Համակարգը զարգացող կրթության l v zankova համառոտ. Ժամանակակից վերապատրաստման համակարգեր

Տեսական գիտելիքը առաջատար դեր է խաղում կրթության մեջ։ Դասընթացը տեղի է ունենում դժվարության բարձր մակարդակով, ուսումնասիրված նյութի մեծ ծավալով, դրա անցման արագ տեմպերով: Այս դժվարությունները նախատեսված են ուսանողների համար ինքնուրույն հաղթահարելու համար: Ուսուցիչը աշխատում է յուրաքանչյուր աշակերտի ընդհանուր զարգացման վրա: Զանկովի մոտեցումն ուղղված է երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Համակարգի հիմնական նպատակն է ապահովել, որ ուսանողը հաճույք ստանա ճանաչողական գործունեությունից։

Դաս Զանկովի համակարգի մասին

Զանկովի համակարգի դասը զգալիորեն տարբերվում է ավանդական դասից։ Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը կարող է ակտիվանալ միայն դասարանում վստահության մթնոլորտի առկայության դեպքում: Ուսուցչի և ուսանողների միջև պետք է լավ հարաբերություններ ձևավորվեն և փոխադարձ հարգանքը պետք է լինի: Երեխաները պետք է իրենց ազատ զգան դասին և չվախենան ինքնարտահայտվելուց՝ միաժամանակ գիտակցելով, որ դասարանում ուսուցիչը դեռևս մնում է գլխավորը։ Ուսուցիչը պետք է համարժեք և ճիշտ արձագանքի աշակերտների սխալներին և գործողություններին: Ոչ մի դեպքում չպետք է թույլ տալ կոպիտ կամ նվաստացուցիչ վերաբերմունք ուսանողների նկատմամբ:

Դասը կառուցված է որպես քննարկում: Աշակերտները պետք է կարողանան վիճարկել ոչ միայն դասընկերների, այլև ուսուցչի կարծիքը, եթե նրանք համաձայն չեն և չվախենան արտահայտել իրենց տեսակետը։ Ուսուցիչը ճիշտ է ուղղում սխալները և վատ գնահատականներ չի տալիս, այլ ընդհակառակը, դասի ցանկացած գործունեություն խրախուսվում է։ Աշակերտներն ինքնուրույն են ձեռք բերում գիտելիքներ, իսկ ուսուցիչը միայն օգնում և ուղղորդում է ճիշտ ճանապարհով։

Բացի դասարանում սովորական դասերից, համակարգը ներառում է այցելություններ էքսկուրսիաներ, ճամփորդություններ դեպի թատրոններ, թանգարաններ և բնություն: Սա օգնում է դիվերսիֆիկացնել ուսումը և ընդլայնում է երեխաների հորիզոնները:

Դասագրքերի առանձնահատկությունները

Զանկովի համակարգով ուսուցման համար նախատեսված դասագրքերում չկան անցած նյութի կրկնությամբ բաժիններ։ Այս նյութը ներառված է հաջորդ նոր պարբերությունում: Դասերին օգտագործվում են գունազարդման տետրեր։ Նրանք օգնում են երեխաներին հետաքրքրել և զարգացնել իրենց երևակայությունը: Դասագրքերում ներառված են տարբեր մտածելակերպ ունեցող երեխաների համար նախատեսված նյութեր։ Ռուսաց լեզվի աշխատանքային գրքույկներում սովորողների համար կան առաջադրանքներ՝ ինքնատիրապետման և ներդաշնակության վերաբերյալ։

Ինչպիսի՞ ուսուցիչ պետք է լինի:

Զանկովի համակարգով աշխատող ուսուցիչները պետք է տարբերվեն մյուսներից առաջին հերթին իրենց մարդկայնությամբ։ Նրանք պետք է կամավոր ընտրեն այս համակարգը, զգան, որ սովորելու այս մոտեցումն իրենց համար իդեալական է։ Այս համակարգը պետական ​​է, ուստի ցանկացած ուսուցիչ, ով կորոշի այն ընդունել որպես հիմք, կարող է վերապատրաստվել հատուկ դասընթացներում։

Առաջին անգամ դպրոցականների զարգացման վրա ազդող ավելի արդյունավետ կրթական համակարգի ստեղծման անհրաժեշտության հարցը բարձրացվել է 50-ականներին։ XX դար Ռուսերենի ուսուցիչ և հոգեբան, Լ.Ս. Վիգոտսկի Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկով (1901-1977): Լ.Ս.-ի մահից հետո։ Վիգոտսկի Լ.Վ. Զանկովը դարձավ դեֆեկտոլոգիայի գիտագործնական ինստիտուտի (այժմ՝ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտի) ղեկավարներից մեկը, որտեղ անցկացվեցին աննորմալ երեխաների զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություններ, որոնցում ստեղծվեցին դրանց արդյունավետության պայմանները։ կրթությունը բացահայտվել է. Լաբորատորիայում Լ.Վ.-ի ղեկավարությամբ. Զանկովը, աշխատանք սկսվեց ավելի արդյունավետ համակարգ ստեղծել երիտասարդ ուսանողների ուսուցման համար:

Լ.Վ. Զանկովը քննադատել է դասավանդման ավանդական մեթոդները. Տարրական դասարաններում ծրագրերն ու ուսուցման մեթոդները չեն ապահովում աշակերտների հնարավոր առավելագույն ընդհանուր զարգացումը և միևնույն ժամանակ ապահովում գիտելիքների և հմտությունների ցածր մակարդակ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ուսումնական նյութը պարզեցված պարզունակ բնույթ է կրում՝ ցածր տեսական մակարդակով, ուսուցման մեթոդը հիմնված է ուսանողների հիշողության վրա՝ ի վնաս մտքի, փորձարարական գիտելիքների սահմանափակությունը հանգեցնում է խոսքային խոսքի, անտեսվում է երեխաների հետաքրքրասիրությունն ու անհատականությունը։ , վարժվում է ուսուցման դանդաղ տեմպ։

Իր վերապատրաստման համակարգը մշակելիս Լ.Վ. Զանկովը ելավ Լ.Ս.Վիգոտսկու դիրքից. Նա ցույց տվեց, թե ինչպիսի մարզումներ պետք է լինեն, որպեսզի այն կարողանա զարգացնել։

