Հիմնական ընդհանուր կրթություն

UMK գիծ I. L. Bim. Գերմանական որպես 2 OI «Կամուրջ» (5-9)

UMK գիծ I. L. Bim. Գերմաներենը որպես 2 FY «կամուրջներ» (10-11)

գերմաներեն

Մենք դասավանդում ենք երկրորդ օտար լեզու՝ գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա

Նյութը հիմնված է «Բրյուկեն» կրթահամալիրի օրինակով երկրորդ օտար լեզվի ուսուցման հայեցակարգը (գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա) վեբինարով։

Անգլերենի վրա հիմնված երկրորդ օտար լեզվի (գերմաներենի) դասավանդման հայեցակարգի հեղինակները՝ Ինեսսա Բիմը և Լյուդմիլա Սադոմովան, ստեղծել են ուսուցման և ուսուցման մեթոդ, որը համապատասխանում է երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման հոգեբանական օրենքներին: «Դա դժվարություններ չի առաջացնում մարզումների հենց սկզբում և լավ է մոտիվացնում ապագայում», - ասում են ուսուցիչները Բրյուկենի մասին: Դասագիրքը պատրաստվում է OGE-ի հանձնմանը երկրորդ օտար լեզվով:

Նախ, միջամտության խնդիրը չի կարելի անտեսել՝ և՛ բացասական, և՛ դրական. թե՛ մայրենիից գծագրությունից, թե՛ առաջին օտար լեզվից։ Բացասական միջամտությունը սխալների աղբյուր է. դրական - օգնում է սովորել նոր լեզու: Միջամտության խնդիրը վերածվում է ռեսուրսի, եթե դրան մեթոդաբար գրագետ մոտենաք։ Սա նշանակում է հաշվի առնել այն լեզվի օգտագործման բոլոր մակարդակներում՝ հնչյունական, բառային, քերականական... ուշադրություն դարձնել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների (արտադրողական, ընկալունակ) միջամտությանը... չանտեսել աշակերտի ոչ խոսքային վարքի ազդեցությունը: (տեմպ, ինտոնացիա, ժեստեր):

Դասագիրքը նախօրոք «գիտի» հնարավոր սխալների մասին (խառնում, փոխարինում, վերադասավորում) - և հստակ բացատրում, համեմատում և վարժությունների ընթացքում մշակում է գրաֆիկայի, հնչյունաբանության, բառապաշարի, քերականության անհրաժեշտ հմտությունները: Այսինքն՝ հեռացնում է բացասական միջամտությունը։

Իսկ դրական փոխանցումը հենվելն է բանավոր և ճանաչողական գործողությունների վրա, որոնք առաջին անգամ ընկալվել են մայրենի լեզվից և համախմբվել առաջին օտար լեզվի ուսումնասիրության մեջ՝ ընկալում, ընտրություն, համադրություն, տեքստի կառուցման կանոններ, բառարանի հետ աշխատել:

Լավ է, երբ ժամանակային ընդմիջում կա առաջին և երկրորդ լեզուների ուսուցման սկզբի միջև: Այնուհետև լեզվի մեկ ձևավորված պատկերը կծառայի երկրորդի ստեղծմանը, դրական միջամտությունը կաշխատի։

Երկրորդ, դասավանդման և ուսուցման մեթոդը միտված է լեզվի յուրացման իրազեկման ձևավորմանը: Այստեղ հիմնականը հաղորդակցական-ճանաչողական սկզբունքն է։ Ավելի շատ բացատրություններ, կոնկրետ խնդիրների լուծումներ, ավելի քիչ աշխատանք: Եվ ևս մեկ բան. սովորեցրեք որքան հնարավոր է ինտենսիվ: Դրան նպաստում է համեմատությունների և հակադրությունների օգտագործումը լեզվի ցանկացած ասպեկտի ուսումնասիրության ժամանակ:

Ներկայացման դասագրքի էջերի վերանայումը ցույց տվեց, որ այբուբենը երկար չի ուսումնասիրվում և գերմաներենում տառերի համակցությունների առանձնահատկությունների պատճառով։ Բառապաշարն արագ է՝ հիմնված անգլերենի և միջազգային ծանոթ բառերի վրա, սակայն գերմաներենում մեծ ուշադրություն է դարձվում բարդ բառերին և բառակազմության ձևին։ Անմիջապես - թեթեւ տեքստեր ամսագրերից: Ուսուցողական վարժություններն այնքան էլ շատ չեն և միայն ֆենոմենը վարժեցնելու համար (և ոչ նախապատրաստական)։ Նամակը նույնպես անմիջապես սկսվում է՝ ինչպես տղաների նամակագրությունը, ովքեր անգլերեն գիտեն, բայց համաձայնել են գրել գերմաներեն։ Զուգահեռաբար ներառված են գերմաներենը անգլերենի հետ համեմատելու վարժություններ։

Իսկ ընդհանրապես, դասագրքի վստահությունը ուսանողի նկատմամբ ահռելի է. «Իրենք կնկատեն, եզրակացություններ կանեն, կկռահեն»,- էջերը մեկնաբանելով ասում է դասախոսը։ Այո, ռուսերենում միայն թեմաներ կան։ Մնում է դասագրքին մաղթել նույն եռանդուն, կենսուրախ ու արագաշարժ ուսուցիչը, ինչպիսին ինքը։

Գերմաներենի՝ որպես երկրորդ օտար լեզվի դասագրքերը նախատեսված են ուսումնական կազմակերպությունների ուսանողների համար և հանդիսանում են ուսումնական և մեթոդական փաթեթի հիմնական բաղադրիչը, որը ներառում է նաև աշխատանքային գրքույկ, ուսուցչի գիրք և աուդիո հավելված, որը հասանելի է ներբեռնման համար: Կրթական արտադրանքը համապատասխանում է Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին:

