Curso electivo "Alemán como segunda lengua extranjera" sobre el tema. Sobre el multilingüismo: alemán como segunda lengua extranjera Alemán como segunda lengua extranjera en la escuela

Un artículo sobre la enseñanza de una lengua extranjera (alemán) como segunda lengua extranjera. Formas de resolver algunos problemas asociados con la enseñanza de una segunda lengua extranjera a los estudiantes.

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alemán en la escuela

como segundo extranjero.

Los cambios en la vida socioeconómica y cultural de Rusia se reflejan tanto en la política lingüística como en la educación lingüística en nuestro país. El estudio temprano de idiomas extranjeros se ha vuelto popular y la tendencia de dominar varios idiomas extranjeros se está generalizando. El primer idioma extranjero, en la mayoría de los casos, es el inglés, a partir del cual los niños comienzan a aprender otro idioma europeo.

En nuestra escuela con un estudio profundo del idioma inglés, ya se ha acumulado bastante experiencia en la enseñanza del alemán como segundo idioma extranjero, y nuestra primera experiencia fue sobre la base de I.L. Pero las dificultades son que el libro de texto está diseñado para 3 horas a la semana, y se asignaron 2 horas a la semana para el segundo idioma extranjero. El maestro tuvo que reelaborar el libro de texto, reconstruir, quitar algo, etc. Pero, a pesar de todas las dificultades, los graduados que completaron este curso tenían un buen conocimiento de una segunda lengua extranjera, muchos de ellos ingresaron al Instituto Lingüístico, donde aprender alemán en la escuela les ayudó mucho. Tras el lanzamiento de la serie Horizons especialmente para la segunda lengua, a partir de 5º de primaria, llevamos 5 años trabajando en ella. Todo profesor que enseña una lengua extranjera nota la diferencia en el aprendizaje de la primera y la segunda lengua extranjera. La práctica muestra que las dificultades para dominar una segunda lengua extranjera se reducen aproximadamente a la mitad en comparación con los esfuerzos realizados para aprender la primera lengua extranjera. Las nuevas tareas que enfrenta un profesor de lengua extranjera implican un cambio en los requisitos para el nivel de dominio de la lengua extranjera, la definición de nuevos enfoques para la selección de contenido y organización del material, el uso de formularios adecuados y tipos de control.
La enseñanza del alemán como segunda lengua extranjera se lleva a cabo en
Principios bien conocidos de la enseñanza de lenguas extranjeras en métodos modernos:

1. tomando en cuenta conocimientos, habilidades y destrezas en el primer
   idioma extranjero, así como en el idioma nativo;
2. conciencia;
3. intensificación;
4. comunicación;
5. discurso colectivo
   interacciones;
6. desarrollo paralelo de todo tipo
   actividad del habla.

Entre estos principios, cobra especial importancia el primero, factible al comparar sistemas lingüísticos, al introducir todo tipo de puntos fuertes que facilitan y agilizan el proceso de memorización, el proceso de dominio del segundo
idioma extranjero.

Estos baluartes son:

1. escritura latina;
2. vocabulario que tiene similitudes a nivel de pronunciación, significado, ortografía,
   formación de palabras: tanzen - bailar / der Elefant - el elefante /
   beginnen - comenzar / morir Hausarbeit - la tarea;
3. la presencia de artículos definidos e indefinidos y la similitud de las reglas para su uso: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Esto es un hombre. El hombre es bueno;
4. estructuras de oraciones similares: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/Ella puede bailar;
5. la formación de formas temporales (a partir de las tres formas principales del verbo y el uso del verbo auxiliar haben = tener en el perfecto): kommen - kam - gekommen / come -came - come, bringen - brachte-gebracht / traer - traído - traído;
6. verbos modales: mussen - must / konnen - can;
7. imperativo: Lesen Sie den Text!!/ ¡Lee el texto!

Todos estos puntos pueden servir de apoyo en el dominio del alemán como segunda lengua extranjera, especialmente en la etapa inicial de la educación. El proceso de dominio de una segunda lengua extranjera puede ser más intensivo, ya que los principios anteriores facilitan la entrada en este proceso. El comienzo mismo del aprendizaje de un segundo idioma extranjero le permite intensificar una serie de factores:

• conocimiento de la escritura latina, por lo que el período de estudio del alfabeto puede acortarse extremadamente y reducirse a explicar y dominar las diferencias
  correspondencias sonido-letra, imagen gráfica de las palabras;
• la presencia de un gran vocabulario potencial (palabras en inglés que son similares al alemán, préstamos directos del inglés, internacionalismos), que enseña a leer y comprender la lectura.

Debido al conocimiento del alfabeto latino por parte de los estudiantes, el tiempo para trabajar con el alfabeto y practicar la ortografía de las letras alemanas se ha reducido al mínimo. con paralelo
La enseñanza del habla oral, la lectura y la escritura es el enfoque principal en la educación moderna.
enseñanza de idiomas: desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas. Aprender alemán será más rápido y fácil si:

1. confiar en las similitudes con el inglés, así como encontrar apoyo en su idioma nativo;
2. usar una conjetura lingüística (sobre el significado de una palabra, forma gramatical), basada en el contexto, en las partes familiares de la palabra;
3. notar diferencias en los fenómenos lingüísticos y formas de expresar pensamientos;
4. transferir la capacidad de trabajar en un nuevo idioma (encontrar el significado de una palabra en un diccionario, usar una paráfrasis, realizar varios ejercicios, etc.).
5. considerar el dominio de un nuevo idioma como medio de familiarización con una cultura diferente, con la cultura de los pueblos que hablan alemán (en contacto directo con un hablante nativo, en correspondencia).

Aprender cada nuevo idioma extranjero también presenta muchas dificultades, por ejemplo, cuando se enseña alemán sobre la base del inglés, los estudiantes experimentan dificultades:

1. en pronunciación;
2. en las reglas de lectura;
3. en entonación;
4. algunas palabras en inglés y alemán se ven y suenan similares, pero tienen significados diferentes, son los llamados "falsos amigos del traductor";
5. en el orden de las palabras;
6. en la declinación de artículos;
7. en la conjugación de verbos;
8. en construcciones gramaticales complejas, etc.

Se sabe que la gramática del idioma alemán es mucho más complicada que la gramática de otras lenguas germánicas. La declinación de adjetivos le dio muchos problemas al clásico de la literatura estadounidense Mark Twain: trató de declinar "mi buen amigo" (" mein guter Freund”) y llegó a la conclusión: “En Alemania, es mejor no tener amigos que molestarse tanto con ellos”.debería ser considerado:

1. El grado de influencia (tanto positiva como negativa) del idioma inglés.
2. Con un nivel apropiado de formación de habilidades en inglés, aumenta la probabilidad de transferirlos de este idioma y se debilita la influencia del idioma nativo.
3. La influencia del idioma nativo y del inglés aparece de manera diferente en diferentes niveles del idioma y en diferentes tipos de actividad del habla.
4. Al estudiar la gramática y la pronunciación, la transferencia tanto positiva como negativa del lado del idioma inglés se manifiesta con mayor frecuencia, aunque la influencia del idioma nativo también es significativa. La interacción de los idiomas en este caso depende no solo del grado de formación de habilidades en el idioma inglés, sino también de la complejidad de los fenómenos comparados.
5. Para fortalecer la influencia positiva del idioma alemán y evitar la interferencia del idioma nativo a nivel gramatical y léxico, es necesario dirigir la atención de los estudiantes a encontrar similitudes y diferencias en esos idiomas.
6. Al trabajar la fonética, para superar la interferencia del idioma inglés, son necesarios ejercicios diferenciados, acompañados de una explicación de las diferencias en la articulación de los sonidos comparados.

