1. Presentazione della propria esperienza pedagogica dell'insegnante-logopedista GK UO "Convitto di istruzione generale Insar per orfani e bambini con disabilità senza cure parentali" Kirdyankina E.F.

Soggetto : "L'efficacia dell'uso della tecnologia dell'informazione nelle lezioni di logopedia."

1. Rilevanza del problema.

Lo scopo dell'educazione in una scuola correzionale è identificare e sviluppare le capacità di ogni studente sulla base di un approccio all'apprendimento orientato alla personalità, la formazione di una personalità spiritualmente ricca, libera, fisicamente sana, dal pensiero creativo, in possesso di una solida conoscenza, capace di adattarsi alle condizioni di una società instabile. Le tecnologie informatiche rientrano tra gli strumenti didattici efficaci, sempre più utilizzati nella pedagogia speciale.Uno dei problemi urgenti della pedagogia correzionale è il miglioramento di metodi e tecniche volte a superare e prevenire i disturbi del linguaggio.

Lavoro come logopedista in una scuola speciale. Nel mio lavoro sulla correzione del parlato per gli studenti con disabilità intellettiva, utilizzo attivamente le TIC. Nel 2013 lo studio del logopedista era dotato di un laptop.

L'introduzione della tecnologia informatica oggi è una nuova fase nel processo educativo. I logopedisti non solo non si sono fatti da parte, ma hanno anche partecipato attivamente al processo di diffusione dell'uso delle TIC nella loro pratica.

2. Concettualità (originalità e novità dell'esperienza).

L'uso di un computer nel lavoro di logopedia aiuta ad attivare l'attenzione volontaria, aumentare la motivazione all'apprendimento, espandere le opportunità di lavorare con materiale visivo, aumentare l'efficienza del lavoro correzionale, intensificare il lavoro con i risultati degli studi di monitoraggio della logopedia e migliorare la qualità del processo educativo.

Superare il sottosviluppo del linguaggio nei bambini con disabilità intellettiva avrà più successo se il sistema di educazione correzionale e dello sviluppo utilizza tecnologie informatiche volte a sviluppare non solo le funzioni linguistiche, ma anche non linguistiche, nonché la correzione delle funzioni mentali e delle operazioni mentali. Credo che le moderne tecnologie informatiche e informatiche soddisfino questi requisiti.

La novità sta nel fatto che l'uso delle tecnologie informatiche nel lavoro logopedico con bambini con disabilità intellettiva presenta vantaggi che consentono:

Massimizzare l'individualizzazione del volume, del grado di difficoltà, del ritmo di consegna del materiale, del dinamismo e della ripetibilità;

Effettuare una presentazione graduale del materiale con un costante controllo operativo e automonitoraggio;

Prevedere l'impossibilità di passare a qualcosa di nuovo senza una solida assimilazione del materiale precedente;

Rafforzare il divertimento del processo di apprendimento, creare la cosiddetta motivazione interna del processo cognitivo;

Presenta un numero infinito di combinazioni e variazioni per motivi di varietà negli esercizi.

Pertanto, durante le lezioni di logopedia utilizzando un computer, i bambini imparano a superare le difficoltà, a controllare le proprie attività e a valutare i risultati.

3. Disponibilità di una base teorica.

L'obiettivo dell'attività professionale di un insegnante di logopedista è quello di fornire le componenti organizzative, di contenuto e metodologiche del segmento di logopedia in un unico spazio educativo dell'istituzione, per unire gli sforzi interagenti e che si influenzano reciprocamente degli adulti per massimizzare lo sviluppo delle capacità dei bambini, eliminare le patologie del linguaggio esistenti e prevenire i disturbi secondari.

L'uso di un computer da parte di un logopedista come strumento didattico non dovrebbe comportare un cambiamento nei principi di pianificazione di tutto il lavoro correzionale con un bambino. Il livello di sviluppo del linguaggio del bambino e i compiti di un dato periodo della sua istruzione rimangono fondamentali per determinare i compiti correzionali prioritari. Il programma di lavoro dovrebbe essere costruito secondo la logica della fase di sviluppo e dell'educazione correttiva del bambino. Una sessione di logopedia utilizzando un computer è un elemento naturale dell'intero corso correzionale e di sviluppo in una determinata area di contenuto e dovrebbe essere organicamente collegata ad essa nei contenuti e negli obiettivi.

La base teorica per l'organizzazione del lavoro di logopedia erano gli sviluppi su varie forme di disturbi del linguaggio e la creazione di metodi efficaci per superarli da parte di R.E. Levina, R.I. Lalaeva, F.A. Rau e altri, che si basano sugli insegnamenti di L.S. Vygotskij, A.R. Luria e A.A. Leontyev sulla complessa struttura dell'attività vocale.

Il lavoro sul logo utilizzando un computer viene eseguito in diverse fasi: come un modo per creare una situazione problematica, come un modo per spiegare nuovo materiale, come una forma per consolidare ciò che è stato appreso, come una forma di controllo dei compiti, come un modo per testare conoscenza durante la lezione.

4. Idea pedagogica principale.

Lavorando costantemente sullo studio delle caratteristiche individuali degli studenti nella mia pratica, c'è una costante ricerca di metodi e tecniche di insegnamento efficaci e di introdurli nel nuovo sistema educativo. Lavoro individuale con logopati; metodi di insegnamento centrati sulla persona. La combinazione dell'uso delle TIC può stimolare efficacemente l'attività cognitiva degli scolari in classe e durante le ore extrascolastiche, rendere lezioni ed eventi luminosi, interessanti e introdurre novità nell'apprendimento. Gli studenti ricevono conoscenze qualitativamente diverse utilizzando le più recenti tecnologie dell'informazione, vengono attivate attività educative e cognitive, aumenta la motivazione all'apprendimento, le tecnologie dell'informazione vengono effettivamente introdotte nel processo educativo e si formano abilità di attività indipendenti.

Il mio obiettivo principale è stato quello di correggere i difetti nel discorso orale e scritto degli studenti, facilitando il successo dell'adattamento alle attività educative e l'ulteriore socializzazione dei bambini. Cerco di aiutare ogni studente ad avere successo. Mi confronto con me stesso e mostro il suo successo nella promozione. E l'informatica mi aiuta molto in questo.

5. Ottimalità ed efficacia dei fondi.

Le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini con disabilità intellettiva si esprimono in un'attività linguistica ridotta, una comprensione limitata del mondo che li circonda, un debole bisogno di comunicazione, determinando così l'unicità qualitativa del processo di sviluppo del linguaggio, il cui ritmo è più lento in questi bambini l'attività linguistica è insufficiente a causa della povertà, delle limitazioni e della primitività del dizionario (V. G. Petrova). Pertanto, per fornire la correzione del linguaggio così necessaria per i bambini di questa categoria, devono essere fornite condizioni ottimali e adeguate per lo sviluppo della loro attività linguistica.

Un mezzo efficace per risolvere questi problemi è l'uso di programmi informatici specializzati o adattati (diagnostici, educativi e di sviluppo), sviluppati tenendo conto dei modelli generali e delle caratteristiche specifiche dello sviluppo di un bambino che ha non solo disturbi del linguaggio, ma anche intelligenza . L'effetto del loro utilizzo dipende dalla competenza professionale dell'insegnante, dalla capacità di utilizzare le tecnologie informatiche nel sistema educativo di ciascun bambino, promuovendo lo sviluppo delle funzioni linguistiche e non linguistiche, nonché fornendo libertà di scelta alle forme e mezzi dell'attività del logopedista.

6. Efficacia dell'esperienza.

Negli ultimi due anni, è stato svolto il seguente lavoro sull'uso delle TIC nel lavoro di correzione del logo:

Nel loro lavoro sono stati selezionati, installati e utilizzati programmi di logopedia correttiva e di sviluppo e programmi per la correzione dei processi mentali:

Programmi di logopedia informatica

N. Nome del programma

5 Formazione all'alfabetizzazione.

6 Imparare a scrivere lettere.

7 Facciamo conoscenza con i faggi.

8 Lettere di apprendimento.

9 giochi divertenti per lo sviluppo della parola e dell'udito.

10 Imparare a parlare correttamente 1.

11 Imparare a parlare correttamente 2.

12 Correzione dei processi mentali per bambini di 5-6 anni.

13 Correzione dei processi mentali per bambini di 6-7 anni.

14 Correzione dei processi mentali per bambini di 7-9 anni.

15 Il miglior alfabeto nel paese delle lettere.

Il programma informatico educativo "Baba Yaga impara a leggere" è di grande importanza per l'apprendimento dell'alfabeto della lingua russa, sviluppando le capacità di analisi e sintesi delle lettere sonore, formazione di sillabe e costruzione di frasi. Grazie all'utilizzo di questo programma, sviluppo capacità di lettura e conversazione in russo nei bambini con disabilità intellettiva, sviluppo capacità di osservazione e alleno la memoria visiva. Durante il lavoro congiunto sul programma "Baba Yaga impara a leggere", il bambino memorizza l'alfabeto, amplia i suoi orizzonti, studiando vari oggetti e fenomeni contemporaneamente con lettere e parole. Il programma contiene 10 attività educative e di sviluppo basate sul gioco; tanti personaggi fiabeschi; l'alfabeto in versi; canzoncine sulle lettere; cartoni animati e animazioni colorati; suono di alta qualità; Tutta la navigazione nel gioco viene eseguita utilizzando il mouse.

Sono state create o scaricate da Internet presentazioni su varie aree del lavoro di correzione del linguaggio: ginnastica articolare, esercizi per alleviare l'affaticamento degli occhi, presentazioni sull'automazione e differenziazione dei suoni, familiarità con le lettere, vari giochi di logopedia, ecc.

7. Analisi delle prestazioni.

Rapporto annuale sul lavoro del logopedista E.F. Kirdyankina (14 ore) per l'anno accademico 2014-2015

Il lavoro correttivo è stato svolto in conformità con il piano annuale, che prevedeva i seguenti compiti:

Impatto correttivo ed educativo sul linguaggio e sulla personalità degli studenti nel processo di lezioni di logopedia;

Alta efficienza di ogni evento di logopedia (lezioni, consultazioni, ecc.);

Migliorare le forme e i metodi del lavoro di logopedia che contribuiscono al superamento più completo dei difetti del linguaggio negli studenti;

L'unità della correzione del linguaggio con la correzione di tutta l'attività cognitiva;

Sviluppo completo del discorso degli studenti, mirato a:

Formazione della corretta pronuncia del suono;

Arricchimento e sviluppo del vocabolario;

Sviluppo della struttura grammaticale del discorso;

Formazione di un discorso coerente degli studenti.

Il lavoro di logopedia a scuola si basa sulla lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 20 giugno 2002 n. 29/2194-6 “Sull'organizzazione del lavoro di logopedia in istituti educativi speciali (correzionali) dell'8o tipo .”