Բաժիններ: Օտար լեզուներ

Գերմաներենի ընտրությունը դպրոցում սովորելու համար որպես երկրորդ օտար լեզու (այսուհետ՝ FL 2) պատահական չէ և բացատրվում է Ռուսաստանի և Գերմանիայի միջև առևտրային և մասնագիտական ​​կյանքում համագործակցության ակտիվացմամբ, անձնական շարժունակության բարձրացմամբ, ընդլայնմամբ։ շփումներ գերմանական մշակույթի հետ, ուսանողների և ուսուցիչների փոխանակման հնարավորություն։ Գերմաներենը սովորաբար երկրորդ օտար լեզուն է: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, գերմաներեն սովորող չորսից երեքը որպես FL 2 սովորել են անգլերենը որպես առաջին օտար լեզու և կարող են օգտագործել փորձը, գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք կարող են փոխանցվել երկրորդ օտար լեզվին և մեծապես նպաստել դրա ուսմանը:

Անգլերենից հետո գերմաներենը որպես FL 2 դասավանդելիս անհրաժեշտ է հիմնվել այն ընդհանուր սկզբունքների վրա, որոնք կիրառվում են ցանկացած օտար լեզու դասավանդելիս: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս սկզբունքները շատ ընդհանրություններ ունեն, դրանք դեռևս որոշակի փոփոխություններ ունեն FL 2-ի հետ կապված՝ հաշվի առնելով ուսուցման պայմանների առանձնահատկությունը, օրինակ՝ ուսուցման գործընթացում շփման մեջ երեք լեզուների առկայությունը (մայրենի , FL 1 և FL 2), օտար լեզու սովորելու մեծ փորձ և այլն։

Ամենակարևոր սկզբունքները հետևյալն են.

1. Ինչպես ցանկացած օտար լեզվի դասավանդման դեպքում, հաղորդակցական նպատակները որոշում են դասավանդման ընդհանուր մեթոդաբանական մոտեցումը: Բայց քանի որ ուսանողներն արդեն ունեն IL 1-ի ուսումնասիրության փորձ, IL 2-ի յուրացումը նրանց կողմից իրականացվում է ավելի գիտակցված, նրանք կարող են համեմատել ինչպես IL 1-ի և IL 2-ի որոշակի լեզվական երևույթները, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը: IL 1 և IL 2 ուսումնասիրող աշակերտներն ունեն ավելի զարգացած արտացոլում (իրենց արտաքինից նայելը, իրենց հաշիվ տալու ցանկությունը): Ահա թե ինչու IL 2 ուսուցման ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքը կարող է սահմանվել որպես հաղորդակցական-ճանաչողական, որտեղ ճանաչողական ասպեկտը ստորադասվում է հաղորդակցականին, և այն դրսևորվում է այնտեղ, որտեղ անհրաժեշտ է գտնել ցանկացած անալոգիա, որը հեշտացնում է ձուլումը, կամ, ընդհակառակը, բացահայտել տարբերությունները՝ միջամտությունից խուսափելու համար:

2. Ուսումնական ողջ գործընթացը պետք է ուղղված լինի աշակերտի անհատականությանը, նրա զարգացմանը, անկախությանը, նրա հնարավորությունները, կարիքները, հետաքրքրությունները հաշվի առնելու վրա։

IL 2 դասավանդելիս դրա համար նույնիսկ ավելի շատ նախադրյալներ կան, քան IL 1 դասավանդելիս՝ օտար լեզու սովորելու փորձի առկայության, վերապատրաստման ավելի ուշ մեկնարկի պատճառով (դպրոցի յոթերորդ դասարանից՝ խորացված ուսումնասիրությամբ. անգլերեն լեզուն) և, հետևաբար, լեզվի ուսուցման ավելի գիտակից մոտեցում ... Այսպիսով, հնարավոր է հաշվի առնել ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները և տարբերակել ուսուցումը` հաշվի առնելով FL 1-ում պատրաստվածության մակարդակը: Որոշ ուսանողների համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ավելի արագ առաջադիմության համար, իսկ մյուսներին պետք է հնարավորություն տալ կրկնվելու և մարզվելու։

3. Ուսումնական ողջ գործընթացը պետք է ունենա սոցիալ-մշակութային ուղղվածություն, սակայն այստեղ կա նաև յուրահատկություն՝ վավերական նյութերի վաղ օգտագործումը (առաջին դասից տրվում են վավերական տեքստեր և ապավինում երեք ազգային մշակույթների փոխադարձ ազդեցությանը):

4. Հատուկ լեզվական միջոցների յուրացման աշխատանքները պետք է վերածվեն խոսքային գործողությունների, որոնք ուղղված են որոշակի հաղորդակցական խնդիրների լուծմանը, որոնք նշված են դասագրքի յուրաքանչյուր գլխի սկզբում աղյուսակներում և ապահովում են դպրոցականների խոսքի փոխազդեցությունը (ինտերակտիվությունը):

Խոսքի փոխազդեցությունն ուժեղացնելու և դրա համար իրական կամ երևակայական պայմաններ ստեղծելու միջոցներից մեկը դիզայնի տեխնիկայի և դերային խաղերի օգտագործումն է: Ուսուցումն իր բնույթով ակտիվ է:

5. Խոսքի գործունեության բոլոր չորս հիմնական տեսակները՝ լսել, խոսել, կարդալ, գրել, պետք է զարգանան միմյանց հետ համատեղ: IL 2 սովորելու համար հատուկ է այն, որ կարդալ սովորելը հենց սկզբից իրականացվում է վավերական տեքստերի վրա և ունի մեծ տեսակարար կշիռ, քանի որ. դպրոցականները վարժ տիրապետում են լատինատառին, արագ տիրապետում են ընթերցանության կանոններին, թեև գերմաներենին միջամտելու վտանգ կա։ Նրանք տիրապետում են օտարալեզու տեքստի հետ աշխատելու տեխնիկային, ավելի լայնորեն հիմնվում են լեզվական գուշակության վրա։

