmą.

Įranga: knygų su pasakomis paroda, rusų liaudies pasakų iliustracijos, su klaidomis padarytos pasakų iliustracijos, vatmano popieriaus lapai ir flomasteriai, du kibirai, dvi šluotos, medaliai.

Viktorinos eiga

Skamba įrašas.

Taigi, draugai, pradėkime programą,

Turime didelę idėjų pasiūlą.

Ir kam jie skirti? Tau.

Mes žinome, kad jums patinka žaidimai

Dainos, mįslės ir šokiai.

Bet nėra nieko įdomesnio

Nei mūsų pasakos.

– Kodėl jie stebuklingi?

– Taip, nes juose gyvūnai gali kalbėti, herojai neegzistuoja

(Koschejus Nemirtingasis, Baba Yaga, goblinas), įvyksta stebuklai - varlė virsta princese, brolis Ivanuška - maža ožka, kibirai juda patys.)

– O šiandien susirinkome surengti dviejų komandų viktoriną apie rusų liaudies pasakas. Sveikiname komandą..., komanda...

– Kiekviena komanda gaus savo užduotį. Jei komandai nepavyksta atlikti užduoties, klausimas perduodamas kitai komandai.

– Taigi, pradėkime!

Konkursas 1. „Pavadink pasaką iš paveikslėlio“

(Pagal iliustracijas dalyviai vardija pasakas: Kolobokas, Višta Ryaba, Žąsys ir gulbės, Varlė princesė, Teremokas, Vilkas ir ožiukai, Pagal lydekų įsakymą, Lapė ir vilkas.)

– Šauniai padirbėta!

2 konkursas. „Ausys ant galvos“

(Komandos atidžiai klauso pasakų ištraukų ir nustato pavadinimą.)

Nėra upės ar tvenkinio. Kur galiu gauti vandens? Labai skanus vanduo. Skylėje nuo kanopos. (Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška)

Graži mergelė liūdna, Jai nepatinka pavasaris. Sunku jai saulėje, vargšelis lieja ašaras.(Snow Maiden).

Moteris važiuoja ant šluotos danguje ir žemėje, Baisu, pikta, kas ji? (Baba Yaga).

Atskrido strėlė ir nukrito į pelkę, o šioje pelkėje kažkas ją pagavo. Kas atsisveikino su žalia oda. Ji tapo miela, graži ir graži. (Princesė varlė).

Senelis pasodino lauke, augo visą vasarą. Visa šeima ją tempė, ji buvo labai didelė. (Ropė).

Jis buvo sumaišytas su grietine. Kepta rusiškoje orkaitėje. Miške sutikau gyvūnus ir greitai juos palikau (Kolobok)

Mažos ožiukai atidarė duris. Ir visi kažkur dingo. (Vilkas ir vaikai)

Jis atšalo prie lango, tada paėmė jį ir nuriedėjo, kad lapė jį prarytų. (Kolobokas)

Koks stebuklas, koks stebuklas važinėja rogėmis be žirgų? (Pagal magiją)

Mano sesuo pradėjo žaisti. Paukščiai išnešė mano brolį. (Gulbės žąsys)

3 konkursas. Estafetės „Jaunasis menininkas“

– Įsitikinome, kad žinote pasakas. Ar mokate nupiešti savo mėgstamų pasakų herojus? Sužinosite, ką ištrauksite iš mįslės:

Sumaišyti su grietine, atšaldyti ant lango

Apvali pusė, rausva pusė

Susukta…….. (bandelė)

– Teisingai, jūs nupiešite Koloboką. Bet piešiate su visa komanda. Klausyk kaip. Komandos išsirikiuoja į 2 kolonas. Pirmasis dalyvis bėga ir piešia galvą, 2-as dalyvis – vieną koją, 3-as – kitą koją, 4-as – vieną ranką, 5-as – kitą ranką, 6-as – akis, 7-as – burną, 8 dalyvis - takas, kuriuo bėga bandelė.

(Piešimo lapai pritvirtinami prie lentos, o pirmieji komandos nariai gauna flomasterį.)

Konkursas 4. „Atspėk“

1 – Kokią dainą dainavo Kolobok?

2 – Ką ožka dainavo savo vaikams?

3 – Ką Mašenka pasakė meškiukui sėdėdamas dėžėje?

4 – Ką višta Ryaba pasakė seneliui ir moteriai?

5 – Kokius žodžius naudojo vilkas, norėdamas pagauti žuvį ant uodegos?

6 – Ką tuo metu pasakė lapė?

7 – Ko gyvūnai klausė pasakoje „Teremok“, prieš įeidami?

8 – Kokius žodžius pasakė Emelya, kad viskas būtų padaryta savaime?

5 varžybos. Estafetė „Baba Yaga skrydis“

– Nepakeičiami Baba Yaga atributai buvo skiedinys ir šluota. Estafetėse kaip skiedinys naudojamas paprastas kibiras, o šluota – šluota. Dalyvis viena koja stovi kibire, ranka laiko kibirą už rankenos, o kitoje – šluotą. Ir dabar šioje pozicijoje reikia nueiti visą atstumą ir perduoti „skiedinį“ bei „šluotą“ kitam.

Konkursas 6. „Surask menininko klaidas“

(Vaikai žiūri į pasakų iliustracijas ir randa dailininko klaidas.)

Konkursas 7. Telegramos atkeliavo į mūsų d/s. Padėkite man atspėti, iš ko jie?

“Gelbėk mus, mus suėdė pilkas vilkas“ (vaikai)

“ Labai nusiminęs. Netyčia sumušė kiaušinį“ (pelė)

“Viskas baigėsi gerai, tik mano uodega liko skylėje“ (vilkas)

“Pagalba, mūsų namai sugriuvę, bet mes patys saugūs“ (gyvūnai)

“Mieli seneliai, nesijaudinkite. Supratau, kaip apgauti lokį. Aš greitai grįšiu namuose“ (Maša)

“Padėk, mano brolis virto mažu ožiuku“ (Alyonushka)

“Tai gėda, kažkas suvalgė mano košę ir sulaužė kėdę“ (meškiukas)

“ Tėti, mano strėlė yra pelkėje. Aš ištekėsiu už varlės“ (Ivanas Tsarevičius)

Konkursas 8. „Atspėk pasaką“

"Ivanas Tsarevičius ir žalias vilkas"

"Sesuo Alyonushka ir brolis Nikitushka"

„Daryuškos trobelė“

"Plaukiojantis laivas"

„Kirvio makaronai“.

Puiku vaikinai

Žaidimas baigtas

Atėjo laikas mums išsiskirti. O už įdomų žaidimą dovanoju medalius.

Pamokos santrauka naudojant pasakų terapiją ir

Logoritmika „Kelionė su koloboku per mišką“

Mokytoja logopedė

Gončarova O.P.

Tikslas: lavinti komunikacinę kalbos funkciją. Emocinės-valinės sferos korekcija naudojant pasakų terapijos elementus ir logoritmiją.

Korekcinio ugdymo tikslai: Supažindinti vaikus su žodine liaudies menu, rusų gyvenimu, plėsti ir aktyvinti žodyną pagal pasaką „Kolobok“, „Daržovės – vaisiai“. Gramatinės kalbos struktūros tobulinimas.