Il lavoro correttivo e di logopedia è stato svolto nelle seguenti aree di attività:

1. Attività diagnostiche e analitiche.

2. Attività correttive e di sviluppo.

3. Attività consultiva e metodologica.

4. Lavoro metodologico. Accrescere la competenza professionale.

5. Lavori di allestimento della sala logopedia.

Attività diagnostiche e analitiche.

1. Esame primario dei bambini.

Ai fini di un'efficace formazione correttiva, all'inizio dell'anno scolastico, dal 1 al 19 settembre, è stata effettuata una diagnosi approfondita e completa, il cui compito era identificare la natura del disturbo del linguaggio, la sua struttura e le caratteristiche individuali di manifestazione.

All'inizio dell'anno scolastico sono stati esaminati tutti gli studenti dalle classi 1 a 7 (56 ore).

2. Formazione e programmazione del gruppo.

Al termine dell'esame di logopedia, attraverso il PMPK, è stato approvato l'elenco degli studenti che necessitano di supporto logopedico per l'anno accademico 2014/2015.

16 studenti iscritti ai corsi di logopedia hanno studiato programmi individuali di sviluppo del linguaggio durante l'anno scolastico. Tutti gli studenti, secondo il PMPC, presentano disturbi sistemici del linguaggio di gravità grave e moderata con disabilità intellettiva.

Per chiarire l'eziologia e la natura dei disturbi del linguaggio, sono stati raccolti i dati degli esami medici e l'anamnesi.

Al termine dell’indagine sono stati compilati:

Elenco degli studenti con disturbi nello sviluppo del discorso orale e scritto;

Programmi individuali;

Programma delle lezioni individuali per l'anno accademico 2014-2015 (il programma delle lezioni è stato redatto tenendo conto dell'orario delle lezioni in classe e approvato dal direttore della scuola);

Piano di lavoro a lungo termine (per lezioni individuali);

Sono state create e compilate le schede vocali.

3. Esame ripetuto del discorso orale e scritto.

Alla fine dell'anno scolastico, dal 1 al 15 maggio, è stato condotto un esame di logopedia per identificare miglioramenti nel discorso orale e scritto degli studenti che studiano con un logopedista. Le schede vocali vengono compilate.

Attività correttive e di sviluppo.

Conduzione di sessioni individuali di logopedia sulla pronuncia del suono con gli studenti. Secondo il programma, due volte a settimana si tenevano lezioni individuali per bambini con disturbi della pronuncia del suono.

III. Attività consultiva e metodologica.

Per controllare il linguaggio dei bambini, ho frequentato le lezioni nelle classi 2, 3, 4.

Ha preso parte ai lavori del distretto e della scuola PMPK.

Insegnanti regolarmente informati sui progressi degli studenti nelle lezioni di logopedia.

Ha preso parte ai lavori del dipartimento di istruzione della scuola primaria.

Ha partecipato ai lavori dell'organizzazione comunale regionale dei logopedisti e ai concorsi professionali nella città di Insara.

IV. Lavori di miglioramento delle attrezzature della sala di logopedia.

1. È stata acquistata la letteratura metodologica.

2. Narrativa acquistata per la lettura.

3. Sono state reintegrate le dispense visive sull'automazione dei suoni S, L, R, Sh, Zh 4. È stato sistematizzato il materiale visivo e didattico sulla correzione della logopedia.

5. Tabelle delle sillabe aggiornate.

6. Materiale illustrato e dispense sistematizzato per lezioni frontali sugli argomenti “Stagioni”, “Animali selvatici”, “Trasporti”, “Utensili”, “Mobili”, “Animali domestici”, “Materiale scolastico”, per lezioni individuali sul lavoro sulla sillaba struttura della parola per lo sviluppo del linguaggio (presentazione).

I seguenti documenti sono stati completati in modo tempestivo:

Piano annuale del lavoro correzionale e metodologico.

Diario "Registrazione della partecipazione degli studenti alle lezioni di logopedia".

Programmi individuali per ogni studente.

Schede vocali per ogni studente.

Piani individuali di correzione del parlato.

Piani di lavoro delle lezioni.

Programma delle lezioni di logopedia.

Protocolli per l'esame del discorso orale e scritto degli studenti.

V.PMPk.

Ha preso parte ai lavori del PMPk.

Studenti esaminati per la scuola PMPc.

Presentazioni fornite di logopedia, rapporti e raccomandazioni di logopedia.

Partecipazione allo sviluppo dei singoli programmi.

Monitorato le dinamiche dello sviluppo del linguaggio degli studenti.

Preparato la documentazione necessaria per le riunioni del PMPK.

Ha partecipato ai lavori del PMPK del distretto municipale di Insarsky come defettologo.

È stato così completato il piano annuale del lavoro organizzativo, metodologico, correttivo e di sviluppo per l'anno accademico.

Dopo aver analizzato il lavoro correzionale e di logopedia nell'ultimo anno scolastico e i risultati della diagnosi dei bambini, possiamo concludere che i compiti fissati all'inizio dell'anno scolastico sono stati risolti e gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti.

Pubblicata presentazione della propria esperienza didattica innovativa

in linea

Istituzione autonoma educativa prescolare municipale

“Scuola materna n. 18 “Nido” di tipo combinato a Orsk”

Anno di nascita: 1972

Istruzione: 1. Collegio Pedagogico

2. Mosca Istituzione educativa non statale di istruzione professionale superiore Accademia finanziaria e umanitaria della capitale. Abilitazione come insegnante-logopedista con specializzazione in Logopedia.

Esperienza lavorativa totale: 24 anni, inclusa esperienza di insegnamento: 24 anni

Esperienza lavorativa come insegnante-logopedista presso MDAU d/s 18 – 3,6 anni

2. Condizioni per la formazione dell'esperienza.

Ho selezionato e studiato la seguente letteratura su questo argomento:

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Logostales [Testo]: San Pietroburgo: “Karo”, 2005

2. Gavryuchina L.V. Tecnologie salva-salute nelle istituzioni educative prescolari. – M., 2007.

3. Glukhov V.P. Formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare con bisogni speciali. -M.2004.

4. Zinkevich - Evstigneeva T.D. Giochi nella terapia delle fiabe; Terapia delle fiabe evolutive – San Pietroburgo. 2006. Fondamenti di terapia delle fiabe; Formazione sulla terapia delle fiabe - San Pietroburgo. 2010.

5. Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”. – M., 2007.

6. Convenzione sui diritti dell'infanzia.

7. Dizionario enciclopedico letterario. A cura di Kozhevnikov V.M. 1987.

8.Makunina E. Inventiamo storie e fiabe.J. Bambino all'asilo 6-2005 p.35.

9. Nishcheva N.V. Fiabe educative [Testo]: una serie di lezioni sullo sviluppo della composizione lessicale della lingua, sul miglioramento della struttura grammaticale del discorso, sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare - un riassunto manuale educativo e metodologico. - San Pietroburgo: Stampa per l'infanzia, 2007

10. Novikovskaya O.A. Appunti di lezioni complesse sulle fiabe. Articolo introduttivo. - San Pietroburgo. 2007.

11. Sakovich N.A. Pratica della terapia delle fiabe. San Pietroburgo. 2005

12. Stishenok I.V. Fiaba in formazione. San Pietroburgo. 2009

Shorokhova O.A. Giochiamo a una fiaba. - M.2006.

13. Shorokhova Giocare a una fiaba [Testo]: terapia delle fiabe e lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare. - M.: Centro commerciale Sfera, 2008

14.

3. Basi teoriche dell'esperienza.

Il processo educativo si svolge in conformità con i documenti normativi “Convenzione sui diritti dell'infanzia”, la Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, “Il programma educativo generale di base della scuola materna”, sulla base di una personalità modello orientato alla formazione e all’istruzione. Vengono create le condizioni (programmi educativi generali, ambiente di sviluppo, professionalità personale) che garantiscono la disponibilità dei bambini con bisogni speciali per la fase successiva dell'educazione, il pieno sviluppo della personalità: sfera emotiva, creatività, interessi, motivazioni, autostima e consapevolezza di sé del bambino, tenendo conto dell’età e delle caratteristiche individuali.

A causa del fatto che la natura delle patologie del linguaggio nei bambini in età prescolare è diventata più complessa, è necessario cercare nuove forme e metodi di lavoro e utilizzare tecnologie innovative nel campo dell'educazione e dell'educazione correzionale e dello sviluppo. Qual è il compito del Programma federale per lo sviluppo dell'istruzione in Russia.

Dopo aver analizzato questa situazione, ho identificato un problema pedagogico: identificare metodi e tecniche per il lavoro efficace di un insegnante-logopedista in un istituto di istruzione prescolare per migliorare tutti i componenti del sistema vocale, aumentare l'interesse nell'esecuzione di esercizi di correzione del linguaggio, sviluppare cognitivo mentale processi, vale a dire pensiero immaginativo, attenzione, memoria, immaginazione, sviluppo dell'empatia, formazione di modelli per esprimere emozioni e sentimenti di base, padronanza delle capacità di gestione del proprio comportamento, attività creativa ed educazione morale.

Dopo aver studiato la letteratura psicologica e pedagogica, ho identificato per me il metodo della terapia delle fiabe, che è una tecnologia salva-salute, ovvero un sistema complesso volto a correggere i disturbi del linguaggio, lo sviluppo personale di un bambino e a preservarne la salute, e consente risolvere compiti educativi, correzionali ed educativi nel quadro di una fiaba.

4. Rilevanza e prospettive.

Una fiaba è uno strumento di sviluppo e correzione efficace per lo sviluppo di un discorso coerente quando si lavora con bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

Migliorare la qualità dell'istruzione per i bambini con disturbi del linguaggio è una delle aree importanti della modernizzazione dell'istruzione prescolare. La prevalenza dei difetti del linguaggio nei bambini in età prescolare e la necessità della loro correzione richiedono che l'insegnante-logopedista sia abile nell'uso delle moderne tecnologie educative.

Il metodo della terapia delle fiabe è una tecnologia salva-salute, un sistema completo volto a correggere i disturbi del linguaggio, lo sviluppo personale di un bambino e a preservarne la salute e consente, nell'ambito di una fiaba, di risolvere problemi educativi, correzionali e problemi educativi.

Obiettivo: utilizzare metodi e tecniche efficaci di terapia delle fiabe per la correzione del linguaggio, motivare i bambini al processo di correzione e ai relativi processi mentali, sviluppare la sfera emotivo-espressiva dei bambini in età prescolare.

Tutto il lavoro si basa su principi didattici generali (principio di sistematicità e coerenza; principio di coscienza e attività), principi di pedagogia speciale (principio di educazione allo sviluppo; principio di chiarezza; principio di orientamento correzionale) e principi della logopedia (il principio dell'approccio differenziale; il principio della formazione delle capacità linguistiche in condizioni naturali di comunicazione vocale; principio ontogenetico).