6. Շատ կարևոր է նաև համեմատական ​​(հակադրական) մոտեցումը ԻԼ 2-ի դասավանդման գործում: Ուսանողները հնարավորություն ունեն բացահայտելու լեզուների տարբերությունները և դրանցում նմանություններ փնտրելու: FL 2-ն ուսումնասիրելիս մայրենի լեզվին և FL 1-ին ապավինելը մեծ օգնություն է, հատկապես անգլերենում, քանի որ գերմաներենն ու անգլերենը պատկանում են լեզուների նույն խմբին՝ գերմաներենին և շատ ընդհանրություններ ունեն:

7. Շատ կարևոր են IL 2-ի ուսուցման տնտեսության և ինտենսիվացման սկզբունքները։ IL 2-ի յուրացման գործընթացը կարող է զգալիորեն ակտիվանալ, եթե ուսանողներն ունենան անգլերենի իմացության բարձր մակարդակ:

Ինչը նպաստում է ժամանակի խնայմանը և ուսուցման գործընթացի ակտիվացմանը.

1) լատինատառի տիրապետումը կրճատում է այբբենականացման ժամկետը և այն նվազեցնում է գերմաներեն և անգլերեն լեզուների ձայնային տառերի համապատասխանության տարբերությունների բացատրմանը և յուրացմանը, բառի գրաֆիկական և ձայնային պատկերին.
2) զգալի պոտենցիալ բառապաշարի առկայությունը. Անգլերեն բառերը, որոնք նման են գերմաներենին, ուղղակի փոխառություններ անգլերենից, ինտերնացիոնալիզմները հեշտացնում են կարդալ սովորելու գործընթացը և նպաստում գերմաներենի բառապաշարի ավելի արագ յուրացմանը.
3) ընթերցանության ոլորտում արագ առաջընթացը նպաստում է սոցիալ-մշակութային իրավասության ավելի արագ զարգացմանը.
4) լեզվական բոլոր միջոցները, ներառյալ քերականականը, տիրապետելով, IL 2-ի ուսուցման կողմնորոշման փուլը կարող է կրճատվել և կարող է իրականացվել ինքնուրույն, օրինակ, այնպիսի առաջադրանքների օգնությամբ, ինչպիսին է «Վերցրեք կանոնը»:

Ուսուցման հենց սկզբնական փուլի և ամբողջ ուսումնական գործընթացի ակտիվացումը դրա հաջողության և արդյունավետության կարևոր նախապայման է:

8. Անհրաժեշտ է համակարգված կերպով հետևել IL 2-ի դասավանդման հաջող առաջընթացին, դպրոցականների մեջ զարգացնել մտորումները, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կարողությունը:

Մեր դպրոցում գերմաներենը որպես IL 2 դասավանդվում է 1990 թվականից։ Ուսանողները հնարավորություն ունեն ընտրելու, թե որ օտար լեզուն (ֆրանսերեն կամ գերմաներեն) կսովորեն որպես FL 2: IYA 2 ուսուցումը սկսվում է 7-րդ դասարանից և տևում է 5 տարի։ Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, գերմաներենի դասավանդման այնպիսի պայմանները, ինչպիսին FL 2-ն է, ամենաարդյունավետն ու արդյունավետն են: Արդեն FL 2-ի ուսումնասիրության սկզբում ուսանողները համոզված են, որ գերմաներենն ու անգլերենը շատ ընդհանրություններ ունեն.

1) լատինատառ;
2) բառապաշարի և բառօգտագործման բնագավառում.
3) պարզ նախադասության կառուցվածքում (կապող բայի առկայություն).

մոդալ բայեր;

müssen - պետք է, ստիպված լինել
können - կարող է, կարողանալ
dürfen - կարող է, թույլ տալ
wollen - ցանկանալ / ցանկանալ, նախատեսված լինել
sollen - Ենթադրվել
mögen - դուր գալ

հոդվածների օգտագործումը;

ծաղրածու = der Clown ( մ)
ծաղրածու = ein Clown
մեքենան = das Auto ( n)
մեքենա = ein Auto
ավտոտնակ = die Garage ( զ)
a garage = eine Garage

Գիտելիքները համակարգելու համար կարող եք կազմել հետևյալ աղյուսակը.

Հարաբերական դերանունների օգտագործումը նախադասություններով բարդ նախադասություններում.

Einige relativpronomen	CCC	Որոշ հարաբերական դերանուններ
Singular, Personen		Անձեր (եզակի)
մեռիր ֆրաու, մեռիր...		կին,
der Mann, der ...		տղամարդը, ով...
բարի, բարի...		երեխան,
Հոգնակի, Անձ		Անձեր (հոգնակի)
Մեռիր Լյութ, մեռիր...		այն մարդիկ, ովքեր...
Եզակի, Սաչեն		Իրեր (եզակի)
մեռիր Կիստե, մեռիր...		տուփը,
der Ball, der ...		գնդակը, այն / որը ...
das Auto, das ...		ավտոմեքենա,
Հոգնակի, Sachen		Իրեր (հոգնակի)
մեռնիր Շպիլսախեն, մեռիր...		խաղալիքները, այն / որը ...

հրամայական տրամադրություն;

Ի	CCC	II
Հորե
Լսել		խոսակցությունը!
Դենկ ան		deine Frau!
Մտածել		քո կինը!
Ուղղանկյուն		euren Freunden!
Օգնություն		ձեր ընկերները!