Si hablamos de la importancia práctica de la enseñanza de una segunda lengua, entonces es necesario señalar el aumento de la importancia de la primera lengua debido al estudio de la segunda, la posibilidad de que los alumnos utilicen sus conocimientos de estructuras gramaticales desde la campo de la primera lengua, habilidades y destrezas educativas generales, es decir, la posibilidad de utilizar la experiencia lingüística.

La experiencia lingüística se caracteriza por la síntesis de conocimientos, destrezas y habilidades no solo en la lengua materna, sino también en la primera lengua extranjera. La experiencia lingüística tiene un efecto positivo en la adquisición de un segundo idioma, a pesar del efecto de interferencia del primer idioma extranjero, le permite dominar conceptos y términos de manera rápida y consciente.

La presencia de tal experiencia facilita el dominio de los principales tipos de actividad del habla, ayuda a dominar las habilidades de comunicación intercultural. Al dominar los tipos de actividad del habla en el segundo idioma, el estudiante expande involuntariamente su experiencia lingüística. Pero en esto se le otorga un papel importante al docente, quien guiará el proceso de ampliación de la experiencia lingüística. El libro de texto elegido es de gran importancia, porque es importante:

¿El libro de texto permite activar la experiencia lingüística existente del estudiante;

¿Estimula el interés por aprender un nuevo idioma y cultura;

¿Son los materiales relevantes para la experiencia social de los estudiantes?

Si las tareas y los ejercicios son diversos, es posible comparar culturas lingüísticas con su ayuda, para ampliar la experiencia lingüística y cultural del estudiante. Lo principal es no establecer metas inalcanzables. En primer lugar, tenemos en cuenta las posibilidades del currículo básico, por lo que la cantidad de material lingüístico se define como mínima. En segundo lugar, debido al tiempo limitado, el contenido está dirigido a dominar los conceptos básicos de la actividad del habla en la segunda lengua extranjera.

La elección del alemán para estudiar en la escuela como segunda lengua extranjera (en adelante FL2) no es casual y se explica por la intensificación de la cooperación entre Rusia y Alemania en la vida comercial y profesional, el aumento de la movilidad personal, el aumento de los contactos con la cultura alemana y la oportunidad de intercambio de estudiantes y profesores. El alemán suele ser una segunda lengua extranjera. Como muestra la práctica, tres de cada cuatro que estudian alemán como FL2 estudiaron inglés como primera lengua extranjera y pueden utilizar la experiencia, el conocimiento, las habilidades y las capacidades que pueden transferirse a una segunda lengua extranjera y facilitar enormemente su aprendizaje.

Cuando se enseña alemán como FL2 después del inglés, es necesario confiar en los principios generales que se aplican cuando se enseña cualquier idioma extranjero. A pesar de que estos principios tienen mucho en común, todavía tienen alguna modificación en relación con FL2, teniendo en cuenta la especificidad de las condiciones de aprendizaje, por ejemplo, la presencia de contacto de tres idiomas en el proceso de aprendizaje (nativo idioma, FL1 y FL2), amplia experiencia en el aprendizaje de un idioma no nativo, etc.

Los principios más esenciales son los siguientes:

1. Como en la enseñanza de cualquier lengua extranjera, los objetivos comunicativos predeterminan el enfoque metodológico general del aprendizaje. Pero dado que los estudiantes ya tienen experiencia en el aprendizaje de FL1, el dominio de FL2 lo llevan a cabo de manera más consciente, pueden comparar tanto ciertos fenómenos lingüísticos de FL1 y FL2, como la organización del proceso de aprendizaje. Los estudiantes de FL1 y FL2 tienen una reflexión más desarrollada (una mirada a sí mismos desde afuera, el deseo de dar cuentas). Es por ello que el principio metodológico general en la enseñanza de LE2 puede definirse como comunicativo-cognitivo, donde el aspecto cognitivo se subordina al comunicativo, y se manifiesta donde es necesario encontrar analogías que faciliten la asimilación, o por el contrario, identificar las diferencias para evitar interferencias.

2. Todo el proceso educativo debe estar centrado en la personalidad del alumno, en su desarrollo, independencia, en tener en cuenta sus capacidades, necesidades, intereses.

En la enseñanza de FL2 hay incluso más requisitos para ello que en la enseñanza de FL1, debido a la experiencia de aprender una lengua extranjera, un inicio de estudios más tardío (desde el séptimo grado de una escuela con profundización en inglés) y, por lo tanto, , un enfoque más consciente para el aprendizaje de idiomas. Así, es posible tener en cuenta las características individuales del alumno y diferenciar el aprendizaje, teniendo en cuenta el nivel de aprendizaje de FL1. Para algunos estudiantes, es necesario crear las condiciones para un progreso más rápido, mientras que a otros se les debe dar la oportunidad de repetir y entrenar.

3. Todo el proceso educativo debe tener una orientación sociocultural, pero aquí también hay una especificidad: el uso temprano de materiales auténticos (los textos auténticos se dan desde la primera lección y la confianza en la influencia mutua de las tres culturas nacionales).

4. El trabajo sobre el dominio de medios lingüísticos específicos debe convertirse en acciones de habla destinadas a resolver ciertas tareas comunicativas, que se indican en las tablas ubicadas al comienzo de cada capítulo del libro de texto y proporcionan interacción del habla (interactividad) de los escolares.

Uno de los medios para potenciar la interacción verbal y crear condiciones reales o imaginarias para ello es el uso de la metodología de proyectos y los juegos de rol. La educación es de naturaleza activa.

5. Los cuatro tipos principales de actividad del habla: escuchar, hablar, leer, escribir, deben desarrollarse en conjunto. Específico para la enseñanza de FL2 es que la enseñanza de la lectura desde el principio se lleva a cabo sobre textos auténticos y tiene una gran participación, porque. los escolares conocen la escritura latina, dominan las reglas de lectura más rápido, aunque existe el peligro de interferir con el idioma alemán. Saben trabajar con un texto en lengua extranjera, se basan más en conjeturas lingüísticas.

6. Un enfoque comparativo (contrastivo) en la enseñanza de FL2 también es muy importante. Los escolares tienen la oportunidad de identificar diferencias entre idiomas y buscar similitudes en ellos. Al estudiar FL2, es de gran ayuda apoyarse en el idioma nativo y FL1, especialmente en inglés, ya que el alemán y el inglés pertenecen al mismo grupo de idiomas, el germánico y tienen mucho en común.

7. Los principios de economía e intensificación de la enseñanza de FL2 son muy importantes. El proceso de dominar FL2 puede intensificarse significativamente si los estudiantes tienen un alto nivel de dominio del inglés.

Lo que ayuda a ahorrar tiempo e intensificar el proceso de aprendizaje:

1) el conocimiento de la escritura latina reduce el período de alfabetización y lo reduce a explicar y dominar las diferencias en las correspondencias de letras y sonidos en alemán e inglés, la imagen gráfica y sonora de la palabra;
2) la presencia de un vocabulario potencial significativo. Palabras del idioma inglés que son similares al alemán, préstamos directos del inglés, internacionalismos facilitan el proceso de aprender a leer y contribuyen a un dominio más rápido del vocabulario alemán;
3) el rápido progreso en el campo de la lectura contribuye a un desarrollo más rápido de la competencia sociocultural;
4) al dominar todas las herramientas del idioma, incluidas las gramaticales, la fase de orientación en la enseñanza de FL2 se puede acortar y se puede llevar a cabo de forma independiente, por ejemplo, utilizando tareas como "Deducir una regla".

La intensificación de la etapa inicial de formación y de todo el proceso educativo en su conjunto es un requisito previo importante para su éxito y eficacia.

