Reguliavimo veiksmai dėl fgos. Universalios mokymosi veiklos rūšys. Universalūs Būlio veiksmai

Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – formuoti universalią ugdomąją veiklą, suteikiančią jaunesniems mokiniams gebėjimą mokytis, gebėjimą tobulėti ir tobulėti.

Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžtas kaip mokinio veiksmų (taip pat su jais susijusių ugdomojo darbo įgūdžių) visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

Svarbią vietą gebėjimo mokytis formavime užima reguliacinė universali mokymosi veikla, užtikrinanti mokymosi veiklos organizavimą, reglamentavimą ir koregavimą.

Reguliavimo veiksmai suteikia studentams mokymosi veiklos organizavimą ir tam tikrą indėlį į paties mokinio mokymosi veiklos optimizavimą. Jie apima:

Tikslų nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

Planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;

Prognozavimas – rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos;

Kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

Korekcija – būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir koregavimo atlikimas, kai neatitiktų standartas, realus veiksmas ir jo gaminys;

Vertinimas – mokinių atranka ir suvokimas to, kas jau išmokta ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas.

Valinga savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas valingomis pastangomis – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Šie veiksmai leidžia mokiniui ne tik racionaliai žiūrėti į iš mokytojo gautų ugdomųjų užduočių įgyvendinimą, bet ir pačiam organizuoti saviugdą tiek mokymosi mokykloje metais, tiek baigus studijas. Mokiniui pereinant iš klasės į klasę, reguliavimo veiksmų vaidmuo didėja. Taip yra dėl to, kad, viena vertus, iš klasės į klasę ugdymo turinio, kurį jis privalo išmokti, kiekis auga. Kita vertus, augant keičiasi studento požiūris į mokymąsi, o ypač į įvairias akademines disciplinas, į jų vietą jo ateities planuose.

Tikslo nustatymas yra pradinis veiklos etapas. Konkrečioje pamokoje tikslas gali veikti kaip tikslo įvaizdis, tiesiogiai nukreipiantis ir reguliuojantis mokymosi veiklą visos pamokos metu, ir kaip tikslas-užduotis, reguliuojantis veiklą per galutinį rezultatą, kuris veikia žinių pavidalu.

A.K. Markova pažymi, kad motyvai, net patys pozityviausi ir įvairiausi, sukuria tik potencialią galimybę mokiniui tobulėti, nes motyvų įgyvendinimas priklauso nuo tikslo siekimo procesų. tie. nuo mokinių gebėjimo išsikelti tikslus ir jų siekti mokantis. Tikslai yra laukiami galutiniai rezultatai tų mokinio veiksmų, kurie veda į jų motyvų suvokimą [pagal 11, p. 37].

Svarbu išmokyti patį mokinį sąmoningo priėmimo ir aktyvaus tikslo nustatymo. Analizuojant naują medžiagą, tikrinant namų darbus, pageidautina pirmiausia nukreipti mokinius į mokytojo tikslo supratimą, o po to į savarankišką mokinių tikslų, turinčių asmeninę reikšmę, išsikėlimą. Su jais būtina nuosekliai išsikelti skirtingus tikslus – lanksčius, perspektyvius, vis sunkesnius, bet realiai pasiekiamus, atitinkančius jų galimybes. Lygiagretus tikslo siekimo technikos formavimo darbas gali būti atliekamas ir kitose vaiko gyvenimo srityse, kur jam turėtų būti suteikta galimybė ne tik pačiam jas nusistatyti, bet ir realiai išbandyti būdus, kaip pačiam pasiekti tikslą. .

Tikslų nustatymas turi didelės įtakos viso individo vystymuisi. Šią įtaką daro tam tikros funkcijos:

1. Orientavimasis (padeda teisingai orientuotis žinių apie galimus žmogaus veiklos tikslus sistemoje ir tikslo siekimo proceso įgyvendinimo būduose).