5.Novità dell'esperienza

La terapia delle fiabe è un metodo conosciuto fin dall'antichità, ma recentemente ha guadagnato popolarità nella pedagogia correzionale. Il discorso coerente è la sezione più difficile nel lavoro di un logopedista, soprattutto con i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio. Lo sviluppo di un discorso coerente nelle classi utilizzando il metodo della terapia delle fiabe dovrebbe occupare uno dei posti centrali, poiché nessun altro tipo di attività può fornire un impatto così complesso sulla sfera del linguaggio del bambino.

Le proprietà educative ed educative delle fiabe come strumento pedagogico sono note fin dall'antichità. La fiaba viene utilizzata in varie aree di lavoro con bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio, incluso nel lavoro sul discorso coerente. Il discorso coerente, essendo un tipo indipendente di attività cognitiva del linguaggio, svolge allo stesso tempo un ruolo importante nel processo di crescita ed educazione dei bambini, poiché agisce come mezzo per acquisire conoscenza e mezzo per monitorare questa conoscenza.

6. Targeting dell'esperienza.

Il materiale può essere utilizzato negli asili nido, nei centri logopedici, nei gruppi di logopedia da logopedisti, educatori, studenti di istituti pedagogici e università pedagogiche.

7.Esperienza tecnologica

Metodi: osservazione mirata del testo; descrizione attraverso la lettura del testo; “interno” di una fiaba; creazione di illustrazioni per singoli episodi; modellazione di personaggi fiabeschi; realizzare maschere di carnevale; attributi magici; selezione di illustrazioni per libri letti in precedenza; recitare scene di fiabe; teatri letterari: drammatizzazione, lettura letteraria, dimostrazione di disegni e mestieri; ascoltare la musica; mostra di libri di scrittori; scrivere storie per conto di uno degli eroi dell'opera, speculare sul destino degli eroi; raccontare la tua fiaba preferita; conversazioni tematiche su ciò che leggi, sull'autore, sul genere; una conversazione sugli eroi letterari il cui compito è sviluppare associazioni artistiche; conversazione sul genere; sperimentare con l'immagine artistica; giochi “Heroes Among Us”.

Quando lavoro con le fiabe, utilizzo la mnemonica e la tecnologia informatica (per le fiabe sono state compilate tabelle mnemoniche e presentazioni al computer).

Nel mio lavoro utilizzo sussidi didattici che presentano cicli di fiabe didattiche logopediche con elementi di fiabaterapia. I cicli sono sezioni del programma: Fonetica. Pronuncia sonora. Formazione all'alfabetizzazione. Grammatica. Vocabolario. Ogni ciclo di fiabe ha il proprio carattere, il proprio paese delle fiabe con le sue leggi, le proprie prove (cioè compiti per una sezione specifica del programma).

Tecniche di terapia delle fiabe nella formazione di un discorso coerente: gioco del regista verbale; rivisitazione dal punto di vista di un eroe letterario; disegno di parole; "cosa poi"; soluzione congiunta di una questione problematica a una fiaba; cambiare la situazione nelle fiabe familiari; inventare racconti; modellazione; fiabe su te stesso; distorcere una fiaba; binomio fantasy; fiabe in un modo nuovo; racconto di tracciamento; parola da favola

Nella mia pratica di logopedia utilizzo le seguenti forme di terapia delle fiabe complesse:

Analisi delle fiabe (risolvere problemi di fiabe “aperte”).

Raccontare fiabe (gruppo: inventare “in cerchio”, raccontare “in cerchio” una fiaba famosa; individuale: dalla 3a persona, dalla 1a persona).

Produzione di fiabe (giochi di drammatizzazione).

Scrivere fiabe (interpretazione, riscrittura, aggiunta, composizione di nuove fiabe e racconti).

Meditazione su una fiaba (immersione in qualsiasi processo - statico, psicodinamico)

Terapia con marionette (burattini da dito, burattini, burattini di carta, burattini con guanti, burattini da cavalcare, flanella, ombra, magnetica, supporto).

Terapia dell'immagine da favola (trasformazione istantanea con l'aiuto di costumi).

Disegnare fiabe (disegno “magico” spontaneo).

Una fiaba può essere realizzata con il tessuto.

Confronto. Gioco di confronto: “Chi è come chi?” "Che cosa sembra?"

Le fiabe hanno odori. Vivere una fiaba attraverso l'olfatto, cioè con l'aiuto degli odori.

Le fiabe suonano. Per aiutare i bambini a percepire meglio la particolarità di una particolare fiaba, utilizziamo i suoni prodotti da campanelli, tamburelli, nonché barattoli di plastica con all'interno diversi oggetti, che “fanno rumore” quando vengono agitati.

8. Efficacia dell'esperienza.

La terapia delle fiabe nel sistema di lezioni di logopedia per lo sviluppo di un discorso coerente persegue i seguenti obiettivi: - creare un orientamento comunicativo delle espressioni linguistiche; - miglioramento dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua, il lato sonoro del discorso; - sviluppo del lato prosodico del discorso; - sviluppo del discorso dialogico e monologo; - introdurre i bambini alle origini della cultura popolare. Le lezioni sulle fiabe sono strutturate secondo il seguente algoritmo: ascolta, racconta, vivi e componi una fiaba.

Nella mia pratica di logopedia utilizzo le seguenti forme di complessa terapia delle fiabe.

Una fiaba può essere realizzata con il tessuto . Insieme ai bambini ho iniziato a rappresentare sul tavolo il luogo in cui si svolge la fiaba, utilizzando pezzi di stoffa diversi per forma, dimensione e colore. Ad esempio, Tsarevich Ivan uscì in un ampio campo: sul tavolo erano sparsi stracci con margherite e fiordalisi; lungo nastro di chiffon blu: un ruscello.

Giochi: conversazioni con personaggi delle fiabe . Dopo aver condotto una conversazione con i bambini del gruppo, che consente di valutare quanto sia compreso il contenuto di un'opera d'arte, a volte continuo la discussione del libro, ma sotto forma di conversazione-gioco con i suoi personaggi ( bambole da teatro, peluche). L'obiettivo è insegnare come mantenere una conversazione, parlare in modo proattivo, porre domande e riassumere le proprie conoscenze nel parlato.

La fiaba più divertente. L'episodio più divertente (“Quali altri libri divertenti ricordi?”). Conduco la stessa conversazione sul libro più terribile e triste - in ogni caso, il pensiero del bambino si sviluppa e nasce una certa tassonomia di ciò che ha letto: secondo le somiglianze e le differenze dei personaggi, degli autori, secondo la somiglianza delle impressioni ricevute dai libri. Insieme a questo, si sviluppa la capacità di evidenziare un episodio specifico in una fiaba. L'obiettivo è la capacità di costruire interazione tra le parti del discorso

Gioco: drammatizzazione di Chi è come chi

La fase successiva del lavoro nella seconda metà del gruppo senior è un gioco - drammatizzazione, un gioco - messa in scena. È questa caratteristica di una vera opera d'arte che utilizzo in ulteriori lavori su di essa.

Spettacolo di marionette

Fiaba e musica.

Selezione della musica più adatta alla fiaba (singoli frammenti). La musica può guarire: questo è stato dimostrato più volte dagli scienziati medici di tutto il mondo. La musica è la base per lo sviluppo armonioso della personalità.

Puoi vestirti da eroe e ballare. La creatività e l'immaginazione si sviluppano anche nel processo di invenzione e realizzazione di un costume per un eroe delle fiabe. Non li cuciamo, ma piuttosto li componiamo dalla collezione di tessuti che abbiamo. I bambini adorano travestirsi. Quando i bambini “si vestono” come personaggi delle fiabe e ammirano se stessi e gli altri, selezioniamo la musica.

Sperimenta l'immagine artistica del gioco "Heroes Among Us"

Mostra illustrazioni

Recitare scene di fiabe

Disegno e applicazione di personaggi fiabeschi

Cerco di vivere una favola con i miei figli, utilizzando tutti i loro sensi. Quando ho iniziato a fare terapia con le fiabe con i bambini, mi sono reso conto che le fiabe semplicemente raccontate non lasciano un segno profondo nell'anima del bambino: ad esempio, non “vedono” né la foresta attraverso la quale si fa strada Ivan Tsarevich, né il luogo dove cresce la possente quercia magica. In questo caso le illustrazioni aiutano, ma non tutti i libri le hanno. Pertanto, dopo aver letto le fiabe, insieme ai bambini hanno iniziato a disegnare, realizzare applicazioni, richiamando nella loro memoria vari episodi. Ho visto che ogni bambino percepisce una fiaba a modo suo, e il disegno e l'applique aiutano a comprendere gli aspetti morali, facilitano il processo di rivisitazione della fiaba stessa, della sua trama.

Diversi tipi di teatri

Quiz - staffetta

basato su racconti popolari russi

Scuola materna n. 18 “Nido”, Orsk

gruppo di logopedia senior

insegnante - logopedista Goncharova O.P.

Obiettivi:

Ampliare la conoscenza dei bambini in età prescolare sulle fiabe;

Promuovere lo sviluppo delle qualità fisiche: velocità, coordinazione, agilità;

Sviluppare il linguaggio dei bambini in età prescolare, l'interesse per la lettura, la memoria;

Promuovere un senso di collettivismo, assistenza reciproca e cameratismo.

Attrezzatura: mostra di libri con fiabe, illustrazioni di racconti popolari russi, illustrazioni di fiabe realizzate con errori, fogli di carta Whatman e pennarelli, due secchi, due scope, medaglie.

Progresso del quiz

Viene riprodotta una registrazione.

Quindi, amici, iniziamo il programma,

Abbiamo una grande scorta di idee.

E a chi servono? Per te.

Sappiamo che ami i giochi

Canzoni, indovinelli e danze.

Ma non c'è niente di più interessante

Delle nostre favole.

– Perché sono magici?

– Sì, perché in essi gli animali possono parlare, ci sono eroi inesistenti

(Koschei l'Immortale, Baba Yaga, il folletto), accadono miracoli: una rana si trasforma in una principessa, il fratello Ivanushka in una capretta, i secchi si muovono da soli.)

– E oggi ci siamo riuniti per tenere un quiz sui racconti popolari russi tra due squadre. Salutiamo squadra..., squadra...

– Ogni squadra riceverà il proprio compito. Se una squadra non riesce a completare l'attività, la domanda viene spostata a un'altra squadra.

– Allora, cominciamo!

Concorso 1. “Dai un nome alla fiaba dall'immagine”

(Sulla base delle illustrazioni, i partecipanti nominano le fiabe: Kolobok, Ryaba la gallina, Oche e cigni, La principessa rana, Teremok, Il lupo e le capre, Secondo l'ordine del luccio, La volpe e il lupo.)

– Ben fatto!

Concorso 2. “Orecchie sopra la testa”

(Le squadre ascoltano attentamente gli estratti delle fiabe e determinano il nome.)