8. Es necesario monitorear sistemáticamente el progreso exitoso en la enseñanza de FL2, para desarrollar en los escolares la reflexión, la capacidad de autocontrol y la autoestima.

En nuestra escuela se enseña alemán como FL2 desde 1990. Los estudiantes tienen la oportunidad de elegir qué idioma extranjero (francés o alemán) estudiarán como FL2. La formación de FL2 comienza desde el 7º grado y dura 5 años. Como ha demostrado la práctica, términos de enseñanza del idioma alemán como FL2 son los más efectivos y eficientes. Ya al ​​comienzo del estudio de FL2, los estudiantes están convencidos de que el alemán y el inglés tienen mucho en común:

1) escritura latina

2) En el campo del vocabulario y uso de palabras

3) En la estructura de una oración simple (la presencia de un verbo conector);

Alemán CCC Inglés
Mi nombre es Miller. Mi nombre es Miller.
Sie ist krauk.Ella está enferma.
Erspricht Deutsch. Él habla alemán.

4) En la formación de formas temporales (a partir de las tres formas principales del verbo y el uso del verbo auxiliar haben = tener);

Alemán
CCC Inglés

Kommen - kam - gekommen ven - ven - ven
Bringen - brachte-gebracht traer - traer - traer
Sprechen-sprach-gesprochen hablar-hablar-hablar

modalverbos;

müssen - debe, tener que
konnen - poder, ser capaz de
dürfen - mayo, que se le permita
wollen - querer / desear, tener la intención de
sollen - se supone que
mogen-to like to

usarartículos;

el Payaso = der Payaso (m)
un payaso = ein Payaso
el coche = das Auto(n)
un coche = ein Auto
el garaje = die Garaje (f)
un garaje = un garaje

Para organizar el conocimiento, puedes hacer la siguiente tabla:

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
El artículo indefinido El artículo definido
ein clown der Clown
a/an ein Bebé el das Bebé
eine anfitriona morir anfitriona

verbosconseparableprefijos;

aufstehen: CCC levántate:
Ich stehe gleich auf. Me levantaré en un minuto.
Stehst du gleich auf? ¿Te levantarás pronto?
Wann stehst du auf?¿Cuándo te levantarás?
Steh auf! ¡Levantarse!

el uso de pronombres relativos en oraciones complejas con cláusulas atributivas;

Einige RelativpronomenCCCAlgunos pronombres relativos
Singular, Personen Personas (Singular)
muere Frau, muere... la mujer,
der Mann, der... el hombre, que...
das amable, das… el niño,
Plural, Personen Personas (Plural)
Die Leute, muere... la gente, que...
Singular, Sachen Things (Singular)
muere Kiste, muere… la caja,
der Ball, der… la pelota, eso/que…
das Auto, das…el coche,
Plural, Sachen Cosas (Plural)
die Spielsachen, die… los juguetes, eso/que…

imperativoánimo;

I CCC II
Hore das Gespäch!

¡Escuchar la conversación!
Denk an deine Frau!
¡Piensa en tu esposa!
Helft euren Freunden!
¡Ayuda a tus amigos!

futurotiempo;

Compraré… CCC Ich werde… kaufen.
voluntad = werden

formación del Perfecto con el verbo auxiliar haben.

He hecho. CCC Ich habe getan.
has preguntado Du hast gefragt.
ella ha explicado Sie sombrero erklart. etc.

Todo esto puede servir de apoyo en el dominio del idioma alemán como FL2, especialmente en la etapa inicial de aprendizaje.

Una gran cantidad de palabras visualmente reconocibles brindan una ayuda efectiva: internacionalismos, préstamos, por ejemplo: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter etc. La información sociocultural también puede servir como tema de comparación.

Usamos UMK I.L. Bim y L. V. Sadomova “Bruken” (alemán después de inglés), ya que se trata de enseñar alemán desde el 7º grado; Al mismo tiempo, la enseñanza del alemán como FL2 se realiza en base al inglés, lo cual es muy importante en las condiciones de nuestra escuela. WMC cumple con la tarea; está diseñado para estudiantes de mediana edad, colorido, interesante, auténtico, bien pensado, complementado con casetes de audio, lo que simplifica enormemente la adquisición de la pronunciación alemana. UMK en sí tiene un nombre muy interesante y con un significado profundo. Ya el comienzo del libro de texto brinda a los estudiantes la oportunidad de comprender el nombre de los materiales didácticos. “¡Brucken! ¿Era gementa? ¡Puentes! ¿Qué significa?" La respuesta a esta pregunta revela el significado de las lenguas extranjeras:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Comunicación!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von volk zu volk,

von mensch zu mensch,

cultura zwischen!

Los ejercicios gramaticales y léxicos desarrollados en él en forma de juego discreto ayudan a asimilar mejor el material nuevo, haciendo del estudio de FL2 una experiencia interesante y emocionante. La principal ventaja del libro de texto es que la enseñanza de FL2 se basa en el conocimiento de FL1, utilizándolos como base del idioma. [I] Este apoyo no solo facilita la asimilación de nuevos materiales lingüísticos, sino que también estimula el interés de los niños, da confianza, mostrándoles que aprender un nuevo idioma extranjero no es algo tan difícil: si sabes uno, solo necesitas confíe audazmente en su conocimiento.

Es necesario incentivar al estudiante de todas las formas posibles a buscar apoyo en su propio conocimiento y experiencia, utilizando también los consejos dados en el libro de texto y las recomendaciones de los autores, tales como:

"Aprender alemán será más rápido y fácil si:

confiar en las similitudes con FL1 - Inglés, así como encontrar apoyo en el idioma nativo;

usar una conjetura lingüística (sobre el significado de una palabra, forma gramatical), basada en el contexto, en las partes familiares de la palabra;

notar diferencias en los fenómenos lingüísticos y formas de expresar pensamientos;

transferir la capacidad de trabajar en un nuevo idioma (encontrar el significado de una palabra en un diccionario, usar una paráfrasis, realizar varios ejercicios, etc.)

El libro de texto está diseñado de tal manera que obliga a los estudiantes a analizar, comparar y encontrar puntos en común en estos dos idiomas. Es característico que los estudiantes encuentren palabras de una raíz común en inglés y alemán que ni siquiera figuran en el libro de texto. Entonces, por ejemplo, al estudiar el tema "Das Aussehen", sugerí que los niños, usando un dibujo de una niña con las inscripciones "das Haar, das Auge, die Nase", etc., eligieran aquellas palabras que tienen raíces comunes en los dos idiomas. Después del análisis, resultó que solo dos palabras (das Bein y das Gesicht) no tienen raíces comunes en inglés y alemán.

Un tipo de trabajo muy interesante son también los proyectos propuestos en el libro de texto. Por ejemplo, hacer collages sobre Alemania y Rusia aumenta el interés de los estudiantes en el país del idioma que se estudia y les permite aprender más sobre él. El proyecto “ZiS” – Zeitung in der Schule, la serie de fotografías “Der Gewalt – keine Chanse”, el proyecto “Wandmalerei” – brindan la oportunidad de ampliar el conocimiento sobre Alemania, sobre la vida de los jóvenes en Alemania, sus problemas.

En el capítulo "Deutschkurs" hay una tabla que enumera los tipos de actividades que realizan los estudiantes, los estudiantes deben responder qué les gusta hacer cuando estudian FL2. Este tipo de trabajo hace un acercamiento significativo al estudio de una lengua extranjera.