ապագա;

Այս ամենը կարող է ծառայել որպես աջակցություն գերմաներենը որպես FL 2 տիրապետելու համար, հատկապես վերապատրաստման սկզբնական փուլում:

Արդյունավետ օգնություն է ցուցաբերվում տեսողական ընկալմամբ ճանաչված մեծ թվով բառերով՝ ինտերնացիոնալիզմներ, փոխառություններ, օրինակ՝ die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der: Soziologe, der Reporter և այլն: Համեմատության առարկա կարող է ծառայել նաև սոցիալ-մշակութային տեղեկատվությունը:

Մենք օգտագործում ենք UMK I.L. Beam եւ L.V. Սադոմովա «Բրուկեն» (գերմաներեն՝ անգլերենից հետո), քանի որ այն ներառում է գերմաներենի ուսուցում 7-րդ դասարանից. միևնույն ժամանակ գերմաներենի ուսուցումը որպես FL 2 իրականացվում է անգլերենի հիման վրա, ինչը շատ կարևոր է մեր դպրոցի պայմաններում։ CMD-ն կատարում է հանձնարարված առաջադրանքը. այն նախատեսված է միջին տարիքի ուսանողների համար՝ գունեղ, հետաքրքիր, վավերական, լավ մտածված, համալրված աուդիո ձայներիզներով, ինչը մեծապես հեշտացնում է գերմաներենի արտասանության յուրացումը: Ինքը՝ UMK-ն անվանվել է շատ հետաքրքիր և խորը իմաստով։ Դասագրքի արդեն սկիզբը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին հասկանալ ուսումնական նյութերի անվանումը: «Բրուքեն! ist gemeint էր? Կամուրջներ։ Ինչ է դա նշանակում? " Այս հարցի պատասխանը բացահայտում է օտար լեզուների նշանակությունը.

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur Communikation!
Բրուկեն ֆոն Կոնտինենտ ցու Կոնտինենտ, ֆոն Լանդ ցու Երկիր,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen Kulturen!

Դրանում մշակված քերականության և բառապաշարի վարժությունները անկաշկանդ խաղային ձևով օգնում են ավելի լավ յուրացնել նոր նյութը՝ IYA 2-ի ուսումնասիրությունը դարձնելով հետաքրքիր և հուզիչ: Դասագրքի հիմնական առավելությունն այն է, որ FL 2-ի ուսուցումը հիմնված է FL 1-ի իմացության վրա՝ օգտագործելով դրանք որպես լեզվական հիմք: [I] Այս աջակցությունը ոչ միայն հեշտացնում է նոր լեզվական նյութի յուրացումը, այլև խթանում է երեխաների հետաքրքրությունը, վստահություն տալիս՝ ցույց տալով նրանց, որ նոր օտար լեզու սովորելը այնքան էլ դժվար բան չէ. եթե գիտեք մեկը, ապա ձեզ հարկավոր է ավելի համարձակ ապավինեք ձեր գիտելիքներին:

Ուսանողին պետք է խրախուսել ամեն կերպ աջակցություն փնտրել սեփական գիտելիքների և փորձի մեջ՝ օգտագործելով նաև դասագրքում տրված խորհուրդներն ու հեղինակների առաջարկությունները, ինչպիսիք են.

«Գերմաներեն սովորելը ավելի արագ և հեշտ կլինի, եթե.

1. ապավինել նմանություններին IL 1 - անգլերենի հետ, ինչպես նաև գտնել աջակցություն մայրենի լեզվով.
2. օգտագործել լեզվական գուշակություն (բառի իմաստի, քերականական ձևի մասին)՝ հենվելով համատեքստի վրա, բառի ծանոթ մասերի վրա.
3. նկատել լեզվական երևույթների և մտքերի արտահայտման ձևերի տարբերությունները.
4. նոր լեզվի փոխանցել աշխատելու ունակություն (բառի իմաստը գտնել բառարանում, օգտագործել պարաֆրազ, կատարել տարբեր վարժություններ և այլն);

Դասագիրքը կառուցված է այնպես, որ ուսանողներին ստիպեն վերլուծել, համեմատել և գտնել ընդհանուր լեզու երկու լեզուներով: Հատկանշական է, որ սովորողները անգլերենում և գերմաներենում գտնում են ընդհանուր արմատի բառեր, որոնք նույնիսկ դասագրքում նշված չեն։ Այսպիսով, օրինակ, «Das Aussehen» թեման ուսումնասիրելիս երեխաներին առաջարկեցի, օգտագործելով աղջկա նկարը «das Haar, das Auge, die Nase» և այլն բառերով, ընտրել այն բառերը, որոնք ունեն ընդհանուր արմատներ. երկու լեզուները։ Վերլուծությունից հետո պարզվեց, որ միայն երկու բառ (das Bein և das Gesicht) ընդհանուր արմատներ չունեն անգլերենում և գերմաներենում։

Շատ հետաքրքիր աշխատանքի տեսակ են նաև դասագրքում առաջարկվող նախագծերը։ Օրինակ՝ Գերմանիայի և Ռուսաստանի մասին կոլաժներ պատրաստելը մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը նպատակային լեզվի երկրի նկատմամբ և թույլ է տալիս ավելին իմանալ դրա մասին։ ZiS նախագիծը` Zeitung in der Schule, Der Gewalt-keine Chanse ֆոտոշարքը, Wandmalerei նախագիծը հնարավորություն են տալիս ընդլայնել գիտելիքները Գերմանիայի, Գերմանիայում երիտասարդների կյանքի և նրա խնդիրների մասին:

«Deutschkurs» գլուխը առաջարկում է աղյուսակ, որը թվարկում է ուսանողների կողմից իրականացվող գործունեության տեսակները, ուսանողները պետք է պատասխանեն, թե ինչ են նրանք ավելի շատ սիրում անել FL 2-ն ուսումնասիրելիս: Աշխատանքի այս տեսակը ստիպում է ձեզ իմաստալից մոտենալ օտար լեզու սովորելուն:

Դասագրքի առանձնահատկությունն է սյուժետային կառուցվածքը և տարածաշրջանային աշխարհագրական նյութի ընդգրկումը մշակութային տեղեկատվության համեմատ: Թիրախային լեզվի երկրի մշակույթի, ավանդույթների, սովորույթների իմացությունը մեծացնում է հետաքրքրությունը նրա նկատմամբ և օգնում բացահայտելու նրա ազգային առանձնահատկությունները: Օրինակ, «Ein Hans in der Keplerstraße» տեքստից ուսանողները սովորում են, որ Գերմանիայում շատ երիտասարդներ ապրում են իրենց ծնողներից առանձին՝ սենյակ վարձելով (ինչպես Անգլիայում և ԱՄՆ-ում): Այս փաստը վիճաբանությունների տեղիք է տվել երեխաների մոտ, թե դա լավ է, թե վատ: Դասագրքի հեղինակներն օգտագործում են վիճակագրություն՝ նպատակային լեզվի երկրի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար։ Օրինակ, . Հետաքրքրության զարգացմանը նպաստում են նաև լրատվամիջոցների և երիտասարդական մամուլի վավերական տեքստերը:

Բայց կարևոր է իմանալ, որ յուրաքանչյուր նոր օտար լեզու սովորելը նույնպես շատ դժվարություններ է, օրինակ՝ անգլերենի հիման վրա գերմաներեն դասավանդելիս ուսանողները դժվարություններ են ունենում.

1. արտասանելիս;
2. ընթերցանության կանոններում;
3. ինտոնացիայի մեջ;
4. Անգլերենի և գերմաներենի որոշ բառեր նման են և արտասանում, բայց ունեն տարբեր իմաստներ, այսպես կոչված, «թարգմանչի կեղծ ընկերներ» են.
5. բառերի կարգով;
6. հոդվածների անկման մեջ;
7. բայերի խոնարհման մեջ;
8. բարդ քերականական շինություններում և այլն։

Հայտնի է, որ գերմաներենի քերականությունը շատ ավելի բարդ է, քան մյուս գերմանական լեզուների քերականությունը, հետևաբար բարդ քերականական թեմաները պետք է ժամանակից շուտ բացատրվեն։ Թեման հասկանալու համար մեկ ուսանողի կպահանջվի հինգ ժամ, իսկ մյուսին՝ տասը: Օրինակ՝ սկզբնական փուլում «Հոգնակի թվով գոյականներ» թեմայի ուսումնասիրություն նախատեսված չէ, սակայն ուսուցիչը պետք է աշակերտներին հնարավորինս շուտ ծանոթացնի հոգնակի թվի գոյականների կազմման բոլոր հինգ եղանակներին։ Բացատրությունը կօգնի Աղյուսակ 1 «Գոյականների հոգնակի ձևավորման եղանակները»(Հավելված 1):

Աղյուսակը բավականին պարզ է և ուսումնառության առաջին տարում այն ​​«գերաճած» կլինի օրինակներով։ Իզուր չէ, որ մեթոդաբանական պարադոքսներից մեկում ասվում է. «Օտար լեզու սովորելը ավելի շուտ ժամանակ է հատկանշում, քան առաջ գնալը»։ Եվ հիմա, երբ այս քերականական թեման պետք է ընդհանրացվի ու համակարգվի, դրա հետ կապված խնդիրներ չեն լինի, քանի որ. ուսանողները բավականաչափ «տեղը կոխել են», և այժմ առաջ շարժվելն ապահովված է։

Ըստ վիճակագրության՝ լեզվի դասավանդման հաջողության միայն 15%-ն է կախված ուսուցչից, 50%-ը՝ սովորողների կարողություններից ու ջանքերից։ Մնացած 35%-ը կախված է մոտիվացիայից, որը հիմնված է հետաքրքրության վրա։ Ուսուցչի իրավասության մեջ է թույլ չտալ, որ նոր լեզվի նկատմամբ հետաքրքրությունը լուծարվի քերականական պարադիգմների բարդ համակարգում։ Դրա համար անհրաժեշտ է ուշադիր ընտրել վարժությունների այնպիսի համակարգ, որը կնպաստի գերմաներենի քերականության ըմբռնմանը, հիշողության բոլոր տեսակների և հումորի զգացողության զարգացմանը: Գերմաներենի դասավանդման սկզբնական փուլում աշակերտները կանգնած են գոյականների սեռի խնդրի հետ։ Մարկ Տվենը նաև իր «Գերմանական լեզվի սարսափելի դժվարության մասին» հոդվածում գրել է. և հետևաբար յուրաքանչյուր գոյականի սեռը առանձին պետք է անգիր անել։ Ուրիշ ճանապարհ չկա»։ Չի կարելի համաձայնել այս պնդման հետ, քանի որ Կան մի շարք կանոններ, որոնց համաձայն շատ գոյականներ դասակարգվում են ըստ սեռի: Կենսաբանական շարքի հետ մեկտեղ (der Vater - die Mutter) գոյություն ունի այսպես կոչված քերականական և իմաստային շարքը։ Աղյուսակ 2-ում ներկայացված է գոյականների սեռային համակարգը:(Հավելված 2):

Նախնական ուսուցմամբ հաղթահարելու դժվարություններից մեկը՝ ուժեղ բայերի հիմնական ձևերը։ Քանի որ այս երեւույթն առկա է նաեւ առաջին օտար լեզվում՝ անգլերենում, այն առանձնահատուկ խնդիրներ չի առաջացնում, սակայն մեծ ջանք է պահանջում։ Այս դժվարությունը նույնպես օգնում է հաղթահարել «Die poetischen Verben» բանաստեղծությունը։

