Educación general básica

Línea UMK I. L. Bim. Alemán como 2 OI "Bridges" (5-9)

Línea UMK I. L. Bim. Alemán como 2 FY "Bridges" (10-11)

alemán

Enseñamos una segunda lengua extranjera: alemán sobre la base del inglés

El material se basa en el webinar "El concepto de enseñar una segunda lengua extranjera (alemán basado en inglés) en el ejemplo del complejo educativo" Brücken "".

Los autores del concepto de enseñanza de una segunda lengua extranjera (alemán) sobre la base del inglés, Inessa Bim y Lyudmila Sadomova, han creado un método de enseñanza y aprendizaje que cumple con las leyes psicolingüísticas de la enseñanza de una segunda lengua extranjera. “No causa dificultades al comienzo del entrenamiento y motiva bien en el futuro”, dicen los maestros sobre Bryuken. El libro de texto se prepara para la entrega de la OGE en el segundo idioma extranjero.

Primero, el problema de la interferencia no puede descartarse, tanto negativo como positivo; tanto por separación de palabras del idioma nativo como del primer idioma extranjero. La interferencia negativa es fuente de errores; positivo: ayuda a aprender un nuevo idioma. El problema de la interferencia se convierte en un recurso si lo aborda de manera metódica y competente. Esto significa tenerlo en cuenta en todos los niveles de uso del lenguaje: fonético, léxico, gramatical ... prestar atención a la interferencia en todo tipo de actividad del habla (productiva, receptiva) ... sin ignorar la influencia de la conducta no verbal del estudiante. (tempo, entonación, gestos).

El libro de texto "sabe" de antemano acerca de los posibles errores (mezcla, sustitución, reordenamiento) - y explica claramente, compara y en ejercicios de entrenamiento trabaja las habilidades necesarias en gráficos, fonética, vocabulario, gramática. Es decir, elimina la interferencia negativa.

Una transferencia positiva es una dependencia de acciones verbales y cogitativas, que se percibieron primero desde la lengua nativa y se consolidaron en el estudio de la primera lengua extranjera: percepción, selección, combinación, reglas para la construcción de texto, trabajo con un diccionario ...

Es bueno cuando hay un intervalo de tiempo entre el comienzo del aprendizaje del primer y el segundo idioma. Entonces, una imagen formada del idioma servirá para crear la segunda, la interferencia positiva funcionará.

En segundo lugar, el método de enseñanza y aprendizaje está dirigido a la formación de la conciencia en la adquisición del lenguaje. El principio comunicativo-cognitivo es el principal aquí. Más explicaciones, soluciones a problemas específicos, menos soluciones. Y una cosa más: ¡enseña lo más intensamente posible! Esto se ve facilitado por el uso de comparaciones y contrastes en el estudio de cualquier aspecto del idioma.

Una revisión de las páginas del libro de texto en la presentación mostró que el alfabeto no se estudia por mucho tiempo y debido a las peculiaridades de las combinaciones de letras en alemán. El vocabulario es rápido, basado en el inglés familiar y en palabras internacionales, pero se presta mucha atención a las palabras complejas y la forma de formación de las palabras en alemán. Inmediatamente: textos ligeros de revistas. No hay tantos ejercicios de entrenamiento y solo para entrenar el fenómeno en sí (y no preparatorios). La carta también comienza de inmediato, como la correspondencia de los niños que saben inglés, pero aceptaron escribir en alemán. Paralelamente, se incluyen ejercicios para comparar el alemán con el inglés.

Y, en general, la confianza del libro de texto para el alumno es enorme: “Ellos mismos se darán cuenta, sacarán conclusiones y adivinarán”, dice el profesor, comentando las páginas. Sí, en ruso solo hay temas. Queda por desearle al libro de texto el mismo maestro enérgico, alegre y rápido que él.

Los libros de texto sobre alemán como segunda lengua extranjera están destinados a estudiantes de organizaciones educativas y son el componente principal del kit educativo y metodológico, que también incluye un libro de trabajo, un libro para el profesor y una aplicación de audio, que está disponible para descargar. Los productos educativos cumplen con el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Básica.