2. Prasmingas (suteikia galimybę suvokti ir subjektyviai priimti būsimos veiklos tikslą).

3. Konstruktyvus-projektinis (nusako veiksmų, kuriais siekiama tikslų, pobūdį, būdus, seką, priemones ir kitas charakteristikas tokiomis sąlygomis, kurias nustato pats subjektas).

4. Refleksinis-vertinamasis (sukelia poreikį ugdyti savo požiūrį į veiklą ir su ja susijusį tikslų siekimo procesą, siekiant suvokti tikslų nustatymo teisingumą).

5. Reguliuojantis (suteikia tikslų siekimo proceso įtaką veiklos ir elgesio, skirtos tikslo siekimui, reguliavimo būdams).

Tikslų nustatymo proceso struktūroje yra:

1) motyvacinis komponentas, išreiškiantis sąmoningą individo požiūrį į tikslų siekimą;

3) veiklos ir veiklos komponentas, pagrįstas įgūdžių ir gebėjimų visuma, skirta tikslams savo veiklos struktūroje išsikelti;

4) refleksyvus-įvertinamasis komponentas, apibūdinantis besimokančiojo žinias ir jo paties tikslo siekimo veiklos analizę;

5) emocinis-valinis komponentas, apimantis valines ir emocines apraiškas, nukreipiančias individo veiklą išlaikyti ir pasiekti numatytą tikslą.

Žmogaus bet kokios veiklos įgyvendinimą visada lydi sąmoninga ar nesąmoninga savikontrolė, kurios metu jos atlikimas įvertinamas ir prireikus koreguojamas.

Vertinimas iš bendrųjų mokslinių pozicijų interpretuojamas kaip požiūrio į vertinimo dalyką išraiška. Vertinimą pradedantis asmuo turi žinoti idealią vertinamo objekto imtį ir vertinimo taisykles, pagal kurias vertinamas objektas tam tikru būdu lyginamas su idealia objekto imtimi. Remiantis palyginimo rezultatu, atliekamas vertinimas, kuriame patvirtinama arba nepatvirtinta vertinamo objekto atitiktis idealiam jo modeliui.

Savęs vertinimas vadinamas savęs vertinimu. „Savęs vertinimas yra savimonės sudedamoji dalis, kuri kartu su žiniomis apie save apima žmogaus savęs, savo sugebėjimų, moralinių savybių ir veiksmų vertinimą“. Įsivertinimas atliekamas žmogaus protinės ir praktinės veiklos metu. Jame analizės metu nustatomas vertinamo objekto atitikimas ar neatitikimas priimtiems pavyzdžiams, standartams. Jo pagrindu studentas pasirenka korekcijos metodus ir tobulina savo veiklą.

Pagrindinis savigarbos tikslas – suteikti žmogui savo veiklos reguliavimą. Svarstomos problemos požiūriu pagrindinės studentų įsivertinimo funkcijos yra šios:

Išsiaiškinti (ką iš studijuotos medžiagos gerai žinau, o ko nepakanka);

Mobilizacija-skatinimas (daug supratau ir išmokau, bet su tuo dar reikia susitvarkyti);

Dizainas (norėdami kruopščiai pasiruošti testui, taip pat turite jį pakartoti).

Įsivertinimo svarba slypi ne tik tame, kad jis leidžia žmogui įžvelgti savo darbo stipriąsias ir silpnąsias puses, bet ir tame, kad, suprasdamas jo rezultatus, jis gauna galimybę kurti savo darbą. programa tolimesnei veiklai.

Kontrolės ir savikontrolės sąvokos yra glaudžiai susijusios su vertinimo ir savigarbos sąvokomis.

