Lavoro a scuola 8 tipi. Educazione al lavoro in una scuola di correzione. Preparazione pratica al lavoro

27/03/2014 Paksyanova E.K.

EDUCAZIONE AL LAVORO A SCUOLAVIIIGENERE

Uno dei compiti delle scuole di correzione è l'educazione al lavoro degli studenti, che allo stato attuale dovrebbe essere un sistema integrale per la formazione della personalità di un bambino con ritardo mentale. Nel travaglio si formano la visione del mondo del bambino, le qualità morali, i motivi del comportamento, l'attività cognitiva viene corretta, la volontà e il carattere vengono educati.

La scuola VIII tipo psicologicamente e praticamente deve preparare gli studenti a un lavoro consapevole e attivo a beneficio dell'individuo e della società. Pertanto, i compiti specifici dell'educazione del lavoro nella scuola di tipo VIII vanno oltre il quadro della sola formazione del lavoro, che si svolge nel processo di formazione professionale.

I compiti dell'educazione al lavoro sono di formare negli scolari una comprensione della necessità che ogni persona partecipi al lavoro, di sviluppare su questa base le motivazioni sociali dell'attività lavorativa. Insieme a questo, è necessario insegnare ai bambini abilità e abilità lavorative, instillando in loro una cultura del lavoro, la capacità di pianificare e tenere conto del lavoro, organizzare il loro processo lavorativo, trattare il posto di lavoro, gli strumenti e il materiale con attenzione e attenzione.

Contemporaneamente all'adempimento di questi compiti nel processo lavorativo, è necessario prestare seria attenzione allo sviluppo nei bambini con disabilità dell'interesse per la conoscenza, la tecnologia e la professione che stanno padroneggiando.

Quando si risolvono i problemi dell'educazione al lavoro, non bisogna dimenticare che il lavoro è di grande importanza correttiva per uno studente della scuola di tipo VIII.

Quindi, ad esempio, nel processo del lavoro, le idee sfocate e i concetti degli studenti sul mondo circostante vengono concretizzati e corretti, la loro esperienza sensoriale si arricchisce. Nel lavoro, lo studente conosce le proprietà dei materiali, degli strumenti, li confronta, stabilisce le relazioni che esistono tra loro, pianifica il lavoro, crea nell'immaginazione il futuro oggetto del lavoro e tutto ciò contribuisce allo sviluppo del pensiero. Di grande importanza qui è la logica e la sequenza delle operazioni di produzione. Ricevere istruzioni verbali durante l'esecuzione delle operazioni lavorative aiuta gli studenti a comprendere meglio la lingua parlata e rapporti dettagliati sul lavoro svolto aiutano a sviluppare attivamente il discorso dello studente.

Utilizzando le conoscenze acquisite nelle lezioni nel processo di lavoro, gli studenti le affinano, le realizzano più profondamente. Pertanto, il lavoro in una scuola di tipo VIII funge da mezzo per aiutare il bambino con ritardo mentale a prendere coscienza della sua educazione. La partecipazione al lavoro fisico ha un effetto positivo sullo sviluppo fisico generale di uno studente di una scuola ausiliaria.

E, infine, gli studenti della scuola di tipo VIII richiedono grande attenzione nel correggere le carenze della loro sfera emotivo-volitiva. Negativismo, insicurezza, leggera eccitabilità di alcuni e inibizione di altri dovrebbero essere presi in considerazione quando si organizza il lavoro dei bambini.

Spesso in una scuola ausiliaria si può osservare come uno studente costretto e indeciso in classe si comporta in modo completamente diverso nelle classi di lavoro, diventa attivo e allegro. Nelle lezioni di lavoro, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali dei bambini.

Ad esempio, con un'attenzione indebolita e instabile, l'esecuzione di tali attività lavorative che richiedono concentrazione (ricamo) aiuta. L'individualista dovrebbe essere coinvolto più spesso nell'esecuzione di compiti collettivi in ​​modo da realizzare la forza del collettivo; uno studente insicuro ha bisogno di rendere il compito più facile all'inizio, poi sarà in grado di convincersi delle sue capacità, ecc.

