Papildomo bendrojo ugdymo programos „popierinė plastika“ pirmosios kvalifikacinės kategorijos papildomo ugdymo trumpalaikis mokytojas. Trumpalaikė papildoma bendrojo lavinimo bendrojo ugdymo programa „Vienas žodis, du žodžiai Yandek
Visapusiška trumpalaikė kintamoji programavasaros atostogos, sveikatos gerinimas, švietimasir papildomas vaikų ir paauglių ugdymasvaikų sveikatingumo centre „Salute“
Aktyvių, smalsių, jaunųjų talentų sąjunga
Matrosova Nina Nikolaevna,
Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo garbės darbuotojas,
metodininkė, papildomo ugdymo mokytoja
MOU DOD „Vaikų kūrybos centras“
Abakanas, Chakasijos Respublika
Devyataikina Olga Vladimirovna,
galva katedra, papildomo ugdymo mokytoja,
MOU DOD „Vaikų kūrybos centras“,
Abakanas, Chakasijos Respublika
Socialinės sferos direkcija - Krasnojarsko geležinkelio struktūrinis padalinys - Rusijos geležinkelių filialas
Programos dalyviai: vaikai ir paaugliai nuo 6 iki 15 metų. Įgyvendinimo laikotarpis: 2009 m. vasaros sveikatos sezono 1 ir 2 pamainos
Įgyvendinimo forma: vaidmenų žaidimai
„Federalinė vaikų respublika „Salyut“ (1 pamaina);
„Laisvo laiko institutas“ (2 pamaina)
Abakanas, 2009 m
Vaikų komandos kūrėja ir organizatorė
negali kurti ir organizuoti,
jei jis nėra šios komandos narys,
jo galva ir širdis!
S.L.Soloveičikas
Aiškinamasis raštas
Kasmet į vaikų sveikatos centrą „Salutė“ atvyksta apie tūkstantis vaikų ir paauglių. Daugelis jų metai iš metų čia leidžia vasaros mokyklines atostogas, kartais net atsisakydami prie jūros. „Salutas“ jiems tikrai tapo gera ir šviesia gyvenimo tradicija, tapo antraisiais namais. Atrodo, kad čia esmė ta, kad stovykla yra ne mokykla (su standartinėmis programomis ir dalykais, griežtu studijų grafiku ir pan.), o „daugiaprofilio vaikų papildomo ugdymo įstaiga“, kuri turi platesnę ir įvairesnę. galimybių, kurios, žinoma, labiau patinka vaikams.
Be to, vaikai žino ir tikisi, kad stovykloje juos pasitiks „jų“ auklėtojos ir konsultantės, su kuriomis taip smagiai praleido laiką praėjusią vasarą! Todėl labai svarbu, kad stovykla dramatiškai nepakeistų pedagoginio ir techninio personalo. Jei šiandien turi vieną „mamą – auklėtoją“, o kitą vasarą – visai nepažįstamą, svetimą? Kaip jaustumėtės, jei būtumėte vaikas? Ir ne paslaptis, kad vaikai į stovyklą ateina būtent pas „savo“ auklėtoją, „savo“ patarėją. Todėl vienas iš pagrindinių programinės įrangos projektavimo principų yra personalo stabilumo užtikrinimo principas, kuris, visų pirma, prisidės prie psichologiškai komfortiško klimato formavimo kiekvienam vaikui būryje ir stovykloje. Tada nebus vaikų psichologinių lūžių ir streso, kurie kartais baigiasi vaiko išvykimu iš stovyklos, o dar tragiškiau. Jau šiandien vaikai (pavyzdžiui, Sasha Baikalovas, Kostja Bušuevas, Julija Mališenko, Jurijus Kuznecovas ir daugelis kitų), susitinka su mumis, mokytojais – „Salyut – Vostok“ komandos nariais, daug metų dirbusiais Saliut centre ir įgijusiais autoritetas ir meilė savo mokiniams, jie klausia: „Ar grįši į Saliutą? Praėjusią vasarą mums buvo taip blogai be tavęs! Tad ar verta griauti jau susiformavusias tradicijas, susikūrusią profesionalų kūrybinę komandą, vežti į stovyklą žmones, kurie nori tik per atostogas ar dėl darbo stokos susirasti darbą, o ne atiduoti savo širdies ir sielos vaikams, kaip mes darėte tiek metų? Juk pagrindinis pastarųjų metų kolektyvo darbo rezultatas yra tikras – vaikai ne tik su dideliu noru vasaros atostogas leisti su „savo“ mokytojais vyksta į Saliutą, bet ir svajoja, subrendę, stovėti šalia. jų auklėtojais – būti būrio vadovais (kaip jais tapo Silčenka Lena ir Ira, Riabceva Nataša), kūno kultūros ir sporto instruktoriais (kaip Dmitrijus Voronovas, Aleksejus Orlovas), būrelių vadovais (kaip Nastja Chovratovič, Nadežda Lopušanskaja).
Taip pat labai svarbu vaikui stovykloje suteikti maksimalią įvairaus pobūdžio veiklą (organizuotą įdomiomis, patraukliomis, šiuolaikiškomis ir vaikams prieinamomis formomis), kurioje jis galėtų save realizuoti, ugdyti savo pomėgius, polinkius ir kūrybiškumą. gebėjimus. Tai juo labiau svarbu, kad šiandieniniai vaikai ir paaugliai siekia patirti sėkmės jausmą, pajusti savo asmeninę vertę, sulaukti pritarimo ir palaikymo pirmiausia iš bendraamžių. Tačiau tai taps įmanoma, kai draugai pamatys, kaip, pavyzdžiui, puikiai mokate breiką šokti ar žaisti futbolą, kaip stilingai ir gražiai rengiatės, kaip sumaniai užmezgate ryšius su bendraamžiais ir pan. Kiekvienas vaikas nori įgyti autoritetą iš savo bendraamžių! Ir stovykla, mokytojai privalo jam padėti! Tokia vaiko motyvacija jam labai efektyviai padės būtent kaimo vasaros stovyklos sąlygomis įgyti papildomų (prie mokyklinio ugdymo turinio dalykų) žinių, įgūdžių ir gebėjimų bei padės save realizuoti. Būtent šiam tikslui pasitarnauja principas, kad stovykloje, programos rėmuose, formuojamas maksimalus papildomų edukacinių kūrybinių erdvių skaičius (ir kokybė) (vaikų kūrybinės asociacijos, klubai, studijos, skyriai ir kt.), taip pat vaikų iniciatyvų centro „Salut“ vaikų centre sukūrimas. Tai asociacija (įvairiose veiklos srityse, kurios šiandien domina vaikus), mobiliai atliepianti stovyklos vaikų ir paauglių poreikius. Pavyzdžiui, yra grupė vaikinų, kurie nori išmokti „step-aerobikos“. Vaikų iniciatyvų centras per minimalų laiką užmezga ryšį su specialistu (galbūt stovyklos choreografu arba, jei reikia, su savanoriu specialistu Abakano mieste) ir organizuoja papildomo ugdymo derinimo (sekcija, studija) darbą. , arba padeda organizuoti kūrybinio projekto „ Step – aerobika “ įgyvendinimą ir kt.
Viena iš lyderiaujančių veiklų, įgyvendinant pačias įvairiausias darbo formas stovykloje, bus sportas ir poilsis, sporto ir tobulėjimo veikla, pirmiausia skirta tiek vaikų ir paauglių tobulėjimui, tiek neigiamų, žalingų įpročių prevencijai paauglystėje. , pavyzdžiui, rūkymas, alkoholio ir psichotropinių, narkotinių medžiagų vartojimas. Tai palengvins ne tik būrio ir stovyklos mastu vykstantys sporto ir poilsio renginiai, akcijos ir kt., bet ir organizuojant bei vykdant įvairiausius projektus, lavinant gyvenimo įgūdžius, sveikos gyvensenos įgūdžius Centro rėmuose. Vaikų iniciatyvos.
Visa pagal šią programą vykdoma veikla yra skirta per mokslo metus susikaupusiam ne tik fiziniam, bet ir psichologiniam vaiko ir paauglio organizmo įtampai palengvinti, užtikrinti psichologiškai komfortišką klimatą vaikų kolektyve (komandoje ir stovyklą), kad kiekvienas vaikas stovykloje jaustųsi kaip namie. Todėl psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas visoms stovyklos veikloms yra viena iš pirmaujančių programos gairių (ją pristatys speciali programa, kurią parengs Saliut vaikų ugdymo centro mokytojas-psichologas).
Ypatinga reikšmė programos rėmuose skiriama laisvalaikio, šventinių, romantiškų užsiėmimų organizavimui. Vaikų švenčių DOC „Salut“ kategorija apima visą vykstančių šventinių formų įvairovę (vaikų kūrybos festivaliai, mitingai, teatralizuoti pasirodymai, teminės dienos, apžvalgos, konkursai, koncertai, sveikinimai, matinės, eilės, pristatymai, ceremonijos, meninės programos, kūrybiniai pranešimai ir kt.), turinčius įtakos vaikų socializacijai, jų raidai ir ugdymui.
Pagrindinis šių dienų vaikų ir paauglių pomėgių ir poreikių vadovas prisidėjo prie programos turinio – 2009 m. vasaros teminio žaidimo modelio – „Aktyvių, smalsių, jaunųjų talentų sąjungos“ pasirinkimo. Stovykla „Salyut“ yra puiki vieta patenkinti pirmaujančius vaikų gamtos poreikius – žaidimų veiklą. Pagrindinis požiūris į pamainos turinį stovykloje bus vaidmenų žaidimas pagal konkrečią temą, apjungiantis įvairias veiklos sritis ir suteikiantis vaikams galimybę pademonstruoti įvairius gebėjimus ir talentus. Šiandien tai yra perspektyviausias ir moderniausias vasaros atostogų organizavimo variantas.
Visas vaiko buvimo stovykloje dienas vienija vaidmenų žaidimo siužetas. Be to, kiekvienas sezonas turi savo temą. Pagrindinė 1 sezono idėja – „Vaikų federacinė respublika „Salyut“, 2 sezonas – „Laisvo laiko institutas“.
Šiandien labiau nei bet kada pastaraisiais metais (remiantis vaikų visuomeninių asociacijų ir organizacijų Abakano mieste ir Chakasijos Respublikoje veiklos patirtimi bei jų veikloje dalyvaujančių asmenų skaičiumi), jaunų piliečių susidomėjimas veikla. padaugėjo įvairių vaikų ir jaunimo organizacijų bei asociacijų. Taigi, pavyzdžiui, Abakano miesto mokyklose, miesto vaikų ir paauglių sąjungoje „Draugystė – Ynarkhas“ (veikia Vaikų kūrybos centro pagrindu, o aktyviausi nariai, be kita ko, yra vaikai Krasnojarsko geležinkelio Abakano filialo darbuotojų), vaikai turi galimybę produktyviau leisti laisvalaikį, bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauti visuomenei reikšminguose reikaluose, įvairiuose konkursuose, festivaliuose, akcijose ir kt. Čia jie gali tobulėti. savo lyderystės ir bendravimo įgūdžius, išmoks geriau suprasti save ir juos supantį pasaulį, nesusiviliodami išoriniais „subkultūrinių“ bendruomenių atributais. Todėl programos autoriai tiki, kad stovyklos, kaip vaikų visuomeninės „sąjungos“ veiklos organizavimo forma bus įdomi ir patraukli vaikams, pateisins save ir leis efektyviau atlikti edukacinį ir ugdomąjį darbą su vaikais stovykloje. .
Toks žaidimo modelis leis maksimaliai išplėtoti Rusijos jaunimo metų temą, įtraukiant įvairiausias veiklas ir renginius, orientuotus į pozityvaus vaikų ir jaunimo socialinio judėjimo ugdymą. Tai palengvins tie glaudūs integraciniai ryšiai ir ryšiai, kuriuos programos autoriai užmezgė su vaikų, jaunimo ir jaunimo asociacijomis bei organizacijomis Abakano mieste, Chakasijos Respublikoje, tokiomis kaip: Visuomenės jaunimo rūmai (Jaunimo parlamentas) prie Chakasijos Respublikos Aukščiausiosios Tarybos, Chakasijos regiono filialo Visos Rusijos visuomeninės organizacijos "Jaunoji gvardija vieningos Rusijos", Chakasijos Respublikos regioninės visuomeninės jaunimo organizacijos "Edelweiss" Abakano būstinė, Chakasijos regiono filialo būstinė. Abakanas, vadovaujamas Abakano administracijos, Abakano vaikų ir paauglių sąjunga „Draugystė – Ynarkhas“ ir kt.