Kontrolė – tai tikrinimo sistema, pagrįsta standartų (idealiųjų pavyzdžių) žinojimu: kai kurių objektų būsena, jų kitimo eiga, kokio nors proceso rezultatais. „Pedagoginė kontrolė suprantama kaip mokinių mokymo ir ugdymo rezultatų tikrinimo sistema“. Kontroliuojami ne tik pedagoginio proceso rezultatai, bet ir jo eiga. Kontroliuoti, kaip mokiniai pradeda įsisavinti kitą žinių elementą, o pradinis įgūdžių įsisavinimo etapas yra prieš jų įsisavinimo rezultato kontrolę. Pedagoginė kontrolė atlieka diagnostikos, mokymo, auklėjimo ir vystymo funkcijas.

Savikontrolė, laikoma kontrole, susijusia su savimi, su savo veikla, yra būtinas tiek mokytojo, tiek mokinių veiklos komponentas. Kad savikontrolė būtų efektyvi, reikia ne tik vykdyti visą veiklos ciklą, bet ir skirti ypatingą dėmesį atskiriems jo etapams. Savikontrolė svarbi visuose žmogaus veiklos etapuose: būsimos veiklos variantų kūrimo etape, veiklos planavimo etape, mokymosi problemos sprendimo proceso ir rezultato tikrinimo etape, jų mokymosi etape. vertinimas pagal konkrečioms sąlygoms pasirinktus kriterijus.

Mus dominančios problemos požiūriu savikontrolę laikysime struktūriniu bet kokios ugdomosios veiklos komponentu, įskaitant žmogaus gebėjimą patikrinti kiekvieno savo veiklos žingsnio teisingumą ar neteisingumą:

Numatyti savo tikslus;

Sunkumai, su kuriais susidurs tai pasiekus;

Tikslo pasiekimo būdo planavimas;

Kiekvieno jo etapo įgyvendinimo teisingumo diagnozavimas;

Pasiekto įvertinimas.

A.S. Lynda tarp savikontrolės veiklos struktūros elementų, susijusių su mokinio mokymosi veikla, išskiria:

Veiklos tikslo išaiškinimas ir pirminis supažindinimas su galutiniu rezultatu bei jo pasiekimo būdais, su kuriais bus lyginami taikomi veiklos metodai ir gautas rezultatas;

Veiklos eigos ir pasiekto rezultato palyginimas su jos pavyzdžiais;

Vykdomos veiklos būklės įsivertinimas, padarytų klaidų nustatymas ir analizė, jų priežasčių išaiškinimas, veiklos būklės konstatavimas;

Darbo taisymas (kažko taisymas), remiantis įsivertinimu, atliekamos veiklos plano patikslinimas, jo tobulinimas.

Savikontrolės struktūroje svarbi grandis yra palyginimas, apimantis veiklos suvokimą ir jos sutapimo su prognozuojamu standartu laipsnio nustatymą, dėl kurio jis atpažįstamas. Savikontrolė apima ne visas veiklas apskritai, o tik jos kontrolės ir vertinimo elementus.

Išskiriame pagrindinius psichologinius ir pedagoginius reikalavimus moksleivių kontrolės ir vertinimo savarankiškumui formuoti:

1) Stebėjimas ir vertinimas turi atitikti mokymo tikslus ir uždavinius, mokymo etapus, stebint mokymo turinio tęstinumą, metodus ir kontrolės bei vertinimo formas tarp mokymo etapų.

2) Stebėjimas ir vertinimas turi būti neatsiejama moksleivių ugdomosios veiklos dalis.

3) Pirmenybė turėtų būti teikiama mokinių savikontrolės ir įsivertinimo veiksmams bei mokytojo vykdomai šių veiksmų formavimo mokiniuose kontrolei.

4) Stebėjimas ir vertinimas turėtų tapti prasmingu veiksmu vaikui keičiantis ir tobulinant save.

5) Stebėjimas ir vertinimas turi būti itin individualizuotas, siekiant sekti mokinio augimo dinamiką jo asmeninių pasiekimų atžvilgiu.

6) Stebėjimas ir vertinimas turi būti atliekami tik siekiant diagnozuoti ir nustatyti žinių, gebėjimų, mąstymo išsivystymo lygį, nustatyti vaiko sunkumus, prognozę ir korekcines bei pedagogines priemones.

