Insegnare il tedesco come seconda lingua straniera (sulla base dell'inglese). Corso opzionale "Tedesco come seconda lingua straniera" sul tema Insegnare il tedesco come seconda lingua straniera a scuola
Istituzione scolastica di bilancio comunale
"Scuola secondaria n. 29", Kaluga
Programma del corso elettivo di tedesco
Insegnante di lingua tedesca
Kuznetsova NS
Kaluga 2010
Disposizioni di base e programma del corso opzionale
"Tedesco come seconda lingua straniera"
L'obiettivo principale dell'insegnamento di una lingua straniera è padroneggiare la comunicazione in lingua straniera
lingua straniera a livello base. A questo proposito, il contenuto della formazione comprende:
lingua, parola, conoscenze socioculturali, abilità e abilità che assicurano la formazione di competenze comunicative elementari, ad es. capacità e disponibilità all'uso di una lingua straniera nel processo di interazione interculturale in situazioni tipiche della comunicazione orale e scritta (parlato, ascolto, lettura e scrittura).
Alla luce del moderno sviluppo delle nuove tecnologie, è urgente la conoscenza delle lingue straniere. E questo è facilitato dallo studio della seconda lingua sulla base della prima. Studiando il tedesco come seconda lingua straniera, gli studenti acquisiscono le conoscenze socio-culturali di base relative ai popoli del nostro paese e del paese della lingua studiata.
Lo studio di una seconda lingua straniera comporta l'eliminazione delle difficoltà di comunicazione interlinguistica, accelera il processo di adattamento degli studenti alle diverse situazioni linguistiche.
Sulla base di quanto sopra, il programma del corso include la considerazione e lo sviluppo del corso di lingua tedesca in più fasi, a partire da un corso introduttivo. Il corso di studi è previsto
Per gli studenti del 6° grado, è progettato per una lezione a settimana e comprende tutti gli argomenti e gli aspetti lessicali e grammaticali minimi necessari della conoscenza delle lingue straniere, aiuta ad ampliare il raggio di conoscenza delle lingue straniere da parte degli studenti.
Obiettivi e obiettivi del corso
- Padroneggiare la comunicazione in lingua straniera in una lingua straniera a livello di base. A questo proposito, il contenuto della formazione comprende:
- linguaggio,
- discorso,
- Socioculturale conoscenze, abilità e capacità che ne assicurano la formazione
competenza comunicativa elementare, cioè capacità e disponibilità all'uso di una lingua straniera nel processo di interazione interculturale in situazioni tipiche della comunicazione orale e scritta (parlato, ascolto, lettura e scrittura).
- Formazione delle capacità di lettura:
- con piena comprensione
- sulla base di congetture
- con una comprensione comune
- Formazione delle capacità di ascolto.
- Formazione delle capacità di scrittura.
Progettazione tematica
1. Corso introduttivo di fonetica (10 ore)
|
campione di discorso |
Grammatica |
Rime, conteggio rime, canzoni |
Grafica, ortografia |
|
|
1. Conosciamoci. |
Auf Wiedersehen! |
A, E, IO, U– aus |
UN, e, Io, O, U |
|
|
2. Immagina a conoscenza di altri. |
Das sind... e... |
l'ordine delle parole, Verbo - collegamento ist, peccato |
H, D, F, C, S, ß, |
|
|
3.Come chiarire |
Nein, …nicht… . |
Ordine delle parole in frase interrogativa, negazione niente |
1,2,3 - e du bist frei! 1,2,3 – Evviva! Heute sind alle da! |
M, R, L, B, W |
|
4. Chiedi informazioni sull'età e chi è da dove. |
Wie alt bist du? Ich bin … Jahre alt. Che cosa devo fare? Mi comporto aus… |
Diminutivo - suffissi carezzevoli - chen, - lein |
1, 2, 3, 4 - alle, alle zählen wir. 1, 2, 3, 4 - Wer poco bene? Sagt es mir! |
P, K, J, V, au, eu, ck |
|
5.Come raccontare di te? |
Berlino ist lordo und Schön di Berlino Est? |
aggettivi come parte nominale del predicato |
Ich heisse Evelin. |
Z, Ä, Ö, Ü, ä, tz |
|
6.Come caratterizzare qualcuno o qualsiasi cosa? |
Waldi ist lustig. |
X, Q, Y, eh, ah, oh, qu |
||
|
7. Suoniamo e cantiamo (generalizzazione e ripetizione). |
Ich bin fleissig, |
|||
|
8. Allora, chi è cosa? |
Wer ist fleissig? |
Coniugazione del verbo - copule |
th, pf, aa, au |
|
|
9. Prepararsi per la teleconferenza. |
sp, st, sch, tsch |
|||
|
10. La posta è arrivata! |
Die Postkarte ist |
Uso degli articoli |
Piatto principale (24 ore)
|
campione di discorso |
Grammatica |
Rime, conteggio rime, canzoni |
||
|
1. Vecchia città tedesca. Cosa c'è dentro? 3 ore |
Era hier/dort? Das hier ist eine/keine … |
Formazione scolastica sostantivi plurali, rifiuto niente, appassionato(e) |
Burg und schreiben eine kurze Geschichte. |
|
|
2. Chi abita in città? 2 ore |
Jener ist Ingenieur. |
indicando pronomi, derivati e parole composte |
In der Stadt… |
Mein Lieblingstier |
|
3. Strade della città. Che tipo 2 ore |
Coniugazione di verbi con vocale alternata |
|||
|
4. Dove e come vivono le persone qui? 3 ore |
…ist vorn/in der |
Domanda Wo?, preposizioni in, un, auf, Dativo |
||
|
5. Chi lavora dove? 2 ore |
Coniugazione di verbi modali |
In der Schule lernen wir. |
||
|
6. Stiamo costruendo la nostra città. 5:00 |
sehen/malenwir? Lo farò a meiner Stadt fleissig gearbeitet. |
Coniugazione dei verbi « nehmen, haben», giro infinito (ehm … zu +Inf.), Akkusativo, |
bauen, basteln eine Stadt. |
|
|
7. Ci sono ospiti nella nostra città. 2 ore |
Domanda Wo? , Preposizioni in, un, auf, zu, coniugazione e uso dei verbi « waschen, tragen, gefallen» |
|||
|
8. Festeggiamo un compleanno. 5:00 |
Ich wunsche mir |
Doppio controllo dei verbi, coniugazione dei verbi « geben, Zeigen» |
Geburtstag … . |
Jeder malt/fotografo und schreibt über sie. |
Livello di competenza degli studenti
Durante il corso di studio gli studenti devono:
- padroneggiare gli argomenti principali del corso;
- sotto la guida di un insegnante, essere in grado di condurre una breve conversazione sull'argomento;
- imparare ad ascoltare i messaggi elementari;
- padroneggia la lettera (impara come firmare una cartolina, un invito);
- imparare a leggere con una portata generale del contenuto.
Attività di autoformazione degli studenti
Durante il periodo di studio gli studenti devono, in modalità autodidattica, preparare e difendere un progetto su uno degli argomenti delle classi.
Durante l'anno accademico gli studenti devono presentare:
- Risultati dei laboratori (lezione 4 argomenti 3,6 lezione argomenti 3,5,8 lezione argomenti 3)
- Crediti orali:
- Mein Lieblingstier
- Mein Traumberuf
- Wir malen, basteln, bauen eine Stadt
- Progetto su uno degli argomenti.
Bibliografia:
- UMK IL Bim "Lingua tedesca. Passi "M.", Illuminismo "1995
- MANGIARE. Postnikov "Testi da leggere in tedesco", Kiev ASC 2001
- I.A. Semikhin "42 argomenti orali in lingua tedesca", San Pietroburgo "Trigon", 1996
- AV Ovchinnikov "Prove di lingua tedesca", M. "Lista" 1997
- E.N. Bolshakov "Prove di grammatica della lingua tedesca", San Pietroburgo "Parity" 2000
- E.V. Dyachkov "Prove. Lingua tedesca”, M., “Otarda”2002
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Anteprima:
Istituzione scolastica di bilancio comunale
"Scuola secondaria n. 29", Kaluga
Programma del corso elettivo di tedesco
Insegnante di lingua tedesca
Kuznetsova NS
Kaluga 2010
Disposizioni di base e programma del corso opzionale
"Tedesco come seconda lingua straniera"
L'obiettivo principale dell'insegnamento di una lingua straniera è padroneggiare la comunicazione in lingua straniera
lingua straniera a livello base. A questo proposito, il contenuto della formazione comprende:
lingua, parola, conoscenze socioculturali, abilità e abilità che assicurano la formazione di competenze comunicative elementari, ad es. capacità e disponibilità all'uso di una lingua straniera nel processo di interazione interculturale in situazioni tipiche della comunicazione orale e scritta (parlato, ascolto, lettura e scrittura).