La peculiaridad del libro de texto es la construcción de la trama y la inclusión de material específico del país en comparación con la información cultural. El conocimiento de la cultura, tradiciones, costumbres del país de la lengua que se estudia aumenta el interés por ella y ayuda a revelar sus características nacionales. Por ejemplo, del texto “Ein Hans in der Keplerstraße”, los estudiantes aprenden que muchos jóvenes en Alemania viven separados de sus padres, alquilando una habitación (al igual que en Inglaterra y EE. UU.). Este hecho provocó un debate entre los niños sobre si esto es bueno o malo. Los autores del libro de texto utilizan datos estadísticos para desarrollar interés en el país del idioma que se estudia. Por ejemplo, . Los textos auténticos de los medios de comunicación, de la prensa juvenil también contribuyen al desarrollo del interés.

Pero también es importante saber que el estudio de cada nuevo idioma extranjero también presenta muchas dificultades, por ejemplo, cuando se enseña alemán sobre la base del inglés, los estudiantes experimentan dificultades:

al pronunciar;

en las reglas de lectura;

en entonación;

algunas palabras en inglés y alemán se ven y suenan similares, pero tienen significados diferentes, son los llamados "falsos amigos del traductor";

en el orden de las palabras;

en la declinación de artículos;

en la conjugación de verbos;

en construcciones gramaticales complejas, etc.

Se sabe que la gramática del idioma alemán es mucho más complicada que la gramática de otros idiomas germánicos, por lo que los temas gramaticales complejos deben explicarse con anticipación. Un estudiante necesitará cinco horas para comprender el tema y otro diez. Por ejemplo, en la etapa inicial, el estudio del tema "Plural de sustantivos" no está planificado, pero el maestro debe familiarizar a los estudiantes lo antes posible con las cinco formas de formar el plural de sustantivos.

La tabla es bastante simple y durante el primer año de estudio estará "llena" de ejemplos. No en vano una de las paradojas metodológicas dice: “Aprender una lengua extranjera es más marcar tiempo que avanzar”. Y ahora, cuando este tema gramatical necesite ser generalizado y sistematizado, ya no habrá problemas con él, porque. los estudiantes han “pisoteado en el lugar” lo suficiente, y ahora el avance está garantizado.

Según las estadísticas, solo el 15% del éxito en el aprendizaje de idiomas depende del maestro, el 50%, de las habilidades y esfuerzos de los estudiantes. El 35% restante depende de la motivación, que se basa en el interés. Está en el poder del maestro no permitir que el interés por un nuevo idioma se disuelva en un sistema complejo de paradigmas gramaticales. Para ello, es necesario seleccionar cuidadosamente un sistema de ejercicios que contribuya a la comprensión de la gramática del idioma alemán, el desarrollo de todo tipo de memoria y el sentido del humor. En la etapa inicial del aprendizaje del idioma alemán, los estudiantes se enfrentan al problema del género de los sustantivos. Incluso Mark Twain en su artículo “Sobre las aterradoras dificultades del idioma alemán” escribió: “Cada sustantivo en el idioma alemán tiene su propio género, pero no busquen aquí ni la lógica ni el sistema; y por lo tanto, el género de cada sustantivo por separado debe aprenderse de memoria. No hay otra manera." Es imposible estar de acuerdo con esta afirmación, porque. hay una serie de reglas por las cuales muchos sustantivos se distribuyen por género. Junto a la serie biológica (der Vater - die Mutter), también existe la llamada serie gramatical-semántica.

Una de las dificultades que debe superar la enseñanza preventiva: las formas básicas de los verbos fuertes. Dado que este fenómeno también existe en el primer idioma extranjero, el inglés, no causa ningún problema particular, pero requiere un esfuerzo considerable. El poema "Die poetischen Verben" ayuda a superar esta dificultad.

Un adjetivo se puede dar inmediatamente con sus antónimos (gut - schlecht, groß - klein). Pero con los colores (si no es blanco - negro) no se puede trabajar así. Para este propósito, es mejor usar un libro para colorear con una indicación de colores. Es importante que los estudiantes comenten sus acciones.

La declinación de adjetivos le dio muchos problemas al clásico estadounidense Mark Twain: trató de declinar "mi buen amigo" ("mein guter Freund") y llegó a la conclusión: "En Alemania, es mejor no tener amigos en absoluto que perder el tiempo con ellos tanto”.

La declinación de adjetivos, así como la formación del plural de sustantivos, la conjugación de verbos fuertes con un cambio en la vocal raíz en la segunda y tercera persona del singular, la conjugación de verbos reflexivos y modales: se deben dar todos los temas gramaticales. antes de tiempo, porque. sin el conocimiento de estos temas, es imposible leer los textos auténticos más simples, y sin una lectura fascinante, es imposible mantener el interés en el tema que se estudia.

En base a lo anterior, a la hora de estudiar IL2, es necesario tener en cuenta:

El grado de influencia (tanto positivo como negativo) por parte de IL1. Este grado está determinado por el nivel de dominio de los estudiantes de la misma.
Con un nivel apropiado de formación de habilidades en FL1, la probabilidad de transferirlas de este idioma aumenta y la influencia del idioma nativo se debilita.
La influencia del idioma nativo y FL1 aparece de manera diferente en diferentes niveles del idioma y en diferentes tipos de actividad del habla.
Al estudiar gramática y pronunciación, se manifiesta con mayor frecuencia tanto la transferencia positiva como negativa de FL1, aunque la influencia del idioma nativo también es significativa. La interacción de los lenguajes en este caso depende no solo del grado de formación de habilidades en FL1, sino también de la complejidad de los fenómenos comparados.
Para mejorar el impacto positivo de FL2 y evitar la interferencia del idioma nativo en los niveles gramatical y léxico, es necesario dirigir la atención de los estudiantes a encontrar similitudes y diferencias en esos idiomas.
Cuando se trabaja la fonética, para superar la interferencia de FL1, son necesarios ejercicios diferenciados, acompañados de una explicación de las diferencias en la articulación de los sonidos comparados.

LITERATURA

Bim I.L. El concepto de enseñanza de una segunda lengua extranjera (alemán basado en inglés). - Tver, Título, 2001.
Bim I.L. El concepto de enseñanza de una segunda lengua extranjera (alemán basado en inglés) - M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Bruken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch).Libro de texto de alemán como segunda lengua extranjera basado en el inglés.- M.: marzo de 1997.
Bim I.L. Alemán. Curso basico. Concepto, programa.- M.: New School, 1995.
Bim I.L. Teoría y práctica de la enseñanza del alemán en la escuela secundaria.– M.: Educación, 1988.
Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–München: Verlag fur Deutsch, 1980.

PRESUPUESTO MUNICIPAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL

ESCUELA SECUNDARIA № 61 NOMBRADA EN LUGAR DE M.I.NEDELIN

LIPETSK

PROGRAMA DE TRABAJO

Asunto

Grado 5: 1er año de estudio (FSES)

(UMK "Horizontes" MM Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

considerado en la reunión

consejo pedagógico

Núm. de protocolo _____

con fecha ______________ 2017

El programa de trabajo del curso de capacitación "Segunda lengua extranjera (alemán)" se desarrolló para 5 clases (1er año de estudio) de la escuela principal de educación general con la prestación de servicios pagos. El programa se compila de acuerdo con los requisitos del Estándar educativo estatal federal para la educación general básica (FGOS LLC), basado en un programa ejemplar para la educación general básica en un segundo idioma extranjero.