Secciones: Idiomas extranjeros

La elección del alemán para estudiar en la escuela como segunda lengua extranjera (en lo sucesivo, FL 2) no es accidental y se explica por la intensificación de la cooperación entre Rusia y Alemania en la vida comercial y profesional, un aumento de la movilidad personal, la expansión de contactos con la cultura alemana, la oportunidad de intercambiar estudiantes y profesores. El alemán es típicamente el segundo idioma extranjero. Como muestra la práctica, tres de cada cuatro que estudian alemán como FL 2 estudiaron inglés como primera lengua extranjera y pueden utilizar la experiencia, los conocimientos, las habilidades y las habilidades que se pueden transferir a la segunda lengua extranjera y facilitar enormemente su aprendizaje.

Al enseñar alemán como FL 2 después del inglés, es necesario confiar en los principios generales que se aplican al enseñar cualquier idioma extranjero. A pesar de que estos principios tienen mucho en común, aún tienen alguna modificación en relación al FL 2, teniendo en cuenta la especificidad de las condiciones de aprendizaje, por ejemplo, la presencia de tres lenguas en contacto en el proceso de aprendizaje (lengua nativa , FL 1 y FL 2), gran experiencia en el aprendizaje de una lengua extranjera, etc.

Los principios más esenciales son los siguientes:

1. Como ocurre con la enseñanza de cualquier lengua extranjera, los objetivos comunicativos determinan el enfoque metodológico general de la enseñanza. Pero dado que los estudiantes ya tienen experiencia en el estudio de IL 1, el dominio de IL 2 lo realizan ellos de manera más consciente, pueden comparar tanto ciertos fenómenos lingüísticos de IL 1 e IL 2, como la organización del proceso de aprendizaje. Los alumnos que estudian IL 1 e IL 2 tienen una reflexión más desarrollada (mirarse desde fuera, el deseo de darse cuenta). Es por ello que el principio metodológico general en la enseñanza de la IL 2 puede definirse como comunicativo-cognitivo, donde el aspecto cognitivo se subordina al comunicativo, y se manifiesta donde es necesario encontrar analogías que faciliten la asimilación o, por el contrario, para identificar diferencias para evitar interferencias.

2. Todo el proceso educativo debe estar enfocado en la personalidad del alumno, en su desarrollo, independencia, en tomar en cuenta sus capacidades, necesidades, intereses.

Al enseñar IL 2, existen aún más prerrequisitos para esto que cuando se enseña IL 1, debido a la presencia de experiencia en el aprendizaje de una lengua extranjera, un inicio posterior de la formación (a partir del séptimo grado de una escuela con un estudio en profundidad de el idioma inglés) y, por lo tanto, un enfoque más consciente del aprendizaje de idiomas ... Así, es posible tener en cuenta las características individuales del alumno y diferenciar la formación, teniendo en cuenta el nivel de formación en FL 1. Para algunos estudiantes, es necesario crear las condiciones para un progreso más rápido, mientras que a otros se les debe dar la oportunidad de repetir y entrenar.

3. Todo el proceso educativo debe tener una orientación sociocultural, pero aquí también hay una especificidad: el uso temprano de materiales auténticos (desde la primera lección, se dan textos auténticos y se confía en la influencia mutua de tres culturas nacionales).

4. El trabajo para dominar medios lingüísticos específicos debe convertirse en acciones de habla destinadas a resolver ciertas tareas comunicativas, que se indican en las tablas al comienzo de cada capítulo del libro de texto y garantizar la interacción del habla (interactividad) de los escolares.

Uno de los medios para mejorar la interacción del habla y crear condiciones reales o imaginarias para ello es el uso de técnicas de diseño y juegos de rol. El aprendizaje es de naturaleza activa.

5. Los cuatro tipos principales de actividad del habla: escuchar, hablar, leer, escribir, deben desarrollarse en conjunto. Específico para aprender IL 2 es que aprender a leer desde el principio se lleva a cabo sobre textos auténticos y tiene un gran peso específico, ya que los escolares dominan la escritura latina, dominan rápidamente las reglas de lectura, aunque existe el peligro de interferencia con el idioma alemán. Ellos dominan las técnicas de trabajar con un texto en un idioma extranjero, se basan más ampliamente en la conjetura lingüística.

