Corso a scelta sull'argomento "Tedesco come seconda lingua straniera". Informazioni sul multilinguismo: il tedesco come seconda lingua straniera Il tedesco come seconda lingua straniera a scuola

Un articolo sull'insegnamento di una lingua straniera (tedesco) come seconda lingua straniera. Modi per risolvere alcuni problemi associati all'insegnamento di una seconda lingua straniera agli studenti.

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Tedesco a scuola

come secondo straniero.

I cambiamenti nella vita socioeconomica e culturale della Russia si riflettono sia nella politica linguistica che nell'educazione linguistica nel nostro paese. Lo studio precoce delle lingue straniere è diventato popolare e la tendenza a padroneggiare diverse lingue straniere si sta diffondendo. La prima lingua straniera, nella maggior parte dei casi, è l'inglese, sulla base del quale i bambini iniziano a imparare un'altra lingua europea.

Nella nostra scuola con uno studio approfondito della lingua inglese, è già stata accumulata parecchia esperienza nell'insegnamento del tedesco come seconda lingua straniera, e la nostra prima esperienza è stata sulla base di I.L. Ma le difficoltà sono che il libro di testo è progettato per 3 ore a settimana e sono state assegnate 2 ore a settimana per la seconda lingua straniera. L'insegnante ha dovuto rielaborare il libro di testo, ricostruire, rimuovere qualcosa e così via. Ma, nonostante tutte le difficoltà, i laureati che hanno completato questo corso avevano una buona conoscenza di una seconda lingua straniera, molti di loro sono entrati nell'Istituto Linguistico, dove imparare il tedesco a scuola li ha aiutati molto. Dopo l'uscita della serie Horizons appositamente per la seconda lingua, a partire dalla quinta elementare, ci stiamo lavorando da 5 anni. Ogni insegnante che insegna una lingua straniera nota la differenza nell'apprendimento della prima e della seconda lingua straniera. La pratica mostra che le difficoltà di padronanza di una seconda lingua straniera diminuiscono di circa la metà rispetto agli sforzi profusi per l'apprendimento della prima lingua straniera. I nuovi compiti che deve affrontare un insegnante di lingua straniera comportano una modifica dei requisiti per il livello di conoscenza della lingua straniera, la definizione di nuovi approcci alla selezione dei contenuti e all'organizzazione del materiale, l'uso di forme e tipi di controllo adeguati.
Viene svolto l'insegnamento del tedesco come seconda lingua straniera
principi ben noti dell'insegnamento delle lingue straniere con metodi moderni:

1. tenendo conto di conoscenze, abilità e abilità nel primo
   lingua straniera, nonché nella lingua madre;
2. coscienza;
3. intensificazione;
4. comunicazione;
5. discorso collettivo
   interazioni;
6. sviluppo parallelo di tutti i tipi
   attività vocale.

Tra questi principi assume particolare rilievo il primo principio, realizzabile nel confronto tra sistemi linguistici, introducendo ogni tipo di punti di forza che facilitano e velocizzano il processo di memorizzazione, il processo di padronanza del secondo
lingua straniera.

Queste roccaforti sono:

1. Scrittura latina;
2. vocabolario che presenta somiglianze a livello di pronuncia, significato, ortografia,
   formazione delle parole: tanzen - ballare / der Elefant - l'elefante /
   beginnen - per iniziare / die Hausarbeit - i compiti;
3. la presenza di articoli determinativi e indeterminativi e la somiglianza delle regole per il loro utilizzo: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Questo è un uomo. L'uomo è buono;
4. strutture di frase simili: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/Lei sa ballare;
5. la formazione delle forme tese (dalle tre forme principali del verbo e dall'uso del verbo ausiliare haben = avere nel perfetto): kommen - kam - gekommen / come -came - come, bringen - brachte-gebracht / bring - portato - portato;
6. verbi modali: mussen - must / konnen - can;
7. imperativo: Lesen Sie den Text!!/ Leggi il testo!

Tutti questi punti possono servire come supporto per padroneggiare il tedesco come seconda lingua straniera, soprattutto nella fase iniziale dell'istruzione. Il processo di padronanza di una seconda lingua straniera può essere più intenso, poiché l'ingresso in questo processo è facilitato dai principi di cui sopra. L'inizio stesso dell'apprendimento di una seconda lingua straniera ti consente di rendere più intensi una serie di fattori:

• conoscenza della scrittura latina, quindi il periodo di studio dell'alfabeto può essere estremamente abbreviato e ridotto alla spiegazione e alla padronanza delle differenze
  corrispondenze sonore-lettere, immagine grafica di parole;
• la presenza di un ampio vocabolario potenziale (parole inglesi simili al tedesco, prestiti diretti dall'inglese, internazionalismi), che insegna alla lettura e alla comprensione della lettura.

Grazie alla conoscenza dell'alfabeto latino da parte degli studenti, il tempo per lavorare con l'alfabeto e praticare l'ortografia delle lettere tedesche è stato ridotto al minimo. Con parallelo
insegnare discorso orale, lettura e scrittura è l'approccio principale nel moderno
educazione linguistica: sviluppo delle competenze linguistiche e comunicative. Imparare il tedesco sarà più facile e veloce se:

1. fare affidamento sulle somiglianze con - l'inglese, oltre a trovare supporto nella propria lingua madre;
2. utilizzare un'ipotesi linguistica (sul significato di una parola, forma grammaticale), basata sul contesto, sulle parti familiari della parola;
3. notare differenze nei fenomeni linguistici e nei modi di esprimere i pensieri;
4. trasferire la capacità di lavorare in una nuova lingua (trovare il significato di una parola in un dizionario, usare una parafrasi, eseguire vari esercizi, ecc.).
5. considerare la padronanza di una nuova lingua come un mezzo per familiarizzare con una cultura diversa, con la cultura dei popoli che parlano tedesco (a diretto contatto con un madrelingua, in corrispondenza).

Anche l'apprendimento di ogni nuova lingua straniera presenta molte difficoltà, ad esempio, quando si insegna il tedesco sulla base dell'inglese, gli studenti incontrano difficoltà:

1. nella pronuncia;
2. nelle regole di lettura;
3. nell'intonazione;
4. alcune parole in inglese e tedesco sembrano e suonano simili, ma hanno significati diversi, sono i cosiddetti "falsi amici del traduttore";
5. in ordine di parole;
6. nella declinazione degli articoli;
7. nella coniugazione dei verbi;
8. in complesse costruzioni grammaticali, ecc.

È noto che la grammatica della lingua tedesca è molto più complicata rispetto a quella delle altre lingue germaniche.La declinazione degli aggettivi ha dato molti guai al classico della letteratura americana Mark Twain: ha cercato di rifiutare "mio buon amico" (" mein guter Freund") ed è giunto alla conclusione: "In Germania, è meglio non avere amici che preoccuparsi così tanto di loro". Sulla base di quanto sopra, quando si impara il tedesco come seconda lingua stranieradovrebbe essere considerato:

1. Il grado di influenza (sia positivo che negativo) della lingua inglese.
2. Con un livello adeguato di formazione delle abilità in inglese, aumenta la probabilità di trasferirli da questa lingua e l'influenza della lingua madre si indebolisce.
3. L'influenza della lingua madre e dell'inglese appare in modo diverso a diversi livelli linguistici e in diversi tipi di attività linguistica.
4. Quando si studiano la grammatica e la pronuncia, si manifesta più spesso il trasferimento sia positivo che negativo dalla lingua inglese, sebbene anche l'influenza della lingua madre sia significativa. L'interazione delle lingue in questo caso dipende non solo dal grado di formazione delle competenze nella lingua inglese, ma anche dalla complessità dei fenomeni confrontati.
5. Al fine di rafforzare l'influenza positiva della lingua tedesca e prevenire le interferenze della lingua madre a livello grammaticale e lessicale, è necessario indirizzare l'attenzione degli studenti alla ricerca di somiglianze e differenze in quelle lingue.
6. Quando si lavora sulla fonetica, per superare l'interferenza della lingua inglese, sono necessari esercizi differenziati, accompagnati da una spiegazione delle differenze nell'articolazione dei suoni confrontati.