Լ.Վ. Զանկովի փորձարարական աշխատանքի շրջանակներում կրտսեր դպրոցականների ընդհանուր զարգացումը դիտվում էր որպես ունակությունների զարգացում, մասնավորապես՝ դիտողականություն, երևույթներ, փաստեր, բնական, խոսքի մաթեմատիկական գեղագիտություն ընկալելու ունակություն և այլն: վերացական մտածողություն, վերլուծելու, սինթեզելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու ունակություն և այլն; գործնական գործողություններ, ինչ-որ նյութական առարկա ստեղծելու, ձեռքով գործողություններ կատարելու, միաժամանակ ընկալման և մտածողության զարգացում։

Կրթության զարգացման առաջատար համակարգը հիմնված է գիտնականների կողմից մշակված դիդակտիկ սկզբունքների վրա: Ի տարբերություն ավանդական դիդակտիկ սկզբունքների, դրանք ուղղված են դպրոցականների ընդհանուր զարգացմանը, որն ապահովում է գիտելիքների ձևավորումը։ Սկզբունքները հետեւյալն են.
1) տեսական գիտելիքների առաջատար դերի սկզբունքը նախնական վերապատրաստում.
2) Բարդության բարձր մակարդակով դասավանդման սկզբունքը.
3) արագ տեմպերով սովորելու սկզբունքը.
4) սովորողների ուսուցման գործընթացի իրազեկման սկզբունքը.
5) նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանքի սկզբունքը բոլոր ուսանողների, այդ թվում՝ ամենաթույլների ընդհանուր զարգացման վրա.

Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում դժվարության բարձր մակարդակով սովորելու սկզբունքին։ Նրա խոսքով, բովանդակությունն ու դասավանդման մեթոդները կառուցված են այնպես, որ առաջացնի ակտիվ ճանաչողական գործունեությունուսումնական նյութի յուրացման գործում. Դժվարությունը հասկացվում է որպես խոչընդոտ։ Խնդիրը երևույթների փոխկախվածության, դրանց ներքին կապերի իմացության, տեղեկատվության վերաիմաստավորման և ուսանողի մտքում դրանց բարդ կառուցվածքի ստեղծման մեջ է: Սա ուղղակիորեն կապված է տեսական գիտելիքների առաջատար դերի սկզբունքի հետ։

Դա նշանակում է. փաստացի, կիրառական գիտելիքների, հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում գիտական ​​հասկացությունների, հարաբերությունների, կախվածությունների ընկալման, խորը տեսական սպառազինության և ընդհանուր զարգացման հիման վրա: Բարդության բարձր մակարդակը կապված է նաև արագ ուսուցման սկզբունքի հետ։ Դրա էությունը ոչ թե ուսումնական նյութի ծավալն ավելացնելու կամ ուսումնառության ժամկետների կրճատման մեջ է, այլ ուսանողի միտքը բազմակողմանի բովանդակությամբ մշտական ​​հարստացման, գիտելիքի համակարգում նոր ու հին տեղեկատվության ընդգրկման մեջ։

Դպրոցականների կողմից ուսումնական գործընթացի իրազեկման սկզբունքը, ամենայն մտերմությամբ, չի համընկնում գիտակցության ընդհանուր ընդունված սկզբունքի հետ։ Պահանջվում է սովորեցնել աշակերտին տեղյակ լինել ոչ միայն գործունեության օբյեկտից՝ տեղեկատվության, գիտելիքների, հմտությունների, այլ նաև գիտելիքների յուրացման գործընթացի, դրանց գործունեության, ճանաչողական մեթոդների և գործողությունների մասին:

Վերջապես, հինգերորդ սկզբունքը պահանջում է, որ ուսուցիչը նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանք կատարի բոլոր աշակերտների, այդ թվում՝ ամենաթույլերի ընդհանուր զարգացման վրա: Գիտելիքի հաջող յուրացման համար անհրաժեշտ է ապահովել, որ բոլորը, հատկապես թույլերը, առաջընթաց ունենան ընդհանուր զարգացման մեջ։ Սա հատուկ ուշադրություն է պահանջում դասավանդման մոտիվների, ներքին, սուբյեկտիվ խթանների ձևավորմանը ճանաչողական հետաքրքրությունինտելեկտուալ աճ.

Դիդակտիկ համակարգի սկզբունքների ամբողջությունն իրականացվում է տարրական կրթության բովանդակության և բոլոր առարկաների դասավանդման մեթոդների մեջ:

60-ականներին Լ.Վ.Զանկովի լաբորատորիայում մշակվել են տարրական կրթության ծրագրեր և մեթոդներ։ Փորձարարական համակարգը ազդել է ոչ միայն տարրական դպրոցում սովորելու վրա։ Զարգացման ուսուցման վերաբերյալ հետազոտությունները հասանելի են այլ դիդակտիկայից՝ Ն.Ա.Մենչինսկայա, Վ.Վ.Դավիդով, Ն.Ֆ.Տալիզինա: Նրանք ցույց տվեցին միջնակարգ դպրոցների դիդակտիկայի հնարավորությունները՝ ուսուցման գործընթացը զարգացնելու համար՝ կիրառելով մի շարք մեթոդներ և տեխնիկա կրթական գործունեության կազմակերպման գործում:

L.V. համակարգ Զանկովան գոյություն ունի գրեթե 50 տարի, փորձվել է ժամանակի կողմից և նվաճել է համընդհանուր կոչում։

1995-1996 ուսումնական տարվանից տարրական կրթության համակարգ Լ.Վ. Զանկովան ճանաչեց պետական ​​համակարգընախնական վերապատրաստում.

Այսօր Ռուսաստանում և ԱՊՀ-ում կա ավելի քան 60 հազար Զանկովի ուսուցիչ։

Համակարգի հիմնադրի մասին՝ Լ.Վ. Զանկովե (1901 - 1977)

Լեոնիդ Զանկովմանկավարժության, հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի բնագավառում խորհրդային ամենանշանավոր գիտնականներից է։ Տեսության և պրակտիկայի մշակող երկրորդն աշխարհումՅա.Ա.-ից հետո Comenius դիդակտիկ վերապատրաստման համակարգ. Գիտական ​​դպրոցի հիմնադիր՝ ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդիրների լուծման գործում։

• Աշխատել է գյուղական դպրոցում որպես ուսուցիչ, դաստիարակ, մանկական գաղութի վարիչ։
• 1925 թվականից ասպիրանտ և ռուս ականավոր գիտնական-հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկի.
• 1935 թվականին հաստատվել է մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճան։
• 1943 թվականին հաստատվել է մանկավարժական գիտությունների դոկտորի գիտական ​​աստիճան և պրոֆեսորի գիտական ​​կոչում։
• 1944 թվականից՝ ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի դեֆեկտոլոգիայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տնօրեն։
• 1945 թվականին ընտրվել է APN ՌՍՖՍՀ իսկական անդամ
• 1955 - 1960 թվականներին՝ ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի տեսության եւ մանկավարժության պատմության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի փորձարարական դիդակտիկայի լաբորատորիայի վարիչ։
• 1968թ.՝ ընտրվել է ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի իսկական անդամ
• 1970 - 1972 թթ.՝ ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի հանրակրթական մանկավարժության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և զարգացման պրոբլեմների լաբորատորիայի վարիչ։