Non c'è fiume o stagno. Dove posso prendere dell'acqua? Acqua molto gustosa. Nel buco dallo zoccolo. (Sorella Alyonushka e fratello Ivanushka)

La bella fanciulla è triste, non le piace la primavera. È difficile per lei al sole, la poveretta piange (Snow Maiden).

Una donna cavalca una scopa in cielo e sulla terra, spaventosa, malvagia, chi è lei? (Baba Yaga).

Una freccia volò e cadde in una palude, e in questa palude qualcuno la prese. Chi ha detto addio alla pelle verde. È diventata dolce, bella e carina. (Principessa rana).

Suo nonno lo piantò nel campo e crebbe per tutta l'estate. Tutta la famiglia l'ha tirata, era molto grande. (Rapa).

Era mescolato con panna acida. Cotto in un forno russo. Ho incontrato animali nella foresta e li ho lasciati rapidamente (Kolobok)

Le caprette aprirono la porta. E tutti sono scomparsi da qualche parte. (Lupo e bambini)

Si stava rilassando alla finestra, poi la prese e rotolò via per farsi divorare dalla volpe. (Kolobok)

Che miracolo, che meraviglia che la slitta vada senza cavalli? (Per magia)

Mia sorella ha iniziato a giocare. Gli uccelli hanno portato via mio fratello. (Oche cigno)

Concorso 3. Staffetta “Giovane Artista”

– Ci siamo assicurati che tu conosca le fiabe. Sai come disegnare gli eroi delle tue fiabe preferite? Scoprirai chi estrarrai dall'indovinello:

Mescolato con panna acida, refrigerato sulla finestra

Lato rotondo, lato rubicondo

Arrotolato…….. (panino)

– Esatto, disegnerai Kolobok. Ma pareggiate con tutta la squadra. Ascolta come. Le squadre sono allineate su 2 colonne. Il primo partecipante corre e disegna una testa, il 2° partecipante - una gamba, il 3° partecipante - un'altra gamba, il 4° partecipante - un braccio, il 5° partecipante - un altro braccio, il 6° partecipante - gli occhi, il 7° partecipante - una bocca, l'ottavo partecipante: il percorso lungo il quale corre il panino.

(I fogli da disegno sono attaccati alla lavagna e i primi membri della squadra ricevono un pennarello.)

Concorso 4. “Indovina”

1 – Che canzone ha cantato Kolobok?

2 – Cosa cantava la capra ai suoi capretti?

3 – Cosa ha detto Mashenka all'orso mentre era seduto nella scatola?

4 – Cosa ha detto la gallina Ryaba al nonno e alla donna?

5 – Quali parole usava il lupo per aiutarsi a catturare i pesci con la coda?

6 – Cosa disse la volpe in quel momento?

7 – Cosa chiedevano gli animali nella fiaba “Teremok” prima di entrare lì?

8 – Quali parole ha detto Emelya affinché tutto fosse fatto da sola?

Concorso 5. Staffetta “Il volo di Baba Yaga”

– Gli attributi indispensabili di Baba Yaga erano un mortaio e una scopa. Nella staffetta, un semplice secchio viene utilizzato come mortaio e una scopa viene utilizzata come scopa. Il partecipante sta con un piede nel secchio, con la mano tiene il secchio per il manico e con l'altra tiene una scopa. E ora in questa posizione è necessario percorrere l'intera distanza e passare il “mortaio” e la “scopa” a quella successiva.

Concorso 6. “Trova gli errori dell’artista”

(I bambini guardano le illustrazioni delle fiabe e trovano gli errori dell'artista.)

Concorso 7. Telegrammi arrivati ​​al nostro d/s. Aiutami a indovinare da chi vengono?

“Salvateci, siamo stati mangiati da un lupo grigio” (bambini)

“ Molto turbato. Ho rotto accidentalmente un uovo” (topo)

“Tutto è finito bene, nella buca è rimasta solo la coda” (lupo)

“Aiuto, la nostra casa è distrutta, ma noi stessi siamo salvi” (animali)

“Cari nonni, non preoccupatevi. Ho scoperto come ingannare l'orso. Tornerò a casa presto” (Masha)

“Aiuto, mio ​​fratello si è trasformato in una capretta” (Alyonushka)

“È una vergogna, qualcuno ha mangiato il mio porridge e mi ha rotto la sedia” (cucciolo d’orso)

“ Papà, la mia freccia è nella palude. Sposerò una rana” (Ivan Tsarevich)

Concorso 8. “Indovina la fiaba”

"Ivan Tsarevich e il lupo verde"

"Sorella Alyonushka e fratello Nikitushka"

"La capanna di Daryushka"

"Nave galleggiante"

"Tagliatelle con l'ascia."

Bravi ragazzi

Il gioco è finito

E' giunto il momento di separarci. E per un gioco interessante ti do delle medaglie.

Riepilogo della lezione utilizzando la terapia delle fiabe e

Logoritmia “Viaggia con un Kolobok attraverso la foresta”

Logopedista insegnante

Goncharova O.P.

Obiettivo: sviluppo della funzione comunicativa della parola. Correzione della sfera emotivo-volitiva utilizzando elementi di terapia delle fiabe e logoritmia.

Obiettivi educativi correzionali: introdurre i bambini all'arte popolare orale, alla vita russa, ampliando e attivando il vocabolario basato sulla fiaba "Kolobok", "Verdure - Frutta". Migliorare la struttura grammaticale del discorso.

Compiti correttivi e di sviluppo: attivazione dell'attività linguistica, miglioramento del discorso dialogico, sviluppo di un discorso coerente, rappresentazioni fonemiche. Sviluppo della gnosi visiva e della prassi costruttiva, abilità motorie generali, fini e articolatorie, abilità linguistiche generali, immaginazione creativa, fantasia.

Compiti correttivi ed educativi: formazione di capacità di cooperazione, interazione, indipendenza, superamento dell'indecisione prima di parlare in pubblico e capacità di valutare le azioni. Promuovere l’amore e il rispetto per la natura.

Tecniche metodologiche: Organizzare i bambini, porre indovinelli, porre domande, conversazione, esercizi logoritmici, educazione fisica, giochi all'aperto, utilizzare composizioni musicali, mostrare materiale dimostrativo, utilizzare dispense, utilizzare attrezzature fisiche, momento sorpresa, incoraggiamento.

Materiale: cappelli di personaggi delle fiabe, due cesti, modelli di frutta e verdura, tre cerchi, immagini con canzoni di lupi, immagini con suoni (A), (U), (I), parti dell'intera immagine "Kolobok".

Registrazioni audio: composizioni musicali “Visiting a Fairy Tale”, “Song about a Kolobok”, “Dance with Musical Instruments”, “Sounds of Nature”.

Lavoro preliminare con i bambini: leggere il racconto popolare russo “Kolobok”, distribuire ruoli, imparare poesie e canzoni.

Materiale didattico “Verdura”, “Frutta”.

Avanzamento della lezione

1 parte. Introduttivo.

Suona la composizione musicale “Visiting a Fairy Tale”.

Logopedista: Ciao bambini. Ti piacciono le fiabe? Oggi giocheremo con te alla nostra fiaba su Kolobok. Nel frattempo vi trasformerò in eroi delle fiabe (i bambini indossano i cappelli dei personaggi della fiaba Kolobok)

Logopedista:

Oggi è una giornata insolita,

Voglio sorprenderti.

In un grande viaggio,

Partiremo adesso.

Ma non andremo da soli, ma con un personaggio da favola e con chi dovrai indovinare.

(il logopedista pone un indovinello)

Ha la forma di una palla.

Una volta era caldo.

Saltò dal tavolo sul pavimento

E ha lasciato la nonna.

Ha un lato rubicondo...

Lo hai scoperto? (Kolobok).

(Kolobok appare sulla musica del cartone animato "Kolobok")

Kolobok: Ciao bambini, sono Kolobok (i bambini salutano il Kolobok).

Logopedista: Ragazzi, a quale figura geometrica assomiglia il nostro panino? Di che colore? Quanti occhi ha? (Risposte dei bambini)

Kolobok: Ragazzi, siete fantastici, intelligenti, arguti, voglio invitarvi nella foresta primaverile, per arrivarci dovete completare tutti i miei compiti.

Ragazzi, formiamo un cerchio di "gentilezza"

(Logoritmica “Cerchio della Gentilezza”)

Costruiremo un cerchio con te

A sinistra c'è un amico e a destra c'è un amico

Non andare da nessuna parte

Appartieni al circolo della "gentilezza!"

Andremo nella foresta oggi

È pieno di miracoli

Orecchie, occhi attenti

Non perderti nulla.

Per non andare fuori strada,

Io e il mio amico dovremmo andare!

(I movimenti vengono eseguiti con la musica)

Le gambe cominciarono a camminare

Lungo il sentiero primaverile,

Cammineremo attraverso la foresta

E contemplare la natura. (i bambini camminano)

Tenete la testa alta, amici, stiamo guardando il cielo. (alzano la testa)

Sole, nuvole e caldo, riusciamo a indovinare il tempo?

Che tempo fa? (cupo, freddo, tempestoso, soleggiato, caldo)

Le nuvole si muovono velocemente nel cielo, chi le allontana? (vento)

Sono un vento. Tu sei le mie nuvole.

Vento, vento, sei potente,

Stai inseguendo stormi di nuvole. (i bambini corrono in cerchio)

Il sole sorse e disperse le nuvole.

(I.p.)

Il sole ci ha esteso i suoi raggi

(ripristinare la respirazione inspirazione-espirazione)

Chiudi gli occhi. (Suoni musicali) Ci siamo ritrovati nella foresta. Quanto è bello qui!

Parte 2. Principale.

Kolobok: Oh, chi è questo? (da dietro un cespuglio esce un bambino vestito da Lepre)

Lepre: Kolobok, Kolobok, ti ​​mangerò!

Kolobok: Ma non lo mangerai! Le lepri non mangiano i kolobok, ma amano frutta e verdura.

Logopedista: Bambini, raccogliete un cesto di frutta e un cesto di verdura per il coniglietto.

(Gioco “Aiuta il coniglietto”)

Kolobok: Per mantenere i denti forti, masticate verdure, tutti i bambini!

Logopedista: E Kolobok andò avanti. (i ragazzi seguono Kolobok come un serpente)

Corse lungo la strada, ai piedi del lupo grigio.

(in una radura, un bambino vestito da lupo è seduto su un ceppo)

Lupo: Kolobok, Kolobok, ti ​​mangerò!

Logopedista: Aspetta, Lupo, non mangiare Kolobok, vuoi che i bambini cantino le tue canzoni? Possiamo cantarli ad alta voce o a bassa voce.

(Secondo l'articolazione silenziosa, i bambini cantano i suoni A, U, I a bassa voce e ad alta voce).