Preparazione psicologica al lavoro

Fin dai primi anni di scolarizzazione, la scuola deve preparare psicologicamente il bambino alla partecipazione a lavori socialmente utili. Questa formazione psicologica ha lo scopo di sviluppare le qualità morali, intellettuali, emotive e volitive di una persona necessarie per il lavoro creativo. Nel processo di formazione, i motivi positivi per l'attività lavorativa, la determinazione e l'interesse a padroneggiare una determinata professione, combinati con la formazione pratica, aiutano a formare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro.

È noto che per qualsiasi lavoro è necessario possedere tutta una serie di abilità. In primo luogo, allo studente vengono mostrati campioni di lavoro, metodi per la sua attuazione e lui, imitando l'insegnante, padroneggia un'azione automatizzata: l'abilità di eseguire l'una o l'altra operazione, necessaria per padroneggiare qualsiasi professione. È molto importante sviluppare nel bambino il desiderio di portare qualcosa di nuovo nel suo lavoro, di mostrare creatività e indipendenza.

Sulla base di una combinazione di conoscenze teoriche e abilità pratiche, si formano idee corrette sulla natura e sulla società, si forma un atteggiamento nei confronti della vita e viene determinato un ulteriore percorso di vita.

L'attività pratica degli studenti dovrebbe essere combinata con un lavoro esplicativo sistematico: con conversazioni e storie sul lavoro, con escursioni alla produzione. Tutto ciò contribuisce a creare un atteggiamento positivo degli studenti al lavoro. Queste storie sono costruite al meglio sul materiale della vita delle persone che gli studenti che incontrano conoscono.

Le storie di insegnanti ed educatori, le osservazioni degli studenti e, soprattutto, la partecipazione diretta dei bambini alle attività lavorative li convincono che il lavoro creativo quotidiano è una condizione decisiva per una vita dignitosa.

Sulla base di quanto sopra, si può concludere che la preparazione psicologica non è eventi separati, ma un sistema olistico di lavoro con gli studenti, volto a comprendere il lavoro delle persone che li circondano e la propria esperienza lavorativa, a creare un interesse sostenibile per l'attività lavorativa.

Preparazione pratica al lavoro

La preparazione pratica al lavoro è la formazione di abilità e abilità lavorative negli scolari, l'accumulo di esperienze lavorative da parte loro nel padroneggiare una delle professioni lavorative.

La caratteristica principale degli studenti delle scuole dell'VIII tipo è la difficoltà nel padroneggiare concetti astratti, la povertà di idee e concetti specifici sulla realtà circostante, la povertà del vocabolario e l'insufficiente coordinamento dei movimenti. L'attività pratica degli studenti nella fabbricazione di una varietà di prodotti offre all'insegnante ampie opportunità per far conoscere ai bambini in modo sperimentale e visivo le proprietà dei materiali e gli strumenti più semplici per elaborarli. Nelle classi di lavoro, i bambini acquisiscono esperienza di lavoro in gruppo e, in connessione con questo, l'esperienza di obbedire a determinate regole.

Le lezioni sul lavoro sviluppano indipendenza, iniziativa e perseveranza nella risoluzione dei problemi di lavoro, un senso di responsabilità per il compito assegnato. Soprattutto questa sensazione aumenta quando i bambini vedono che le cose che hanno fatto sono davvero necessarie. Per le cose fatte con le proprie mani, i bambini mostrano una parsimonia speciale.

L'uso degli strumenti, l'uso corretto dei materiali, la manipolazione attenta e attenta degli abiti da lavoro aiutano a infondere disciplina, frugalità e accuratezza, ea sviluppare competenze in una cultura del lavoro. Ripetute giorno per giorno, le operazioni di lavoro contribuiscono allo sviluppo della pazienza, della perseveranza e delle capacità di autocontrollo.

Spesso è relativamente facile suscitare il desiderio di lavorare nei bambini. Ma questo desiderio non è sempre stabile, ed è piuttosto difficile sviluppare nei nostri scolari l'abitudine alla partecipazione quotidiana al lavoro. Questo perché il desiderio di lavorare in molti bambini si sviluppa più velocemente della capacità di lavorare sodo. La debolezza muscolare, lo sviluppo insufficiente dei piccoli muscoli, il coordinamento imperfetto dei movimenti, l'instabilità degli interessi e dell'attenzione, nonché il possesso insufficiente delle capacità lavorative, portano al fatto che i bambini si stancano rapidamente e non sempre iniziano a lavorare con un desiderio. Pertanto, il corretto dosaggio delle attività lavorative è di particolare importanza.