Լ.Վ.-ի մանկավարժական համակարգի գիտահոգեբանական հիմքերը. Զանկովա

Ակադեմիկոս Լ.Վ.Զանկովայի կրթության զարգացման համակարգը հիմնված է երեխայի զարգացման տեսության վրա, որը մշակել է ռուս գիտնական Լ.Ս. Վիգոտսկին, ով առաջ քաշեց այն միտքը, որ «ուսումնառությունը կարող է գնալ ոչ միայն զարգացումից հետո, ոչ միայն ոտքից ոտքի վրա դրա հետ, այլ կարող է առաջ գնալ զարգացումից՝ առաջ մղելով այն և առաջացնելով նոր ձևավորումներ»:

Լ.Ս. Վիգոտսկին ներկայացրեց հասկացությունները « փաստացի զարգացման գոտի«Երեխա և» պրոքսիմալ զարգացման գոտի«. Փաստացի զարգացման մակարդակը ձևավորվում է ուսանողի զարգացման ավարտված ցիկլերի արդյունքում։ Այս մակարդակն իր արտահայտությունն է գտնում երեխայի ինտելեկտուալ խնդիրների ինքնուրույն լուծման մեջ:

Պրոքսիմալ զարգացման գոտին ցույց է տալիս երեխայի հետագա զարգացման առաջընթացը։ «Այս մակարդակը հայտնաբերվում է այն խնդիրների լուծման մեջ, որոնք երեխան չի կարող ինքնուրույն հաղթահարել, բայց կարող է լուծել մեծահասակի օգնությամբ, հավաքական գործունեության մեջ, ընդօրինակման միջոցով», - գրել է Լ.Ս. Վիգոտսկի. «Սակայն այն, ինչ երեխան կարող է անել համագործակցության մեջ, վաղը նա ինքնուրույն կարող է անել»։

Լ.Վ. Զանկովն իր մանկավարժական համակարգը հիմնել է Լ.Ս. Վիգոտսկին ուսուցման ազդեցության մասին աշակերտի զարգացման վրա. Սովորելը, հենվելով ոչ այնքան այն բանի վրա, թե ինչ կարող է անել երեխան ինքնուրույն, որքան այն, ինչ նա կարող է անել համագործակցության և համաստեղծման պայմաններում, առաջ է տանում աշակերտի զարգացումը։

Ստեղծելով իր սեփական դիդակտիկ համակարգը՝ Զանկովը ներկայացրեց հայեցակարգը « ընդհանուր զարգացում«. Ընդհանուր զարգացմամբ նա հասկանում էր երեխայի ամբողջական զարգացումը` նրա միտքը, կամքը, զգացմունքները, բարոյականությունը` պահպանելով առողջությունը, և հավասարապես կարևորում էր այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը:

Զարգացող կրթության համակարգի ընդհանուր բնութագրերը Լ.Վ. Զանկովա

Կրթության զարգացման համակարգը ըստ Լ.Վ. Զանկովային կարելի է անվանել երեխայի անհատականության վաղ ինտենսիվ համակողմանի զարգացման տեխնոլոգիա։

Զանկովի համակարգի թիրախային կողմնորոշումները

• Երեխայի անհատականության զարգացում.
• Անհատականության ընդհանուր զարգացման բարձր մակարդակ:
• Ամբողջ անհատականության զարգացում, համապարփակ ներդաշնակ զարգացման հիմքի ստեղծում:

Այսպիսով, ուսանողի անհատականությունը առաջին անգամ ներառվեց դիդակտիկայի բնագավառում։ .

Զանկովի համակարգի հայեցակարգային դրույթները

• Ուսուցումը պետք է առաջ գնա զարգացումից:
• Երեխան ուսումնական գործընթացի առարկան է, ոչ թե օբյեկտը:
• Թրեյնինգի նպատակը ուսանողի կողմից ինքնուրույն կրթական գործունեության յուրացումն է, այլ ոչ թե ZUN (գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ):

Սովորել ըստ L.V. Զանկովան չի մերժում կամ նսեմացնում փաստացի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման կարևորությունը, որոնք անհրաժեշտ են յուրաքանչյուր կրթված մարդու: Այն մի փոքր այլ կերպ է սահմանում առաջնահերթությունները՝ առաջին պլան է մղվում երեխային ընդհանուր զարգացմանը նպաստելու նպատակը, և ամուր գիտելիքների ու հմտությունների յուրացումը դառնում է ընդհանուր նպատակին հասնելու միջոց։

Լ.Վ.-ի դիդակտիկ սկզբունքները. Զանկովա

Դպրոցականների ընդհանուր զարգացման ամենաարդյունավետ գործընթացի համար Լ.Վ. Զանկովը մշակել է RO-ի դիդակտիկ սկզբունքները (զարգացման կրթություն).

• վրա հիմնված նպատակային զարգացում մի ինտեգրվածզարգացման համակարգ;
• բովանդակության հետևողականություն և բարձր բարդություն, համարժեք պրոքսիմալ զարգացման գոտիերեխա;
• առաջատար տեսական գիտելիքների դերը(առանց նսեմացնելու գործնական հմտությունների և կարողությունների կարևորությունը);
• վերապատրաստման վերաբերյալ դժվարության բարձր մակարդակ;
• առաջընթաց նյութի ուսումնասիրության մեջ արագ տեմպ;
• իրազեկումուսուցման գործընթացի երեխա (գիտակցության սկզբունքը դիմել է սեփական գործունեությանը);
• սկզբունքը հույզերի և ինտելեկտի միասնություն, ուսումնական գործընթացում ոչ միայն ռացիոնալ, այլև հուզական ոլորտի ընդգրկում (դիտարկման և գործնական աշխատանքի դերը).
• խնդրահարույցացումբովանդակություն (բախումներ);
• ուսումնական գործընթացի փոփոխականություն, անհատական ​​մոտեցում;
• աշխատել բոլորի զարգացումը(ուժեղ և թույլ) երեխաներ.