6. Un enfoque comparativo (contrastivo) en la enseñanza de IL 2 también es muy importante. Los estudiantes tienen la oportunidad de identificar diferencias entre idiomas y buscar similitudes en ellos. Al estudiar FL 2, la confianza en la lengua materna y FL 1 es de gran ayuda, especialmente en inglés, ya que el alemán y el inglés pertenecen al mismo grupo de idiomas: el germánico y tienen mucho en común.

7. Los principios de economía e intensificación del aprendizaje IL 2 son muy importantes. El proceso de dominar IL 2 puede intensificarse significativamente si los estudiantes tienen un alto nivel de competencia en inglés.

Lo que contribuye a ahorrar tiempo e intensificar el proceso de aprendizaje:

1) la posesión de la escritura latina acorta el período de alfabetización y lo reduce a la clarificación y asimilación de las diferencias en las correspondencias sonido-letra en alemán e inglés, la imagen gráfica y sonora de la palabra;
2) la presencia de un vocabulario potencial significativo. Las palabras en inglés que son similares al alemán, los préstamos directos del idioma inglés, los internacionalismos facilitan el proceso de aprender a leer y contribuyen a un dominio más rápido del vocabulario alemán;
3) el rápido avance en el campo de la lectura contribuye a un desarrollo más rápido de la competencia sociocultural;
4) al dominar todos los medios lingüísticos, incluidos los gramaticales, la fase de orientación en el aprendizaje de IL 2 se puede acortar y realizar de forma independiente, por ejemplo, con la ayuda de tareas como "Derivar la regla".

La intensificación de la etapa inicial de la formación y de todo el proceso educativo en su conjunto es un requisito previo importante para su éxito y eficacia.

8. Es necesario hacer un seguimiento sistemático del progreso exitoso en la enseñanza de IL 2, para desarrollar en los escolares la reflexión, la capacidad de autocontrol y la autoestima.

En nuestra escuela, el alemán como IL 2 se enseña desde 1990. Los estudiantes tienen la oportunidad de elegir qué lengua extranjera (francés o alemán) estudiarán como FL 2. La formación IYA 2 comienza a partir del séptimo grado y tiene una duración de 5 años. Como ha demostrado la práctica, los términos de enseñanza del idioma alemán como FL 2 son los más efectivos y eficientes. Ya al ​​comienzo del estudio de FL 2, los estudiantes están convencidos de que el alemán y el inglés tienen mucho en común:

1) escritura latina;
2) en el campo del vocabulario y el uso de palabras;
3) en la estructura de una oración simple (la presencia de un verbo de enlace);

verbos modales;

müssen - debe, tener que
können - puede, poder
dürfen - mayo, que se le permita
wollen - querer / desear, tener la intención de
sollen - se supone que debe
mögen - gustar

el uso de artículos;

el payaso = der Clown ( metro)
un payaso = ein payaso
el coche = das Auto ( norte)
un coche = ein Auto
el garaje = morir garaje ( F)
un garaje = un garaje

Para sistematizar el conocimiento se puede elaborar la siguiente tabla:

el uso de pronombres relativos en oraciones complejas con cláusulas;

Einige relativpronomen	CCC	Algunos pronombres relativos
Singular, Personen		Personas (Singular)
muere Frau, muere ...		la mujer,
der Mann, der ...		el hombre quien ...
das kind, das ...		el niño,
Plural, Personen		Personas (plural)
Muere Leute, muere ...		la gente quien ...
Singular, Sachen		Cosas (Singular)
muere Kiste, muere ...		la caja,
der Ball, der ...		la pelota, esa / que ...
das Auto, das ...		el coche,
Plural, Sachen		Cosas (plural)
muere Spielsachen, muere ...		los juguetes, eso / que ...

modo imperativo;

I	CCC	II
Höre
Escucha a		¡la conversación!
Denk an		deine Frau!
Pensar en		¡su esposa!
Helft		euren Freunden!
Ayudar		¡tus amigos!

futuro;

Todo esto puede servir de apoyo para dominar el idioma alemán como FL 2, especialmente en la etapa inicial de formación.