Superare il compito può portare a un sovraccarico e un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro in generale. Al contrario, il corretto dosaggio dei compiti, una ragionevole divisione del lavoro rendono il lavoro attraente e suscitano il desiderio di lavorare. Questo è anche aiutato dalla competizione per la migliore qualità del lavoro e incentivi adeguati. Allo stesso tempo, il massimo effetto educativo si ottiene se gli studenti stessi sono coinvolti nella valutazione dei risultati del lavoro. Sotto la guida di un insegnante, i bambini determinano chi ha fatto meglio? Chi è più carino? Come mai? Questo insegna ai bambini ad essere più critici nei confronti della qualità del loro lavoro e del lavoro dei loro compagni.

Ogni studente dovrebbe prendere parte a vari tipi di lavoro socialmente utile. Questo gli dà l'opportunità di padroneggiare un gran numero di abilità utili nella vita pratica, di sviluppare l'abitudine di dedicare parte del suo tempo alla cosa pubblica.

Prezioso nel lavoro socialmente utile è il fatto che mira a sviluppare l'iniziativa degli scolari. Questa caratteristica del lavoro socialmente utile è di grande importanza nel lavoro con gli studenti delle scuole ausiliarie che soffrono di un atteggiamento passivo nei confronti della vita.

Tuttavia, il valore educativo degli atti socialmente utili non dipende solo dalla scelta dell'oggetto del lavoro, dalla distribuzione dei compiti tra gli studenti e dalla considerazione del loro lavoro. Dipende anche da un approccio consapevole al lavoro svolto e da un atteggiamento positivo ed emotivo nei suoi confronti. Pertanto, è importante mantenere un ritmo di lavoro vigoroso tutto il tempo, per prevenire un calo dell'umore.

L'aumento maggiore provoca successo, porta soddisfazione dalle attività sociali, è la chiave per un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e un incentivo per lo sviluppo dell'attività sociale.

Nel lavoro socialmente utile dovrebbe sempre esserci un posto per l'invenzione e la creatività dei bambini. Lo sviluppo dell'ingegno, dell'intraprendenza e dell'ingegnosità è facilitato dalla competizione per la migliore organizzazione degli atti utili, per la migliore qualità del lavoro, ecc. La concorrenza sostiene l'impennata del lavoro, incoraggia tutti a vivere secondo interessi comuni.

Lavoro produttivo

Nell'VIII tipo di scuola, il lavoro produttivo è di grande importanza per l'educazione degli studenti. Padroneggiare le abilità lavorative nel laboratorio scolastico prepara gli studenti a partecipare al lavoro di produzione, a padroneggiare una determinata professione.

Il lavoro produttivo sviluppa un senso del dovere, un senso di responsabilità per i risultati del proprio lavoro nei confronti del team di produzione, gli scolari formano la convinzione che il lavoro è necessario per la società come un modo per soddisfare i bisogni materiali di ogni persona.

Quando si scelgono i tipi e gli oggetti del lavoro, si tiene conto del loro valore sociale ed educativo, della fattibilità per gli studenti e delle possibilità pratiche di un futuro impiego.

Il lavoro produttivo crea condizioni favorevoli per lo sviluppo dell'osservazione, la capacità di generalizzare, rende più ricco il discorso degli studenti, poiché nel processo di lavoro c'è sempre la necessità di comunicare con le persone, la necessità di analizzare le loro azioni e azioni.

Pertanto, ciascuno dei tipi di lavoro ha un significato specifico per la formazione della personalità degli studenti delle scuole ausiliarie, quindi solo una varietà di attività lavorative può risolvere i problemi della loro disponibilità psicologica e pratica alla vita, al lavoro socialmente utile.

Un lavoro adeguatamente organizzato spesso aiuta a superare gli aspetti negativi dell'attività mentale degli scolari. A tal fine, ai bambini mobili e facilmente eccitati dovrebbe essere dato un lavoro che instillerebbe in loro moderazione e aiuti a sviluppare l'inibizione.

I bambini sedentari hanno bisogno di un lavoro che richieda attività e iniziativa. Agli studenti distratti dovrebbero essere assegnati compiti che richiedono concentrazione e attenzione.

