Pagrindinis bendrasis išsilavinimas

UMK linija I. L. Bim. Vokiečių kalba kaip 2 OI „tiltai“ (5–9)

UMK linija I. L. Bim. Vokiečių kalba kaip 2 FY „tiltai“ (10–11)

vokiečių kalba

Mokome antrosios užsienio kalbos: vokiečių kalbos anglų kalbos pagrindu

Medžiaga parengta remiantis internetiniu seminaru „Antros užsienio kalbos mokymo koncepcija (vokiečių kalba remiantis anglų kalba) mokymo komplekso „Brücken“ pavyzdžiu“.

Antrosios užsienio kalbos (vokiečių) mokymo anglų kalbos pagrindu koncepcijos autorės – Inessa Bim ir Liudmila Sadomova – sukūrė mokymo ir mokymosi metodą, atitinkantį antrosios užsienio kalbos mokymo psicholingvistinius dėsnius. „Tai nesukelia sunkumų pačioje treniruočių pradžioje ir gerai motyvuoja ateityje“, – apie Bryuken sako mokytojai. Vadovėlis rengia OGE pristatymui antrąja užsienio kalba.

Pirma, negalima atmesti trukdžių problemos – tiek neigiamų, tiek teigiamų; tiek nuo brūkšnelių iš gimtosios kalbos, tiek iš pirmosios užsienio kalbos. Neigiami trukdžiai yra klaidų šaltinis; teigiamas – padeda išmokti naują kalbą. Trikdžių problema virsta šaltiniu, jei į ją kreipiatės metodiškai kompetentingai. Tai reiškia, kad į jį reikia atsižvelgti visais kalbos vartojimo lygiais: fonetiniu, leksiniu, gramatiniu... atkreipti dėmesį į trukdžius visų tipų kalbinėje veikloje (produktyvioje, imliojoje)... neignoruoti mokinio nekalbinio elgesio įtakos. (tempas, intonacija, gestai).

Vadovėlis iš anksto „žino“ apie galimas klaidas (maišymas, keitimas, pertvarkymas) - ir aiškiai paaiškina, lygina ir pratybose lavina reikiamus grafikos, fonetikos, žodyno, gramatikos įgūdžius. Tai yra, jis pašalina neigiamus trukdžius.

Teigiamas perkėlimas yra pasikliovimas žodiniais ir kognityviniais veiksmais, kurie pirmiausia buvo suvokiami iš gimtosios kalbos ir buvo įtvirtinti studijuojant pirmąją užsienio kalbą: suvokimas, atranka, derinimas, teksto konstravimo taisyklės, darbas su žodynu.

Gerai, kai tarp pirmosios ir antrosios kalbų mokymosi pradžios yra laiko tarpas. Tada vienas suformuotas kalbos paveikslas pasitarnaus kuriant antrąjį, veiks teigiamas trukdis.

Antra, mokymo ir mokymosi metodas yra nukreiptas į kalbos įsisavinimo sąmoningumo formavimą. Komunikacinis-kognityvinis principas čia yra pagrindinis. Daugiau paaiškinimų, konkrečių problemų sprendimų, mažiau darbų. Ir dar vienas dalykas: mokykis kuo intensyviau! Tai palengvina palyginimų ir kontrastų naudojimas tiriant bet kurį kalbos aspektą.

Pristatyme apžvelgus vadovėlio puslapius paaiškėjo, kad abėcėlė studijuojama neilgai ir dėl vokiečių kalbos raidžių junginių ypatumų. Žodynas yra greitas, pagrįstas pažįstamais anglų ir tarptautiniais žodžiais, tačiau daug dėmesio skiriama sudėtingiems žodžiams ir žodžių darybos būdui vokiečių kalba. Iš karto – lengvi tekstai iš žurnalų. Treniruočių nėra tiek daug ir tik pačiam reiškiniui lavinti (o ne parengiamiesiems). Laiškas taip pat prasideda iš karto – kaip berniukų, kurie moka anglų kalbą, bet sutiko rašyti vokiškai, susirašinėjimas. Lygiagrečiai įtraukti pratimai, skirti palyginti vokiečių ir anglų kalbą.

Ir apskritai vadovėlio pasitikėjimas studentu yra didžiulis: „Jie patys pastebės, ir padarys išvadas, ir atspės“, – puslapius komentuodamas sako dėstytojas. Taip, rusų kalba yra tik temos. Belieka palinkėti vadovėliui tokio pat energingo, linksmo ir greito mokytojo kaip jam pačiam.

Vokiečių kalbos kaip antrosios užsienio kalbos vadovėliai yra skirti švietimo organizacijų studentams ir yra pagrindinė edukacinio ir metodinio rinkinio, kuriame taip pat yra darbo knygelė, mokytojo knyga ir garso programa, kurią galima atsisiųsti, dalis. Švietimo produktai atitinka federalinį pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartą.