Taigi, manome, kad programa yra aktuali ir bus paklausi tiek vaikų, tiek visuomenės (parama jau gauta iš daugybės visuomeninių jaunimo struktūrų ir kt.). Programoje numatyti nauji papildomo ugdymo ir vystomojo ugdymo požiūriai (išreiškė norą juos įgyvendinti, įtraukiant ir papildomo ugdymo mokytojus bei savanorius specialistus). Programos vientisumą užtikrina tai, kad visos programos rėmuose vykdomos veiklos yra sujungtos į vientisą sistemą (nuo konceptualių pagrindų iki programos įgyvendinimo rezultatų diagnostikos).
Tikslai ir tikslai
Pagrindinis programos tikslas – sudaryti sąlygas kiekvienam vaikui – programos dalyviui – įgyti socialiai teigiamos savo raidos patirties, įgyvendinant šiuos tikslus ir uždavinius:
Tikslai:
• pilietiškumo ir patriotiškumo ugdymas, lyderio savybės, laisvalaikio kultūra
• mokyti vaikus sveikos gyvensenos įgūdžių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų įvairiose veiklose
• berniukų ir mergaičių pažintinės veiklos, erudicijos, intelektualinių, kūrybinių gebėjimų ir pomėgių, bendravimo įgūdžių, naujų draugų lavinimas.
Užduotys:
1. Suteikti pasirinkimo laisvę įvairias papildomas edukacines erdves, užtikrinančias, kad vaikas įsisavintų naujas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
2. Suteikti vaikams galimybę realizuoti savo iniciatyvas įvairiose veiklose vaikų visuomeninių ir kūrybinių susivienijimų rėmuose.
3. Suteikti komunikacinį individualios, grupinės, kolektyvinės kūrybinės veiklos prisotinimą.
4. Suteikti galimybę kaupti socialinę dalyvavimo visuomeniniame gyvenime, darbe, komandoje patirtį.
5. Suteikti vaikui psichologinę ir pedagoginę paramą patogiam gyvenimui kaimo stovykloje, padėti išmokti gyventi kolektyve, būti harmonijoje su savimi, su supančia gamta.
Programos tikslų ir uždavinių įgyvendinimas visų pirma grindžiamas programos turinio – socialinių vaidmenų žaidimų – organizavimu. Kaip sakė vienas žymiausių vaikų vasaros atostogų organizavimo teoretikų ir praktikų Stalas Anatoljevičius Šmakovas: „Siužetinis vaidmenų žaidimas yra savotiška mokykla, ugdanti vaiko laisvą, nesuinteresuotą, nesuinteresuotą požiūrį į pasaulį, savo ruožtu, pasirodo, yra šio pasaulio socialinio ir estetinio vystymosi raktas“.
Kaip dalis 2009 m. vasaros sezono programos, Salut DEC rengiami vaidmenų žaidimai:
1 sezonas - „Vaikų federacinė respublika“ Salyut“. Pagrindinė užduotis: „komandos“ jausmo formavimas, atsakomybė už bendrą reikalą, noras laimėti, savitarpio pagalba ir savitarpio pagalba. Visi būriai sudaro įvairias vaikų organizacijas (federacijas), turinčias savo simbolius, įstatymus ir taisykles, tradicijas. Pamainos metu įgyvendina kūrybinius projektus (per temines dienas), pavyzdžiui, aplinkosauginius (projektas „Ekologinis BUMAS“ ir kt.), kultūrinius ir laisvalaikio (projektas „Vaikų ir jaunimo kūrybos šventė“, „Federacijos paradas“, 2010 m. ir kt.) ir kt.), profesinio orientavimo (projektas „Ekonominė zona“, projektas „Armijos ABC“ ir kt.), sporto ir poilsio (projektas „Geros valios žaidynės“ ir kt.) ir kitose srityse. Būrių (federacijų) darbas kuriamas per vaikų bendro valdymo organų veiklą. Pamainos pradžioje formuojami bendros vaikų bendrosios globos organai, priimami bendros kolektyvinės gyvenimo veiklos įstatymai, bendri visos respublikos, kuriai priklauso kelios federacijos (atskyriai) simboliai ir atributai. išvystyta. Pagrindinis 1-osios pamainos įvykis yra verslo žaidimas „DFR prezidento rinkimai“ Salyut“ (dalyvaujant Chakasijos Respublikos rinkimų komisijai), o baigiamasis pamainos renginys – dienos organizavimas. Vaikų savivaldos (dalyvauja Abakano miesto ir Chakasijos Respublikos jaunimo visuomeninių organizacijų atstovai).
2 sezonas – siužetas – vaidmenų žaidimas – kelionės „Laisvo laiko institutas“. Visi būriai yra instituto mokslinės kūrybinės laboratorijos. „Laiko mašinos“ pagalba vaikai dalyvauja įvairiuose tiriamuosiuose eksperimentuose: „Žaliasis laikrodis“, „Šalių ir tautų keliai“, „Robinsonų atostogos“, „7 mano mažos Tėvynės stebuklai“ ir kt. savotiški tyrimai, susirašinėjimas ir tikros kelionės, nuotykiai, kupini teigiamų emocijų, nepamirštamų įspūdžių, naujų pažinčių, naudingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
Bendro valdymo veikla(vaikai ir mokytojai) stovykloje vykdoma įvairiais būdais: dalyvaujama planuojant, kuriant, vedant ir analizuojant svarbiausius būrio ir stovyklos reikalus; kolektyvinių, grupinių ir individualių užduočių vykdymas; atskirų komandų (Tarnybos, agentūros, verslo tarybos) veikla. Kartu konsultantas veikia kaip lygiavertis padėjėjas, organizuojantis būryje vaikų kūrybiškumą, pripažįstantis vaiko teisę klysti, rūpinasi visais, perteikia savo kūrybinę ir organizacinę patirtį. Žodžiu, mokytojai ir vaikai dirba bendra kūryba, bendryste ir bendradarbiavimu. . „Lyderis-Taryba“ (kolegialus bendro valdymo organas) veikia kaip visos stovyklos reguliavimo institucija, naujų idėjų generatorius, apibendrina nuveiktų darbų rezultatus, išryškina pagrindines jų problemas, būdus, metodus. rezoliucija. Stovykloje panaudojant ko-vadybą vaikinams suteikiame galimybę išbandyti save įvairiuose socialiniuose vaidmenyse, įgyti bendravimo patirties.
Yra paskatų, atlygių ir rezultatų fiksavimo sistema kiekviena teminio žaidimo sesija. Už kiekvieną sėkmingai užbaigtą projektą, eksperimentą būrys gauna tam tikrą sumą prizinių premijų. Tie, kurie per pamainą gavo daugiausiai šių premijų, tampa geriausiais būriais ir dalyviais, gaunančiais „Pasveikinimą! - "Sveikinimas!!!" ir „Vasaros pamainos vadovas – 2009“ titulas.
Kultūrinio ir lavinamojo vaikų laisvalaikio organizavimo pagal programą (dvi pamainos) bruožas yra darbas teminėmis dienomis - vienas iš modernių ir veiksmingų metodų. Svarbu, kad darbas stovykloje visą dieną būtų paremtas viena bendra koncepcija ir, kaip taisyklė, užimtų visus paros periodus. Teminės dienos privalumas – idėja apjungia visą dieną, sukuriama bendra nuotaika visai dienai. Teminė diena apima kelias kolektyvines kūrybines veiklas, paremtas viena idėja. Užsiėmimai ir užsiėmimai planuojami taip, kad juose galėtų aktyviai dalyvauti kiekvienas bet kokio amžiaus vaikas. Visa veikla yra skirta atskleisti vaiko kūrybinį potencialą ir suteikti galimybę parodyti savo talentus ir gebėjimus (vaidybos, vokalinių, choreografinių, lyderystės, taikomųjų ir kt.)
Ekonominis žaidimas (pavadinimą nustatys patys vaikai) vyksta kiekvieną pamainą. Jo esmė – didinti kiekvieno vaiko asmeninę motyvaciją dalyvauti visuose būrio ir stovyklos reikaluose. Taigi, pavyzdžiui, už dalyvavimą ir pergales kūrybiniuose renginiuose, visuomenei naudingus poelgius, taip pat pergales stovyklose ir būrių žaidimuose, į vaiko virtualią sąskaitą įskaitoma tam tikra suma specialiuose stovyklos banknotuose – „salituose“, už kuriuos per pamainoje ar atsisveikindami pamainos diskotekoje galite įsigyti (įsigyti) mėgstamus gaminius, pagamintus grupinės ar projektinės veiklos metu arba kūrybinius darbus iš įvairių parodų ir kt.
Vaikų iniciatyvų paramos centras dirba visomis pamainomis. Tai įvairių veiklos sričių, kurios šiandien domina vaikus, asociacija, teikianti papildomą vaikų ugdymą ir mobilų, atliepiantį vaikų ir paauglių poreikius stovykloje.
Vaikų iniciatyvų rėmimo centro prioritetinės veiklos:
- Sportas ir sveikatinimo darbai, sveikos gyvensenos propagavimas, žalingų įpročių prevencija
Pagrindinis darbo tikslas – ugdyti vaikų neigiamą požiūrį į psichoaktyviųjų medžiagų vartojimą kaip į jų problemų sprendimo ar laisvalaikio praleidimo būdą, orientuotis į teigiamas vertybes įtraukiant vaikus į narkomanijos prevencijos darbą.
Darbo formos:
• Protų šturmas
• Grupės diskusija
• Vaidmenų modeliavimas
• pratimai – energizatoriai
• paskaitų, pokalbių antinarkotiku temomis, PAS vartojimo pasekmėmis vedimas
organizacija ir valdymas:
• kovos su narkotikais veiksmai
• plakatų, rašinių konkursai
• konkursas „Reportažas iš įvykio vietos“
• KVN, propagandos brigadų ir vaikų teatrų teminių spektaklių konkursas.
• teminių televizijos ir radijo programų rengimas
• spaudinių paruošimas ir išleidimas
• darbas diskotekose ir komandose
Sveikatingumo stovykloje vaikų fizinis aktyvumas organizuojamas dienos metu pagal grafiką: 1 pusę dienos - sporto valandos, 2 pusę dienos - vandens procedūros, sporto sekcijų darbas. Kasdien vyksta rytinės mankštos, kurias vaikai daro gryname ore. Sporto aikštynuose organizuojamos įvairios sporto varžybos, atsižvelgiant į jų pramogą ir masinį pobūdį – tai „linksmosios estafetės“, tinklinis, pionierių kamuolys ir kt. Visi sporto renginiai yra sujungti į vieną sporto projektą ir vyksta globojant Mažąsias olimpines žaidynes (1 sezonas), Prezidento varžybas (2 sezonas).
- Kūrybiškas
Tai apima meistriškumo kursų, klubų, būrelių, dominančių studijų darbą, kūrybinių projektų įgyvendinimą padedant mokytojams ir specialistams savanoriams. Šios asociacijos kuriamos visiems vaikams, kiekvienas turi galimybę išbandyti save įvairiose veiklose (įvairovė – vokalo studija, choreografija, fitnesas – aerobika, dailė ir amatai, dailė ir kt.).
- Socialinis-praktinis apima darbą:
žiniasklaidos studija "Salyut"- suburti žurnalistiką, video ir radiją mėgstančius vaikinus į vieną projektą sukurti „Žiniasklaidos studiją“, kurioje bus aptariami visi stovyklos ir būrių reikalai: projektuojami informaciniai stendai, leidžiami Inform. Salyut sieninis laikraštis, radijo laidų vedimas ir kt.
intelektualių žaidimų klubas kurių pagrindinis tikslas – organizuojant ir vedant įvairaus pobūdžio intelektualinius žaidimus, konkursus, viktorinas sukurti aplinką, skatinančią vaikus tobulinti savo intelektinį lygį, plėsti akiratį, savarankiškai įgyti žinių įvairiomis temomis.
linksmų ir išradingų žmonių klubas, kurį organizuos jaunieji mokytojai, priklausantys Chakasijos Respublikos KVN komandai „Be nevykėlių“ ir padės užpildyti vaikų susidomėjimo tokiu populiariu žaidimu nišą, nes jie galės tapti tiesioginiais jo dalyviais.
Šiuo metu vis dar vyksta įvairių formų, skirtų prasmingos Salyut stovyklos veiklos organizavimui pagal programą, projektavimas ir plėtra. Vis dar konsultuojamės ir kalbamės su vaikais, išsiaiškiname jų lūkesčius iš šios vasaros vasaros stovyklos. Žodžiu, norime suteikti maksimalią galimybę vaikams išbandyti savo jėgas visuose jiems įdomiuose dalykuose ir užsiėmimuose. Išmokyti juos, be kita ko, planuoti ir organizuoti savo veiklą, dalyvauti sprendžiant būrio ir stovyklos gyvenimo klausimus. O svarbiausia, ko norime pasiekti, kad kiekvienas vaikas stovykloje būtų užimtas įdomiu, naudingu, visuomenei reikšmingu darbu.