Ածականը կարող է տրվել անմիջապես իր հականիշներով (gut - schlecht, groß - klein): Բայց ծաղիկներով (եթե դա սպիտակ չէ - սև) դուք չեք կարող այդպես աշխատել: Այդ նպատակով ավելի լավ է օգտագործել գունանյութ՝ գույների նշումով։ Կարևոր է, որ ուսանողները մեկնաբանեն իրենց գործողությունները դա անելիս: (Հավելված 3):

Ածականների անկումը մեծ անհանգստություն պատճառեց ամերիկյան գրականության դասական Մարկ Տվենին. նա փորձեց շեղել «իմ լավ ընկերոջը» («mein guter Freund») և եկավ այն եզրակացության. «Գերմանիայում ավելի լավ է ընկերներ չունենալ։ ամեն ինչ, քան այդքան խառնվել նրանց հետ»:

Ածականների անկումը, ինչպես նաև գոյականների հոգնակի ձևավորումը, ուժեղ բայերի խոնարհումը երկրորդ և երրորդ դեմքով եզակի արմատի ձայնավորի փոփոխությամբ, ռեֆլեքսիվ, մոդալ բայերի խոնարհում՝ բոլոր քերականական թեմաները պետք է տրվեն ժամանակից շուտ։ , որովհետեւ Առանց այս թեմաների իմացության, անհնար է կարդալ ամենապարզ վավերական տեքստերը, և առանց ընթերցանությամբ զբաղվելու անհնար է պահպանել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ:

Ելնելով վերոգրյալից՝ IL 2-ն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

1. Ազդեցության աստիճանը (և դրական և բացասական) FL 1-ի վրա: Այս աստիճանը որոշվում է ուսանողների կողմից դրան տիրապետելու մակարդակով:
2. FL 1-ում հմտությունների համապատասխան մակարդակի ձևավորման դեպքում դրանք այս լեզվից փոխանցելու հավանականությունը մեծանում է, իսկ մայրենիի ազդեցությունը թուլանում է:
3. Մայրենի լեզվի և IL 1-ի ազդեցությունը տարբեր կերպ է երևում լեզվական տարբեր մակարդակներում և խոսքի գործունեության տարբեր տեսակներում:
4. Քերականության ուսումնասիրության և արտասանության ձևակերպման մեջ ավելի հաճախ դրսևորվում է թե՛ դրական, թե՛ բացասական փոխանցումը ԻԼ 1-ի կողմից, թեև էական է նաև մայրենիի ազդեցությունը։ Այս դեպքում լեզուների փոխազդեցությունը կախված է ոչ միայն FL 1-ում հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աստիճանից, այլև համեմատվող երևույթների բարդությունից:
5. FL 2-ի դրական ազդեցությունը ուժեղացնելու և մայրենի լեզվի միջամտությունը քերականական և բառապաշարային մակարդակներում կանխելու համար անհրաժեշտ է ուսանողների ուշադրությունը ուղղել այդ լեզուներում զուգադիպություններ և տարբերություններ գտնելուն:
6. Հնչյունաբանության վրա աշխատելիս, IL 1-ից միջամտությունը հաղթահարելու համար պահանջվում են տարբերակված վարժություններ, որոնք ուղեկցվում են համեմատվող հնչյունների արտահայտման տարբերությունների բացատրությամբ։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Բիմ Ի.Լ. Երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման հայեցակարգը (գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա). - Tver, Title, 2001:
2. Բիմ Ի.Լ. Երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման հայեցակարգը (գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա) .- Մ., 1997 թ.
3. Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch): Գերմաներենի դասագիրք, որպես երկրորդ օտար լեզու, հիմնված անգլերենի վրա: - M .: Մարտ, 1997 թ.
4. Բիմ Ի.Լ. գերմաներեն. Հիմնական դասընթաց. Հայեցակարգ, ծրագիր - Մ .: Նոր դպրոց, 1995 թ.
5. Բիմ Ի.Լ. Գերմաներենի դասավանդման տեսություն և պրակտիկա միջնակարգ դպրոցում: - Մ.: Կրթություն, 1988 թ.
6. Բրիտա Հուֆեյսեն. English im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Մյունխեն, Klett Edition Deutsch, 1994:
7. Ռոլանդ Շապերս, Ռենատե Լուշեր, Մանֆրեդ Գլյուկ, Grund Kurs Deutsch - Մյունխեն՝ Verlag fur Deutsch, 1980 թ.

Հոդված օտար լեզու (գերմաներեն) որպես երկրորդ օտար լեզու դասավանդելու մասին։ Ուսանողներին երկրորդ օտար լեզվի ուսուցման հետ կապված որոշ խնդիրների լուծման ուղիները.

Բեռնել:

Նախադիտում:

Գերմաներենը դպրոցում

որպես երկրորդ օտար.

Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական և մշակութային կյանքում տեղի ունեցած փոփոխություններն արտացոլված են ինչպես լեզվական քաղաքականության, այնպես էլ մեր երկրում լեզվական կրթության մեջ: Օտար լեզուների վաղ ուսումնասիրությունը մեծ տարածում գտավ, մի քանի օտար լեզուների յուրացման միտումը ավելի տարածված է դառնում։ Առաջին օտար լեզուն, շատ դեպքերում, անգլերենն է, որի հիման վրա երեխաները սկսում են սովորել մեկ այլ եվրոպական լեզու։