Skyriai: Užsienio kalbos

Vokiečių kalbos pasirinkimas mokytis mokykloje kaip antroji užsienio kalba (toliau – FL 2) nėra atsitiktinis ir paaiškinamas suintensyvėjusiu Rusijos ir Vokietijos bendradarbiavimu komerciniame ir profesiniame gyvenime, didėjančiu asmeniniu mobilumu, besiplečiančiu kontaktai su vokiečių kultūra, galimybė keistis mokiniais ir mokytojais. Vokiečių kalba paprastai yra antroji užsienio kalba. Kaip rodo praktika, trys iš keturių, besimokančių vokiečių kalbą FL 2, mokėsi anglų kalbos kaip pirmosios užsienio kalbos ir gali panaudoti patirtį, žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos galima perkelti į antrąją užsienio kalbą ir labai palengvinti jos mokymąsi.

Mokant vokiečių kalbą kaip FL 2 po anglų kalbos, reikia remtis bendrais principais, kurie galioja mokant bet kurią užsienio kalbą. Nepaisant to, kad šie principai turi daug bendro, jie vis dar turi tam tikrų modifikacijų, susijusių su FL 2, atsižvelgiant į mokymosi sąlygų specifiškumą, pavyzdžiui, trijų kalbų buvimą bendraujant mokymosi procese (gimtoji kalba). , FL 1 ir FL 2), didelę patirtį mokantis užsienio kalbos ir kt.

Esmiausi principai yra tokie:

1. Kaip ir mokant bet kurios užsienio kalbos, komunikaciniai tikslai lemia bendrą metodinį požiūrį į mokymą. Bet kadangi studentai jau turi patirties studijuojant IL 1, IL 2 įsisavinimas vyksta sąmoningiau, jie gali palyginti tiek tam tikrus IL 1 ir IL 2 kalbinius reiškinius, ir mokymosi proceso organizavimą. Mokiniai, besimokantys IL 1 ir IL 2, turi labiau išvystytą refleksiją (žiūrėjimas į save iš šalies, noras atsiskaityti). Štai kodėl bendrąjį metodinį principą mokant IL 2 galima apibrėžti kaip komunikacinį-kognityvinį, kai kognityvinis aspektas yra pavaldus komunikaciniam, ir jis pasireiškia ten, kur reikia rasti kokių nors asimiliaciją palengvinančių analogijų, arba, atvirkščiai, nustatyti skirtumus, kad būtų išvengta trukdžių.

2. Visas ugdymo procesas turi būti orientuotas į mokinio asmenybę, jo tobulėjimą, savarankiškumą, atsižvelgimą į jo galimybes, poreikius, interesus.

Mokant IL 2, tam yra dar daugiau prielaidų nei mokant IL 1, nes turima užsienio kalbos mokymosi patirties, vėlesnė mokymų pradžia (nuo septintos mokyklos klasės su nuodugniais mokymais anglų kalba) ir tokiu būdu sąmoningesnis požiūris į kalbos mokymąsi... Taigi galima atsižvelgti į individualias mokinio ypatybes ir diferencijuoti mokymą, atsižvelgiant į mokymo lygį FL 1. Vieniems mokiniams būtina sudaryti sąlygas greitesniam progresui, o kitiems turėtų būti suteikta galimybė kartoti ir treniruotis.

3. Visas ugdymo procesas turėtų būti sociokultūrinės krypties, tačiau čia yra ir specifika: ankstyvas autentiškos medžiagos panaudojimas (nuo pat pirmos pamokos duodami autentiški tekstai ir pasikliovimas trijų tautinių kultūrų tarpusavio įtaka).

4. Konkrečių kalbinių priemonių įsisavinimo darbas turėtų virsti kalbos veiksmais, kuriais siekiama išspręsti tam tikras komunikacines užduotis, kurios nurodytos kiekvieno vadovėlio skyriaus pradžioje esančiose lentelėse ir užtikrina moksleivių kalbinę sąveiką (interaktyvumą).

Viena iš būdų sustiprinti kalbos sąveiką ir sukurti tam tikras ar įsivaizduojamas sąlygas yra projektavimo technikų ir vaidmenų žaidimų naudojimas. Mokymasis yra aktyvus gamtoje.

5. Visos keturios pagrindinės kalbos veiklos rūšys: klausymas, kalbėjimas, skaitymas, rašymas – turi vystytis kartu tarpusavyje. Mokantis IL 2 būdinga tai, kad nuo pat pradžių mokomasi skaityti autentiškais tekstais ir turi didelį specifinį svorį, nes moksleiviai laisvai rašo lotyniškus rašmenis, greitai įsisavina skaitymo taisykles, nors kyla pavojus, kad bus trukdoma vokiečių kalbai. Jie įvaldo darbo su užsienio kalbos tekstu technikas, plačiau remiasi kalbiniu spėjimu.