Վերապատրաստման բովանդակության առանձնահատկությունները

Երեխայի համակողմանի զարգացման նպատակի համաձայն հարստացվում և արդիականացվում է կրթության սկզբնական փուլի բովանդակությունը։

Տարրական կրթության նպատակը, ըստ Զանկովի, ուսանողներին աշխարհի ընդհանուր պատկերացում տալն է՝ հիմնված գիտության, գրականության և այլ արվեստների վրա։ Բովանդակության հարստությունը ձեռք է բերվում այնպիսի ակադեմիական առարկաների ուսումնական ծրագրում ներառելով, ինչպիսիք են՝ բնագիտությունը, աշխարհագրությունը, պատմությունը, փիլիսոփայությունը, օտար լեզու. Հատուկ ուշադրությունտրվում է կերպարվեստին, երաժշտությանը, իսկապես գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընթերցմանը, աշխատանքին՝ իր էթիկական և գեղագիտական ​​իմաստով։

Լ.Վ. Զանկովայի դասը մնում է հիմնական տարրը ուսումնական գործընթաց, սակայն նրա գործառույթները, կազմակերպման ձևը կարող է զգալիորեն տարբերվել: Դրա հիմնական տարբերությունը ավանդական դասից. բազմալոգիա դասարանում՝ հիմնված երեխաների ինքնուրույն և կոլեկտիվ մտածողության գործունեության վրա. ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցություն.

Դասի հիմնական մեթոդական նպատակն է պայմաններ ստեղծել սովորողների ճանաչողական գործունեության դրսևորման համար։ Այս նպատակին հասնում են հետևյալ եղանակներով.

Ճանաչողության ընթացքը- «Ուսանողներից». Ուսուցիչը կազմում և ուսանողների հետ քննարկում է դասի պլանը, դասի ընթացքում օգտագործում է դիդակտիկ նյութ, որը թույլ է տալիս աշակերտին ընտրել իր համար ուսումնական բովանդակության առավել նշանակալի տեսակն ու ձևը:

Ուսանողների գործունեության փոխակերպման բնույթըդիտել, համեմատել, խմբավորել, դասակարգել, եզրակացություններ անել, պարզել օրինաչափությունները: Հետևաբար, առաջադրանքների բնույթն այլ է՝ ոչ միայն բաց թողնված տառերը դուրս գրել և տեղադրել, լուծել խնդիրը, այլ արթնացնել նրանց մտավոր գործողություններին, դրանց պլանավորմանը։

Ինտենսիվ ինքնուրույն գործունեությունաշակերտներըկապված է հուզական փորձի հետ, որն ուղեկցվում է առաջադրանքի անսպասելիության ազդեցությամբ, կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​ռեակցիայի ընդգրկմամբ, ստեղծագործական մեխանիզմով, ուսուցչի օգնությունով և խրախուսմամբ: Ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ՝ բախումներ։

Կոլեկտիվ որոնումուսուցչի ղեկավարությամբ (հարցեր, որոնք արթնացնում են սովորողների ինքնուրույն միտքը, նախնական տնային առաջադրանքներ). Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծում է դասարանի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության մթնոլորտ:

Հաղորդակցության մանկավարժական իրավիճակների ստեղծումԴասին թույլ տալով յուրաքանչյուր ուսանողի ցուցաբերել նախաձեռնողականություն, անկախություն, ընտրողականություն աշխատելու ձևերում. ստեղծելով միջավայր աշակերտի բնական արտահայտման համար.

Ճկուն կառուցվածք... Կրթության զարգացման տեխնոլոգիայի դասի կազմակերպման ընդգծված ընդհանուր նպատակներն ու միջոցները ուսուցչի կողմից կոնկրետացվում են՝ կախված դասի նպատակից, թեմատիկ բովանդակությունից: Ուսուցիչը օգտագործում է կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել ուսանողների սուբյեկտիվ փորձը:

Դասի ուշագրավ առանձնահատկություններից մեկը դիդակտիկ համակարգում Լ.Վ. Զանկովան ուսուցչի համար խիստ պահանջ է դասում ապահովել ուսուցչի և աշակերտների միջև բարի, վստահելի, դրական հույզերով լի հարաբերություններ:

Մանկավարժական համակարգ ՌՈ Լ.Վ. Զանկովան տալիս է

ուսանողները:

• մտքի, կամքի, զգացմունքների, բարոյական գաղափարների զարգացում, սովորելու անհրաժեշտության ձևավորում.
• ազատ մտավոր աշխատանքի, ստեղծագործականության և հաղորդակցության ուրախությունը.
• անկախություն, վստահություն, պատասխանատվություն;
• համագործակցության ցանկություն։

ուսուցիչ:

• կրթության և ուսանողի նկատմամբ հայացքների փոփոխություն.
• Ուսանողի անձի, նրա ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման տեխնոլոգիա.
• ընդլայնելով ստեղծագործական հնարավորությունները.

ծնողներ.

• վստահություն ձեր երեխայի հաջող ապագայի նկատմամբ:

Զանկովի համակարգի բացակայությունը

RO համակարգի ընդհանուր թերությունը Լ.Վ. Զանկովա. հիմնական դպրոցում նա շարունակություն չունի. Իսկ եթե նախապատվությունը տալիս եք դրան, ապա պատրաստ եղեք, որ տարրական դպրոցից հետո ձեր երեխան դեռ պետք է վերադասավորվի ավանդական ուսուցմանը, և դա կարող է սկզբում խնդիրներ ստեղծել նրա համար։

,
բանասիրական գիտությունների թեկնածու

Վատ ուսուցիչը սովորեցնում է ճշմարտությունը, լավը սովորեցնում է՝ ինչպես գտնել այն: A. Disterweg

Զանկով Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ(1901-1977) - ուսուցիչ և հոգեբան, ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս, Լ.

Լ.Վ.Զանկովի համակարգը հայտնվեց և լայն տարածում գտավ 50-ական թվականներին։ Գիտնականի խոսքով՝ դպրոցը չի բացահայտել երեխայի մտավոր զարգացման պաշարները։ Նա վերլուծեց կրթության ոլորտում տիրող իրավիճակը և դրա հետագա զարգացման ուղիները։ Նրա լաբորատորիայում սկզբում առաջացավ զարգացման գաղափարը՝ որպես դպրոցի աշխատանքի առաջատար չափանիշ։

Այսօր նախկին լաբորատորիայի հիման վրա բացվել է Ռուսաստանի կրթության նախարարությանը կից Լ.Վ.Զանկովի անվան դաշնային գիտամեթոդական կենտրոնը։

Լ.Վ.Զանկովի համաձայն կրթության զարգացման համակարգը կարելի է անվանել անհատականության վաղ ինտենսիվ համակողմանի զարգացման համակարգ:

Դասակարգման բնութագիր

Ըստ դիմումի մակարդակի.ընդհանուր մանկավարժ. Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի.սոցիոգեն + հոգեոգեն. Ըստ ձուլման հայեցակարգի.ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային + զարգացող. Անձնական կառույցների կողմնորոշմամբ՝ ԴԱՏԱՐԱՆ + ՍԵՆ + ԶՈՒՆ + ԳՈՒՄԱՐ + ՍԴՊ։

Բովանդակության բնույթով.ուսուցչական եւ կրթական, աշխարհիկ, հանրակրթական, հումանիստ.