Įgyvendinimo mechanizmas. Programos įgyvendinimo etapai.
Parengiamasis etapas.
Šis etapas pasižymi tuo, kad pasiruošimas vasaros poilsio sezonui sveikatingumo centre „Salut“ prasideda 2009 m. sausio–gegužės mėnesiais.
- Koncepcijos kūrimas, žmogiškieji ištekliai, programinė įranga
- Mokytojų darbui stovykloje atranka ir konkursinė atranka
- Mokymo ir ugdymo darbui pagal konsultantų, auklėtojų, papildomo ugdymo mokytojų ir savanorių programą tvarka.
- Priešprograminė vaikų ir paauglių interesų ir lūkesčių diagnostika
(dalyvauja vaikai, kurie kasmet atvyksta į Salyut)
organizacinis etapas.
Jis vykdomas jau kaip vasaros pamainos dalis. Šis trumpas
(2-3 dienos), bet labai reikšmingas laikotarpis stovyklos gyvenime. Pagrindinė veikla yra:
• Vaikų susitikimas ir grupių komplektavimas gyvenamojoje vietoje (būrių), jų pažintis ir susibūrimas
• Vaikų ir paauglių supažindinimas su būrio ir stovyklos gyvenimo taisyklėmis
• Stovyklos dokumentacijos (organizacinių ir programinių dokumentų) rengimas ir vykdymas
• Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų interesus, lūkesčius, jų organizacinį, lyderystės ir kūrybinį potencialą
• Bendro valdymo organų (vaikų ir mokytojų) formavimas ir jų veiklos pradžia
• Vaikų iniciatyvų centro planavimas (pagal pamainos dalyvių interesus ir pageidavimus) ir veiklos pradžia.
• Programos žaidimo modelio paleidimas
Pagrindinė scena.
Tai apima pagrindinių programos nuostatų įgyvendinimą:
• Žaidimo modelio pagrindinės idėjos ir principų įgyvendinimas
• Edukacinių ir vystomų kūrybinių programų bei projektų įgyvendinimas
• Vaikų įtraukimas į įvairaus pobūdžio individualią, grupinę, kolektyvinę kūrybinę veiklą
• Vaikų iniciatyvų centro darbas
• Bendro valdymo organų darbas
Galutinis etapas.
Pagrindinė scenos idėja yra apibendrinti darbo su programa rezultatus, pamainos rezultatus, būtent:
• Bendro žaidimo vedimas
• Programos dalyvių galutinės diagnostikos atlikimas
• Vaikų, mokytojų, tėvų, visuomenės atstovų pateiktų pasiūlymų dėl tolesnės Salut vaikų sveikatos centro plėtros analizė.
• Psichologinės – socialinės – pedagoginės programos veiklos rezultatų analizės atlikimas
• Stovyklos veiklos perspektyvų kūrimas
Tikėtini Rezultatai
Vaikams ir paaugliams:
- Vaiko specifinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas įvairiose veiklos rūšyse: kūrybinėje, sveikatą stiprinančioje, intelektualinėje, organizacinėje ir kt.
- Vaikų motyvacijos savarankiškam žinių ieškojimui, saviugdai ir savęs tobulėjimui formavimas
- Vaikai ir paaugliai įsisavina savo iniciatyvos įgyvendinimo mechanizmą nuo jo atsiradimo momento iki jo įgyvendinimo praktikoje
- Programos dalyvių bendravimo ir bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normų ir vertybių priskyrimas bendros kūrybos, sandraugos ir bendradarbiavimo principais.
- Asmeninio įsitraukimo į stovyklos gyvenimą jausmo, atsakomybės veiksmuose už save ir draugus formavimas, priklausymas vaikų sveikatinimo stovyklos „Salyut“ bendruomenei
Rezultatų sekimo metodai: pirminė, einamoji, galutinė diagnostika (anketos, interviu, refleksija ir kt.); projektinės ir papildomos edukacinės veiklos rezultatų (vaikų kūrybinių darbų ir kt.) pristatymas stovyklos bendruomenei; būrio žaidimų ir dėklų rinkimas; aktyvus vaiko dalyvavimas bendro valdymo organų darbe; paties vaiko iniciatyvos pasireiškimo lygis; pasiūlymų teikimas stovyklos gyvenimui ir veiklai ir kt.
Mokytojams:
• Labai profesionalus praktinis mokytojo (auklėtojo, konsultanto ir kt.) teorinių ir metodinių žinių įgyvendinimas - dirbant su vaikais būryje, stovyklos bendruomenėje.
• Kūrybinė mokytojo savirealizacija individualioje, grupinėje edukacinėje, papildomoje ugdomojoje veikloje laikinos vaikų asociacijos sąlygomis.
• Tobulinti kiekvieno komandos nario profesinius įgūdžius (pedagoginius, organizacinius, analitinius, komunikacinius)
• Psichologinių ir pedagoginių žinių apie vaiko asmenybę, bendros veiklos metodiką plėtimas ir aktyvus panaudojimas.
• Savo vaidmens svarbos suvokimas stovykloje „Saliut“ kaip mokytojas – auklėtojas, mokytojas – patarėjas ir kt.
Rezultatų sekimo būdai: „Auklėtojo dienoraščio“, „Patarėjo dienoraščio“ vedimas; analitinio planavimo dėstytojų susirinkimų pamainomis sistema; atskyrimo projektų apsauga; sistemingas darbas su pedagoginiais dokumentais; baigiamosios medžiagos projekto ir papildomos edukacinės veiklos įgyvendinimui pristatymas; apibendrinamosios medžiagos parengimas pagal kiekvieno mokytojo darbo rezultatus su tolesnio apdorojimo ir pristatymo kaip darbo patirties perspektyva (straipsniai, publikacijos ir kt.)
Dėl stovyklos:
• Pedagoginių sąlygų, kurioms esant socialiai teigiamos vaiko vystymosi patirties įgijimo procesas bus efektyvus, nustatymas ir apibrėžimas.
Rezultatų sekimo būdai: pirminis ir galutinis klausimynas; dėstytojų analitinio planavimo susirinkimų sistema; sistemingas darbas su pedagoginiais dokumentais (planais, programomis, dienoraščiais ir kt.); informacinės ir analitinės stovyklos psichologinių, pedagoginių, medicininių ir kitų paslaugų ataskaitos; žaidimų rinkimas, būrys ir bendri stovyklos reikalai
Literatūra
1. Gainanova L.E. Atostogų pedagogika. Metodinis vadovas, padėsiantis vaikų sveikatą stiprinančių ir edukacinių stovyklų organizatoriams. 1 problema. - Chita, CPI CHIPKRO, 2001 m. -123 C.
2. Gazizulin R.Ya., Dyukina O.V. Vasaros stovyklos mokytojo dienoraštis. - Kirovas, VAKO, 2008.-143
3. Dikas N.F. Vasaros atostogų ir vaikų užimtumo organizavimas. - Rostovas n / a, Finiksas, 2006.-352 p.
4. Svajonė, kūryba, įkvėpimas. Mokslinės – praktinės konferencijos „Vaikai kaimo stovykloje“ tezių rinkinys. Sankt Peterburgas, OAO Svetoch, 2000.- 165 p.
5. Musės link. Vasaros poilsio ir sveikatinimo srities projektų rajoninio konkurso medžiaga. – Lipeckas, IRO, 2006.-118 p.
6. Programinė ir metodinė edukacinio darbo vaikų sveikatos centruose palaikymas (Serija "Biblioteka mokytojams, tėvams ir vaikams") - M., GOU TsRSDOD, 2004.-64 C.
7.Kūrybiška vasara. Metodinės medžiagos rinkimas. - M., GOU DOD FTSTU, 2007. -64 S.
8. Šmakovas S.A. Jos Didenybė yra žaidimas. - M., 1992 m
9. Šmakovas S.A. Studentų žaidimai yra kultūros reiškinys. M.: Nauja mokykla, 1994.- 240 p.
10. Shmakov S.A. Vasaros stovykla: vakar ir šiandien. įrankių rinkinys. - Lipeckas, Valstybinė vieninga įmonė "IG "Infol", 2002.-384 p.
11. Frishman I.I. Žaidimai be pralaimėtojų. - N.Novgorod, leidykla - UAB "Pedagoginės technologijos", 2003-90 P.
Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga
2. Audimo ant vielos technika
Audimo kilpų rūšys, Lygiagrečios kilpos, pynimas adatomis, apskritimo technika.
Praktinės pamokos. Apyrankių pynimas. "Cvetkovas".
3. Gėlės karoliukais
Teorinė informacija. Pagrindinės karoliukų vėrimo technikos, naudojamos gaminant gėles: lygiagretus, kilpinis, pynimas adatomis, rišimas lankais. Triukų derinys. Vidurio, žiedlapių, taurėlapių, kuokelių, lapų atlikimo technika. Modelio analizė. Eskizų diagramos.
Praktinis darbas. Atskirų spalvų elementų įgyvendinimas. Gaminių surinkimas: sagės, gėlių puokštė. Pavasario, vasaros, rudens ir žiemos puokščių kompozicijų kūrimas. Dekoratyvinės plokštės pagrindo paruošimas: kartono apvyniojimas audiniu. Kompozicijos elementų tvirtinimas prie pagrindo. Dekoravimas gėlėmis iš dovanų karoliukų ir kitų daiktų.
Paskutinė pamoka.
Gaminio projektavimo etapai. Reikalavimai gaminiui projektuojant, gaminių kokybės kontrolė. Ornamento tipai ir kompozicija. Kompozicijų eskizo kūrimas.
Praktinės pamokos.
Produkto kūrimas nemokama tema. Geriausių būrelio narių darbų atranka. Registracija į baigiamąją parodą Apibendrinant.
Įrangos standartai:
Kai dirbate su karoliukais:
Kiekvienam mokiniui: Adatos, nailoninis siūlas, žirklės, spalvoti karoliukai, liniuotė, varinė viela (plona).
Programos teikimas.
Įrankiai:
Žirklės, stiklo rėmas vitražui,
Medžiagos:
Dažai ant vitražo; karoliukai, viela,
Metodinė pagalba.
Šiandien pedagoginiame lygmenyje turėtų būti visa metodinė įranga užsiėmimams vesti pagal keliamus reikalavimus ir metodinius nurodymus. Į edukacinės ir metodinės pagalbos sąrašą įtraukta mokomoji metodinė literatūra mokiniams ir mokytojams, atskira patalpa grupiniams ir individualiems užsiėmimams vesti. Visa įranga turi būti tinkama šiam daiktui, žirklės, viela, stiklo rėmas ir kt.
Metodinė literatūra yra prieinama kiekvienai ugdymo programoje numatytai amžiaus kategorijai.
LITERATŪRA
1. "Karoliukai" M.., 1997m
2. Brėžinys. Obninskas, leidykla „Titul“
3. Tapyba. Obninskas, leidykla „Titul“
4. . Rankdarbiai.
5. Žurnalas „Lenos rankdarbiai“.
6. enechki ir karoliukai Sankt Peterburgas, 1998 m.
8.Ju.Davydova. 2005 m
9., . Dekoratyvinės ir taikomosios dailės studija 2008 m. leidimas
10. . Liaudies menai ir amatai. M, 1984 m
11. Žurnalas "Lenos rankdarbiai"
12.. Rankdarbiai..
13. Tapyba ant stiklo.
Logopedia" href="/text/category/logopediya/" rel="bookmark">logopediniai trūkumai. Užsiėmimai teigiamai veikia psichines funkcijas: vaizduotę, atmintį, mąstymą, kalbą.
Didelę reikšmę teikiame vaikų balso apsaugai ir sveikatą tausojančioms technologijoms. Programos turinys sudarytas atsižvelgiant į vaikų balso ypatybes, atitinka vaikų amžių, psichologines galimybes.
Programoje numatytas darbas su gabiais vaikais, kurio tikslas – nuodugniai lavinti jų vokalinius ir atlikimo gebėjimus.
Programoje – repertuaras, jungiantis rusų ir užsienio klasikos kūrinius, folklorą ir dainas, šiuolaikinių autorių muzikines pasakas.
Programą sudaro šie skyriai.
2. Scenos kalba.
Dalykas „Muzikinis teatras“ skirtas 2 valandoms per savaitę.
Numatyti rezultatai
1. Vaikai išsiugdys stiprų susidomėjimą teatro ir muzikine veikla, emociškai teigiamą požiūrį į atlikėjo vaidmenį; moralinės ir meninės patirties turtinimas ir išplėtimas.
2. Vaikai įgis detalų supratimą apie teatro meną, vokalinį atlikimą, sceninę kalbą.
3. Įvaldys pagrindinius dainavimo atlikimo įgūdžius ir gebės juos pritaikyti atlikdami įvairius muzikos kūrinius.