6. Taip pat labai svarbus lyginamasis (kontrastyvinis) metodas mokant IL 2. Mokiniai turi galimybę atpažinti kalbų skirtumus ir ieškoti jose panašumų. Studijuojant FL 2, gimtoji kalba ir FL 1 labai padeda, ypač anglų kalba, nes vokiečių ir anglų kalbos priklauso tai pačiai kalbų grupei - germanų ir turi daug bendro.

7. Ekonomiškumo ir mokymosi IL 2 intensyvinimo principai yra labai svarbūs. IL 2 įsisavinimo procesas gali būti žymiai suintensyvesnis, jei studentai gerai moka anglų kalbą.

Tai padeda sutaupyti laiko ir suintensyvinti mokymosi procesą:

1) lotyniško rašto turėjimas sutrumpina abėcėlės sudarymo laikotarpį ir sumažina jį iki vokiečių ir anglų kalbų garsinių raidžių atitikmenų skirtumų, žodžio grafinio ir garsinio vaizdo išaiškinimo ir įsisavinimo;
2) reikšmingo potencialaus žodyno buvimas. Angliški žodžiai, panašūs į vokiečių kalbą, tiesioginiai skoliniai iš anglų kalbos, internacionalizmas palengvina mokymosi skaityti procesą ir prisideda prie greitesnio vokiečių kalbos žodyno įsisavinimo;
3) sparti pažanga skaitymo srityje prisideda prie spartesnio sociokultūrinės kompetencijos ugdymo;
4) įvaldžius visas kalbines priemones, įskaitant gramatines, IL 2 mokymosi orientacijos fazė gali būti sutrumpinta ir gali būti vykdoma savarankiškai, pavyzdžiui, naudojant tokias užduotis kaip „Išvesk taisyklę“.

Pačios pradinės mokymo stadijos ir viso ugdymo proceso intensyvinimas yra svarbi jo sėkmės ir efektyvumo sąlyga.

8. Būtina sistemingai sekti sėkmingą IL 2 mokymo pažangą, ugdyti moksleivių refleksiją, gebėjimą susitvardyti ir vertinti save.

Mūsų mokykloje vokiečių kalba kaip IL 2 dėstoma nuo 1990 m. Studentai turi galimybę pasirinkti, kurią užsienio kalbą (prancūzų ar vokiečių) mokysis kaip FL 2. IYA 2 mokymas prasideda nuo 7 klasės ir trunka 5 metus. Kaip parodė praktika, tokie vokiečių kalbos mokymo terminai kaip FL 2 yra patys veiksmingiausi ir efektyviausi. Jau FL 2 studijų pradžioje studentai įsitikinę, kad vokiečių ir anglų kalbos turi daug bendro:

1) lotyniškas raštas;
2) žodyno ir žodžių vartosenos srityje;
3) paprasto sakinio struktūroje (susiejančio veiksmažodžio buvimas);

modaliniai veiksmažodžiai;

müssen – turi, turi
können – gali, galėti
dürfen – gali, leisti
wollen - norėti / norėti, būti skirta
sollenas – turėtų būti
mögen – mėgti

dirbinių naudojimas;

klounas = der Klounas ( m)
klounas = ein Klounas
automobilis = das Auto ( n)
automobilis = ein Auto
garažas = miršta Garažas ( f)
a garažas = eine Garažas

Norėdami susisteminti žinias, galite sudaryti šią lentelę:

santykinių įvardžių vartojimas sudėtinguose sakiniuose su sakiniais;

Einige relativpronomen	CCC	Kai kurie giminingi įvardžiai
Singular, Personen		Asmenys (vienaskaita)
mirk, ponia, mirk...		moteris,
der Mann, der...		vyras, kuris...
das malonus, das...		vaikas,
Daugiskaita, Personen		Asmenys (daugiskaita)
Mirk Leute, mirk...		žmonės, kurie...
Vienaskaita, Sachen		Daiktai (vienaskaita)
mirk Kiste, mirk...		dėžė,
der Ball, der...		kamuolys, tas / kuris ...
das Auto, das ...		mašina,
Daugiskaita, Sachen		Daiktai (daugiskaita)
mirti Spielsachen, mirti...		žaislai, tai / kurie ...

imperatyvi nuotaika;

aš	CCC	II
Höre
Klausytis		pokalbis!
Denkas ir		deine Frau!
Galvoti apie		tavo žmona!
Helftas		euren Freunden!
Pagalba		Jūsų draugai!

ateitis;

Visa tai gali padėti įvaldyti vokiečių kalbą kaip FL 2, ypač pradiniame mokymo etape.

Veiksmingą pagalbą teikia daugybė žodžių, atpažįstamų vizualiniu suvokimu: internacionalizmai, skoliniai, pvz.: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter ir kt. Sociokultūrinė informacija taip pat gali būti palyginimo objektas.

Mes naudojame UMK I.L. Beam ir L.V. Sadomova „Brucken“ (vokiečių kalba po anglų k.), nes joje mokoma vokiečių kalbos nuo 7 klasės; tuo pačiu metu vokiečių kalbos mokymas kaip FL 2 vyksta anglų kalbos pagrindu, kas mūsų mokyklos sąlygomis yra labai svarbu. CMD atitinka paskirtą užduotį; ji skirta vidutinio amžiaus mokiniams, spalvinga, įdomi, autentiška, gerai apgalvota, papildyta garso kasetėmis, o tai labai supaprastina vokiškojo tarimo įsisavinimą. Pati UMK pavadinta labai įdomiai ir su gilia prasme. Jau vadovėlio pradžia leidžia mokiniams suvokti mokomosios medžiagos pavadinimą. „Brukenas! Ar ist gemeint? Tiltai! Ką tai reiškia? " Atsakymas į šį klausimą atskleidžia užsienio kalbų reikšmę:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur Kommunikation!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen Kulturen!

Jame nepastebima žaidimo forma sukurti gramatikos ir žodyno pratimai padeda geriau įsisavinti naują medžiagą, todėl OI 2 studijos tampa įdomios ir įdomios. Pagrindinis vadovėlio privalumas yra tas, kad FL 2 mokymasis grindžiamas FL 1 žiniomis, naudojant jas kaip kalbos bazę. [I] Ši parama ne tik palengvina naujos kalbinės medžiagos įsisavinimą, bet ir skatina vaikų domėjimąsi, suteikia pasitikėjimo, parodydama, kad išmokti naują užsienio kalbą nėra toks jau sunkus dalykas: jei mokate, tereikia drąsiau pasikliauti savo žiniomis.

Studentas turi būti visais įmanomais būdais skatinamas ieškoti paramos savo žiniose ir patirtyje, taip pat pasitelkiant vadovėlyje pateiktus patarimus ir autorių rekomendacijas, pavyzdžiui:

„Vokiečių kalbos mokymasis bus greitesnis ir lengvesnis, jei:

1. pasikliauti panašumais su IL 1 - anglų kalba, taip pat rasti palaikymą gimtąja kalba;
2. pasitelkti kalbinį spėjimą (apie žodžio reikšmę, gramatinę formą), remdamasis kontekstu, žinomomis žodžio dalimis;
3. pastebėti kalbinių reiškinių ir minčių raiškos būdų skirtumus;
4. perkelti į naują kalbą gebėjimą dirbti (rasti žodžio reikšmę žodyne, vartoti parafrazę, atlikti įvairius pratimus ir pan.);

Vadovėlis sudarytas taip, kad mokiniai galėtų analizuoti, palyginti ir rasti bendrą kalbą abiem kalbomis. Būdinga, kad mokiniai anglų ir vokiečių kalbose randa bendros šaknies žodžius, kurie vadovėlyje net nepaminėti. Taigi, pavyzdžiui, studijuodamas temą „Das Aussehen“ pasiūliau vaikams, pasitelkus mergaitės piešinį su žodžiais „das Haar, das Auge, die Nase“ ir pan., pasirinkti tuos žodžius, kurių šaknys yra bendros. dvi kalbas. Atlikus analizę paaiškėjo, kad tik du žodžiai (das Bein ir das Gesicht) neturi bendrų šaknų anglų ir vokiečių kalbomis.

Vadovėlyje siūlomi projektai taip pat yra labai įdomus darbas. Pavyzdžiui, koliažų apie Vokietiją ir Rusiją kūrimas didina mokinių susidomėjimą šalimi, kuria kalbama, ir leidžia apie ją daugiau sužinoti. ZiS projektas – Zeitung in der Schule, Der Gewalt – keine Chanse nuotraukų serija, Wandmalerei projektas – suteikia galimybę plėsti žinias apie Vokietiją, apie jaunimo gyvenimą Vokietijoje, jos problemas.

Skyriuje „Deutschkurs“ pateikiama lentelė, kurioje išvardijamos studentų vykdomos veiklos rūšys, studentai turi atsakyti, ką jie labiau mėgsta daryti studijuodami FL 2. Toks darbas verčia jus priimti prasmingą požiūrį į užsienio kalbos mokymąsi.