Kolobok: e io e i ragazzi possiamo anche disporre immagini con parole sotto queste lettere. (Gioco “Disponi le immagini nelle case”. (immagini con le vocali A, U, I all'inizio delle parole: cicogna, aghi, albicocca, canna da pesca, arancia, giocattolo, aneto, autobus, anatra, ananas, ferro , lumaca, tacchino, anguria. )

Ebbene, perché non mi mangi? Mi lascerai andare?

Lupo: Non ti toccherò, mi è piaciuto molto giocare con te.

Orso: Kolobok, Kolobok, ti ​​mangerò!

Kolobok: Non avere fretta, avrai tempo per mangiare.

Vuoi ascoltare una filastrocca per contare?

Orso: Beh, andiamo, perché non ascolti.

Kolobok: (“Orso” logoritmico)

Dietro le porte di vetro (batti le mani ritmicamente)

C'è un orso con le torte. (allunga entrambe le mani in avanti)

Ciao, Mishenka, amico mio, (inchino)

Quanto costa una torta?

Una torta costa tre, (muove tre dita - mostra tre dita)

E tu guiderai (gesto di puntamento)

(L'orso ringhia e corre dietro ai bambini. I bambini scappano)

Logopedista:

Kolobok rotolò via, il suo lato rubicondo lampeggiava.

E l'orso gli corse dietro, ma non lo raggiunse.

E verso, oh, oh, oh, una volpe camminava lungo un sentiero nel bosco.

(appare un bambino vestito da volpe)

Volpe:

Quanto sei bello, Kolobok, quanto sei roseo e allegro!

Dicono che tu, amico mio, conosci molte canzoni.

Voglio essere tuo amico, riceverti come un dono.

Logopedista: Anche il panino è piaciuto molto a tutti noi. Facciamo tutti insieme un ritratto di Kolobok.

(I bambini usano parti dell'intera immagine per realizzare un ritratto di Kolobok)

Logopedista: come è andato a finire il nostro Kolobok?

Bambini: belli, allegri, rosei.

Logopedista: E ora propongo di ballare con il nostro kolobok, con l'accompagnamento di strumenti musicali rumorosi.

(alla canzone su Kolobok, i ragazzi eseguono movimenti con strumenti musicali)

Parte 3. Finale.

Logopedista: Ben fatto! Ci sei riuscito. Ma il tempo del nostro viaggio oggi è giunto al termine, è ora di salutarci e che Kolobok ritorni a casa dai suoi nonni (i bambini salutano Kolobok).

Rispondetemi amici, vi è piaciuto il nostro viaggio?

Cosa ti è piaciuto e cosa ricordi di più?

È stato difficile?

Torneremo sicuramente a viaggiare.

Ed ora salutiamo i nostri ospiti e diciamo a tutti “Ci vediamo!”

Libri usati:

Rivista "logopedista", n. 12013.

Libro “Logoritmica nella scuola materna”, autore Kartushina M. Yu., M-2007.

Il libro "Sistema di lavoro correzionale in un gruppo di logopedia per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio", autore Nishcheva N.V., San Pietroburgo - 2003.

La padronanza tempestiva di un discorso corretto e chiaro è di grande importanza per la formazione di una personalità a tutti gli effetti. Una persona del genere entra facilmente in comunicazione, può esprimere chiaramente i suoi pensieri. Il discorso ben sviluppato è uno dei principali indicatori della preparazione di un bambino per un apprendimento di successo a scuola.

L'obiettivo del mio lavoro in un istituto di istruzione prescolare è preservare la salute psicologica e somatica dei bambini nel quadro dell'educazione correzionale e dello sviluppo ed educare i bambini a un linguaggio chiaro ed espressivo con un vocabolario adatto all'età e un livello di sviluppo di un discorso coerente .

Il lavoro di logopedia correttiva corrisponde al principio dell'educazione allo sviluppo, il cui obiettivo è lo sviluppo del bambino. Pertanto, presto particolare attenzione alle moderne tecnologie educative.

Scaricamento:

Anteprima:

Esperienza lavorativa di insegnante di logopedista presso MADOU n. 38 – Shnyrkova S.A.

(dall'esperienza lavorativa)

Argomento: "Le moderne tecnologie educative nelle attività di un insegnante di logopedista"

1. Rilevanza.

3. Applicazione.

Rilevanza

Un buon insegnante di logopedista deve imparare costantemente!

L'esperienza innovativa, a mio avviso, è "tenere il polso del polso" della pedagogia moderna, e i miei bambini in età prescolare, che frequentano le lezioni nel gruppo di logopedia del nostro istituto di istruzione prescolare, hanno bisogni educativi speciali.

La padronanza delle tecnologie pedagogiche innovative è un requisito per le qualifiche professionali di un insegnante del 21° secolo!

Nel lavoro di un logopedista, le tecnologie moderne stanno diventando sempre più importanti. Contribuiscono a ottenere il massimo successo possibile nel superare i disturbi del linguaggio nei bambini, servono a creare un contesto emotivo favorevole e contribuiscono all'inclusione di funzioni mentali intatte nel lavoro e all'attivazione di funzioni mentali compromesse.

Essendo al confine tra pedagogia, psicologia e medicina, i logopedisti utilizzano nella loro pratica, adattandosi alle loro esigenze, le tecnologie più efficaci e innovative che aiutano a ottimizzare il lavoro di un insegnante di logopedista.

I bambini con disturbi del linguaggio sono spesso mentalmente instabili; hanno uno stato psico-emotivo instabile, prestazioni ridotte e rapido affaticamento. Le lezioni di logopedia per questi bambini in età prescolare sono un duro lavoro.

L'uso di tecnologie innovative nella pratica della logopedia costituisce un'aggiunta efficace alle tecnologie e alle tecniche classiche più popolari generalmente accettate sviluppate tra la metà e la fine del XX secolo. Variando in modo creativo la compatibilità delle diverse tecnologie didattiche, utilizzandole sistematicamente e intenzionalmente nella pratica, in conformità con le capacità fisiche individuali di ciascun bambino, il processo correttivo e di sviluppo diventa più efficace ed efficiente.

“Creare idee e svilupparle. E poi puoi essere definito un insegnante moderno", osserva il dottore in scienze pedagogiche, il professor E.N. Smirnov.

È bello quando i bambini frequentano le lezioni con un logopedista con gioia e desiderio, in previsione di ciò che li attende oggi. Cosa potrebbe aspettarli?

Un ambiente attraente nell'area di lavoro del logopedista, design estetico e sussidi didattici educativi: questo è l'unico modo per interessare un bambino e invitarlo al dialogo. E, naturalmente, un sorriso! Un sorriso incoraggia il desiderio di comunicare, fidarsi e crea uno sfondo emotivo amichevole.

Attuando le indicazioni prioritarie dello standard educativo statale federale per l'educazione prescolare, io, come rappresentante della generazione più giovane della logopedia moderna, devo cercare costantemente modi per migliorare e ottimizzare il processo di apprendimento e sviluppo dei bambini.

Pertanto, il processo di lavoro correzionale e di sviluppo con bambini con disturbi del linguaggio nel gruppo di logopedia di un istituto prescolare è finalizzato a:

• rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, il loro benessere emotivo;
• creare condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini in base alle loro caratteristiche di età;
• correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare;
• formazione di prerequisiti per attività educative;
• formazione e sviluppo della competenza intellettuale e comunicativa dei bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio.

La padronanza tempestiva di un discorso corretto e chiaro è di grande importanza per la formazione di una personalità a tutti gli effetti. Una persona del genere entra facilmente in comunicazione, può esprimere chiaramente i suoi pensieri. Il discorso ben sviluppato è uno dei principali indicatori della preparazione di un bambino per un apprendimento di successo a scuola.

L'obiettivo del mio lavoro in un istituto di istruzione prescolare è preservare la salute psicologica e somatica dei bambini nel quadro dell'educazione correzionale e dello sviluppo eallevare i bambini con un linguaggio chiaro ed espressivo con un vocabolario adatto all'età e un livello di sviluppo di un discorso coerente.

Il lavoro di logopedia correttiva corrisponde al principio dell'educazione allo sviluppo, il cui obiettivo è lo sviluppo del bambino. Pertanto, presto particolare attenzione alle moderne tecnologie educative:

1. Apprendimento centrato sulla personaderiva dal riconoscimento dell'unicità dell'esperienza soggettiva del bambino come un'importante fonte di attività di vita individuale, manifestata, in particolare, nello sviluppo della realtà linguistica. Con l'aiuto di tecnologie orientate alla persona ho potuto implementare un approccio individualmente differenziato per correggere i disturbi del linguaggio nei bambini.

Utilizzo le tecnologie orientate alla personalità quando creo un momento organizzativo per una lezione nel suo insieme o per un compito specifico: presento ai bambini una situazione problematica che deve essere risolta. I bambini offrono le loro soluzioni al problema, negoziano tra loro e poi scelgono il meglio. Pertanto, il problema diventa un induttore che motiva i bambini a lavorare.

Utilizzo drammatizzazioni e schizzi quando conduco lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente. Questa tecnica aiuta a rendere il bambino un soggetto attivo di attività, permettendogli di realizzarsi nelle attività teatrali. Allo stesso tempo, permetto ai bambini di scegliere da soli i ruoli e di distribuirli tra loro, tenendo conto delle esigenze e delle capacità individuali dei partecipanti allo spettacolo.

Per aiutare i bambini ad abituarsi meglio al personaggio, utilizzo le maschere degli eroi e altri attributi (cappelli, sciarpe, ecc.). Dopo aver condotto uno schizzo o una messa in scena, conduco sicuramente una discussione, una riflessione e riassumo i risultati. Utilizzo questo tipo di attività quando pianifico lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente, che aiuta ad aumentare la motivazione per la lezione, lo sviluppo del lato espressivo dell'intonazione del discorso e la sfera emotiva.

2 .Aumentare la motivazione dei bambini per le lezioni e aumentare l’efficacia del lavoro correzionale e di sviluppoUtilizzo le tecnologie di gioco.

Il gioco è l'attività principale dei bambini in età prescolare, sulla base si forma la prontezza per l'apprendimento a scuola.Il gioco favorisce l'acquisizione di conoscenze non per necessità, ma su richiesta dei bambini e non è formale, ma interessante.

Lo scopo dell'utilizzo della tecnologia di gioco nella pratica della logopedia è aumentare la motivazione per le lezioni, aumentare l'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo e sviluppare funzioni mentali più elevate.

Un giocattolo, come un eroe, aiuta a creare una motivazione, una situazione di gioco, un momento sorpresa.

Nel mio ufficio sono selezionati giocattoli, oggetti reali, oggetti naturali (verdura, frutta) e giochi educativi.

Utilizzo i giocattoli come eroi che creano motivazione, una situazione giocosa e un momento sorpresa. Quasi ogni lezione “ha un ospite”. L'apparizione di un “ospite” immerge i bambini in una situazione giocosa, dove i bambini, insegnando all'“ospite”, acquisiscono abilità da soli.

I giochi con oggetti sviluppano operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione) e migliorano il linguaggio.