Ogni nuovo compito dovrebbe migliorare la preparazione dello studente, educarlo a una cultura del lavoro. È necessario imparare a organizzare razionalmente il proprio lavoro, tenere in ordine il posto di lavoro, prendersi cura degli strumenti, utilizzare i materiali in modo economico e valorizzare il tempo. L'opera va portata a termine, solo in questo caso avrà valore educativo. Il successo provoca emozioni positive, energia del lavoro, lotta per cose nuove. Ma tutto nel lavoro richiede sforzo. Maggiore è lo sforzo, maggiore è il successo. Se l'insegnante finisce tutto per lo studente, non sentirà la gioia del successo, l'orgoglio del suo lavoro.

Il lavoro è la fonte principale della ricchezza materiale e spirituale della società, il criterio principale per il prestigio sociale di una persona, il suo sacro dovere, il fondamento dello sviluppo personale. L'educazione del lavoro correttamente attuata, la partecipazione diretta degli scolari al lavoro socialmente utile e produttivo, è un vero fattore di maturazione civica, la formazione morale e intellettuale della personalità, il suo sviluppo fisico.

1.1. Compiti di sviluppo della correzione della formazione del lavoro

La formazione del lavoro degli studenti con problemi intellettivi è l'anello principale nel sistema generale del lavoro educativo e correzionale in una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo. Ciò è dovuto alla grande importanza della formazione del lavoro nell'adattamento sociale degli scolari con disabilità intellettiva. La capacità di lavorare in modo indipendente in condizioni di produzione, di essere un membro del collettivo di lavoro è una delle condizioni determinanti per il successo dell'adattamento sociale delle persone con disabilità intellettiva.

La formazione del lavoro in una scuola speciale (correttiva) di tipo VIII mira a formare lavoratori manuali in grado di svolgere autonomamente e professionalmente tipi di lavoro semplici presso le imprese manifatturiere. A questo proposito, i compiti principali dell'educazione del lavoro e io in una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo sono:

§ formazione di conoscenze, abilità e abilità necessarie per padroneggiare una determinata specialità lavorativa;

§ correzione delle carenze dello sviluppo psicofisico nel processo dell'attività educativa e lavorativa;

§ formazione del bisogno di lavorare e motivazione positiva all'attività lavorativa.

La complessità della formazione del lavoro in una scuola speciale è associata alla mancanza di abilità e abilità lavorative generali nei bambini, come l'orientamento ai compiti, la pianificazione del lavoro, il controllo e la valutazione delle proprie attività, nonché l'incapacità di svolgere un compito lavorativo quando cambiano le condizioni di lavoro. Ciò riduce l'indipendenza degli studenti con ritardo mentale, che è particolarmente evidente nelle classi inferiori. Gli studenti con disabilità intellettiva spesso iniziano a lavorare senza un'analisi preliminare del prodotto, non pianificano il corso della sua fabbricazione, non sono in grado di determinare la sequenza delle azioni, scelgono i modi più efficaci per completare l'attività. Di conseguenza, le loro azioni sono inadeguate rispetto all'obiettivo che devono affrontare. Hanno grandi difficoltà nel portare a termine l'attività, non sono in grado di determinare di quali strumenti avranno bisogno. Indipendentemente, senza una formazione specifica, gli studenti con disabilità intellettiva nelle loro attività non possono essere guidati da istruzioni visive: campioni, disegni, disegni, mappe tecnologiche. Quasi tutti gli studenti della scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo hanno una compromissione del coordinamento dei movimenti delle mani in un modo o nell'altro, il che ha un impatto negativo sull'attuazione di azioni pratiche, nonché sul controllo e sulla regolamentazione (accuratezza, forza, ritmo, tempo, ecc.) durante la formazione del lavoro motorio. Le capacità di lavoro motorio sono automatizzate lentamente in questi bambini, il loro utilizzo in nuove condizioni è difficile. E più il compito viene cambiato, più è difficile per gli studenti con ritardo mentale usare l'abilità motoria formata. Ciò indica lo sviluppo insufficiente delle componenti intellettuali dell'attività lavorativa e le violazioni della sfera motoria.

Organizzazione di una lezione di lavoro manuale in una scuola di correzione VIII tipo.

Uno degli importanti compiti teorici e pratici della pedagogia correttiva è la massima assistenza nella socializzazione dei bambini con disabilità intellettiva nella vita indipendente, l'identificazione e lo sviluppo delle qualità personali preservate e delle capacità esistenti.

Un ruolo importante nel sistema correzionale e pedagogico appartiene alla formazione e all'istruzione del lavoro.