Vadovėlio ypatybė – siužetinė struktūra ir regioninės geografinės medžiagos įtraukimas, lyginant su kultūrine informacija. Šalies, kurioje kalbama, kultūros, tradicijų, papročių išmanymas didina susidomėjimą ja ir padeda atskleisti tautinius bruožus. Pavyzdžiui, iš teksto „Ein Hans in der Keplerstraße“ mokiniai sužino, kad Vokietijoje daug jaunuolių gyvena atskirai nuo tėvų, nuomodamiesi kambarį (kaip ir Anglijoje bei JAV). Šis faktas tarp vaikų sukėlė ginčus, ar tai gerai, ar blogai. Vadovėlio autoriai statistiką naudoja siekdami domėtis šalimi, į kurią verčiama kalba. Pavyzdžiui, . Prie susidomėjimo ugdymo prisideda ir autentiški tekstai iš žiniasklaidos bei jaunimo spaudos.

Tačiau svarbu žinoti, kad kiekvienos naujos užsienio kalbos mokymasis taip pat yra daug keblumų, pavyzdžiui, mokant vokiečių kalbos anglų kalbos pagrindu, mokiniai susiduria su sunkumais:

1. tariant;
2. skaitymo taisyklėse;
3. intonacijoje;
4. kai kurie žodžiai anglų ir vokiečių kalbomis atrodo ir tariami panašiai, bet turi skirtingas reikšmes, yra vadinamieji „klaidingi vertėjo draugai“;
5. žodžių tvarka;
6. straipsnių linksniuose;
7. veiksmažodžių junginyje;
8. sudėtingose ​​gramatinėse konstrukcijose ir kt.

Yra žinoma, kad vokiečių kalbos gramatika yra daug sudėtingesnė nei kitų germanų kalbų, todėl sudėtingas gramatikos temas reikėtų paaiškinti iš anksto. Vienam mokiniui temą suvokti prireiks penkių valandų, kitam – dešimties. Pavyzdžiui, pradiniame etape neplanuojamas studijuoti temą „Daugiskaitos daiktavardžiai“, tačiau mokytojas turi kuo anksčiau supažindinti mokinius su visais penkiais daiktavardžių daugiskaitos formavimo būdais. Paaiškinimas padės 1 lentelė „Daiktavardžių daugiskaitos darybos būdai“(1 priedas).

Lentelė gana paprasta ir per pirmuosius studijų metus „apaugs“ pavyzdžiais. Ne veltui vienas iš metodinių paradoksų skamba taip: „Užsienio kalbos mokymasis yra greičiau laiko žymėjimas, o ne judėjimas į priekį“. O dabar, kai reikės šią gramatinę temą apibendrinti ir susisteminti, problemų su ja nebus, nes mokiniai pakankamai „trumpėjo vietoje“, o dabar judėjimas į priekį garantuotas.

Remiantis statistika, tik 15% sėkmės mokantis kalbų priklauso nuo mokytojo, 50% – nuo ​​besimokančiųjų gebėjimų ir pastangų. Likę 35% priklauso nuo motyvacijos, kuri grindžiama susidomėjimu. Mokytojas gali neleisti susidomėjimui naująja kalba ištirpti sudėtingoje gramatinių paradigmų sistemoje. Tam reikia kruopščiai parinkti pratimų sistemą, kuri padėtų suprasti vokiečių kalbos gramatiką, lavinti visų tipų atmintį ir humoro jausmą. Pradiniame vokiečių kalbos mokymo etape studentai susiduria su daiktavardžių lyties problema. Markas Tvenas savo straipsnyje „Apie baisų vokiečių kalbos sunkumą“ taip pat rašė: „Kiekvienas daiktavardis vokiečių kalboje turi savo lytį, bet neieškokite čia nei logikos, nei sistemos; ir todėl kiekvieno daiktavardžio lytį reikia įsiminti atskirai. Kito kelio nėra“. Negalima sutikti su šiuo teiginiu, nes yra keletas taisyklių, pagal kurias daugelis daiktavardžių klasifikuojami pagal lytį. Kartu su biologinėmis serijomis (der Vater – die Mutter) yra vadinamosios gramatinės ir semantinės serijos. 2 lentelėje parodyta daiktavardžių lyčių sistema.(2 priedas).

Vienas iš sunkumų, kurį reikia įveikti mokantis išankstinio mokymosi: pagrindinės stipriųjų veiksmažodžių formos. Kadangi šis reiškinys egzistuoja ir pirmoje užsienio kalboje – anglų, tai ypatingų problemų nesukelia, tačiau reikalauja daug pastangų. Eilėraštis „Die poetischen Verben“ padeda įveikti ir šį sunkumą.

Būdvardis gali būti pateikiamas iš karto su jo antonimais (gut - schlecht, groß - klein). Bet su gėlėmis (jei ne balta – juoda) taip dirbti nepavyks. Šiuo tikslu geriau naudoti dažymą su spalvų nuoroda. Svarbu, kad mokiniai tai darydami pakomentuotų savo veiksmus. (3 priedas).

Amerikiečių literatūros klasikui Markui Tvenui daug rūpesčių sukėlė būdvardžių linksniai: jis bandė linksniuoti „mano geras draugas“ („mein guter Freund“) ir priėjo prie išvados: „Vokietijoje geriau neturėti draugų tik tiek daug su jais maištauti“.

Būdvardžių deklinacija, taip pat daiktavardžių daugiskaitų sudarymas, stipriųjų veiksmažodžių konjugacija pakeitus šaknies balsį antrajame ir trečiajame vienaskaitos asmenyje, refleksinių, modalinių veiksmažodžių konjugacija - visos gramatinės temos turi būti pateiktos iš anksto , nes neišmanant šiomis temomis neįmanoma perskaityti paprasčiausių autentiškų tekstų, o be įtraukiančio skaitymo – išlaikyti susidomėjimą tiriama tema.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, studijuojant IL 2, būtina atsižvelgti į:

1. FL 1 įtakos (tiek teigiamos, tiek neigiamos) laipsnis. Šį laipsnį lemia studentų išmanymo lygis.
2. Esant atitinkamam įgūdžių formavimo lygiui FL 1, padidėja tikimybė juos perkelti iš šios kalbos, susilpnėja gimtosios kalbos įtaka.
3. Gimtosios kalbos ir IL 1 įtaka skirtingais būdais pasireiškia įvairiais kalbos lygiais ir skirtingomis kalbėjimo veiklomis.
4. Studijuojant gramatiką ir formuluojant tarimą dažniau pasireiškia tiek teigiamas, tiek neigiamas IL 1 perdavimas, nors reikšminga ir gimtosios kalbos įtaka. Šiuo atveju kalbų sąveika priklauso ne tik nuo įgūdžių ir gebėjimų formavimosi FL 1 laipsnio, bet ir nuo lyginamų reiškinių sudėtingumo.
5. Siekiant sustiprinti teigiamą FL 2 įtaką ir išvengti trukdžių iš gimtosios kalbos gramatiniu ir leksiniu lygmenimis, būtina nukreipti mokinių dėmesį į tų kalbų sutapimų ir skirtumų paiešką.
6. Dirbant su fonetika, norint įveikti IL 1 trukdžius, reikia atlikti diferencijuotus pratimus, kartu paaiškinant lyginamų garsų artikuliacijos skirtumus.

LITERATŪRA

1. Bim I.L. Antrosios užsienio kalbos mokymo koncepcija (vokiečių kalba pagal anglų kalbą). - Tverė, titulas, 2001 m.
2. Bim I.L. Antrosios užsienio kalbos mokymo samprata (vokiečių kalbos pagrindu anglų kalba) .- M., 1997 m.
3. Bim I.L., Sadomova L.V. Tiltai (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Vokiečių kalbos kaip antrosios užsienio kalbos vadovėlis anglų kalba. - M .: 1997 m. kovo mėn.
4. Bim I.L. vokiečių kalba. Bazinis kursas. Koncepcija, programa.- M .: Nauja mokykla, 1995 m.
5. Bim I.L. Vokiečių kalbos mokymo vidurinėje mokykloje teorija ir praktika.- M .: Išsilavinimas, 1988 m.
6. Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994 m.
7. Rolandas Schapersas, Renate Luscher, Manfredas Gluckas, Grund Kurs Deutsch. – Miunchenas: Verlag fur Deutsch, 1980 m.

Straipsnis apie užsienio kalbos (vokiečių) kaip antrosios užsienio kalbos mokymą. Kai kurių problemų, susijusių su studentų antrosios užsienio kalbos mokymu, sprendimo būdai.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vokiečių kalba mokykloje

kaip antras užsienietis.

Rusijos socialinio ekonominio ir kultūrinio gyvenimo pokyčiai atsispindi tiek kalbos politikoje, tiek kalbos ugdyme mūsų šalyje. Išpopuliarėjo ankstyvas užsienio kalbų mokymasis, vis labiau būdinga tendencija mokėti keletą užsienio kalbų. Pirmoji užsienio kalba daugeliu atvejų yra anglų, kurios pagrindu vaikai pradeda mokytis kitos Europos kalbos.