Ըստ հսկողության տեսակի.փոքր խմբերի համակարգ.

Ըստ կազմակերպչական ձևերի.դասարան, ակադեմիական + ակումբ, խմբակային + անհատական.

Ըստ մոտեցում երեխային.անձին ուղղված.

Ըստ գերակշռող մեթոդ.զարգացող։

Արդիականացման ուղղությամբ.այլընտրանք.

Թիրախային կողմնորոշումներ

Անհատականության բարձր ընդհանուր զարգացում:

Համակողմանի ներդաշնակ զարգացման հիմքի ստեղծում (բովանդակության ներդաշնակեցում):

Լ.Վ.Զանկովի վարկածները

Լ.Վ.Զանկովը զարգացումը հասկանում է որպես երեխայի հոգեկանում նոր կազմավորումների առաջացում, որոնք ուղղակիորեն չեն դրվում մարզումների, այլ առաջանում են ներքին, խորը ինտեգրացիոն գործընթացների արդյունքում:

Ընդհանուր զարգացումը նման նոր կազմավորումների ի հայտ գալն է հոգեկանի բոլոր ոլորտներում՝ ուսանողի միտքը, կամքը, զգացմունքները, երբ յուրաքանչյուր նոր ձևավորում դառնում է այս բոլոր ոլորտների փոխազդեցության պտուղը և նպաստում է անձին որպես ամբողջություն:

Գիտելիքն ինքնին դեռ զարգացում չի ապահովում, թեև դրա նախապայմանն է։

Միայն ընդհանուր զարգացումն է ստեղծում մարդու ներդաշնակ զարգացման հիմքը (ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP):

Ուսուցման գործընթացում առաջանում են ոչ թե գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, այլ դրանց հոգեբանական համարժեքը՝ ճանաչողական (ճանաչողական) կառուցվածքները։

Ճանաչողական կառույցներն այն սխեմաներն են, որոնց միջոցով մարդը նայում է աշխարհին, տեսնում և հասկանում է այն։

Ճանաչողական կառույցները մտավոր զարգացման հիմքն են: Սրանք գիտելիքի համեմատաբար կայուն, կոմպակտ, ընդհանրացված իմաստային համակարգային ներկայացումներ են, դրանց ձեռքբերման և օգտագործման եղանակները՝ պահպանված երկարաժամկետ հիշողության մեջ։

Ճանաչողական կառույցներն այն էությունն են, որը զարգանում է տարիքի հետ և ուսուցման գործընթացում: Դրա արդյունքներն արտահայտվում են մտավոր գործունեության բնութագրիչներով՝ ընկալման, մտածողության, խոսքի, վարքի կամայականության մակարդակի, հիշողության, գիտելիքների և հմտությունների քանակի և հստակության մեջ:

Բարդ կառուցվածքները ստեղծվում են ավելի պարզ, ցրված կառուցվածքներից, բայց դրանք երբեք չեն գումարվում դրանցից, և ամեն անգամ նոր որակ է ծնվում: Սա է զարգացման էությունը։

Հայեցակարգային դիդակտիկ դիրքեր

Դպրոցականների ամենաարդյունավետ ընդհանուր զարգացման համար Լ.Վ.Զանկովը մշակեց ՌՕ-ի դիդակտիկ սկզբունքները.

Ինտեգրված զարգացման համակարգի վրա հիմնված նպատակային զարգացում;

Բովանդակության հետևողականություն և ամբողջականություն;

Տեսական գիտելիքների առաջատար դերը;

Դժվարության բարձր մակարդակով սովորելը;

Արագ տեմպերով նյութի ուսումնասիրության առաջընթաց;

Երեխայի կողմից ուսումնական գործընթացի իրազեկում;

Ուսուցման գործընթացում ներառել ոչ միայն ռացիոնալ, այլև հուզական ոլորտի (դիտարկման և գործնական աշխատանքի դերը).

Բովանդակության խնդրահարույցացում (բախումներ);

Ուսուցման գործընթացի փոփոխականություն, անհատական ​​մոտեցում;

Աշխատեք բոլոր (ուժեղ և թույլ) երեխաների զարգացման վրա:

Բովանդակության առանձնահատկությունները

Ուսուցման սկզբնական փուլի բովանդակությունը հարստացվում է համակողմանի զարգացման նպատակին համապատասխան և պատվիրվում. այն ընդգծում է գիտության, գրականության և արվեստի այլ ձևերի վրա հիմնված աշխարհի ընդհանուր պատկերի հարստությունը։ Առաջին դասարանում ներկայացվում են բնագիտության սկիզբները, երկրորդում՝ աշխարհագրություն, երրորդում՝ պատմություններ պատմության մասին։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կերպարվեստին, երաժշտությանը, իսկապես գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընթերցմանը, աշխատանքին՝ իր էթիկական և գեղագիտական ​​իմաստով։

Հաշվի է առնվում ոչ միայն երեխաների զով, այլեւ արտադասարանական կյանքը։

■ Լ.Վ.Զանկովում տեսական գիտելիքների առաջատար դերի սկզբունքը

Վերապատրաստման ծրագրերը կառուցված են որպես ամբողջի բաժանում տարբեր ձևերի և փուլերի, բովանդակության շարժման գործընթացում տարբերությունների առաջացում:

Աշխատեք պարզի վրա սահմանազատումուսումնասիրված առարկաների և երևույթների տարբեր նշաններ. Տարբերումն իրականացվում է հետևողականության և ամբողջականության սկզբունքի շրջանակներում՝ յուրաքանչյուր տարր յուրացվում է մյուսի հետ կապված և որոշակի ամբողջության մեջ։ Զանկովացիները չեն ժխտում հասկացությունների, մտածելակերպի, գործունեության ձևավորման դեդուկտիվ մոտեցումը, բայց այնուամենայնիվ նրանց համակարգում գերիշխող սկզբունքն է. ուղին ինդուկտիվ է.