Alla luce del moderno sviluppo delle nuove tecnologie, è urgente la conoscenza delle lingue straniere. E questo è facilitato dallo studio della seconda lingua sulla base della prima. Studiando il tedesco come seconda lingua straniera, gli studenti acquisiscono le conoscenze socio-culturali di base relative ai popoli del nostro paese e del paese della lingua studiata.
Lo studio di una seconda lingua straniera comporta l'eliminazione delle difficoltà di comunicazione interlinguistica, accelera il processo di adattamento degli studenti alle diverse situazioni linguistiche.
Sulla base di quanto sopra, il programma del corso include la considerazione e lo sviluppo del corso di lingua tedesca in più fasi, a partire da un corso introduttivo. Il corso di studi è previsto
Per gli studenti del 6° grado, è progettato per una lezione a settimana e include tutti gli argomenti e gli aspetti lessicali e grammaticali minimi necessari della conoscenza delle lingue straniere, aiuta ad ampliare il raggio di conoscenza delle lingue straniere da parte degli studenti.
Obiettivi e obiettivi del corso
- Padroneggiare la comunicazione in lingua straniera in una lingua straniera a livello di base. A questo proposito, il contenuto della formazione comprende:
- linguaggio,
- discorso,
- Socioculturaleconoscenze, abilità e capacità che ne assicurano la formazione
competenza comunicativa elementare, cioè capacità e disponibilità all'uso di una lingua straniera nel processo di interazione interculturale in situazioni tipiche della comunicazione orale e scritta (parlato, ascolto, lettura e scrittura).
- Formazione delle capacità di lettura:
- con piena comprensione
- sulla base di congetture
- con una comprensione comune
- Formazione delle capacità di ascolto.
- Formazione delle capacità di scrittura.
Progettazione tematica
1. Corso introduttivo di fonetica (10 ore)
Lezioni | campione di discorso | Grammatica | Rime, conteggio rime, canzoni | Grafica, ortografia |
1. Conosciamoci. | Buongiorno! che heisse... Und du? Fret Mich! Auf Wiedersehen! | A, E, I.O, U - aus il migliore! | A, E, I, O, U, G, T, N |
|
2. Immagina a conoscenza di altri. | Dasistere…. Das sind... e... Wie heist du? | l'ordine delle parole, Verbo - link ist, sind | H, D, F, C, S, ß, ei, cap |
|
3.Come chiarire chiedi ancora e | È das...? Sindda...? Gia, ... . Nein, …nicht… . | Ordine delle parole in frase interrogativa, negazione niente | 1,2,3 - e du bist frei! 1,2,3 – Evviva! Heute sind alle da! | M, R, L, B, W |
4. Chiedi informazioni sull'età e chi è da dove. | Wie alt bist du? Ich bin … Jahre alt. Che cosa devo fare? Mi comporto aus… | Diminutivo - suffissi carezzevoli Chen-lein | 1, 2, 3, 4 - alle, alle zählen wir. 1, 2, 3, 4 - Wer poco bene? Sagt es mir! | P, K, J, V, au, eu, ck |
5.Come raccontare di te? | Sei a Berlino? Berlino ist lordo und schon. Schön di Berlino Est? | aggettivi come parte nominale del predicato | Ich heisse Evelin. Ich komme aus Berlino. | Z, Ä, Ö, Ü, ä, tz |
6.Come caratterizzare qualcuno o qualsiasi cosa? | Waldi ist lustig. di Stimmt? Niente, vero? Wirklich? | X, Q, Y, eh, ah, oh, qu |
||
7. Suoniamo e cantiamo (generalizzazione e ripetizione). | Ich bin Peter, du bist Paolo. Ich bin fleissig, du bist fallire. | ng, ig |
||
8. Allora, chi è cosa? | Wer ist fleissig? | Coniugazione del verbo - copule sena | Das ABC ha mentito. | th, pf, aa, au |
9. Prepararsi per la teleconferenza. | Era meglio du? Wer seid ihr? Lieb...! | sp, st, sch, tsch |
||
10. La posta è arrivata! | Hier ist eine cartolina. Die Postkarte ist schon. | Uso degli articoli | Jetztkommt Hampelmann. |
Piatto principale (24 ore)
Temi | campione di discorso | Grammatica | Rime, conteggio rime, canzoni | Progetto |
1. Vecchia città tedesca. Cosa c'è dentro? 3 ore | Era das? Era hier/dort? Das hier ist eine/keine … Das dort sind (keine) … . | Formazione scolastica sostantivi plurali, rifiuto niente, kein(e) | Wir malen eine Burg und schreiben eine kurze Geschichte. |
|
2. Chi abita in città? 2 ore | Dieser Mann ist Arbeiter, Jener ist Ingenieur. | indicando pronomi, derivati e parole composte | In der Stadt… Non siamo andati bene lui? | Mein Lieblingstier |
3. Strade della città. Che tipo essi? 2 ore | Coniugazione di verbi con vocale alternata | Stille Gassen, laute Strassen. | ||
4. Dove e come vivono le persone qui? 3 ore | Woist...? …ist vorn/in der Stadmitte. | Domanda Wo? , preposizioni in, an, auf, Dativ | Meine Stadt. | Wir ordine maschile basteln verschiedene Hauser. |
5. Chi lavora dove? 2 ore | era volontà du werden? | Coniugazione di verbi modali | In der Schule lernen wir. | Mein Traumberuf |
6. Stiamo costruendo la nostra città. 5:00 | era/ven sehen/malenwir? Lo farò a meiner Stadt einen Zoo porto. Wir haben fleissig gearbeitet. | Coniugazione dei verbi"nehmen, haben, giro infinito(ehm... zu Inf.), Akkusativ, Perfetto | Ich gehe mit meiner Laterne. | Wir Malen, bauen, basteln eine Stadt. |
7. Ci sono ospiti nella nostra città. 2 ore | Wer hilft wem? | Domanda Wo? , Preposizioni in, an, auf, zu , coniugazione e uso dei verbi"waschen, tragen, gefallen" | In meinem Casa. | |
8. Festeggiamo un compleanno. 5:00 | Ich wunsche mir einen Teddy zum Geburtstag. | Doppio controllo dei verbi, coniugazione dei verbi"geben, zeigen" | Geburtstag, Geburtstag … . | Jeder malt/fotografo Senna Freundé und schreibt über sie. |
Livello di competenza degli studenti
Durante il corso di studio gli studenti devono:
- padroneggiare gli argomenti principali del corso;
- sotto la guida di un insegnante, essere in grado di condurre una breve conversazione sull'argomento;
- imparare ad ascoltare i messaggi elementari;
- padroneggia la lettera (impara come firmare una cartolina, un invito);
- imparare a leggere con una portata generale del contenuto.
Attività di autoformazione degli studenti
Durante il periodo di studio gli studenti devono, in modalità autodidattica, preparare e difendere un progetto su uno degli argomenti delle classi.
Durante l'anno accademico gli studenti devono presentare:
- Risultati dei laboratori (lezione 4 argomenti 3,6 lezione argomenti 3,5,8 lezione argomenti 3)
- Crediti orali:
- Mein Lieblingstier
- Mein Traumberuf
- Wir malen, basteln, bauen eine Stadt
- Progetto su uno degli argomenti.
Bibliografia:
- UMK IL Bim "Lingua tedesca. Passi "M.", Illuminismo "1995
- MANGIARE. Postnikov "Testi da leggere in tedesco", Kiev ASC 2001
- I.A. Semikhin "42 argomenti orali in lingua tedesca", San Pietroburgo "Trigon", 1996
- AV Ovchinnikov "Prove di lingua tedesca", M. "Lista" 1997
- E.N. Bolshakov "Prove di grammatica della lingua tedesca", San Pietroburgo "Parity" 2000
- E.V. Dyachkov "Prove. Lingua tedesca”, M., “Otarda”2002
Sezioni: Lingue straniere
La scelta del tedesco per studiare a scuola come seconda lingua straniera (di seguito FL 2) non è casuale e si spiega con l'intensificazione della cooperazione tra Russia e Germania nella vita commerciale e professionale, una maggiore mobilità personale, maggiori contatti con la cultura tedesca e l'opportunità di scambiare studenti e insegnanti. Il tedesco è in genere una seconda lingua straniera. Come dimostra la pratica, tre su quattro che studiano il tedesco come FL 2 hanno studiato l'inglese come prima lingua straniera e possono utilizzare l'esperienza, le conoscenze, le abilità e le abilità che possono essere trasferite a una seconda lingua straniera e facilitarne notevolmente l'apprendimento.