4. Vaikai turės sceninio elgesio įgūdžių, kurie leis sėkmingai dalyvauti teatro festivaliuose ir konkursuose.
2 skyrius. TEMINIS UGDYMO PLANAS
Temos pavadinimas | Kiekis |
|
|
Dainuojančios instaliacijos kūrimas Dainavimo kvėpavimo įgūdžiai Artikuliacija Apvaliųjų balsių formavimas dainuoja legato Visų režimo žingsnių intonacijos grynumas „Dynamic Shades“ (dainuojantis forte) Dinaminiai atspalviai (dainuojantis fortepijonas) Vaizdinga kalba Pratimai, mažinantys raumenų įtampą Mišrūs diafragminio kvėpavimo įgūdžiai Balsių mokymas Priebalsių praktika. klasifikacija Kalba raštu ir žodžiu. raidė ir garsas Balsių tarimas Priebalsių tarimas Loginio teksto skaitymo taisyklės. Logiški akcentai Vaidmenų darbas Muzikinio spektaklio ruošimas Iš viso per metus |
* Vienai pamokai gali būti pateikiamos kelios temos (viena – išankstinei pažinčiai, kita – detaliam mokymuisi, trečia – gebėjimams įtvirtinti), todėl nurodytas bendras valandų skaičius turėtų būti suprantamas kaip laikas, praleistas temai per metus.
Šis skyrius padeda suprasti ir suvokti, kokią vietą ir kokį vaidmenį atlieka vokalas muzikiniame teatre, parodo vokalo ir teatro sintezę.
Vokalo pamokos suteikia galimybę aktyviai dalyvauti atlikimo procese, lavinti muzikinius gebėjimus, lavinti muzikinę klausą ir skonį. Padėkite mokiniui visapusiškiau atskleisti jo pasirinkto personažo įvaizdį.
Vaikas muzikinio ekspresyvumo pagalba (garso mokslas, artikuliacija, potėpiai, niuansai) perteikia žiūrovui savo herojaus charakterį, emocijas. Tačiau kol žiūrovas visa tai nepamato, laukia didžiulis bendras mokytojų ir mokinių darbas.
Ugdyti mokiniuose:
*bendras kultūrinis ir muzikinis lygis;
*profesionalūs dainavimo įgūdžiai;
*dainuojant tolygiai kvėpuojant ant atramos;
* garso tolygumas visame balso diapazone;
*aukšta balso pozicija ir tiksli intonacija;
* dikcijos įgūdžiai, aiški, aiški artikuliacija;
Vaikų dorinis ugdymas vykdomas aptariant pjesių, eilėraščių, dainelių turinio moralinius konfliktus, aptariant neigiamus ir teigiamus gyvenimo reiškinius vaikų ir paauglių aplinkoje.
Reguliariai vyksta pokalbiai su vaikais, kaip apsaugoti balsą, prireikus vaikai siunčiami konsultacijai pas gydytoją foniatrą. Giedodami ir treniruodamiesi naudojame plėtrą „Gydomieji garsai“ (žr. 3 priedą) ir Tibeto gimnastiką (žr. 4 priedą). Laukiamas tėvų įsitraukimas į ugdymo procesą: kvietimai į pasirodymus, koncertus, bendrus arbatos vakarėlius; pritraukti kostiumų siuvimui, dekoracijų dekoravimui. Tai prisideda prie bendro vaikų ir tėvų intereso formavimo, tarnauja kaip emocinis ir dvasinis artumas.
BIBLIOGRAFIJA
METODINĖ LITERATŪRA
1. Žinkino kalba. - M., 1958 m.
2. Sceninės kalbos kazokas. - M., 1974 m.
3. Ivanesovo literatūrinis tarimas. - M., 1972, 1984 m.
4. Sceninės kalbos kultūra.// Red. . - M., 1979 m.
5. Monardi ir ortopedija. - M., 1967 m.
6. Petro kalba. - M., 1981 m.
7. Promptovo režisierius apie poetinę dramaturgiją. - M., 1981 m.
8. Rusiškas sceninis tarimas.// Red. N.I. Kuzmina. - M., 1986 m.
10. Scenos kalba. - M., 1955 m.
11. Stanislavskis aktorius aukščiau savęs. - M., 1951 m.
12. Scenos kalba // Red. . M., 1976 m.
13. Timofejevo teorija ir rusų stichijos istorija. - M., 1958 m.
14. Chvatcevas. - M., 1959 m.
15. Kalbos grobėjai tarp moksleivių. - M., 1958 m.
16. Chareli iš kalbos aparato į garsą. - M., 1976 m.
VAIKŲ CHORO KOLEKCIJOS
1. Kaip Ryžikas išmoko dainuoti. - M .: sovietų kompozitorius, 1989 m.
2. Linksmos ir juokingos dainos / komp. - L .: Muzika, 1990 m.
3. Artėja pavasaris. Dainos ir chorai pagal F. Tyutchev, A. Maikov, A. Feto eiles - M .: Muzyka, 1989.
4. Lark / komp. G. Struvė. - M .: Muzika, 1975 m.
5. Vaikai dainuoja klasiką / komp. L. Afanasjevas-Šešukovas – Sankt Peterburgas, 1998 m.
6.Muzikinis teatras (1,2,3 laida). Teatralizuoti pasirodymai su fortepijonu akompanuojant pradinio ir vidurinio amžiaus vaikams. - M .: Muzika, 1986 m.
7. Chorinio dainavimo mokykla. - M .: Muzika, 1986 m.
8. Choro klasė. – Vadovas vaikų muzikos mokykloms ir meno mokykloms. - M .: sovietų kompozitorius, 1988 m.
9. Su daina smagu vaikščioti. Populiarios dainos vaikams. - M: Muzika, 1991 m
10. Rusų liaudies dainų skaitovas / sud. L. Mekanina - M .: Muzika, 1991 m.
1 priedas.
REPERTUARO SĄRAŠAS
PIRMŲJŲ METŲ DARBAI
KLASIKINIŲ KOMPOZICIŲ KŪRYBAI
1. sl. nar. "Pusas".
2. sl. nar. "Šešėlis, šešėlis, prakaitas".
3. sl. nar. "Šarka".
4. sl. nar. "Lopšinė".
5. sl. nar. — Lietus, lietus.
6. sl. nar. „Avinėliai“.
LIAUDIES DAINOS
1. Rusų liaudies. daina „Kaip mūsiškiai prie vartų“.
2. Rusų liaudies. daina "Paukštis".
3. Rusų liaudies. daina „Šok-šok“.
4. Rusų liaudies. daina, red. P. Čaikovskis „Prieš pavasarį“.
5. Rusų liaudies. Daina "Kaip plonas ledas"
ŠIUOLAIKINIŲ KOMPOZICIŲ kūryba
1. „Nuostabioji daina“.
2. „Apie varles ir uodą“.
3. „Tai yra stebuklai“.
4. „Katė verkia“.
5. „Paprasta daina“.
6. „Viščiukai“.
7. „Šiškovykas“.
8. „Svečių žaidimas“.
9. „Apie tinginį kirminą“.
10. „Gera ir patogu dainuoti“.
11. „Aš moku gražiai dainuoti“.
12. „Mada“.
2 priedas
ŽAIDIMAI – PRATIMAS
Žaidimai – pratimai gali būti naudojami kaip apšilimas ar treniruotė. Pratybų tikslas – teatrališkas ir kūrybinis ugdymas (individualaus išraiškingumo ir veiksmų logikos tikslumo, gebėjimo dirbti kolektyviai lavinimas).
1. „RELĖ“. Mokiniai turėtų stovėti vienas po kito taip: kai tik atsisėda ankstesnis, pakyla kitas. Kėlimosi tvarka gali būti keičiama – eilėmis, nuo stalo prie stalo, gyvatė, abėcėlės tvarka ir t.t.. Svarbiausia užduotyje nesistumdyti, netrukdyti, nesikišti į kito žmogaus darbą. Tokiu atveju mokytojas sustabdo grandinę, nes pažeidžiama nurodyta sąlyga. Atsistojimas gali būti pakeistas pralenkimais.
„Estafetės“ – tai kolektyvinės pratybos, kuriose kiekvienas turi savo pareigą, kurią privalo atlikti laiku. Šis „laiku“ yra vienintelis sunkumas. Be to, atlikėjui sunku teisingai nustatyti momentą, kada jam pačiam reikia keltis ir atsisėsti, o visai komandai - kad nesikišti į visų darbą, kantriai laukti, neskubėti, daryti. nestumti, nesustoti. Toks kantrus požiūris vienas į kitą atliekant tokią paprastą užduotį pasirodo esąs ne kas kitas, o paprastas.
Teatriniam raštingumui atliekant šią užduotį svarbus visiškas savarankiškumas nustatant įėjimo į bendrą reikalą momentą, priklausomybės vienas nuo kito jausmas.
2. „STOVĖK ANT PIRKŠTŲ“. Mokiniams paaiškinama, kad mokytojo nurodymu klasėje turi pakilti ir atsistoti tiek žmonių, kiek mokytojas rodo pirštus, tai bus signalas pradėti pratimą. Mokytojas išmeta ranką ar dvi su numatytu pirštų skaičiumi ir sako: „Vienas, du, trys – sustingk! Klasėje turi būti tiek mokinių, kiek buvo išmestų pirštų. Niekas klasėje nežino, kiek žmonių turės atsistoti ir kas tiksliai iš klasės. Todėl iškart po užduoties kiek pirštų, kiek žmonių turėtų atsistoti – kiekvienas iš dalyvių viduje nusprendžia ir išoriškai nustato savo dalyvavimo užduotyje matą. Pratimas padeda suaktyvinti mokinio poziciją pamokoje. „Puikiai“ pratimas atliekamas tik tada, kai visi yra susikoncentravę į bendrą rezultatą. Kiekvieno noras atsistoti (jei neužtenka stojančiųjų) arba iš karto atsisėsti (jei mato, kad atsistoja daugiau nei reikia) efektyviai veikia bendrą kiekvieno užsiėmimų dalyvio nuotaiką. Dažnai grupėje būna 2 - 3 mokiniai, kurie kaskart atsikelia, o 5 - 6 nedirbantys. Kad pasikeistų kiekvieno iš jų nuotaika, reikėtų imtis šių priemonių: paprašyti per daug aktyvaus įsitraukti į darbą po 5-6 sekundžių. po pirmo grupės bandymo atlikti užduotį; sukurti atskirą pogrupį iš neaktyvių ir pateikti šiam pogrupiui naują užduotį; galite suskirstyti klasę į tris grupes ir surengti reakcijos greičio ar net skaičiavimo varžybas: 1 grupė - skaičius, 2 grupė - skaičius, 3 grupė - suma. Aktoriniam raštingumui atliekant šią užduotį svarbu tam tikra visų darbuotojų mobilizacija. Pasirengimas veikti ir nejudėti, viskas priklauso nuo to, ką darys aplinkiniai.
3. "Tuo pačiu metu nusilenk, suplokite rankomis." Visai klasei iš karto arba vienai eilei, vienai grupei duodamas laikas, per kurį vaikai turi susirinkti ir be jokių komandų iš abiejų pusių vienu metu suploti rankomis, o po tam tikros pauzės (pvz., 3s) vėl ploti ir pan. Plojimus galima pakeisti nusilenkimu iki juosmens, rankų pakėlimu ar šokinėjimu. Pratimas laikomas gerai atliktu, kai jis atliekamas vienu metu, kai nėra rikošeto plojimų ar judesių nenuoseklumo.
Vienalaikiškumas – aukštas veiksmų koordinavimo grupėje, komandoje rodiklis. Teatro vaidinimo menas reikalauja gebėjimo būti nepriklausomu ir paklusti. Pratimai lavina pasidavimą bendram ritmui, judėjimą. Mokymasis daryti dalykus tuo pačiu metu kaip ir kiti yra svarbus įgūdis vaidinant teatrą. Vienalaikiškumo lavinimas iš pirmo žvilgsnio slopina drąsą būti savarankiškam, tačiau iš tikrųjų tik jis parengia tikrą drąsą ir originalumą. Todėl pratimų „vienu metu“ tipas yra svarbus ir turi būti atliekamas visuose treniruočių etapuose. Be to, vidutinį ir menką išsilavinimą turintiems vaikams treniruotės vienu metu yra vienintelė prieinama ir mėgstama veiklos forma, į kurią reikėtų atsižvelgti dirbant su visa klase.
4. "PRATIMAS FIZINIŲ VEIKSMŲ ATMINTISIAI (PFA)". Mokinys atlieka manipuliacijas su įsivaizduojamais objektais, tai yra, elgiasi lygiai taip, kaip elgtųsi su tikrais objektais. Atsižvelgiama į žvilgsnio ir dėmesio krypties tikslumą, rankų, pirštų, kūno, kojų, nugaros, kaklo ir kt. raumenų darbo pobūdį.