El estudio de la asignatura se centra en el uso de los libros de texto del TMC “Horizons” de M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

El estudio de una lengua extranjera en general y del alemán en particular en la escuela básica está orientado a alcanzar los siguientes objetivos:

1) desarrollo de una lengua extranjera competencia comunicativa en el conjunto de sus componentes - habla, lenguaje, sociocultural, compensatorio, educativo y cognitivo:

- competencia del habla- desarrollo de habilidades de comunicación en cuatro tipos principales de actividad del habla (hablar, escuchar, leer, escribir);

- competencia lingüística- dominar nuevos medios lingüísticos (fonético, ortográfico, léxico, gramatical) de acuerdo con los temas, áreas y situaciones de comunicación seleccionadas para la escuela principal; dominar el conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos del idioma de destino, diferentes formas de expresar pensamientos en los idiomas nativo y de destino;

- competencia sociocultural- acercar a los estudiantes a la cultura, tradiciones y realidades de los países de la lengua en estudio en el marco de temas, áreas y situaciones de comunicación que correspondan a la experiencia, intereses, características psicológicas de los estudiantes de primaria en sus diferentes etapas; formación de la capacidad de representar el propio país, su cultura en las condiciones de la comunicación intercultural de lenguas extranjeras;

- competencia compensatoria- el desarrollo de habilidades para salir de la situación en condiciones de falta de medios lingüísticos al recibir y transmitir información;

- competencia educativa y cognitiva– mayor desarrollo de habilidades de formación generales y especiales; familiarización con los métodos y técnicas disponibles para los estudiantes para el estudio independiente de idiomas y culturas, incluido el uso de nuevas tecnologías de la información;

2) el desarrollo y educación de los estudiantes en la comprensión de la importancia de aprender una lengua extranjera en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social; educación de las cualidades de ciudadano, patriota; el desarrollo de la autoconciencia nacional, el deseo de comprensión mutua entre personas de diferentes comunidades, una actitud tolerante hacia las manifestaciones de una cultura diferente;

3) promoción de una elección consciente de la futura actividad profesional en el campo de la filología;

4) asistencia para ampliar los propios horizontes y desarrollar la tolerancia;

5) promover el desarrollo de las competencias lingüísticas, el uso consciente de los conocimientos, habilidades y destrezas lingüísticas.

nivel de estudio - básico.

Resultados de desarrollo planificadoscurso"Segunda lengua extranjera (alemán)"

Asunto:

Desarrollo de habilidades de comunicación en cuatro tipos principales de actividad del habla (hablar, escuchar, leer, escribir);

Dominar nuevos medios lingüísticos (fonético, ortográfico, léxico, gramatical) de acuerdo con los temas, áreas y situaciones de comunicación seleccionadas para la escuela básica; dominar el conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos del idioma de destino, diferentes formas de expresar pensamientos en los idiomas nativo y de destino;

Introducir a los estudiantes en la cultura, tradiciones y realidades de los países/países de la lengua extranjera objeto de estudio en el marco de temas, ámbitos y situaciones de comunicación que correspondan a la experiencia, intereses, características psicológicas de los estudiantes de primaria en sus diferentes etapas; formación de la capacidad de representar el propio país, su cultura en las condiciones de la comunicación intercultural de lenguas extranjeras;

Desarrollo y crianza en los escolares de la comprensión de la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social; educación de las cualidades de ciudadano, patriota; el desarrollo de la autoconciencia nacional, el deseo de comprensión mutua entre personas de diferentes comunidades, una actitud tolerante hacia las manifestaciones de una cultura diferente.

Como resultado de haber cursado la asignatura de alemán como segunda lengua extranjera en 5º curso:

alumno aprenderá:

Sección "Habilidades de comunicación"

discurso. Discurso dialógico

realizar un diálogo (diálogo de carácter de etiqueta, diálogo - interrogatorio) en situaciones estándar de comunicación informal en el marco del tema dominado, observando las normas de etiqueta del habla adoptadas en el país del idioma que se estudia.

alumno

realizar un diálogo-intercambio de opiniones;

tomar y dar entrevistas.

discurso. discurso monólogo

alumno aprenderá:

construir un enunciado de monólogo coherente basado en la claridad visual y/o apoyos verbales (palabras clave, plan, preguntas) en el marco del tema dominado;

describir eventos basados ​​en claridad visual y/o apoyo verbal (palabras clave, plan, preguntas);

dar una breve descripción de personas reales y personajes literarios;

transmitir el contenido principal del texto leído basado en el texto, palabras clave/plan/preguntas;

describa la imagen/foto basada en palabras clave/plan/preguntas.

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

hacer un mensaje sobre un tema determinado basado en lo que lee;

hablar brevemente con preparación preliminar sobre un tema determinado de acuerdo con la situación de comunicación propuesta;

hablar brevemente basado en texto no lineal (tablas, gráficos, horarios, etc.)

resumir los resultados del trabajo del proyecto realizado.

escuchando

alumno aprenderá:

percibir de oído y comprender el contenido principal de textos auténticos simples que contienen una serie de fenómenos lingüísticos inexplorados;

percibir de oído y comprender la información necesaria/interesante/solicitada en textos auténticos que contienen tanto fenómenos lingüísticos estudiados como cierto número de fenómenos lingüísticos inexplorados.

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

resaltar el tema principal en el texto percibido por el oído;

Usa adivinanzas contextuales o lingüísticas cuando escucha textos que contienen palabras desconocidas.

Leer

alumno aprenderá:

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

establecer una relación causal de hechos y acontecimientos expuestos en un texto auténtico simple;

recupere texto de párrafos dispersos o agregando fragmentos publicados.

discurso escrito

alumno aprenderá:

completar cuestionarios y formularios, proporcionando información básica sobre usted (nombre, apellido, sexo, edad, ciudadanía, nacionalidad, dirección, etc.);

escriba breves felicitaciones por su cumpleaños y otros días festivos, utilizando las fórmulas de etiqueta del habla adoptadas en el país del idioma que se estudia, exprese deseos.

escribir una carta personal en respuesta a una carta de estímulo utilizando fórmulas de etiqueta del habla adoptadas en el país del idioma que se está estudiando: proporcione información breve sobre usted y solicite información similar sobre un amigo por correspondencia; expresar gratitud, disculpa, solicitud;

escribir breves declaraciones escritas basadas en la muestra / plan.

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

hacer breves extractos del texto para utilizarlos en sus propias declaraciones orales;

escribir un correo electrónico (e-mail) a un amigo extranjero en respuesta a un incentivo por correo electrónico

elaborar un plan/tesis de una comunicación oral o escrita;

escribir una declaración escrita breve basada en texto no lineal (tablas, diagramas, etc.).

Sección "Habilidades lingüísticas y medios para operarlas"

ortografía y puntuación

alumno aprenderá:

escribir correctamente las palabras aprendidas;

puntuar correctamente al final de una oración: un punto al final de una oración declarativa, un signo de interrogación al final de una oración interrogativa, un signo de exclamación al final de una oración exclamativa;

colocar signos de puntuación en una carta personal, dictada por su formato, de acuerdo con las normas adoptadas en el país del idioma que se estudia.

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

comparar y analizar combinaciones de letras del idioma inglés y su transcripción.

Lado fonético del habla

alumno aprenderá:

observar el acento correcto en las palabras estudiadas;

distinguir tipos comunicativos de oraciones por su entonación.

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

expresar significados modales, sentimientos y emociones con la ayuda de la entonación.

El lado léxico del discurso.

alumno aprenderá:

reconocer las unidades léxicas estudiadas (palabras, frases, clichés de etiqueta del habla) en el texto escrito y sonoro, incluidas las polisemánticas dentro del tema de la escuela principal;

uso en el habla oral y escrita en sus unidades léxicas más estudiadas (palabras, frases, réplicas-clichés de la etiqueta del habla), incluidas las polisemánticas, dentro de la materia de la escuela principal de acuerdo con la tarea comunicativa que se resuelve;

reconocer y formar palabras relacionadas utilizando la composición y conversión de palabras dentro de la materia de la escuela principal de acuerdo con la tarea comunicativa que se resuelve;

reconocer y formar palabras relacionadas por afición dentro de la materia de la escuela principal de acuerdo con la tarea comunicativa que se resuelve:

verbos con prefijos separables e inseparables y otras palabras en función de prefijos como: fern sehen;

sustantivos con sufijos -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Music );

sustantivos y adjetivos sin prefijo (das Unglück, unglücklich);

adjetivos con afijos -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

numerales con sufijos -zig, -βig.