Անգլերենի խորացված ուսումնասիրությամբ մեր դպրոցում մենք արդեն կուտակել ենք գերմաներեն որպես երկրորդ օտար լեզու դասավանդելու բավականին մեծ փորձ, և մեր առաջին փորձը հիմնված էր I.L.Bim-ի EMC «Steps»-ի վրա: Բայց դժվարությունն այն է, որ դասագիրքը նախատեսված է շաբաթական 3 ժամ, իսկ երկրորդ օտար լեզվի համար տրվում էր շաբաթական 2 ժամ։ Ուսուցիչը պետք է վերանայեր դասագիրքը, վերակառուցեր, ինչ-որ բան հաներ և այլն: Բայց, չնայած բոլոր դժվարություններին, այս դասընթացն ավարտած շրջանավարտները ունեին երկրորդ օտար լեզվի լավ իմացություն, նրանցից շատերն ընդունվեցին լեզվաբանական ինստիտուտ, որտեղ նրանց մեծապես օգնեց դպրոցում գերմաներենի ուսումնասիրությունը։ Հատուկ երկրորդ լեզվի համար «Հորիզոններ» մատենաշարի թողարկումից հետո, սկսած 5-րդ դասարանից, դրա վրա աշխատում ենք արդեն 5 տարի։ Օտար լեզու դասավանդող յուրաքանչյուր ուսուցիչ նկատում է առաջին և երկրորդ օտար լեզուներ սովորելու տարբերությունը։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երկրորդ օտար լեզվի յուրացման դժվարությունները մոտ կեսով նվազում են՝ համեմատած առաջին օտար լեզվի ուսուցման վրա ծախսված ջանքերի հետ։ Օտար լեզվի ուսուցչի առջեւ ծառացած նոր առաջադրանքները ենթադրում են օտար լեզվի իմացության մակարդակի պահանջների փոփոխություն, բովանդակության ընտրության և նյութի կազմակերպման նոր մոտեցումների սահմանում, համապատասխան ձևերի և հսկողության տեսակների կիրառում: .
Գերմաներենի ուսուցումը որպես երկրորդ օտար լեզու իրականացվում է ք
Ժամանակակից մեթոդներով օտար լեզուների դասավանդման հայտնի սկզբունքները.

1. առաջինում հաշվի առնելով գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները
   օտար լեզվով, ինչպես նաև մայրենի լեզվով.
2. բարեխիղճություն;
3. ինտենսիվացում;
4. հաղորդակցություն;
5. կոլեկտիվ խոսք
   փոխազդեցություններ;
6. բոլոր տեսակների զուգահեռ զարգացումը
   խոսքի գործունեություն.

Այս սկզբունքներից հատկապես կարևոր է առաջին սկզբունքը, որը կարող է իրականացվել լեզվական համակարգերը համեմատելիս՝ ներմուծելով բոլոր տեսակի օժանդակ կետեր, որոնք հեշտացնում և արագացնում են մտապահման գործընթացը, երկրորդի յուրացման գործընթացը։
օտար լեզու.

Այս հղման կետերն են.

1. Լատինական գիր;
2. բառապաշար, որն ունի նմանություններ արտասանության, իմաստի, ուղղագրության մակարդակում,
   բառակազմություն՝ տանզեն - պարել / der Elefant - փիղ /
   beginnen - սկսել / die Hausarbeit - տնային աշխատանքը;
3. Որոշակի և անորոշ հոդվածների առկայությունը և դրանց կիրառման կանոնների նմանությունը. Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Սա տղամարդ է: Մարդը լավն է;
4. Նմանատիպ նախադասության կառուցվածքներ՝ Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen / Նա կարող է պարել;
5. ժամանակավոր ձևերի ձևավորումը (բայի երեք հիմնական ձևերից և օժանդակ lagol haben = ունենալ կատարյալի գործածությունը) kommen - kam - gekommen / come –come - come, bringen - brachte-gebracht / - բերել - բերել;
6. մոդալ բայեր՝ mussen - must / konnen - can;
7. հրամայական. Lesen Sie den Text !! / Կարդացեք տեքստը:

Այս բոլոր կետերը կարող են աջակցություն ծառայել գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու, հատկապես վերապատրաստման սկզբնական փուլում: Երկրորդ օտար լեզվի յուրացման գործընթացը կարող է ավելի ինտենսիվ լինել, քանի որ մուտքն այս գործընթացին հեշտացվում է վերը նշված սկզբունքների շնորհիվ: Երկրորդ օտար լեզու սովորելու հենց սկիզբը թույլ է տալիս ակտիվացնել մի շարք գործոններ.

• լատինատառ տիրապետելը, հետևաբար, այբուբենի ուսումնասիրության ժամանակահատվածը կարող է չափազանց կրճատվել և կրճատվել մինչև տարբերությունների բացատրություն և յուրացում
  հնչյուն-տառ համապատասխանություններ, բառերի գրաֆիկական պատկեր;
• մեծ պոտենցիալ բառապաշարի առկայություն (անգլերենի բառեր, որոնք նման են գերմաներենին, ուղղակի փոխառություններ անգլերենից, ինտերնացիոնալիզմներ), որը սովորեցնում է ընթերցանության և ըմբռնման ուսուցում:

Լատինական այբուբենի սովորողների իմացության շնորհիվ այբուբենի հետ աշխատելու և գերմանական տառերի ուղղագրությամբ զբաղվելու ժամանակը հասցվում է նվազագույնի։ Զուգահեռով
Ժամանակակից հիմնական մոտեցումն է բանավոր խոսքի, կարդալու և գրելու դասավանդումը
լեզվական կրթություն. լեզվի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Գերմաներեն սովորելը կլինի ավելի արագ և հեշտ, եթե.

1. ապավինել նմանություններին - անգլերենի հետ, ինչպես նաև գտնել աջակցություն մայրենի լեզվով.
2. օգտագործել լեզվական գուշակություն (բառի իմաստի, քերականական ձևի մասին)՝ հենվելով համատեքստի վրա, բառի ծանոթ մասերի վրա.
3. նկատել լեզվական երևույթների և մտքերի արտահայտման ձևերի տարբերությունները.
4. նոր լեզվի փոխանցել աշխատելու կարողությունը (բառի իմաստը գտնել բառարանում, օգտագործել պարաֆրազ, կատարել տարբեր վարժություններ և այլն):
5. դիտարկել նոր լեզվի յուրացումը որպես մեկ այլ մշակույթի՝ գերմաներեն խոսող ժողովուրդների մշակույթին ծանոթանալու միջոց (մայրենի լեզվի հետ անմիջական շփման միջոցով, նամակագրության ընթացքում):

Յուրաքանչյուր նոր օտար լեզու սովորելը նույնպես շատ դժվարություններ է, օրինակ՝ անգլերենի հիման վրա գերմաներեն դասավանդելիս ուսանողները դժվարություններ են ունենում.