Quando si insegna il tedesco come FL 2 dopo l'inglese, è necessario fare affidamento sui principi generali che si applicano quando si insegna una lingua straniera. Nonostante questi principi abbiano molto in comune, presentano ancora alcune modifiche rispetto a FL 2, tenendo conto della specificità delle condizioni di apprendimento, ad esempio la presenza di tre lingue di contatto nel processo di apprendimento ( madrelingua, FL 1 e FL 2), vasta esperienza nell'apprendimento di una lingua non madre, ecc.
I principi più essenziali sono i seguenti:
1. Come per l'insegnamento di qualsiasi lingua straniera, gli obiettivi comunicativi predeterminano l'approccio metodologico generale all'apprendimento. Ma poiché gli studenti hanno già esperienza nello studio di FL 1, la padronanza di FL 2 viene svolta da loro in modo più consapevole, possono confrontare sia alcuni fenomeni linguistici di FL 1 e FL 2, sia l'organizzazione del processo di apprendimento. Gli studenti che studiano FL 1 e FL 2 hanno una riflessione più sviluppata (uno sguardo su se stessi dall'esterno, il desiderio di rendersi conto). Ecco perché il principio metodologico generale nell'insegnamento FL 2 può essere definito comunicativo-cognitivo, dove l'aspetto cognitivo è subordinato a quello comunicativo, e si manifesta laddove è necessario trovare eventuali analogie che facilitino l'apprendimento, o, al contrario, identificare le differenze al fine di evitare interferenze.
2. L'intero processo educativo dovrebbe essere incentrato sulla personalità dello studente, sul suo sviluppo, indipendenza, tenendo conto delle sue capacità, bisogni, interessi.
Nell'insegnamento del FL 2 ci sono ancora più prerequisiti per questo rispetto all'insegnamento del FL 1, per la presenza di esperienza nell'apprendimento di una lingua straniera, un successivo avvio della formazione (dalla seconda media di una scuola con approfondimento della lingua inglese ) e, quindi, un approccio più consapevole all'apprendimento delle lingue. Pertanto, è possibile tenere conto delle caratteristiche individuali dello studente e differenziare l'apprendimento, tenendo conto del livello di apprendimento di una lingua straniera 1. Per alcuni studenti è necessario creare le condizioni per un progresso più rapido, mentre ad altri deve essere data l'opportunità di ripetere e allenarsi.
3. L'intero processo educativo dovrebbe avere un orientamento socio-culturale, ma c'è anche qui una specificità: l'uso precoce di materiali autentici (testi autentici sono dati dalla prima lezione e affidamento sull'influenza reciproca di tre culture nazionali).
4. Il lavoro sulla padronanza dei mezzi linguistici specifici dovrebbe trasformarsi in azioni linguistiche volte a risolvere determinati compiti comunicativi, che sono indicati nelle tabelle poste all'inizio di ogni capitolo del libro di testo e forniscono l'interazione vocale (interattività) degli scolari.
Uno dei mezzi per migliorare l'interazione verbale e creare condizioni reali o immaginarie per questo è l'uso della metodologia del progetto e dei giochi di ruolo. L'istruzione è di natura attiva.
5. Tutti e quattro i principali tipi di attività linguistica: ascolto, conversazione, lettura, scrittura - devono essere sviluppati insieme l'uno con l'altro. Specifico per l'insegnamento di FL 2 è che la lettura viene insegnata fin dall'inizio su testi autentici e ha una grande quota, perché. gli scolari conoscono la scrittura latina, padroneggiano le regole della lettura più velocemente, sebbene vi sia il pericolo di interferenze con la lingua tedesca. Sanno come lavorare con un testo in lingua straniera, si basano maggiormente su congetture linguistiche.
6. Anche un approccio comparativo (contrastativo) nell'insegnamento di FL 2 è molto importante. Gli scolari hanno l'opportunità di identificare le differenze tra le lingue e cercare somiglianze in esse. Quando si studia FL 2, fare affidamento sulla lingua madre e su FL 1, in particolare sull'inglese, è di grande aiuto, poiché il tedesco e l'inglese appartengono allo stesso gruppo di lingue: il germanico e hanno molto in comune.
7. I principi dell'economia e dell'intensificazione dell'insegnamento FL 2 sono molto importanti. Il processo di padronanza di FL 2 può essere notevolmente intensificato se gli studenti hanno un alto livello di conoscenza della lingua inglese.
Cosa aiuta a risparmiare tempo e intensificare il processo di apprendimento:
1) la conoscenza della scrittura latina riduce il periodo di alfabetizzazione e lo riduce a spiegare e padroneggiare le differenze nelle corrispondenze sonore-lettere in tedesco e inglese, l'immagine grafica e sonora della parola;
2) la presenza di un vocabolario potenziale significativo. Parole della lingua inglese simili al tedesco, prestiti diretti dall'inglese, internazionalismi facilitano il processo di apprendimento della lettura e contribuiscono a una più rapida padronanza del vocabolario tedesco;
3) il rapido progresso nel campo della lettura contribuisce a un più rapido sviluppo delle competenze socioculturali;
4) quando si padroneggia tutti gli strumenti linguistici, compresi quelli grammaticali, la fase di orientamento durante l'insegnamento di FL 2 può essere abbreviata e può essere svolta in modo indipendente, ad esempio utilizzando compiti come "Derivare una regola".
L'intensificazione della fase iniziale della formazione e dell'intero processo educativo nel suo insieme è un prerequisito importante per il suo successo e la sua efficacia.
8. È necessario monitorare sistematicamente i progressi positivi nell'insegnamento di FL 2, sviluppare la riflessione negli scolari, la capacità di autocontrollo e autostima.
Il tedesco come FL 2 viene insegnato nella nostra scuola dal 1990. Gli studenti hanno la possibilità di scegliere quale lingua straniera (francese o tedesco) studieranno come FL 2 . L'istruzione di FL 2 inizia dal 7° anno e dura 5 anni. Come ha dimostrato la pratica, termini di insegnamento della lingua tedesca come FL 2 sono i più efficaci ed efficienti. Già all'inizio dell'apprendimento di FL 2, gli studenti sono convinti che tedesco e inglese abbiano molto in comune:
1) scrittura latina;
2) nel campo del vocabolario e dell'uso delle parole;
3) nella struttura di una frase semplice (la presenza di un verbo di collegamento);
verbi modali;
müssen - dovere, dover
können - può, essere in grado di
dürfen - maggio, per poterlo fare
wollen - voler / desiderare, essere destinato a
sollen - da supporre
mögen - piacere
l'uso di articoli;
il Clown = der Clown ( m)
un clown = ein Clown
l'auto = das Auto ( n)
una macchina = ein Auto
il garage = die Garage ( F)
un garage = eine Garage
Per organizzare la conoscenza, puoi creare la seguente tabella:
l'uso dei pronomi relativi in frasi complesse con proposizioni attributive;
Einige Relativpronomen CCC Alcuni pronomi relativi Singolare, Personen Persone (singolare) muori Frau, muori... la donna, der Mann, der... l'uomo che… das gentile, das... il bambino, Plurale, Personen Persone (plurale) Muori Leute, muori... le persone che... Singolare, Sachen Cose (singolare) muori Kiste, muori... scatola, der Ball, der... la palla, quella/che... da auto, da... la macchina, Plurale, Sachen Cose (plurale) muori Spielsachen, muori... i giocattoli, quello/che...
stato d'animo imperativo;
io CCC II Hore Ascoltare la conversazione! Denk an Deine Frau! Pensa a tua moglie! Helft Euren Freunden! Aiuto i tuoi amici!
futuro;
Tutto ciò può servire come supporto per padroneggiare la lingua tedesca come FL 2, soprattutto nella fase iniziale dell'apprendimento.
Un gran numero di parole visivamente riconoscibili forniscono un aiuto efficace: internazionalismi, prestiti, ad esempio: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter eccetera. Anche l'informazione socioculturale può fungere da oggetto di confronto.
Usiamo UMK I.L. Bim e LV Sadomova “Brucken” (tedesco dopo l'inglese), poiché prevede l'insegnamento del tedesco dalla 7a elementare; Allo stesso tempo, insegnare il tedesco come FL 2 si basa sull'inglese, che è molto importante nelle condizioni della nostra scuola. WMC soddisfa il compito; è progettato per studenti di mezza età, colorato, interessante, autentico, ben congegnato, integrato con cassette audio, che semplifica notevolmente l'acquisizione della pronuncia tedesca. Lo stesso UMK è chiamato in modo molto interessante e con un significato profondo. Già l'inizio del libro di testo offre agli studenti l'opportunità di comprendere il nome del materiale didattico. “Bruck! Era gemma? Ponti! Cosa significa?" La risposta a questa domanda svela il significato delle lingue straniere:
Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
per la comunicazione!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
cultura zwischen!