Se parliamo del significato pratico dell'insegnamento di una seconda lingua, allora è necessario sottolineare l'aumento dell'importanza della prima lingua dovuto allo studio della seconda, la possibilità per gli studenti di utilizzare le proprie conoscenze di strutture grammaticali dal campo della prima lingua, abilità e abilità educative generali, ovvero la possibilità di utilizzare l'esperienza linguistica.

L'esperienza linguistica è caratterizzata dalla sintesi di conoscenze, abilità e abilità non solo nella lingua madre, ma anche nella prima lingua straniera. L'esperienza linguistica ha un impatto positivo sull'acquisizione di una seconda lingua, nonostante l'effetto interferente della prima lingua straniera, consente di padroneggiare rapidamente e consapevolmente concetti e termini.

La presenza di tale esperienza facilita la padronanza dei principali tipi di attività linguistica, aiuta a padroneggiare le capacità di comunicazione interculturale. Padroneggiare i tipi di attività linguistica nella seconda lingua, lo studente espande involontariamente la sua esperienza linguistica. Ma in questo un ruolo importante è assegnato all'insegnante, che guiderà il processo di espansione dell'esperienza linguistica. Il libro di testo scelto è di grande importanza, perché è importante:

Il libro di testo permette di attivare l'esperienza linguistica esistente dello studente;

Stimola l'interesse per l'apprendimento di una nuova lingua e cultura;

I materiali sono rilevanti per l'esperienza sociale degli studenti;

Se i compiti e gli esercizi sono diversi, è possibile confrontare le culture linguistiche con il loro aiuto, per ampliare l'esperienza linguistica e culturale dello studente. L'importante è non porsi obiettivi irraggiungibili. In primo luogo, prendiamo in considerazione le possibilità del curriculum di base, quindi la quantità di materiale linguistico è definita minima. In secondo luogo, a causa del tempo limitato, il contenuto mira a padroneggiare le basi dell'attività vocale nella seconda lingua straniera.

La scelta del tedesco per studiare a scuola come seconda lingua straniera (di seguito FL2) non è casuale e si spiega con l'intensificarsi della cooperazione tra Russia e Germania nella vita commerciale e professionale, una maggiore mobilità personale, maggiori contatti con la cultura tedesca e la possibilità di scambio tra studenti e docenti. Il tedesco è in genere una seconda lingua straniera. Come dimostra la pratica, tre su quattro che studiano il tedesco come FL2 hanno studiato l'inglese come prima lingua straniera e possono utilizzare l'esperienza, le conoscenze, le abilità e le abilità che possono essere trasferite a una seconda lingua straniera e facilitarne notevolmente l'apprendimento.

Quando si insegna il tedesco come FL2 dopo l'inglese, è necessario fare affidamento sui principi generali che si applicano all'insegnamento di qualsiasi lingua straniera. Nonostante questi principi abbiano molto in comune, presentano ancora alcune modifiche rispetto a FL2, tenendo conto della specificità delle condizioni di apprendimento, ad esempio la presenza di tre lingue di contatto nel processo di apprendimento (madrelingua lingua, FL1 e FL2), vasta esperienza nell'apprendimento di una lingua non madre ecc.

I principi più essenziali sono i seguenti:

1. Come per l'insegnamento di qualsiasi lingua straniera, gli obiettivi comunicativi predeterminano l'approccio metodologico generale all'apprendimento. Ma poiché gli studenti hanno già esperienza nell'apprendimento di FL1, la padronanza di FL2 viene svolta da loro in modo più consapevole, possono confrontare sia alcuni fenomeni linguistici di FL1 e FL2, sia l'organizzazione del processo di apprendimento. Gli studenti che studiano FL1 e FL2 hanno una riflessione più sviluppata (uno sguardo su se stessi dall'esterno, la voglia di rendere conto). Ecco perché il principio metodologico generale nell'insegnamento di FL2 può essere definito comunicativo-cognitivo, dove l'aspetto cognitivo è subordinato a quello comunicativo, e si manifesta laddove è necessario trovare eventuali analogie che ne facilitino l'assimilazione, o, viceversa, a identificare le differenze per evitare interferenze.

2. L'intero processo educativo dovrebbe essere incentrato sulla personalità dello studente, sul suo sviluppo, indipendenza, sulla presa in considerazione delle sue capacità, bisogni, interessi.

Nell'insegnamento di FL2, ci sono ancora più prerequisiti per questo rispetto all'insegnamento di FL1, per l'esperienza di apprendimento di una lingua straniera, un successivo inizio degli studi (dalla seconda media di una scuola con approfondimento dell'inglese) e, quindi , un approccio più consapevole all'apprendimento delle lingue. Pertanto, è possibile tenere conto delle caratteristiche individuali dello studente e differenziare l'apprendimento, tenendo conto del livello di apprendimento di FL1. Per alcuni studenti è necessario creare le condizioni per un progresso più rapido, mentre ad altri deve essere data l'opportunità di ripetere e allenarsi.

3. L'intero processo educativo dovrebbe avere un orientamento socio-culturale, ma c'è anche qui una specificità: l'uso precoce di materiali autentici (testi autentici sono dati dalla prima lezione e affidamento sull'influenza reciproca di tre culture nazionali).

4. Il lavoro sulla padronanza dei mezzi linguistici specifici dovrebbe trasformarsi in azioni linguistiche volte a risolvere determinati compiti comunicativi, che sono indicati nelle tabelle poste all'inizio di ogni capitolo del libro di testo e forniscono l'interazione vocale (interattività) degli scolari.

Uno dei mezzi per migliorare l'interazione verbale e creare condizioni reali o immaginarie per questo è l'uso della metodologia del progetto e dei giochi di ruolo. L'istruzione è di natura attiva.

5. Tutti e quattro i principali tipi di attività linguistica: ascoltare, parlare, leggere, scrivere - dovrebbero essere sviluppati insieme l'uno con l'altro. Specifico per l'insegnamento di FL2 è che l'insegnamento a leggere fin dall'inizio si svolge su testi autentici e ha una grande quota, perché. gli scolari conoscono la scrittura latina, padroneggiano le regole della lettura più velocemente, sebbene vi sia il pericolo di interferenze con la lingua tedesca. Sanno come lavorare con un testo in lingua straniera, si basano maggiormente su congetture linguistiche.

6. Anche un approccio comparativo (contrastativo) nell'insegnamento di FL2 è molto importante. Gli scolari hanno l'opportunità di identificare le differenze tra le lingue e cercare somiglianze in esse. Quando si studia FL2, è di grande aiuto fare affidamento sulla lingua madre e FL1, in particolare sull'inglese, poiché il tedesco e l'inglese appartengono allo stesso gruppo di lingue: il germanico e hanno molto in comune.

7. I principi dell'economia e dell'intensificazione dell'insegnamento FL2 sono molto importanti. Il processo di padronanza di FL2 può essere notevolmente intensificato se gli studenti hanno un alto livello di conoscenza della lingua inglese.

Cosa aiuta a risparmiare tempo e intensificare il processo di apprendimento:

1) la conoscenza della scrittura latina riduce il periodo di alfabetizzazione e lo riduce a spiegare e padroneggiare le differenze nelle corrispondenze sonore-lettere in tedesco e inglese, l'immagine grafica e sonora della parola;
2) la presenza di un vocabolario potenziale significativo. Parole della lingua inglese simili al tedesco, prestiti diretti dall'inglese, internazionalismi facilitano il processo di apprendimento della lettura e contribuiscono a una più rapida padronanza del vocabolario tedesco;
3) il rapido progresso nel campo della lettura contribuisce a un più rapido sviluppo delle competenze socioculturali;
4) quando si padroneggiano tutti gli strumenti linguistici, compresi quelli grammaticali, la fase di orientamento nell'insegnamento di FL2 può essere abbreviata e può essere svolta in modo indipendente, ad esempio, utilizzando compiti come "Derivare una regola".

L'intensificazione della fase iniziale della formazione e dell'intero processo educativo nel suo insieme è un prerequisito importante per il suo successo e la sua efficacia.