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

reconocer y usar en el habla en varios sentidos palabras polisemánticas estudiadas en el ámbito de la escuela principal;

use conjeturas del idioma en el proceso de leer y escuchar (adivinar el significado de palabras desconocidas por contexto, por similitud con el ruso / idioma nativo, por elementos de formación de palabras.

El lado gramatical del discurso.

alumno aprenderá:

reconocer y utilizar varios tipos comunicativos de oraciones en el habla: narrativas (en forma afirmativa y negativa), interrogativas (preguntas generales, especiales, alternativas y disyuntivas), de incentivo (en forma afirmativa y negativa) y exclamativas;

reconocer y usar oraciones no comunes y comunes en el habla;

reconocer y usar oraciones impersonales en el habla;

reconocer y usar en el discurso sustantivos en singular y en plural, formados según la regla y excepciones;

reconocer y usar sustantivos con un artículo definido / indefinido / cero en el habla;

reconocer y usar pronombres en el habla: personal, posesivo;

reconocer y usar adjetivos en un grado positivo en el habla;

reconocer y usar en el habla adverbios de tiempo y modo de acción y palabras que expresan cantidad Viele, einige, wenige;

reconocer y usar números cuantitativos y ordinales en el habla;

reconocer y usar en el habla verbos débiles y fuertes con prefijos separables e inseparables en Präsens;

reconocer y usar verbos modales en el habla Präsens;

reconocer y usar preposiciones .

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

reconocer en el habla las frases “Adjetivo + sustantivo” de diferentes tipos de declinación (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Conocimientos y habilidades socioculturales

alumno aprenderá:

utilizar en el habla oral y escrita en situaciones de comunicación formal e informal las normas básicas de etiqueta del habla adoptadas en los países de la lengua en estudio;

representar su país natal y su cultura en alemán;

comprender las realidades socioculturales al leer y escuchar dentro del material estudiado.

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

utilizar las realidades socioculturales al crear declaraciones orales y escritas;

encontrar similitudes y diferencias en las tradiciones del país de origen y el país/países del idioma que se estudia.

habilidades compensatorias

alumno aprenderá:

salir de la situación con escasez de medios lingüísticos: usar una pregunta repetida al hablar.

alumno tendrá la oportunidad de aprender:

utilizar medios paráfrasis, sinónimos y antonímicos al hablar;

utilizar adivinanzas lingüísticas y contextuales al escuchar y leer.

Dominar la asignatura "Lengua extranjera (Segunda)" en la escuela primaria implica el uso de un enfoque comunicativo en la enseñanza de una lengua extranjera.

La asignatura "Idioma extranjero (segundo)" proporciona la formación y el desarrollo de las habilidades de comunicación en idiomas extranjeros y las habilidades lingüísticas que los estudiantes necesitan para continuar su educación en la escuela o en el sistema de educación vocacional secundaria.

Dominar la asignatura "Lengua extranjera (segunda)" tiene como objetivo lograr que los estudiantes alcancen un nivel previo al umbral de competencia comunicativa en lengua extranjera, que les permita comunicarse en una lengua extranjera en forma oral y escrita dentro del alcance y el material lingüístico de la principal escuela, tanto con hablantes nativos de una lengua extranjera como con representantes de otros países que utilizan una lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e intercultural.

El estudio de la asignatura "Idioma extranjero (segundo)" en términos de formación de habilidades y desarrollo de habilidades para generalizar y sistematizar la lengua y la experiencia del habla existentes se basa en conexiones interdisciplinarias con las asignaturas "Idioma ruso", "Literatura". , "Historia", "Geografía", "Física", "Música", "Bellas Artes", etc.

Contenido temático del discurso

Mi familia. Relaciones familiares. Situaciones de conflicto y formas de resolverlas.

Mis amigos. Mejor amiga/novia. Apariencia y rasgos de carácter. Relaciones interpersonales con los amigos y en la escuela.

Tiempo libre. Ocio y aficiones (música, lectura; ir al teatro, cine, museo, exposición). Tipos de recreación. Compras. Dinero de bolsillo. Moda juvenil.

Estilo de vida saludable. El modo de trabajo y descanso, el deporte, la alimentación saludable, el rechazo a los malos hábitos.

Deporte. Tipos de deportes. Juegos de deporte. Competiciones deportivas.

Colegio. Vida escolar. Reglas de la escuela. Materias estudiadas y actitudes hacia ellas. Actividades extracurriculares. Tazas. Uniforme escolar . Vacaciones. Correspondencia con pares extranjeros.

Elección de profesión. El mundo de las profesiones. El problema de elegir una profesión. El papel de una lengua extranjera en los planes de futuro.

Excursiones. Viajar por Rusia y los países del idioma estudiado. Transporte.

El mundo

Naturaleza: plantas y animales. Tiempo. Problemas ecológicos. Proteccion Ambiental. La vida en la ciudad / en el campo

Medios de comunicación en masa

El papel de los medios de comunicación en la vida de la sociedad. Medios de comunicación: prensa, televisión, radio, Internet.

Países del idioma que se estudia y país de origen

Países, capitales, principales ciudades. Símbolos de estado. Posición geográfica. Climatizado. Población. Atracciones. Características culturales: fiestas patrias, fechas memorables, hechos históricos, tradiciones y costumbres. Personas destacadas y su contribución a la ciencia y la cultura mundial.

1er año de estudio

1. Conocido/Kennenlernen (12 horas)

alumno aprenderá: saludar gente; presentarse y decir dónde viven; llenar el cuestionario; deletrear el nombre; decir que aman, nombrar el lugar de residencia.

Gramática: pronombres personales: ich du sie; Verbos: heißen, wohnen, mögen, sein; preguntas con una palabra de pregunta (wie, was, wo, woher) y les responde; orden de las palabras; entonación de una oración simple.

Realizan un diálogo de etiqueta en una situación de comunicación cotidiana (saludan, se despiden, se enteran de cómo están las cosas, se conocen, preguntan la edad); reproducir gráfica y caligráficamente correctamente todas las letras del alfabeto alemán y combinaciones básicas de letras; distinguir de oído y pronunciar adecuadamente todos los sonidos del idioma alemán; observar el acento correcto en palabras y frases, entonación en general; usar verbos heißen, wohnen, mögen, sein en oraciones afirmativas e interrogativas en primera, segunda persona y forma educada; llenar un cuestionario; leer y escribir según el modelo del mensaje en el chat; familiarícese con las vistas y las fórmulas de saludo de los países de habla alemana.

2. Mi clase / Meine Klasse (9 horas)

alumno aprenderá: nombrar números del 0 al 1000; dictar números de teléfono; hablar de personas y cosas; decir lo que les gusta y lo que no.

pronombres personales: er/si, wir, ihr; GRAMO retrasos: kommen, heissen, mogen, seno; acerca de artículos limitados e indefinidos: der, das, die, ein, eine; pronombres posesivos: mein, dein; preposiciones: en, auf; números; Suministros escolares; nombres de algunas materias escolares ; estrés en una oración; entonación ; Oración interrogativa; estrés de vocabulario.