Gli esercizi grammaticali e lessicali sviluppati in esso in una discreta forma di gioco aiutano ad assimilare meglio nuovo materiale, rendendo lo studio di FL 2 un'esperienza interessante ed emozionante. Il principale vantaggio del libro di testo è che l'insegnamento di FL 2 si basa sulla conoscenza di FL 1, utilizzandoli come base linguistica. [I] Questo supporto non solo facilita l'assimilazione del nuovo materiale linguistico, ma stimola anche l'interesse dei bambini, dà fiducia, mostrando loro che imparare una nuova lingua straniera non è così difficile: se ne conosci una, devi solo affidati audacemente alle tue conoscenze.
È necessario incoraggiare lo studente in ogni modo possibile a cercare supporto nelle proprie conoscenze ed esperienze, anche avvalendosi dei suggerimenti forniti nel libro di testo e delle raccomandazioni degli autori, quali:
"Imparare il tedesco sarà più facile e veloce se:
- fare affidamento su somiglianze con FL 1 - inglese, oltre a trovare supporto nella lingua madre;
- utilizzare un'ipotesi linguistica (sul significato di una parola, forma grammaticale), basata sul contesto, sulle parti familiari della parola;
- notare differenze nei fenomeni linguistici e nei modi di esprimere i pensieri;
- trasferire la capacità di lavorare in una nuova lingua (trovare il significato di una parola in un dizionario, usare una parafrasi, eseguire vari esercizi, ecc.);
Il libro di testo è progettato in modo tale da costringere gli studenti ad analizzare, confrontare e trovare un terreno comune in queste due lingue. Tipicamente, gli studenti trovano parole con una radice comune in inglese e tedesco che non sono nemmeno elencate nel libro di testo. Quindi, ad esempio, studiando l'argomento "Das Aussehen", ho suggerito ai bambini, usando un disegno di una ragazza con le iscrizioni "das Haar, das Auge, die Nase", ecc., di scegliere quelle parole che hanno radici comuni nelle due lingue. Dopo l'analisi, si è scoperto che solo due parole (das Bein e das Gesicht) non hanno radici comuni in inglese e tedesco.
Un tipo di lavoro molto interessante sono anche i progetti proposti nel libro di testo. Ad esempio, realizzare collage su Germania e Russia aumenta l'interesse degli studenti per il paese della lingua studiata e consente loro di saperne di più. Il progetto "ZiS" - Zeitung in der Schule, la serie di foto "Der Gewalt - keine Chanse", il progetto "Wandmalerei" - offrono l'opportunità di ampliare la conoscenza della Germania, della vita dei giovani in Germania, dei suoi problemi.
Nel capitolo "Deutschkurs" c'è una tabella che elenca i tipi di attività svolte dagli studenti, gli studenti devono rispondere a cosa gli piace fare quando studiano FL 2. Questo tipo di lavoro rende un approccio significativo allo studio di una lingua straniera.
La particolarità del libro di testo è la costruzione della trama e l'inclusione di materiale specifico per paese rispetto all'informazione culturale. La conoscenza della cultura, delle tradizioni, dei costumi del paese della lingua studiata accresce l'interesse per essa e aiuta a rivelarne le caratteristiche nazionali. Ad esempio, dal testo “Ein Hans in der Keplerstraße”, gli studenti apprendono che molti giovani in Germania vivono separati dai genitori, affittando una stanza (proprio come in Inghilterra e negli Stati Uniti). Questo fatto ha causato un dibattito tra i bambini sul fatto che questo sia buono o cattivo. Gli autori del libro di testo utilizzano i dati statistici per sviluppare l'interesse per il paese della lingua studiata. Ad esempio, . Anche i testi autentici dei mass media, della stampa giovanile contribuiscono allo sviluppo dell'interesse.
Ma è anche importante sapere che lo studio di ogni nuova lingua straniera presenta anche molte difficoltà, ad esempio, quando insegnano il tedesco sulla base dell'inglese, gli studenti incontrano difficoltà:
- quando si pronuncia;
- nelle regole di lettura;
- nell'intonazione;
- alcune parole in inglese e tedesco sembrano e suonano simili, ma hanno significati diversi, sono i cosiddetti "falsi amici del traduttore";
- in ordine di parole;
- nella declinazione degli articoli;
- nella coniugazione dei verbi;
- in complesse costruzioni grammaticali, ecc.
È noto che la grammatica della lingua tedesca è molto più complicata della grammatica di altre lingue germaniche, quindi gli argomenti grammaticali complessi dovrebbero essere spiegati in anticipo. Uno studente avrà bisogno di cinque ore per comprendere l'argomento e altre dieci. Ad esempio, nella fase iniziale, lo studio dell'argomento "Plurale dei nomi" non è pianificato, ma l'insegnante deve familiarizzare gli studenti il prima possibile con tutti e cinque i modi per formare il plurale dei nomi. Aiuterà a spiegare Tabella 1 “Metodi di formazione plurale dei nomi”(Allegato 1).
La tabella è abbastanza semplice e durante il primo anno di studio sarà "coperto di vegetazione" con esempi. Non per niente uno dei paradossi metodologici dice: “Imparare una lingua straniera è più come segnare il tempo che andare avanti”. E ora, quando questo argomento grammaticale avrà bisogno di essere generalizzato e sistematizzato, non ci saranno più problemi con esso, perché. gli studenti hanno “calpestato sul posto” abbastanza, e ora il movimento in avanti è garantito.
Secondo le statistiche, solo il 15% del successo nell'apprendimento delle lingue dipende dall'insegnante, il 50% dalle capacità e dagli sforzi degli studenti. Il restante 35% dipende dalla motivazione, che si basa sull'interesse. È in potere dell'insegnante non permettere che l'interesse per una nuova lingua si dissolva in un complesso sistema di paradigmi grammaticali. Per fare ciò, è necessario selezionare attentamente un sistema di esercizi che contribuisca alla comprensione della grammatica della lingua tedesca, allo sviluppo di tutti i tipi di memoria e al senso dell'umorismo. Nella fase iniziale dell'apprendimento della lingua tedesca, gli studenti devono affrontare il problema del genere dei nomi. Anche Mark Twain nel suo articolo “Sulle terrificanti difficoltà della lingua tedesca” ha scritto: “Ogni sostantivo nella lingua tedesca ha il suo genere, ma non cercate qui né logica né sistema; e quindi il genere di ogni sostantivo separatamente deve essere appreso a memoria. Non c'è altro modo." È impossibile essere d'accordo con questa affermazione, perché. ci sono una serie di regole in base alle quali molti nomi sono distribuiti per genere. Accanto alla serie biologica (der Vater - die Mutter), c'è anche la cosiddetta serie grammaticale-semantica. La tabella 2 fornisce il sistema di genere per i nomi(Appendice 2).
Una delle difficoltà che dovrebbe essere superata dall'insegnamento preventivo: le forme base dei verbi forti. Poiché questo fenomeno esiste anche nella prima lingua straniera, l'inglese, non crea particolari problemi, ma richiede uno sforzo notevole. La poesia "Die poetischen Verben" aiuta a superare questa difficoltà.
Si può dare immediatamente un aggettivo con i suoi contrari (gut - schlecht, groß - klein). Ma con i colori (se non è bianco - nero) non puoi lavorare così. A tale scopo, è meglio utilizzare un libro da colorare con l'indicazione dei colori. È importante che gli studenti commentino le loro azioni. (Appendice 3).
La declinazione degli aggettivi ha dato molti problemi al classico americano Mark Twain: ha cercato di rifiutare "il mio buon amico" ("mein guter Freund") ed è giunto alla conclusione: "In Germania, è meglio non avere amici che a scherzare con loro così tanto.
La declinazione degli aggettivi, così come la formazione del plurale dei nomi, la coniugazione di verbi forti con un cambiamento nella vocale fondamentale nella seconda e terza persona singolare, la coniugazione di verbi riflessivi e modali - tutti gli argomenti grammaticali devono essere forniti in anticipo, perché. senza la conoscenza di questi argomenti, è impossibile leggere i testi più semplici e autentici, e senza una lettura affascinante, è impossibile mantenere l'interesse per l'argomento oggetto di studio.