PFD pratimai turėtų užimti gana didelę vietą darbe su klase. Visų pratimų prasmė yra įgyvendinti teisingą (kaip ir iš tikrųjų) dėmesio ir raumenų įtampos paskirstymą dirbant su objektais (ne žmonėmis): „Kur akys? (kur nukreiptas žvilgsnis - dėmesys), „Kokie raumenys dirba? (pirštai, delnas, petys, pilvas, kojos). Be to, visa tai vyksta ypatingai kiekvienam realiam objektui ir kiekvienam tikram žmogui. Apibendrinimas raumenų ir dėmesio darbe perkelia pratimus iš aktorinio mokymo srities į pantomimos sritį. Pratimus pradėti lengva, vaikai patys pasirenka daiktus ir veiksmus, kuriuos gali atlikti iš atminties (atidaryti maišelį, įkalti vinis ir pan.). Arba pratimą atlieka visa klasė su vienu daiktu: šluoste, nosine, kėde, grafinu, portfeliu. Tada mokinio pasirinktas veiksmas praktikuojamas su kiekvienu mokiniu ir svarbu, kad visada būtų galimybė jį realiai įgyvendinti. Tik veikdami su tikru objektu, mokytojas ir mokiniai gali patikrinti pratimo teisingumą ir patarti. Vėliau pravartu supažindinti su porinėmis užduotimis (neštis kibirą, rąstą, kaušelį ir šluotą, staltiesę, žaisti kamuoliu, traukti ir pan.), o tada „balsuoti“ neobjektyvius pratimus. Renkantis pačias užduotis, dinamika tokia: nuo pirštų ir viso kūno darbo atminties iki kompleksinio raumenų įtampos perjungimo visose kūno vietose; nuo paprasto dėmesio iki jo perjungimo. Teatralinė PFD pratimų prasmė yra studento mintyse užfiksuoti subtilių veiksmų ypatybių faktą, jų priklausomybę nuo asmens savybių ir daugelio objekto ypatybių. Teatro meno gebėjimas pasireiškia iliuzijos gimimu, ne tik judesių, bet ir jausmų patikimumo ir tiesos atsiradimu nuo nulio.
5. "KUR BUVOME, NESAKYSIME, BET KĄ DARYM - RODYSIME." Tradicinis vaikų žaidimas, bet iš esmės grupinė mankšta, skirta fizinių veiksmų atminimui. Kad šis žaidimas teatro mene įgautų lavinamojo žaidimo pobūdį, būtina patikslinti reikalavimus patikimumui, įtaigumui, panašumui, atpažįstamumui, skrupulingumui, veiksmų tikslumui, jausmams, dialogams, atmosferai. Žinoma, žaidimas visų šių reikalavimų nepatenkins, tačiau juos pabrėžę vaikai privers atlikti teatro eskizą.
6. „TAIP KITAIP“. Vaikai kviečiami pakelti ranką, sėdėti, vaikščioti įvairiais būdais. Pavyzdžiui, pakelkite ranką, kai norite, kad jus pakviestų, o kai ne; sėdėti prie televizoriaus, prie šachmatų lentos, pamokoje, koncerte, autobuse, lėktuve. Užduotyje pirmiausia duodamas „verslas“ - vaikščioti, sėdėti, mojuoti rankomis, klausytis, komanduoti ir t.t.. Pačią užduotį gali atlikti keliomis versijomis vienas asmuo arba kiekvienas atlikėjas suvaidina tik vieną variantą, o savo rinkinys atsiranda kaip skirtingų pasirodymų suma . Žaisti vieną versiją, bet nekartojant to, ką grojo ankstesnis, yra lengviau ir iš pradžių gerai suaktyvina vaizduotę elgesio srityje. Tačiau kartojant panašias užduotis pasidaro per lengva.
7. „MATĖJIMO IR FANTAZIJOS DISKUSIJA“ – dvi naudingos darbo formos teatralizuotame ir kūrybiniame bei bendrajame vaikų ugdyme. Mes matėme, kaip „žmogus vaikšto“, ir nustatėme visas „numatomas aplinkybes“, susijusias su tuo, ką jie matė.
8. „DALYKO TRANSFORMACIJA“. Jei kėdė paverčiama autobuso varikliu, tai kiti mokiniai gali tapti keleiviais, konduktoriumi, šaltkalvio padėjėju, kolega vairuotoju ir t.t. Kai publika atspėja transformacijos turinį, vietą ir laiką, kiekvienas gali sugalvoti vaidmuo ir verslas sau, o tam, kad pirmojo atlikėjo suteikta transformacija būtų pilnesnė ir išraiškingesnė.
9. „ATSUKĖJO“. Mokinių grupė (3-7) kviečiama pavirsti krūmais, medžiais, vaisiais, gėlėmis, žaislais, įrankiais, duona ir kt. Užduotis gali būti pateikta forma: „Įeiname (pauzė, susikaupia dėmesys) . .. sporto parduotuvė. Vienas du trys". Po komandos „trys“ kiekviena grupė vaizduoja daiktą, keičia laikyseną taip, kad kūnas būtų panašus į numatytą objektą. Šis pratimas lavina drąsą, vaizduotę, išradingumą. Pavyzdžiui, norėdamas pavaizduoti morenginį grybą, berniukas pritūpia, susitraukia, išsitiesia ir daro raukšlėtą veidą-grimasą. Pratimas yra patogus pradedant pamokas, tampa sunkesnis atliekant sudėtingesnius užduočių žodžius.
10. „SUSISKINKITE Į KOMANDAS“. Visi žaidėjai yra suskirstyti į poras, bent jau skaičiuojant pirmąjį ir antrąjį. Tada kiekviena pora siūlo vedėjui pasirinkti: saulė – lietus; traukinys – tai lėktuvas, kopūstas – svogūnas ir tt Be to, šiuos žodžius reikia ne sakyti, o vaidinti. Laikui bėgant galima susitarti dėl žodžių prigimties, pavyzdžiui, tik gyvas arba negyvas; būdvardžiai, gėlės, įvykiai ir kt.
11. "IMKITE PARTNERĮ, KEISKEITE VIETUS". „Paimti partnerį“ reiškia užmegzti akių kontaktą su kuo nors iš grupės. Tuo pačiu metu jūs negalite naudoti gestų, žodžių, tik pagauti žvilgsnio srovės, kad susietumėte akis į akį. Tada yra poros partnerių, kuriems vėliau galima duoti bet kokią papildomą užduotį – pasikeisti vietomis, užduoti vienas kitam klausimą, vienam atsistoti, kitam atsisėsti ir tt Šis pratimas taip pat patogus paklausti, kai dėl kokių nors priežasčių , reikia greitai pakeisti vaikų paskirstymo klasėje tvarką: „Paėmėme partnerio akis (pauzė). Jie paliko šį partnerį, pasiėmė kitą. Bet kokiame grupiniame darbe svarbu mokėti atidžiai ir ramiai bendrauti tarpusavyje. Svarbu atkreipti dėmesį į savo partnerį ir pastebėti jo dėmesį sau. Šio įgūdžio pradžia bus mokymas greitai susieti žvilgsniu (pažiūrėkite vienas į kitą). Stovintieji ratu priešais klasę ir sėdintys prie savo stalo užmezga akių kontaktą ir keičiasi vietomis. Komplikuoti: keisti vietomis, užduoti klausimą; sukeisti vietomis su kėdėmis be barškėjimo ir barškėjimo ir pan.
12. „PRATIMAS SU KĖDĖMIS“ – visa grupė pagal komandą „Pasiruošę! Esate laukiami!" tuo pat metu jis pakyla, pakelia kėdes, padeda jas kažkokios figūros pavidalu ir tuo pačiu atsisėda. Pavyzdžiui: „Mes ruošėmės vienu metu pastatyti kėdes puslankiu, nukreiptu į duris! Esate laukiami!" Svarbu, kad vykdant užduotį nebūtų pokalbių, niekas nevadovauja, visi dirbtų vienu metu, prisitaikydami vienas prie kito. Toks paprastas įrankis kaip kėdė leidžia išsiugdyti aukštą dėmesį vienas kitam, veiksmų dermę su realia galimybe įvertinti darbo eigą ir rezultatą.
13. „RANKOS – KOJOS“. Grupė turi tiksliai atlikti paprastus judesius, vadovaujant mokytojui: vienu plakimu pakelti rankas, dviem plojimais atsistoti. Jei jau upės pakeltos, tai jas reikia nuleisti po vieną, o jei jau stovi, atsisėsti prie dviejų plojimų. Keisdamas plojimų seką ir tempą, mokytojas stengiasi nuleisti mokinius, lavina jų ramybę. Pratimas labai efektyviai surenka dėmesį, gali būti įtrauktas į bet kokį darbą ir visais treniruočių etapais bei laikotarpiais.
14. „ŽVRVLIAI – VARNAI“. Žaidėjai yra suskirstyti į dvi komandas, kurios susiduria viena su kita. Vadovo įvardyta komanda gaudo, kita komanda pabėga. Lyderis lėtai sako: „Wo-o-o-ro-o ...“ - šiuo metu jie yra pasirengę bėgti ir gaudyti. Būtent šis prieštaringo pasirengimo momentas yra svarbus pratybose.
15. „GYVOJI ABĖCĖLĖ“ – vadovas paskirsto abėcėlės raides visiems mokiniams ir nustato žodį, pavyzdžiui „grybelis“. Po to tie vaikinai, kurių raidė yra įtraukta į žodį, turėtų išlipti ir išsirikiuoti į duoto žodžio raidžių seką. Kablelis, taškas gali būti rodomas bendru plakimu rankomis.
16. "TOLYGIAI UŽIMKITE KLASĘ". Pagal komandą studentų grupė turėtų būti paskirstyta vienodu atstumu vienas nuo kito, užimti visą laisvą kambario plotą. Nė vienas iš mokinių iš anksto nežino, kur jis turėtų stovėti. Pratimas atliekamas be žodžių.
17. „SANTRUMPOS“. Mokiniai kviečiami iššifruoti sutrumpintus pavadinimus, kuriuos galima pamatyti ant iškabų, viršelių – REM, SHDR... Vaizduotės, supančios tikrovės pažinimo ir intelektualinio tobulėjimo mankšta. Įžvelgti žodžius už raidžių ir netgi suskirstyti tarpusavyje į pavadinimą – ne tiek sudėtinga, kiek netikėta užduotis. Vaikai lengvai pradeda juokauti ir juoktis, sugalvoja juokingus vardus. Reikėtų įvesti apribojimus: „Tai pavadinimas iš juoko, ašarų, gyvūnų, žvaigždžių, medžių žemės“ ir kt.
18. "TIESA IR NEKLASTAS". Pirmiausia atliekamas tikrasis „atvejis“ - ieškoma paslėptos adatos, tada tai daroma savo malonumui, ty atlikėjas, žinodamas, kad adatos nėra, jos ieško taip pat, kaip ir ieškojo. tiesa. „Daiktai“ gali būti labai įvairūs: nusitaikykite ir meskite kamuolį į taikinį, plaukite sienas, laistykite gėles, šluokite grindis, treniruokitės: tiesa, tada savo malonumui. Pratimas, lavinantis stebėjimą ir gebėjimą rasti paaiškinimą, yra visų asmens, užsiimančio tam tikru verslu, elgesio tam tikromis aplinkybėmis ypatybių pateisinimas. Palyginimas, kaip mes „žaidžiame“ situaciją ir kaip ji klostosi, realiai realizuojasi, yra būtinas žingsnis ugdant vaidinimo kultūrą. Jei pakviesi mokinį žaisti „paslėpėme rodyklę, surask“, jis padarys vieną dalyką, o jei rodyklė tikrai paslėpta, o mokinys ieškos jos tiesos, tada elgsis visiškai kitaip. . Šį skirtumą nesunku pastebėti. Ir būtent ji verčia vaikus „apsimetimo“ sąlygomis bandyti elgtis „tiesai“.
19. „KARTOT, SKIRTI, UŽBAIGTI“. Šių užduočių įvedimas (po vieną arba pakaitomis, bet visos per vieną pamoką) turi didelę reikšmę vaidybos kultūros ir kūrybinio požiūrio formavimuisi. Bet kuri iš ankstesnių užduočių gali būti siejama su „pakartojimu“, tai yra, iškviečiamas mokinys, kuris turi tiksliai pakartoti viską, ką padarė kitas atlikėjas. Norėdami pasikartoti, galite skambinti ne vieną, o du ar tris. Gali būti, kad kiekvienas kitas kartoja ankstesnįjį. Daugelis užduočių leidžia nustatyti prielaidą – „išsiskirti“. Tai reiškia, kad kitas turėtų kuo labiau atskirti savo darbą nuo ankstesnio – daryti kažką ne taip, ne taip, kitaip, dėl kažko kito. Galiausiai, daugybė pratimų leidžia išsikelti „papildymo“ užduotį - plėtoti, plėsti, pridėti ką nors savo prie atlikėjo darbo, kas neišbraukia, o papildo jo žaidimą. Pratimai yra svarbūs bet kokiame kolektyviniame darbe, o įsisavinant veiksmų logiką, jų ypatybės, t.y., lavinant suvokimo įgūdžius, yra nepaprastai reikalingos. Norint pakartoti, papildyti, pasižymėti atliekant veiksmus, jie turi būti suprasti ir fiksuoti. „Pakartoti“ yra pagrindinė dėmesio kryptis pirmajame etape, antrajame – „išskirti“ trečiajame – „užbaigta“.