Korekcinės ir lavinimo užduotys: Kalbos veiklos aktyvinimas, dialoginės kalbos tobulinimas, rišlios kalbos lavinimas, foneminės reprezentacijos. Vizualinės gnozės ir konstruktyviosios praktikos, bendrosios, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos, bendrųjų kalbos įgūdžių, kūrybinės vaizduotės, fantazijos ugdymas.

Korekcinės ir ugdomosios užduotys: Bendradarbiavimo, bendravimo, savarankiškumo, neapsisprendimo prieš viešą kalbėjimą įveikimo ir gebėjimo vertinti veiksmus formavimas. Meilės ir pagarbos gamtai ugdymas.

Metodinės technikos: Vaikų organizavimas, mįslių uždavimas, klausimų uždavimas, pokalbis, logoritminiai pratimai, kūno kultūra, žaidimai lauke, muzikinių kompozicijų naudojimas, demonstracinės medžiagos rodymas, dalomoji medžiaga, fizinės įrangos naudojimas, netikėtumo akimirka, padrąsinimas.

Medžiaga: Pasakų personažų kepuraitės, du krepšeliai, daržovių ir vaisių maketai, trys lankeliai, paveikslėliai su Vilko giesmėmis, paveikslėliai su garsais (A), (U), (I), viso paveikslo „Kolobok“ dalys.

Garso įrašai: Muzikinės kompozicijos „Svečiame pas pasaką“, „Daina apie koloboką“, „Šokis su muzikos instrumentais“, „Gamtos garsai“.

Parengiamasis darbas su vaikais: Rusų liaudies pasakos „Kolobok“ skaitymas, vaidmenų pasiskirstymas, eilėraščių ir dainų mokymasis.

Didaktinė medžiaga „Daržovės“, „Vaisiai“.

Pamokos eiga

1 dalis. Įžanginis.

Skamba muzikinė kompozicija „Pasacijoje svečiuose“.

Logopedas: Sveiki vaikai. Ar tau patinka pasakos? Šiandien mes žaisime su jumis mūsų pasaką apie Koloboką. Tuo tarpu aš paversiu jus pasakų herojais (vaikai nešioja pasakos „Kolobokas“ veikėjų kepures)

Logopedas:

Šiandien neįprasta diena,

Noriu jus nustebinti.

Į didelę kelionę,

Išeisime dabar.

Bet mes eisime ne vieni, o su pasakos personažu, o su kuriuo reikia atspėti.

(logopedas užduoda mįslę)

Jis yra rutulio formos.

Kartą jis buvo karštas.

Nušoko nuo stalo ant grindų

Ir paliko močiutę.

Jis turi rausvą pusę...

Ar sužinojai? (Kolobokas).

(Kolobok pasirodo pagal muziką iš animacinio filmo „Kolobok“)

Kolobok: Sveiki, vaikai, aš esu Kolobokas (vaikai sveikina Koloboką).

Logopedas: Vaikinai, į kokią geometrinę figūrą panaši mūsų bandelė? Kokia spalva? Kiek jis turi akių? (Vaikų atsakymai)

Kolobok: Jūs, vaikinai, esate puikūs, protingi, greito proto, noriu pakviesti jus į pavasario mišką, kad ten patektumėte, turite atlikti visas mano užduotis.

Vaikinai, suformuokime „Gerumo“ ratą

(Logoritmika „Gerumo ratas“)

Mes sukursime ratą su jumis

Kairėje yra draugas, o dešinėje - draugas

Niekur neik

Jūs esate iš „Gerumo!

Šiandien eisime į mišką

Tai pilna stebuklų

Ausys, akys budrios

Nieko nepraleiskite.

Kad nenuklystume,

Aš ir mano draugas turėtume eiti!

(Judesiai atliekami pagal muziką)

Kojos pradėjo vaikščioti

Pavasario keliu,

Eisime per mišką

Ir apmąstyk gamtą. (vaikai vaikšto)

Pakelkite galvas, draugai, mes stebime dangų. (pakelia galvą)

Saulė, debesys ir šiluma, ar galime atspėti orą?

Koks oras? (niūrus, šaltas, audringas, saulėtas, karštas)

Debesys greitai slenka dangumi, kas juos varo? (vėjas)

Aš esu vėjas. Jūs esate mano debesys.

Vėjas, vėjas, tu galingas,

Jūs vejatės debesų pulkus. (vaikai bėga ratu)

Saulė pakilo ir išsklaidė debesis.

(I. p.)

Saulė ištiesė savo spindulius į mus

(atkurti kvėpavimą įkvėpimas-iškvėpimas)

Užsimerk. (Skamba muzika) Atsidūrėme miške. Kaip čia gražu!

2 dalis. Pagrindinis.

Kolobok: O, kas tai? (iš už krūmo išeina vaikas, apsirengęs kaip Kiškis)

Kiškis: Kolobok, Kolobok, aš tave suvalgysiu!

Kolobok: Bet tu to nevalgysi! Kiškiai nevalgo kolobokų, bet mėgsta vaisius ir daržoves.

Logopedas: Vaikai, surinkite zuikiui krepšelį vaisių ir krepšelį daržovių.

(Žaidimas „Padėk zuikiui“)

Kolobok: Kad jūsų dantys būtų stiprūs, kramtykite daržoves, visi vaikai!

Logopedas: Ir Kolobokas riedėjo toliau. (vaikinai seka Koloboką kaip gyvatė)

Jis bėgo keliu, prie pilkojo vilko kojų.

(skylyne ant kelmo sėdi vaikas vilko kostiumu)

Vilkas: Kolobok, Kolobok, aš tave suvalgysiu!

Logopedas: Palauk, Vilke, nevalgyk Koloboko, ar nori, kad vaikai dainuotų tavo dainas? Galime juos dainuoti garsiai arba tyliai.

(Pagal tylią artikuliaciją vaikai tyliai ir garsiai dainuoja garsus A, U, I).

Kolobok: o aš ir vaikinai taip pat galime išdėlioti paveikslėlius su žodžiais po šiomis raidėmis. (Žaidimas „Išdėstyk paveikslėlius nameliuose. , sraigė, kalakutiena, arbūzas.)

Na, kodėl tu manęs nevalgi? Ar paleisi mane?

Vilkas: Aš tavęs neliesiu, man labai patiko žaisti su tavimi.

Meška: Kolobok, Kolobok, aš tave suvalgysiu!

Kolobokas: Neskubėk, turėsi laiko pavalgyti.

Ar norite klausytis skaičiavimo eilės?

Meškiukas: Na, eik, kodėl gi nepaklausius.

Kolobokas: (logoritminis „Lokys“)

Už stiklinių durų (ritmiškai ploja)

Yra meška su pyragėliais. (ištieskite abi rankas į priekį)

Labas, Mišenka, mano drauge, (lenkiasi)

Kiek kainuoja pyragas?

Pyragas kainuoja tris, (judina tris pirštus - parodyk tris pirštus)

Ir tu važiuosi (rodomas gestas)

(Meška urzgia ir bėga paskui vaikus. Vaikai bėga)

Logopedas:

Kolobokas nuriedėjo, blykstelėjo rausvai šonu.

Ir lokys bėgo paskui jį, bet jis jo nepasivijo.

O link, oi, oi, miško takeliu ėjo lapė.

(Vaikas pasirodo su Lapės kostiumu)

Lapė:

Koks tu gražus, Kolobok, koks rožinis ir linksmas!