Sulla base di quanto sopra, quando si studia FL 2, è necessario tenere conto di:
- Il grado di influenza (sia positivo che negativo) della VI 1 . Questo grado è determinato dal livello di padronanza di esso da parte degli studenti.
- Con un livello appropriato di formazione delle abilità in FL 1, la probabilità di trasferirli da questa lingua aumenta e l'influenza della lingua madre si indebolisce.
- L'influenza della lingua madre e di FL 1 appare in modo diverso a diversi livelli linguistici e in diversi tipi di attività linguistica.
- Quando si studiano la grammatica e la pronuncia, si manifesta più spesso il trasferimento sia positivo che negativo dal lato di FL 1, sebbene anche l'influenza della lingua madre sia significativa. L'interazione delle lingue in questo caso dipende non solo dal grado di formazione di abilità e abilità in FL 1, ma anche dalla complessità dei fenomeni confrontati.
- Al fine di aumentare l'impatto positivo di FL 2 e prevenire interferenze dalla lingua madre a livello grammaticale e lessicale, è necessario indirizzare l'attenzione degli studenti alla ricerca di somiglianze e differenze in quelle lingue.
- Quando si lavora sulla fonetica, per superare l'interferenza di FL 1, sono necessari esercizi differenziati, accompagnati da una spiegazione delle differenze nell'articolazione dei suoni confrontati.
LETTERATURA
- Bim IL Il concetto di insegnamento di una seconda lingua straniera (tedesco basato sull'inglese). - Tver, Titolo, 2001.
- Bim IL Il concetto di insegnamento di una seconda lingua straniera (tedesco basato sull'inglese) - M., 1997.
- Bim IL, Sadomova LV Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Manuale di tedesco come seconda lingua straniera basato sull'inglese. - M.: marzo 1997.
- Bim IL Tedesco. Corso base. Ideazione, programma - M.: Nuova scuola, 1995.
- Bim IL Teoria e pratica dell'insegnamento del tedesco nella scuola secondaria - M.: Education, 1988.
- Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Monaco di Baviera, Klett Edition Deutsch, 1994.
- Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.- Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.
Istruzione generale di base
Linea UMK I. L. Bim. Tedesco come FL 2 "Ponti" (5-9)
Linea UMK I. L. Bim. Tedesco come FL 2 "Ponti" (10-11)
Tedesco
Insegniamo una seconda lingua straniera: il tedesco basato sull'inglese
Le principali disposizioni del concetto di insegnamento della lingua tedesca. Analisi dell'uso pratico di questo concetto, con esempi tratti dal libro di testo "Brücken" (autore della serie I.L. Beam). La fase iniziale dell'insegnamento della lingua tedesca pone le basi per le fasi successive (classi 7-9 e 10-11).Il materiale si basa sul webinar "Il concetto di insegnamento di una seconda lingua straniera (tedesco basato sull'inglese) sull'esempio del Brücken EMC".
Gli autori del concetto di insegnamento di una seconda lingua straniera (tedesco) basata sull'inglese - Inessa Bim e Lyudmila Sadomova - hanno creato un metodo di insegnamento che incontra i modelli psicolinguistici nell'insegnamento di una seconda lingua straniera. "Non crea difficoltà all'inizio della formazione e motiva bene in futuro", dicono gli insegnanti di Brücken. Il libro di testo si prepara alla consegna dell'OGE nella seconda lingua straniera.
In primo luogo, il problema dell'interferenza, sia negativa che positiva, non può essere respinto; sia da trasferimenti dalla lingua madre, sia dalla prima lingua straniera. L'interferenza negativa è fonte di errori; positivo: aiuta a padroneggiare una nuova lingua. Il problema dell'interferenza si trasforma in risorsa se affrontato metodicamente in modo corretto. Ciò significa tenerne conto a tutti i livelli di utilizzo della lingua: fonetico, lessicale, grammaticale... prestare attenzione alle interferenze in tutti i tipi di attività linguistiche (produttive, ricettive)... non ignorare l'influenza del comportamento non verbale dello studente (tempo, intonazione, gesti).
Il libro di testo "conosce" in anticipo possibili errori (miscelazione, sostituzioni, permutazioni) - e spiega chiaramente, confronta e, negli esercizi di formazione, sviluppa le competenze necessarie di grafica, fonetica, vocabolario, grammatica. Cioè, rimuove le interferenze negative.
E un trasferimento positivo è la dipendenza dalle azioni di pensiero vocale, percepite prima dalla lingua madre e fissate durante lo studio della prima lingua straniera: percezione, scelta, combinazione, regole per costruire un testo, lavorare con un dizionario ..
Va bene quando c'è un intervallo di tempo tra l'inizio dell'apprendimento della prima e della seconda lingua. Quindi un'immagine formata della lingua servirà a creare la seconda interferenza positiva funzionerà.
In secondo luogo, l'EMC è finalizzato alla formazione della consapevolezza nell'acquisizione della lingua. Il principio comunicativo-cognitivo è qui il principale. Più spiegazioni, soluzioni a problemi specifici, meno lavoro. E ancora una cosa: studia il più intensamente possibile! Questo è aiutato dall'uso di confronti e contrasti nello studio di qualsiasi aspetto della lingua.
Una revisione delle pagine del libro di testo nella presentazione ha mostrato che l'alfabeto è studiato per un breve periodo e in connessione con le peculiarità delle combinazioni di lettere in tedesco. Vocabolario - rapidamente, basato su parole inglesi e internazionali familiari, ma molta attenzione alle parole complesse e alla formazione delle parole in tedesco. Immediatamente - testi leggeri da riviste. Non ci sono tanti esercizi di formazione e solo per allenare il fenomeno stesso (e non quelli preparatori). Anche la lettera inizia subito, come la corrispondenza di ragazzi che conoscono l'inglese, ma hanno accettato di scrivere in tedesco. Parallelamente, sono inclusi esercizi per confrontare il tedesco con l'inglese.
E in generale, la fiducia del libro di testo per lo studente è enorme: "Loro stessi noteranno, trarranno conclusioni e indovineranno", dice il docente, commentando le pagine. Sì, ci sono solo argomenti in russo. Resta da augurare al libro di testo lo stesso insegnante energico, allegro e veloce come lui stesso.
I libri di testo in tedesco come seconda lingua straniera sono destinati agli studenti delle istituzioni educative e sono la componente principale del pacchetto didattico e metodologico, che comprende anche un quaderno di lavoro, un libro per l'insegnante e un'applicazione audio disponibile per il download. I prodotti didattici sono conformi allo standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base.
BILANCIO COMUNALE ISTITUTO EDUCATIVO GENERALE
SCUOLA SECONDARIA № 61 INtitolata A M.I.NEDELIN
LIPETSK
PROGRAMMA DI LAVORO
materia
Grado 5: 1° anno di studio (FSES)
(UMK "Horizons" MM Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)
(2017-2018)
Considerato in assemblea
consiglio pedagogico
Protocollo n. _____
del ______________ 2017
Il programma di lavoro del corso di formazione "Seconda lingua straniera (tedesco)" è stato sviluppato per 5 classi (1° anno di studio) della principale scuola di istruzione generale con erogazione di servizi a pagamento. Il programma è compilato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base (FGOS LLC), basato su un programma esemplare per l'istruzione generale di base in una seconda lingua straniera.
Lo studio del corso è incentrato sull'utilizzo dei libri di testo del TMC "Horizons" di M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.