Con l'aiuto dei giochi didattici “Suggerisci una parola”, “Nominala gentilmente”, lavoro per consolidare le capacità di inflessione e di formazione delle parole. Utilizzo i giochi “Cosa è andato?”, “Cosa è cambiato?”, “Ricorda e nomina”, “Borsa meravigliosa” per correggere la pronuncia del suono, la struttura delle sillabe e per attivare il dizionario.

Ai bambini del mio gruppo piace giocare ai giochi da tavolo stampati. Aiutano a chiarire ed espandere le idee sul mondo che ci circonda, a sistematizzare la conoscenza e a sviluppare processi di pensiero.

La costruzione nel periodo prescolare è un gioco sulla base del quale si formano le attività produttive. Contribuiscono alla formazione di processi cognitivi, linguaggio, sviluppo emotivo, creativo, indipendenza e arbitrarietà dei processi. La costruzione per bambini si riferisce a un'attività in cui i bambini creano vari oggetti di gioco con vari materiali (carta, cartone, legno, ecc.).

Nel mio lavoro di logopedia utilizzo con successo un puzzle game

"Tangram". Il gioco promuove lo sviluppo dell'attenzione, dell'immaginazione, del pensiero, delle capacità combinatorie e delle capacità motorie.

Uno dei giocattoli preferiti dai bambini è una palla. I bambini con disturbi del linguaggio hanno difficoltà in movimenti come passare la palla da una breve distanza (lanciarla, colpire il bersaglio con i palmi delle mani, cercare di prendere la palla), rotolare e afferrare la palla.

I giochi verbali con la palla sono un'ottima soluzione ai problemi di consolidamento delle capacità linguistiche in senso mentale basato sulle idee e senza fare affidamento sulla visualizzazione, sullo sviluppo delle capacità motorie generali e delle capacità di autocontrollo durante l'esecuzione di un compito.

Le tecnologie di gioco sono parte integrante delle tecnologie pedagogiche (educative): basate su compiti, giochi, computer, dialogo.

Il problema dell'utilizzo delle tecnologie di gioco nel processo educativo nella teoria e nella pratica pedagogica non è nuovo. Tuttavia, nel sistema educativo russo, le tecnologie di gioco rimangono ancora oggi una “tecnologia innovativa”.

3. Io uso tecnologie dell'informazione e della comunicazionesotto forma di ausili elettronici per la dimostrazione su un proiettore multimediale: "Sesame Street", "Lezioni di zia Civetta", "Giochi di logopedia", "Esercizi di logopedia", ecc.

Durante la dimostrazione dei materiali di presentazione, i bambini del mio gruppo percepiscono meglio il materiale educativo, aumenta il loro interesse per l'apprendimento di cose nuove, la loro attività cognitiva viene attivata e il loro pensiero si sviluppa.

4. L'eccitabilità emotiva, lo sviluppo ritardato della sfera motoria, i movimenti limitati e scoordinati durante l'esecuzione degli esercizi e le capacità motorie delle dita non sufficientemente sviluppate sono caratteristici dei bambini con disturbi del linguaggio.

Utilizzo nel lavorotecnologie salva-salute(respirazione, articolazione ed esercizi con le dita, educazione fisica), aumento l'efficacia del processo correzionale, mantengo e rafforzo la salute dei bambini e promuovo lo sviluppo del linguaggio degli alunni.

Lezioni regolariesercizi di respirazionecontribuire allo sviluppo della corretta respirazione vocale.Durante gli esercizi, insegno ai bambini a fare respiri brevi e profondi ed espirazioni fluide, lunghe ed economiche.Quando padroneggiano gli esercizi di respirazione, i bambini iniziano a regolare in modo indipendente la durata e la forza dell'espirazione e usano razionalmente l'espirazione al momento della pronuncia di suoni, sillabe, parole, frasi.

Ginnastica articolare- sviluppo di movimenti corretti e completi e di determinate posizioni degli organi articolatori necessari per la corretta pronuncia dei suoni. Il compito principale è sviluppare precisione, forza, ritmo e commutabilità dei movimenti. Per sviluppare l'apparato articolatorio e le espressioni facciali utilizzo le fiabe sulla lingua allegra (ginnastica articolatoria in immagini, crocchia facciale).Seleziono gli esercizi tenendo conto del disturbo specifico del bambino.

Presto particolare attenzione allo sviluppo delle capacità motorie, poiché l'allenamento delle dita e delle mani stimola lo sviluppo del linguaggio del bambino.

SA Sukhomlinsky ha scritto che le origini delle capacità e dei talenti dei bambini sono a portata di mano. Da loro, in senso figurato, provengono i flussi più fini che alimentano le fonti del pensiero creativo. Maggiore è l'abilità nelle mani di un bambino, più intelligente sarà il bambino. Esercizi sistematici per allenare i movimenti delle dita, insieme a un effetto stimolante sullo sviluppo della parola, sono un potente mezzo per aumentare le prestazioni della corteccia cerebrale, influenzare i centri di sviluppo del linguaggio, sviluppare abilità manuali e aiutare ad alleviare lo stress.

Conduco giochi con le dita: con piccoli oggetti, giochi con scioglilingua, giochi con poesia, uso allacciature varie, mosaici.

Utilizzo anche esercizi fisici durante gli esercizi in cui i movimenti sono combinati con le parole, l'attività muscolare si sviluppa, le carenze linguistiche vengono corrette, il vocabolario esistente viene attivato, in una poesia semplice abilmente selezionata, i suoni dati vengono praticati e il materiale lessicale viene consolidato.

Utilizzo attivamente Su-Jok. Questa terapia amplia la comprensione di uno specialista moderno nello sviluppo delle capacità motorie fini.

La correzione della pronuncia del suono è impossibile senza lavorare sull'espressività del discorso, sulla sua duplicazione significativa in attività come la rivisitazione, la memorizzazione di poesie, gli scioglilingua.

Utilizzo la tecnica dell'analogia simbolica, che facilita il processo di memorizzazione - mnemonici. L'essenza della mnemotecnica è che per ogni parola o piccola frase viene creata un'immagine (immagine).

La mnemotecnica utilizza i meccanismi naturali (memoria visivo-figurativa) del cervello e consente di controllare completamente il processo di memorizzazione, archiviazione e richiamo delle informazioni.

I suddetti tipi di tecnologie non possono essere considerati indipendenti nella logopedia; diventano parte di tecnologie collaudate e generalmente accettate e portano in sé lo spirito dei tempi, nuovi modi di interazione tra insegnante e bambino e nuovi incentivi per la parola. insegnante terapeuta.

5. Nessuna dinamica positiva durante l'intervento correttivo può portare al raggiungimento dell'effetto atteso se i cambiamenti nello sviluppo del linguaggio del bambino non trovano comprensione, risposta o apprezzamento da parte dei genitori, se significativi, i propri cari non vedono il significato di questi cambiamenti.

È necessario inizialmente informare i genitori sullo sviluppo del discorso del bambino, sulle peculiarità della formazione del suo discorso, sulla struttura e sul contenuto del lavoro linguistico correzionale.

Per aumentare la competenza dei genitori in materia di sviluppo del linguaggio, utilizzotecnologia delle attività del progetto.

M Noah ha sviluppato il progetto “Insieme ai genitori”.I partecipanti al progetto “Insieme ai genitori” sono un logopedista, bambini in età prescolare e i loro genitori. Gli obiettivi del progetto sono stabilire partenariati con la famiglia di ciascun alunno e aumentare l'alfabetizzazione dei genitori nel campo della pedagogia correzionale. L’efficacia di questi risultati è la dinamica positiva dello sviluppo del linguaggio dei bambini e il successo dell’adattamento sociale.

Progetto di logopedia “Insieme ai genitori”

Shnyrkova Svetlana Alekseevna

Insegnante di logopedista, MADO N. 38

Passaporto del progetto

Tipo di progetto : informativo, orientato alla pratica, aperto.

Durata: lungo termine.

Scadenze di attuazione: settembre 2015 – maggio 2016

Principi di attuazione del progetto:

• significatività (gli argomenti selezionati sono rilevanti e accettati);
• variabilità delle forme e dei metodi;
• carattere scientifico; cooperazione;
• coerenza del feedback;
• apertura;
• privacy.

Obiettivo del progetto: aumentare il livello di competenza dei genitori in materia di sviluppo del linguaggio dei bambini.

Legge federale adottata della Federazione Russa del 29 dicembre 2012. N. 273 - La legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" obbliga insegnanti e genitori a diventare partecipanti non solo uguali, ma anche ugualmente responsabili nel processo educativo.

Indipendentemente dai cambiamenti significativi nel linguaggio del bambino che si verificano durante le lezioni con un logopedista, acquisiranno significato solo se verranno trasferiti in una situazione di vita reale.

Il compito di un logopedista è aiutare i genitori a comprendere il loro ruolo nel processo di sviluppo del bambino, scegliere la giusta direzione per l'educazione domestica, dotarli di determinate conoscenze e abilità, metodi e tecniche per superare i disturbi del linguaggio e riempire le lezioni a casa con i bambini con contenuti specifici per assimilare e consolidare le conoscenze acquisite. Il lavoro di un logopedista con i genitori di bambini è definito obbligatorio ed è parte integrante del programma di formazione e crescita dei bambini con disturbi del linguaggio.

Durante il lavoro di logopedia è necessario:

• attivare i genitori, attirare la loro attenzione sui compiti correzionali e pedagogici che vengono svolti nel lavorare con i bambini;
• spiegare e mostrare ai genitori in cosa consiste il lavoro di logopedia;
• aiutare i genitori a comprendere quanto sia importante formare correttamente il linguaggio dei propri figli.

Rilevanza del progettoè determinato dalle reali esigenze del sistema educativo prescolare domestico e dalle contraddizioni esistenti tra l'aumento del numero di bambini con disturbi del linguaggio e la mancanza di possibilità di fornire assistenza correzionale e logopedica a tutti coloro che ne hanno bisogno in un istituto educativo prescolare di sviluppo generale e la necessità della partecipazione dei genitori al processo correzionale e di logopedia.

Sulla base di quanto sopra, vediamo la rilevanza e il significato del problema di aumentare la competenza dei genitori in materia di sviluppo del linguaggio dei bambini.

Partecipanti al progetto:insegnante-logopedista, bambini in età prescolare senior, i loro genitori.

Compiti:

• stabilire partenariati con la famiglia di ciascun alunno, creare un clima di comunità di interessi;
• aumentare l’alfabetizzazione dei genitori nel campo della pedagogia dello sviluppo e correzionale, risvegliare in loro l’interesse e il desiderio di partecipare all’educazione e allo sviluppo del proprio figlio;
• instillare nei genitori l'abitudine di chiedere agli insegnanti il ​​processo di sviluppo del bambino in varie attività e di cercare aiuto in materia di correzione;
• scoprire i bisogni educativi dei genitori e il loro livello di competenza in materia di sviluppo del linguaggio;
• interessare i genitori all'utilizzo dello stand informativo e metodologico “L'angolo del logopedista”;

Risultati aspettati:

1. I genitori sono attivamente coinvolti nel processo correttivo e di sviluppo per eliminare le carenze linguistiche dei bambini a casa,
2. I genitori utilizzano in modo indipendente i materiali dello stand informativo e metodologico "L'angolo del logopedista".
3. L'indagine ha rivelato un aumento della competenza pedagogica dei genitori in materia di sviluppo del linguaggio dei bambini.