Le lezioni di lavoro manuale nella scuola elementare sono la prima fase del sistema di formazione professionale degli studenti in una scuola speciale (correttiva).VIIItipo. Il compito di questa fase è studiare le opportunità di lavoro individuali degli scolari e formare la loro preparazione alla formazione professionale. Per l'attuazione più efficace di questi compiti durante lo svolgimento delle lezioni di lavoro, è necessario creare condizioni per la cooperazione tra l'insegnante e lo studente, per tenere conto degli interessi degli studenti, delle loro esigenze, per creare una situazione di successo per gli studenti, orgoglio in relazione al lavoro svolto. Alle lezioni di lavoro manuale, gli studenti realizzano prodotti di complessità accessibile e scopo concettuale. Nel processo di fabbricazione, gli scolari con ritardo mentale padroneggiano le abilità e le abilità lavorative generali (OTUN), vengono eseguite conoscenze sui materiali e sui metodi della loro elaborazione e sulla correzione delle loro carenze intellettuali e fisiche. I compiti educativi sono in corso di attuazione.

Il successo della formazione lavorativa dipende in gran parte dalle motivazioni che guidano gli studenti, quindi la formazione di OTUN dovrebbe essere combinata con attività pedagogiche volte a sviluppare la personalità degli studenti, modellando il loro corretto atteggiamento verso il lavoro, metodi di lavoro razionali. Pertanto, è molto importante non solo insegnare ai bambini a eseguire determinate operazioni lavorative, ma anche insegnare loro le azioni intellettuali: questa è la capacità di navigare nel compito, pianificare le loro attività, esercitare il controllo (autocontrollo).

A questo proposito, la scelta di metodi, tecniche, forme, sussidi didattici, tipi di prodotti dovrebbe corrispondere alla loro età e alle caratteristiche individuali, contribuire alla correzione delle loro carenze psicofisiche, tenere conto delle esigenze degli scolari, contribuire alla formazione, sviluppo e attuazione di motivazioni positive nelle attività educative e lavorative. I prodotti che i bambini realizzano in classe dovrebbero essere utili, belli, suscitare il desiderio di avere queste cose a casa, farle da sole, dovrebbero instillare negli scolari con ritardo mentale il desiderio di impegnarsi in vari tipi di lavoro.

I principali metodi di insegnamento agli studenti più giovani.

Il metodo di insegnamento è un insieme di metodi di attività dell'insegnante volti a padroneggiare il sistema di conoscenze, abilità e abilità degli scolari.

Nella formazione del lavoro vengono utilizzati sia metodi universali, utilizzati nell'insegnamento di tutte le discipline, sia metodi specifici, che sono caratteristici solo delle lezioni di lavoro:

Metodi verbali (trasmissione verbale e percezione uditiva delle informazioni educative).

Metodi visivi (percezione visiva).

Metodi pratici (fornitura di informazioni educative attraverso azioni pratiche di lavoro e percezione tattile cinetica).

Nelle mie lezioni utilizzo metodi verbali, metodi visivi, metodi pratici.

Le principali forme di organizzazione della formazione del lavoro.

Formazione del lavoro in SCOSVIIIil tipo è organizzato in varie forme, si tratta di sessioni di formazione, escursioni, lavoro socialmente utile (OPT), lavoro in circolo.

Nelle classi inferiori, la forma principale di istruzione sono le lezioni di lavoro manuale e le escursioni. Escursione - una forma speciale di lezione (classe) associata all'osservazione della realtà circostante, degli oggetti e dei fenomeni (escursione nella natura, ai laboratori scolastici).

Tuttavia, vanno segnalate anche le attività extracurriculari. Le attività extracurriculari sono di grande valore educativo. Contribuisce allo sviluppo di interessi positivi, bisogni spirituali degli scolari, aiuta a rivelare le capacità creative degli studenti, fa crescere una cultura del lavoro, forma un motivo positivo stabile per il lavoro.

Formazione di abilità e abilità lavorative generali durante le lezioni di lavoro manuale nelle classi elementari.

Uno dei compiti principali dell'insegnamento nei gradi inferiori di SCOSVIIIil tipo è la formazione di abilità e abilità lavorative generali. Tali abilità includono l'orientamento al compito, la pianificazione del lavoro, l'autocontrollo. Padroneggiare tutto questo per gli studenti con ritardo mentale è una grande difficoltà, ma la formazione di queste abilità e abilità è di fondamentale importanza per l'efficace attuazione del loro lavoro e un apprendimento di successo. Pertanto, nelle lezioni di formazione del lavoro nei gradi inferiori, è necessario svolgere un lavoro mirato sulla formazione di queste abilità e abilità. Una condizione importante in questo è l'aiuto e l'azione guida dell'insegnante.