Sako, kad tu, mano drauge, žinai daug dainų.

Noriu su tavimi draugauti, gauti tave dovanų.

Logopedas: Bandelė mums visiems taip pat labai patiko. Visi kartu kurkime Koloboko portretą.

(Vaikai naudoja viso paveikslo dalis, kad padarytų Koloboko portretą)

Logopedas: kaip pasirodė mūsų Kolobokas?

Vaikai: Gražūs, linksmi, rausvi.

Logopedas: O dabar siūlau šokti su mūsų koloboku, akomponuojant triukšmo muzikos instrumentams.

(dainoje apie Koloboką vaikinai atlieka judesius su muzikos instrumentais)

3 dalis. Galutinis.

Logopedas: Puiku! Tau pavyko. Bet mūsų kelionės laikas šiandien baigėsi, laikas mums atsisveikinti, o Kolobokui grįžti namo pas senelius (su Koloboku atsisveikina vaikai).

Atsakykite, draugai, ar jums patiko mūsų kelionė?

Kas labiausiai patiko ir įsiminė?

Ar buvo sunku?

Tikrai keliausime dar ne kartą.

O dabar atsisveikinkime su svečiais ir sakykime visiems: „Iki pasimatymo!

Naudotos knygos:

Žurnalas „Logopedas“, Nr.12013.

Knyga „Logoritmika darželyje“, autorė Kartushina M. Yu., M-2007.

Knyga „Pataisos darbų sistema logopedinėje grupėje vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas“, autorė Nishcheva N.V., Sankt Peterburgas - 2003 m.

Savalaikis taisyklingos, aiškios kalbos įvaldymas turi didelę reikšmę visavertės asmenybės formavimuisi. Toks žmogus lengvai bendrauja, gali aiškiai reikšti savo mintis. Gerai išvystyta kalba yra vienas iš pagrindinių vaiko pasirengimo sėkmingam mokymuisi mokykloje rodiklių.

Mano darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas – korekcinio ir lavinamojo ugdymo rėmuose išsaugoti vaikų psichologinę ir somatinę sveikatą bei ugdyti vaikus aiškia, išraiškinga kalba, turint amžių atitinkantį žodyną ir rišlios kalbos išsivystymo lygį. .

Korekcinis logopedinis darbas atitinka lavinamojo ugdymo principą, kurio tikslas – vaiko raida. Todėl ypatingą dėmesį skiriu šiuolaikinėms ugdymo technologijoms.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MADOU Nr.38 logopedės mokytojos darbo patirtis – Shnyrkova S.A.

(iš darbo patirties)

Tema: „Šiuolaikinės ugdymo technologijos logopedo mokytojo veikloje“

1. Aktualumas.

3. Taikymas.

Aktualumas

Geras logopedas mokytojas turi mokytis nuolat!

Inovatyvi patirtis, mano supratimu, yra šiuolaikinės pedagogikos „laikyti pirštą ant pulso“, o mano ikimokyklinio amžiaus vaikai, lankantys mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinės grupės užsiėmimus, turi specialiųjų ugdymosi poreikių.

Inovatyvių pedagoginių technologijų įvaldymas – XXI amžiaus mokytojo profesinės kvalifikacijos reikalavimas!

Logopedo darbe vis didesnę reikšmę įgyja šiuolaikinės technologijos. Jie prisideda prie kuo didesnės sėkmės įveikiant vaikų kalbos sutrikimus, padeda sukurti palankų emocinį foną, prisideda prie nepažeistų psichikos funkcijų įtraukimo į darbą ir sutrikusių psichikos funkcijų aktyvinimo.

Būdami ant pedagogikos, psichologijos ir medicinos sąlyčio ribos, logopedai savo praktikoje, prisitaikydami prie savo poreikių, naudoja efektyviausias, inovatyviausias technologijas, padedančias optimizuoti logopedo mokytojo darbą.

Kalbos sutrikimų turintys vaikai dažnai būna psichiškai nestabilūs, jų psichoemocinė būklė nestabili, sumažėjęs darbingumas, greitas nuovargis. Logopediniai užsiėmimai tokiems ikimokyklinio amžiaus vaikams yra sunkus darbas.

Naujoviškų technologijų naudojimas logopedinėje praktikoje yra veiksmingas priedas prie visuotinai pripažintų populiariausių klasikinių technologijų ir metodų, sukurtų XX amžiaus viduryje. Kūrybiškai varijuojant skirtingų mokymo technologijų suderinamumą, sistemingai ir tikslingai jas naudojant praktiškai, atsižvelgiant į individualias kiekvieno vaiko fizines galimybes, korekcinis ir ugdymo procesas tampa efektyvesnis ir efektyvesnis.

„Kurti idėjas ir jas plėtoti. Ir tada tave galima vadinti šiuolaikiniu mokytoju“, – pažymi pedagogikos mokslų daktaras, profesorius E.N. Smirnovas.

Smagu, kai vaikai su džiaugsmu ir noru eina į užsiėmimus pas logopedą, laukdami, kas jų šiandien laukia. Kas jų galėtų laukti?

Patraukli aplinka logopedo darbo erdvėje, estetinis dizainas, lavinamosios mokymo priemonės – tik taip sudominti vaiką ir pakviesti į dialogą. Ir, žinoma, šypsena! Šypsena skatina norą bendrauti, pasitikėti, sukuria draugišką emocinį foną.

Įgyvendindamas Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto prioritetines kryptis, aš, kaip jaunosios kartos Šiuolaikinės logopedijos atstovas, turiu nuolat ieškoti būdų, kaip tobulinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir raidos procesą.

Taigi korekcinio ir lavinamojo darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinėje grupėje procesas yra skirtas:

• stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, jų emocinę savijautą;
• sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžiaus ypatybes;
• ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų korekcija;
• edukacinės veiklos prielaidų formavimas;
• ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, intelektinės ir komunikacinės kompetencijos formavimas ir ugdymas.

Savalaikis taisyklingos, aiškios kalbos įvaldymas turi didelę reikšmę visavertės asmenybės formavimuisi. Toks žmogus lengvai bendrauja, gali aiškiai reikšti savo mintis. Gerai išvystyta kalba yra vienas iš pagrindinių vaiko pasirengimo sėkmingam mokymuisi mokykloje rodiklių.

Mano darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas – išlaikyti vaikų psichologinę ir somatinę sveikatą korekcinio ir lavinamojo ugdymo beiugdyti vaikus aiškia, išraiškinga kalba, turinčiu amžių atitinkantį žodyną ir nuoseklios kalbos išsivystymo lygį.

Korekcinis logopedinis darbas atitinka lavinamojo ugdymo principą, kurio tikslas – vaiko raida. Todėl ypatingą dėmesį skiriu šiuolaikinėms ugdymo technologijoms:

1.Į asmenį orientuotas mokymasiskyla iš paties vaiko subjektyvios patirties, kaip svarbaus individualios gyvenimo veiklos šaltinio, unikalumo pripažinimo, ypač pasireiškiančio kalbinės tikrovės raidoje. Į asmenybę orientuotų technologijų pagalba man pavyko įgyvendinti individualiai diferencijuotą požiūrį į vaikų kalbos sutrikimų koregavimą.

Į asmenybę orientuotas technologijas naudoju kurdamas organizacinį momentą visai pamokai ar konkrečiai užduočiai - pateikiu vaikams probleminę situaciją, kurią reikia išspręsti. Vaikai siūlo savo problemos sprendimus, derasi tarpusavyje, o tada pasirenka geriausią. Taigi problema tampa induktoriumi, kuris motyvuoja vaikus dirbti.

Vesdama nuoseklios kalbos ugdymo pamokas naudoju dramatizavimus ir eskizus. Ši technika padeda vaiką paversti aktyviu veiklos subjektu, leidžiančiu save realizuoti teatrinėje veikloje. Tuo pačiu leidžiu vaikams patiems pasirinkti vaidmenis ir juos paskirstyti tarpusavyje, atsižvelgiant į individualius spektaklio dalyvių poreikius ir galimybes.

Kad vaikai geriau priprastų prie personažo, naudoju herojų kaukes ir kitą atributiką (kepures, šalikus ir pan.). Atlikęs eskizą ar inscenizaciją būtinai vedu diskusiją, refleksiją ir apibendrinu rezultatus. Tokio pobūdžio veiklą naudoju planuodamas nuoseklios kalbos ugdymo pamokas, kurios padeda didinti pamokos motyvaciją, lavinti intonacinę-raiškiąją kalbos pusę, emocinę sferą.

2 .Padidinti vaikų motyvaciją užsiėmimams ir didinti korekcinio bei lavinamojo darbo efektyvumąNaudoju žaidimų technologijas.

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, jos pagrindu formuojamas pasirengimas mokytis mokykloje.Žaidimas skatina įgyti žinių ne iš būtinybės, o vaikų pageidavimu ir yra ne formalus, o įdomus.

Žaidimų technologijų panaudojimo logopedinėje praktikoje tikslas – didinti motyvaciją užsiėmimams, didinti korekcinio ir lavinamojo darbo efektyvumą, ugdyti aukštesnes psichines funkcijas.

Žaislas, kaip ir herojus, padeda sukurti motyvaciją, žaidimo situaciją, netikėtumo akimirką.

Mano kabinete yra atrinkti žaislai, realūs daiktai, gamtos objektai (daržovės, vaisiai), lavinamieji žaidimai.

Žaislus naudoju kaip herojus, kurie sukuria motyvaciją, žaismingą situaciją ir netikėtumo akimirką. Beveik kiekviena pamoka „turi svečią“. „Svečio“ atsiradimas panardina vaikus į žaismingą situaciją, kai vaikai, mokydami „svečią“, patys įgyja įgūdžių.

Žaidimai su daiktais lavina psichines operacijas (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas) ir tobulina kalbą.

Didaktiniais žaidimais „Pasiūlyk žodį“, „Įvardink maloniai“ stengiuosi įtvirtinti linksniavimo ir žodžių darybos įgūdžius. Žaidimus „Kas dingo?“, „Kas pasikeitė?“, „Prisimink ir pavadink“, „Nuostabus krepšys“ naudoju koreguodamas garsų tarimą, skiemenų sandarą, aktyvindamas žodyną.

Mano grupės vaikai mėgsta žaisti spausdintus stalo žaidimus. Jie padeda išsiaiškinti ir plėsti idėjas apie mus supantį pasaulį, sisteminti žinias, lavinti mąstymo procesus.

Statyba ikimokykliniame amžiuje yra žaidimas, kurio pagrindu formuojasi produktyvi veikla. Jie prisideda prie pažinimo procesų, kalbos, emocinio, kūrybinio vystymosi, procesų savarankiškumo ir savavališkumo formavimo. Vaikų konstravimas – tai veikla, kurios metu vaikai iš įvairių medžiagų (popieriaus, kartono, medžio ir kt.) kuria įvairius žaidimo amatus.

Logopediniame darbe sėkmingai naudoju galvosūkį

"Tangramas". Žaidimas lavina dėmesį, vaizduotę, mąstymą, kombinacinius gebėjimus, smulkiąją motoriką.

Vienas mėgstamiausių vaikų žaislų – kamuoliukas. Kalbos sutrikimų turintiems vaikams sunku atlikti tokius judesius kaip kamuolio perdavimas iš nedidelio atstumo (jo metimas, smūgiavimas į taikinį delnais, bandymas pagauti kamuolį), ridenimas ir kamuolio griebimas.

Žodiniai žaidimai su kamuoliu yra puikus sprendimas kalbėjimo įgūdžių įtvirtinimo psichine prasme, remiantis idėjomis ir nesiremiant vizualizacija, lavinimo bendrosios motorikos, savikontrolės įgūdžių, atliekant užduotį, sprendimas.

Žaidimų technologijos yra neatsiejama pedagoginių (ugdomųjų) technologijų dalis: užduočių, žaidimų, kompiuterio, dialogo.

Žaidimų technologijų panaudojimo ugdymo procese problema pedagoginėje teorijoje ir praktikoje nėra nauja. Tačiau Rusijos švietimo sistemoje žaidimų technologijos iki šiol išlieka „naujoviška technologija“.

3. Aš naudoju informacinės ir ryšių technologijoselektroninių pagalbinių priemonių demonstravimui multimedijos projektoriuje: „Sezamo gatvė“, „Tetos pelėdos pamokos“, „Logoterapijos žaidimai“, „Logoterapijos pratimai“ ir kt.

Demonstruodami pristatymo medžiagą, mano grupės vaikai geriau suvokia mokomąją medžiagą, didėja jų susidomėjimas mokytis naujų dalykų, suaktyvėja pažintinė veikla, vystosi mąstymas.

4. Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, būdingas emocinis jaudrumas, uždelstas motorinės sferos vystymasis, suvaržyti ir nekoordinuoti judesiai atliekant pratimus, nepakankamai išvystyta pirštų motorika.

Naudojimas darbesveikatą tausojančias technologijas(kvėpavimo, artikuliacijos ir pirštų mankšta, kūno kultūra), didinu pataisos proceso efektyvumą, palaikau ir stiprinu vaikų sveikatą, skatinu ugdytinių kalbos raidą.

Reguliarūs užsiėmimaikvėpavimo pratimaiprisideda prie taisyklingo kalbinio kvėpavimo ugdymo.Pratimų metu vaikus mokau trumpai, giliai kvėpuoti ir sklandžiai, ilgai, taupiai iškvėpti.Įvaldydami kvėpavimo pratimus, vaikai pradeda savarankiškai reguliuoti iškvėpimo trukmę ir jėgą, o iškvėpimą racionaliai naudoti garsų, skiemenų, žodžių, frazių tarimo momentu.

Artikuliacinė gimnastika- taisyklingų, užbaigtų judesių ir tam tikrų artikuliacinių organų padėčių, reikalingų taisyklingam garsų tarimui, ugdymas. Pagrindinis uždavinys – lavinti judesių tikslumą, jėgą, tempą, perjungiamumą. Artikuliaciniam aparatui ir veido išraiškai lavinti naudoju pasakas apie linksmąjį Liežuvį (artikuliacinė gimnastika paveikslėliuose, veido bandelė).Pratimus renkuosi atsižvelgdamas į specifinį vaiko sutrikimą.

Ypatingą dėmesį skiriu smulkiosios motorikos lavinimui, nes pirštų ir rankų lavinimas skatina vaiko kalbos raidą.

S.A. Sukhomlinskis rašė, kad vaikų gebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka. Iš jų, vaizdžiai tariant, kyla geriausios srovės, maitinančios kūrybinės minties šaltinius. Kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis. Sistemingi pratimai, skirti lavinti pirštų judesius, kartu su stimuliuojančiu poveikiu kalbos vystymuisi, yra galinga priemonė, didinanti smegenų žievės veiklą, veikianti kalbos raidos centrus, lavinanti rankinius įgūdžius ir padedanti sumažinti stresą.

Vedu pirštų žaidimus: su smulkiais daiktais, žaidimus su liežuvėlių raišimais, žaidimus su poezija, naudoju įvairius raištelius, mozaikas.

Taip pat naudoju fizinius pratimus pratimų, kuriuose judesiai derinami su žodžiais, metu vystosi raumenų veikla, koreguojami kalbos trūkumai, aktyvinamas esamas žodynas, meistriškai parinktame nesudėtingame eilėraštyje pratinami duoti garsai, įtvirtinama leksinė medžiaga.

Aktyviai naudoju Su-Jok. Ši terapija praplečia šiuolaikinio specialisto supratimą apie smulkiosios motorikos ugdymą.

Garso tarimo taisymas neįmanomas nedirbant su kalbos išraiškingumu, prasmingu jos dubliavimu tokiose veiklose kaip atpasakojimas, poezijos įsiminimas, liežuvio keitimas.

Aš naudoju simbolinės analogijos techniką, kuri palengvina įsiminimo procesą - mnemonika. Mnemonikos esmė ta, kad kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sukuriamas paveikslėlis (vaizdas).

Mnemonika naudoja natūralius smegenų mechanizmus (vaizdinę-vaizdinę atmintį) ir leidžia visiškai kontroliuoti informacijos įsiminimo, saugojimo ir prisiminimo procesą.

Minėtos technologijos logopedijoje negali būti laikomos savarankiškomis, jos tampa visuotinai pripažintų laiko patikrintų technologijų dalimi ir įneša į jas laikmečio dvasią, naujus mokytojo ir vaiko sąveikos būdus bei naujas kalbos paskatas. mokytojas terapeutas.

5. Jokia teigiama dinamika korekcinės intervencijos metu negali lemti laukiamo efekto, jei vaiko kalbos raidos pokyčiai nesulaukia supratimo, atsako ar įvertinimo iš tėvų, jei reikšmingi, artimieji nemato šių pokyčių prasmės.

Būtina iš pradžių informuoti tėvus apie vaiko kalbos raidą, jo kalbos formavimosi ypatumus, korekcinio kalbos darbo struktūrą ir turinį.

Tėvų kompetencijai kalbos raidos klausimais didinti naudojuprojekto veiklų technologija.

M Nojus sukūrė projektą „Kartu su tėvais“.Projekte „Kartu su tėvais“ dalyvauja logopedė, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai ir jų tėvai. Projekto tikslai – užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima ir didinti tėvų raštingumą pataisos pedagogikos srityje. Šių rezultatų efektyvumas yra teigiama vaikų kalbos raidos dinamika, sėkminga socialinė adaptacija.

Logopedinis projektas „Kartu su tėvais“

Shnyrkova Svetlana Alekseevna

Logopedė mokytoja, MADO Nr.38

Projekto pasas

Projekto tipas : informacinis, orientuotas į praktiką, atviras.

Trukmė: ilgas terminas.

Įgyvendinimo terminai: 2015 m. rugsėjo mėn. – 2016 m. gegužės mėn

Projekto įgyvendinimo principai:

• reikšmingumas (pasirinktos temos yra aktualios ir priimtos);
• formų ir metodų kintamumas;
• mokslinis pobūdis; bendradarbiavimas;
• grįžtamojo ryšio nuoseklumas;
• atvirumas;
• privatumas.

Projekto tikslas: tėvų kompetencijos lygio didinimas vaikų kalbos raidos klausimais.

2012 m. gruodžio 29 d. priimtas Rusijos Federacijos federalinis įstatymas. Nr. 273 – Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ įpareigoja mokytojus ir tėvus tapti ne tik lygiaverčiais, bet ir vienodai atsakingais ugdymo proceso dalyviais.

Kad ir kokie reikšmingi vaiko kalbėjimo pokyčiai įvyktų užsiėmimų su logopedu metu, jie įgaus reikšmę tik perkeliant į realią gyvenimo situaciją.

Logopedo užduotis – padėti tėvams suprasti savo vaidmenį vaiko raidos procese, pasirinkti tinkamą ugdymo namuose kryptį, suteikti jiems tam tikrų žinių ir įgūdžių, kalbos sutrikimų įveikimo metodų ir technikų, užpildyti namų pamokas su vaikais. konkretus turinys įgytoms žinioms įsisavinti ir įtvirtinti. Logopedo darbas su vaikų tėvais apibrėžiamas kaip privalomas ir yra neatsiejama kalbos sutrikimų turinčių vaikų mokymo ir auklėjimo programos dalis.

Logopedinio darbo metu būtina:

• aktyvinti tėvus, atkreipti jų dėmesį į pataisos ir pedagogines užduotis, kurios atliekamos dirbant su vaikais;
• paaiškinti ir parodyti tėvams, iš ko susideda logopedinis darbas;
• padėti tėvams suprasti, kaip svarbu teisingai formuoti vaikų kalbą.

Projekto aktualumasyra nulemtas realių šalies ikimokyklinio ugdymo sistemos poreikių ir esamų prieštaravimų tarp vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, skaičiaus didėjimo ir galimybės teikti korekcinę ir logopedinę pagalbą visiems, kuriems jos reikia bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. , ir tėvų dalyvavimo korekciniame ir logopediniame procese poreikis.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, matome tėvų kompetencijos didinimo vaikų kalbos raidos klausimais problemos aktualumą ir reikšmę.

Projekto dalyviai:mokytoja logopedė, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, jų tėvai.

Užduotys:

• užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima, kurti interesų bendruomenės atmosferą;
• didinti tėvų raštingumą lavinimo ir korekcinės pedagogikos srityje, žadinti juose susidomėjimą ir norą dalyvauti auklėjant ir vystant savo vaiką;
• ugdyti tėvams įprotį teirautis mokytojų apie vaiko raidos procesą įvairiose veiklose, ieškoti pagalbos koregavimo klausimais;
• išsiaiškinti tėvų ugdymosi poreikius ir kompetencijos lygį kalbos raidos klausimais;
• sudominti tėvus naudotis informaciniu ir metodiniu stendu „Logopedo kampelis“;

Tikėtini Rezultatai:

1. Tėvai aktyviai dalyvauja pataisos ir ugdymo procese, kad pašalintų vaikų kalbos trūkumus namuose,
2. Tėvai savarankiškai naudoja medžiagą iš informacinio ir metodinio stendo „Logopedo kampelis“.
3. Apklausa atskleidė, kad auga tėvų pedagoginė kompetencija vaiko kalbos raidos klausimais.

Šių rezultatų veiksmingumas yra toks:

• Vaikams - teigiama kalbos raidos dinamika, sėkminga socialinė adaptacija ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimoje, individualus požiūris į kiekvieną vaiką;
• Tėvams - teigiamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos įvertinimas, pasirengimas ir noras padėti ikimokyklinio ugdymo įstaigai;
• Mokytojams - mokytojų domėjimasis kūrybiškumu ir naujovėmis, atsižvelgiant į teigiamą vaikų kalbos raidos dinamiką atestuojant mokytojus;
• Ikimokyklinio ugdymo įstaigoms - palankios sąlygos pedagogų profesiniam tobulėjimui, ikimokyklinio ugdymo įstaigų statuso padidinimas.

Projekto aprašymas: tikslo pasiekimo strategija ir mechanizmas

Logopedo ir tėvų sąveikos dėl vaikų kalbos raidos darbas vyksta 3 etapais:

1 etapas – parengiamasis (informacinis ir analitinis).

Užduotys:

• Probleminių klausimų aptarimas ir formulavimas.
• Pratimų smulkiajai motorikai lavinti parinkimas, pratimų teisingam oro srautui lavinti parinkimas, pratimai liežuviui ir lūpoms.

Norėdami išspręsti šias problemas, savo darbą pradedame nuo apklausos. Apklausos metu, remiantis surinktais duomenimis, galima analizuoti šeimos ypatybes, nustatyti tėvų kompetencijos lygį kalbos raidos klausimais, formuoti bendravimo su kiekvienu iš tėvų taktiką.

2 etapas – pagrindinis (praktinis).

Užduotys:

• sukurti ir išbandyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos metodinės veiklos tėvams sistemą.

Užsiėmimų pas logopedą metu įgytos vaikų žinios ir kalbėjimo įgūdžiai žaismingai įtvirtinami kasdieniame gyvenime.

Projekto priemonės ir metodai:

1. Tėvų susirinkimų, konsultacijų, bendrų tėvų ir vaikų užsiėmimų, dalykinių ir vaidmenų žaidimų, apskritojo stalo vedimas;
2. Informacijos rinkimas ir tyrimas;
3. darbo ataskaitos parengimas ir darbo rezultatų registravimas formoje (prezentacijos, publikacijos ir kt.);
4. Vaizdinės informacijos formos:

Stendas „Logopedo patarimai“,

Aplankų perkėlimas,

Atmintinės tėvams „Artikuliacinio aparato sandara“, „Klusnus vėjelis“, „Kvėpuojame taisyklingai. Žaidimų pratimai lavinti kvėpavimą“.

Šios darbo formos leidžia įtraukti tėvus į aktyvų dalyvavimą pataisos procese, suponuoja pasitikėjimo santykių tarp mokytojų ir tėvų užmezgimą, tėvų suvokimą apie šeimos vaidmenį lavinant ir auklėjant vaiką.
3 etapas – galutinis (kontrolė ir diagnostika).

Užduotys:

• Išanalizuoti logopedo mokytojo darbo su tėvais efektyvumą vaikų kalbos raidos klausimais.
• Išanalizuoti korekcinio darbo su vaikais efektyvumą.

Bibliografija:

• Khvattsevas M.S. Kalbos terapija. „Darbas su ikimokyklinukais“ M. 1996 m.
• Babina E.S. „Partnerystė tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų logopediniame darbe“. Logopedas 2005 N 5.
• Filicheva T.B. „Logoterapijos pagrindai“ M. Prosveščenie 1989 m.
• Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva G.B. "Kalbos terapija". Jekaterinburgas, 1998 m.
• Mironova S.A. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida logopediniuose užsiėmimuose“. M. 2007 m.

N p/p	Terminas	Formos ir darbo metodai		Rezultatas	Atsakingas
1.Parengiamasis etapas	iki 09.15 d	1. Klausimynas „Aš ir mano vaikas“	Analizuoti suaugusiųjų ir vaikų santykius šeimoje, ištirti tėvų pozicijos vaiko ir jo kalbos ydos adekvatumą, pedagoginį sąmoningumą.	Anketa tėvams	Mokytoja logopedė
2 etapas	lapkritis	Seminaras „Žaidžiame pirštais ir laviname kalbą	Pranešimas apie kalbos raidos ir smulkiosios rankų motorikos ryšį, pirštų mankštos rekomendacijos	Seminaro protokolas, tėvų atsiliepimai	Mokytoja logopedė
	gruodį	Konsultacija „Kalbinis kvėpavimas yra teisingos kalbos pagrindas“	Teminė konsultacija su praktine dalimi.	Konsultacijos protokolas, tėvų atsiliepimai.	Mokytoja logopedė
	sausio mėn	"Atvirų durų diena"	Tėveliai lanko individualius ir pogrupinius užsiėmimus ir stebi, kaip mokosi jų vaikai.		Logopedas mokytojas, vos-li
	vasario mėn	Meistriškumo klasė „Išmok girdėti garsus“	Pratimų rinkinio, skirto vaikų foneminei klausai lavinti, mokymas	Meistriškumo klasės protokolas, tėvų atsiliepimai.	Mokytoja logopedė
	Gegužė	Gražaus ir taisyklingo kalbėjimo šventė	Klasėje įgytų kalbos įgūdžių demonstravimas	Šventės protokolas, tėvų atsiliepimai	Mokytoja logopedė Muzika ranka
	Kas mėnesį	„Namų žaislų biblioteka“	Supažindina tėvelius su paprastais, bet labai įdomiais, o svarbiausia naudingais žaidimais vaikams.	Žaidimų ir pratimų kartoteka	Mokytoja logopedė
	Kas savaitę	Individualios konsultacijos	Pagalbos tėvams teikimas juos dominančiais klausimais	Tėvų konsultacijų žurnalas	Mokytoja logopedė
3. Galutinis etapas	Gegužė	Stebėjimas (klausimynai) logopedo darbas su tėvais	Tėvų kompetencijos lygio nustatymas vaikų kalbos raidos klausimais	Anketa tėvams
	Gegužė	Vaikų stebėjimas	Vaikų kalbos išsivystymo lygio nustatymas	Logopedinė diagnostika

Straipsnyje aprašoma mano patirtis diegiant naujoviškas technologijas savo praktinėje ikimokyklinio kalbos centro veikloje, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą prioritetinėmis sritimis: vaikų fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimas, jų emocinė gerovė. esamas; sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžiaus ypatybes; ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų korekcija; edukacinės veiklos prielaidų formavimas; ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, intelektinės ir komunikacinės kompetencijos formavimas ir ugdymas.

Geras logopedas mokytojas turi mokytis nuolat!

Inovatyvi patirtis, mano supratimu, yra šiuolaikinės pedagogikos „laikymas ant pulso“, o mano ikimokyklinio amžiaus vaikai, lankantys užsiėmimus mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centre, turi specialiųjų ugdymosi poreikių.

Inovatyvių pedagoginių technologijų įvaldymas – XXI amžiaus mokytojo profesinės kvalifikacijos reikalavimas!

Logopedo darbe vis didesnę reikšmę įgyja šiuolaikinės technologijos. Jie prisideda prie kuo didesnės sėkmės įveikiant vaikų kalbos sutrikimus, padeda sukurti palankų emocinį foną, prisideda prie nepažeistų psichikos funkcijų įtraukimo į darbą ir sutrikusių psichikos funkcijų aktyvinimo. Būdami ant pedagogikos, psichologijos ir medicinos sąlyčio ribos, logopedai savo praktikoje, prisitaikydami prie savo poreikių, naudoja efektyviausias, inovatyviausias technologijas, padedančias optimizuoti logopedo mokytojo darbą.