Գործընթացին հատուկ տեղ է հատկացված համեմատություններ,քանի որ լավ կազմակերպված համեմատության միջոցով նրանք պարզում են, թե ինչով են նման իրերն ու երևույթները և ինչով են տարբեր, տարբերում են դրանց հատկությունները, կողմերը, հարաբերությունները։

Կենտրոնանալ զարգացման վրա դիտարկումների վերլուծություն,երևույթների տարբեր կողմերն ու հատկությունները ընդգծելու ունակությունը, դրանց հստակ արտահայտվածությունը:

Տեխնիկայի առանձնահատկությունները

Հիմնական մոտիվացիանուսումնական գործունեությունը ճանաչողական հետաքրքրություն է:

Ներդաշնակեցման գաղափարը պահանջում է մեթոդաբանության մեջ ռացիոնալ և զգացմունքային, փաստերի և ընդհանրացումների, կոլեկտիվ և անհատական, տեղեկատվական և խնդրահարույց, բացատրական և որոնման մեթոդների համադրություն:

Լ.Վ. Զանկովան մտադիր է ուսանողին ներգրավել տարբեր տեսակներգործունեության, դիդակտիկ խաղերի, քննարկումների ուսուցման, ինչպես նաև երևակայության, մտածողության, հիշողության, խոսքի հարստացմանն ուղղված ուսուցման մեթոդների օգտագործում։

Դաս զարգացման կրթության համակարգում

Դասը մնում է ուսումնական գործընթացի հիմնական տարրը, բայց Լ.Վ.Զանկովի համակարգում, նրա գործառույթները, կազմակերպման ձևը կարող են զգալիորեն տարբերվել: Նրա հիմնական անփոփոխ հատկությունները.

Նպատակները ենթակա են ոչ միայն ZUN-ի հաղորդակցմանը և ստուգմանը, այլև անհատականության գծերի այլ խմբերին.

Բազմաբանություն դասարանում՝ հիմնված երեխաների անկախ մտքի գործունեության վրա.

Ուսուցիչ-աշակերտ համագործակցություն.

Մեթոդական նպատակն է դասարանում պայմաններ ստեղծել սովորողների ճանաչողական գործունեության դրսևորման համար։

Այս նպատակին հասնում են հետևյալ եղանակներով.

Ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ, բախումներ;

Օգտագործում է կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր և մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել ուսանողների առարկայական փորձը.

Կազմում և քննարկում է դասի պլան ուսանողների հետ.

Յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծում է դասարանի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության մթնոլորտ.

Խրախուսում է ուսանողներին բարձրաձայնել, օգտագործել առաջադրանքները կատարելու տարբեր եղանակներ՝ առանց սխալվելու, սխալ պատասխան ստանալու վախի և այլն;

Դասի ընթացքում օգտագործում է դիդակտիկ նյութ, որը թույլ է տալիս ուսանողին ընտրել իր համար ուսումնական բովանդակության առավել նշանակալից տեսակը և ձևը.

Գնահատում է ոչ միայն վերջնական արդյունքը (ճիշտ կամ սխալ), այլեւ ուսանողի գործունեության ընթացքը.

Խրախուսում է սովորողի ցանկությունը՝ գտնելու իր գործելաոճը (խնդիրը լուծելու), վերլուծելու այլ սովորողների աշխատանքի եղանակները, ընտրելու և յուրացնելու ամենառացիոնալը։

Դասի առանձնահատկությունները

Ճանաչողության ընթացքը «աշակերտներից է».

Սովորողի գործունեության տրանսֆորմացիոն բնույթը՝ դիտում, համեմատում, խմբավորում, դասակարգում, եզրակացություններ անում, օրինաչափություններ պարզում։ Այստեղից էլ առաջացել է առաջադրանքների տարբեր բնույթը՝ ոչ միայն բաց թողնված տառերը դուրս գրել և տեղադրել, լուծել խնդիրը, այլ արթնացնել նրանց մտավոր գործողություններին, դրանց պլանավորմանը:

Ուսանողների ինտենսիվ անկախ գործունեություն, որը կապված է հուզական փորձի հետ, որն ուղեկցվում է առաջադրանքի անսպասելիության ազդեցությամբ, կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​ռեակցիայի ընդգրկմամբ, ստեղծագործական մեխանիզմով, ուսուցչի օգնության և խրախուսման միջոցով:

Ուսուցչի ղեկավարությամբ կոլեկտիվ որոնում, որին տրվում են սովորողների ինքնուրույն միտքը արթնացնող հարցեր, նախնական տնային առաջադրանքներ.

Դասի ընթացքում հաղորդակցության մանկավարժական իրավիճակների ստեղծում, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի ցուցաբերել նախաձեռնողականություն, անկախություն, ընտրողականություն աշխատանքի ձևերում. ստեղծելով միջավայր աշակերտի բնական արտահայտման համար.

Ճկուն կառուցվածք. Կրթության զարգացման տեխնոլոգիայի դասի կազմակերպման ընդգծված ընդհանուր նպատակներն ու միջոցները ուսուցչի կողմից կոնկրետացվում են՝ կախված դասի նպատակից, թեմատիկ բովանդակությունից:

Հետևել զարգացմանը

Ուսանողին ներգրավելով ուսումնական գործունեությունկենտրոնանալով իր ներուժի վրա, ուսուցիչը պետք է իմանա, թե գործունեության ինչ մեթոդներ է նա յուրացրել նախորդ վերապատրաստման ընթացքում, որոնք են այս գործընթացի հոգեբանական առանձնահատկությունները և ուսանողների կողմից իրենց գործունեության ըմբռնման աստիճանը:

Երեխայի ընդհանուր զարգացման մակարդակը բացահայտելու և հետևելու համար Լ.Վ. Զանկովն առաջարկեց հետևյալ ցուցանիշները.

Դիտարկումը շատ կարևոր մտավոր գործառույթների զարգացման մեկնարկային կետն է.