La struttura delle lezioni di lavoro nelle classi inferiori.

La struttura della lezione dovrebbe essere intesa come il rapporto tra gli elementi della lezione nella loro sequenza specifica e la relazione tra di loro. Può essere diverso e dipendere dal contenuto del materiale didattico, dagli obiettivi didattici della lezione, dalle caratteristiche dell'età dello studente, dalle specificità del gruppo di classe.

La formazione del lavoro nei gradi inferiori viene svolta principalmente sotto forma di lezione ed escursione. Qui è necessario considerare quanto tempo impiegherà ciascuna fase della lezione e la maggior parte della lezione deve essere dedicata al lavoro pratico.

Uso la seguente struttura di lezione

Organizzare il tempo

Conversazione introduttiva e messaggio sull'argomento.

Orientamento nel compito.

Pianificazione del lavoro.

Lavoro pratico.

Rapporto sullo stato di avanzamento.

Valutazione della qualità del lavoro svolto.

Riassumendo la lezione.

Quando conduco un tour, utilizzo la seguente struttura della lezione

Fase preparatoria.

Conversazione introduttiva.

Preparazione dell'inventario (scatole, cartelle, ecc.)

Condurre un'escursione.

Conversazione finale.

Orientamento nel compito.

Per sviluppare la capacità degli studenti di orientarsi nel compito, utilizzo le seguenti tecniche

Analisi di un campione di prodotto (la sua forma, dimensione, materiale di cui è composto).

Creazione di un campione chiaro e completo del prodotto (si tratta di campioni, oggetti naturali, manichini, giocattoli).

Strumenti necessari per il lavoro (specifico quello di cui abbiamo bisogno).

Progettazione preliminare del lavoro sul prodotto.

Stabilire una sequenza di azioni (elaborare un piano di lavoro punto per punto. Questo aiuta i bambini a imparare la necessità di pianificare il proprio lavoro e di attenersi al piano nella pratica.

autocontrollo

L'autocontrollo è difficile per i bambini. I bambini mentalmente ritardati spesso non vedono errori, hanno difficoltà ad analizzare, ma gradualmente si forma questa abilità. I bambini imparano a vedere i propri errori.

Nel mio lavoro sull'insegnamento del lavoro manuale nelle classi elementari, i compiti di ogni lezione sono la formazione di OTUN e le tecniche di movimento. Ad ogni lezione viene allevato un atteggiamento positivo verso il lavoro, la precisione, la perseveranza e la capacità di lavorare in gruppo.

Metodi utilizzati nelle lezioni di lavoro.

Zhidkina TS "Metodi di insegnamento del lavoro manuale nelle classi inferiori di una scuola correzionaleVIIItipo"

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Un forisma “Le origini delle capacità creative e dei talenti dei bambini a portata di mano. Dalle dita, in senso figurato, scorrono i flussi più sottili, che alimentano la fonte del pensiero creativo. In altre parole: maggiore è l'abilità nel palmo del bambino, più intelligente sarà il bambino. Sukhomlinsky VA

Il compito principale dell'insegnamento del lavoro manuale è la formazione delle abilità e delle abilità applicate necessarie nelle attività domestiche e professionali. Il lavoro manuale deve essere utilizzato per correggere le carenze dell'attività cognitiva, principalmente l'osservazione, l'immaginazione, la parola e l'orientamento spaziale. L'attenzione del docente è volta ad educare gli studenti alla capacità di osservare in modo mirato e sistematico, rappresentare l'immagine di un prodotto futuro, in base alle caratteristiche del materiale, navigare su un piano limitato (foglio di carta, superficie del tavolo) e nello spazio circostante . Il lavoro manuale nelle classi inferiori ha lo scopo di risolvere problemi generali e speciali, di preparare gli studenti alla formazione professionale.