20. "bėga, gaudo, bėga". Kiekvienas mokymas parodo šiuos tris bėgimo tipus. Vaikai išsiaiškina, kuo skiriasi kiekvieno pasirinkimo veiksmų (elgsenos) kokybė. Atliekant užduotį, reikėtų trumpai susipažinti su atlikėjo pasiūlytomis aplinkybėmis: „Kas tu esi?“, „Nuo kieno?“, „Kodėl?“, „Kam bėgate?“. Pirmajame etape svarbu, kad pasižymėtų trys kiekvieno mokinio pasirodymai. Antrame etape tas pats mokinys žaidžia skirtingus „bėgimus“: nuo bangos, nuo kamuolio, nuo priešo, nuo persekiojimo. Trečiame etape – porų studijos: du pabėga, o kas vyksta tarp jų? Vienas pabėga, kitas pasiveja. O kas atsitiko ir kaip atsitiko, kuo tai baigėsi?
21. GRUPĖS IŠĖJIMAS. Įsakymu vaikai važiuoja greičiu, kad pirmasis nesumažėtų paskutinis, kad nebūtų „kamščių“. Laikui bėgant, užduotį apsunkina tylos reikalavimas iki absoliučios.
22. „Šokis“. Mokiniai, susikibę rankomis, savo apvaliame šokyje „rašo“ mokytojo duotą raidę: B, E, G, O, I, P, L, R, V ir tt Prieš raidės pradžią visi turėtų stovi chaotiška tvarka, kiekvienas pats. Pratimą lengva atlikti, jei apvalus šokis yra paklusnus ir greitas, jei vadovas gerai rašo. Pratimas suteikia gerą apšilimą, judesių koordinaciją ir aiškų rezultatą.
23. „FRAZĖ IŠ ŽODŽIŲ“. Šeimininkas bet kurį žodžių rinkinį vadina: „kopėčios, žmogus, laikrodis“ (geriau rinkinius sudaryti pagal kokią nors realią jus supančią situaciją). Mokiniai kviečiami iš vieno sakinio sudaryti sakinį, paveikslėlį, kuriame būtų visi pateikti žodžiai. Leidžiama keisti duotųjų žodžių raides ir laiką. Net netikėtas žodžių rinkinys lengvai išsivysto, jei žodžiai yra lengvi, iš kasdienio gyvenimo (žvirblis, laiptai, saldainiai, lankas, šaltis), o daug sunkiau, kai yra žodžiai, kuriuos mokytojas nori įvesti į vaikų kasdienybę ( premjera, vaidmuo, repeticija, pauzė, publika, plojimai, fantazija, atspindėta). Norint praturtinti vaikų kalbą, ši treniruočių forma yra labai naudinga.
24. „TRIUKŠMAI“. Mokiniai nustato „ką, kur, kada“ pagal „triukšmus“, kuriuos skleidžia vienas ar du klasei nematomi mokiniai. Gyvenimo paveikslo atkūrimas, epizodo situacija, aplinkybės, įvykis gali būti sumažintas iki paveiksle esančių garsų atkūrimo. Eskizo pavadinimą galite nustatyti vienu ar keliais variantais: rytas prie jūros, naktis miške, pas odontologą. Galite žaisti galvosūkius. Atlikėjas ar atlikėjai groja etiudą, klasė klausosi ir bando nustatyti, „kur tai buvo“. Kolektyvinis tyrimas reikalauja pakankamai santūrumo, tarpusavio ryšio, rimtumo ir aiškumo darbe. Dažnai vaikai pradeda nuo etiudų „Ryte“, „Paukščių kiemas“, „Zoologijos sode“ ir pamažu sugalvoja ir vaidina etiudus „Uodas naktiniame traukinyje“, „Avarija greitkelyje“, „Miesto gatvė“.
25. PAVEIKSLAS UŽ LANGO. Užduotis užsirašyti arba pasakyti, ką dabar matai už lango. Aprašymas turi būti suprantamas, aiškus, kad klausytojas vėliau galėtų atsiskaityti, kas už jo slypi, o visi kiti – pagal savo pasakojimą patikrinti aprašymo kokybę. Po tokio pranešimo klausytojui leidžiama atsisukti, pažiūrėti ir pasakoti taip, kaip tai darytų jis pats. Kiekvienas matome kažką konkretaus, „vizijų“ skirtumas yra svarbus meninės praktikos taškas. Pirmajame etape galite apibūdinti tai, ką matote už lango arba matėte kelyje. Antrame etape - tai, ką jie mato už žodžio, frazės, teksto. Trečioje – už pjesės žodžius, dramaturgiją. Vizija iš tikrovės, vaizdingumas turi pasiekti siužeto viziją, elgesio logiką, charakterį, įvaizdį.
26. "SVORIS". Skirtingas žmogaus svorio pojūtis priklauso nuo jo savijautos, nuotaikos: džiaugsmas, džiūgavimas suteikia nesvarumo, polėkio, lengvumo jausmą. Ši būsena žymima skaičiumi „vienas“. Su komanda „vienas“ visi vaikai virsta plaučiais, komanda „du“ – solidžiais, bet laimingais; „trys“ – nepatenkintas, nuobodus, pavargęs, įsižeidęs, nusiminęs; „keturi“ - visi tapo sunkūs iki impotencijos, net galvos neatlaiko, kūnas užpildytas švinu, sunku atsistoti, pakelti ranką.
27. „GYVŪNAI“ – naminiai, laukiniai. Zoologijos sodas. Gyvūnų kampelis. Voljeras. Vaikai sugalvoja, transformuojasi, spėlioja publika. Žaidimas su gyvūnais yra viena iš tradiciškiausių vaidybos elementų įsisavinimo formų. Tikėjimas, drąsa, žaidimas kaip toks, stebėjimas – tai virsmo gyvūnais komponentai. Vaikams įdomu ne tik pažaisti gyvūną, bet ir išskirti zoologijos sodo naminių, laukinių gyvūnų, gyvūnų elgesį, įpročius, ypatumus.
28. „KAMBARIO TRANSFORMACIJA“. Kaip ir dalykų transformavimas, tai apima atitinkamų veiksmų įgyvendinimą. Mokinys kažką daro patalpoje, ir mes suprantame, kad čia jau ne kambarys, o, pavyzdžiui, miškas, traukinių stotis ir pan. Šią pratimą laikome pagrindine teatro užduotimi pirmajame pažinties su vaidyba etapu. Kadangi klasės sąlygomis negalima pasikliauti niekuo kitu, tik „veiksmo logika“, kad klasė paverstų autobusu ar muziejumi, tai tiek įgyvendinant, tiek vertinant išryškėja pagrindinis teatro reiškinys – veiksmas. užduoties atlikimą.
Darbo etapai paprastai yra šie:
pradiniai bandymai;
Rezultato analizė ir tobulesnių transformacijų norų formavimas;
Plano-užsakymo-idėjos sudarymas su reikalingų atvejų ir dalyvių sąrašu;
Vieno iš planų įgyvendinimas visai grupei;
Dramaturgo, režisieriaus, aktorių, žiūrovų izoliacija.
Jau per paskutinius du etapus iškyla naujas virsmo žaidimo lygis, nes „pagalba“ reikalauja išsaugoti planą ir koordinuoti veiksmus. Viena atlikėja sėkmingai susitvarko su klasės virsmu pelke, muziejumi, mišku. Bet kiekvienu atveju nesunku įsivaizduoti kolektyvinį tos pačios užduoties atlikimą: vienas klaidžioja po mišką, kitas gąsdina jį pasislėpęs už medžių, trečias pasitinka ir klausia kelio, ketvirtas vaidina kiškį, penktas žaidžia. paukštis ir pan.. naudinga atskirti padedančiųjų pareigas. Dažniausiai grupė siūlo tokius „pagalbos transformacijoje“ tipus: darysiu triukšmo dizainą, vaizduosiu dekoracijas (medžius, krūmus, namus); Taip pat ką nors nuveiksiu šioje vietoje (vaikščiosiu miške, lipsiu per pelkę...); būsiu priešininkas (meška, muziejaus direktorius); Būsiu partnerio asistentė (senelis, kuris moko ieškoti grybų; mama, kuri rodo gamtos nuotraukas ir paaiškina). Visos šios pagalbos rūšys yra pagrįstos skirtingomis teatro profesijomis savo tikslu – sudaryti sąlygas menininkui dirbti.
29. „Taip ir ne taip“. Žaidimas susideda iš suporuotų kortelių, ant kurių nupiešta ta pati situacija dviem jo gyvenimo versijomis: teisingu ir neteisingu elgesio tipu. Visiems mokiniams išdalinamos sumaišytos kortelės, vaikai kviečiami pakelti rankas, turinčius paveikslėlius, vaizduojančius „neteisingą“ elgesį. Paskambina vienas ir pasakoja klasei, kaip nesielgti taip, kaip yra jo paveikslėlyje. Vaikai klausosi ir tarp savo kortelių ieško priešingos pusės. Gavęs tokią kortelę, pokalbį tęsia: jau pasakoja, kaip tokioje situacijoje elgtis. Ir tt Pirmasis žaidimo etapas yra tik susipažinimas su mandagumo taisyklėmis, įtrauktomis į jo rinkinį. Antrasis – aktorinis žaidimo nustatytų situacijų atlikimas. Trečiajame etape taisyklių rinkinys turėtų būti išplėstas, įtraukiant bendravimo su teatro menu taisykles. Gerai vaidindamas blogą elgesį, mokinys tarsi gauna skiepą nuo tokio elgesio ateityje.
30. „ANT PENKIŲ POJŲ“. Dėmesys kiekvieno iš juslių – regos, klausos, skonio, uoslės, lytėjimo – darbui pasireiškia žmogaus elgesyje. Visada skirsime ką nors mačiusio ar žiūrinčio žmogaus elgesį nuo žmogaus, kuris užuodė (pavyzdžiui, deginantį pieną ar ką nors malonaus). Žmogus taip pat ypatingai elgiasi ragavęs ar pasimėgavęs mėgstamu saldumynu. Štai ką jums reikia žaisti. Etiudai gali būti nustatyti vienam, dviem, trims, keturiems, penkiems pojūčiams. Veiksmo vietą ir aplinkybes gali sugalvoti kiekvienas, pagrindinis reikalavimas vaikams – tikrai išgyventi išgalvotos istorijos gabalėlį. Tokius etiudus galima suvaidinti kaip atskiras scenas net prieš publiką.
3 priedas
GYDANTIEJI GARSAI
Teigiamas dainavimo poveikis kūnui žinomas jau seniai. Dainavimas iš mūsų reikalauja apatinio diafragminio kvėpavimo, o tai labai sveika. Garsas dėl savo banginio pobūdžio gali paveikti ląsteles ir keisti jų veiklą.
Ilgas ir ištęstas garso „aš“ dainavimas stimuliuoja smegenis, akis ir nosį. Jais galima gydyti slogą, sinusitą ir akių uždegimą. Jis stimuliuoja hipofizę, skydliaukę. Kai žmogus ilgai dainuoja šį garsą, jis pradeda jausti džiaugsmingą jaudulį. Tai gera priemonė nuo blogos nuotaikos.
Garsas „U“ pripildo žmogų išminties. Garso dainavimas suteikia jėgų ir energijos antplūdį energingai veiklai, sustiprina jo gyvenimo dinamiką. Garsas „A“ stimuliuoja viršutinę plaučių dalį.
Ilgas „A“ išvalo žmogų, nuima stresą, didina kūrybines galimybes ir jų realizavimą.
Garsas „E“ turi harmoningą efektą. Dainuojant garsą, stimuliuojama gerklė ir trachėja. Dainuojant garsą įsijungia meilės pasauliui ir žmonėms jausmas, suteikiamas stabilumo, ramybės ir pasitenkinimo jausmas.
Dainuojant garsą „E“, žmogus tampa bendraujantis, ugdo intelektą ir iniciatyvumą.
Garsas „Yu“ teigiamai veikia inkstus, malšina skausmo spazmus. Dainuojant šį garsą atsiveria nauji gyvenimo horizontai, skatinama savijauta.