Վերացական մտածողություն - վերլուծություն, սինթեզ, աբստրակցիա, ընդհանրացում;

Գործնական գործողություններ - նյութական օբյեկտ ստեղծելու ունակություն: Դժվար խնդիրների հաջող լուծումը գագաթնակետին է հասնում դրական ամրապնդման համակարգերի հզոր ներգրավմամբ:

գրականություն

Տեսական աշխատանք,որոնք ծառայում են ուսուցման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների խնդրի գիտական ​​բացահայտմանը. Ուսանողների զարգացումը ուսումնական գործընթացում / Էդ. Լ.Վ.Զանկովա. - 1-P cl. - Մ .: APN RSFSR հրատարակչություն; PYU cl. - Մ .: Կրթություն, 1967; Լ.Վ.Զանկով Դիդակտիկա և կյանք. - Մ .: Մանկավարժություն, 1968; Կրթություն և զարգացում / Էդ. Լ.Վ.Զանկովա. - Մ .: Մանկավարժություն, 1975; Տարրական դպրոցականների զարգացման անհատական ​​տարբերակներ / Էդ. Լ.Վ.Զանկովա և Մ.Վ.Զվերևա: - Մ .: Մանկավարժություն, 1973; Նախակրթարանի աշակերտների գիտելիքների յուրացում և զարգացում / Էդ. Լ.Վ.Զանկովա. -Մ., 1965; Չուպրիկովա Ն.Ի. Մտավոր զարգացում և ուսուցում: - Մ .: ԲԲԸ «Դար», 1995; Զանկով Լ, Վ... Հիշողություն. - Մ., 1949; Զանկով Լ, Վ. Ուսանողների տեսանելիությունը և ակտիվացումը ուսման մեջ: - Մ .: Ուչպեդգիզ, 1960; Լ.Վ.Զանկով Նախնական վերապատրաստման մասին. - Մ., 1963; Լ.Վ.Զանկով Գիտնականների և ուսուցչի համագործակցություն. - Մ., 1991; Կաբանովա-Մելլեր Է.Ն. Ուսանողների մտավոր գործունեության և մտավոր զարգացման մեթոդների ձևավորում. - Մ., 1968 .; Զվերևա Մ.Վ. Սովորողների ընդհանուր զարգացմանն ուղղված տարրական կրթության համակարգի մասին // Հոգեբանական գիտություն և կրթություն. - 1996. - թիվ 4:

Ուսումնական ծրագրեր, ուսումնական նյութեր, ուսումնական առաջադրանքներ ուսուցչի համար.Ավագ դպրոցի ծրագրեր. Տարրական դասարաններ. - Մ .: Կրթություն, 1997; Տարրական կրթության նոր համակարգ - I, II, III դասարաններ / Էդ. Լ.Վ.Զանկովա. - Մ., 1965, 1966, 1967; Փորձարարական ուսումնական առաջադրանքներ / Էդ. Լ.Վ.Զանկովա. - M .: NIIOP APN ԽՍՀՄ, 1978; Ուսուցչի կողմից ուսանողների զարգացման ուսումնասիրություն / Էդ. Մ.Վ.Զվերևա. - M .: NIIOP APN ԽՍՀՄ, 1984; Ուսուցում և զարգացում / Էդ. Լ.Վ.Զանկովա. - Մ., 1975; Դպրոցականների զարգացումը ուսումնական գործընթացում (3-4-րդ դասարաններ) / Էդ. Լ.Վ.Զանկովա. - Մ., 1967; Բերկման Տ.Լ., Գրիշչենկո Կ.Ս. Ուսանողների երաժշտական ​​զարգացումը երգեցողության ուսուցման գործընթացում / Under total. խմբ. Լ.Վ.Զանկովա. - Մ., 1961; Լ.Վ.Զանկով Զրույց ուսուցիչների հետ. -Մ., 1970, 1975; Գիտնականների և ուսուցչի Համագործակցություն / Համ. Մ.Վ.Զվերևա, Ն.Կ.Ինդիկ. - Մ .: Կրթություն, 1991; Մարդու ձևավորման պատմությունը. Ուսուցիչների և 2-րդ դասարանի աշակերտների համար։ Ուսումնական ուղեցույց. - Մինսկ. Բելառուսի մամուլի տուն, 1996 թ. Վերապատրաստման ծրագիր Լ.Վ.Զանկովի համակարգով, 1-3 դասարաններ. - Մ., 1996; Ն.Վ.Նեչաևա Գրագիտության դասավանդման շրջանի պլանավորում (I-III համակարգ). -M .: FNMTS, 1996; Ն.Վ.Նեչաևա Տարրական դպրոցականների խոսքի գործունեության արդյունավետ զարգացման ուսումնասիրություն. - M .: FNMTS, 1996; Նեչաևա Ն.Վ., Ռոգանովա Զ.Ն. 5-6-րդ դասարաններում ռուսերենի ուսուցման փորձարարական ծրագիր և նյութեր. - M .: FNMTS, 1996 թ.

Դասագրքեր, գրքեր ուսանողների համար.Ռոմանովսկայա Զ.Ի., Ռոմանովսկի Ա.Պ. Կենդանի Խոսք՝ կարդալու գիրք I, II, IIIդաս / Ընդհանուր տակ. խմբ. Լ.Վ.Զանկովա. - Մ., 1965, 1966, 1967; Պոլյակովա Ա.Վ. Ռուսաց լեզու՝ դասագիրք I, II, III դասարանների համար / Ընդամենը. խմբ. Լ.Վ.Զանկովա. - Մ., 1965, 1966, 1967; Լ.Վ.Զանկով Մաթեմատիկայի դասագիրք 1-ին դասարանի համար. -Մ., 1965; Արգինսկայա Ի.Ի. Մաթեմատիկայի դասագիրք II, III դասարանի համար / Ընդ. խմբ. Լ.Վ.Զանկովա. - Մ., 1966, 1967; Չուտկո Ն.Յա. Ուսումնական նյութերպատմության մեջ - III դաս. - Մ .: Կրթություն, 1967; Զանկով Լ.Վ., Արգինսկայա Ի.Ի. Մաթեմատիկա, I դաս -M .: Կրթություն, 1979; Դմիտրիևա Ն.Յա. Գիրք բնական գիտությունների վերաբերյալ. I դաս - Մ .: Կրթություն, 1979; ABC / Էդ. Ն.Վ.Նեչաևոյ - Մ., 1996:

Կրթական համակարգում ամենահայտնի նորարարական ուղղությունների շարքում ամենակարեւոր տեղն է զբաղեցնում, այսպես կոչված, Զանկովի համակարգը։ Այն հաստատվել է տարրական դպրոցում իրականացնելու համար այնպիսի անալոգների հետ միասին, ինչպիսիք են School 2100, Harmony, Primary School of XXI դար: Ակնհայտ է, որ նրանց մեջ իդեալ չկա, հենց դա է որոշում նրանց հսկայական թիվը: Սակայն նրանց բոլորին, ընդհանուր առմամբ, միավորում են նմանատիպ նպատակները և նույնիսկ դրանց իրականացման միջոցները։ Այս համակարգերից յուրաքանչյուրի վերաբերյալ պաշտոնական փաստաթղթերում գրված են գրեթե նույնական արտահայտություններ. ծրագիրը նախատեսված է սեր սերմանելու ուսման և աշխատանքի նկատմամբ, սովորեցնելու կրտսեր աշակերտին ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել, ուսուցչի նվազագույն մասնակցությամբ, զարգացնել անհատականություն: և նրա ստեղծագործական կարողությունները։