L’efficacia di questi risultati è:

• Per bambini - dinamica positiva dello sviluppo del linguaggio, adattamento sociale di successo negli istituti di istruzione prescolare e nella famiglia, approccio individuale a ciascun bambino;
• Per i genitori - valutazione positiva delle attività dell'istituto scolastico prescolare, disponibilità e desiderio di aiutare l'istituto scolastico prescolare;
• Per gli insegnanti - l’interesse degli insegnanti per la creatività e l’innovazione, tenendo conto delle dinamiche positive nello sviluppo del linguaggio dei bambini durante la certificazione degli insegnanti;
• Per gli istituti di istruzione prescolare - condizioni favorevoli per la crescita professionale degli insegnanti, aumento dello status delle istituzioni educative prescolari.

Descrizione del progetto: strategia e meccanismo per raggiungere l'obiettivo

Il lavoro sull'interazione tra logopedista e genitori sullo sviluppo del linguaggio dei bambini si svolge in 3 fasi:

Fase 1 - preparatoria (informativa e analitica).

Compiti:

• Discussione e formulazione di questioni problematiche.
• Selezione di esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie fini, selezione di esercizi per sviluppare il corretto flusso d'aria, esercizi per la lingua e le labbra.

Per risolvere questi problemi, iniziamo il nostro lavoro con un sondaggio. Durante il sondaggio, sulla base dei dati raccolti, puoi analizzare le caratteristiche della famiglia, identificare il livello di competenza dei genitori in materia di sviluppo del linguaggio e sviluppare tattiche per la comunicazione con ciascun genitore.

Fase 2 - principale (pratica).

Compiti:

• sviluppare e testare un sistema di attività metodologiche per i genitori sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Le conoscenze e le abilità linguistiche dei bambini acquisite durante le lezioni con un logopedista si consolidano in modo giocoso nella vita di tutti i giorni.

Mezzi e metodi del progetto:

1. Conduzione di riunioni dei genitori, consultazioni, attività congiunte tra genitori e figli, giochi di lavoro e di ruolo, una tavola rotonda;
2. Raccolta e studio delle informazioni;
3. preparazione di una relazione sul lavoro e registrazione dei risultati del lavoro nel modulo (presentazioni, pubblicazioni, ecc.);
4. Moduli di informazione visiva:

Stand “Consigli di un logopedista”,

Spostamento di cartelle,

Promemoria per i genitori “Struttura dell'apparato articolatorio”, “Brezza obbediente”, “Respiriamo correttamente. Esercizi di gioco per sviluppare la respirazione."

Queste forme di lavoro consentono di coinvolgere i genitori nella partecipazione attiva al processo correzionale, presuppongono l'instaurazione di rapporti di fiducia tra insegnanti e genitori e la consapevolezza da parte dei genitori del ruolo della famiglia nell'educazione e nell'educazione del bambino.
Fase 3 - finale (controllo e diagnostica).

Compiti:

• Analizzare l’efficacia del lavoro di un insegnante logopedista con i genitori su questioni relative allo sviluppo del linguaggio dei bambini.
• Analizzare l'efficacia del lavoro correzionale con i bambini.

Bibliografia:

• Khvattsev M.S. Logoterapia. “Lavorare con i bambini in età prescolare” M. 1996.
• Babina E.S. “Partenariato tra istituti di istruzione prescolare e famiglie nel lavoro di logopedia”. Logopedista 2005 N 5.
• Filicheva T.B. “Fondamenti di logopedia” M. Prosveshchenie 1989.
• Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva G.B. "Logoterapia". Ekaterinburg, 1998.
• Mironova S.A. "Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare nelle classi di logopedia." M.2007.

N p/p	Termine	Forme e metodi di lavoro		Risultato	Responsabile
1.Preparatorio palcoscenico	fino al 15.09	1. Questionario “Io e mio figlio”	Analizzare il rapporto tra adulti e bambini nella famiglia, studiare l'adeguatezza della posizione dei genitori rispetto al bambino e al suo difetto di linguaggio, e la loro consapevolezza pedagogica	Questionario per i genitori	Logopedista insegnante
Fase 2	novembre	Officina “Giochiamo con le dita e sviluppiamo la parola	Un messaggio sulla relazione tra lo sviluppo del linguaggio e le capacità motorie delle mani, raccomandazioni per gli esercizi con le dita	Protocollo del workshop, feedback dei genitori	Logopedista insegnante
	Dicembre	Consultazione "La respirazione vocale è la base del linguaggio corretto"	Consultazione tematica con una parte pratica.	Protocollo di consultazione, feedback dei genitori.	Logopedista insegnante
	Gennaio	"Giornata Aperte"	I genitori frequentano le lezioni individuali e di sottogruppo e osservano come studiano i loro figli.		Insegnante di logopedista, vos-li
	Febbraio	Classe magistrale "Impara a sentire i suoni"	Insegnare una serie di esercizi per lo sviluppo dell'udito fonemico nei bambini	Protocollo della master class, feedback dei genitori.	Logopedista insegnante
	Maggio	Una vacanza di parole belle e corrette	Dimostrazione delle abilità linguistiche acquisite in classe	Protocollo della vacanza, recensioni dei genitori	Logopedista insegnante Musica mano
	Mensile	"Ludoteca domestica"	Presenta i genitori a giochi semplici, ma molto interessanti e, soprattutto, utili per i bambini.	Indice delle schede dei giochi e degli esercizi	Logopedista insegnante
	settimanalmente	Consulenze individuali	Fornire assistenza ai genitori su questioni di loro interesse	Registro delle consultazioni dei genitori	Logopedista insegnante
3. Fase finale	Maggio	Monitoraggio (questionari) lavoro di un logopedista con i genitori	Identificazione del livello di competenza dei genitori in materia di sviluppo del linguaggio dei bambini	Questionario per i genitori
	Maggio	Monitoraggio dei bambini	Identificazione del livello di sviluppo del linguaggio dei bambini	Diagnostica logopedica

L'articolo descrive la mia esperienza nell'introduzione di tecnologie innovative nelle mie attività pratiche di un centro di logopedia prescolare alla luce dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione con aree prioritarie: rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, del loro benessere emotivo essendo; creare condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini in base alle loro caratteristiche di età; correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare; formazione di prerequisiti per attività educative; formazione e sviluppo della competenza intellettuale e comunicativa dei bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio.

Un buon insegnante di logopedista deve imparare costantemente!

L'esperienza innovativa, a mio avviso, è "tenere il polso del polso" della pedagogia moderna, e i miei bambini in età prescolare, che frequentano le lezioni presso il centro linguistico del nostro istituto di istruzione prescolare, hanno bisogni educativi speciali.

La padronanza delle tecnologie pedagogiche innovative è un requisito per le qualifiche professionali di un insegnante del 21° secolo!

Nel lavoro di un logopedista, le tecnologie moderne stanno diventando sempre più importanti. Contribuiscono a ottenere il massimo successo possibile nel superare i disturbi del linguaggio nei bambini, servono a creare un contesto emotivo favorevole e contribuiscono all'inclusione di funzioni mentali intatte nel lavoro e all'attivazione di funzioni mentali compromesse. Essendo al confine tra pedagogia, psicologia e medicina, i logopedisti utilizzano nella loro pratica, adattandosi alle loro esigenze, le tecnologie più efficaci e innovative che aiutano a ottimizzare il lavoro di un insegnante di logopedista.

Rilevanza

I bambini con disturbi del linguaggio sono spesso mentalmente instabili; hanno uno stato psico-emotivo instabile, prestazioni ridotte e rapido affaticamento. Le lezioni di logopedia per questi bambini in età prescolare sono un duro lavoro. L'uso di tecnologie innovative nella pratica della logopedia costituisce un'aggiunta efficace alle tecnologie e alle tecniche classiche più popolari generalmente accettate sviluppate tra la metà e la fine del XX secolo.

Significato

Variando in modo creativo la compatibilità delle diverse tecnologie didattiche, utilizzandole sistematicamente e intenzionalmente nella pratica, in conformità con le capacità fisiche individuali di ciascun bambino, il processo correttivo e di sviluppo diventa più efficace ed efficiente.

Tecnologie innovative nella moderna pratica della logopedia in un centro di logopedia prescolare con l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

“Creare idee e svilupparle. E poi puoi essere definito un insegnante moderno", osserva il dottore in scienze pedagogiche, il professor E.N. Smirnov.

È bello quando i bambini frequentano le lezioni con un “logopedista” con gioia e desiderio, in previsione di ciò che li attende oggi. Cosa potrebbe aspettarli? Ambiente attraente dello spazio di lavoro del logopedista, design estetico, ausili didattici di gioco. Questo è l'unico modo per interessare un bambino e invitarlo al dialogo. E, naturalmente, un sorriso! Un sorriso incoraggia il desiderio di comunicare, fidarsi e crea uno sfondo emotivo amichevole.

Attuando le indicazioni prioritarie dello standard educativo statale federale per l'educazione prescolare, io, come rappresentante della generazione più giovane della logopedia moderna, devo cercare costantemente modi per migliorare e ottimizzare il processo di apprendimento e sviluppo dei bambini. Pertanto, il processo di lavoro correzionale e di sviluppo con bambini con disturbi del linguaggio nel centro del linguaggio di un'istituzione prescolare è finalizzato a:

• rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, il loro benessere emotivo;
• creare condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini in base alle loro caratteristiche di età;
• correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare;
• formazione di prerequisiti per attività educative;
• formazione e sviluppo della competenza intellettuale e comunicativa dei bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio.

Le tecnologie innovative che utilizzo nella mia pratica di logopedia si basano sulle aree prioritarie dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa:

• Palming;
• Tecnologia del massaggio con dita e mani (con elementi di automassaggio);
• “Su-Jok” - terapia;
• Tecnologie orientate al corpo.
• Tecnologie di gioco;
• Tecnologia di modellazione visiva;
• Mnemonici;
• Tecnologie dell'informazione.

I suddetti tipi di tecnologie non possono essere considerati indipendenti nella logopedia; diventano parte di tecnologie collaudate e generalmente accettate e portano in sé lo spirito dei tempi, nuovi modi di interazione tra insegnante e bambino e nuovi incentivi per la parola. insegnante terapeuta.