Leer, hablar, escuchar, escribir: realizar un diálogo-cuestionario (sobre qué materias escolares te gustan y cuáles no); hablar de su amiga/su novia; operar con vocabulario activo en el proceso de comunicación; reproducir de memoria los textos de las rimas; comprender de oído el discurso del profesor, los compañeros de clase y pequeños textos accesibles en grabaciones de audio, construidos sobre el material del idioma estudiado: diálogos breves, rimas, canciones; responder verbal o no verbalmente a lo que oyen; entender de oído y pronunciar números y grupos de números; llamar a los números de teléfono; pronunciar nombres y apellidos por letras; leer expresivamente en voz alta pequeños textos construidos sobre el material lingüístico estudiado; escribir una historia corta sobre ellos mismos, su amigo / su novia basada en una muestra; observar el acento correcto en palabras y frases, entonación en general; utilizar la conjugación de verbos conocidos en oraciones afirmativas e interrogativas, artículos definidos e indefinidos en unidades. número, pronombres posesivos mein, dein, numerales (cuantitativos del 1 al 1000).

3. Animales/Tiere (11h)

alumno aprenderá: hablar de animales realizar entrevistas en clase; comprender el texto sobre animales; describir animales; nombrar colores, nombrar animales.

Gramática, vocabulario, fonética: conjugación de verbos haben, sein; preguntas sin una palabra de pregunta; acusativo; sustantivos plurales; nombres de animales, flores, continentes y partes del mundo; acento de vocabulario, vocales cortas y largas.

Leer, hablar, escuchar, escribir: realizar un diálogo-cuestionario (sobre animales); contar (sobre sus animales); operar con vocabulario activo en el proceso de comunicación; comprender de oído el discurso del profesor, compañeros de clase y pequeños textos accesibles en la grabación de audio; leer expresivamente en voz alta pequeños textos construidos sobre el material lingüístico estudiado; escribir una historia corta sobre ellos mismos, sus juguetes, lo que pueden hacer, basándose en una muestra; observar el acento correcto en palabras y oraciones, entonación en general; realizar entrevistas sobre animales favoritos e informes basados ​​en el material recopilado; use el caso acusativo y el plural de los sustantivos, preguntas sin una palabra interrogativa.

Pequeño descanso / Kleine Pause (1 hora). Repetición.

 Hacer carteles educativos.

 Componer diálogos, operar con vocabulario activo en el proceso de comunicación.

 Leer y reproducir el poema.

 Jugar juegos de gramática.

4. Mi día en la escuela / Mein Schultag (9 horas)

alumno aprenderá: nombrar los días de la semana y la hora del día; describe tu rutina diaria; Comprender y redactar textos sobre la escuela.

Gramática, vocabulario, fonética: indicación del tiempo; orden de las palabras en oraciones con indicación de tiempo; preposiciones: um, von ... bis, am; nombres de horas, hora del día, días de la semana, materias escolares; vocal corta y larga.

Leer, hablar, escuchar, escribir: hablar de sí mismos, incluyendo información sobre lecciones escolares, con el tiempo; operar con vocabulario activo en el proceso de comunicación; escribir un correo electrónico sobre sí mismos según el modelo; leer, comprender y elaborar su propio horario de clases indicando los días de la semana y la hora; comprender de oído el discurso del profesor, los compañeros de clase y los pequeños textos accesibles en la grabación de audio, construidos sobre el material del idioma estudiado, encontrar la información solicitada; responder verbal o no verbalmente a lo que oyen; observar el acento correcto en palabras y oraciones, entonación en general; escuchar y leer expresivamente el poema; consumir oraciones con indicación de tiempo, observando el orden correcto de las palabras y las preposiciones temporales; hablar de la rutina diaria; familiarizarse con la información regional sobre la escuela en los países de habla alemana.

5. Hobby/Pasatiempos (8 horas)

alumno aprenderá: hablar de pasatiempos; Haga una cita; decir lo que saben y lo que no; pedir permiso; Leer y describir estadísticas.

Gramática, vocabulario, fonética: verbos con vocal radical flexionada: faren, lesen, sehen; metro verbo odal können; verbos separables, construcción de marcos ; para vocal corta y larga.

Leer, hablar, escuchar, escribir: realizar diálogos sobre sus aficiones, sobre lo que pueden y no pueden hacer; hablar de sus aficiones, operar con vocabulario activo en el proceso de comunicación; organizar una reunión; pedir permiso usando verbos modales; comprender de oído el discurso del profesor, las declaraciones de los compañeros de clase; leer oraciones con el estrés lógico y frasal correcto; observar el acento correcto en palabras y oraciones, entonación en general; leer y describir información estadística; use verbos con prefijos separables, observando la estructura del marco.

6. Mifamilia/mi familia (7h)

alumno aprenderá: Describe la imagen hablar de familia comprender el texto sobre la familia; hablar de profesiones.

Gramática, vocabulario, fonética: pronombres posesivos sein, ihr, unser; profesiones masculinas y femeninas, palabras que denotan parentesco; pronunciación de terminaciones -er, -e.

Leer, hablar, escuchar, escribir: hablar sobre su familia, incluidos los nombres de las profesiones; describir imágenes; realizar diálogos sobre la familia, inventar mini-diálogos según el modelo; leer y comprender pequeños textos construidos sobre el material lingüístico estudiado; usar pronombres posesivos; leer oraciones con el estrés lógico y frasal correcto; comprender de oído el discurso del profesor, los compañeros de clase y pequeños textos accesibles en grabaciones de audio, construidos sobre el material lingüístico estudiado; leer y describir información estadística; familiarizarse con la información regional sobre las familias en Alemania.

7. ¿Cuánto cuesta?/Was kostet das? (12 horas)

alumno aprenderá: fijar el precio; decir lo que les gustaría comprar; hablar sobre lo que les gusta y lo que no; encontrar información en el texto.

Gramática, vocabulario, fonética: con conjugación de verbo essen, treffen, mochten, orden de las palabras en una oración: construcción de marcos; frases, diptongos ei, au, e.

Leer, hablar, escuchar, escribir: realizar diálogos basados ​​en el material del idioma estudiado (nombrar el precio, preguntar cuánto cuesta, decir lo que les gusta, lo que no, lo que les gustaría comprar, hablar sobre dinero de bolsillo); familiarícese con la tradición alemana de hacer una lista de regalos de cumpleaños y escriba listas similares; discutir regalos de cumpleaños para amigos, teniendo en cuenta su costo y los deseos de los amigos; leer textos y encontrar la información solicitada; Leer textos con total comprensión utilizando un diccionario.

Big break/Große Pause (1 hora) Repetición.

Aspecto gramatical en la enseñanza:

Los estudiantes dominan el material gramatical en unidad con la fonética y el vocabulario. El mínimo gramatical activo consta de los siguientes fenómenos gramaticales: pronombres personales y pronombres posesivos; verbo Haben en Prasen s, verbo sein en Prasens, verbos débiles wohnen, basteln, sammeln y otros en Prasens, verbos con prefijos separables en Prasens, verbo modal Konnen en Prasens, verbo machen en Prasens; sustantivos con artículo definido, con artículo indefinido, con artículo cero (uso de nombres ocupacionales), con artículo negativo, sustantivos en plural, sustantivos en acusativo (akkusativo); Numeros cardinales; preposiciones um, von ... bis, am. Formación de palabras: sustantivos para profesiones masculinas y femeninas. Sintaxis: orden de las palabras en una oración declarativa, orden de las palabras en una oración interrogativa (palabras interrogativas), formas de negación en una oración, formas afirmativas en una oración. Fundamental en la organización del trabajo con estructuras es su aplicación funcional. El trabajo sobre gramática se inserta en el contexto de la actividad comunicativa de los estudiantes y está sujeto a la solución de problemas del habla.