Tabella del rapporto tra l'attuazione del lavoro pratico nelle lezioni di lavoro manuale nel livello primario e profili di lavoro professionale nella scuola superiore. Lavori di carta e cartone Pulizie della casa Lavori di tessuti Lavori di cavi Lavori di plastica Lavori di legatoria in cartone Lavori di servizio Cucito Idraulico Intonacatura e pittura

Come una scuola di massa, una scuola speciale è progettata per prestare grande attenzione alla preparazione psicologica degli studenti al lavoro.

Va notato, tuttavia, che la scuola ausiliaria, oltre ai compiti generali che spettano alle scuole di massa e speciali, ha anche i suoi compiti specifici.

Uno di questi compiti è la correzione delle carenze nello sviluppo mentale generale di uno scolaro con ritardo mentale. Questo compito è strettamente connesso con un altro compito non meno importante: garantire l'assimilazione consapevole e ferma da parte degli studenti delle informazioni, abilità e abilità impartite nelle lezioni di lavoro.

Nel processo di formazione del lavoro, gli studenti formano il corretto atteggiamento nei confronti delle informazioni fornite dall'insegnante e delle abilità sviluppate. Eseguendo i necessari processi di misurazione, pesatura durante le lezioni di lavoro, determinando nel corso del lavoro la forma, le dimensioni, il volume, il colore e altre qualità del materiale con cui opera, lo studente mentalmente ritardato è convinto che la conoscenza e le informazioni comunicati dal maestro sono per lui di grande importanza pratica. .

Gli scolari con ritardo mentale, come sai, lo studio è dato con grande difficoltà. Spesso deve sperimentare fallimenti, assicurarsi di non essere sempre in grado di completare correttamente il compito dell'insegnante. Tutto ciò forma il suo atteggiamento nei confronti dell'insegnamento come attività a lui poco accessibile. Va inoltre tenuto presente che l'importanza dell'insegnamento, i suoi benefici e il suo significato per la società possono essere pienamente compresi solo dal punto di vista del futuro, dal punto di vista del ruolo che esso svolgerà nelle attività sociali e lavorative di lo studente dopo la scuola. Tale consapevolezza viene data a uno studente con ritardo mentale con grande difficoltà, anche con un'ottima organizzazione del lavoro educativo a scuola.

Risultati abbastanza diversi si ottengono quando l'apprendimento è combinato con il lavoro. I risultati del travaglio possono essere percepiti direttamente. (Il lavoro stesso e il prodotto risultante - artigianato, giocattoli, prodotti - suscitano un vivo interesse nello studente e lo incoraggiano a un'attività attiva e propositiva.

In una scuola speciale dell'8° tipo, quando si lavora con i bambini vengono utilizzati vari tipi di attività lavorative. L'attività lavorativa può procedere nel processo di attività educative in aula e in attività extracurriculari.

L'attività lavorativa può essere suddivisa in quattro tipologie principali: self-service, lavoro domestico, lavoro per la cura di piante e animali, lavoro manuale. La divisione è condizionale, poiché non ci sono confini chiari tra di loro. Ad esempio, quando fa il letto, il bambino, da un lato, è impegnato nel self-service e, dall'altro, aiuta a mettere in ordine le cose in casa; prendersi cura degli animali, soprattutto nelle zone rurali, il bambino partecipa alle faccende domestiche.

Particolare attenzione è rivolta a tipi come il lavoro manuale e il lavoro socialmente utile.

Pertanto, molta attenzione è stata prestata al lavoro manuale nelle prime scuole ausiliarie di San Pietroburgo e Mosca, organizzate da E. K. Gracheva e M. P. Postovskaya, le ragazze alle pulizie e i ragazzi all'artigianato.

Il lavoro manuale sviluppa capacità di progettazione e svolge un ruolo importante nell'educazione mentale ed estetica del bambino, nello sviluppo delle sue capacità creative e tecniche.

Il lavoro manuale è il tipo più importante di lavoro in una scuola speciale dell'8° tipo. Il lavoro manuale ha lo scopo di insegnare ai bambini come lavorare con vari materiali. Inoltre, il lavoro manuale ha un effetto correttivo sullo sviluppo mentale degli studenti più giovani. Quindi, ad esempio, nelle lezioni di lavoro manuale viene prestata particolare attenzione all'educazione degli studenti con ritardo mentale all'abitudine di pensare al compito e di non procedere immediatamente alla sua esecuzione. A questo proposito, è difficile sopravvalutare l'importanza del lavoro di appliqué, durante il quale è necessario determinare prima il luogo per incollare le singole parti dell'appliqué, nonché seguire la sequenza del loro incollaggio. Nel processo di tali classi, gli studenti sviluppano capacità organizzative, la capacità di agire secondo un piano pre-pianificato.