Un gran número de palabras reconocidas por la percepción visual proporcionan una ayuda eficaz: internacionalismos, préstamos, por ejemplo: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter, etc. La información sociocultural también puede servir como tema de comparación.

Usamos UMK I.L. Haz y L.V. Sadomova “Brucken” (alemán después del inglés), ya que implica enseñar alemán desde el 7º grado; Al mismo tiempo, la enseñanza del idioma alemán como FL 2 se realiza en base al inglés, que es muy importante en las condiciones de nuestra escuela. CMD cumple con la tarea asignada; está diseñado para estudiantes de mediana edad, colorido, interesante, auténtico, bien pensado, complementado con casetes de audio, lo que simplifica enormemente la asimilación de la pronunciación alemana. El UMK en sí tiene un nombre muy interesante y con un significado profundo. Ya el comienzo del libro de texto hace posible que los estudiantes comprendan el nombre de los materiales didácticos. ¡Brucken! Was ist gemeint? Puentes! ¿Qué significa eso? " La respuesta a esta pregunta revela el significado de las lenguas extranjeras:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur Kommunikation!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen Kulturen!

Los ejercicios de gramática y vocabulario desarrollados en él en forma de juego discreto ayudan a asimilar mejor material nuevo, haciendo que el estudio de OI 2 sea interesante y emocionante. La principal ventaja del libro de texto es que el aprendizaje de FL 2 se basa en el conocimiento de FL 1, utilizándolos como base lingüística. [I] Este apoyo no solo facilita la asimilación de material de nuevo idioma, sino que también estimula el interés de los niños, les da confianza, mostrándoles que aprender un nuevo idioma extranjero no es algo tan difícil: si conoces uno, solo necesitas confíe más audazmente en su conocimiento.

Se debe alentar al estudiante de todas las formas posibles a buscar apoyo en su propio conocimiento y experiencia, utilizando también los consejos que se dan en el libro de texto y las recomendaciones de los autores, tales como:

"Aprender alemán será más rápido y fácil si:

1. confiar en las similitudes con IL 1 - Inglés, así como encontrar apoyo en el idioma nativo;
2. utilizar una suposición lingüística (sobre el significado de una palabra, forma gramatical), basándose en el contexto, en las partes familiares de la palabra;
3. notar diferencias en los fenómenos lingüísticos y formas de expresar pensamientos;
4. transferir a un nuevo idioma la capacidad de trabajar (encontrar el significado de una palabra en un diccionario, usar una paráfrasis, realizar varios ejercicios, etc.);

El libro de texto está estructurado de tal manera que los estudiantes analizan, comparan y encuentran puntos en común en los dos idiomas. Es característico que los estudiantes encuentren palabras de raíz común en inglés y alemán, que ni siquiera se mencionan en el libro de texto. Entonces, por ejemplo, al estudiar el tema "Das Aussehen", sugerí que los niños, usando un dibujo de una niña con las palabras "das Haar, das Auge, die Nase", etc., eligieran aquellas palabras que tienen raíces comunes en los dos idiomas. Después del análisis, resultó que solo dos palabras (das Bein y das Gesicht) no tienen raíces comunes en inglés y alemán.

Los proyectos propuestos en el libro de texto también son un tipo de trabajo muy interesante. Por ejemplo, hacer collages sobre Alemania y Rusia aumenta el interés de los estudiantes en el país del idioma de destino y les permite aprender más sobre él. El proyecto ZiS - Zeitung in der Schule, Der Gewalt - la serie de fotos de keine Chanse, el proyecto Wandmalerei - brindan la oportunidad de ampliar el conocimiento sobre Alemania, sobre la vida de los jóvenes en Alemania y sus problemas.

El capítulo "Deutschkurs" ofrece una tabla que enumera los tipos de actividades realizadas por los estudiantes, los estudiantes deben responder qué les gusta hacer más al estudiar FL 2. Este tipo de trabajo te hace adoptar un enfoque significativo para aprender un idioma extranjero.