8. È necessario monitorare sistematicamente i progressi positivi nell'insegnamento di FL2, sviluppare la riflessione negli scolari, la capacità di autocontrollo e autostima.

Nella nostra scuola si insegna il tedesco FL2 dal 1990. Gli studenti hanno la possibilità di scegliere quale lingua straniera (francese o tedesco) studieranno come FL2. La formazione FL2 inizia dalla 7a elementare e dura 5 anni. Come ha dimostrato la pratica, termini di insegnamento della lingua tedesca come FL2 sono i più efficaci ed efficienti. Già all'inizio dello studio di FL2, gli studenti sono convinti che tedesco e inglese abbiano molto in comune:

1) Scrittura latina

2) Nel campo del vocabolario e dell'uso delle parole

3) Nella struttura di una frase semplice (la presenza di un verbo di collegamento);

Tedesco CCC Inglese
Il mio nome è Miller. Mi chiamo Miller.
Sie ist krauk.Lei è malata.
Erpricht Deutsch. Parla tedesco.

4) Nella formazione delle forme temporanee (dalle tre forme principali del verbo e dall'uso del verbo ausiliare haben = avere);

Tedesco
CCC inglese

Kommen - kam - gekommen vieni - vieni - vieni
Bringen - brachte-gebracht portare - portato - portato
Sprechen-sprach-gesprochen parlare-parlato-parlato

modaleVerbi;

müssen - dovere, dover
konnen - può, essere in grado di
dürfen - maggio, per poterlo fare
wollen - voler / desiderare, essere destinato a
sollen - da supporre
mogen-a cui piace

utilizzoarticoli;

il Clown = der Clown (m)
un clown = ein Clown
l'auto = das Auto(n)
una macchina = ein Auto
il garage = die Garage (f)
un garage = eine Garage

Per organizzare la conoscenza, puoi creare la seguente tabella:

Der unbestimmte artikel
CCC Der bestimmte Artikel
L'articolo indeterminativo l'articolo determinativo
ein clown der Clown
a/an ein Baby il das Baby
eine Hostess die Hostess

Verbidaseparabileprefissi;

aufstehen: CCC alzati:
Ich stehe gleich auf. Mi alzo tra un minuto.
Stehst du gleich auf? Ti alzi presto?
Vuoi stare all'aperto?Quando ti alzerai?
Steh auf! Alzarsi!

l'uso dei pronomi relativi in ​​frasi complesse con proposizioni attributive;

Einige RelativpronomenCCCAlcuni pronomi relativi
Singolare, Personen (singolare)
muori Frau, muori... la donna,
der Mann, der... l'uomo, che...
das gentile, das... il bambino,
Plurale, personen persone (plurale)
Muori Leute, muori... il popolo, che...
Singolare, Sachen Things (singolare)
muori Kiste, muori... la scatola,
der Ball, der... la palla, quella/che...
das Auto, das...l'auto,
Plurale, Sachen Things (plurale)
die Spielsachen, muori... i giocattoli, quello/che...

imperativoumore;

I CCC II
Hore das Gespäch!

Ascolta la conversazione!
Denk an deine Frau!
Pensa a tua moglie!
Helft euren Freunden!
Aiuta i tuoi amici!

futurovolta;

Comprerò... CCC Ich werde... kaufen.
volontà = werden

formazione di Perfect con il verbo ausiliare haben.

Ho fatto. CCC Ich habe getan.
Hai chiesto. Du ha gefragt.
Lei ha spiegato. Sie cappello erklart. eccetera.

Tutto ciò può servire come supporto per padroneggiare la lingua tedesca come FL2, soprattutto nella fase iniziale dell'apprendimento.

Un gran numero di parole visivamente riconoscibili forniscono un aiuto efficace: internazionalismi, prestiti, ad esempio: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter eccetera. Anche l'informazione socioculturale può fungere da oggetto di confronto.

Usiamo UMK I.L. Bim e LV Sadomova “Brucken” (tedesco dopo l'inglese), poiché prevede l'insegnamento del tedesco dalla 7a elementare; Allo stesso tempo, l'insegnamento del tedesco come FL2 viene svolto in base all'inglese, che è molto importante nelle condizioni della nostra scuola. WMC soddisfa il compito; è progettato per studenti di mezza età, colorato, interessante, autentico, ben congegnato, integrato con cassette audio, che semplifica notevolmente l'acquisizione della pronuncia tedesca. Lo stesso UMK è chiamato in modo molto interessante e con un significato profondo. Già l'inizio del libro di testo offre agli studenti l'opportunità di comprendere il nome del materiale didattico. “Bruck! Era gemma? Ponti! Cosa significa?" La risposta a questa domanda svela il significato delle lingue straniere:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

per la comunicazione!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

cultura zwischen!

Gli esercizi grammaticali e lessicali sviluppati in esso in una discreta forma di gioco aiutano ad assimilare meglio nuovo materiale, rendendo lo studio di FL2 un'esperienza interessante ed emozionante. Il principale vantaggio del libro di testo è che l'insegnamento di FL2 si basa sulla conoscenza di FL1, utilizzandoli come base linguistica. [I] Questo supporto non solo facilita l'assimilazione del nuovo materiale linguistico, ma stimola anche l'interesse dei bambini, dà fiducia, mostrando loro che imparare una nuova lingua straniera non è così difficile: se ne conosci una, devi solo affidati audacemente alle tue conoscenze.

È necessario incoraggiare lo studente in ogni modo possibile a cercare supporto nelle proprie conoscenze ed esperienze, anche avvalendosi dei suggerimenti forniti nel libro di testo e delle raccomandazioni degli autori, quali:

"Imparare il tedesco sarà più facile e veloce se:

fare affidamento su somiglianze con FL1 - inglese, oltre a trovare supporto nella lingua madre;

utilizzare un'ipotesi linguistica (sul significato di una parola, forma grammaticale), basata sul contesto, sulle parti familiari della parola;

notare differenze nei fenomeni linguistici e nei modi di esprimere i pensieri;

trasferire la capacità di lavorare in una nuova lingua (trovare il significato di una parola in un dizionario, usare una parafrasi, eseguire vari esercizi, ecc.)

Il libro di testo è progettato in modo tale da costringere gli studenti ad analizzare, confrontare e trovare un terreno comune in queste due lingue. Tipicamente, gli studenti trovano parole con una radice comune in inglese e tedesco che non sono nemmeno elencate nel libro di testo. Quindi, ad esempio, studiando l'argomento "Das Aussehen", ho suggerito ai bambini, usando un disegno di una ragazza con le iscrizioni "das Haar, das Auge, die Nase", ecc., di scegliere quelle parole che hanno radici comuni nelle due lingue. Dopo l'analisi, si è scoperto che solo due parole (das Bein e das Gesicht) non hanno radici comuni in inglese e tedesco.

Un tipo di lavoro molto interessante sono anche i progetti proposti nel libro di testo. Ad esempio, realizzare collage su Germania e Russia aumenta l'interesse degli studenti per il paese della lingua studiata e consente loro di saperne di più. Il progetto “ZiS” – Zeitung in der Schule, la serie fotografica “Der Gewalt – keine Chanse”, il progetto “Wandmalerei” – offrono l'opportunità di ampliare la conoscenza della Germania, della vita dei giovani in Germania, dei suoi problemi.

Nel capitolo “Deutschkurs” c'è una tabella che elenca i tipi di attività svolte dagli studenti, gli studenti devono rispondere a cosa gli piace fare quando studiano FL2. Questo tipo di lavoro rende un approccio significativo allo studio di una lingua straniera.

La particolarità del libro di testo è la costruzione della trama e l'inclusione di materiale specifico per paese rispetto all'informazione culturale. La conoscenza della cultura, delle tradizioni, dei costumi del paese della lingua studiata accresce l'interesse per essa e aiuta a rivelarne le caratteristiche nazionali. Ad esempio, dal testo “Ein Hans in der Keplerstraße”, gli studenti apprendono che molti giovani in Germania vivono separati dai genitori, affittando una stanza (proprio come in Inghilterra e negli Stati Uniti). Questo fatto ha causato un dibattito tra i bambini sul fatto che questo sia buono o cattivo. Gli autori del libro di testo utilizzano i dati statistici per sviluppare l'interesse per il paese della lingua studiata. Per esempio, . Anche i testi autentici dei mass media, della stampa giovanile contribuiscono allo sviluppo dell'interesse.