Tecnologie salva-salute:

Per mantenere le prestazioni durante l'intera sessione di logopedia (sottogruppo individuale o sottogruppo) e alleviare la tensione muscolare nei logopedisti bambini, utilizzo tecnologie orientate al corpo: tecniche di rilassamento in contrasto con la tensione in combinazione con esercizi per la prevenzione del deficit visivo, alleviare la tensione nei muscoli oculari - Palming . Questo esercizio è antico, appartiene agli yogi. L'uso di esercizi kinesiologici (una serie di movimenti) consente di attivare l'interazione interemisferica nei bambini con disturbi del linguaggio, aumentare la loro resistenza allo stress, migliorare l'attività mentale, aiutare a migliorare la memoria e l'attenzione, l'umore e il benessere. Le tecnologie del massaggio con le dita e le mani, la terapia “Su-Jok”, ampliano le idee di uno specialista moderno nello sviluppo delle capacità motorie fini.

Tecnologie di gioco:

Le tecnologie di gioco sono parte integrante delle tecnologie pedagogiche (educative): basate su compiti, giochi, computer, dialogo, formazione. Il problema dell'utilizzo delle tecnologie di gioco nel processo educativo nella teoria e nella pratica pedagogica non è nuovo. Tuttavia, nel sistema educativo russo, le tecnologie di gioco rimangono ancora oggi una “tecnologia innovativa”. Il gioco è l'attività principale dei bambini in età prescolare, sulla base si forma la prontezza per l'apprendimento a scuola. Lo scopo dell'utilizzo della tecnologia di gioco nella pratica della logopedia è aumentare la motivazione per le lezioni, aumentare l'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo e sviluppare funzioni mentali più elevate.

Un giocattolo, come un eroe, aiuta a creare una motivazione, una situazione di gioco, un momento sorpresa. Uno dei giocattoli preferiti dai bambini è una palla. I bambini con disturbi del linguaggio hanno difficoltà in movimenti come passare la palla da una breve distanza (lanciarla, colpire il bersaglio con i palmi delle mani, cercare di afferrare la palla), rotolare e afferrare la palla. I giochi verbali con la palla sono un'ottima soluzione ai problemi di consolidamento delle capacità linguistiche in senso mentale basato su idee e senza fare affidamento su immagini, sviluppando capacità motorie generali e capacità di autocontrollo durante l'esecuzione di un compito.

La costruzione nel periodo prescolare è un gioco sulla base del quale si formano le attività produttive. Contribuiscono alla formazione di processi cognitivi, linguaggio, sviluppo emotivo, creativo, indipendenza e arbitrarietà dei processi. La costruzione per bambini si riferisce a un'attività in cui i bambini creano vari oggetti di gioco con vari materiali (carta, cartone, legno, ecc.). Nel mio lavoro di logopedia utilizzo con successo il puzzle game Tangram. Il gioco promuove lo sviluppo dell'attenzione, dell'immaginazione, del pensiero, delle capacità combinatorie e delle capacità motorie.

Tecnologia di modellazione visiva:

I processi di sviluppo dell'aspetto fonemico del discorso (percezione, idee, capacità di analisi e sintesi del suono) richiedono che i bambini acquisiscano familiarità con la struttura delle parole. La tradizionale tecnologia di modellazione visiva consente ai bambini di “vedere” suoni e parole, svolgere tipi di lavoro complessi per determinare la posizione di un suono in una parola e presentare visivamente le caratteristiche qualitative di un suono. Il lavoro correttivo e di sviluppo sullo sviluppo del lato grammaticale del discorso (forme di inflessione e formazione delle parole, costruzioni di casi preposizionali) con l'uso di schemi speciali e moduli di giochi di parole nel processo di correzione della pronuncia del suono sviluppa nei bambini l'immaginazione e un forma intuitiva di trasformazione delle parole.

Mnemonici:

La correzione della pronuncia del suono è impossibile senza lavorare sull'espressività del discorso, sulla sua duplicazione significativa in attività come la rivisitazione, la memorizzazione di poesie, gli scioglilingua. L'essenza della mnemotecnica è che per ogni parola o piccola frase viene creata un'immagine (immagine). L'uso di tecniche di analogia simbolica facilita il processo di memorizzazione per i bambini. La mnemotecnica utilizza i meccanismi naturali (memoria visivo-figurativa) del cervello e consente di controllare completamente il processo di memorizzazione, archiviazione e richiamo delle informazioni.

Tecnologie dell'informazione:

Le TIC nel lavoro di un insegnante moderno:

1. Selezione di materiale illustrativo per le lezioni e per la progettazione di stand, gruppi, uffici (scansione, Internet, stampante, presentazione).

2. Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le lezioni, familiarità con gli scenari degli eventi.

3. Familiarità con i periodici e il lavoro di altri insegnanti.

4. Preparazione della documentazione e dei rapporti di gruppo. Il computer ti permetterà di non scrivere ogni volta report e analisi, ma semplicemente di digitare il diagramma una volta e poi apportare solo le modifiche necessarie.

5. Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle lezioni educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori nel processo di svolgimento di riunioni dei genitori, master class e "tavole rotonde".

6. Scambio di esperienze: creazione dei propri mini-siti su portali popolari, pubblicazione di materiali sulle attività didattiche su vari siti.

24.04.2019 Novità dal seminario

24 aprile 2019 nel villaggio di Mikhailovsky, sulla base dell'istituto scolastico prescolare municipale “Asilo n. 16 “Yagodka” del distretto municipale di Yaroslavl, si è tenuto un seminario intercomunale “Fiera delle idee pedagogiche”, al quale hanno preso parte insegnanti della nostra scuola materna e condiviso la loro esperienza. La master class "Utilizzo di elementi di acquaterapia nella correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare con disabilità presso il centro del linguaggio di un istituto di istruzione prescolare" è stata condotta dalla logopedista S.A. Cherkashina.

Tutti i partecipanti al seminario hanno ricevuto i certificati.

27.03.2019 Notizie dal convegno di Ivanovo

Il 26 marzo 2019 si è tenuta a Ivanovo la XIV conferenza scientifica e pratica interregionale “Educazione moderna: significati, obiettivi, immagini”, dove gli insegnanti della nostra scuola maternaCherkashina Svetlana Anatolyevna (insegnante-logopedista) e Rubets Olga Leonidovna (istruttrice di educazione fisica)hanno condiviso con gli ospiti del convegno la loro esperienza “Integrazione della parola e dell'attività motoria dei bambini in età prescolare nella correzione e prevenzione dei disturbi del linguaggio”.Gli insegnanti hanno ricevuto i certificati per la partecipazione alla conferenza.La conferenza ha presentato l'esperienza del lavoro educativo in condizioni moderne di 224 insegnanti delle città di Mosca, Ivanovo, Tver, Kotlas, Ivanovo, Yaroslavl, Vladimir, Kostroma e Arkhangelsk.

18/12/2018 Fiera a Rostov

Secondo l'Ordine dell'Istituto Autonomo Statale di Formazione Professionale Superiore YAO "Istituto per lo sviluppo educativo" del 15 ottobre 2018 n. 01-03/148, si è tenuta l'anniversario X Tappa interregionale della XVII Fiera internazionale delle innovazioni socio-pedagogiche nella città di Rostov il 13-14 dicembre 2018.

Missione della Fiera: sviluppo del capitale innovativo nel settore dell'istruzione attraverso la combinazione di capacità e risorse delle istituzioni statali, commerciali e civili. Lo scopo della Fiera: identificare, esaminare e replicare soluzioni efficaci a problemi socialmente significativi nel campo dell'istruzione.

Nell'ambito della Fiera, l'insegnante-logopedista Svetlana Anatolyevna Cherkashina e l'istruttrice di educazione fisica Olga Leonidovna Rubets hanno presentato il progetto "Integrazione della parola e dell'attività motoria dei bambini in età prescolare per la correzione e la prevenzione dei disturbi del linguaggio" (Dall'esperienza di un logopedista e istruttore di educazione fisica). Gli insegnanti hanno ricevuto attestati per la partecipazione alla Fiera.

30.11.2018 Conferenza scientifica e pratica interregionale “Questioni attuali dello sviluppo dell’istruzione nella regione di Yaroslavl: risultati del 2018”

Il 29 novembre 2018 si è tenuta a Yaroslavl una sessione plenaria della conferenza scientifica e pratica interregionale dedicata alle questioni attuali nello sviluppo dell'istruzione. Hanno parlato i principali esperti russi, capi delle autorità educative, dei servizi metodologici e delle piattaforme di innovazione.

Dopo l'ampia sessione plenaria, i lavori sono proseguiti nei seguenti ambiti: i partecipanti hanno discusso le migliori pratiche per ottenere risultati educativi nell'istruzione generale, il ruolo delle comunità professionali nella formazione di uno spazio educativo regionale unificato, le possibilità di un'istruzione inclusiva e le pratiche correzionali, e nuovi orizzonti per lo sviluppo della formazione professionale.

La logopedista del nostro istituto di istruzione prescolare Svetlana Anatolyevna Cherkashina, nell'ambito della 4a piccola conferenza, ha ricevuto un certificato di partecipazione al concorso regionale "La migliore organizzazione del lavoro di logopedia in un'organizzazione educativa con bambini con disabilità"

20.10.2017 Discorso

19 ottobre 2017 insegnante-logopedista S.A. Cherkashina ha riassunto la sua esperienza di lavoro nell'ambito della RMO degli insegnanti-logopedisti della TMR, dove ha parlato sull'argomento “Metodi e tecnologie innovativi nel lavoro di un insegnante-logopedista di un istituto di istruzione prescolare .” Durante il discorso S.A. Cherkashina ha presentato le tecniche che utilizza oltre a quelle generalmente accettate. Il materiale presentato ha ricevuto una valutazione positiva da parte dei colleghi.

09.06.2017 Concorso comunale "Miglior insegnante di educazione inclusiva" 2017.

Sono stati riassunti i risultati del concorso comunale “Miglior insegnante di educazione inclusiva” 2017, al quale hanno preso parte due nostri insegnanti. È stata premiata l'insegnante-logopedista Svetlana Anatolyevna Cherkashina (il risultato dei test competitivi è stato pari al 90% del numero massimo di punti totali possibili per due fasi del concorso).
Ordinanza del Dipartimento dell'Istruzione del distretto municipale di Tutaevskij della regione di Yaroslavl n. 341/01-10 del 31 maggio 2017

17.02.2017 Partecipazione alla Spartachiade

Il Dipartimento dell'Istruzione ATMR premia il team di insegnanti dell'MDOU n. 11 “Bell”:
Rubets Olga Leonidovna
Cherkashina Svetlana Anatolyevna
Semyonova Elena Vladimirovna
Sabakanova Alena Sergeevna
per il 2° posto nel campionato a squadre della gara di tiro con la carabina tra gli istituti di istruzione prescolare del 3° gruppo nell'ambito della 1a Spartakiad tra gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare della TMR “Sii il primo, sii il migliore” per la Coppa del Responsabile TMR 2017.

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