Una característica del libro de texto es la estructura de la trama y la inclusión de material geográfico regional en comparación con la información cultural. El conocimiento de la cultura, tradiciones, costumbres del país de la lengua de destino aumenta el interés en ella y ayuda a revelar sus características nacionales. Por ejemplo, del texto “Ein Hans in der Keplerstraße”, los estudiantes aprenden que muchos jóvenes en Alemania viven separados de sus padres alquilando una habitación (como en Inglaterra y Estados Unidos). Este hecho ha provocado controversias entre los niños sobre si esto es bueno o malo. Los autores del libro de texto utilizan estadísticas para desarrollar interés en el país del idioma de destino. Por ejemplo, . Los textos auténticos de los medios de comunicación y la prensa juvenil también contribuyen al desarrollo del interés.

Pero es importante saber que aprender cada nueva lengua extranjera también presenta muchas dificultades, por ejemplo, cuando se enseña alemán en base al inglés, los estudiantes tienen dificultades:

1. al pronunciar;
2. en las reglas de lectura;
3. en entonación;
4. algunas palabras en inglés y alemán se ven y se pronuncian de manera similar, pero tienen significados diferentes, son los llamados "falsos amigos del traductor";
5. en orden de palabras;
6. en declinación de artículos;
7. en la conjugación de verbos;
8. en construcciones gramaticales complejas, etc.

Se sabe que la gramática del idioma alemán es mucho más compleja que la gramática de otros idiomas germánicos, por lo que los temas gramaticales complejos deben explicarse con anticipación. Un estudiante necesitará cinco horas para comprender el tema y otro diez. Por ejemplo, en la etapa inicial, el estudio del tema "Sustantivos plurales" no está planificado, pero el profesor debe familiarizar a los estudiantes lo antes posible con las cinco formas de formar sustantivos en plural. Una explicación ayudará Tabla 1 "Métodos para formar el plural de sustantivos"(Anexo 1).

La tabla es bastante simple y durante el primer año de estudio estará “cubierta” de ejemplos. No en vano, una de las paradojas metodológicas dice: “Aprender una lengua extranjera es más marcar el tiempo que avanzar”. Y ahora, cuando este tema gramatical necesite ser generalizado y sistematizado, no habrá problemas con él, porque los estudiantes han “pisoteado en el lugar” lo suficiente, y ahora el avance está garantizado.

Según las estadísticas, solo el 15% del éxito en la enseñanza de idiomas depende del profesor, el 50% - de las habilidades y esfuerzos de los alumnos. El 35% restante depende de la motivación, que se basa en el interés. Está en el poder del profesor evitar que el interés por la nueva lengua se disuelva en el complejo sistema de paradigmas gramaticales. Para ello, es necesario seleccionar cuidadosamente un sistema de ejercicios que contribuya a la comprensión de la gramática del idioma alemán, al desarrollo de todo tipo de memoria y al sentido del humor. En la etapa inicial de la enseñanza del alemán, los estudiantes se enfrentan al problema del género de los sustantivos. Mark Twain también escribió en su artículo “Sobre la terrible dificultad del idioma alemán”: “Cada sustantivo en el idioma alemán tiene su propio género, pero no busques ni lógica ni sistema aquí; y por lo tanto, debe memorizarse el género de cada sustantivo por separado. No hay otra manera. " No se puede estar de acuerdo con esta afirmación, ya que hay una serie de reglas según las cuales muchos sustantivos se clasifican por género. Junto a las series biológicas (der Vater - die Mutter), están las llamadas series gramaticales y semánticas. La Tabla 2 muestra el sistema de género de los sustantivos.(Apéndice 2).

Una de las dificultades a superar con el aprendizaje preventivo: las formas básicas de los verbos fuertes. Dado que este fenómeno también existe en el primer idioma extranjero, el inglés, no causa ningún problema especial, pero requiere mucho esfuerzo. El poema "Die poetischen Verben" también ayuda a superar esta dificultad.

El adjetivo se puede dar inmediatamente con sus antónimos (gut - schlecht, groß - klein). Pero con flores (si no es blanco - negro) no se puede trabajar de esa manera. Para ello, es mejor utilizar un colorante con indicación de colores. Es importante que los estudiantes comenten sobre sus acciones al hacer esto. (Apéndice 3).