Aktualumas

Kalbos sutrikimų turintys vaikai dažnai būna psichiškai nestabilūs, jų psichoemocinė būklė nestabili, sumažėjęs darbingumas, greitas nuovargis. Logopediniai užsiėmimai tokiems ikimokyklinio amžiaus vaikams yra sunkus darbas. Naujoviškų technologijų naudojimas logopedinėje praktikoje yra veiksmingas priedas prie visuotinai pripažintų populiariausių klasikinių technologijų ir metodų, sukurtų XX amžiaus viduryje.

Reikšmė

Kūrybiškai varijuojant skirtingų mokymo technologijų suderinamumą, sistemingai ir tikslingai jas naudojant praktiškai, atsižvelgiant į individualias kiekvieno vaiko fizines galimybes, korekcinis ir ugdymo procesas tampa efektyvesnis ir efektyvesnis.

Inovatyvios technologijos šiuolaikinėje logopedinėje praktikoje ikimokyklinio ugdymo kalbos centre, įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo švietimo standartą

„Kurti idėjas ir jas plėtoti. Ir tada tave galima vadinti šiuolaikiniu mokytoju“, – pažymi pedagogikos mokslų daktaras, profesorius E.N. Smirnovas.

Smagu, kai vaikai su džiaugsmu ir noru eina į pamokas pas „logopedą“, laukdami to, kas jų laukia šiandien. Kas jų galėtų laukti? Patraukli logopedo darbo erdvės aplinka, estetinis dizainas, žaidimų mokymo priemonės. Tai vienintelis būdas sudominti vaiką ir pakviesti jį į dialogą. Ir, žinoma, šypsena! Šypsena skatina norą bendrauti, pasitikėti, sukuria draugišką emocinį foną.

Įgyvendindamas Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto prioritetines kryptis, aš, kaip jaunosios kartos Šiuolaikinės logopedijos atstovas, turiu nuolat ieškoti būdų, kaip tobulinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir raidos procesą. Taigi korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, ikimokyklinės įstaigos kalbos centre procesas yra skirtas:

• stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, jų emocinę savijautą;
• sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžiaus ypatybes;
• ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų korekcija;
• edukacinės veiklos prielaidų formavimas;
• ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, intelektinės ir komunikacinės kompetencijos formavimas ir ugdymas.

Naujoviškos technologijos, kurias naudoju savo logopedinėje praktikoje, yra pagrįstos Federalinio valstybinio švietimo švietimo standarto prioritetinėmis sritimis:

• Palmingas;
• Pirštų ir rankų masažo technologija (su savimasažo elementais);
• "Su-Jok" - terapija;
• Į kūną orientuotos technologijos.
• Žaidimų technologijos;
• Vizualinio modeliavimo technologija;
• Mnemonika;
• Informacinės technologijos.

Minėtos technologijos logopedijoje negali būti laikomos savarankiškomis, jos tampa visuotinai pripažintų laiko patikrintų technologijų dalimi ir įneša į jas laikmečio dvasią, naujus mokytojo ir vaiko sąveikos būdus bei naujas kalbos paskatas. mokytojas terapeutas.

Sveikatos tausojimo technologijos:

Kad išlaikyčiau našumą viso logopedo seanso metu (individualiai-pogrupyje ar pogrupyje) ir sumažinčiau vaikų logopedų raumenų įtampą, naudoju į kūną orientuotas technologijas: atsipalaidavimo technikas, priešingai nei įtampai, derinau su regėjimo sutrikimų prevencijos pratimais, mažinanti akių raumenų įtampą - Palming . Šis pratimas yra senovinis, jis priklauso jogams. Kineziologinių pratimų (judesių komplekso) naudojimas leidžia suaktyvinti vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, interhemisferinę sąveiką, padidinti jų atsparumą stresui, gerinti protinę veiklą, padėti pagerinti atmintį ir dėmesį, nuotaiką ir savijautą. Pirštų ir rankų masažo technologijos, „Su-Jok“ terapija praplečia šiuolaikinio smulkiosios motorikos ugdymo specialisto idėjas.

Žaidimų technologijos:

Žaidimų technologijos yra neatsiejama pedagoginių (ugdomųjų) technologijų dalis: užduočių, žaidimų, kompiuterinių, dialogų, mokymų. Žaidimų technologijų panaudojimo ugdymo procese problema pedagoginėje teorijoje ir praktikoje nėra nauja. Tačiau Rusijos švietimo sistemoje žaidimų technologijos iki šiol išlieka „naujoviška technologija“. Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, jos pagrindu formuojamas pasirengimas mokytis mokykloje. Žaidimų technologijų panaudojimo logopedinėje praktikoje tikslas – didinti motyvaciją užsiėmimams, didinti korekcinio ir lavinamojo darbo efektyvumą, ugdyti aukštesnes psichines funkcijas.

Žaislas, kaip ir herojus, padeda sukurti motyvaciją, žaidimo situaciją, netikėtumo akimirką. Vienas mėgstamiausių vaikų žaislų – kamuoliukas. Kalbos sutrikimų turintiems vaikams sunku atlikti tokius judesius kaip kamuolio perdavimas iš nedidelio atstumo (jo metimas, smūgiavimas į taikinį delnais, bandymas pagauti kamuolį), ridenimas ir kamuolio griebimas. Žodiniai žaidimai su kamuoliu – puikus sprendimas sprendžiant idėjomis ir nesiremiant vaizdiniais kalbėjimo įgūdžių protine prasme įtvirtinimo problemas, lavinant bendruosius motorinius įgūdžius, savikontrolės įgūdžius atliekant užduotį.

Statyba ikimokykliniame amžiuje yra žaidimas, kurio pagrindu formuojasi produktyvi veikla. Jie prisideda prie pažinimo procesų, kalbos, emocinio, kūrybinio vystymosi, procesų savarankiškumo ir savavališkumo formavimo. Vaikų konstravimas – tai veikla, kurios metu vaikai iš įvairių medžiagų (popieriaus, kartono, medžio ir kt.) kuria įvairius žaidimo amatus. Logopediniame darbe sėkmingai naudoju galvosūkį Tangram. Žaidimas lavina dėmesį, vaizduotę, mąstymą, kombinacinius gebėjimus, smulkiąją motoriką.

Vizualinio modeliavimo technologija:

Kalbos foneminio aspekto (suvokimo, idėjų, garsų analizės ir sintezės įgūdžių) raidos procesai reikalauja, kad vaikai susipažintų su žodžių sandara. Tradicinė vizualinio modeliavimo technologija leidžia vaikams „matyti“ garsus ir žodžius, atlikti sudėtingus darbus, siekiant nustatyti garso vietą žodyje, vizualiai pateikti garso kokybines savybes. Korekcinis ir lavinamasis darbas, skirtas lavinti gramatinę kalbos pusę (linksniavimo ir žodžių darybos formas, linksnių ir didžiųjų raidžių konstrukcijas), naudojant specialias žodžių žaidimų schemas ir modulius garso tarimo taisymo procese, lavina vaikų vaizduotę ir intuityvi žodžio transformacijos forma.