Ma è anche importante sapere che lo studio di ogni nuova lingua straniera presenta anche molte difficoltà, ad esempio, quando insegnano il tedesco sulla base dell'inglese, gli studenti incontrano difficoltà:

quando si pronuncia;

nelle regole di lettura;

nell'intonazione;

alcune parole in inglese e tedesco sembrano e suonano simili, ma hanno significati diversi, sono i cosiddetti "falsi amici del traduttore";

in ordine di parole;

nella declinazione degli articoli;

nella coniugazione dei verbi;

in complesse costruzioni grammaticali, ecc.

È noto che la grammatica della lingua tedesca è molto più complicata della grammatica di altre lingue germaniche, quindi gli argomenti grammaticali complessi dovrebbero essere spiegati in anticipo. Uno studente avrà bisogno di cinque ore per comprendere l'argomento e altre dieci. Ad esempio, nella fase iniziale, lo studio dell'argomento "Plurale dei nomi" non è pianificato, ma l'insegnante deve familiarizzare gli studenti il ​​prima possibile con tutti e cinque i modi per formare il plurale dei nomi.

La tabella è abbastanza semplice e durante il primo anno di studio sarà "coperto di vegetazione" con esempi. Non per niente uno dei paradossi metodologici dice: “Imparare una lingua straniera è più come segnare il tempo che andare avanti”. E ora, quando questo argomento grammaticale avrà bisogno di essere generalizzato e sistematizzato, non ci saranno più problemi con esso, perché. gli studenti hanno “calpestato sul posto” abbastanza, e ora il movimento in avanti è garantito.

Secondo le statistiche, solo il 15% del successo nell'apprendimento delle lingue dipende dall'insegnante, il 50% dalle capacità e dagli sforzi degli studenti. Il restante 35% dipende dalla motivazione, che si basa sull'interesse. È in potere dell'insegnante non permettere che l'interesse per una nuova lingua si dissolva in un complesso sistema di paradigmi grammaticali. Per fare ciò, è necessario selezionare attentamente un sistema di esercizi che contribuisca alla comprensione della grammatica della lingua tedesca, allo sviluppo di tutti i tipi di memoria e al senso dell'umorismo. Nella fase iniziale dell'apprendimento della lingua tedesca, gli studenti devono affrontare il problema del genere dei nomi. Anche Mark Twain nel suo articolo “Sulle terrificanti difficoltà della lingua tedesca” ha scritto: “Ogni sostantivo nella lingua tedesca ha il suo genere, ma non cercate qui né logica né sistema; e quindi il genere di ogni sostantivo separatamente deve essere appreso a memoria. Non c'è altro modo." È impossibile essere d'accordo con questa affermazione, perché. ci sono una serie di regole in base alle quali molti nomi sono distribuiti per genere. Accanto alla serie biologica (der Vater - die Mutter), c'è anche la cosiddetta serie grammaticale-semantica.

Una delle difficoltà che dovrebbe essere superata dall'insegnamento preventivo: le forme base dei verbi forti. Poiché questo fenomeno esiste anche nella prima lingua straniera, l'inglese, non crea particolari problemi, ma richiede un notevole sforzo. La poesia "Die poetischen Verben" aiuta a superare questa difficoltà.

Si può dare immediatamente un aggettivo con i suoi contrari (gut - schlecht, groß - klein). Ma con i colori (se non è bianco - nero) non puoi lavorare così. A tale scopo, è meglio utilizzare un libro da colorare con l'indicazione dei colori. È importante che gli studenti commentino le loro azioni.

La declinazione degli aggettivi ha dato molti problemi al classico americano Mark Twain: ha cercato di rifiutare "il mio buon amico" ("mein guter Freund") ed è giunto alla conclusione: "In Germania, è meglio non avere amici che a scherzare con loro così tanto.

La declinazione degli aggettivi, così come la formazione del plurale dei nomi, la coniugazione di verbi forti con un cambiamento nella vocale fondamentale nella seconda e terza persona singolare, la coniugazione di verbi riflessivi e modali - tutti gli argomenti grammaticali devono essere forniti in anticipo, perché. senza la conoscenza di questi argomenti, è impossibile leggere i testi più semplici e autentici, e senza una lettura affascinante, è impossibile mantenere l'interesse per l'argomento oggetto di studio.

Sulla base di quanto sopra, quando si studia IL2, è necessario tenere conto di:

Il grado di influenza (sia positiva che negativa) da parte di IL1. Questo grado è determinato dal livello di padronanza di esso da parte degli studenti.
Con un livello adeguato di formazione delle abilità in FL1, la probabilità di trasferirli da questa lingua aumenta e l'influenza della lingua madre si indebolisce.
L'influenza della lingua madre e di FL1 appare in modo diverso a diversi livelli linguistici e in diversi tipi di attività linguistica.
Quando si studiano la grammatica e la pronuncia, si manifesta più spesso il trasferimento sia positivo che negativo da FL1, sebbene anche l'influenza della lingua madre sia significativa. L'interazione delle lingue in questo caso dipende non solo dal grado di formazione delle competenze in FL1, ma anche dalla complessità dei fenomeni confrontati.
Al fine di potenziare l'impatto positivo di FL2 e prevenire interferenze dalla lingua madre a livello grammaticale e lessicale, è necessario indirizzare l'attenzione degli studenti alla ricerca di somiglianze e differenze in quelle lingue.
Quando si lavora sulla fonetica, per superare l'interferenza di FL1, sono necessari esercizi differenziati, accompagnati da una spiegazione delle differenze nell'articolazione dei suoni confrontati.

LETTERATURA

Bim IL Il concetto di insegnamento di una seconda lingua straniera (tedesco basato sull'inglese). - Tver, Titolo, 2001.
Bim IL Il concetto di insegnamento di una seconda lingua straniera (tedesco basato sull'inglese) - M., 1997.
Bim IL, Sadomova LV Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Manuale di tedesco come seconda lingua straniera basato sull'inglese. - M.: marzo 1997.
Bim IL Tedesco. Corso base. Concetto, programma - M.: New School, 1995.
Bim IL Teoria e pratica dell'insegnamento del tedesco nella scuola secondaria.– M.: Formazione scolastica, 1988.
Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Monaco di Baviera, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

BILANCIO COMUNALE ISTITUTO EDUCATIVO GENERALE

SCUOLA SECONDARIA № 61 INtitolata A M.I.NEDELIN

LIPETSK

PROGRAMMA DI LAVORO

argomento

Grado 5: 1° anno di studio (FSES)

(UMK "Horizons" MM Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Considerato in assemblea

consiglio pedagogico

Protocollo n. _____

del ______________ 2017

Il programma di lavoro del corso di formazione "Seconda lingua straniera (tedesco)" è stato sviluppato per 5 classi (1° anno di studio) della principale scuola di istruzione generale con erogazione di servizi a pagamento. Il programma è compilato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base (FGOS LLC), basato su un programma esemplare per l'istruzione generale di base in una seconda lingua straniera.