Ծրագրերի հիմնական տարբերությունները միմյանցից ակնհայտ են դառնում ոչ թե տեսականորեն, այլ կոնկրետ օրինակում՝ հենց ուսուցչի գործունեության մեջ, որն ընտրել է ուսուցման այս կամ այն ​​ոճն ու կողմնորոշումը։ Սա պետք է ուղեցույց լինի ծնողների համար դպրոց և դասարան ընտրելու հարցում, քանի որ ուսուցչի անհատականությունը շատ ավելի մեծ ազդեցություն կունենա, քան ընտրված ծրագիրը:

Զանկովի ծրագրի առանցքային որոգայթները պատկերող հիմնական թեզերից մեկը հետևյալն է. Փորձառու ուսուցչի խնդիրն է ճիշտ ձևակերպել մի խնդիր, որի լուծումն աշակերտը ստանձնում է ինքնուրույն, սակայն միշտ ուսուցչի իմաստուն, բայց ոչ այնքան նշանակալի առաջնորդությամբ։

Ճշմարտությունը գեներացվում է քննարկման ընթացքում. սա Զանկովի ծրագրի երկրորդ թեզն է։ Խնդրի լուծումների որոնման ընթացքում հնչած կարծիքների հսկայական քանակից աստիճանաբար գտնվում է ճիշտ պատասխանը, այն նաև. նոր տեղեկություններինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքներ. Ավելի բարդից մինչև պարզ՝ այսպես պետք է արդյունավետ ուսուցման գործընթաց կառուցել խորհրդային հոգեբան Զանկովի համար։

Այս համակարգի մեկ այլ տարբերակիչ առանձնահատկությունը նյութի արագ յուրացումն է և բազմաթիվ տարբեր վարժություններն ու անսովոր առաջադրանքները: Մեծ արագությունն ու բազմազանությունը ստեղծում են մթնոլորտ, որը նպաստում է ոչ թե ինչ-որ բանի ստատիկ և ձանձրալի ուսումնասիրությանը, այլ դինամիկ աշխատանքին, նոր նյութի ակտիվ ըմբռնմանը: Աշխատանքի հատկապես արդյունավետ տեսակներ են համարվում ցուցահանդեսներ և թանգարաններ այցելելը, գրադարան հաճախելը և արտադպրոցական այլ գործողություններ:

Կարծիքներ Զանկովի ծրագրի մասին

Եթե ​​խոսենք այն մասին, թե ինչպես են ծրագրի հիմնական սկզբունքների իրականացման արդյունքները համապատասխանում այն ​​բանին, թե ինչպես է այն տեսականորեն նկարվել թղթի վրա, ապա կստացվի, որ ամեն ինչ չէ, որ հնարավոր է իրականացնել։ Հաշվի առնելով պրակտիկ ուսուցիչների բազմամյա փորձը, կան մի քանի հիմնական կետեր, որոնք ցույց են տալիս այս ծրագրի դրական և բացասական կողմերը.

• ծրագիրը բավականին բարդ է. մեծ թվովնյութը հատկացվում է տնային առաջադրանքների համար, և ուսանողներն իրենք միշտ չէ, որ կարողանում են դա ամբողջությամբ կատարել.
• Բացի ճնշող առաջադրանքներից, դասագրքերը, որոնք գրված են հատուկ ծրագրի համար, պարունակում են բազմաթիվ սխալներ և թերություններ, ինչը զգալի թերություն է, համընկնելով պլյուսը՝ առաջադրանքների յուրահատկությունն ու զարգացող բնույթը.
• Համակարգի բարդությունը նաև զգալի առավելություններ է տալիս. սա լավ նախապատրաստական ​​փուլ է ապագայում խոչընդոտները հաղթահարելու կարողության ձևավորման համար.
• շատերը պնդում են, որ ուսումնական համակարգերից յուրաքանչյուրում կարելի է գտնել դժվար պահեր, և նույն Զանկովի ծրագիրը դրանցից ոչ ավելին է պարունակում, քան մյուսները.

Ինչպես տեսնում եք, այս համակարգում գիտելիքների արդյունավետ յուրացման հիմնական խոչընդոտը դրա բարդությունն է։ Իսկ եթե աշակերտը «ժամանակ չունի», ապա նրան պետք է ավելի թույլ դասարան տեղափոխել դասավանդման այլ, որպես կանոն, ավանդական մեթոդներով։ Ի վերջո, ոչ բոլոր ծնողներն են ժամանակ ունենում երեխաներին օգնելու ոչ այնքան հեշտ տնային առաջադրանքները լուծելու հարցում։ Մյուս կողմից, հաջող ուսուցման և վերը նշված սկզբունքներին առավելագույնս հավատարիմ մնալու դեպքում աշակերտը հարյուր տոկոսով պատրաստ կլինի ավագ դպրոցում իրեն սպասվող դժվարություններին:

Զանկովի համակարգը քննադատելիս կամ գովաբանելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել բազմաթիվ սուբյեկտիվ գործոններ՝ ծնողների անհանգստությունը, Անձնական որակներուսուցիչը, աշակերտի ցանկություններն ու իրական կարողությունները. Հոգեբանական և մանկավարժական գիտության այս միտումը նախատեսում է, որ դպրոցական դասարանը չի բաժանվի «թույլերի» և «ուժեղների», և բոլոր երեխաները կունենան գիտելիքներ ձեռք բերելու նույն խթանը։ Բայց, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, այսպես կոչված «Զանկովսկիե» դասարաններում ավելի հաճախ տեղի է ունենում դաժան ընտրություն՝ դասարաններ, որտեղ հավաքված են երեխաներ, որոնց ինքնուրույն մտածելու և աշխատելու ունակությունը հստակ արտահայտված է։ Իսկ սա արդեն յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման սկզբունքի կոպիտ խախտում է, որը պետք է ընկած լինի ցանկացած ուղղության հիմքում։

Ցավոք, տարրական դպրոցի համար նախատեսված եզակի կրթական համակարգերի բազմազանությունն այսօր ի վիճակի չէ լուծելու կենտրոնական խնդիրներից մեկը։ ժամանակակից կրթությունդպրոցում` անհատականությունը և ուսուցման գործընթացը: Յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար դպրոցները պետք է ընտրեն իսկապես պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներ՝ մարդիկ, ովքեր ցույց կտան այս համակարգի և մյուսի իրական տարբերությունները: