Fgos-ийн зохицуулалтын арга хэмжээ. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны төрлүүд. Бүх нийтийн Булийн үйлдлүүд

Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал ажил бол бага насны оюутнуудад суралцах чадвар, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг олгодог бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх явдал юм.

Өргөн утгаараа "бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа" гэсэн нэр томъёо нь суралцах чадвар, өөрөөр хэлбэл нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар субъект өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хэлнэ.

Нарийн утгаараа энэ нэр томъёог шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших, ур чадварыг бий болгох, түүний дотор энэ үйл явцыг зохион байгуулах боломжийг олгодог оюутны үйл ажиллагааны багц (түүнтэй холбоотой боловсролын ажлын ур чадвар) гэж тодорхойлж болно.

Сурах чадварыг төлөвшүүлэхэд сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохицуулах, залруулахыг баталгаажуулдаг бүх нийтийн сургалтын зохицуулалтын үйл ажиллагаа чухал байр суурийг эзэлдэг.

Зохицуулалтын арга хэмжээ нь оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог бөгөөд оюутны өөрийн сурах үйл ажиллагааг оновчтой болгоход тодорхой хувь нэмэр оруулдаг. Үүнд:

Зорилго тодорхойлох нь оюутнуудын аль хэдийн мэддэг, сурсан, одоо болтол тодорхойгүй байгаа зүйлсийн уялдаа холбоонд тулгуурлан сургалтын даалгаврыг тодорхойлох;

Төлөвлөлт - эцсийн үр дүнг харгалзан завсрын зорилтуудын дарааллыг тодорхойлох; төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны дарааллыг боловсруулах;

Урьдчилан таамаглах - үр дүн, шингээлтийн түвшин, түүний цаг хугацааны шинж чанарыг урьдчилан таамаглах;

Стандартаас хазайлт, зөрүүг илрүүлэх зорилгоор үйл ажиллагааны арга, түүний үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрээр хийх хяналт;

Залруулга - стандарт, бодит үйлдэл, түүний бүтээгдэхүүний хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, аргад шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлт оруулах;

Үнэлгээ - оюутнуудын аль хэдийн сурсан болон сурах ёстой зүйлээ сонгох, ухамсарлах, шингээх чанар, түвшингийн талаархи мэдлэг.

Хүч, эрч хүчийг дайчлах чадварын хувьд сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадвар; сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар - урам зоригийн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг сонгох, саад бэрхшээлийг даван туулах.

Эдгээр үйлдлүүд нь оюутанд зөвхөн багшаас хүлээн авсан боловсролын даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд оновчтой хандах боломжийг олгодог төдийгүй сургуульд сурч байх хугацаандаа болон сургуулиа төгссөний дараа бие даан боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Оюутан ангиас анги руу шилжих тусам зохицуулалтын үйл ажиллагааны үүрэг нэмэгддэг. Энэ нь нэг талаас хичээлээс ангид түүний сурах ёстой боловсролын агуулга нэмэгдэж байгаатай холбоотой. Нөгөөтэйгүүр, өсч томрох тусам оюутны суралцах хандлага, ялангуяа янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлүүд, ирээдүйн төлөвлөгөөнд нь тэдний байр суурь өөрчлөгддөг.

Зорилго тодорхойлох нь үйл ажиллагааны эхний үе шат юм. Тодорхой хичээл дээр зорилго нь хичээлийн туршид суралцах үйл ажиллагааг шууд удирдан чиглүүлж, зохицуулдаг зорилго-дүр зураг, мэдлэг хэлбэрээр үйлчилдэг эцсийн үр дүнгээр дамжуулан үйл ажиллагааг зохицуулах зорилтын үүрэг гүйцэтгэдэг.

А.К. Маркова хэлэхдээ сэдэл, тэр ч байтугай хамгийн эерэг, олон талт байдал нь зөвхөн оюутны хөгжлийн боломжит боломжийг бий болгодог, учир нь сэдлийг хэрэгжүүлэх нь зорилго тодорхойлох үйл явцаас хамаардаг. тэдгээр. Суралцагчид суралцахдаа зорилго тавьж түүндээ хүрэх чадвараас. Зорилго гэдэг нь тэдний сэдлийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг оюутны үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй эцсийн үр дүн юм [11, х. 37].

Оюутан өөрөө ухамсартай хүлээн зөвшөөрч, зорилгоо идэвхтэй тодорхойлоход сургах нь чухал юм. Шинэ материалд дүн шинжилгээ хийх явцад гэрийн даалгавраа шалгахдаа эхлээд оюутнуудыг багшийн зорилгыг ойлгоход, дараа нь хувийн утга учиртай оюутнуудын бие даасан зорилгыг тодорхойлоход чиглүүлэх нь зүйтэй. Уян хатан, ирээдүйтэй, улам бүр хэцүү, гэхдээ бодитой хүрэх боломжтой, тэдний чадавхид нийцсэн өөр өөр зорилтуудыг тууштай боловсруулж байх шаардлагатай. Зорилго тодорхойлох арга техникийг бий болгох зэрэгцээ ажлыг хүүхдийн амьдралын бусад салбарт хийж болох бөгөөд түүнд зөвхөн өөрөө үүнийг хийх төдийгүй зорилгодоо хүрэх арга замыг үнэхээр туршиж үзэх боломжийг олгох ёстой. .

Зорилгоо тодорхойлох нь хувь хүний хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Энэ нөлөөлөл нь тодорхой функцууд байгаатай холбоотой юм:

1. Баримтлал (хүний үйл ажиллагааны боломжит зорилгын талаархи мэдлэгийн систем, зорилго тодорхойлох үйл явцыг хэрэгжүүлэх арга замд зөв чиглүүлэхэд тусалдаг).

2. Утга учиртай (удалгүй хийх үйл ажиллагааны зорилгыг ухамсарлах, субъектив байдлаар хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог).

3. Бүтээлч-проекктив (субъект өөрөө тодорхойлсон нөхцөлд зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны мөн чанар, арга, дараалал, арга хэрэгсэл, бусад шинж чанарыг тодорхойлдог).

4. Рефлексив-үнэлгээний (зорилгыг зөв тодорхойлохын тулд үйл ажиллагаа, үүнтэй холбоотой зорилго тодорхойлох үйл явцад өөрийн гэсэн хандлагыг бий болгох хэрэгцээг бий болгодог).

5. Зохицуулах (зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохицуулах арга замд зорилго тодорхойлох үйл явцын нөлөөллийг хангадаг).

Зорилго тодорхойлох үйл явцын бүтцэд дараахь зүйлс орно.

1) зорилго тавихад хувь хүний ухамсартай хандлагыг илэрхийлдэг урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг;

3) өөрийн үйл ажиллагааны бүтцэд зорилго тавих ур чадвар, ур чадварын багцад суурилсан үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг;

4) суралцагчийн өөрийн зорилго тодорхойлох үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг, дүн шинжилгээг тодорхойлдог рефлекс-үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг;

5) зорьсон зорилгоо хадгалах, түүнд хүрэхийн тулд хувь хүний үйл ажиллагааг чиглүүлдэг сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг багтаасан сэтгэл хөдлөлийн-дурын бүрэлдэхүүн хэсэг.

Аливаа хүн аливаа үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь ухамсартай эсвэл ухамсаргүй өөрийгөө хянах замаар үргэлж дагалддаг бөгөөд энэ үеэр түүний гүйцэтгэлийг үнэлж, шаардлагатай бол засч залруулдаг.

Шинжлэх ухааны ерөнхий байр сууринаас үнэлэх нь үнэлгээний сэдэвт хандах хандлагын илэрхийлэл гэж тайлбарладаг. Үнэлгээг эхлүүлж буй хүн үнэлж буй объектын хамгийн тохиромжтой түүвэр, үнэлгээний дүрмийг мэддэг байх ёстой бөгөөд үүний дагуу үнэлж буй объектыг тухайн объектын хамгийн тохиромжтой түүвэртэй тодорхой байдлаар харьцуулдаг. Харьцуулалтын үр дүнд үндэслэн үнэлэгдсэн объект нь түүний хамгийн тохиромжтой загварт нийцэж байгаа эсэхийг баталгаажуулсан эсвэл батлагдаагүй үнэлгээг хийдэг.

Өөрийгөө үнэлэхийг өөрийгөө үнэлэх гэж нэрлэдэг. "Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө ухамсрын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд үүнд өөрийнхөө тухай мэдлэгээс гадна хүн өөрийгөө үнэлэх, түүний чадвар, ёс суртахууны чанар, үйлдлүүдийг үнэлдэг." Өөрийгөө үнэлэх нь хүний сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны явцад хийгддэг. Үүнд дүн шинжилгээ хийх явцад үнэлэгдсэн объект нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн дээж, стандарттай нийцэж байгаа эсвэл үл нийцэж байгаа эсэхийг тогтооно. Үүний үндсэн дээр оюутан залруулах аргыг сонгож, өөрийн үйл ажиллагааг сайжруулдаг.

Өөрийгөө үнэлэх гол зорилго нь хүнийг өөрийн үйл ажиллагааны зохицуулалтаар хангах явдал юм. Бидний авч үзэж буй асуудлын үүднээс оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үндсэн чиг үүрэг нь:

Тодорхойлох (судлагдсан материалаас юуг нь сайн мэддэг, юу нь хангалтгүй вэ);

Дайчилгааны урамшуулал (би маш их зүйлийг ойлгож, сурсан, гэхдээ үүнийг шийдвэрлэх шаардлагатай хэвээр байна);

Дизайн (туршилтанд сайтар бэлтгэхийн тулд та үүнийг давтах ёстой).

Өөрийгөө үнэлэхийн ач холбогдол нь тухайн хүнд ажлынхаа давуу болон сул талыг олж харах боломжийг олгодогт төдийгүй түүний үр дүнг ойлгосны үндсэн дээр өөрийн гэсэн үнэлгээг бий болгох боломжийг олж авдагт оршдог. цаашдын үйл ажиллагааны хөтөлбөр.

Хяналт ба өөрийгөө хянах гэсэн ойлголтууд нь үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх ойлголттой нягт холбоотой байдаг.

Хяналт гэдэг нь стандарт (хамгийн тохиромжтой дээж): зарим объектын төлөв байдал, тэдгээрийн өөрчлөлтийн үйл явц, зарим үйл явцын үр дүн зэрэгт суурилсан баталгаажуулалтын систем юм. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн үр дүнг шалгах тогтолцоо гэж ойлгодог. Хяналтыг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр дүнд төдийгүй түүний явцын дагуу гүйцэтгэдэг. Оюутнууд мэдлэгийн дараагийн элементийг эзэмших үйл явцын эхлэл, ур чадварыг эзэмших эхний үе шатанд хяналт тавих нь тэдний шингээлтийн үр дүнг хянахаас өмнө байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь оношлогоо, заах, сургах, хөгжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Өөрийгөө хянах, өөрийн үйл ажиллагаатай холбоотой хяналт гэж үздэг өөрийгөө хянах нь багшийн болон сурагчдын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Өөрийгөө хянах нь үр дүнтэй байхын тулд үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн мөчлөгийг хэрэгжүүлэхээс гадна түүний үе шатуудад онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай. Өөрийгөө хянах нь хүний үйл ажиллагааны бүхий л үе шатанд чухал ач холбогдолтой: ирээдүйн үйл ажиллагааны хувилбаруудыг боловсруулах үе шат, үйл ажиллагааг төлөвлөх үе шат, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц, үр дүнг шалгах үе шат, тэдгээрийн хөгжлийн үе шатанд. тодорхой нөхцөлд сонгосон шалгуурын дагуу үнэлгээ.

Бидний сонирхож буй асуудлын үүднээс бид өөрийгөө хянах чадварыг аливаа боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний дотор хүн өөрийн үйл ажиллагааны алхам бүрийн зөв, бурууг шалгах чадварыг авч үзэх болно.

Түүний зорилгыг урьдчилан таамаглах;

Үүнд хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд;

Зорилгодоо хүрэх арга замыг төлөвлөх;

Түүний үе шат бүрийн хэрэгжилтийн зөв эсэхийг оношлох;

Амжилтанд хүрсэн зүйлийн үнэлгээ.

А.С. Линда оюутны сургалтын үйл ажиллагаатай холбоотой өөрийгөө хянах үйл ажиллагааны бүтцийн элементүүдийн дунд дараахь зүйлийг тодорхойлдог.

Тэдний үйл ажиллагааны зорилгыг тодруулах, эцсийн үр дүн, түүнд хүрэх арга замуудтай анхан шатны танилцах, үйл ажиллагааны ашигласан арга, олж авсан үр дүнг харьцуулах;

Үйл ажиллагааны явц, хүрсэн үр дүнг түүний дээжтэй харьцуулах;

Гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны төлөв байдлыг өөрөө үнэлэх, гаргасан алдааг тогтоох, дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийн шалтгааныг тодруулах, үйл ажиллагааны төлөв байдлын талаархи мэдэгдэл;

Өөрийгөө үнэлэх, гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг тодруулах, түүнийг сайжруулахад үндэслэн ажлыг засах (ямар нэг зүйлийг засах).

Өөрийгөө хянах бүтцийн хувьд чухал холбоос бол үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, түүний урьдчилан таамагласан стандарттай давхцах түвшинг тогтоох, үүний үр дүнд үүнийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Өөрийгөө хянах нь бүх үйл ажиллагааг бүхэлд нь хамардаггүй бөгөөд зөвхөн түүний хяналт, үнэлгээний элементүүдийг хамардаг.

Сургуулийн сурагчдын хяналт, үнэлгээний бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд тавигдах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндсэн шаардлагыг бид онцолж байна.

1) Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ нь сургалтын зорилго, зорилт, үе шаттай нийцэж, сургалтын үе шат хоорондын хяналт, үнэлгээний агуулга, арга, хэлбэрийн тасралтгүй байдлыг ажиглах ёстой.

2) Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг байх ёстой.

3) Оюутнуудын өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйлдлүүд, оюутнуудад эдгээр үйлдлийг бий болгоход багшийн хяналт тавихад давуу эрх олгох хэрэгтэй.

4) Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ нь хүүхдийн өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө сайжруулахад чухал ач холбогдолтой үйлдэл болох ёстой.

5) Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ нь оюутны хувийн ололттой холбоотой өсөлтийн динамикийг хянахад чиглэсэн маш хувь хүн байх ёстой.

6) Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээг зөвхөн хүүхдийн мэдлэг, чадвар, сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг оношлох, тодорхойлох, хүүхдийн бэрхшээлийг тогтоох, урьдчилан таамаглах, засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ авах зорилгоор явуулна.

7) Үр дүнтэй хяналт тавих процедурын хяналтыг давамгайлах ёстой.

8) Одоогийн болон эцсийн үр дүнг засах утга учиртай арга хэрэгслийг ашиглан хяналт, үнэлгээ хийх.

Тиймээс хяналтын үйл ажиллагааг бий болгох нь зөвхөн хяналтын объектыг дээжтэй харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхээс гадна ийм дээжийг бие даан сонгох, зохион бүтээх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм - тодорхой үйл ажиллагааны амжилтын шалгуур, амжилтанд хүрэх шалгуур. тодорхой зорилго. Хяналтын үйл ажиллагааны арга техникийг тусгайлан заах ёстой. Үйлдлийнхээ үр дүнг урьдчилан харах чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийн хэрэгжилтийн зөв байдлын талаар мэдээлэл өгөх, гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг тодорхой загвартай харьцуулах нь алдааг засах төдийгүй тэдгээрийн үүсэх боломжоос урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. Оюутнууд зөвхөн гүйцэтгэсэн ажлын эцсийн үр дүнг төдийгүй түүнийг хэрэгжүүлэх бүх үйл явцыг шалгах чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Бүрэн хэмжээний хяналтын үйл ажиллагааг бий болгох нь зөвхөн үйл ажиллагааны хяналтын үндсэн дээр л боломжтой байдаг, учир нь энэ нь үр дүнд хүрэх үйл ажиллагаа, арга, үйлдлийг тодруулах явдал юм.

Өнөөдөр бид Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд ажиллаж байхдаа UUD-ийн талаар маш их ярьдаг. Өнөөдөр бид Орос улсад сүүлийн жилүүдэд шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог шинэчлэх хурд, мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж байна; Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх ажилд зохих ёсоор анхаарал хандуулахгүйгээр сургуулийн боловсролын сургалтын материалын агуулгыг төвөгтэй болгох нь сурагчдын дунд суралцах чадварыг төлөвшүүлэхгүй болоход хүргэдэг. Боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны нийгмийн шинэ дэг журам бий болсон бөгөөд энэ нь боловсролын зорилгоо мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшихээс эхлээд шилжилтийн үед тусгагдсан боловсролын хандлагыг өөрчлөхөд хувь нэмэр оруулсан. суралцах чадварыг хөгжүүлэх зорилгоо тодорхойлох; оюутны боловсролын үйл ажиллагааны аяндаа явагдахаас эхлээд зорилготой зохион байгуулалт хүртэл; сургуулийн хичээлийн боловсролын болон сэдвийн агуулгад анхаарлаа хандуулахаас эхлээд боловсролын үйл явцыг семантик (утга үүсэх, үүсгэх үйл явц) гэж ойлгох хүртэл;

сургалтын бие даасан хэлбэрээс боловсролын хамтын ажиллагааны тэргүүлэх үүргийг хүлээн зөвшөөрөх хүртэл.

Өнөөдөр бид бүхнийг мэдэхгүй учраас эрх мэдэлтэн байж чадахгүй. Зарим эцэг эхчүүд үнэ төлбөргүй хүүхэд хүмүүжүүлэхийг дэмждэг. Өнөөгийн мэдээллийн нийгэм нь суралцагчаас бие даан суралцах, амьдралынхаа туршид олон удаа дахин суралцах чадвартай, бие даан үйл ажиллагаа явуулах, шийдвэр гаргахад бэлэн байхыг шаарддаг.

Оюутнуудад шинэ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, тэр дундаа суралцах чадварыг бие даан амжилттай эзэмших асуудал хурцаар тавигдаж, өнөөг хүртэл сургуулийн тулгамдсан асуудал хэвээр байна. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг (UUD) хөгжүүлэх нь үүний агуу боломжийг олгодог.

Тийм ч учраас хоёр дахь үеийн боловсролын стандарт (FSES) -ийн "Төлөвлөсөн үр дүн" нь зөвхөн хичээлийг төдийгүй мета-субъект, хувийн үр дүнг тодорхойлдог.

Сурах чадвар нь бүх нийтийн сургалтын үйлдлүүд нь ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа болох оюутнуудыг янз бүрийн сэдвээр болон сургалтын үйл ажиллагааны бүтцэд өргөн чиг баримжаа олгох, тэр дундаа оюутнуудын зорилтот чиг баримжаагаа ухамсарлах боломжийг нээж өгдөг. , үнэ цэнэ-семантик болон үйл ажиллагааны шинж чанарууд.
Сурах чадвар нь оюутнуудын сэдвийн мэдлэг, ур чадвар, чадвар, ертөнцийн дүр төрх, хувийн ёс суртахууны сонголтын үнэ цэнэ-семантик үндсийг бүрдүүлэх үр ашгийг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл юм. Шинэ үеийн сургуулийн стандартын үндсэн ялгаа нь зөвхөн хичээлийн боловсролын үр дүнд хүрэх төдийгүй, юуны түрүүнд сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд амжилтыг баталгаажуулдаг боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргыг эзэмшихэд чиглэгддэг. цаашдын боловсролын бүх үе шатанд.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа гэдэг нь оюутнуудын зорилтот чиг баримжаа, үнэ цэнийн утга санаа, үйл ажиллагааны шинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг багтаасан янз бүрийн сэдвийн хүрээнд болон сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн аль алинд нь оюутнуудыг өргөнөөр чиглүүлэх боломжийг нээж өгдөг ерөнхий үйл ажиллагаа юм.

UUD функцууд нь:
Оюутны сургалтын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэх, сургалтын зорилгоо тодорхойлох, түүнд хүрэх шаардлагатай арга хэрэгсэл, арга замыг эрэлхийлэх, ашиглах, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хянах, үнэлэх чадварыг хангах;
- тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх үндсэн дээр хувь хүний зохицонгуй хөгжил, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх; аливаа сэдвээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амжилттай эзэмшүүлэх.
UUD нь боловсролын агуулгыг шингээх, оюутны сэтгэлзүйн чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг өгдөг. Өргөн утгаараа "бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа" гэдэг нь нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах гэсэн утгатай.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны төрлүүд:

1. хувийн;

2. зохицуулалт (үүнд мөн өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаа);

3. танин мэдэхүйн;

4. харилцааны чадвартай.

Орчин үеийн нийгэмд амжилттай оршин тогтнохын тулд хүн зохицуулалтын үйл ажиллагаатай байх ёстой, жишээлбэл. өөртөө тодорхой зорилго тавьж, амьдралаа төлөвлөх, болзошгүй нөхцөл байдлыг урьдчилан таамаглах чадвартай байх. Сургуульд оюутнуудад математикийн нарийн төвөгтэй жишээ, бодлого бодохыг заадаг боловч амьдралын бэрхшээлийг даван туулах арга замыг эзэмшихэд тусалдаггүй.

Жишээлбэл, одоо сургуулийн сурагчид шалгалтанд тэнцэх асуудалд санаа зовж байна. Үүний тулд эцэг эх нь багш хөлсөлж, цаг хугацаа, мөнгөө зарцуулж, шалгалтанд бэлддэг. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл ажиллагаагаа бие даан зохион байгуулах чадвартай оюутан шалгалтанд амжилттай бэлдэж чадна. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр зохицуулалтын UUD-ийг бий болгосон байх ёстой, тухайлбал: оюутан өөртөө даалгавраа зөв тавьж, мэдлэг, ур чадварынхаа түвшинг зохих ёсоор үнэлж, асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн хялбар арга замыг олох чадвартай байх ёстой. дээр. Одоо бид интернэтээс өөрт хэрэгтэй мэдээллээ авах боломжтой, ямар ч мэдээллийг цээжлэх шаардлагагүй болсон. Өнөөдрийн гол зүйл бол энэ мэдээллийг ашиглах чадвартай байх явдал юм. Бидний амьдрал урьдчилан таамаглах аргагүй юм. Хэдэн жилийн дараа их дээд сургууль эсвэл бусад боловсролын байгууллагад элсэх үед оюутанд одоо сургуульд хангалтгүй хэмжээгээр заадаг ийм мэдлэг хэрэгтэй болно. Ийм нөхцөлд хүүхэд төөрөлдөхгүйн тулд тэрээр UUD - бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших хэрэгтэй. Сурах чадвар нь хүн бүрт зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Энэ нь түүний нийгэмд хэвийн дасан зохицох, мэргэжлийн өсөлтийн баталгаа юм.

Зохицуулалтын UUD-ийн үүрэг бол оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Бүх нийтийн сургалтын зохицуулалтын үйл ажиллагааг дүрсэлсэн зураг схем

Зохицуулалтын UUD-ийн нэршил:

Урьдчилан таамаглах - үр дүн, шингээлтийн түвшин, түүний цаг хугацааны шинж чанарыг урьдчилан таамаглах;

Үнэлгээ - оюутнуудын аль хэдийн сурсан болон эзэмших ёстой зүйлээ сонгох, ухамсарлах, эзэмших чанар, түвшингийн талаархи мэдлэг;

Хүч, эрч хүчийг дайчлах чадварын хувьд сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадвар; сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар - урам зоригийн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд сонголт хийх, саад бэрхшээлийг даван туулах.

Хүүхэд дотоод хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл байгаа үед суралцах үйл ажиллагааны хэлбэрээр зарим материалыг сурдаг. Эцсийн эцэст, хүн ямар нэг зүйлийг ойлгох шаардлагатай үед бодож эхэлдэг. Мөн сэтгэх нь асуудал, асуулт, гайхшрал, гайхшралаас эхэлдэг. Асуудлын нөхцөл байдлыг хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой бодит зөрчилдөөнийг харгалзан бий болгодог. Зөвхөн энэ тохиолдолд энэ нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хүчирхэг эх сурвалж болж, сэтгэлгээг нь идэвхжүүлж, чиглүүлдэг. Тиймээс, юуны түрүүнд, хичээлийн эхний шатанд оюутнуудын дунд эерэг сэдэл төлөвшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр оюутан юу мэддэг, юу мэддэггүйгээ ойлгож, хамгийн чухал нь хүсдэг. үүнийг мэдэхийн тулд. Хичээл дээр бид оюутнуудад өөрсдөө зорилго тавьж, энэ зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө гаргахыг заах ёстой. Зорилго, төлөвлөгөөндөө үндэслэн оюутнууд ямар үр дүнд хүрч чадахаа таамаглах ёстой. Үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлж, томьёолох, асуудлыг шийдвэрлэх арга хэмжээний төлөвлөгөө гаргах (даалгавар).

Багшийн тусламжтайгаар боловсролын үйл ажиллагааны зорилгыг бие даан тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайж олох.
Багштай хамтран сургалтын асуудлыг тодорхойлж, томъёолж сурах, багшийн тусламжтайгаар төслийн сэдвийг сонгох.
Даалгавруудыг гүйцэтгэх, бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх, багштай хамтран төслийг дуусгах төлөвлөгөө гарга. Төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх арга хэмжээ авна.
Төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж, өөрийн үйлдлээ зорилготой харьцуулж, шаардлагатай бол багшийн тусламжтайгаар алдаагаа засаарай. § Төлөвлөгөөний дагуу ажиллахдаа үндсэн болон нэмэлт хэрэгслийг (лавлах ном, нарийн төвөгтэй төхөөрөмж, МХХТ-ийн хэрэгсэл) хамт ашиглах. Үйл ажиллагааныхаа үр дүнг зорилготой уялдуулж, үнэл.
Багштай харилцан ярилцаж, үнэлгээний шалгуурыг боловсруулж сурах, одоо байгаа шалгуур дээр үндэслэн өөрийн болон хүн бүрийн ажлын амжилтын түвшинг тодорхойлох, үнэлгээний шалгуурыг сайжруулж, үнэлгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх явцад ашиглах. үнэлгээ.
Төслийн танилцуулгын үеэр түүний үр дүнг үнэлж сур.
Өөрийн бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгож, энэ байдлаас гарах арга замыг хайж ол.
Үүнгүйгээр аливаа зорилгод хүрч чадахгүй нь сайн дурын өөрийгөө зохицуулах явдал юм. Оюутан эхлүүлсэн даалгавраа зохих түвшинд гүйцэтгэхийг албадах ёстой.
Бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгож, түүнээс гарах арга замыг хайж ол.

Зохицуулалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл :

1. Сургалтын эхэн үеэс эхлэн суралцагчийг сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд гадаад ярианы үйл ажиллагааны төлөвлөлт, үйлдлийг өдөөхөд ашиглахыг заах шаардлагатай (зорилго ... (зорилго) ... шаардлагатай ... (үйлдэл)), гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны чанарт хяналт тавих, энэ чанар, олж авсан үр дүнг үнэлэх, үйл ажиллагааны явцад гарсан алдааг засах.

2. Хүүхдэд үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх үүрэг даалгавар өгдөг. Оюутны үнэлгээний сэдэв нь сургалтын үйл ажиллагаа, түүний үр дүн, сургалтын харилцан үйлчлэлийн арга зам, үйл ажиллагаа явуулах өөрийн боломж байх ёстой.

3. Суралцах үйл ажиллагаанд гарсан өөрчлөлтийн талаар сурагчдын өмнөх болон дараагийн ололт амжилтын харьцуулалт, бүтэлгүйтлийн шалтгаанд дүн шинжилгээ хийх, сургалтын даалгаврыг амжилттай биелүүлэх нөхцөл, дутагдлыг тодорхойлох үндсэн дээр тогтмол хэлэлцэнэ.

4. Яг юуг, хэрхэн сайжруулах ёстойг ойлгох, ойлгохын тулд үнэлгээ шаардлагатай болдог.

5. Дүн өгөхдөө өнгөт болон график хэлбэрийг ашиглах (янз бүрийн өнгийн квадратаар тэмдэглэж, гэрийн даалгавар, тестийн үр дүнг тусад нь бичсэн хүснэгтэд үзүүлэв, хүүхдүүдийн үнэлгээг хянах боломжтой "явцын хуваарь" ашиглах. өсөлт, тэдний үйл ажиллагааны зорилт, чиглэлийг тодорхойлох.

6. Хүүхдийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн санаачлага, асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн аливаа хүчин чармайлт, аливаа хариулт, тэр байтугай зөв хариултыг урамшуулах.

7. Боловсролын үйл явцад дараахь төрлийн ажлын хэлбэрийг ашиглах.

Даалгавруудыг харилцан шалгах зохион байгуулалт, - бүлгүүдийн харилцан даалгавар,

зөрчилдөөнийг судлах,

Оролцогчид хэрхэн яаж ажиллах талаар ярилцдаг

Тусгал агуулсан багцыг бөглөж байна.

8. Зохицуулалтын UUD бүрдүүлэх хэрэгсэл нь үр бүтээлтэй унших технологи, асуудал-харилцааны технологи, боловсролын амжилтыг үнэлэх технологи (боловсролын амжилт) юм.

Бүх нийтийн боловсролын зохицуулалтын үйл ажиллагааг оношлох, бүрдүүлэхийн тулд дараахь төрлийн ажлуудыг хийх боломжтой.

- "санаатай алдаа";

Санал болгож буй эх сурвалжаас мэдээлэл хайх, аналоги даалгавар, хүүхдэд хоёр зураг санал болгож, хэв маягийг олж, асуултанд хариулах;

харилцан хяналт;

- алдаа хайх

CONOP (тодорхой асуудлын талаархи хяналтын судалгаа).

Үүсгэх шалгуур Үйл ажиллагааныхаа зохицуулалтын дагуу оюутан дараахь чадвартай болно.

Өөрийн зан үйлийг зохион байгуулах арга хэрэгслийг сонгох;

Дүрэм, зааврыг цаг тухайд нь санаж, дагаж мөрдөх;

Тухайн хэв маяг, дүрмийн дагуу, хэм хэмжээг ашиглан үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянах, гүйцэтгэх;

Тэдний үйл ажиллагааны завсрын болон эцсийн үр дүн, түүнчлэн болзошгүй алдааг урьдчилан таамаглах;

Үйлдлийг зөв цагт эхлүүлэх, дуусгах;

Шаардлагагүй хариу үйлдлийг удаашруулна. Үйл ажиллагааны зохицуулалтын бүтцийг бүрдүүлэх шалгуур, түүний дур зоргоороо байдлын түвшин нь тусламжийн төрөл юм.

Тусламжийн зэрэг

Тусламж үзүүлэх нөхцөл

1. Үйлдлийг тодорхой бус байдлаар гүйцэтгэдэг - батлах, дэмжих

2. Хэцүү байдал үүсэх, зогсоох - "Дахин оролдоно уу", "Цааш нь гүйцэтгээрэй" гэж хэлэх 3. Үйлдлийг алдаатай гүйцэтгэнэ Асуулт "Тийм үү?"

4. Үйлдэл алдаатай давтагдах "Яагаад?" үйлдлийн учир шалтгааныг тайлбарлах хүсэлтээр

5. Бүх ажлыг буруу гүйцэтгэсэн Үйлдэл, зааварчилгааг үр дүнтэй төлөвлөгөөнд зөв гүйцэтгэхийг харуулах, харуулах.

RUUD-ийн өмчлөлийг өгдөг:
1. Оюутан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах чадвартай.
2. Оюутан төлөвлөгөөнд шаардлагатай нэмэлт, засвар, шаардлагатай бол үйл ажиллагааны чиглэлийг хийж болно.

3. Оюутан аль хэдийн сурсан, сурах ёстой зүйлээ мэддэг байхаас гадна өөртөө шингээх чанар, түвшинг мэддэг.

4. Сурагчийн аль хэдийн мэддэг, эзэмшсэн, одоо болтол тодорхойгүй байгаа зүйлсийн уялдаа холбоонд тулгуурлан сургалтын даалгавар тавьж болно.

5. Оюутан сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвартай.

6. Оюутан үр дүнд хүрэх, процедурын болон урьдчилан таамаглах өөрийгөө хянах чадвартай.

7. Оюутан өөрийн дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөтэй.

8. Оюутан үйлдэл хийж эхлэхээсээ өмнө үйлдлийн дарааллыг тодорхойлдог.

9. Хүүхэд бэрхшээлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлж, алдаа гаргахаас айдаггүй. Өөрийн бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгож, энэ байдлаас гарах арга замыг хайж ол.

10. Багштай харилцан ярилцаж, үнэлгээний шалгуурыг боловсруулж сурах, өөрийн болон хүн бүрийн ажлын гүйцэтгэлийн амжилтын түвшинг одоо байгаа шалгуурт үндэслэн тодорхойлох, үнэлгээний шалгуурыг сайжруулж, үнэлгээний явцад ашиглах. өөрийгөө үнэлэх.

11. Өөртөө тайлбарла: "Надад юу сайн, юу нь муу вэ" (хувийн чанар, зан чанар), "би юу хүсч байна" (зорилго, сэдэл), "би юу хийж чадна" (үр дүн).

Зохицуулалтын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход туслах "сануулагч" боловсруулсан MBOU "Руза дахь 2-р дунд сургууль" -ын хамт олонд маш их баярлалаа.

Энд ТУСЛАГЧ нар байна:

1-р алхам . Хэрвээ хүүхэд даалгавраа биелүүлэхэд хүндрэлтэй байгаа бол: - Хүүхдийг аливаа даалгавар биелүүлэхийг урихдаа тодорхой дүрмийг баримтал.

Нэгдүгээрт, хүүхдүүд даалгавраа хүлээн авсны дараа тэр даруй давтах шаардлагатай. Энэ нь хүүхдийг дайчлах, даалгавраа "тацуулах", түүний агуулгыг илүү сайн ойлгоход хүргэдэг. мөн энэ даалгаврыг өөртөө авч үзэх; хоёрдугаарт, та тэдэнд үйлдлээ нэн даруй нарийвчлан төлөвлөхийг санал болгох хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл. Зааварчилгааны дараа нэн даруй оюун санааны гүйцэтгэлийг үргэлжлүүлээрэй: эцсийн хугацааг тодорхойлох, үйлдлүүдийн дарааллыг тоймлох, ажлыг өдрөөр хуваарилах гэх мэт.

Алхам 2 Хэрэв хүүхэд эцсийн үр дүнг харгалзан завсрын зорилгын дарааллыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байгаа бол: - хязгаарлах зорилгыг нэвтрүүлэх, хязгаарлах зорилгыг хэрэгжүүлэх оновчтой мөчийг тодорхойлох шаардлагатай: хүүхдэд тавьсан зорилтууд нь үүнийг хийх ёсгүй. нийтлэг байх (онц сурлагатан болох, зан төлөвийг нь засах гэх мэт), гэхдээ маш тодорхой, амархан удирдаж болох зан үйлийн бие даасан элементүүдийг эзэмшихэд чиглэсэн; тодорхой зорилгоо биелүүлэхээс өмнө нэн даруй тавих ёстой (жишээлбэл, хичээл эхлэхээс өмнө); та эхлээд маш богино хугацаанд зорилго тавих ёстой (энэ өөрчлөлтийн хувьд хичээлийн эхний 10 минут); Төлөвлөсөн зорилгын биелэлтэд өдөр бүр тогтмол хяналт тавих нь заавал байх ёстой (эдгээр зорилгоор хүүхэд насанд хүрсэн багшийн хамт өөртөө хийх тодорхой даалгавруудыг тодорхойлж, үнэлгээг бүртгэх тусгай өдрийн тэмдэглэл хөтлөхийг зөвлөж байна. бичих амжилт.

Алхам 3 Хэрэв хүүхэд тэдний үйл ажиллагааг үнэлэх, засах, хянахад бэрхшээлтэй байгаа бол дараахь зүйлийг зөвлөж байна: - Бага насны сурагчдын дунд хамтарсан ажлыг зохион байгуулах (хичээлийн дараа боловсролын ажлыг гэртээ эсвэл уртасгасан өдрийн бүлэгт гүйцэтгэх): хамтын хэлэлцүүлэг, харилцан баталгаажуулалт. , харилцан хяналт. Оюутны үнэлгээний сэдэв нь сургалтын үйл ажиллагаа, түүний үр дүн байх ёстой; боловсролын харилцан үйлчлэлийн арга замууд; үйл ажиллагаа явуулах өөрийн хүчин чадал.
Алхам 4 Хэрэв хүүхэд сайн дурын өөрийгөө зохицуулахад бэрхшээлтэй байгаа бол хүүхдэд сайн дурын төлөвшил бий болгох дараах зөвлөмжийг ялгаж салгаж болно.

Дүрэм журамтай, үр дүнтэй үйл ажиллагаатай тоглоомууд.
Найруулагч тоглоом.
Хүүхдэд үйл ажиллагааны хурдаа зохицуулахад туслах сайн хэрэгсэл бол элсэн цаг юм.

Алхам 5 Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг зохицуулахын тулд дараахь төрлийн ажлуудыг хийх боломжтой: "санаатай алдаа"; санал болгож буй эх сурвалжаас мэдээлэл хайх; харилцан хяналт; харилцан диктант (М.Г. Булановскаягийн арга); маргаан; хичээлийн материалыг цээжээр сурах; алдаа хайж байна.
Багшийн хувьд гол зүйл бол бүх сурагчид од, жижиг, том, ойр, хол, гэхдээ адилхан үзэсгэлэнтэй гэдгийг санах явдал юм. Од бүр өөрийн нислэгийн замыг сонгодог. Од бүр гялалзахыг хүсдэг.

Бидний даалгавар бол оюутнуудад энэ талаар туслах явдал юм.

Хэсэгүүд: Гадаад хэлнүүд

Сурах чадварыг бий болгох нь сургуулийн бүх шатны боловсролын үүрэг юм. Орчин үеийн боловсролын мөн чанар нь суралцах явцад хүүхэд түүний субьект болох нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. өөрийгөө өөрчлөхийн тулд суралцах. Ийм үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь оюутнуудын боловсролын даалгаврыг бие даан хийх чадварыг бүрдүүлдэг; сургалтын үйл ажиллагааг төлөвлөх, түүнийг хэрэгжүүлэхэд тохирсон сургалтын үйл ажиллагааг сонгох, гүйцэтгэсэн ажлын явцад хяналт тавих, олж авсан үр дүнг үнэлэх чадварыг хэрэгжүүлэх. Уламжлал ёсоор бол энэ нь хүүхдийн хяналт, үнэлгээ нь боловсролын ажлын салшгүй бүтцээс гарч, тэдгээрийг багш татан авч, эзэмшиж, сурагч өөрийгөө хянах, үнэлэх хэрэгцээ шаардлагаас чөлөөлдөг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн хүмүүжлийн ажил нь бодит хяналт, үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс аажмаар салж, улмаар дотоод сэдэл, удирдамжийн үндэс суурь болдог.

Сурах үйл явцын тэргүүн эгнээнд УУД бий болдог. Сургуулийн боловсролын сургалтын материалын агуулгыг боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх ажилд зохих ёсоор анхаарал хандуулахгүй байх нь улам хүндрүүлж байгаа нь сурагчдын дунд суралцах чадварыг төлөвшүүлэхгүй байхад хүргэдэг. Үнэн хэрэгтээ өнөөгийн мэдээллийн нийгэм нь суралцагчаас бие даан суралцах, тасралтгүй уртасгах амьдралынхаа туршид олон удаа суралцах чадвартай, бие даан үйл ажиллагаа явуулах, шийдвэр гаргахад бэлэн байхыг шаарддаг.

Тийм ч учраас оюутнуудад шинэ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, тэр дундаа суралцах чадварыг бие даан амжилттай эзэмших асуудал хурцаар тавигдаж, одоогоор сургуулийн тулгамдсан асуудал хэвээр байна. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг (UUD) хөгжүүлэх нь үүний агуу боломжийг олгодог.

Сурах чадвар нь оюутнуудын сэдвийн мэдлэг, ур чадвар, чадвар, ертөнцийн дүр төрх, хувийн ёс суртахууны сонголтын үнэ цэнэ-семантик үндсийг бүрдүүлэх үр ашгийг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл юм. Шинэ үеийн сургуулийн стандартын үндсэн ялгаа нь зөвхөн хичээлийн боловсролын үр дүнд хүрэх төдийгүй, юуны түрүүнд сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд амжилтыг баталгаажуулдаг боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргыг эзэмшихэд чиглэгддэг. цаашдын боловсролын бүх үе шатанд.

UUD функцууд нь:

оюутны сургалтын үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэх, сургалтын зорилгоо тодорхойлох, түүнд хүрэх шаардлагатай арга хэрэгсэл, арга замыг эрэлхийлэх, ашиглах, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хянах, үнэлэх чадварыг хангах;
Тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх үндсэн дээр хувь хүний зохистой хөгжил, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх; аливаа сэдвээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амжилттай эзэмшүүлэх.
UUD нь боловсролын агуулгыг шингээх, оюутны сэтгэлзүйн чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг өгдөг. Өргөн утгаараа “бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа” гэдэг нь нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах гэсэн утгатай.

Санаж үз зохицуулалтын UUD. Орчин үеийн нийгэмд амжилттай оршин тогтнохын тулд хүн зохицуулалтын үйл ажиллагаатай байх ёстой, жишээлбэл. өөртөө тодорхой зорилго тавьж, амьдралаа төлөвлөх, болзошгүй нөхцөл байдлыг урьдчилан таамаглах чадвартай байх. Зохицуулалтын UUD нь даалгавраа зөв тогтоох, өөрийн мэдлэг, ур чадварын түвшинг зохих ёсоор үнэлэх, асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн хялбар арга замыг олох гэх мэт чадварыг бүрдүүлдэг.

Зохицуулалтын UUD-ийн үүрэг бол оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг зохицуулах журам нь:

зорилго тавихОюутнуудын аль хэдийн мэддэг, сурсан болон одоог хүртэл үл мэдэгдэх зүйлсийн харилцан хамаарал дээр үндэслэн сургалтын даалгаврын тохиргоо болгон: "Миний англи хэлний цүнх" тоглоом. Самбар дээр том сургуулийн цүнх зур. Ширээн дээр Daisy хэлбэртэй цаасан туузыг тавь. Сурагчаас нэг тууз авч, чангаар уншиж, зааврыг дагахыг хүс. Сургуулийн цүнхний зурган дээр тууз наа. Сурагчдад цүнхэнд илүү зай байгаа гэдгийг хэл. Сурагчдаас сурахыг хүсч буй сэдвээ сургуулийн цүнхэнд нэмэхийг хүс. Тэдгээрийг самбар дээр бич.
төлөвлөлт- эцсийн үр дүнг харгалзан завсрын зорилтуудын дарааллыг тодорхойлох; төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны дарааллыг боловсруулах;
урьдчилан мэдээлэх- үр дүн, шингээлтийн түвшин, түүний цаг хугацааны шинж чанарыг урьдчилан таамаглах: Хичээлийн жилийн эхэн үетэй харьцуулахад энэ нь хэрхэн өссөн талаар сурагчид хичээлийн үеэр их ярих ёстой.
хяналтСтандартаас хазайлт, зөрүүг илрүүлэхийн тулд үйлдлийн арга, түүний үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрээр: Ажлын явцын дараа сурагчдаас номоо нээж, хариултаа шалгахыг хүс. Сурагчид ажлаа зөв шалгасан эсэхийг шалгаарай. Сурагчид үнэлгээний хайрцагт тоолж, оноогоо олгоорой. Сурагчид үр дүндээ сэтгэл хангалуун байгаа эсэхийг асуу.
залруулга- стандарт, бодит үйл ажиллагаа, түүний бүтээгдэхүүн хоёрын хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд арга хэмжээний төлөвлөгөө, аргад шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлт оруулах;
зэрэг- оюутнуудын аль хэдийн сурсан болон эзэмших ёстой зүйлээ сонгох, ухамсарлах, шингээх чанар, түвшингийн талаархи мэдлэг;
хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэйөөрийгөө зохицуулах нь хүч, эрч хүчийг дайчлах чадвар; сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар - урам зоригийн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд сонголт хийх, саад бэрхшээлийг даван туулах.

Хичээлийн эхний үе шатанд оюутнуудын дунд эерэг сэдлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр оюутан юу мэддэг, юу мэддэггүйгээ ойлгож, хамгийн чухал нь үүнийг мэдэхийг хүсдэг. Англи хэлний хичээл дээр бид оюутнуудад өөрсдөө зорилго тавих, энэ зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө гаргахыг заадаг. Зорилго, төлөвлөгөөнд үндэслэн сурагчдад ямар үр дүнд хүрч болохыг төсөөлөхөд сургадаг.

1. Багштай хамтран сургалтын бодлого боловсруулах, төслийн сэдвийг багшийн тусламжтайгаар сонгох.

2. Төлөвлөгөөний дагуу ажиллахдаа үндсэн болон нэмэлт хэрэглүүр (лавлах ном, толь бичиг, хэл, соёлын лавлах ном, МХХТ-ийн хэрэгсэл) -ийн хамт ашиглах.

3. Багштай харилцан ярилцаж, үнэлгээний шалгуурыг боловсруулж сурах, өөрийн болон хүн бүрийн ажлын гүйцэтгэлийн амжилтын түвшинг одоо байгаа шалгуурт үндэслэн тодорхойлж, үнэлгээний шалгуурыг сайжруулж, үнэлгээний болон өөрийгөө үнэлэх явцад ашиглах. -үнэлгээ ба харилцан үнэлгээ - ярианд.

4. Төслийн танилцуулгын үеэр түүний үр дүнг үнэлж сур.

5. Өөрийн бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгож, энэ байдлаас гарах арга замыг хайж ол.

Зохицуулалтын арга хэмжээг бий болгох, хөгжүүлэх нөхцөл:

1. Сургалтын эхэн үеэс эхлэн суралцагчийг гадаад ярианд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны төлөвлөлт, үйл ажиллагааг өдөөх, (... (зорилго) ... хийхийн тулд) ашиглахыг заах шаардлагатай. шаардлагатай ... (үйлдэл)), гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны чанарт хяналт тавих, энэ чанар, олж авсан үр дүнг үнэлэх, үйл ажиллагааны явцад гарсан алдааг засах.

2. Хүүхдүүдийн идэвх, танин мэдэхүйн санаачлага, асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн аливаа хүчин чармайлт, аливаа хариулт, тэр ч байтугай зөв хариултыг урамшуулах.

3. Боловсролын үйл явцад дараахь төрлийн ажлын хэлбэрийг ашиглах.

даалгаврыг харилцан шалгах зохион байгуулалт,
бүлгүүдийн харилцан даалгавар,
боловсролын зөрчил.

4. Бүтээмжтэй унших технологи, асуудал-харилцааны технологи, боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх технологи (сурлагын амжилт) нь зохицуулалтын UUD-ийг бүрдүүлэх хэрэгсэл болдог.

"санаатай алдаа";
санал болгож буй текстээс унших, аналоги хийх даалгавар, хүүхдэд хоёр зураг санал болгож, хэв маягийг олж, асуултанд хариулах;
харилцан хяналт;
алдаа хайж байна.

Чадвар:

дүрэм, зааврыг цаг тухайд нь цээжлэх, хадгалах;
өгөгдсөн загвар, дүрмийн дагуу, хэм хэмжээг ашиглан үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянах, гүйцэтгэх;
зөв цагт яриагаа эхлүүлж дуусга.

Зохицуулалтын UUD бий болгохын тулд багш дараахь хэлбэрээр туслалцаа үзүүлдэг.

зөвшөөрөл, дэмжлэг;
"Дахин оролдоно уу", "Цаашид хийх" гэсэн тайлбарууд;
үзүүлэх, үйл ажиллагааны зөв гүйцэтгэлийг харуулах, үр дүнтэй төлөвлөгөөнд зааварчилгаа.

Зохицуулалтын UUD үүссэний үр дүнд оюутан дараахь зүйлийг хийх боломжтой болно.

1. Төлөвлөгөөнд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах, шаардлагатай бол үйл ажиллагааны чиглэл.

2. Оюутан аль хэдийн сурсан, сурах ёстой зүйлээ мэддэг байхаас гадна өөртөө шингээх чанар, түвшинг мэддэг.

3. Оюутан аль хэдийн мэдэгдэж байгаа болон одоог хүртэл тодорхойгүй байгаа зүйлсийн харилцан хамаарал дээр үндэслэн сургалтын даалгавар тавьж болно.

4. Хүүхэд бэрхшээлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлж, алдаа гаргахаас айдаггүй. Өөрийн бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгож, энэ байдлаас гарах арга замыг хайж ол.

5. Багштай харилцан ярилцаж, үнэлгээний шалгуурыг боловсруулж, ажлаа дуусгах амжилтын зэрэглэлийг тодорхойлж сур.

Зохицуулалтын UUD үүсгэх тодорхой дүрмүүд байдаг.

1. Даалгаврыг хүлээн авсны дараа тэд тэр даруй давтав. Энэ нь хүүхдийг дайчлах, даалгавраа "таруулах", түүний агуулгыг илүү сайн ойлгоход хүргэдэг. мөн энэ даалгаврыг өөртөө авч үзэх;

2. Тэднийг үйлдлээ нэн даруй нарийвчлан төлөвлөхийг урь, өөрөөр хэлбэл. зааварчилгааг өгсний дараа нэн даруй оюун санааны гүйцэтгэлийг үргэлжлүүлэх;

3. Хүүхдэд тавьсан зорилго нь ерөнхий байх ёсгүй (онц сурлагатан болох, зан төлөвийг нь засах гэх мэт), гэхдээ маш тодорхой, амархан удирдаж болох зан үйлийн бие даасан элементүүдийг эзэмшихэд чиглэсэн байх; тодорхой зорилгоо биелүүлэхээс өмнө нэн даруй тавих ёстой (жишээлбэл, хичээл эхлэхээс өмнө);

4. Хэрвээ хүүхэд үнэлэхэд хүндрэлтэй байгаа бол үүнийг зөвлөж байна: харилцан баталгаажуулалт, харилцан хяналт. Оюутны үнэлгээний сэдэв нь сургалтын үйл ажиллагаа, түүний үр дүн байх ёстой;

5. Бүх нийтийн сургалтын зохицуулалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхийн тулд дараахь төрлийн даалгавруудыг хийх боломжтой: "санаатай алдаа"; санал болгож буй эх сурвалжаас мэдээлэл хайх; харилцан хяналт; хичээлийн материалыг цээжээр сурах; алдаа хайж байна.

Багшийн хувьд гол зүйл бол бүх сурагчид од, жижиг, том, ойр, хол, гэхдээ адилхан үзэсгэлэнтэй гэдгийг санах явдал юм. Од бүр өөрийн нислэгийн замыг сонгодог. Од бүр гялалзахыг хүсдэг.

Хоёр дахь үеийн бага боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хамгийн чухал чиг үүргийн нэг бол бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны багц (UUD) бий болгох явдал юм. UUD бол хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших төдийгүй боловсролын чанарыг сайжруулахын тулд танин мэдэхүйн үйл явцыг амжилттай зохион байгуулах боломжийг олгодог оюутны янз бүрийн боловсролын үйл ажиллагааны систем юм.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг дөрвөн үндсэн блокт бүлэглэж болно.

1) хувийн; 2) зохицуулалт; 3) танин мэдэхүйн; 4) харилцаа холбоо.

Хувийн үйлдэл Сургалтыг бодит амьдралын зорилго, нөхцөл байдалтай холбож, утга учиртай болгох боломжийг танд олгоно. Хувийн үйл ажиллагаа нь амьдралын үнэ цэнийг ойлгох, судлах, хүлээн зөвшөөрөхөд чиглэгдэж, ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрэмд өөрийгөө чиглүүлэх, ертөнцтэй харилцах амьдралын байр сууриа хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Зохицуулалтын арга хэмжээ Зорилгоо тодорхойлох, төлөвлөх, хянах, үйлдлээ засах, эзэмшсэн амжилтыг үнэлэх замаар танин мэдэхүйн болон боловсролын үйл ажиллагааг удирдах чадварыг олгох.

танин мэдэхүйн үйлдлүүд шаардлагатай мэдээллийг судлах, хайх, сонгох, бүтэцжүүлэх, судалж буй агуулгыг загварчлах үйл ажиллагааг багтаана.

Харилцааны үйлдлүүд хамтын ажиллагааны боломжоор хангах: түншээ сонсох, сонсох, ойлгох, хамтарсан үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохицуулах, үүрэг хуваарилах, бие биенийхээ үйлдлийг харилцан хянах, хэлэлцээр хийх, манлайлах чадвар.

хэлэлцүүлэг, өөрийгөө зөв илэрхийлэх, бие биенээ дэмжих, багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үр дүнтэй хамтран ажиллах.

Зохицуулалтын үйл ажиллагааны онцлог

Зохицуулалтын UUD-ийн үүрэг - сурагчдын сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Зохицуулалтын UUD-д дараахь зүйлс орно.

. зорилго тавих Оюутнуудын аль хэдийн мэддэг, сурсан, одоо болтол мэдэхгүй байгаа зүйлсийн харилцан хамаарал дээр үндэслэн сургалтын даалгаврыг тодорхойлох;

. төлөвлөлт - эцсийн үр дүнг харгалзан завсрын зорилтуудын дарааллыг тодорхойлох; төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны дарааллыг боловсруулах;

. урьдчилан мэдээлэх - үр дүн, шингээлтийн түвшин, түүний цаг хугацааны шинж чанарыг урьдчилан таамаглах;

. хяналт стандартаас хазайлт, зөрүүг илрүүлэх зорилгоор үйл ажиллагааны арга, түүний үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрээр;

. залруулга - стандарт, бодит үйл ажиллагаа, түүний бүтээгдэхүүн хоёрын хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд арга хэмжээний төлөвлөгөө, аргачлалд шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлт оруулах;

. зэрэг - оюутнуудын аль хэдийн сурсан болон эзэмших ёстой зүйлээ сонгох, ухамсарлах, шингээх чанар, түвшингийн талаархи мэдлэг;

. сайн дурын өөрийгөө зохицуулах хүч, эрч хүчийг дайчлах чадвар; сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар - урам зоригийн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд сонголт хийх, саад бэрхшээлийг даван туулах.

Шинэ стандартыг зохиогчдын үзэж байгаагаар "бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны зохицуулалтын чиглэлээр төгсөгчид даалгаврын сургалтын зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах, түүний хэрэгжилтийг төлөвлөх (түүний дотор дотооддоо) зэрэг сургалтын бүх төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшинэ. үйл ажиллагааг нь хянаж, үнэлж, хэрэгжилтэд нь зохих зохицуулалт хийх."

Хүүхэд байгаа үед боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрээр аливаа материалыг сурдагдотоод хэрэгцээ, урам зоригийм шингээлт. Эцсийн эцэст, хүн ямар нэг зүйлийг ойлгох шаардлагатай үед бодож эхэлдэг. Мөн сэтгэх нь асуудал, асуулт, гайхшрал, гайхшралаас эхэлдэг.Асуудлын нөхцөл байдалхүүхдэд чухал ач холбогдолтой бодит зөрчилдөөнийг харгалзан бүтээгдсэн. Зөвхөн энэ тохиолдолд энэ нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хүчирхэг эх сурвалж болж, сэтгэлгээг нь идэвхжүүлж, чиглүүлдэг. Тиймээс, юуны түрүүнд, хичээлийн эхний шатанд оюутнуудын дунд эерэг сэдэл төлөвшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр оюутан юу мэддэг, юу мэддэггүйгээ ойлгож, хамгийн чухал нь хүсдэг. үүнийг мэдэхийн тулд. Ангид байгаа багш сурагчдад хичээл заах ёстойзорилго тавих, энэ зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө гаргах.Зорилго, төлөвлөгөөнд үндэслэн,оюутнууд ямар үр дүнд хүрч чадахаа таах ёстой.Үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлж, томьёолох, асуудлыг шийдвэрлэх арга хэмжээний төлөвлөгөө гаргах (даалгавар).

Багшийн өмнө сонгон шалгаруулалтын асуудал байдагбүх нийтийн боловсролын зохицуулалтын үйл ажиллагааг бий болгох арга зүйн аргууд.Зорилгоо тодорхойлох, үйл ажиллагааг төлөвлөх аргуудыг илүү нарийвчлан авч үзье. Хичээлийн зорилго нь түүний сэдэвтэй холбоотой тул 1-р ангийн эхний хичээлүүдэд энэ насны хүүхдүүдэд хүртээмжтэй тодорхойлолтыг өгч, хичээлийн сэдвийн тухай ойлголтыг танилцуулах нь чухал юм: "Хичээл бүр нь сэдэв.Энэ сэдэв бол хичээл дээр юу ярих тухай юм.Эхлээд хичээлийн сэдвийг багш дуудаж, оюутнууд сэдвийг ойлгохыг эрэлхийлдэг: "Би хичээлийнхээ сэдвийг нэрлэх болно, та өнөөдөр хичээл дээр юу ярихаа надад хэлээрэй." Энэ сэдэв нь самбар дээр гарч ирнэ.

Санал болгож буй зорилгын талаархи ойлголт болох зорилго тодорхойлох нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой юм. Үүний зэрэгцээ бид үүнийг тэмдэглэж байнатөлөвлөлт "төлөвлөгөө" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтыг танилцуулснаас үүдэлтэй - энэ бол захиалга, үйл ажиллагааны дараалал юм; хүүхдүүдэд мэдэгдэж буй үйлдлүүдийн төлөвлөгөө (алгоритм, заавар). Сурагчид сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд үйлдлээ хэрхэн төлөвлөх талаар аажмаар суралцана.

Хичээлийн төлөвлөгөө эсвэл түүний үе шат нь ажиллах ёстой: хичээлийн үеэр төлөвлөгөөнд үе үе эргэж орох, юу хийснийг тэмдэглэх, дараагийн шатны зорилго, цаашдын үйл ажиллагааг тодорхойлох, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явцыг хянах шаардлагатай. , өөрийн үйлдлийг засаж, үнэл.

Үйлдлээ төлөвлөх ажил нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдагухамсар явуулсан үйл ажиллагаа,хяналт зорилгодоо хүрэх, үнэлэх, тодорхойлохалдааны шалтгаан, тэдгээрийг засах.

Үнэлгээний үйл ажиллагааны тухайд , тэгвэл энэ нь шууд хамааралтай болнохяналтын үйл ажиллагаатай.Энэ тохиолдолд утга учиртай үнэлгээний гол үүрэг нь нэг талаас сурагчдын өгөгдсөн үйлдлийн арга барилыг эзэмшсэн байдал, нөгөө талаас оюутнуудын аль хэдийн эзэмшсэн түвшинтэй харьцуулахад ахиц дэвшлийг тодорхойлох явдал юм. үйл ажиллагааны.

Өөрийгөө хүндэтгэх хүүхэд өөрөө үнэлгээний үйлдвэрлэлд оролцдог - түүний шалгуурыг боловсруулах, эдгээр шалгуурыг янз бүрийн тодорхой нөхцөл байдалд ашиглахаас эхэлдэг. Тийм ээ, хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс шалгуур, үнэлгээний аргыг авдаг. Гэхдээ хэрэв хүүхэд үнэлгээний шалгуурыг гаргаж, тодорхой нөхцөл байдал бүрт нарийн тохируулахыг зөвшөөрдөггүй бол тэр үнэлгээнд бие даасан биш юм.Хамтын ажиллагаа Үнэлгээний шалгуурыг сонгохдоо багштай хамтран ажиллах нь оюутнуудын чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.өөрийгөө үнэлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгонөөрөө суралцах.

Өөрийгөө үнэлэх нь хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, өөрийн үнэ цэнийг мэдрэх, өөрийн Би-ийн хүрээнд байгаа бүх зүйлд эерэг хандлагыг бий болгох түвшинг илэрхийлдэг.Тиймээс өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байх нь өөрийгөө голох, өөрийгөө үгүйсгэх, өөрийн хувийн зан чанарт сөрөг хандах хандлага.

А.К. Маркова хэлэхдээ сэдэл, тэр ч байтугай хамгийн эерэг, олон талт байдал нь зөвхөн оюутны хөгжлийн боломжит боломжийг бий болгодог, учир нь сэдлийг хэрэгжүүлэх нь зорилго тодорхойлох үйл явцаас хамаардаг. тэдгээр. Суралцагчид суралцахдаа зорилго тавьж түүндээ хүрэх чадвараас. Зорилго гэдэг нь тэдний хүсэл эрмэлзэлийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг оюутны үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй эцсийн үр дүн юм.

Баримтлал (хүний үйл ажиллагааны боломжит зорилгууд, зорилго тодорхойлох үйл явцыг хэрэгжүүлэх арга замын талаархи мэдлэгийн системд зөв чиглүүлэхэд тусалдаг).

Мэдрэмжийг бий болгох (ирээдүйн үйл ажиллагааны зорилгыг ухамсарлах, субьектив байдлаар хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог).

Конструктив-проекктив (субъект өөрөө тодорхойлсон нөхцөлд зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны мөн чанар, арга, дараалал, арга хэрэгсэл, бусад шинж чанарыг тодорхойлдог).

Тусгал-үнэлгээ (зорилгыг зөв тогтоохын тулд тухайн үйл ажиллагаа, үүнтэй холбоотой зорилго тодорхойлох үйл явцад хандах хандлагыг бий болгох хэрэгцээг бий болгодог).

Зохицуулалт (зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохицуулах арга замд зорилго тодорхойлох үйл явцын нөлөөллийг хангадаг).

Зорилго тодорхойлох үйл явцын бүтцэд дараахь зүйлс орно.

зорилго тавихад хувь хүний ухамсартай хандлагыг илэрхийлдэг сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг;

зорилго тодорхойлох үйл явцын мөн чанар, онцлогийн талаарх хувь хүний мэдлэгийг нэгтгэсэн агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг;

өөрийн үйл ажиллагааны бүтцэд зорилго тавих ур чадвар, ур чадварын багц дээр суурилсан үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг;

Оюутны мэдлэг, зорилгоо тодорхойлох үйл ажиллагааны дүн шинжилгээг тодорхойлдог рефлекс-үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг;

Хүссэн зорилгоо хадгалах, түүнд хүрэхийн тулд хувь хүний үйл ажиллагааг чиглүүлдэг сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг багтаасан сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсэг.

Өөрийгөө үнэлэх гол зорилго нь хүнийг өөрийн үйл ажиллагааны зохицуулалтаар хангах явдал юм. Миний авч үзэж буй асуудлын үүднээс оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үндсэн чиг үүрэг нь:

тодорхойлох (судлагдсан материалаас юуг нь сайн мэддэг, юу нь хангалтгүй байна);

дайчлах урамшуулал (би маш их зүйлийг ойлгож, сурсан, гэхдээ үүнийг шийдвэрлэх шаардлагатай хэвээр байна);

дизайн (туршилтанд сайтар бэлтгэхийн тулд та үүнийг давтах ёстой).

Тиймээс зохицуулалтын арга хэмжээ нь оюутнуудад боловсролын үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах боломжийг олгодог үйлдлүүд бөгөөд үүнд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах, өөрийгөө зохицуулах, залруулах зэрэг орно.

Ангилалгүй суралцах

сургалтын үйл ажиллагааны эхний тэмдэглэгээгүй

Холбооны улсын стандартыг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан багш бүр сурагчдын үр дүнг үнэлэх тогтолцооны талаархи санал бодлоо эргэн харах нь туйлын чухал юм.Үнэлгээний систем нь багш, сурагч, тэдний эцэг эхийг багтаасан цогц олон үйлдэлт организм юм. тусгай үйл ажиллагаанд. .

Орчин үеийн сургуульд багшийн ажлын тогтолцоо нь сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг ил тод болгох, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Орчин үеийн бага сургууль бол ур чадварын сургууль биш, харин хүүхдийн хүч чадлыг шалгадаг сургууль гэдгийг харгалзан үзэхэд сурагч бүрийн хувийн өсөлт, хөгжилд чиглэсэн боловсролын амжилтыг үнэлэх асуудал чухал болж байна.

Маш өөр хүүхдүүд нэг сургуульд, нэг ангид ирдэг ч тэд бүгд сурч эхлэхдээ сургуульд шинэ мэдлэг, нээлт хүлээж байгаа гэсэн хандлагыг хүлээн авдаг. Тиймээс албан тушаал ахих нь хүүхэд бүрийн хувьд хэцүү зам юм. Хүүхдийн амжилтыг муу нэртэй "5", "4"-ээр биш, харин хувь хүний хөгжлийн динамик, суралцах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлох ёстой. Хэрэв бүх багш нар хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харьцуулахгүйгээр санал нийлж чадвал дэлхий дээр илүү их аз жаргалтай хүүхдүүд байх болно.

Оюутнуудын боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх асуудал, энэ үнэлгээг илэрхийлэх зохих хэлбэр нь удаан хүлээгдэж байна. Боловсролын агуулга, бүтцийг боловсронгуй болгох нэг чиглэл бол бага сургуульд шат дамжлагагүй боловсрол олгох арга замыг эрэлхийлэх явдал юм. Орчин үеийн уламжлалт таван онооны үнэлгээний систем нь сурагчдын үнэлгээний бие даасан байдлыг бий болгох бүрэн боломжийг олгодоггүй. .

Энэ нь хөндлөнгийн хяналтын үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь оюутны өөрийгөө үнэлэх, түүний дотоод үнэлгээг хөндлөнгийн үнэлгээтэй харьцуулах гэсэн үг биш юм. Үнэлгээний систем нь сургалтыг хувь хүн болгоход хүндрэл учруулдаг. Багш сурагч бүрийн бодит амжилтыг засах, эерэгээр үнэлэхэд хэцүү байдаг; Багш нь тодорхой стандартын дагуу хүүхдийн үр дүнг засах, өөртэй нь харьцуулахад энэ хүүхдийн амжилтыг тогтоох хооронд маневр хийх ёстой.

Үнэлгээний систем нь мэдээлэлгүй байна. Багш, оюутнууд цаашдын хүчин чармайлтын чиглэлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг - юу дээр ажиллах, юуг сайжруулах шаардлагатай байна. Энэ систем нь хүүхдэд ихэвчлэн гэмтлийн шинж чанартай байдаг. Ихэнхдээ тэмдэглэгээний систем нь хүүхэд болон түүний эцэг эх рүү чиглэсэн сэтгэлзүйн дарамт шахалтын хэрэгсэл юм. Энэ бүхэн нь суралцах сонирхол буурч, оюутнуудын сурах сэтгэл зүйн таагүй байдал, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, улмаар сургуулийн сурагчдын бие махбодийн эрүүл мэнд муудахад хүргэдэг.

Мэдээжийн хэрэг, таван онооны системийг "тэмдэглэгээний" системтэй дүйцэхүйц буюу арван оноо, зуун оноо, олж авсан "од", "бөжин"-ийн тоо гэх мэт системээр солих замаар эдгээр бүх дутагдлыг арилгах боломжгүй нь ойлгомжтой. "яст мэлхий".

Суралцах явцад гарч буй сөрөг талуудыг арилгах, боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох, суралцах сэдэл, суралцах бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулахуйц үнэлгээний үндсэрхэг өөр хандлагыг эрэлхийлэх шаардлагатай байна. Ийм хэлбэрийг эрэлхийлэхтэй зэрэгцэн шатлалгүй сургалтын санаа гарч ирсэнтэй холбоотой.

Технологийн түвшинд ийм үнэлгээний тогтолцоо бий болсон гэж хэлэхэд эртдэхгүй. Үүний зэрэгцээ эрдэмтэд түүнийг барих ерөнхий хандлагыг аль хэдийн тодорхойлж, томъёолсон бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх практикт түүний зохион байгуулалтын тодорхой хэлбэрүүд боловсруулагдаж байна.

Үнэлгээний үйл ажиллагааны үр дүнгийн тоон илэрхийллийн хэлбэр болох 5 онооны хэлбэргүй суралцахыг ангигүй сургалт гэнэ. Сургалтын үйл ажиллагааг удирдахын тулд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ нь процедурын болон рефлекс шинж чанартай байх ёстой. Сургалтын үр нөлөөг дээшлүүлэхийн тулд хяналт, үнэлгээ нь оношлогоо, залруулахад чиглэгдэх ёстой. Оюутны хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлохын тулд үнэлгээ нь практик, хяналт нь төлөвлөлт байх ёстой. Эдгээр аргууд нь дараах гол асуултууд дээр суурилдаг.

Юуг үнэлэх вэ (жишээ нь яг юуг үнэлэх, юуг үнэлэх ёсгүй);

Хэрхэн үнэлэх вэ (жишээ нь үнэлж байгаа зүйлийг ямар аргаар бүртгэх ёстой);

Хэрхэн үнэлэх вэ (жишээлбэл, үнэлгээний журам өөрөө ямар байх ёстой, түүнийг хэрэгжүүлэх үе шатууд);

Ийм үнэлгээнд юуг анхаарах ёстой вэ (жишээ нь, үнэлгээний бус үнэлгээний тогтолцоог үр дүнтэй болгоход шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь юу вэ).

Үнэлгээний бус системээр ажилладаг бага сургуулийн багш нар эдгээр ангиудад:

Сургалтын үйл ажиллагааны өндөр түвшин; хүүхдүүд багштай холбоо тогтоохыг хичээдэг, алдаатай байсан ч санал бодлоо илэрхийлэхээс айдаггүй;

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин доогуур, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэл бага (жишээлбэл, энэ нь сургалтын үр нөлөөг бууруулдаг);

Хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн ажлууд нь зөвхөн нөхөн үржихүйн төдийгүй бүтээлч шинж чанартай байдаг.

Дүгнэлтгүй боловсролын хүрээнд багш сурагчийн амжилтын мэдлэг, ур чадварыг үнэлэхдээ онооны системийг "орлуулах" хэрэгслийг ашиглах ёсгүй. Ангилалгүй сургалтын хувьд ийм үнэлгээний хэрэгслийг ашигладаг бөгөөд энэ нь нэг талаас хүүхэд бүрийн ахиц дэвшлийг бүртгэх боломжийг олгодог, нөгөө талаас багш нарыг хүүхдүүдтэй харьцуулах, сурагчдыг сурлагын амжилтаар нь эрэмбэлэхийг өдөөхгүй байх боломжийг олгодог. . Эдгээр нь тодорхой шалгуурын дагуу гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг бүртгэсэн нөхцөлт хуваарь, янз бүрийн хэлбэрийн график, хүснэгт, "Хувийн ололт амжилтын жагсаалт" байж болно, үүнд хүүхдийн боловсролын амжилтын түвшинг янз бүрийн параметрийн дагуу тэмдэглэсэн болно. . Үнэлгээний эдгээр бүх хэлбэрүүд нь хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хувийн өмч юм. Багш тэднийг харьцуулах сэдэв болгох ёсгүй - жишээлбэл, ангид "Амжилтын дэлгэц" гэж нэрлэгддэг дэлгэцийг өлгөх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Дүн нь багш, эцэг эхийн зүгээс хүүхдийг шийтгэх, урамшуулах шалтгаан болж болохгүй.

Тэмдэглэлгүй сургалтын үнэлгээний журмын онцлог нь сурагчийн өөрийн үнэлгээ нь багшийн үнэлгээний өмнө байх ёстой. Эдгээр хоёр тооцооны зөрүү нь хэлэлцүүлгийн сэдэв болж байна. Үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэхийн тулд зөвхөн объектив хоёрдмол утгагүй үнэлгээний шалгуур (жишээлбэл, үгэнд байгаа дуу авианы тоо), үнэлгээний субьектив байдал зайлшгүй (жишээ нь, гоо үзэсгэлэн) байгаа ажлуудыг сонгоно. захидал бичих) сонгогдоогүй.

Оюутны бүтээл бүрийн үнэлгээний шалгуур, хэлбэр нь өөр байж болох бөгөөд энэ нь багш, сурагчдын хооронд байгуулсан гэрээний зүйл байх ёстой.

Оюутны өөрийн үнэлгээг ялгах ёстой, i.e. хэд хэдэн шалгуурын дагуу хийсэн ажлынхаа үнэлгээнээс бүрдэнэ. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрийн ажлыг олон ур чадварын нийлбэр гэж үзэж сурах болно, тэдгээр нь тус бүр өөрийн гэсэн үнэлгээний шалгууртай байдаг. Хүүхэд өөрөө өнөөдөр багшид үнэлгээ өгөхийг хүсч буй ажлынхаа хэсгийг өөрөө сонгож, үнэлгээний шалгуурыг өөрөө тогтоодог. Энэ нь оюутнуудад үнэлгээний үйлдлийн хариуцлагыг заадаг. Оюутны үнэлгээнд оруулаагүй төслийн төслийн талаар багш үнэ цэнэтэй дүгнэлт гаргах эрхгүй.

Утга учиртай өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө хянах чадвараас салшгүй холбоотой юм. Сургалтанд хүүхдэд өөрийн үйлдлийг загвартай харьцуулахыг заадаг тусгай даалгавруудыг ашиглах хэрэгтэй.

Бага насны оюутнууд хяналтын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг бие даан сонгох эрхтэй. Хүүхдийн эргэлзэх, үл тоомсорлох эрхийг зөвхөн амаар бус албан ёсны болгох ёстой. Эргэлзээтэй тэмдгийг (жишээлбэл, асуултын тэмдэг) нэвтрүүлсэн бөгөөд үүнийг ашиглах нь багшийн зүгээс маш их үнэлэгддэг. Хүүхдэд мэдэгдэж байгаа зүйлийг үл мэдэгдэхээс салгаж сургахад чиглэсэн даалгаврын системийг бий болгож байна. Хүүхэд болон түүний эцэг эхийн боловсролын амжилтын динамикийг өөртэйгөө харьцуулан хянах, зөвхөн үнэмлэхүй тооцоолол биш харин харьцангуй (жишээлбэл, график) өгөх боломжийг олгодог хэрэгслүүдийг аажмаар нэвтрүүлж байна.

Үнэлгээгүй үнэлгээний хугацаанд та Г.А-ын боловсруулсан үнэлгээгүй үнэлгээний зарчмуудыг ашиглаж болно. Зукерман.

Багш нарын ангид хамгийн их ашигладаг зарим хэлбэрийг тайлбарлая.

1. "Сайн үг, магтаал"

Нэгдүгээр ангид сурагчийн үйл ажиллагааны аман үнэлгээг сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрээр боловсруулахад л хангалттай. Үнэлгээний функц: Амжилтанд урам зориг өгөх, оюутны амжилтанд сэтгэл ханамжийг харуулах нь чухал юм. Нэмж дурдахад, ийм үнэлгээний явцад багш сурагчид юунд хүрсэн, юуг эзэмших ёстойг харуулдаг.

"Сайн хийлээ! Гэхдээ ... " Тиймээс энэ тохиолдолд оюутны үйл ажиллагааны үнэлгээ нь дараахь чиг үүргийг гүйцэтгэнэ: боловсролын үйл ажиллагааны алдааг онцолж, үнэлгээний дараагийн хугацаанд оюутны үнэлгээг баталгаажуулах. Амаар бус тусламжийн хэлбэрүүд бас үр дүнтэй байдаг: инээмсэглэл, хүүхдэд хүрэх, урам зориг өгөх дохио гэх мэт магтаалын төрлийг дурдах нь чухал юм. Ийм уур амьсгал нь амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал, эрүүл сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгодог.

2. "Deskmate" - харилцан үнэлгээ.

Бусдын ажлыг үнэлэх нь ажлын зайлшгүй арга юм. Сайн үр дүнд хүрэхээр шийдсэн нэгдүгээр ангийн олон хүүхдүүд өөрийгөө өндөр үнэлдэг нь нууц биш юм. Бие биенээ шалгах ажлыг зохион байгуулахдаа би оюутнуудыг бие биенийхээ сайн талыг олж харж, бие биенээсээ суралцах ёстой гэдэгт чиглүүлдэг. Би хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэл, ангийнхаа амжилтад баярлах, хийсэн ажилд шүүмжлэлтэй хандахыг заадаг. Өөрийнхөө болон бусдын амжилтыг үнэлэх чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд харилцан туслалцах, бие биенээ дэмжих туршлага олж авдаг.

Оюутан эхлээд өөрийгөө дүгнэж, дараа нь дэвтэр солилцож, хосоор нь дүгнэдэг. Хэрэв оноо таарч байвал хөршийн загалмайг дугуйлна. Тооцооллын хоорондох зөрүүг тойрог дээр авсан хөршийн загалмайгаар тогтооно.

Үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэхийн тулд бодитой хоёрдмол утгагүй үнэлгээний шалгуур (жишээлбэл, өгүүлбэр дэх үгсийн тоо) байгаа тохиолдолд л эдгээр ажлуудыг сонгоно.

3. "Өөрийгөө үнэлэх"

Сургалтын эхний өдрүүдээс өөрийгөө үнэлэх боломжийг олгодог.

Оюутны өөрийн үнэлгээ нь багшийн үнэлгээний өмнө байх ёстой. Үнэлгээний хувьд объектив хоёрдмол утгагүй үнэлгээний шалгуур байгаа тохиолдолд л эдгээр даалгавруудыг сонгоно (жишээ нь, хүүхэд үүнийг хэрхэн хийхийг мэддэг, жишээлбэл, үгэнд байгаа авианы тоог тоолох).

Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хүүхэд гүйцэтгэсэн ажлын үнэн зөвийг үнэлдэг бөгөөд үүнд зориулж T.V-ийн боловсруулсан "Шидэт захирагч". Дембо болон С.Я, Рубинштейн нар.

Ретроспектив болон урьдчилан таамаглах өөрийн үнэлгээг ашиглаж болно. Ретроспектив өөрийгөө үнэлэх нь аль хэдийн хийгдсэн ажлын үнэлгээ юм; Энэ нь урьдчилан таамаглахаас хялбар байдаг тул өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох нь үүнээс эхлэх ёстой.

Урьдчилан таамагласан өөрийгөө үнэлэх нь бага насны оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх чадварын "өсөлтийн цэг" юм. Хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлгээ нь биелэлээ олж, хангалттай, ялгаатай байх үед л өөрийгөө үнэлэхийг санал болгож болно. .

Ийм өөрийгөө үнэлэх хоёр сонголт байдаг:

хүүхэд ажил хийхээсээ өмнө өөрийгөө дүгнэж, дараа нь үүнийг хийснийхээ дараа өөртэйгөө санал нийлэх эсвэл санал нийлэхгүй байх;

хүүхэд даалгавраа биелүүлэхийн өмнө өөрийгөө дүгнэж, дараа нь багшийн шалгалтын дараа дахин үнэлдэг.

Бага насны сурагчдын бүрэлдэж буй ур чадварт шаардлагатай бүх ур чадварыг эзэмшсэн ахиц дэвшлийг бүртгэсэн одоогийн дүнг хүүхэд бүрт тустай "Хувь хүний амжилтын жагсаалт" -д оруулж болно. Хүүхдүүд болон багш нар эзэмшсэн ур чадвараа ямар ч дүрсний тусламжтайгаар эсвэл жишээлбэл, тодорхой нүдийг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн зурах замаар тэмдэглэж болно. "Хувь хүний ололт амжилтын жагсаалт" -д энэ үе шатанд бий болсон бүх ур чадварын одоогийн дүнг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нэг хуудсан дээр та хүүхдийг тогтвортой унших, бичих, тооцоолох чадварыг бий болгоход шаардлагатай бусад чадварыг эзэмшсэн гэж тэмдэглэж болно. Хуудсыг бөглөх тогтмол байдал нь долоо хоног бүр байж болно. Хуудсыг багш болон оюутан өөрөө бөглөж болно (багштай хамт, түүний хяналтан дор).

Иймд үнэлгээний үйл ажиллагааны үр дүнг тоон хэлбэрээр илэрхийлэх хэлбэр болох 5 онооны хэлбэр байхгүй сургалтыг тэмдэглэгээгүй сургалт гэнэ. Ангилалгүй сургалтын хувьд нэг талаас хүүхэд бүрийн бие даасан ахиц дэвшлийг бүртгэх боломжийг олгодог, нөгөө талаас багш нарыг хүүхдүүдтэй харьцуулах, сурагчдыг сурлагын амжилтаар нь эрэмбэлэхийг өдөөхгүй байх үнэлгээний хэрэгслийг ашигладаг. .

ДҮГНЭЛТ

Ийнхүү дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, сургалтын зохицуулалтын үйл ажиллагааг эзэмшсэн байх нь зөвхөн амжилттай суралцах төдийгүй амин чухал асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог, оюутнуудын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдийг чадвартай хүн болгон өсгөх боломжийг олгодог гэж дүгнэж болно. мэдээллийг ойлгох, үнэлэх, шийдвэр гаргах. , зорилгодоо нийцүүлэн үйл ажиллагаагаа хянах. Эдгээр нь орчин үеийн нөхцөлд хүнд хэрэгтэй чанарууд юм.

Үнэн хэрэгтээ өнөөгийн мэдээллийн нийгэм нь суралцагчаас бие даан суралцах, тасралтгүй уртасгах амьдралынхаа туршид олон удаа суралцах чадвартай, бие даан үйл ажиллагаа явуулах, шийдвэр гаргахад бэлэн байхыг шаарддаг.

Үйл ажиллагаа. Үүнд:

- зорилго тавихОюутнуудын аль хэдийн мэддэг, сурсан, одоо болтол мэдэхгүй байгаа зүйлсийн харилцан хамаарал дээр үндэслэн сургалтын даалгаврыг тодорхойлох;

П төлөвлөлт- эцсийн үр дүнг харгалзан завсрын зорилтуудын дарааллыг тодорхойлох; төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны дарааллыг боловсруулах;

- урьдчилан мэдээлэх- үр дүн, шингээлтийн түвшин, түүний цаг хугацааны шинж чанарыг урьдчилан таамаглах;

- хяналтстандартаас хазайлт, зөрүүг илрүүлэх зорилгоор үйл ажиллагааны арга, түүний үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах хэлбэрээр;

- залруулга- стандарт, бодит үйл ажиллагаа, түүний бүтээгдэхүүн хоёрын хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд арга хэмжээний төлөвлөгөө, аргад шаардлагатай нэмэлт, өөрчлөлт оруулах;

- зэрэг- оюутнуудад аль хэдийн сурсан болон эзэмших ёстой зүйлээ онцлон таниулах, өөртөө шингээх чанар, түвшний талаархи мэдлэг.

Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй өөрийгөө зохицуулаххүч, эрч хүчийг дайчлах чадвар; сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар - урам зоригийн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд сонголт хийх, саад бэрхшээлийг даван туулах.

Зохицуулалттүүний үйл ажиллагааны сэдэв нь дур зоргоороо, дур зоргоороо байхыг шаарддаг. Дурын байдал - загвар, дүрмийн дагуу ажиллах чадвар (Д.Б. Элконин, 1989) нь нөхцөл байдал, үйл ажиллагааны горимын дүр төрхийг бий болгох, арга хэрэгсэл, дүрмийг сонгох, бүтээх, үүнийг хадгалах явдал юм. Хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад дүрэм журам, дотоод дүрэм болгон хувиргах нь зорилготой үйл ажиллагааны үндэс болдог. Хүсэл зоригийг сайн дурын зан үйлийн дээд хэлбэр, тухайлбал саад бэрхшээлийг даван туулах нөхцөл дэх сайн дурын үйлдэл гэж үздэг. Сайн дурын үйлдэл нь тухайн субьектийн өөрийн, санаачилга, нэгэн зэрэг ухамсартай, утга учиртай үйлдэл гэдгээрээ ялгагдана. Үйл ажиллагааны хүсэл зориг нь утга учиртай санаачлага хэлбэрээр илэрдэг.

Э.О.Смирнова сайн дурын үйл явц, дур зоргоороо хуваалцаж, хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой хувийн үйл явц, дур зоргоороо өөрийгөө зохицуулах арга хэрэгслийг эзэмшихийн тулд дур зоргоороо байхын зэрэгцээ дур зоргоороо үүсэх салшгүй нэгдмэл байдлыг дурын хүрээ үүсэхтэй хослуулан тэмдэглэв (). Хүсэл зориг, дур зоргоороо байх нь урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой байдаг. А.Н.Леонтьев субьект энэ харьцааг тогтоохдоо сэдэл ба зорилгын зөрүүг дур зоргын зан үйлийн өвөрмөц шинж гэж үзсэн. Зорилго ба сэдэл хоорондын харилцааг тогтоох чадвар нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс үүсдэг бөгөөд энэ нь сайн дурын үйл ажиллагааны анхны хэлбэрүүд гарч ирэх шалтгаан болдог. Хүсэл зориг, дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх нь хүнийг нөхцөл байдлын нөлөөллөөс хараат бус болгодог сэдлийн тогтвортой шатлалыг бий болгохтой холбоотой юм (Божович Л.И., 1968). Хүсэл зориг, дур зоргоороо салшгүй нэгдмэл байдлаар хөгждөг: дур зоргын хөгжлийн үе шат бүр нь зөвхөн хуучин сэдэлтийг захиргаад зогсохгүй соёлын өгөгдсөн арга хэрэгслийн тусламжтайгаар тэдний зан үйлийг эзэмшихэд түлхэц болох шинэ сэдлийг бий болгодог (Э.О. Смирнова, 19). .

Хүний хүсэл зориг, дур зоргоороо байх үндсэн шинж чанар нь зан үйлийн ухамсар эсвэл ухамсар, зуучлал эсвэл арга хэрэгсэл байгаа эсэхийг санал болгодог.Ийм хэрэгсэл нь яриа (шинж тэмдэг), хэв маяг, үйл ажиллагааны арга, дүрэм (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) юм. Өөрийнхөө зан авирыг эзэмших чадварын хувьд дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх нь тухайн хүний үйл ажиллагааны (гадаад болон дотоод) зуучлалын үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл бол тэдний үйлдлийн талаархи мэдлэг юм. Үүний дагуу сайн дурын хөгжлийн үе шатыг 2 шалгуураар тодорхойлдог: 1) хүүхдийн зан үйлийн талаархи мэдлэгийн түвшин; 2) зан үйлийг зохион байгуулах арга хэрэгсэл.

Хүсэл зориг, дур зоргоороо ялгаатай агуулгатай бөгөөд харилцан уялдаатай байдаг тул тэдгээрийн илрэлүүд хоорондоо давхцдаггүй. Жишээлбэл, хүүхдийн дүрмийн (зааврын) дагуу хийсэн олон үйлдэл нь дур зоргоороо байх нь сайн дурын шинж чанартай байдаггүй, учир нь тэдний сэдлийг насанд хүрэгчид тогтоодог бөгөөд хүүхэд өөрөөс нь гардаггүй.

Хүсэл зориг, дур зоргоороо хөгжих нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны явцад хүүхдийг соёлын туршлагад нэвтрүүлэх, түүнийг өөртөө шингээх зуучлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүсэл зориг, дур зоргоороо байдлыг бий болгоход насанд хүрэгчдийн үүрэг өөр өөр байдаг бөгөөд үүнийг хамтарсан үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын хэлбэрийг зохион байгуулахдаа анхаарч үзэх хэрэгтэй. Эдгээр ялгаа нь дараах байдалтай байна.

Сайн дурын хүчин чармайлт нь үргэлж санаачлагатай байдаг, түүний сэдэл нь хүүхдээс ирдэг. Сайн дурын үйл ажиллагааны зорилго, даалгаврыг насанд хүрэгчид гаднаас нь тавьж болох бөгөөд зөвхөн хүүхэд хүлээн зөвшөөрдөг эсвэл хүлээн зөвшөөрдөггүй.
Сайн дурын зан үйл нь үргэлж зуучлагддаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчид үйл ажиллагааг зохион байгуулах тодорхой арга хэрэгслийг нэвтрүүлэхийг шаарддаг бөгөөд үүнийг дараа нь хүүхэд ухамсартайгаар ашиглах болно. Сайн дурын хүчин чармайлт нь зуучлалгүй байж болно, жишээлбэл, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлагаас үүдэлтэй.
Энэ үйл явцад дураараа дургих байдал үүсдэг сурах, үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэрэгслийг эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын хамтын ажиллагаа. Хүсэл эрмэлзэл нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан амьдралын үйл ажиллагаанд чиглэгддэг хүмүүжилтогтвортой үнэт зүйлс, ёс суртахууны сэдэл. Тиймээс хүсэл зоригийн хөгжил нь хүүхдийн ухамсрын үнэ цэнэ-семантик бүтэц, утга санааг бий болгох, ёс суртахууны болон ёс суртахууны үнэлгээний бүх нийтийн хувийн үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой юм.

Тиймээс дур зоргоороо байдал нь нөхцөл байдлын өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тохируулан ухамсартай, санаатай, зуучлагдсан үйл ажиллагааны зохицуулалт юм (Салмина Н.Г., Филимонова О.Г., 2006).

Бүх нийтийн зохицуулалтын арга хэмжээ нь танин мэдэхүйн болон хувиргах үйл ажиллагааг удирдахад чиглэгддэг. Оновчтой эрдмийн хичээлийг оюутны наснаас хамааран сонгоно.

3. Танин мэдэхүйн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа.

танин мэдэхүйн үйлдлүүд орно Ерөнхий боловсрол, логик ба тэмдэг-бэлгэдэл бүх нийтийн боловсрол үйлдлүүд .

3.1. Ерөнхий боловсролын бүх нийтийн үйл ажиллагаа

ерөнхий боловсролын бүх нийтийн үйлдлүүд Үүнд:

Танин мэдэхүйн зорилгыг бие даан сонгох, боловсруулах;

Шаардлагатай мэдээллийг хайх, сонгох; Мэдээлэл хайх аргуудыг ашиглах, үүнд компьютерийн хэрэгслийг ашиглах:

Бүтцийн мэдлэг;

Тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалан асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн үр дүнтэй аргыг сонгох;

Үйл ажиллагааны арга, нөхцлийг тусгах, үйл ажиллагааны явц, үр дүнг хянах, үнэлэх.

Утга зүйн уншлага нь унших зорилгыг ойлгох, зорилгоос хамааран унших төрлийг сонгох; янз бүрийн жанрын сонссон текстээс шаардлагатай мэдээллийг гаргаж авах; үндсэн болон хоёрдогч мэдээллийн тодорхойлолт; урлаг, шинжлэх ухаан, сэтгүүл зүй, албан ёсны бизнесийн хэв маягийн текстийг чөлөөтэй чиглүүлэх, ойлгох; хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн хэлийг ойлгох, хангалттай үнэлэх;

Аман болон бичгийн хэлээр ярианы мэдэгдлийг хангалттай, ухамсартай, дур зоргоороо бүтээх чадвар, текстийн агуулгыг зорилгод нийцүүлэн (нарийвчилсан, товч, сонгомол) дамжуулах, текстийн бүтцийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх (сэдэв, төрөлд тохирсон) , ярианы хэв маяг гэх мэт);

Асуудлын тайлбар, томъёолол, бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэхэд үйл ажиллагааны алгоритмыг бие даан бий болгох;

Тэмдгийн бэлгэдлийн хэрэгслээр хийх үйлдэл (орлуулах, кодлох, тайлах, загварчлах).

Тусгал зэрэг ерөнхий боловсролын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Олон тооны судалгаанд тусгалыг "хүний субьектив" (Т. де Шардин, 1966, Слободчиков В.И., 1994) гол үзэгдэл гэж тодорхойлсон байдаг бөгөөд энэ нь таны бодол санаа, сэтгэл хөдлөлийн байдал, үйлдэл, харилцаа холбоог бий болгох боломжийг олгодог хүний тодорхой чадвар юм. , "Би" объектыг тусгайлан авч үзэх, практик өөрчлөлт. Орчин үеийн хөгжилд тусгалын асуудлыг дор хаяж гурван нөхцөл байдалд авч үздэг: онолын сэтгэлгээг судлах, харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны үйл явцыг судлах, хувь хүний өөрийгөө танин мэдэхүйн асуудлыг судлах. өөрийгөө хөгжүүлэх (В.В. Давыдов, 1996, В.И. Слободчиков, 1994, Г.А. Цукерман, 1998). Рефлексийн хөгжил нь оюутны өөрийн үйлдэлд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө гаднаас нь харах, бусад үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх чадвараар илэрдэг. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг өөрийн чадварын хязгаарыг үнэлэх чадварын рефлекс чанар нь бага сургуулийн насны өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий олж авах явдал юм. Өөрийгөө эргэцүүлэн үнэлэх нь үнэлгээний шалгуурын өргөн цар хүрээ, тэдгээрийн хамаарал, ерөнхий байдал, ангилалгүй байдал, аргумент, объектив байдал зэргээр тодорхойлогддог. Өөрийгөө эргэцүүлэн үнэлдэг хүүхдүүд илүү нийтэч, үе тэнгийнхнийхээ шаардлагыг мэдэрдэг, тэднийг биелүүлэхийг эрмэлздэг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад татагддаг, тэдэнд сайнаар ханддаг (А.В. Захарова, 1993).

Оюутнуудын үйл ажиллагааны талаар тусгах нь боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи мэдлэгийг илэрхийлдэг.

Сурах даалгаврын талаархи мэдлэг (Даалгавар гэж юу вэ? Аливаа ажлыг шийдвэрлэхийн тулд ямар алхам хийх шаардлагатай вэ? Энэ тодорхой ажлыг шийдвэрлэхэд юу шаардлагатай вэ?)

Боловсролын үйл ажиллагааны зорилгын талаархи мэдлэг (Би хичээлээр юу сурсан бэ? Би ямар зорилгод хүрсэн бэ? Би өөр юу сурч чадах вэ?)

Оюутнуудын янз бүрийн хичээлийн сэдэвтэй холбоотой өвөрмөц, өөрчлөгдөөгүй үйл ажиллагааны аргуудыг үнэлэх (үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг таних, танин мэдэх, янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд нийтлэг инвариантыг тодорхойлох, янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд; шийдвэрлэхэд шаардлагатай тодорхой үйлдлүүдийн талаархи мэдлэг). танин мэдэхүйн асуудал).

3.2. Бүх нийтийн Булийн үйлдлүүд

Булийн үйлдэлхамгийн ерөнхий (бүх нийтийн) шинж чанартай бөгөөд мэдлэгийн аль ч салбарт холбоо, харилцаа тогтооход чиглэгддэг. Сургуулийн боловсролын нэг хэсэг болгон логик сэтгэлгээгэдэг нь ихэвчлэн оюутнуудын үйлдвэрлэх чадвар, чадвар гэж ойлгогддог энгийнлогик үйлдлүүд (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт), түүнчлэн нийлмэл логик үйлдлүүд(Индуктив эсвэл дедуктив гэсэн янз бүрийн логик схемийг ашиглан үндэслэлийг бий болгох, үгүйсгэх, батлах, няцаах үйл явц).

Нэршил логик үйлдлүүдҮүнд:

харьцуулалттодорхой мэдрэхүйн болон бусад өгөгдөл (онцлохын тулд таних тэмдэг / ялгаа, тодорхойлолтууд ерөнхийшинж тэмдэг, ангилал);

танихбетон-мэдрэхүйн болон бусад объектууд (тэдгээрийг тодорхой ангилалд оруулах зорилгоор);
шинжилгээ-
синтез-
цуврал– сонгосон суурийн дагуу объектуудыг эрэмбэлэх;
ангилал- өгөгдсөн шинж чанарт үндэслэн бүлэгт объект хуваарилах;
ерөнхий ойлголт -чухал харилцааг тодорхойлох үндсэн дээр нэг объектын бүхэл бүтэн цуврал буюу ангиллын нийтлэг байдлыг нэгтгэн дүгнэх, гаргах;
нотолгоо -шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, үндэслэл, нотлох логик хэлхээг бий болгох;
үзэл баримтлалыг нэгтгэн дүгнэж байна

дүгнэлт
байгуулах аналоги

Бүх нийтийн логик үйлдлүүдийг бүрдүүлдэг үйлдлүүдийн сэтгэл зүйн агуулгын шинж чанар.

ТанихСанал болгож буй эсвэл өөрөө бий болгосон тэмдэг (үсэг, тоон, график) ашиглан кодлогдсон сэдвийн янз бүрийн шинж чанарыг сонгох тусгай мэдрэхүйн объектууд. Тодорхойлолт нь тухайн объектын онцлог шинж чанарыг нарийвчлан чиглүүлэх, дараа нь сонгох, эрэмбэлэх, материаллаг байдал / ач холбогдолгүй байдлын үүднээс үнэлэхэд суурилдаг. Таних нь дараахь үйлдлүүдийн дарааллыг агуулна.

Объектыг кодлох (декодлох);

Объектуудын шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг кодлох a) дур зоргоороо, өөрөө бий болгосон бэлгэдлээр), б) тухайн бэлгэдэл, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн дохионы системд;

Объектуудыг тэмдэгтээр бэхэлсэн шинж чанарын багцаар тайлбарлах; объектуудыг шинж чанараар нь харьцуулах; чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг сонгох;

Онцлог шинж чанартай үйлдлүүдийг кодлох (декод тайлах) (онцлог шинж чанарыг үгүйсгэх, шинж чанарт өөрчлөлт орсон эсэх, үйлдлүүдийн дараалал). Шинж чанарыг үгүйсгэхийн зорилго нь тухайн объект тодорхой шинж чанартай бол эсрэгээрээ байж болохгүй гэдгийг сурагчдад ойлгуулах явдал юм. Онцлог шинж чанарыг өөрчлөх нь онцлог шинж чанарыг тодруулах чадварыг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд шинж чанарын өөрчлөлт нь объектын хадгалалт болон өөр объектын харагдах байдалд хүргэдэг.

Объект болон объектын багц хоорондын харилцааг бий болгоход ийм үйлдлүүд орно

1) нэг буюу хэд хэдэн шинж чанарын дагуу объект, объектын багц хоорондын тэгш байдлын харилцааг тогтоох. Чанарын шинж чанарууд (хэлбэр, өнгө) хооронд тэнцүү байх ба тоон шинж чанаруудын хувьд "тэнцүү", "тэгш бус", "илүү", "бага" харилцаа тогтоогддог; 2) тоонуудын хооронд тэнцүү харьцаа тогтоох; 3) объект эсвэл объектын багцыг тохируулах; 4) хэмжигдэхүүний аксиомыг ойлгох, ашиглах; 5) объектуудын хоорондын орон зайн харилцааг хуваарилах, 6) координатын систем дэх чиг баримжаа, түүн дэх объектын байрлалыг тогтоох; 7) объектуудын хоорондын харилцааны хэлхээг бий болгох, 8) тоонуудын хоорондын дарааллын харилцааг бий болгох.

шинжилгээ-элементүүд болон "нэгж" -ийг бүхэлд нь сонгох; бүхэлд нь хэсэг болгон хуваах;

синтез-барилгын ажлыг бие даан дуусгах, дутуу бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нөхөх зэрэг хэсгүүдээс бүхэлд нь эмхэтгэх;

Цувралөөрчлөгдөж буй (нэг буюу хэд хэдэн) шинж чанарын дагуу объектуудыг эрэмбэлэхээс бүрдэнэ. Цуваа болгох үйлдэл нь дараах үйлдлүүдийг агуулна.

Олон тооны объект, дүрсийг өөрчлөхдөө тэмдгийг (нэг ба түүнээс дээш) тодруулах;

Олон тооны объектыг өөрчлөх үндсэн дээр зэрэгцүүлэх;

Мөр дэх дүрсийг өөрчлөх сонгосон зарчмын дагуу дүрсийг бүтээх.

Цуврал нь хүүхдэд тооны тухай ойлголтыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм (Piaget J., 19).

Ангилал- объектыг тодорхой бүлэгт хамааруулах үндэслэл, шалгуурыг сонгох явдал юм. Цувралын зэрэгцээ энэ нь тооны тухай ойлголтыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Ангилал гэдэг нь объектын ангиллыг бий болгохоос эхлээд эрэмбэлэх, ангилах асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх хүртэлх хөгжлийн дарааллыг, эцэст нь нэг дүрсээс нөгөөд шилжих (схем) гэсэн үг юм.

Объектын ангиудыг бүрдүүлэх нь дараах үйлдлүүдийн дарааллыг агуулна.

объектуудыг бүлэг болгон нэгтгэх үндсийг тодруулах;
объектуудын бүлгүүдийн ерөнхий ойлголтыг олох, янз бүрийн объект, тэдгээрийн шинж чанарыг бэлгэддэг;
объектын чухал / чухал бус шинж чанарууд, объектуудыг бүлэглэх үндэслэлийг тодруулах;
бүлгийн суурь өөрчлөлт, өөрөөр хэлбэл. нэг шинж чанарын дагуу өөр өөр ангиллын ижил объектуудаас үүсэх;
дихотомийн ангилал; үзэл баримтлалыг үгүйсгэх;
хоёр ба түүнээс дээш шинж чанарын дагуу ангилах;
төрөл зүйл, төрөл зүйлийн харилцааны талаархи мэдлэгийг бий болгох; үзэл баримтлалыг хязгаарлах (нэг зүйлийн ерөнхий ойлголтыг олох), ангиудыг оруулах асуудлыг шийдвэрлэх (төрөл, зүйлийн харилцаа); ангид хамааралгүй элементүүдийг хасах; үзэл баримтлалын огтлолцол.

Ангилал бүрдүүлэх нь оюутнууд үйл ажиллагааны үр дүнд янз бүрийн төрлийн схемчилсэн хэрэгслийг ашиглах явдал юм. Гурван төрлийн диаграммыг ашигладаг: Венн диаграм, мод, хүснэгт. Оюутнууд нэг төрлөөс нөгөөд шилжих схемийг өөрсдөө бүтээдэг. Эхлээд оюутнууд дур зоргоороо диаграмм зурж, дараа нь түүний үндсэн дээр объектуудыг ангилдаг (Салмина Н.Г., Фореро Навас I., 1996).

Ерөнхий дүгнэлт -нэн чухал харилцааг тодорхойлох үндсэн дээр нэг объектын бүхэл бүтэн цуврал эсвэл ангиллын нийтлэг байдлыг нэгтгэн дүгнэх, гаргах. В.В.Давыдов хоёр төрлийн ерөнхий дүгнэлтийг онцлон тэмдэглэв - эмпирик ерөнхийлөлт ба онолын үндсэн дээр ерөнхийдөө.

Нотолгоо -шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох, үндэслэл, нотлох логик хэлхээг бий болгох. Хамгийн энгийнийг тодорхойлох боломжтой дүгнэлт ба нотлох баримт: 1. Индукцаар дүгнэлт хийх. 2. Аналогоор дүгнэлт хийх. 3. Дедуктив үндэслэл: а) эквивалент ба эрэмбийн харилцааны шинж чанарт үндэслэсэн; б) дүгнэлт, үгүйсгэх, силлогизмын дүрмийн дагуу. 4. Жишээ эсвэл эсрэг жишээний тусламжтайгаар мэдэгдлийг батлах, няцаах

Үзэл баримтлалын дор оруулж байна- объектыг таних, чухал шинж чанаруудыг сонгох, тэдгээрийн синтез;

Аналоги.Сэтгэн бодох сэтгэл судлалын ерөнхий логик үйлдлүүдийн нэг болох үйлдэл аналоги. Тодорхойлолтоор аналоги Нэг талаараа объект, элементүүдийн ижил төстэй байдлын үндсэн дээр нөгөө талаас нь ижил төстэй байдлын талаар дүгнэлт хийдэг гэсэн дүгнэлт байдаг.

Аналогиар сэтгэх чадварыг оюун ухааны ерөнхий хүчин зүйл (G-хүчин зүйл) гэж нэрлэдэг гол үйлдлүүдийн нэг гэж үздэг нь чухал юм. Raven's Progressive Matrices гэх мэт олон сонгодог тагнуулын тестүүд энэ үйлдэл дээр суурилдаг.

Өмнөх нийтлэл: Хорхойн эсрэг эм, ардын эмчилгээ Дараагийн нийтлэл: Гурван эцэг эхийн анхны хүүхэд мэндэлжээ