La declinación de adjetivos causó muchos problemas al clásico de la literatura estadounidense Mark Twain: trató de declinar “mi buen amigo” (“mein guter Freund”) y llegó a la conclusión: “En Alemania es mejor no tener amigos en todo que meterse con ellos tanto ".

La declinación de adjetivos, así como la formación de plurales de sustantivos, conjugación de verbos fuertes con un cambio en la vocal raíz en la segunda y tercera persona del singular, conjugación de verbos modales reflexivos: todos los temas gramaticales deben darse con anticipación. , porque sin el conocimiento de estos temas, es imposible leer los textos auténticos más simples, y sin una lectura atractiva es imposible mantener el interés en el tema en estudio.

Con base en lo anterior, al estudiar IL 2, es necesario tener en cuenta:

1. El grado de influencia (tanto positiva como negativa) por parte de FL 1. Este grado está determinado por el nivel de competencia en el mismo por parte de los estudiantes.
2. Con un nivel adecuado de formación de habilidades en FL 1, aumenta la probabilidad de transferirlas de esta lengua y se debilita la influencia de la lengua materna.
3. La influencia de la lengua materna y la IL 1 aparece de diferentes formas en diferentes niveles de lenguaje y en diferentes tipos de actividad del habla.
4. En el estudio de la gramática y en la formulación de la pronunciación, la transferencia tanto positiva como negativa por parte de IL 1 se manifiesta con mayor frecuencia, aunque la influencia de la lengua materna también es significativa. En este caso, la interacción de idiomas depende no solo del grado de formación de habilidades y habilidades en FL 1, sino también de la complejidad de los fenómenos comparados.
5. Para potenciar la influencia positiva del FL 2 y evitar la interferencia de la lengua materna en los niveles gramatical y léxico, es necesario dirigir la atención de los estudiantes a encontrar coincidencias y diferencias en esas lenguas.
6. Cuando se trabaja en fonética, para superar la interferencia del IL 1, se requieren ejercicios diferenciados, acompañados de una explicación de las diferencias en la articulación de los sonidos comparados.

LITERATURA

1. Bim I.L. El concepto de enseñar una segunda lengua extranjera (alemán basado en inglés). - Tver, Título, 2001.
2. Bim I.L. El concepto de enseñanza de una segunda lengua extranjera (alemán basado en inglés) .- M., 1997.
3. Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Libro de texto de alemán como segunda lengua extranjera basado en el inglés. - M .: marzo de 1997.
4. Bim I.L. Alemán. Curso basico. Concepto, programa.- M .: Escuela nueva, 1995.
5. Bim I.L. Teoría y práctica de la enseñanza de la lengua alemana en la escuela secundaria.- M .: Educación, 1988.
6. Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994.
7. Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch. - Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

Un artículo sobre la enseñanza de una lengua extranjera (alemán) como segunda lengua extranjera. Modos de resolver algunos de los problemas asociados a la enseñanza de una segunda lengua extranjera a los alumnos.

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Alemán en la escuela

como un segundo extranjero.

Los cambios en la vida socioeconómica y cultural de Rusia se reflejan tanto en la política lingüística como en la educación lingüística en nuestro país. El estudio temprano de idiomas extranjeros se hizo popular, la tendencia a dominar varios idiomas extranjeros se está volviendo más común. El primer idioma extranjero, en la mayoría de los casos, es el inglés, a partir del cual los niños comienzan a aprender otro idioma europeo.

En nuestra escuela con un estudio en profundidad del idioma inglés, ya hemos acumulado bastante experiencia en la enseñanza del alemán como segunda lengua extranjera, y nuestra primera experiencia se basó en los “Pasos” de EMC de I.L.Bim. Pero la dificultad es que el libro de texto está diseñado para 3 horas semanales, y para la segunda lengua extranjera se dieron 2 horas semanales. El maestro tuvo que revisar el libro de texto, reconstruir, quitar algo, etc. Pero, a pesar de todas las dificultades, los egresados ​​que completaron este curso tenían un buen conocimiento de una segunda lengua extranjera, muchos de ellos ingresaron al instituto lingüístico, donde fueron muy ayudados por el estudio del alemán en la escuela. Después del lanzamiento de la serie "Horizontes" especialmente para el segundo idioma, a partir del quinto grado, hemos estado trabajando en ella durante 5 años. Todo profesor que enseña una lengua extranjera nota la diferencia en el aprendizaje de la primera y la segunda lengua extranjera. La práctica muestra que las dificultades para dominar una segunda lengua extranjera se reducen aproximadamente a la mitad en comparación con los esfuerzos dedicados a aprender la primera lengua extranjera. Las nuevas tareas que enfrenta el docente de una lengua extranjera implican un cambio en los requisitos para el nivel de dominio de una lengua extranjera, la definición de nuevos enfoques para la selección de contenidos y organización del material, el uso de formas y tipos de control adecuados. .
La enseñanza del alemán como segunda lengua extranjera se realiza en
principios conocidos de la enseñanza de lenguas extranjeras con métodos modernos:

1. teniendo en cuenta conocimientos, habilidades y habilidades en el primer
   en un idioma extranjero, así como en el idioma nativo;
2. escrupulosidad;
3. intensificación;
4. comunicación;
5. discurso colectivo
   interacciones;
6. desarrollo paralelo de todo tipo
   actividad del habla.

Entre estos principios, cobra especial importancia el primer principio, que se puede cumplir al comparar sistemas lingüísticos, introduciendo todo tipo de puntos de apoyo que faciliten y aceleren el proceso de memorización, el proceso de dominar el segundo
idioma extranjero.

Estos puntos de referencia son:

1. Escritura latina;
2. vocabulario que tiene similitudes a nivel de pronunciación, significado, ortografía,
   formación de palabras: tanzen - bailar / der Elefant - el elefante /
   beginnen - comenzar / morir Hausarbeit - la tarea;
3. la presencia de los artículos definidos e indefinidos y la similitud de las reglas para su uso: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Esto es un hombre. El hombre es bueno;
4. Estructuras de oraciones similares: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen / Ella puede bailar;
5. la formación de formas temporales (de las tres formas principales del verbo y el uso del auxiliar lagol haben = tener en perfecto): kommen - kam - gekommen / come –came - come, bringen - brachte-gebracht / - traído - trajo;
6. verbos modales: mussen - must / konnen - can;
7. imperativo: Lesen Sie den Text !! / ¡Lee el texto!

Todos estos puntos pueden servir de apoyo en el dominio del alemán como segunda lengua extranjera, especialmente en la etapa inicial de formación. El proceso de dominar una segunda lengua extranjera puede ser más intensivo, ya que la entrada en este proceso se facilita gracias a los principios anteriores. El comienzo mismo de aprender una segunda lengua extranjera te permite intensificar una serie de factores:

• posesión de la escritura latina, por lo tanto, el período de estudio del alfabeto puede ser extremadamente acortado y reducido a una explicación y asimilación de diferencias
  correspondencias entre sonido y letra, imagen gráfica de palabras;
• la presencia de un amplio vocabulario potencial (palabras del idioma inglés que son similares al alemán, préstamos directos del idioma inglés, internacionalismos), que enseña la enseñanza de la lectura y la comprensión lectora.

Debido al conocimiento de los estudiantes del alfabeto latino, el tiempo para trabajar con el alfabeto y practicar la ortografía de las letras alemanas se reduce al mínimo. Con paralelo
la enseñanza del habla oral, la lectura y la escritura se lleva a cabo el enfoque principal en la moderna
educación lingüística: desarrollo del lenguaje y las habilidades comunicativas. Aprender alemán será más rápido y fácil si:

1. confiar en las similitudes con el inglés, así como encontrar apoyo en el idioma nativo;
2. utilizar una suposición lingüística (sobre el significado de una palabra, forma gramatical), basándose en el contexto, en las partes familiares de la palabra;
3. notar diferencias en los fenómenos lingüísticos y formas de expresar pensamientos;
4. transferir a un nuevo idioma la capacidad de trabajar (encontrar el significado de una palabra en un diccionario, usar una paráfrasis, realizar varios ejercicios, etc.).
5. considerar el dominio de un nuevo idioma como un medio para familiarizarse con otra cultura, con la cultura de los pueblos que hablan alemán (a través del contacto directo con un hablante nativo, durante la correspondencia).