Mūsų mokykloje giliai mokantis anglų kalbos jau sukaupėme nemažai patirties mokant vokiečių, kaip antrosios užsienio kalbos, o pirmoji mūsų patirtis buvo paremta I.L.Bim EMC „Steps“. Bet sunkumas tas, kad vadovėlis skirtas 3 valandoms per savaitę, o antrajai užsienio kalbai buvo skiriamos 2 valandos per savaitę. Mokytojas turėjo peržiūrėti vadovėlį, perstatyti, ką nors pašalinti ir pan. Tačiau, nepaisant visų sunkumų, šį kursą baigę absolventai gerai mokėjo antrąją užsienio kalbą, daugelis jų įstojo į kalbotyros institutą, kur jiems labai padėjo vokiečių kalbos mokymasis mokykloje. Išleidus serialą „Horizontai“ specialiai antrajai kalbai, pradedant nuo 5 klasės, prie jo dirbame 5 metus. Kiekvienas mokytojas, mokantis užsienio kalbos, pastebi skirtumą mokydamasis pirmosios ir antrosios užsienio kalbų. Praktika rodo, kad sunkumai įsisavinant antrąją užsienio kalbą sumažėja maždaug perpus, lyginant su pastangomis mokantis pirmosios užsienio kalbos. Užsienio kalbos mokytojui kylančios naujos užduotys reiškia užsienio kalbos mokėjimo lygio reikalavimų pasikeitimą, naujų požiūrių į medžiagos parinkimą ir medžiagos organizavimą apibrėžimą, tinkamų kontrolės formų ir tipų naudojimą. .
Vokiečių kalbos, kaip antrosios užsienio kalbos, mokymas vyksta m
žinomi užsienio kalbų mokymo šiuolaikiniais metodais principai:

1. atsižvelgiant į žinias, įgūdžius ir gebėjimus pirmoje
   užsienio kalba, taip pat gimtąja kalba;
2. sąžiningumas;
3. sustiprėjimas;
4. bendravimas;
5. kolektyvinė kalba
   sąveikos;
6. lygiagretus visų tipų vystymasis
   kalbos veikla.

Tarp šių principų ypač svarbus pirmasis principas, kurį galima įgyvendinti lyginant kalbos sistemas, įvedant visokius atramos taškus, palengvinančius ir pagreitinančius įsiminimo procesą, antrojo įsisavinimo procesą.
užsienio kalba.

Šie atskaitos taškai yra:

1. lotyniškas raštas;
2. žodynas, turintis panašumų tarimo, reikšmės, rašybos,
   žodžių daryba: tanzen - šokti / der Elefant - dramblys /
   beginnen – pradėti / mirti Hausarbeit – namų darbai;
3. apibrėžtųjų ir neapibrėžtųjų artikelių buvimas ir jų vartojimo taisyklių panašumas: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Tai žmogus. Vyras geras;
4. Panašios sakinių struktūros: Er ist gut / Jis geras. Sie kann tanzen / Ji gali šokti;
5. laikinųjų formų formavimas (iš trijų pagrindinių veiksmažodžio formų ir pagalbinio lagol haben = turėti tobuloje vartosenos): kommen - kam - gekommen / come –atėjo - atėjo, bringen - brachte-gebracht / - atnešė - atnešė;
6. modaliniai veiksmažodžiai: mussen - must / konnen - can;
7. būtina: Lesen Sie den Text !! / Skaitykite tekstą!

Visi šie taškai gali padėti išmokti vokiečių kalbą kaip antrąją užsienio kalbą, ypač pradiniame mokymo etape. Antrosios užsienio kalbos įsisavinimo procesas gali būti intensyvesnis, nes įėjimas į šį procesą yra palengvinamas dėl minėtų principų. Pati antrosios užsienio kalbos mokymosi pradžia leidžia sustiprinti daugybę veiksnių:

• lotyniško rašto turėjimas, todėl abėcėlės mokymosi laikotarpis gali būti labai sutrumpintas ir sumažintas iki skirtumų paaiškinimo ir įsisavinimo
  garso ir raidžių atitikmenys, grafinis žodžių vaizdas;
• didelio potencialaus žodyno buvimas (anglų kalbos žodžiai, panašūs į vokiečių kalbą, tiesioginiai skoliniai iš anglų kalbos, internacionalizmas), mokantis skaityti ir suprasti skaitymą.

Dėl mokinių lotyniškos abėcėlės žinių, laikas darbui su abėcėlėmis ir vokiškų raidžių rašybos pratimams sutrumpėja iki minimumo. Su paralele
Žodinės kalbos, skaitymo ir rašymo mokymas yra pagrindinis šiuolaikinio požiūrio
kalbų mokymas: kalbos ir bendravimo įgūdžių ugdymas. Vokiečių kalbos mokymasis bus greitesnis ir lengvesnis, jei:

1. pasikliauti panašumais su - anglų kalba, taip pat rasti palaikymą gimtąja kalba;
2. pasitelkti kalbinį spėjimą (apie žodžio reikšmę, gramatinę formą), remdamasis kontekstu, žinomomis žodžio dalimis;
3. pastebėti kalbinių reiškinių ir minčių raiškos būdų skirtumus;
4. perkelti į naują kalbą gebėjimą dirbti (žodyne surasti žodžio reikšmę, vartoti parafrazę, atlikti įvairius pratimus ir panašiai).
5. naujos kalbos mokėjimą laikyti priemone susipažinti su kita kultūra, su vokiškai kalbančių tautų kultūra (per tiesioginį kontaktą su gimtakalbiu, susirašinėjimo metu).