Lo studio di una lingua straniera in generale e del tedesco in particolare nella scuola di base è finalizzato al raggiungimento dei seguenti obiettivi:
1) sviluppo di una lingua straniera competenza comunicativa nell'aggregato delle sue componenti - discorso, linguaggio, socioculturale, compensatorio, educativo e cognitivo:
- competenza linguistica- sviluppo delle capacità comunicative in quattro tipi principali di attività linguistica (parlare, ascoltare, leggere, scrivere);
- competenza linguistica- padroneggiare nuovi mezzi linguistici (fonetici, ortografici, lessicali, grammaticali) in accordo con gli argomenti, gli ambiti e le situazioni di comunicazione scelti per la scuola principale; padroneggiare la conoscenza dei fenomeni linguistici della lingua target, diversi modi di esprimere pensieri nella lingua madre e in quella target;
- competenza socioculturale- introdurre gli studenti alla cultura, alle tradizioni e alle realtà dei paesi della lingua studiata nell'ambito di temi, ambiti e situazioni di comunicazione che corrispondono all'esperienza, agli interessi, alle caratteristiche psicologiche degli studenti della scuola primaria nelle sue diverse fasi; formazione della capacità di rappresentare il proprio Paese, la sua cultura nelle condizioni della comunicazione interculturale in lingua straniera;
- competenza compensativa- lo sviluppo delle capacità per uscire dalla situazione in condizioni di mancanza di mezzi linguistici durante la ricezione e la trasmissione di informazioni;
- competenza educativa e cognitiva– ulteriore sviluppo delle capacità di formazione generale e speciale; familiarizzazione con i metodi e le tecniche a disposizione degli studenti per lo studio autonomo di lingue e culture, compreso l'uso delle nuove tecnologie dell'informazione;
2) sviluppo e educazione negli scolari della comprensione dell'importanza dell'apprendimento di una lingua straniera nel mondo moderno e della necessità di usarla come mezzo di comunicazione, cognizione, autorealizzazione e adattamento sociale; educazione delle qualità di cittadino, patriota; lo sviluppo dell'autocoscienza nazionale, il desiderio di comprensione reciproca tra persone di comunità diverse, un atteggiamento tollerante nei confronti delle manifestazioni di una cultura diversa;
3) promozione di una scelta consapevole della futura attività professionale nel campo della filologia;
4) assistenza nell'allargamento dei propri orizzonti e nello sviluppo della tolleranza;
5) promuovere lo sviluppo delle competenze linguistiche, l'uso consapevole delle conoscenze, abilità e abilità linguistiche.
livello di studio - di base.
Risultati di sviluppo pianificaticorso"Seconda lingua straniera (tedesco)"
Materia:
Sviluppo delle capacità comunicative in quattro tipi principali di attività linguistica (parlare, ascoltare, leggere, scrivere);
Padroneggiare nuovi mezzi linguistici (fonetici, ortografici, lessicali, grammaticali) in accordo con gli argomenti, gli ambiti e le situazioni di comunicazione scelti per la scuola di base; padroneggiare la conoscenza dei fenomeni linguistici della lingua target, diversi modi di esprimere pensieri nella lingua madre e in quella target;
Introdurre gli studenti alla cultura, alle tradizioni e alle realtà dei paesi/paesi di lingua straniera oggetto di studio nell'ambito di temi, ambiti e situazioni di comunicazione che corrispondono all'esperienza, agli interessi, alle caratteristiche psicologiche degli studenti della scuola primaria nelle sue diverse fasi; formazione della capacità di rappresentare il proprio Paese, la sua cultura nelle condizioni della comunicazione interculturale in lingua straniera;
Sviluppo e educazione negli scolari della comprensione dell'importanza dell'apprendimento di una lingua straniera nel mondo moderno e della necessità di usarla come mezzo di comunicazione, cognizione, autorealizzazione e adattamento sociale; educazione delle qualità di cittadino, patriota; lo sviluppo dell'autocoscienza nazionale, il desiderio di comprensione reciproca tra persone di comunità diverse, un atteggiamento tollerante nei confronti delle manifestazioni di una cultura diversa.
Come risultato dello studio del corso di tedesco come seconda lingua straniera in 5a elementare:
alunno imparerà:
Sezione "Abilità comunicative"
A proposito di. Discorso dialogico
condurre un dialogo (dialogo di un carattere di etichetta, dialogo - interrogatorio) in situazioni standard di comunicazione informale nell'ambito dell'argomento padroneggiato, osservando le norme dell'etichetta vocale adottate nel paese della lingua studiata.
alunno
condurre un dialogo-scambio di opinioni;
prendere e rilasciare interviste.
A proposito di. discorso del monologo
alunno imparerà:
costruire una dichiarazione monologo coerente basata sulla chiarezza visiva e/o su supporti verbali (parole chiave, piano, domande) nel quadro dell'argomento padroneggiato;
descrivere gli eventi in base alla chiarezza visiva e/o al supporto verbale (parole chiave, piano, domande);
fornire una breve descrizione di persone reali e personaggi letterari;
trasmettere il contenuto principale del testo letto in base al testo, parole chiave/piano/domande;
descrivi l'immagine/foto in base a parole chiave/piano/domande.
alunno avrà l'opportunità di imparare:
fare un messaggio su un determinato argomento in base a ciò che si legge;
parlare brevemente con una preparazione preliminare su un determinato argomento in conformità con la situazione di comunicazione proposta;
parlare brevemente sulla base di un testo non lineare (tabelle, grafici, orari, ecc.)
riassumere i risultati del lavoro progettuale svolto.
ascoltando
alunno imparerà:
percepire ad orecchio e comprendere il contenuto principale di semplici testi autentici contenenti una serie di fenomeni linguistici inesplorati;
percepire ad orecchio e comprendere le informazioni necessarie/interessanti/richieste in testi autentici contenenti sia fenomeni linguistici studiati sia un certo numero di fenomeni linguistici inesplorati.
alunno avrà l'opportunità di imparare:
evidenziare il tema principale nel testo percepito dall'orecchio;
usa l'ipotesi contestuale o linguistica quando ascolti testi contenenti parole sconosciute.
Lettura
alunno imparerà:
alunno avrà l'opportunità di imparare:
stabilire una relazione causale di fatti ed eventi esposti in un semplice testo autentico;
recuperare il testo da paragrafi sparsi o aggiungendo frammenti rilasciati.
Discorso scritto
alunno imparerà:
compilare questionari e modulistica, fornendo informazioni di base su di te (nome, cognome, genere, età, cittadinanza, nazionalità, indirizzo, ecc.);
scrivi brevi congratulazioni per il tuo compleanno e altre festività, usando le formule dell'etichetta vocale adottate nel paese della lingua studiata, esprimi desideri.
scrivere una lettera personale in risposta a una lettera di stimolo utilizzando formule di etichetta vocale adottate nel paese della lingua studiata: fornire brevi informazioni su di te e richiedere informazioni simili su un amico di penna; esprimere gratitudine, scuse, richiesta;
scrivere brevi dichiarazioni scritte basate sul campione/piano.
alunno avrà l'opportunità di imparare:
fare brevi estratti del testo per utilizzarli nelle proprie dichiarazioni orali;
scrivere una e-mail (e-mail) a un amico straniero in risposta a un incentivo e-mail
redigere un piano/tesi di una comunicazione orale o scritta;
scrivere una breve dichiarazione scritta basata su testo non lineare (tabelle, diagrammi, ecc.).
Sezione "Competenze linguistiche e mezzi per gestirle"
Ortografia e punteggiatura
alunno imparerà:
scrivi correttamente le parole apprese;
punteggiare correttamente alla fine di una frase: un punto alla fine di una frase dichiarativa, un punto interrogativo alla fine di una frase interrogativa, un punto esclamativo alla fine di una frase esclamativa;
apporre segni di punteggiatura in una lettera personale, dettata dal suo formato, secondo le norme adottate nel paese della lingua studiata.
alunno avrà l'opportunità di imparare:
confrontare e analizzare le combinazioni di lettere della lingua inglese e la loro trascrizione.
Lato fonetico del discorso
alunno imparerà:
osservare l'accento corretto nelle parole studiate;
distinguere i tipi comunicativi delle frasi in base alla loro intonazione.
alunno avrà l'opportunità di imparare:
esprimere significati modali, sentimenti ed emozioni con l'aiuto dell'intonazione.
Il lato lessicale del discorso
alunno imparerà:
riconoscere le unità lessicali studiate (parole, frasi, cliché del galateo del discorso) nel testo scritto e sonoro, comprese quelle polisemantiche all'interno della materia della scuola principale;
uso nel discorso orale e scritto nelle loro unità lessicali maggiormente studiate (parole, frasi, repliche-cliché dell'etichetta vocale), anche polisemantica, all'interno della materia della scuola principale in accordo con il compito comunicativo da risolvere;
riconoscere e formare parole correlate usando la composizione e la conversione delle parole all'interno della materia della scuola principale in base al compito comunicativo da risolvere;
riconoscere e formare parole correlate utilizzando l'apposizione all'interno della materia della scuola principale in base al compito comunicativo da risolvere:
verbi con prefissi separabili e inseparabili e altre parole in funzione di prefissi come: fern sehen;
sostantivi con suffissi -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -o (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Music );
sostantivi e aggettivi senza prefisso (das Unglück, unglücklich);
aggettivi con affissi -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
numeri con suffissi -zig, -βig.
alunno avrà l'opportunità di imparare:
riconoscere e utilizzare nel parlato in diversi significati parole polisemantica studiate nell'ambito della scuola principale;
utilizzare congetture linguistiche nel processo di lettura e ascolto (indovinare il significato di parole sconosciute in base al contesto, alla somiglianza con la lingua russa/madrelingua, agli elementi di formazione delle parole.