Lo studio del corso è incentrato sull'uso dei libri di testo del TMC "Horizons" di M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Lo studio di una lingua straniera in generale e del tedesco in particolare nella scuola di base è finalizzato al raggiungimento dei seguenti obiettivi:

1) sviluppo di una lingua straniera competenza comunicativa nell'aggregato delle sue componenti - discorso, linguaggio, socioculturale, compensatorio, educativo e cognitivo:

- competenza linguistica- sviluppo delle capacità comunicative in quattro tipi principali di attività linguistica (parlare, ascoltare, leggere, scrivere);

- competenza linguistica- padroneggiare nuovi mezzi linguistici (fonetici, ortografici, lessicali, grammaticali) in accordo con gli argomenti, gli ambiti e le situazioni di comunicazione scelti per la scuola principale; padroneggiare la conoscenza dei fenomeni linguistici della lingua target, diversi modi di esprimere pensieri nella lingua madre e in quella target;

- competenza socioculturale- introdurre gli studenti alla cultura, alle tradizioni e alle realtà dei paesi della lingua studiata nell'ambito di temi, ambiti e situazioni di comunicazione che corrispondono all'esperienza, agli interessi, alle caratteristiche psicologiche degli studenti della scuola primaria nelle sue diverse fasi; formazione della capacità di rappresentare il proprio Paese, la sua cultura nelle condizioni di comunicazione interculturale in lingua straniera;

- competenza compensativa- lo sviluppo delle capacità per uscire dalla situazione in condizioni di mancanza di mezzi linguistici durante la ricezione e la trasmissione di informazioni;

- competenza educativa e cognitiva– ulteriore sviluppo delle capacità di formazione generale e speciale; familiarizzazione con i metodi e le tecniche a disposizione degli studenti per lo studio autonomo di lingue e culture, compreso l'uso delle nuove tecnologie dell'informazione;

2) sviluppo e educazione negli scolari della comprensione dell'importanza dell'apprendimento di una lingua straniera nel mondo moderno e della necessità di usarla come mezzo di comunicazione, cognizione, autorealizzazione e adattamento sociale; educazione delle qualità di cittadino, patriota; lo sviluppo dell'autocoscienza nazionale, il desiderio di comprensione reciproca tra persone di comunità diverse, un atteggiamento tollerante nei confronti delle manifestazioni di una cultura diversa;

3) promozione di una scelta consapevole della futura attività professionale nel campo della filologia;

4) assistenza nell'allargamento dei propri orizzonti e nello sviluppo della tolleranza;

5) promuovere lo sviluppo delle competenze linguistiche, l'uso consapevole delle conoscenze, abilità e abilità linguistiche.

livello di studio - di base.

Risultati di sviluppo pianificaticorso"Seconda lingua straniera (tedesco)"

Argomento:

Sviluppo delle capacità comunicative in quattro tipi principali di attività linguistica (parlare, ascoltare, leggere, scrivere);

Padroneggiare nuovi mezzi linguistici (fonetici, ortografici, lessicali, grammaticali) in accordo con gli argomenti, gli ambiti e le situazioni di comunicazione scelti per la scuola di base; padroneggiare la conoscenza dei fenomeni linguistici della lingua target, diversi modi di esprimere pensieri nella lingua madre e in quella target;

Introdurre gli studenti alla cultura, alle tradizioni e alle realtà dei paesi/paesi di lingua straniera oggetto di studio nell'ambito di temi, ambiti e situazioni di comunicazione che corrispondono all'esperienza, agli interessi, alle caratteristiche psicologiche degli studenti della scuola primaria nelle sue diverse fasi; formazione della capacità di rappresentare il proprio Paese, la sua cultura nelle condizioni della comunicazione interculturale in lingua straniera;

Sviluppo e educazione negli scolari della comprensione dell'importanza dell'apprendimento di una lingua straniera nel mondo moderno e della necessità di usarla come mezzo di comunicazione, cognizione, autorealizzazione e adattamento sociale; educazione delle qualità di cittadino, patriota; lo sviluppo dell'autocoscienza nazionale, il desiderio di comprensione reciproca tra persone di comunità diverse, un atteggiamento tollerante nei confronti delle manifestazioni di una cultura diversa.

Come risultato dello studio del corso di tedesco come seconda lingua straniera in 5a elementare:

alunno imparerà:

Sezione "Abilità comunicative"

A proposito di. Discorso dialogico

condurre un dialogo (dialogo di un carattere di etichetta, dialogo - interrogatorio) in situazioni standard di comunicazione informale nell'ambito dell'argomento padroneggiato, osservando le norme dell'etichetta vocale adottate nel paese della lingua studiata.

alunno

condurre un dialogo-scambio di opinioni;

prendere e rilasciare interviste.

A proposito di. discorso del monologo

alunno imparerà:

costruire una dichiarazione monologo coerente basata sulla chiarezza visiva e/o su supporti verbali (parole chiave, piano, domande) nel quadro dell'argomento padroneggiato;

descrivere gli eventi in base alla chiarezza visiva e/o al supporto verbale (parole chiave, piano, domande);

fornire una breve descrizione di persone reali e personaggi letterari;

trasmettere il contenuto principale del testo letto in base al testo, parole chiave/piano/domande;

descrivi l'immagine/foto in base a parole chiave/piano/domande.

alunno avrà l'opportunità di imparare:

fare un messaggio su un determinato argomento in base a ciò che si legge;

parlare brevemente con una preparazione preliminare su un determinato argomento in conformità con la situazione di comunicazione proposta;

parlare brevemente sulla base di un testo non lineare (tabelle, grafici, orari, ecc.)

riassumere i risultati del lavoro progettuale svolto.

ascoltando

alunno imparerà:

percepire ad orecchio e comprendere il contenuto principale di semplici testi autentici contenenti una serie di fenomeni linguistici inesplorati;

percepire ad orecchio e comprendere le informazioni necessarie/interessanti/richieste in testi autentici contenenti sia fenomeni linguistici studiati sia un certo numero di fenomeni linguistici inesplorati.

alunno avrà l'opportunità di imparare:

evidenziare il tema principale nel testo percepito dall'orecchio;

usa l'ipotesi contestuale o linguistica quando ascolti testi contenenti parole sconosciute.

Lettura

alunno imparerà:

alunno avrà l'opportunità di imparare:

stabilire una relazione causale di fatti ed eventi esposti in un semplice testo autentico;

recuperare il testo da paragrafi sparsi o aggiungendo frammenti rilasciati.

Discorso scritto

alunno imparerà:

compilare questionari e modulistica, fornendo informazioni di base su di te (nome, cognome, genere, età, cittadinanza, nazionalità, indirizzo, ecc.);

scrivi brevi congratulazioni per il tuo compleanno e altre festività, usando le formule dell'etichetta vocale adottate nel paese della lingua studiata, esprimi desideri.

scrivere una lettera personale in risposta a una lettera di stimolo utilizzando formule di etichetta vocale adottate nel paese della lingua studiata: fornire brevi informazioni su di te e richiedere informazioni simili su un amico di penna; esprimere gratitudine, scuse, richiesta;

scrivere brevi dichiarazioni scritte basate sul campione/piano.

alunno avrà l'opportunità di imparare:

fare brevi estratti del testo per utilizzarli nelle proprie dichiarazioni orali;

scrivere una e-mail (e-mail) a un amico straniero in risposta a un incentivo e-mail

redigere un piano/tesi di una comunicazione orale o scritta;

scrivere una breve dichiarazione scritta basata su testo non lineare (tabelle, diagrammi, ecc.).

Sezione "Competenze linguistiche e mezzi per gestirle"

Ortografia e punteggiatura

alunno imparerà:

scrivi correttamente le parole apprese;

punteggiare correttamente alla fine di una frase: un punto alla fine di una frase dichiarativa, un punto interrogativo alla fine di una frase interrogativa, un punto esclamativo alla fine di una frase esclamativa;

apporre segni di punteggiatura in una lettera personale, dettata dal suo formato, secondo le norme adottate nel paese della lingua studiata.

alunno avrà l'opportunità di imparare:

confrontare e analizzare le combinazioni di lettere della lingua inglese e la loro trascrizione.

Lato fonetico del discorso

alunno imparerà:

osservare l'accento corretto nelle parole studiate;

distinguere i tipi comunicativi delle frasi in base alla loro intonazione.

alunno avrà l'opportunità di imparare:

esprimere significati modali, sentimenti ed emozioni con l'aiuto dell'intonazione.