Mokymasis kiekvienos naujos užsienio kalbos taip pat yra daug sunkumų, pavyzdžiui, mokydami vokiečių kalbą anglų kalbos pagrindu, studentai susiduria su sunkumais:

1. tarimu;
2. skaitymo taisyklėse;
3. intonacijoje;
4. kai kurie žodžiai anglų ir vokiečių kalbomis atrodo ir tariami panašiai, bet turi skirtingas reikšmes, yra vadinamieji „klaidingi vertėjo draugai“;
5. žodžių tvarka;
6. straipsnių linksniuose;
7. veiksmažodžių junginyje;
8. sudėtingose ​​gramatinėse konstrukcijose ir kt.

Yra žinoma, kad vokiečių kalbos gramatika yra daug sudėtingesnė nei kitų germanų kalbų gramatika. Būdvardžių linksniai amerikiečių literatūros klasikui Markui Tvenui pridarė daug rūpesčių: jis bandė linksniuoti „mano geras draugas“ (“ mein guter Freund“) ir priėjo prie išvados: „Vokietijoje geriau išvis neturėti draugų, nei tiek daug su jais maištauti.“ Remiantis tuo, kas išdėstyta, mokantis vokiečių kalbos kaip antrosios užsienio kalbosTurėtų būti apsvarstytas:

1. Anglų kalbos įtakos (tiek teigiamos, tiek neigiamos) laipsnis.
2. Esant tinkamam anglų kalbos įgūdžių formavimo lygiui, padidėja tikimybė juos perkelti iš šios kalbos, o gimtosios kalbos įtaka susilpnėja.
3. Gimtosios ir anglų kalbos įtaka skirtingais būdais pasireiškia įvairiais kalbos lygiais ir skirtingomis kalbėjimo veiklomis.
4. Studijuojant gramatiką ir nustatant tarimą dažnai pasireiškia tiek teigiamas, tiek neigiamas perkėlimas iš anglų kalbos, nors gimtosios kalbos įtaka taip pat reikšminga. Kalbų sąveika šiuo atveju priklauso ne tik nuo anglų kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimo laipsnio, bet ir nuo lyginamų reiškinių sudėtingumo.
5. Siekiant sustiprinti teigiamą vokiečių kalbos įtaką ir užkirsti kelią gimtosios kalbos trukdžiams gramatiniu ir leksiniu lygmenimis, būtina nukreipti mokinių dėmesį į tų kalbų sutapimų ir skirtumų paiešką.
6. Dirbant su fonetika, norint įveikti anglų kalbos trukdžius, reikia diferencijuotų pratimų, kartu paaiškinant lyginamų garsų artikuliacijos skirtumus.

Jei kalbame apie praktinę antrosios kalbos mokymo svarbą, tuomet būtina atkreipti dėmesį į pirmosios kalbos svarbos padidėjimą dėl antrosios kalbos studijų, apie galimybę studentams pasinaudoti savo žiniomis apie gramatines struktūras, bendrąsias žinias. lavinamųjų įgūdžių ir gebėjimų iš gimtosios kalbos srities, tai yra, yra galimybė panaudoti kalbinę patirtį.

Kalbinei patyrimui būdinga žinių, įgūdžių ir gebėjimų sintezė ne tik gimtąja, bet ir pirmąja užsienio kalba. Kalbinė patirtis teigiamai veikia antrosios kalbos įsisavinimą, nepaisant trukdančio pirmosios užsienio kalbos poveikio, leidžia greitai ir sąmoningai įsisavinti sąvokas ir terminus.

Tokios patirties buvimas leidžia lengviau įsisavinti pagrindinius kalbos veiklos tipus, padeda įvaldyti tarpkultūrinio bendravimo įgūdžius. Įvaldydamas kalbos veiklos rūšis antrąja kalba, studentas nevalingai plečia savo kalbinę patirtį. Tačiau čia svarbus vaidmuo skiriamas mokytojui, kuris vadovaus kalbinės patirties plėtimo procesui. Šiuo atveju didelę reikšmę turi pasirinktas vadovėlis, nes svarbu:

Ar vadovėlis leidžia suaktyvinti esamą mokinio kalbinę patirtį;

Ar tai skatina domėtis mokytis naujos kalbos ir kultūros;

Ar medžiaga atitinka socialinę studentų patirtį;

Ar užduotys ir pratimai yra įvairūs, ar jų pagalba galima palyginti kalbines kultūras, plėsti mokinio kalbinę ir kultūrinę patirtį. Svarbiausia nekelti sau nepasiekiamų tikslų. Pirma, atsižvelgiama į pagrindinės mokymo programos galimybes, todėl kalbinės medžiagos apimtis apibrėžiama kaip minimali. Antra, dėl riboto laiko turinį nukreipiame į kalbinės veiklos antrąja užsienio kalba pagrindų įsisavinimą.