Garsas „O“ yra pagrindinis harmonizuojantis garsas. Kuo daugiau „O“ skamba žodžiuose, tuo daugiau harmonijos. Garso dainavimas padeda sutelkti dėmesį į ką nors, struktūrizuoja protą, leidžia sutelkti dėmesį į pagrindinį dalyką.
Labai svarbus garsas „NG“ padeda prisiderinti prie informacijos, kuri prisideda prie tikslo siekimo, praplečia žmogaus kūrybines galimybes.
Garso „MN“ tarimas supaprastina gyvenimą. Šios vibracijos tarsi suskaido viską į sudedamąsias dalis, pradedame matyti atskirus fragmentus, kuriuos lengviau suprasti.
„YuYa“ garsų dainavimas padeda prisitaikyti prie socialinės aplinkos neprarandant individualumo.
Garsas „Ya“ teigiamai veikia širdį.
„PA“ garsas suaktyvina širdies darbą tausojančiu režimu. Skatina mąstymo aktyvavimą ir suteikia pasitikėjimo savimi.
Garsas „HA“ turi valomąjį poveikį, teigiamai veikia kvėpavimą.
4 priedas
TIBETO GIMNASTIKAS
1. Stipriai masažuokite ausis suspaustais delnais iš viršaus į apačią ir iš apačios į viršų 42 kartus. Šiuo atveju nykščiais masažuojama pakaušio dalis, žemiau ausų. Pratimai gerina atmintį.
2. Rodyklės pirštų galiukais greitu tempu pamasažuokite tragusą 42 kartus. Pratimai normalizuoja kraujospūdį.
3. Įkiškite rodomuosius pirštus į ausų angas ir 42 virpesiais „išpilkite“ vandenį iš ausų. Pratimai apsaugo nuo kurtumo ir jį gydo.
4. Nykščių gale sulenkę pirštus 42 apskritimais link nosies, masažuokite akių obuolius. Mažina įtampą, užkerta kelią ir gydo glaukomą ir kataraktą.
5. Pratimas „Čakros“. Įkvėpdami per nosį, stipriai išpūskite skrandį. Tada iškvėpkite dvigubai ilgiau nei įkvėpkite per burną – lūpos su vamzdeliu, su garsais: „fu-fu-fu...“ Taip įkvėpkite 42 kartus. Atkuria pagrindinio kvėpavimo pilvo raumens darbą, gydo astmą, bronchitą, gerina vidaus organų veiklą.
6. Masažuokite pilvą delnais: 42 apskritimai pagal laikrodžio rodyklę ir 42 apskritimai prieš laikrodžio rodyklę.
7. Pirštų galiukais intensyviai masažuokite galvos odą – nuo ausų iki viršugalvio ir nuo kaktos bei pakaušio iki viršugalvio 42 kartus. Gerina atmintį, padeda nuo galvos skausmo.
8. Delnais prispauskite ausis ir pirštų galiukais „pamuškite“ į pakaušį 42 kartus. Mankšta gydo kurtumą, malšina galvos skausmą, mažina kraujospūdį.
9. Rankos suglaustos spynoje pakaušyje. Galva į vietą, o rankos į dešinę - į kairę 42 kartus. Padeda sergant osteochondroze.
10. Stovint, pėdos pečių plotyje, rankos į šonus. Atlikite 12 arba 22 ašinius sukamuosius judesius į dešinę ir į kairę. Osteochondrozės profilaktika.
11. Kasdien bent 5 minutes masažuokite „gyvybės taškus“ – jis yra trimis pirštais, esančiais per pirštus žemiau kelių girnelių, kelio išorėje. Normalizuoja medžiagų apykaitą ir stiprina imuninę sistemą.
Savivaldybės papildomo ugdymo įstaiga
„Vaikų kūrybos namai“ r.p. Dergachi
Saratovo sritis
Pranešimas
„Trumpalaikės papildomos programos
išsilavinimas kaip didinimo veiksnys
mokinių technologinė kompetencija“
Parengta
metodininkas MUDO „DDT“ r.p. Dergachi
Zhakboleva Sh.T.
r.p.Dergachi
2017 m
Šiuo metu papildomo ugdymo mokytojų eksperimentinė ir paieškos veikla turėtų būti orientuota į specialios rūšies ugdymo programų – trumpalaikių, įgyvendinamų tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose, tiek vis labiau augančio ugdymo sąlygomis – kūrimą. vaikų papildomo ugdymo bendrojo lavinimo mokyklų pagrindu sistema.
Tokių programų paketo buvimas rajono edukacinėje erdvėje yra gyvybiškai svarbi mūsų laikų tendencija. Ką tai reiškia praktiškai? Iš esmės šiuolaikinis papildomo ugdymo mokytojas, adekvačiai reaguodamas į bendrojo ugdymo sistemos reformą Rusijoje, turi įgyti palyginti naujų metodinių ir praktinių įgūdžių, kurie suteiktų bent jau galimybę modifikuoti savo daugiapakopį (ilgą). -term) programą, arba sukurti iš esmės naują - trumpalaikį .
Iš tiesų, vykstanti intensyvi Rusijos švietimo sistemos reforma, jos perėjimas prie kokybiškai naujų švietimo standartų yra susijęs su mokytojo gebėjimu kurti socialiai paklausias papildomas trumpalaikes ugdymo programas. Lengvesnis šios būsenos uždavinio skaitymo variantas – tikslingas esamų (daugiapakopių) programų transformavimas į trumpalaikes programas, kurios mobiliai reaguoja į susiklosčiusią socialinę tvarką.
Organizuota veiklavaikaivatostogoslaikotarpis leidžiapapildomas vaikų ugdymasnenutrūkstamas ištisus metus, nes vaikų ugdymas vyksta bet kuriuo jų veiklos metu. Papildomas vaikų ugdymas – tai ne atostogos laisvalaikiu, o kryptingas vaiko ugdymas ir ugdymas jam patraukliomis formomis, nepatenkantis į bendro ugdymo proceso ribas.
Kadangi kaimo moksleiviams skirtas programas galima įgyvendinti vaikų poilsio ir poilsio organizacijose ar papildomo ugdymo įstaigose per lankomus užsiėmimus atostogų metu, šios programos turėtų būti trumpalaikės ir gali būti vykdomos neakivaizdiniu būdu (įskaitant nuotolinį mokymąsi ar. savarankiškas vaikų darbas).
Dieninė programos dalis gali būti skirta supažindinti vaikus su tam tikra veikla ir formuoti motyvaciją jai. Tada mokiniai, pavyzdžiui, nuotoliniu būdu, įsisavina teorinį bloką ir atlieka praktines bei testines užduotis. Praktinės programos užduotys turėtų būti skirtos sukurti konkretų produktą, su kuriuo vaikas galėtų dalyvauti atitinkamos krypties konkurse ar pritaikyti tolimesnėje veikloje.
Papildomos bendrojo ugdymo programos struktūra ir turinys.
Trumpalaikių programų struktūra atitinka papildomų bendrojo ugdymo programų struktūrai keliamus reikalavimus.
Papildoma bendrojo ugdymo programa (toliau – Programa) yra pagrindinis mokytojo dokumentas, kurį jis rengia savarankiškai.
Pagrindiniai papildomojo bendrojo ugdymo programos struktūrai ir turiniui keliami reikalavimai yra įtvirtinti šiuose dokumentuose:
2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“;
Vaikų papildomo ugdymo plėtros koncepcija (patvirtinta Rusijos Federacijos Vyriausybės 2014 m. rugsėjo 4 d. įsakymu Nr. 1726-r);
Įsakymaspapildomų bendrojo ugdymo programų edukacinės veiklos organizavimas ir vykdymas(patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 29 d. įsakymu Nr. 1008);
LaiškasRusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija2006 m. gruodžio 11 d. Nr. 06-1844 „Dėl apytikslių reikalavimų vaikų papildomo ugdymo programoms“;
Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo dekretas 2014 m. liepos 4 d. Nr. 41, Maskva„Dėl SanPiN 2.4.4.3172-14 „Sanitariniai ir epidemiologiniai vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaigų darbo laiko išdėstymo, turinio ir organizavimo reikalavimai“ patvirtinimo.
Programą turėtų sudaryti keli privalomi komponentai:
Programos titulinis puslapis.
Pagrindinių charakteristikų rinkinys papildomas bendrojo lavinimo bendrosios raidos programos:
2.1. Aiškinamasis raštas.
2.2. Programos tikslas ir uždaviniai.
2.3. Programos turinys.
2.4. Planuojami rezultatai.
2.5. Atestavimo formos ir jų dažnumas.
3.K organizacinių ir pedagoginių sąlygų kompleksas:
3.1. Metodinė pagalba.
3.2.Programos įgyvendinimo sąlygos.
3.3. Kalendoriaus diagrama.
3.4. Vertinimo medžiaga.
3.5. Bibliografija.
Reikalavimai programos struktūriniams komponentams:
1. Programos titulinis puslapis yra: švietimo organizacijos pavadinimas, Programos patvirtinimo antspaudas (nurodant visą vadovo vardą, pavardę, įsakymo datą ir numerį), Programos pavadinimas, Programos adresatas, jos įgyvendinimo laikotarpis. , pilnas vardas, pavardė, Programos autoriaus (autorių) pareigos, miestas ir rengimo metai.
Aiškinamajame rašte atsispindi: Programos kryptis, jos aktualumas ir naujumas (siūlomos programos savalaikiškumas ir šiuolaikiškumas); išskirtiniai Programos bruožai (būdingos savybės, išskiriančios ją iš kitų, pagrindinės idėjos, suteikiančios programai originalumo); Programos adresatas (studento, kuriam mokymai bus aktualūs, amžiaus ypatybės); programos apimtis (bendras per visą studijų laikotarpį suplanuotų mokymo valandų skaičius, būtinas jai plėtoti); Programos rengimo terminas, užsiėmimų režimas (užsiėmimų dažnumas ir trukmė).
Programos tikslas ir uždaviniai: tikslas – strategija, fiksuojanti norimą galutinį rezultatą teigiamos vaiko asmeninių savybių pokyčių dinamikos arba jo tam tikrų veiksmų metodų įvaldymo forma; užduotys – tai algoritmas tikslui pasiekti įgyvendinant ugdymo mokymo, lavinimo ir ugdymo funkcijas.
Planuojami rezultatai – asmeninių, metadalyko ir dalyko rezultatų rinkinys, kurį studentai įgijo įsisavindami programą ją baigę.
Programos turinys: mokymo programa (yra programos skyrių pavadinimai, moduliai, teorinių ir praktinių valandų skaičius bei atestavimo (kontrolės) formos),pateikti lentelės pavidalu ); mokymo programos turinys (temų, atskleidžiančių programos skyrius ir modulius, baigiamojo darbo aprašymas pagal mokymo programoje pateiktą seką, įskaitant teorinės ir praktinės dalių aprašymą, kiekvieną temą atitinkančias kontrolės formas).
Atestavimo formos, jų dažnumas yra kuriami individualiai, siekiant nustatyti Programos įsisavinimo efektyvumą, yra visų trijų ugdymo rezultatų vertinimo aprašymas.
Papildomos bendrojo ugdymo bendrojo ugdymo programos pagrindinių charakteristikų kompleksas:
3. Organizacinių ir pedagoginių sąlygų kompleksas.
3.1. Metodinė pagalba kuriama atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes ir gali apimti:naudojamų technologijų ir metodų aprašymasmokymas,didaktinė ir paskaitų medžiaga, rekomendacijos praktiniam darbui, žaidimo kūrimui, pokalbiams, konkursams, žygių, ekskursijų aprašymai,mokinių skatinimo sistemos aprašymas (dėstytojo naudojamų garbės vardų ir apdovanojimų hierarchija).
3.2.Programos įgyvendinimo sąlygos – patalpos, aikštelės, įranga, įrenginiai, informaciniai ištekliai.
3.3. Grafikas – Programos turinio įsisavinimo seka, nurodant užsiėmimų vedimo formas (klasinis, nuotolinis, savarankiškas darbas, popamokiniai užsiėmimai) ir studentų atestavimo laiką. Kalendoriaus tvarkaraštis yra privalomas programos priedas ir sudaromas kasmet.
3.4. Vertinimo medžiaga, kurioje pateikiamas diagnostinių metodų paketas, leidžiantis nustatyti, ar studentai pasiekia numatytus rezultatus.
3.5. Literatūros ir elektroninių išteklių sąraše yra pagrindinė ir papildoma mokomoji literatūra, žinynai, nuorodos į svetaines; turėtų būti sudarytas skirtingiems ugdymo proceso dalyviams - mokytojams ir mokiniams, tėvams; surašytas pagal bibliografinių nuorodų dizaino reikalavimus.
Pavyzdys trumpalaikės papildomos bendrojo ugdymo programos (6 - 18 val.), kuriose naudojami lošimo, tiriamieji, projektiniai ir kiti darbo metodai. SOIRO rekomendacija.