I lavori applicativi vengono utilizzati per sviluppare la rappresentazione spaziale, poiché gli studenti con ritardo mentale incontrano notevoli difficoltà nella corretta disposizione delle parti l'una rispetto all'altra, nonché nell'uso indipendente delle parole corrispondenti: sopra, al centro, intorno, sopra a destra , a sinistra, ecc. si realizzano applicazioni di forme geometriche connessioni interdisciplinari con lezioni di matematica.

Ancora più importanza è attribuita al lavoro socialmente utile. Va notato che per aumentare l'interesse e l'attività degli scolari con ritardo mentale nel processo di apprendimento, è necessario che si rendano conto dell'importanza e dell'utilità di ciò che fanno, comprendano che i risultati delle loro attività hanno una certa dimensione pratica e sociale significato. Tale consapevolezza è facilitata dalla combinazione di istruzione e lavoro socialmente utile.

Agli scolari con ritardo mentale, in misura maggiore rispetto a quelli normali, è necessario insegnare come mettere in pratica le conoscenze acquisite a scuola. Le conoscenze e le informazioni comunicate a scuola diventano un peso morto per uno studente con ritardo mentale, a meno che non gli venga specificamente insegnato a usarle nel processo di svolgere attività socialmente utili.

I migliori insegnanti all'epoca della scuola ausiliaria domestica e nella fase attuale, per avvicinare il processo educativo alla vita e alle possibilità degli scolari con ritardo mentale, cercano di collegarlo con il lavoro socialmente utile. Questo aiuta ad aumentare l'interesse degli studenti per il materiale educativo, li incoraggia ad assimilarlo meglio e ad un'attività indipendente attiva.

Di notevole interesse a questo proposito è l'esperienza degli anni passati, ad esempio il collegio ausiliario di Gorky. Attribuendo grande importanza al lavoro degli studenti nell'orto scolastico e nell'area educativa e sperimentale, l'insegnante S. T. Shanina collega il materiale trattato nelle lezioni di scienze naturali con questo lavoro.

Come sottolinea V.V. Voronkova, per preparare gli scolari al lavoro in condizioni di produzione di massa, non è sufficiente formare solo abilità motorie. Un compito altrettanto importante è lo sviluppo delle loro capacità lavorative generali (i processi di orientamento dei compiti, pianificazione, autocontrollo).

Da queste posizioni si è sviluppato un nuovo ramo della formazione professionale per gli studenti delle scuole ausiliarie: il lavoro agricolo (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Ya. Yakusheva).

Sulla base di studi sulla disponibilità di alcuni tipi di lavoro nell'orticoltura, nell'orticoltura e nella zootecnia per gli scolari con ritardo mentale, sono stati sviluppati programmi di lavoro agricolo.

Attualmente la scuola ausiliaria è dotata di programmi per 5 tipi di lavoro in condizioni urbane (falegnameria, carpenteria metallica, legatoria, cucito, calzolaio) e programmi speciali per le scuole a profilo agricolo di istruzione o quelle ubicate in aree rurali (agricole manodopera, falegnameria e intonacatura). -pittura). I programmi sviluppati da S. L. Mirsky sui lavori di servizio e E. A. Kovaleva sulla floricoltura e l'orticoltura ornamentale sono promettenti sia per le scuole nelle aree rurali che per le scuole urbane. In base alle condizioni locali, in alcune scuole è prevista la formazione per quei tipi di lavoro per i quali gli studenti possono essere impiegati (lavoro a maglia, maglieria, floricoltura, lavoro a maglia, cucina, lavorazione del pesce, ecc.).

Tutta la ricerca in corso e la ricca pratica della scuola ausiliaria aiutano a risolvere molti problemi di preparazione degli studenti con ritardo mentale alla vita nella società e al lavoro in condizioni di produzione generale, cioè il loro adattamento sociale e lavorativo.

Pertanto, in una scuola speciale dell'8° tipo, quando si lavora con i bambini vengono utilizzati vari tipi di attività lavorative. L'attività lavorativa può procedere nel processo di attività educative in aula e in attività extracurriculari. Tali tipi di attività lavorativa sono utilizzati come: self-service, lavoro domestico, lavoro per la cura di piante e animali, lavoro manuale.