Il lato lessicale del discorso

alunno imparerà:

riconoscere le unità lessicali studiate (parole, frasi, cliché del galateo del discorso) nel testo scritto e sonoro, comprese quelle polisemantiche all'interno della materia della scuola principale;

uso nel discorso orale e scritto nelle loro unità lessicali maggiormente studiate (parole, frasi, repliche-cliché dell'etichetta vocale), anche polisemantica, all'interno della materia della scuola principale in accordo con il compito comunicativo da risolvere;

riconoscere e formare parole correlate usando la composizione e la conversione delle parole all'interno della materia della scuola principale in base al compito comunicativo da risolvere;

riconoscere e formare parole correlate utilizzando l'apposizione all'interno della materia della scuola principale in base al compito comunicativo da risolvere:

verbi con prefissi separabili e inseparabili e altre parole in funzione di prefissi come: fern sehen;

sostantivi con suffissi -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -o (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Music );

sostantivi e aggettivi senza prefisso (das Unglück, unglücklich);

aggettivi con affissi -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

numeri con suffissi -zig, -βig.

alunno avrà l'opportunità di imparare:

riconoscere e utilizzare nel parlato in diversi significati parole polisemantica studiate nell'ambito della scuola principale;

utilizzare congetture linguistiche nel processo di lettura e ascolto (indovinare il significato di parole sconosciute in base al contesto, alla somiglianza con la lingua russa/madrelingua, agli elementi di formazione delle parole.

Il lato grammaticale del discorso

alunno imparerà:

riconoscere e utilizzare vari tipi comunicativi di frasi nel discorso: narrativa (in forma affermativa e negativa), interrogativa (domande generali, speciali, alternative e disgiuntive), incentivo (in forma affermativa e negativa) ed esclamativa;

riconoscere e utilizzare frasi non comuni e comuni nel discorso;

riconoscere e usare frasi impersonali nel discorso;

riconoscere e utilizzare nel linguaggio nomi al singolare e al plurale, formati secondo la regola, ed eccezioni;

riconoscere e utilizzare i nomi con un articolo definito/indefinito/zero nel discorso;

riconoscere e utilizzare i pronomi nel parlato: personale, possessivo;

riconoscere e utilizzare gli aggettivi in ​​modo positivo nel discorso;

riconoscere e utilizzare nel parlato avverbi di tempo e modalità di azione e parole che esprimono quantità Viele, einige, wenige;

riconoscere e utilizzare numeri quantitativi e ordinali nel parlato;

riconoscere e utilizzare nel parlato verbi deboli e forti con prefissi separabili e inseparabili Prasens;

riconoscere e utilizzare i verbi modali nel parlato Prasens;

riconoscere e utilizzare le preposizioni .

alunno avrà l'opportunità di imparare:

riconoscere nel parlato le frasi “Aggettivo + sostantivo” di diversi tipi di declinazione (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Conoscenze e competenze socioculturali

alunno imparerà:

utilizzare nel discorso orale e scritto in situazioni di comunicazione formale e informale le norme di base dell'etichetta vocale adottate nei paesi della lingua studiata;

rappresentare il loro paese natale e la cultura in tedesco;

comprendere le realtà socio-culturali durante la lettura e l'ascolto all'interno del materiale studiato.

alunno avrà l'opportunità di imparare:

utilizzare le realtà socioculturali durante la creazione di dichiarazioni orali e scritte;

trovare somiglianze e differenze nelle tradizioni del paese d'origine e del paese/paesi della lingua studiata.

Abilità compensative

alunno imparerà:

uscire dalla situazione con una carenza di lingua significa: utilizzare una domanda ripetuta quando si parla.

alunno avrà l'opportunità di imparare:

usa mezzi parafrasi, sinonimi e antonimi quando parli;

utilizzare ipotesi linguistiche e contestuali nell'ascolto e nella lettura.

La padronanza della materia "Lingua straniera (seconda)" nella scuola primaria implica l'uso di un approccio comunicativo nell'insegnamento di una lingua straniera.

La materia "Lingua straniera (seconda)" fornisce la formazione e lo sviluppo delle capacità comunicative in lingua straniera e delle abilità linguistiche di cui gli studenti hanno bisogno per continuare la loro formazione a scuola o nel sistema di istruzione professionale secondaria.

La padronanza della materia "Lingua straniera (seconda)" è finalizzata al raggiungimento da parte degli studenti di un livello pre-soglia di competenza comunicativa in lingua straniera, che consenta loro di comunicare in una lingua straniera in forma orale e scritta nell'ambito e nel materiale linguistico del principale scuola, sia con parlanti madrelingua di una lingua straniera, sia con rappresentanti di altri paesi che utilizzano una lingua straniera come mezzo di comunicazione interpersonale e interculturale.

Lo studio della materia "Lingua straniera (seconda)" in termini di formazione di abilità e sviluppo di abilità per generalizzare e sistematizzare l'esperienza linguistica e vocale esistente si basa su connessioni interdisciplinari con le materie "Lingua russa", "Letteratura" , "Storia", "Geografia", "Fisica", "Musica", "Belle Arti", ecc.

Contenuto soggetto del discorso

La mia famiglia. Relazioni familiari. Situazioni di conflitto e modi per risolverle.

Miei amici. Migliore amica/fidanzata. Aspetto e tratti caratteriali. Relazioni interpersonali con gli amici ea scuola.

Tempo libero. Tempo libero e hobby (musica, lettura; visita al teatro, cinema, museo, mostra). Tipi di ricreazione. Shopping. Paghetta. Moda giovanile.

Uno stile di vita sano. Le modalità di lavoro e di riposo, lo sport, la sana alimentazione, il rifiuto delle cattive abitudini.

Sport. Gli sport. Giochi sportivi. Competizioni sportive.

Scuola. Vita scolastica. Regole di scuola. Ha studiato materie e atteggiamenti nei loro confronti. Attività extracurriculari. Tazze. Uniforme scolastica . Vacanze. Corrispondenza con coetanei stranieri.

Scelta della professione. Il mondo delle professioni. Il problema della scelta di una professione. Il ruolo di una lingua straniera nei progetti futuri.

Viaggi. In viaggio in Russia e nei paesi della lingua studiata. Trasporto.

Il mondo

Natura: piante e animali. Tempo metereologico. Problemi ecologici. Protezione dell'ambiente. Vita in città / in campagna

Media

Il ruolo dei media nella vita della società. Mass media: stampa, televisione, radio, Internet.

Paesi della lingua studiata e paese di origine

Paesi, capitali, grandi città. Simboli di stato. Posizione geografica. Clima. Popolazione. Attrazioni. Aspetti culturali: feste nazionali, date memorabili, eventi storici, tradizioni e costumi. Persone eccezionali e il loro contributo alla scienza e alla cultura mondiale.

1° anno di studio

1. Conoscenza/Kennenlernen (12 ore)

alunno imparerà: salutare le persone; presentarsi e dire dove vivono; compilare il questionario; scrivi il nome; dire che amano, nominare il luogo di residenza.

Grammatica: pronomi personali: ich, du, sie; Verbi: heißen, wohnen, mögen, sein; domande con una parola interrogativa (wie, era, wo, woher) e le risposte a loro; l'ordine delle parole; intonazione di una frase semplice.

Conducono un dialogo di etichetta in una situazione di comunicazione quotidiana (si salutano, si salutano, scoprono come stanno le cose, si conoscono, si interrogano sull'età); riprodurre graficamente e calligraficamente correttamente tutte le lettere dell'alfabeto tedesco e le combinazioni di lettere di base; distinguere ad orecchio e pronunciare adeguatamente tutti i suoni della lingua tedesca; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; usa i verbi heißen, wohnen, mögen, sein in frasi affermative e interrogative in prima, seconda persona e forma educata; compilare un questionario; leggere e scrivere secondo il modello del messaggio nella chat; conoscere i luoghi e le formule di saluto dei paesi di lingua tedesca.

2. La mia classe / Meine Klasse (9 ore)

alunno imparerà: numeri di nome da 0 a 1000; dettare i numeri di telefono; parlare di persone e cose; dire cosa gli piace e cosa no.

pronomi personali: er/sie, wir, ihr; G ritardi: kommen, heissen, mögen, sciarpe; di articoli limitati e indeterminativi: der, das, muori, ein, eine; pronomi possessivi: mein, dein; preposizioni: dentro, auf; numeri; materiale scolastico; nomi di alcune materie scolastiche ; stress in una frase; intonazione ; frase interrogativa; stress del vocabolario.

Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: condurre un dialogo-interrogatorio (su quali materie scolastiche ti piacciono e quali no); parlare della propria amica/fidanzata; operare con vocabolario attivo nel processo di comunicazione; riprodurre a memoria i testi delle rime; comprendere ad orecchio il discorso dell'insegnante, dei compagni di classe e dei piccoli testi accessibili in registrazioni audio, costruite sul materiale linguistico studiato: brevi dialoghi, rime, canzoni; rispondere verbalmente o non verbalmente a ciò che sentono; capire a orecchio e pronunciare numeri e gruppi di numeri; chiamare i numeri di telefono; pronunciare nomi e cognomi a lettere; leggere in modo espressivo ad alta voce piccoli testi costruiti sul materiale linguistico studiato; scrivere una breve storia su se stessi, il loro amico/la loro ragazza sulla base di un campione; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; utilizzare la coniugazione di verbi conosciuti in frasi affermative e interrogative, articoli determinativi e indeterminativi in ​​unità. numero, pronomi possessivi mein, dein, numeri (quantitativo da 1 a 1000).

3. Animali/Livello (11h)

alunno imparerà: parlare di animali condurre interviste in classe; comprendere il testo sugli animali; descrivere gli animali; nome colori, nome animali.

Grammatica, lessico, fonetica: coniugazione dei verbi haben, sein; domande senza una parola interrogativa; accusativo; sostantivi plurali; nomi di animali, fiori, continenti e parti del mondo; accento del vocabolario, vocali brevi e lunghe.

Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: condurre un dialogo-interrogatorio (sugli animali); raccontare (sui loro animali); operare con vocabolario attivo nel processo di comunicazione; comprendere ad orecchio il discorso dell'insegnante, dei compagni di classe e dei piccoli testi accessibili nella registrazione audio; leggere in modo espressivo ad alta voce piccoli testi costruiti sul materiale linguistico studiato; scrivere una breve storia su se stessi, i loro giocattoli, cosa possono fare, sulla base di un campione; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; condurre interviste sugli animali preferiti e rapporti basati sul materiale raccolto; usa l'accusativo e il plurale dei nomi, domande senza una parola interrogativa.

Piccola pausa / Kleine Pause (1 ora). Ripetizione.

 Realizza poster didattici.

 Comporre dialoghi, operare con un vocabolario attivo nel processo di comunicazione.

 Leggere e riprodurre la poesia.

 Gioca a giochi di grammatica.

4. La mia giornata a scuola / Mein Schultag (9 ore)

alunno imparerà: nominare i giorni della settimana e l'ora del giorno; descrivi la tua routine quotidiana; comprendere e comporre testi sulla scuola.

Grammatica, lessico, fonetica: indicazione dell'ora; ordine delle parole nelle frasi con indicazione del tempo; preposizioni: ehm, von ... bis, em; nomi di ore, ora del giorno, giorni della settimana, materie scolastiche; vocale corta e lunga.

Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: parlare di sé, comprese le informazioni sulle lezioni scolastiche, con il tempo; operare con vocabolario attivo nel processo di comunicazione; scrivere un'e-mail su se stessi secondo il modello; leggere, comprendere e redigere il proprio orario di lezione indicando i giorni della settimana e l'orario; comprendere ad orecchio il discorso del docente, dei compagni di classe e dei piccoli testi accessibili nella registrazione audio, costruita sul materiale linguistico studiato, trovare le informazioni richieste; rispondere verbalmente o non verbalmente a ciò che sentono; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; ascolta e leggi in modo espressivo la poesia; consumare frasi con l'indicazione del tempo, osservando il corretto ordine delle parole e le preposizioni temporanee; parlare della routine quotidiana; conoscere le informazioni regionali sulla scuola nei paesi di lingua tedesca.

5. Hobby/Hobby (8 ore)

alunno imparerà: parlare di hobby; fissare un appuntamento; dire quello che sanno e quello che non sanno; chiedere il permesso; leggere e descrivere le statistiche.

Grammatica, lessico, fonetica: verbi con vocale fondamentale flessa: fahren, lesen, sehen; m verbo odal können; verbi separabili, costruzione di cornici ; a vocale corta e lunga.

Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: condurre dialoghi sui loro hobby, su cosa possono e non possono fare; parlare dei propri hobby, operare con un vocabolario attivo nel processo di comunicazione; organizzare un incontro; chiedere il permesso usando i verbi modali; capire ad orecchio il discorso dell'insegnante, le dichiarazioni dei compagni di classe; leggere le frasi con il corretto accento frasale e logico; osservare l'accento corretto in parole e frasi, intonazione in generale; leggere e descrivere informazioni statistiche; usa verbi con prefissi separabili, osservando la struttura del frame.

6. Il miofamiglia/meine famiglia (7h)

alunno imparerà: descrivi l'immagine parlare di famiglia comprendere il testo sulla famiglia; parlare di professioni.

Grammatica, lessico, fonetica: pronomi possessivi sein, ihr, unser; professioni maschili e femminili, parole che denotano parentela; pronuncia delle desinenze -ehm, -e.

Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: parlare della loro famiglia, compresi i nomi delle professioni; descrivere le immagini; condurre dialoghi sulla famiglia, inventare mini dialoghi secondo il modello; leggere e comprendere piccoli testi costruiti sul materiale linguistico studiato; usa pronomi possessivi; leggere le frasi con il corretto accento frasale e logico; comprendere ad orecchio il discorso dell'insegnante, dei compagni di classe e dei piccoli testi accessibili in registrazioni audio, costruite sul materiale linguistico studiato; leggere e descrivere informazioni statistiche; conoscere le informazioni regionali sulle famiglie in Germania.

7. Quanto costa?/Was kostet das? (12 ore)

alunno imparerà: nominare il prezzo; dire cosa vorrebbero comprare; parlare di ciò che gli piace e di ciò che non gli piace; trovare informazioni nel testo.

Grammatica, lessico, fonetica: con coniugazione del verbo essen, treffen, mochten, ordine delle parole in una frase: costruzione del telaio; frasi, dittonghi ei, au, e.

Leggere, parlare, ascoltare, scrivere: condurre dialoghi basati sul materiale linguistico studiato (indicare il prezzo, chiedere quanto costa, dire cosa gli piace, cosa non fa, cosa vorrebbe comprare, parlare di paghetta); conoscere la tradizione tedesca di fare un elenco di regali di compleanno e scrivere elenchi simili; discutere i regali di compleanno per gli amici, tenendo conto del loro costo e dei desideri degli amici; leggere i testi e trovare le informazioni richieste; leggere i testi con piena comprensione usando un dizionario.

Big break/Große Pause (1 ora) Ripetizione.

Aspetto grammaticale nell'insegnamento:

Gli studenti padroneggiano il materiale grammaticale in unità con la fonetica e il vocabolario. Il minimo grammaticale attivo è costituito dai seguenti fenomeni grammaticali: pronomi personali e pronomi possessivi; verbo haben in Prasen s, verbo sena in Prasens, verbi deboli wohnen, basteln, sammeln e altri dentro Prasens, verbi con prefissi separabili in Prasens, verbo modale konnen in Prasens, verbo macchina in Prasens; sostantivi con articolo determinativo, con articolo indeterminativo, con articolo zero (uso di nomi professionali), con articolo negativo, sostantivi plurali, nomi all'accusativo (Akkusativo); Numeri cardinali; preposizioni ehm, von ... bis, em. Formazione delle parole: nomi per le professioni maschili e femminili. Sintassi: ordine delle parole in una frase dichiarativa, ordine delle parole in una frase interrogativa (parole interrogative), forme di negazione in una frase, forme affermative in una frase. Fondamentale nell'organizzazione del lavoro con le strutture è la loro applicazione funzionale. Il lavoro sulla grammatica si inserisce nel contesto dell'attività comunicativa degli studenti ed è soggetto alla soluzione dei problemi del linguaggio.