Aprender cada nuevo idioma extranjero también presenta muchas dificultades, por ejemplo, cuando se enseña alemán en base al inglés, los estudiantes tienen dificultades:

1. en pronunciación;
2. en las reglas de lectura;
3. en entonación;
4. algunas palabras en inglés y alemán se ven y se pronuncian de manera similar, pero tienen significados diferentes, son los llamados "falsos amigos del traductor";
5. en orden de palabras;
6. en declinación de artículos;
7. en la conjugación de verbos;
8. en construcciones gramaticales complejas, etc.

Se sabe que la gramática de la lengua alemana es mucho más complicada que la gramática de otras lenguas germánicas. La declinación de adjetivos le dio muchos problemas al clásico de la literatura estadounidense Mark Twain: trató de declinar “mi buen amigo” (“ mein guter Freund ”) y llegó a la conclusión:“ En Alemania es mejor no tener amigos que jugar con ellos ”. Basado en lo anterior, cuando se aprende alemán como segunda lengua extranjeradebería ser considerado:

1. El grado de influencia (tanto positiva como negativa) del idioma inglés.
2. Con un nivel apropiado de formación de habilidades en inglés, aumenta la probabilidad de transferirlas de este idioma y se debilita la influencia del idioma nativo.
3. La influencia del idioma nativo y el idioma inglés se manifiesta de diferentes formas en diferentes niveles lingüísticos y en diferentes tipos de actividad del habla.
4. Al estudiar gramática y al establecer la pronunciación, a menudo se manifiestan transferencias tanto positivas como negativas del idioma inglés, aunque la influencia del idioma nativo también es significativa. La interacción de los idiomas en este caso depende no solo del grado de formación de habilidades y habilidades en el idioma inglés, sino también de la complejidad de los fenómenos comparados.
5. Para fortalecer la influencia positiva de la lengua alemana y evitar la interferencia de la lengua materna en los niveles gramatical y léxico, es necesario dirigir la atención de los estudiantes a encontrar coincidencias y diferencias en esas lenguas.
6. Cuando se trabaja en fonética, para superar la interferencia del idioma inglés, se necesitan ejercicios diferenciados, acompañados de una explicación de las diferencias en la articulación de los sonidos comparados.

Si hablamos de la importancia práctica de la enseñanza de una segunda lengua, entonces es necesario señalar un aumento en la importancia de la primera lengua debido al estudio de la segunda, en la posibilidad de que los estudiantes utilicen sus conocimientos de estructuras gramaticales, generalidades. destrezas y habilidades educativas del campo de la primera lengua, es decir, existe la posibilidad de utilizar la experiencia lingüística.

La experiencia lingüística se caracteriza por la síntesis de conocimientos, habilidades y destrezas no solo en la lengua materna, sino también en la primera lengua extranjera. La experiencia lingüística tiene un efecto positivo en la adquisición de un segundo idioma, a pesar del efecto de interferencia del primer idioma extranjero, le permite dominar conceptos y términos de manera rápida y consciente.

La presencia de dicha experiencia hace que sea más fácil dominar los tipos básicos de actividad del habla, ayuda a dominar las habilidades de la comunicación intercultural. Al dominar los tipos de actividad del habla en el segundo idioma, el estudiante expande involuntariamente su experiencia lingüística. Pero en esto, se asigna un papel importante al docente, quien guiará el proceso de expansión de la experiencia lingüística. En este caso, el libro de texto elegido es de gran importancia, porque es importante:

¿El libro de texto permite activar la experiencia lingüística existente del alumno?

¿Estimula el interés por aprender una nueva lengua y cultura?

¿Son los materiales consistentes con las experiencias sociales de los estudiantes?

Si las tareas y ejercicios son diversos, es posible con su ayuda comparar culturas lingüísticas, ampliar la experiencia lingüística y cultural del estudiante. Lo principal es no fijarse metas inalcanzables. En primer lugar, consideramos las capacidades del plan de estudios básico, por lo que el volumen de material lingüístico se define como mínimo. En segundo lugar, debido al tiempo limitado, dirigimos el contenido a dominar los conceptos básicos de la actividad del habla en una segunda lengua extranjera.