Pavyzdžiui, trumpalaikė papildomo bendrojo ugdymo programasocialinė-pedagoginė orientacija „Vadovavimas“ .
Programos pavyzdystrumpalaikė programa „Ecomir“ gali tapti gamtos mokslų orientacija.
Pavyzdysturizmo ir kraštotyros programos yra programa „Žmonės. Renginiai. Faktai" , skirtas supažindinti vaikus su Saratovo srities istorija.
SKIRIAMIEJI BRUOŽAI
Parametrai skiriamiesiems bruožams nustatytifunkcijos
Teorinių ir metodologinių idėjų performulavimas in
į praktiką orientuoti klausimai
Daugiapakopis (ilgalaikis)
edukacinė programa
Trumpalaikis
edukacinė programa
1. Teminis
skirtumai
Kokie teminiai skirtumai tarp daugiapakopės (ilgalaikės) ugdymo programos ir trumpalaikės?
Nuoseklus judėjimas užsibrėžtų tikslų siekimo link, atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes
Sukurta trumpalaikė edukacinė programa, kurios tikslas – stiprinti vaikų bet kokios rūšies kūrybiškumo ugdymą.
2. Konceptualioji psichopedagoginė
loginis požiūris
Kokie tiksliai pokyčiai vyksta tikslų nustatymo eigoje? Kaip buvo suformuluoti tikslai?
Pagrindinis daugiapakopės (ilgalaikės) ugdymo programos tikslas yra vienas: vaikai pradeda mokytis nuo pagrindų ir baigia jį gamindami sudėtingesnius gaminius.
Trumpalaikė programa iš pradžių skirta vaikams, kurie jau turi tam tikrų kūrybiškumo įgūdžių. Mokymai pagal programą baigiami pačių paprasčiausių gaminių gamyba
3. Procesinė metodinė ir technologinė perspektyva
skirtumai
Kuo skiriasi darbo pagal daugiapakopę (ilgalaikę) programą technika ir technologija nuo trumpalaikės?
Technika ir technologijos tarp programų nesiskiria
4. Laukiami rezultatai
Kokie reikšmingi numatomų rezultatų skirtumai palyginamoms švietimo programų rūšims?
Pasibaigus tokio tipo edukacinės programos įgyvendinimo laikotarpiui, asociacijos absolventas gali savarankiškai pagaminti (savo pasiūtą ar prijungtą) gaminį, pagamintą nuosekliai, nuo pamokos iki pamokos, pagal pagrindinę, universalią technologiją.
Pasibaigus trumpalaikės ugdymo programos įgyvendinimo terminui, absolventas gali atlikti tik gana paprastą kūrybinį darbą, atitinkantį numatomam mokymosi rezultatui keliamus reikalavimus.
Tačiau švietimo prasme jis
motyvuotas tolesnio jos tobulėjimo šioje dalykinėje-praktinėje veiklos srityje perspektyva
Didžiulis pliusas yra trumpalaikių programų naudojimas, vadinamasis paieškos režimas, kai vaikas turi laiko parodyti ir atskleisti savo pomėgius, savo „aš“. Ir svarbiausia, kad vaikai neturėtų laiko nuobodžiauti su tam tikra veikla. Per trumpą laiką mokiniai turi laiko pažinti ir įvaldyti kelias kūrybiškumo rūšis. Praktika parodė, kad vaikas, kuris „žino, moka, gali“, noriai ir drąsiai įsijungia į sudėtingesnius procesus.
Trumpalaikių programų įgyvendinimas leidžia organizuoti ne tik vaikų poilsį ir poilsį, bet ir jaunosios kartos kokybinius parametrus formuojančią edukacinę veiklą, leidžiančią vaikams vėlesniame amžiuje įsilieti į visuomenės gyvenimą, oriai dirbti. , ir užimti atitinkamą socialinę nišą. Jie prisideda prie unikalių ugdymosi galimybių atsiradimo naujai vaiko gyvenimo patirčiai formuoti.
Šiuo būdu, trumpalaikės papildomo ugdymo programos yra mokinių, ypač jaunesnių, technologinę kompetenciją didinantis veiksnys.
O mums, DDT mokytojams, pagrindinė, svarbiausia psichologinė sąlyga kuriant naujos kartos kintamų trumpalaikių papildomų bendrojo ugdymo programas yra kūrybiškai dirbančių mokytojų nuoširdus noras žengti koja kojon su laiku, nesustoti, nuolat tobulėti. savo profesinę patirtį, visada būti socialiai paklausūs ir naudingi. https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf
Marija Kirilova
Naujovė: Viena populiariausių meno ir amatų rūšių kūryba yra skulptūra. Šiandien tokia medžiaga kaip sūrus tešla vis labiau populiarėja mūsų šalyje, sėkmingai konkuruoja su tradicinėmis medžiagomis – moliu ir plastilinu. Dirbdami su ja daugelį traukia ne tiek jo prieinamumas ir santykinis pigumas, kiek begalinės galimybės, kurias suteikia ši medžiaga. kūrybiškumas. Gaminiai iš šios medžiagos, skirtingai nei plastilinas, yra patvarūs ir nereikalauja brangaus apdorojimas išdegė kaip keramika. Be to, sūrus tešla daugeliu atžvilgių (pirmiausia techninė ir, žinoma, aplinkosauginė) lenkia užsienyje populiarųjį polimerinį molį, kuris mūsų parduotuvių lentynose pasirodė jau seniai. Kurso įgyvendinimas leidžia ne tik patenkinti susiformavusius gyventojų poreikius, bet ir sudaryti sąlygas vystytis vaiko asmenybei, užtikrinti jo emocinę gerovę, supažindinti su visuotinėmis vertybėmis, sudaryti sąlygas kūrybinė savirealizacija, mokyti tolerantiško elgesio, pagarbos ir tolerancijos.
Tikslas: Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės nuostatos ir meninių gebėjimų ugdymas vaizdingas veikla naudojant technologijas testoplastika.
Užduotys:
Prisidėti prie meninio gyvenimo suvokimo ugdymo;
Išsiaiškinti mintis apie aplinkinį gyvenimą;
Suformuoti gebėjimą suvokti ir atkurti sudėtingos formos objektus;
Skatinti vystymąsi kūrybingas tobulinami gebėjimai objektų vaizdai, supančio pasaulio reiškinius ir būsenas, pasirenkant vaizdinės medžiagos.
Formuoti gebėjimą perteikti daikto ir jo dalių formą, struktūrą; objekto spalva, naudojant spektrinių, šiltų, šaltų, kontrastingų spalvų, skirtingų atspalvių ir skirtingos tonacijos dažus; teisingos objektų proporcijos;
Skatinti lavinti kompozicinius įgūdžius vaizdas objektų grupės ar sklypas.
Piešdami horizontalias ir vertikalias linijas dažais, mankštinkite ranką, nustatydami teisingą padėtį.
Prisidėti prie modeliavimo metodų kūrimo iš bandymas: daug smulkių detalių;
Skatinkite norą, kad jūsų darbas būtų gražus, prasmingas, išraiškingas.
Skatinti vaikų bendradarbiavimą atliekant kolektyvinį darbą, kuris gali būti pagrįstas tiek siužetu, tiek dekoratyvumu vaizdai, koreliuojantys vaikų idėjas ir veiksmus; skatinti juos naudoti įvairias modeliavimo ir tapybos technikas.
Rezultatas:
1. Kūrimas kūrybingas seminaras vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams
2. Tobulėjimas vaikų vizualinė veikla: vaikai savarankiškai nustato idėją, kuria išraiškingą vaizdas, savarankiškai pasirinkti įspūdžius, patirtis nustatyti siužetą, pasirinkti tinkamiausią vaizdo grafikos technikos ir medžiagos planuoti veiklą, siekti rezultatų ir juos įvertinti.
3. Vaikų aktyvumo ir savarankiškumo pasireiškimas vizualinė veikla.
4. Prekės vaikams veikla: medalionas "Raidės viršelis", "Nuostabios bandelės", "Rudens dovanos" natiurmortas, modeliavimas pagal planą.
Darbas su tėvais:
Sąlygų sudarymas grupėje KOP įgyvendinimui. Kūrybiškumo lašeliai.
Padėti tėvams įsitraukti į kūrybą druskos tešlos modeliai namuose per pokalbius ir individualias konsultacijas.
ilgalaikis planas (parengiamoji grupė)
1 pamoka.
Medalionas "Raidės viršelis"(gamyba)
Užduotys:
1. Supažindinkite vaikus su sūraus gaminimo technologija bandymas; su lipdybos bruožais iš bandymas; daugybės smulkių detalių buvimas; dalių sukimas, tempimas, perpynimas; klijavimas.
2. Vaikų mokymas lipdyti medalioną "Raidės viršelis".
3. Ugdyti vaikus tikslumui atliekant darbus.
4. Supažindinkite vaikus su testoplastika kaip dekoratyvinio meno forma.
5. Sudominti vaikus, sukelti juose emocinį atsaką, norą lipdyti ir tapyti dekoratyvinius daiktus.
Įranga:
Virimo algoritmas
sūrus bandymas. Miltai, druska, vanduo, augalinis aliejus, lenta, kočėlas, kaminai, šepetys.
Iliustracijos, nuotraukos,
Paruošta. dekoro. produktai iš bandymas, pasakos personažas "Kolobok".
2 Pamoka.
Medalionas "Raidės viršelis"(tapyba)
Užduotys:
1. Supažindinti su gatavo gaminio dažymu.
2. Įvaldyti tankios tapybos techniką.
Įranga:
Džiovinti gaminiai - medalionai, guašo dažai, teptukai Nr.2 ir 5, vanduo, nėriniai.
3 Pamoka. "Nuostabios bandelės".(gamyba)
Užduotys:
1. Supažindinti vaikus su duonos gaminių gamyba.
2. Supažindinkite vaikus su mažąja skulptūra.
3. Išmokite lipdyti įvairias formas (džiovinimas, bandelės) iš viso gabalo bandymas
4. Išmok perteikti formą, proporcijas.
Įranga:
Produktų iliustracijos iš bandymas, žaidimas "Atrodo, neatrodo", kepinių maketai, smulkių formų skulptūros, paruoštos sūdytos tešla, rietuvės, šepečiai №3, vanduo, lenta.
4 Pamoka. "Nuostabios bandelės".
Užduotys:
1. Užbaikite akvarelinę skulptūrą.
2. Tobulėti vaizdinis suvokimas, spalvos pojūtis.
3. Ugdyti vaikus emociniu požiūriu suvokiant paruoštą vaizdai.
4. Užbaikite gaminių darbą nudažydami dažais.
Įranga:
Iliustracijos iš pasakos "Smaigalys", akvarelė, teptukai Nr. 2 ir 5, vanduo.
5 Pamoka.
skydelis "Rudens dovanos".(gamyba)
Užduotys:
1. Supažindinkite su koncepcija "natiurmortas".
2. Išmokti kurti kompoziciją naudojant kompozicijos konstravimo schemas.
3. Stiprinti įgūdžius lipdyti įvairias formas (agurkas, morka, žirnis, česnakas) iš viso gabalo bandymas, perteikti kiekvieno iš jų ypatybes.
4. Kuriant kompoziciją lavinkite vaizduotę
Įranga:
Natiurmorto iliustracijos, kompozicijos schemos, žaidimas „Sukurk natiurmortą“, technologinis
kepimo lentelė bandymas, mįslės apie daržoves, daržovės, paruošta tešla, lenta, kaminai, kočėlas, vanduo, šepetys.
6 Pamoka. skydelis "Rudens dovanos". (tapyba)
Užduotys:
1. Supažindinti su tonalumo samprata
2. Ugdykite estetinį suvokimą, spalvos pojūtį
3. Išmokykite vaikus užbaigti tai, ką pradėjo
4. Ugdyti vaikus emociniu požiūriu suvokiant paveikslus.
5. Užbaikite darbą su skydeliu nudažydami dažais.
Įranga:
Žaidimas „Nesuklysk“, spalvų schema, iliustracijos su daržovių paveikslėlis, guašas, teptukas, vanduo.
7 Pamoka. "Fantazijų pasaulis".
Užduotys:
1. Įgytų įgūdžių pritaikymo praktika.
2. Ugdykite estetinį skonį ir kūryba.
3. Stiprinti gebėjimą lipdyti smulkias detales.
Įranga:
Darbo sekos diagramos, darbo įrankiai, spalvota tešla, lenta.
Ankstesnis straipsnis: Apytikslis rašinio temų sąrašas Specialiojo ugdymo istorija geros temos įdomios Kitas straipsnis: Trumpalaikė papildoma bendrojo lavinimo bendrojo ugdymo programa „Vienas žodis, du žodžiai Yandek