Progettazione corsi tematici"Seconda lingua straniera (tedesco)"

Grado 5 (1° anno di studio)

Numero di ore: 35 ore totali, 1 ora a settimana

Manuale: "Orizzonti" MM Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

№ p/p	Argomento (contenuto soggetto del discorso)	Sezione tutorial	Numero di ore
	Paesi della lingua studiata	Conoscenza
		La mia classe
	Il mondo	Animali
		La mia giornata a scuola
	Tempo libero
	La mia famiglia	La mia famiglia
	Tempo libero	Quanto costa?
		Totale

Calendario-pianificazione tematicacorso"Seconda lingua straniera (tedesco)"Grado 5 (1° anno di studio)

№ lezione			Argomento della lezione		data di
per anno	in tema	Piano.			fatto.
		1. Conoscenza (6 h)
		Come ti chiami?
		Cosa ti piace fare?
		Ci salutiamo.
		Coniugazione dei verbi.
		2. La mia classe(4 h)
		Nuovo.
		Miei amici
		Materie scolastiche e accessori.
		3. Animali(5 h)
		Animali.
		Animale preferito.
		Plurale.
		Animali della Germania.
		Animali della Russia
		4. La mia giornata a scuola (5 ore)
		Momenti della giornata
		orario delle lezioni
		W domande. La mia giornata a scuola
		Giornata scolastica in Russia e Germania
		5. Passatempo(4 h)
		Tempo libero
		Cosa ti piace fare?
		Questo posso farlo.
		Chi ha quali hobby?
		6. La mia famiglia (5h)
		Descrizione della famiglia
		Pronomi possessivi.
		Famiglia in Germania
		Professioni.
		famiglie russe.
		7. Quanto costa?( (6 h)
		Denominazione del prezzo
		Auguri
		Fare la spesa al chiosco
		Paghetta
		Guadagna, ma come?
		regali di compleanno
		Totale: 35 ore

Lo studio delle lingue straniere è di grande importanza per l'intelletto umano. Una lingua straniera non è solo un ulteriore mezzo di comunicazione. Imparare una nuova lingua stimola lo sviluppo della memoria, amplia gli orizzonti e migliora il QI. Anche ai tempi della Russia zarista, i bambini, insieme agli adulti, studiavano lingue morte - latino e greco antico, non per usare queste lingue nella vita di tutti i giorni, ma per dare all'intelletto un potente stimolo allo sviluppo .

Tedesco - primo secondo straniero

Oggi in Russia sono stati adottati numerosi progetti di legge che consentono alle scuole di introdurre una seconda lingua straniera nel curriculum a partire dalla quinta elementare. Secondo il Ministero dell'Istruzione, un tale passo consentirà ai bambini di ricevere un'istruzione più efficace a scuola.

Quale sarà la seconda lingua straniera nelle scuole russe?

Già nel 2015, il governo russo ha raccomandato una riforma nel campo dell'istruzione scolastica. Si proponeva di introdurre gradualmente lo studio di una seconda lingua straniera, a partire dalla quinta elementare. E il tedesco ha ottime possibilità di diventare una seconda lingua straniera per milioni di scolari. Dopotutto, conoscere la lingua dei paesi partner aumenta notevolmente le possibilità nel mercato del lavoro. Si prevede che entro il 2020 le scuole passeranno completamente allo studio obbligatorio di una seconda lingua straniera, ma questo preoccupa molto i genitori. Certo, i già pesanti carichi di lavoro aumenteranno ancora, ma una serie di vantaggi che lo studio di una seconda lingua straniera offre superano i pro e i contro della bilancia. Tale riforma è un vantaggio indiscutibile sia per gli studenti che per gli insegnanti. Purtroppo nel nostro Paese uno studente non può scegliere la direzione di studio, impostando così la direzione per la sua futura professione, come, ad esempio, in Germania, dove un bambino già dalla 5° elementare va in una scuola più vicina al suo futuro attività professionale.

Ciò che dà una seconda lingua

Offrendo agli studenti l'apprendimento di qualsiasi lingua straniera, le scuole di solito mantengono relazioni di scambio con i rispettivi paesi, organizzando conferenze e seminari internazionali per lo scambio di esperienze. I vantaggi per il Paese sono evidenti e per lo studente, a sua volta, si aprono numerose opportunità e prospettive per organizzare la propria vita e carriera futura. E poiché non solo ti permetterà di padroneggiare un nuovo mezzo di comunicazione, ma ti introdurrà anche alla cultura, alle tradizioni e ad ampliare i tuoi orizzonti, anche se la conoscenza della lingua non sarà utile in futuro, queste informazioni saranno molto utili per sviluppo. Oggi l'importanza di conoscere la lingua tedesca non pone alcun dubbio. È una delle lingue leader nel mondo degli affari e della politica, della cultura e dello spettacolo internazionali.

Seconda lingua: più facile o più difficile

Quando si impara la prima lingua straniera, sorgono sempre difficoltà. Ma quando si impara una seconda lingua straniera, alcuni problemi possono essere evitati, quindi a molti sembra che imparare una seconda lingua sia molto più facile. L'unica regola da seguire quando si impara una seconda lingua straniera è non iniziare ad imparare due nuove lingue in parallelo, come fanno alcune palestre d'élite. Per facilitare l'adattamento a una nuova lingua, la lingua straniera precedente deve essere già studiata a un certo livello e fissata nella mente. Lo schema più diffuso oggi è lo studio di una lingua, e poi lo studio di una seconda lingua straniera dello stesso gruppo linguistico, sulla base della prima appresa. Questo schema è ideale sia per adulti che per bambini.

Apprendimento efficace di una seconda lingua straniera

Affinché una lingua non si sovrapponga alla seconda e le costruzioni grammaticali dal tedesco non vadano, ad esempio, nell'inglese, è necessario costruire correttamente le classi. Nella lotta per la velocità, di solito si perde la qualità, ma questo è esattamente il caso quando la qualità è prima di tutto. Affinché lo studio del tedesco come seconda lingua straniera sia efficace, è necessario ricordare alcuni semplici postulati.
Utilizzo di libri di testo contrastanti permette di formare la prima lingua parallelamente allo studio della seconda. Se ci saranno spiegazioni per gli esercizi in inglese, se stai imparando un secondo tedesco, o solo confronti di due lingue, non importa. È importante che nella composizione degli autori sia presente almeno un madrelingua. E anche una sfumatura molto importante, a cui non tutti prestano attenzione, è che il libro di testo non dovrebbe essere incentrato sulla componente turistica, come spesso accade, ma sulla conoscenza della cultura e delle specificità della mentalità delle persone. Un buon libro di testo deve essere pubblicato in Russia, poiché i libri di testo di un editore tedesco possono essere foneticamente scadenti. Dopotutto, i russofoni, di regola, hanno gli stessi problemi con l'apprendimento del tedesco. Pertanto, i libri di testo tedeschi della casa editrice russa sono progettati per coprire tali problemi nel modo più completo.
Lezioni interessanti- qualcosa che possa motivare a studiare. Coloro che non vedono alcun vantaggio nell'apprendimento di una lingua sono felici di frequentare le lezioni se sono interessanti e istruttive. Ma questa preoccupazione riguarda maggiormente gli insegnanti. Quindi ci dovrebbe essere incoraggiamento della lingua durante gli eventi scolastici, i concerti e le lezioni dai libri dovrebbero essere integrate da riviste e giochi interattivi. Inoltre, l'enfasi sul tedesco a scuola consentirà allo studente, se non di studiare, almeno di familiarizzare con una seconda lingua straniera il prima possibile. Molti genitori proteggono i propri figli dal superlavoro, ma possiamo sottovalutare la capacità del cervello del bambino. È stato dimostrato che il più alto tasso di acquisizione della conoscenza cade nei primi 10-15 anni di vita. Pertanto, prima inizi a imparare il tedesco, meglio è.
I problemi reali degli studi tedeschi e della popolazione di lingua russa sono di grande importanza. Oggi molta attenzione è rivolta alle lingue straniere, perché ognuno di noi vuole iniziare a crearsi un buon futuro il prima possibile. È tempo di imparare le lingue e diventare un poliglotta!

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