Planificación de cursos temáticos"Segunda lengua extranjera (alemán)"

Grado 5 (1er año de estudio)

Número de horas: 35 horas en total, 1 hora por semana

Libro de texto: "Horizontes" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

№ n/p	Tema (contenido del sujeto del discurso)	Sección de tutoriales	Número de horas
	Países del idioma que se estudia	Conocido
		Mi clase
	El mundo	animales
		mi dia en la escuela
	Tiempo libre
	Mi familia	Mi familia
	Tiempo libre	¿Cuánto cuesta?
		Total

Calendario-planificación temáticacurso"Segunda lengua extranjera (alemán)"Grado 5 (1er año de estudio)

№ lección			tema de la lección		la fecha
por año	en tema	plan.			hecho.
		1. Conocido (6 h)
		¿Cómo te llamas?
		¿Qué te gusta hacer?
		Nos saludamos.
		Conjugación de verbos.
		2. Mi clase(4 h)
		Nuevo.
		Mis amigos
		Materias escolares y complementos.
		3. animales(5 h)
		animales
		Animal favorito.
		Plural.
		Animales de Alemania.
		animales de rusia
		4. Mi día en la escuela (5 horas)
		Momentos del día
		horario de clases
		W preguntas. mi dia en la escuela
		Jornada escolar en Rusia y Alemania
		5. Hobby(4 h)
		Tiempo libre
		¿Qué te gusta hacer?
		Esto lo puedo hacer.
		¿Quién tiene qué aficiones?
		6. Mi familia (5h)
		Descripción de la familia
		Pronombres posesivos.
		Familia en Alemania
		Profesiones.
		familias rusas.
		7. ¿Cuánto cuesta?( (6 h)
		Nomenclatura de precios
		Deseos
		Compras en el quiosco
		Dinero de bolsillo
		Ganar dinero, pero ¿cómo?
		regalos de cumpleanos
		Total: 35 horas

El estudio de lenguas extranjeras es de gran importancia para el intelecto humano. Un idioma extranjero no es sólo un medio adicional de comunicación. Aprender un nuevo idioma estimula el desarrollo de la memoria, amplía horizontes y mejora el coeficiente intelectual. Incluso en los tiempos de la Rusia zarista, los niños, junto con los adultos, estudiaban idiomas muertos: latín y griego antiguo, no para usar estos idiomas en la vida cotidiana, sino para darle al intelecto un poderoso estímulo para el desarrollo. .

alemán - primero segundo extranjero

Hoy, se han adoptado una serie de proyectos de ley en Rusia, que permiten a las escuelas introducir una segunda lengua extranjera en el plan de estudios a partir del quinto grado. Según el Ministerio de Educación, este paso permitirá que los niños reciban una educación más eficaz en la escuela.

¿Cuál será el segundo idioma extranjero en las escuelas rusas?

En 2015, el gobierno ruso recomendó una reforma en el campo de la educación escolar. Se propuso introducir paulatinamente el estudio de una segunda lengua extranjera, a partir del 5º grado. Y el alemán tiene una excelente oportunidad de convertirse en una segunda lengua extranjera para millones de escolares. Después de todo, conocer el idioma de los países socios aumenta significativamente las oportunidades en el mercado laboral. Está previsto que para 2020 las escuelas cambien por completo al estudio obligatorio de una segunda lengua extranjera, pero esto es muy preocupante para los padres. Por supuesto, las cargas de trabajo ya pesadas aumentarán nuevamente, pero una serie de ventajas que brinda el estudio de un segundo idioma extranjero superan los pros y los contras en la balanza. Tal reforma es una ventaja indiscutible tanto para estudiantes como para profesores. Desafortunadamente, en nuestro país, un estudiante no puede elegir la dirección de estudio, marcando así la dirección de su futura profesión, como, por ejemplo, en Alemania, donde un niño ya desde el 5º grado va a una escuela que está más cerca de su futuro. actividad profesional.

Lo que da un segundo idioma

Ofreciendo a los estudiantes aprender cualquier idioma extranjero, las escuelas suelen mantener relaciones de intercambio con los respectivos países, organizando conferencias y seminarios internacionales para intercambiar experiencias. Los beneficios para el país son evidentes, y para el estudiante, a su vez, se abren una serie de oportunidades y perspectivas para enmarcar su futuro vital y profesional. Y dado que no solo te permitirá dominar un nuevo medio de comunicación, sino también introducirte en la cultura, las tradiciones y ampliar tus horizontes, incluso si el conocimiento del idioma no es útil en el futuro, esta información será muy útil para general. desarrollo. Hoy en día, la importancia de conocer el idioma alemán no plantea ninguna duda. Es uno de los idiomas líderes en negocios y política internacional, cultura y entretenimiento.

Segundo idioma: más fácil o más difícil

A la hora de aprender la primera lengua extranjera, siempre surgen dificultades. Pero al aprender un segundo idioma extranjero, se pueden evitar algunos problemas, por lo que a muchos les parece que aprender un segundo idioma es mucho más fácil. La única regla que se debe seguir cuando se aprende un segundo idioma extranjero es no comenzar a aprender dos nuevos idiomas en paralelo, como hacen algunos gimnasios de élite. Para que sea más fácil adaptarse a un nuevo idioma, el idioma extranjero anterior debe estar ya estudiado en algún nivel y fijado en la mente. El esquema más popular hoy en día es el estudio de un idioma y luego el estudio de un segundo idioma extranjero del mismo grupo de idiomas, basado en el primero aprendido. Este esquema es ideal tanto para adultos como para niños.

Aprendizaje efectivo de una segunda lengua extranjera

Para que un idioma no se superponga con el segundo, y las construcciones gramaticales del alemán no se desvíen, por ejemplo, al inglés, es necesario construir sus clases correctamente. En la lucha por la velocidad se suele perder la calidad, pero es exactamente así cuando la calidad está por encima de todo. Para que el estudio del alemán como segunda lengua extranjera sea efectivo, es necesario recordar algunos postulados simples.
Uso de libros de texto contrastantes permite entrenar la primera lengua en paralelo con el estudio de la segunda. No importa si habrá explicaciones de los ejercicios en inglés, si está aprendiendo un segundo alemán o simplemente comparaciones de dos idiomas. Es importante que haya al menos un hablante nativo en la composición de los autores. Y también un matiz muy importante, al que no todos prestan atención, es que el libro de texto no debe centrarse en el componente turístico, como suele ser el caso, sino en el conocimiento de la cultura y las especificidades de la mentalidad de las personas. Un buen libro de texto debe publicarse en Rusia, ya que los libros de texto de una editorial alemana pueden ser fonéticamente deficientes. Después de todo, los hablantes de ruso, por regla general, tienen los mismos problemas para aprender alemán. Por lo tanto, los libros de texto alemanes de la editorial rusa están diseñados para cubrir estos problemas de la manera más completa.
Lecciones interesantes- algo que pueda motivar a estudiar. Aquellos que no ven ningún beneficio en aprender un idioma están felices de asistir a clases si son interesantes e informativas. Pero esta preocupación se aplica más a los maestros. Por lo tanto, debe alentarse el idioma durante los eventos escolares, los conciertos y las lecciones de los libros deben complementarse con revistas y juegos interactivos. Además, el énfasis en el alemán en la escuela permitirá al estudiante, si no estudiar, al menos familiarizarse con un segundo idioma extranjero lo antes posible. Muchos padres protegen a sus hijos del exceso de trabajo, pero podemos subestimar la capacidad del cerebro del niño. Se ha comprobado que la tasa más alta de adquisición de conocimientos recae en los primeros 10-15 años de vida. Por eso, cuanto antes empieces a aprender alemán, mejor.
Los problemas actuales de los estudios alemanes y la población de habla rusa son de gran importancia. Hoy en día, se presta mucha atención a los idiomas extranjeros, porque cualquiera de nosotros quiere comenzar a crear un buen futuro lo antes posible. ¡Es hora de aprender idiomas y convertirte en políglota!

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