1. արտասանության մեջ;
2. ընթերցանության կանոններում;
3. ինտոնացիայի մեջ;
4. Անգլերենի և գերմաներենի որոշ բառեր նման են և արտասանում, բայց ունեն տարբեր իմաստներ, այսպես կոչված, «թարգմանչի կեղծ ընկերներ» են.
5. բառերի կարգով;
6. հոդվածների անկման մեջ;
7. բայերի խոնարհման մեջ;
8. բարդ քերականական շինություններում և այլն։

Հայտնի է, որ գերմաներենի քերականությունը շատ ավելի բարդ է, քան մյուս գերմանական լեզուների քերականությունը: Ածականների անկումը շատ դժվարություններ է պատճառել ամերիկյան գրականության դասական Մարկ Տվենին. նա փորձել է մերժել «իմ լավ ընկերը» (« mein guter Freund») և եկան եզրակացության. «Գերմանիայում ավելի լավ է ընկերներ չունենալ, քան նրանց հետ այդքան խառնվել»: Ելնելով վերը նշվածից, գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու սովորելիս.պետք է հաշվի առնել.

1. Անգլերենի ազդեցության աստիճանը (և դրական և բացասական):
2. Անգլերենում համապատասխան հմտությունների ձևավորման դեպքում մեծանում է դրանք այս լեզվից փոխանցելու հավանականությունը, իսկ մայրենիի ազդեցությունը թուլանում է:
3. Մայրենի լեզվի և անգլերենի ազդեցությունը տարբեր կերպ է երևում տարբեր լեզվական մակարդակներում և խոսքի տարբեր տեսակների վրա:
4. Քերականություն ուսումնասիրելիս և արտասանություն սահմանելիս հաճախ դրսևորվում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական փոխանցումներ անգլերենից, թեև մայրենիի ազդեցությունը նույնպես զգալի է: Լեզուների փոխազդեցությունն այս դեպքում կախված է ոչ միայն անգլերեն լեզվի հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աստիճանից, այլև համեմատվող երևույթների բարդությունից:
5. Գերմաներենի դրական ազդեցությունն ամրապնդելու և քերականական և բառապաշարային մակարդակներում մայրենի լեզվի միջամտությունը կանխելու համար անհրաժեշտ է ուսանողների ուշադրությունը ուղղել այդ լեզուներում զուգադիպություններ և տարբերություններ գտնելուն:
6. Հնչյունաբանության վրա աշխատելիս, անգլերենի միջամտությունը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ են տարբերակված վարժություններ, որոնք ուղեկցվում են համեմատվող հնչյունների արտաբերման տարբերությունների բացատրությամբ:

Եթե ​​խոսենք երկրորդ լեզվի դասավանդման գործնական կարևորության մասին, ապա հարկ է նշել առաջին լեզվի կարևորության բարձրացումը՝ պայմանավորված երկրորդի ուսումնասիրությամբ, ուսանողների՝ քերականական կառուցվածքների վերաբերյալ իրենց գիտելիքներն օգտագործելու հնարավորության, ընդհանուր. կրթական հմտություններ և կարողություններ առաջին լեզվի բնագավառից, այսինքն՝ կա լեզվական փորձից օգտվելու հնարավորություն։

Լեզվաբանական փորձին բնորոշ է ոչ միայն մայրենիի, այլև առաջին օտար լեզվի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների սինթեզը։ Լեզվաբանական փորձը դրական է ազդում երկրորդ լեզվի յուրացման վրա, չնայած առաջին օտար լեզվի միջամտող ազդեցությանը, այն թույլ է տալիս արագ և գիտակցաբար տիրապետել հասկացություններին և տերմիններին:

Նման փորձի առկայությունը հեշտացնում է խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների յուրացումը, օգնում է տիրապետել միջմշակութային հաղորդակցման հմտություններին։ Տիրապետելով երկրորդ լեզվով խոսքի գործունեության տեսակներին՝ սովորողը ակամա ընդլայնում է իր լեզվական փորձը։ Բայց դրանում կարևոր դեր է վերապահված ուսուցչին, ով առաջնորդելու է լեզվական փորձի ընդլայնման գործընթացը։ Այս դեպքում ընտրված դասագիրքը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ կարևոր է.

Դասագիրքը հնարավո՞ր է տալիս ակտիվացնել սովորողի առկա լեզվական փորձը.

Արդյոք դա խթանում է հետաքրքրությունը նոր լեզու և մշակույթ սովորելու նկատմամբ.

Արդյո՞ք նյութերը համապատասխանում են ուսանողների սոցիալական փորձին.

Առաջադրանքները և վարժությունները բազմազան են, հնարավո՞ր է դրանց օգնությամբ համեմատել լեզվական մշակույթները, ընդլայնել սովորողի լեզվամշակութային փորձը։ Գլխավորը ձեր առջեւ անհասանելի նպատակներ չդնելն է։ Նախ հաշվի ենք առնում հիմնական ուսումնական պլանի հնարավորությունները, ուստի լեզվական նյութի ծավալը սահմանվում է որպես նվազագույն: Երկրորդ՝ սահմանափակ ժամանակի պատճառով բովանդակությունն ուղղում ենք երկրորդ օտար լեզվով խոսքի գործունեության հիմունքների յուրացմանը։