Mnemonika:

Garso tarimo taisymas neįmanomas nedirbant su kalbos išraiškingumu, prasmingu jos dubliavimu tokiose veiklose kaip atpasakojimas, poezijos įsiminimas, liežuvio keitimas. Mnemonikos esmė ta, kad kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sukuriamas paveikslėlis (vaizdas). Simbolinių analogijų technikų naudojimas palengvina vaikų įsiminimo procesą. Mnemonika naudoja natūralius smegenų mechanizmus (vaizdinę-vaizdinę atmintį) ir leidžia visiškai kontroliuoti informacijos įsiminimo, saugojimo ir prisiminimo procesą.

Informacinės technologijos:

IKT šiuolaikinio mokytojo darbe:

1. Iliustracinės medžiagos užsiėmimams ir stendų, grupių, kabinetų apipavidalinimui parinkimas (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).

2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su renginių scenarijais.

3. Susipažinimas su periodine spauda ir kitų mokytojų darbu.

4. Grupės dokumentacijos ir ataskaitų rengimas. Kompiuteris leis ne kiekvieną kartą rašyti ataskaitų ir analizių, o tiesiog vieną kartą įvesti diagramą ir tik tada atlikti reikiamus pakeitimus.

5. Prezentacijų kūrimas Power Point programoje, siekiant pagerinti edukacinių užsiėmimų su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją rengiant tėvų susirinkimus, meistriškumo kursus, „Apvaliuosius stalus“.

6. Keitimasis patirtimi: savo mini svetainių kūrimas populiariuose portaluose, medžiagos apie mokymo veiklą publikavimas įvairiose svetainėse.

24.04.2019 Seminaro naujienos

2019 m. balandžio 24 d Michailovskio kaime Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Jaroslavlio savivaldybės rajono 16-ojo darželio „Jagodka“ pagrindu vyko tarpvalstybinis seminaras „Pedagoginių idėjų mugė“, kuriame dalyvavo mūsų darželio pedagogai ir pasidalino savo patirtimi. Meistriškumo pamoką „Akvaterapijos elementų taikymas ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia kalbos sutrikimų korekcijoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centre“ vedė logopedė S.A. Čerkašina.

Visi seminaro dalyviai gavo sertifikatus.

27.03.2019 Naujienos iš konferencijos Ivanove

2019 m. kovo 26 d. Ivanove vyko XIV tarpregioninė mokslinė praktinė konferencija „Šiuolaikinis ugdymas: reikšmės, tikslai, įvaizdžiai“, kurioje dalyvavo mūsų darželio auklėtojos.Čerkašina Svetlana Anatolyevna (mokytoja logopedė) ir Rubets Olga Leonidovna (kūno kultūros instruktorė)su konferencijos svečiais dalijosi patirtimi „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir motorinės veiklos integravimas kalbos sutrikimų korekcijoje ir profilaktikoje“.Už dalyvavimą konferencijoje mokytojai gavo pažymėjimus.Konferencijoje buvo pristatyta 224 mokytojų iš Maskvos, Ivanovo, Tverės, Kotlaso, Ivanovo, Jaroslavlio, Vladimiro, Kostromos, Archangelsko sričių miestų šiuolaikinėmis sąlygomis švietėjiško darbo patirtis.

2018-12-18 mugė Rostove

Pagal Valstybinės autonominės profesinio tobulinimosi įstaigos YAO "Ugdymo plėtotės institutas" 2018-10-15 įsakymą Nr.01-03/148, vyko jubiliejinis XVII tarptautinės socialinių-pedagoginių inovacijų mugės X tarpregioninis etapas. Rostovo mieste 2018 m. gruodžio 13-14 d.

Mugės misija: inovatyvaus kapitalo plėtra švietimo sektoriuje, derinant valstybės, komercinių ir civilinių institucijų pajėgumus ir išteklius. Mugės tikslas: socialiai reikšmingų švietimo srities problemų veiksmingų sprendimų nustatymas, nagrinėjimas ir atkartojimas.

Mugės metu mokytoja logopedė Svetlana Anatolyevna Cherkashina ir kūno kultūros instruktorė Olga Leonidovna Rubets pristatė projektą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir motorinės veiklos integravimas kalbos sutrikimų korekcijai ir prevencijai“ (Iš logopedo patirties ir kūno kultūros instruktorius). Mokytojai gavo pažymėjimus už dalyvavimą mugėje.

30.11.2018 Tarpregioninė mokslinė ir praktinė konferencija „Jaroslavlio srities švietimo plėtros aktualijos: 2018 m. rezultatai“

2018 m. lapkričio 29 d. Jaroslavlyje vyko tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos plenarinė sesija, skirta švietimo plėtros aktualijoms. Kalbėjo žymūs Rusijos ekspertai, švietimo institucijų, metodinių tarnybų ir inovacijų platformų vadovai.

Po didžiosios plenarinės sesijos buvo tęsiamas darbas šiose srityse: dalyviai aptarė gerąsias praktikas siekiant ugdymo rezultatų bendrojo ugdymo srityje, profesinių bendruomenių vaidmenį formuojant vieningą regioninę ugdymo erdvę, įtraukiojo ugdymo ir korekcinių praktikų galimybes, ir nauji profesinio mokymo plėtros horizontai.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedė Svetlana Anatolyevna Cherkashina IV mažosios konferencijos metu gavo pažymėjimą apie dalyvavimą regioniniame konkurse „Geriausias logopedinio darbo organizavimas ugdymo organizacijoje su vaikais su negalia“

2017 10 20 Kalba

2017 m. spalio 19 d mokytoja logopedė S.A. Čerkašina apibendrino savo darbo patirtį TMR mokytojų logopedų RMO rėmuose, kur kalbėjo tema „Inovatyvūs metodai ir technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo logopedo darbe . Kalbos metu S.A. Čerkašina pristatė metodus, kuriuos ji naudoja be visuotinai priimtų. Pateikta medžiaga sulaukė teigiamo kolegų įvertinimo.

09.06.2017 Savivaldybės konkursas „Geriausias įtraukiojo ugdymo mokytojas“ 2017 m.

Susumuoti 2017 metų savivaldybės konkurso „Geriausias įtraukiojo ugdymo mokytojas“, kuriame dalyvavo du mūsų mokytojai, rezultatai. buvo apdovanota mokytoja logopedė Svetlana Anatoljevna Čerkašina (konkursinių testų rezultatas – 90 proc. didžiausio galimo bendro balų skaičiaus dviem konkurso etapams).
Jaroslavlio srities Tutajevskio savivaldybės rajono Švietimo skyriaus įsakymas Nr.341/01-10 2017-05-31

17.02.2017 Dalyvavimas spartakiadoje

ATMR Švietimo skyrius apdovanoja MDOU Nr. 11 mokytojų komandą „Varpas“:
Rubets Olga Leonidovna
Čerkašina Svetlana Anatoljevna
Semjonova Elena Vladimirovna
Sabakanova Alena Sergeevna
už 2-ąją vietą komandiniame šaudymo iš pneumatinio šautuvo varžybų III grupės ikimokyklinio ugdymo įstaigų čempionate I-osios spartakiadoje tarp TMR ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų „Būk pirmas, būk geriausias“ dėl taurės taurės. TMR vadovas 2017 m.

Ankstesnis straipsnis: Patirties apibendrinimas mokytojams logopedams "kalbos veiklos ugdymas per pasakų terapiją" Ikimokyklinio ugdymo logopedo mokytojo darbo patirties apibendrinimas Kitas straipsnis: Garso kūrimo darbų seka