Il lato grammaticale del discorso
alunno imparerà:
riconoscere e utilizzare vari tipi comunicativi di frasi nel discorso: narrativa (in forma affermativa e negativa), interrogativa (domande generali, speciali, alternative e disgiuntive), incentivo (in forma affermativa e negativa) ed esclamativa;
riconoscere e utilizzare frasi non comuni e comuni nel discorso;
riconoscere e usare frasi impersonali nel discorso;
riconoscere e utilizzare nel linguaggio nomi al singolare e al plurale, formati secondo la regola, ed eccezioni;
riconoscere e utilizzare i nomi con un articolo definito/indefinito/zero nel discorso;
riconoscere e utilizzare i pronomi nel parlato: personale, possessivo;
riconoscere e utilizzare gli aggettivi in modo positivo nel discorso;
riconoscere e utilizzare nel parlato avverbi di tempo e modalità di azione e parole che esprimono quantità Viele, einige, wenige;
riconoscere e utilizzare numeri quantitativi e ordinali nel parlato;
riconoscere e utilizzare nel parlato verbi deboli e forti con prefissi separabili e inseparabili Prasens;
riconoscere e utilizzare i verbi modali nel parlato Prasens;
riconoscere e utilizzare le preposizioni .
alunno avrà l'opportunità di imparare:
riconoscere nel parlato le frasi “Aggettivo + sostantivo” di diversi tipi di declinazione (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).
Conoscenze e competenze socioculturali
alunno imparerà:
utilizzare nel discorso orale e scritto in situazioni di comunicazione formale e informale le norme di base dell'etichetta vocale adottate nei paesi della lingua studiata;
rappresentare il loro paese natale e la cultura in tedesco;
comprendere le realtà socio-culturali durante la lettura e l'ascolto all'interno del materiale studiato.
alunno avrà l'opportunità di imparare:
utilizzare le realtà socioculturali durante la creazione di dichiarazioni orali e scritte;
trovare somiglianze e differenze nelle tradizioni del paese d'origine e del paese/paesi della lingua studiata.
Abilità compensative
alunno imparerà:
uscire dalla situazione con una carenza di lingua significa: usa una domanda ripetuta quando parli.
alunno avrà l'opportunità di imparare:
usa mezzi parafrasi, sinonimi e antonimi quando parli;
utilizzare ipotesi linguistiche e contestuali nell'ascolto e nella lettura.
La padronanza della materia "Lingua straniera (seconda)" nella scuola primaria implica l'uso di un approccio comunicativo nell'insegnamento di una lingua straniera.
La materia "Lingua straniera (seconda)" fornisce la formazione e lo sviluppo delle capacità comunicative in lingua straniera e delle abilità linguistiche di cui gli studenti hanno bisogno per continuare la loro formazione a scuola o nel sistema di istruzione professionale secondaria.
La padronanza della materia "Lingua straniera (seconda)" è finalizzata al raggiungimento da parte degli studenti di un livello pre-soglia di competenza comunicativa in lingua straniera, che consenta loro di comunicare in una lingua straniera in forma orale e scritta nell'ambito e nel materiale linguistico del principale scuola, sia con madrelingua di una lingua straniera, sia con rappresentanti di altri paesi che utilizzano una lingua straniera come mezzo di comunicazione interpersonale e interculturale.
Lo studio della materia "Lingua straniera (seconda)" in termini di formazione di abilità e sviluppo di abilità per generalizzare e sistematizzare l'esperienza linguistica e vocale esistente si basa su connessioni interdisciplinari con le materie "Lingua russa", "Letteratura" , "Storia", "Geografia", "Fisica", "Musica", "Belle Arti", ecc.
Contenuto soggetto del discorso
La mia famiglia. Relazioni familiari. Situazioni di conflitto e modi per risolverle.
Miei amici. Migliore amica/fidanzata. Aspetto e tratti caratteriali. Relazioni interpersonali con gli amici ea scuola.
Tempo libero. Tempo libero e hobby (musica, lettura; visita al teatro, cinema, museo, mostra). Tipi di ricreazione. Shopping. Paghetta. Moda giovanile.
Uno stile di vita sano. Le modalità di lavoro e di riposo, lo sport, la sana alimentazione, il rifiuto delle cattive abitudini.
Sport. Gli sport. Giochi sportivi. Competizioni sportive.
Scuola. Vita scolastica. Regole di scuola. Ha studiato materie e atteggiamenti nei loro confronti. Attività extracurriculari. Tazze. Uniforme scolastica . Vacanze. Corrispondenza con coetanei stranieri.
Scelta della professione. Il mondo delle professioni. Il problema della scelta di una professione. Il ruolo di una lingua straniera nei progetti futuri.
Viaggi. In viaggio in Russia e nei paesi della lingua studiata. Trasporto.
Il mondo
Natura: piante e animali. Tempo metereologico. Problemi di ecologia. Protezione dell'ambiente. Vita in città / in campagna
Mass media
Il ruolo dei media nella vita della società. Mass media: stampa, televisione, radio, Internet.
Paesi della lingua studiata e paese di origine
Paesi, capitali, grandi città. Simboli di stato. Posizione geografica. Clima. Popolazione. Attrazioni. Aspetti culturali: feste nazionali, date memorabili, eventi storici, tradizioni e costumi. Persone eccezionali e il loro contributo alla scienza e alla cultura mondiale.
1° anno di studio
1. Conoscenza/Kennenlernen (12 ore)
alunno imparerà: salutare le persone; presentarsi e dire dove vivono; compilare il questionario; scrivi il nome; dire che amano, nominare il luogo di residenza.
Grammatica: pronomi personali: ich, du, sie; Verbi: heißen, wohnen, mögen, sein; domande con una parola interrogativa (wie, era, wo, woher) e le risposte a loro; l'ordine delle parole; intonazione di una frase semplice.
Conducono un dialogo di etichetta in una situazione di comunicazione quotidiana (si salutano, si salutano, scoprono come stanno le cose, si conoscono, si interrogano sull'età); riprodurre graficamente e calligraficamente correttamente tutte le lettere dell'alfabeto tedesco e le combinazioni di lettere di base; distinguere ad orecchio e pronunciare adeguatamente tutti i suoni della lingua tedesca; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; usa i verbi heißen, wohnen, mögen, sein in frasi affermative e interrogative in prima, seconda persona e forma educata; compilare un questionario; leggere e scrivere secondo il modello del messaggio nella chat; conoscere i luoghi e le formule di saluto dei paesi di lingua tedesca.
2. La mia classe / Meine Klasse (9 ore)
alunno imparerà: numeri di nome da 0 a 1000; dettare i numeri di telefono; parlare di persone e cose; dire cosa gli piace e cosa no.
pronomi personali: er/sie, wir, ihr; G ritardi: kommen, heissen, mögen, sciarpe; o articoli limitati e indeterminativi: der, das, muori, ein, eine; pronomi possessivi: mein, dein; preposizioni: dentro, auf; numeri; materiale scolastico; nomi di alcune materie scolastiche ; stress in una frase; intonazione ; frase interrogativa; stress del vocabolario.
Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: condurre un dialogo-interrogativo (su quali materie scolastiche ti piacciono e quali no); parlare della propria amica/fidanzata; operare con vocabolario attivo nel processo di comunicazione; riprodurre a memoria i testi delle rime; comprendere ad orecchio il discorso dell'insegnante, dei compagni di classe e dei piccoli testi accessibili in registrazioni audio, costruite sul materiale linguistico studiato: brevi dialoghi, rime, canzoni; rispondere verbalmente o non verbalmente a ciò che sentono; capire a orecchio e pronunciare numeri e gruppi di numeri; chiamare i numeri di telefono; pronunciare nomi e cognomi a lettere; leggere in modo espressivo ad alta voce piccoli testi costruiti sul materiale linguistico studiato; scrivere una breve storia su se stessi, il loro amico/la loro ragazza sulla base di un campione; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; utilizzare la coniugazione di verbi conosciuti in frasi affermative e interrogative, articoli determinativi e indeterminativi in unità. numero, pronomi possessivi mein, dein, numeri (quantitativo da 1 a 1000).
3. Animali/Livello (11h)
alunno imparerà: parlare di animali condurre interviste in classe; comprendere il testo sugli animali; descrivere gli animali; nome colori, nome animali.
Grammatica, lessico, fonetica: coniugazione dei verbi haben, sein; domande senza una parola interrogativa; accusativo; sostantivi plurali; nomi di animali, fiori, continenti e parti del mondo; accento del vocabolario, vocali brevi e lunghe.
Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: condurre un dialogo-interrogatorio (sugli animali); raccontare (sui loro animali); operare con vocabolario attivo nel processo di comunicazione; comprendere ad orecchio il discorso dell'insegnante, dei compagni di classe e dei piccoli testi accessibili nella registrazione audio; leggere in modo espressivo ad alta voce piccoli testi costruiti sul materiale linguistico studiato; scrivere una breve storia su se stessi, i loro giocattoli, cosa possono fare, sulla base di un campione; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; condurre interviste sugli animali preferiti e rapporti basati sul materiale raccolto; usa l'accusativo e il plurale dei nomi, domande senza una parola interrogativa.
Piccola pausa / Kleine Pause (1 ora). Ripetizione.
Realizza poster didattici.
Comporre dialoghi, operare con un vocabolario attivo nel processo di comunicazione.
Leggere e riprodurre la poesia.
Gioca a giochi di grammatica.
4. La mia giornata a scuola / Mein Schultag (9 ore)
alunno imparerà: nominare i giorni della settimana e l'ora del giorno; descrivi la tua routine quotidiana; comprendere e comporre testi sulla scuola.
Grammatica, lessico, fonetica: indicazione dell'ora; ordine delle parole nelle frasi con indicazione del tempo; preposizioni: ehm, von ... bis, em; nomi di ore, ora del giorno, giorni della settimana, materie scolastiche; vocale corta e lunga.
Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: parlare di sé, comprese le informazioni sulle lezioni scolastiche, con il tempo; operare con vocabolario attivo nel processo di comunicazione; scrivere un'e-mail su se stessi secondo il modello; leggere, comprendere e redigere il proprio orario di lezione indicando i giorni della settimana e l'orario; comprendere ad orecchio il discorso del docente, dei compagni di classe e dei piccoli testi accessibili nella registrazione audio, costruita sul materiale linguistico studiato, trovare le informazioni richieste; rispondere verbalmente o non verbalmente a ciò che sentono; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; ascolta e leggi in modo espressivo la poesia; consumare frasi con l'indicazione del tempo, osservando il corretto ordine delle parole e le preposizioni temporanee; parlare della routine quotidiana; conoscere le informazioni regionali sulla scuola nei paesi di lingua tedesca.
5. Hobby/Hobby (8 ore)
alunno imparerà: parlare di hobby; fissare un appuntamento; dire quello che sanno e quello che non sanno; chiedere il permesso; leggere e descrivere le statistiche.
Grammatica, lessico, fonetica: verbi con vocale fondamentale flessa: fahren, lesen, sehen; m verbo odal können; verbi separabili, costruzione di cornici ; a vocale corta e lunga.
Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: condurre dialoghi sui loro hobby, su cosa possono e non possono fare; parlare dei propri hobby, operare con un vocabolario attivo nel processo di comunicazione; organizzare un incontro; chiedere il permesso usando i verbi modali; capire ad orecchio il discorso dell'insegnante, le dichiarazioni dei compagni di classe; leggere le frasi con il corretto accento frasale e logico; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; leggere e descrivere informazioni statistiche; usa verbi con prefissi separabili, osservando la struttura del frame.
6. Miofamiglia/meine famiglia (7h)
alunno imparerà: descrivi l'immagine parlare di famiglia comprendere il testo sulla famiglia; parlare di professioni.
Grammatica, lessico, fonetica: pronomi possessivi sein, ihr, unser; professioni maschili e femminili, parole che denotano parentela; pronuncia delle desinenze -ehm, -e.
Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: parlare della loro famiglia, compresi i nomi delle professioni; descrivere le immagini; condurre dialoghi sulla famiglia, inventare mini dialoghi secondo il modello; leggere e comprendere piccoli testi costruiti sul materiale linguistico studiato; usa pronomi possessivi; leggere le frasi con il corretto accento frasale e logico; comprendere ad orecchio il discorso dell'insegnante, dei compagni di classe e dei piccoli testi accessibili in registrazioni audio, costruite sul materiale linguistico studiato; leggere e descrivere informazioni statistiche; conoscere le informazioni regionali sulle famiglie in Germania.
7. Quanto costa?/Was kostet das? (12 ore)
alunno imparerà: nominare il prezzo; dire cosa vorrebbero comprare; parlare di ciò che gli piace e di ciò che non gli piace; trovare informazioni nel testo.
Grammatica, lessico, fonetica: con coniugazione del verbo essen, treffen, mochten, ordine delle parole in una frase: costruzione del telaio; frasi, dittonghi ei, au, e.
Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: condurre dialoghi basati sul materiale linguistico studiato (indicare il prezzo, chiedere quanto costa, dire cosa gli piace, cosa non fa, cosa vorrebbe comprare, parlare di paghetta); conoscere la tradizione tedesca di fare un elenco di regali di compleanno e scrivere elenchi simili; discutere i regali di compleanno per gli amici, tenendo conto del loro costo e dei desideri degli amici; leggere i testi e trovare le informazioni richieste; leggere i testi con piena comprensione usando un dizionario.
Big break/Große Pause (1 ora) Ripetizione.
Aspetto grammaticale nell'insegnamento:
Gli studenti padroneggiano il materiale grammaticale in unità con la fonetica e il vocabolario. Il minimo grammaticale attivo è costituito dai seguenti fenomeni grammaticali: pronomi personali e pronomi possessivi; verbo haben v Prasen s, verbo sena v Prasens, verbi deboli wohnen, basteln, sammeln e altri dentro Prasens, verbi con prefissi separabili in Prasens, verbo modale konnen v Prasens, verbo macchina v Prasens; sostantivi con articolo determinativo, con articolo indeterminativo, con articolo zero (uso di nomi professionali), con articolo negativo, sostantivi plurali, nomi all'accusativo (Akkusativo); Numeri cardinali; preposizioni ehm, von ... bis, em. Formazione delle parole: nomi per le professioni maschili e femminili. Sintassi: ordine delle parole in una frase dichiarativa, ordine delle parole in una frase interrogativa (parole interrogative), forme di negazione in una frase, forme affermative in una frase. Fondamentale nell'organizzazione del lavoro con le strutture è la loro applicazione funzionale. Il lavoro sulla grammatica si inserisce nel contesto dell'attività comunicativa degli studenti ed è soggetto alla soluzione dei problemi del linguaggio.
Progettazione corsi tematici"Seconda lingua straniera (tedesco)"
Grado 5 (1° anno di studio)
Numero di ore: 35 ore totali, 1 ora a settimana
Manuale: "Orizzonti" MM Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.
| № p/n | Argomento (contenuto soggetto del discorso) | Sezione tutorial | Numero di ore |
| Paesi della lingua studiata | Conoscenza | ||
| La mia classe | |||
| Il mondo | Animali | ||
| La mia giornata a scuola | |||
| Tempo libero | |||
| La mia famiglia | La mia famiglia | ||
| Tempo libero | Quanto costa? | ||
| Totale |
Calendario-pianificazione tematicacorso"Seconda lingua straniera (tedesco)"Grado 5 (1° anno di studio)
| № lezione | Argomento della lezione | Data |
||||
| per anno | in tema | Piano. | fatto. |
|||
| 1. Conoscenza (6 h) | ||||||
| Come ti chiami? | ||||||
| Cosa ti piace fare? | ||||||
| Ci salutiamo. | ||||||
| Coniugazione dei verbi. | ||||||
| 2. La mia classe(4 h) | ||||||
| Nuovo. | ||||||
| Miei amici | ||||||
| Materie scolastiche e accessori. | ||||||
| 3. Animali(5 h) | ||||||
| Animali. | ||||||
| Animale preferito. | ||||||
| Plurale. | ||||||
| Animali della Germania. | ||||||
| Animali della Russia | ||||||
| 4. La mia giornata a scuola (5 ore) | ||||||
| Momenti della giornata | ||||||
| orario delle lezioni | ||||||
| W domande. La mia giornata a scuola | ||||||
| Giornata scolastica in Russia e Germania | ||||||
| 5. Passatempo(4 h) | ||||||
| Tempo libero | ||||||
| Cosa ti piace fare? | ||||||
| Questo posso farlo. | ||||||
| Chi ha quali hobby? | ||||||
| 6. La mia famiglia (5h) | ||||||
| Descrizione della famiglia | ||||||
| Pronomi possessivi. | ||||||
| Famiglia in Germania | ||||||
| Professioni. | ||||||
| famiglie russe. | ||||||
| 7. Quanto costa?( (6 h) | ||||||
| Denominazione del prezzo | ||||||
| Auguri | ||||||
| Fare la spesa al chiosco | ||||||
| Paghetta | ||||||
| Guadagna, ma come? | ||||||
| regali di compleanno | ||||||
| Totale: 35 ore | ||||||
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