7) veiksmingos kontrolės procedūrinė kontrolė turėtų vyrauti.

8) Atlikti kontrolę ir vertinimą naudodamiesi prasmingomis esamų ir galutinių rezultatų fiksavimo priemonėmis.

Taigi valdymo veiksmo formavimas apima ne tik gebėjimo susieti kontrolės objektą su imtimi, bet ir gebėjimą savarankiškai pasirinkti ar suprojektuoti tokius pavyzdžius – tam tikrų veiksmų sėkmės kriterijus, kriterijų, kaip pasiekti konkretus tikslas. Kontrolės veikimo technikos turi būti specialiai mokomos. Gebėjimo numatyti savo veiksmų rezultatus, atsiskaityti apie jų vykdymo teisingumą, atliktų veiksmų palyginimas su tam tikru modeliu ugdymas leidžia ne tik ištaisyti klaidas, bet ir užkirsti kelią jų atsiradimo galimybei. Mokiniai turėtų ugdyti gebėjimą patikrinti ne tik galutinį atlikto darbo rezultatą, bet ir visą jo vykdymo procesą. Suformuoti visavertį valdymo veiksmą galima tik operatyvinės kontrolės pagrindu, nes tai susiję su tų operacijų, metodų, veiksmų, kuriais gaunamas rezultatas, išaiškinimas.

Šiandien, dirbdami pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą, daug kalbame apie UUD. Šiandien pastebime, kad Rusijoje pastaraisiais metais mokslo žinių sistemos atnaujinimo tempas, informacijos apimties didėjimas; mokyklinio ugdymo mokomosios medžiagos turinio komplikavimas, deramai nekreipiant dėmesio į ugdomosios veiklos formavimo uždavinį, lemia mokinių gebėjimo mokytis neformavimą. Atsirado nauja socialinė visuomenės santvarka švietimo sistemos veiklai, prisidedanti prie požiūrio į švietimą kaitos, kurią atspindi perėjimas: nuo mokymosi tikslo apibrėžimo kaip žinių, įgūdžių ir įgūdžių įgijimo iki mokymosi tikslo apibrėžimas kaip gebėjimo mokytis formavimas; nuo mokinio ugdomosios veiklos spontaniškumo iki kryptingo jos organizavimo; nuo susitelkimo į mokomąjį ir dalykinį mokyklinių dalykų turinį iki ugdymo proceso kaip semantinio supratimo (prasmės formavimo ir prasmės generavimo proceso);

nuo individualios mokymosi formos iki šviečiamojo bendradarbiavimo pagrindinio vaidmens pripažinimo.

Šiandien negalime būti autoritetais, nes ne viską žinome. Kai kurie tėvai pasisako už laisvą tėvystę. Šiandieninė informacinė visuomenė reikalauja besimokančio, gebančio savarankiškai mokytis ir daug kartų per gyvenimą mokytis iš naujo, pasiruošusio savarankiškiems veiksmams ir sprendimų priėmimui.

Savarankiško sėkmingo mokinių naujų žinių, įgūdžių ir kompetencijų, įskaitant gebėjimą mokytis, įsisavinimo problema tapo opi ir šiuo metu tebėra neatidėliotina mokyklos problema. Tam puikias galimybes suteikia universalios edukacinės veiklos (UUD) plėtra.

Štai kodėl antrosios kartos išsilavinimo standartų (FSES) „Planuojami rezultatai“ lemia ne tik dalykinius, bet ir metadalyko bei asmeninius rezultatus.

Gebėjimą mokytis užtikrina tai, kad universalūs mokymosi veiksmai, kaip apibendrinti veiksmai, atveria mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslinę orientaciją. , reikšmės-semantinės ir veikimo charakteristikos.
Gebėjimas mokytis yra reikšmingas veiksnys, didinant mokinių dalykinių žinių, gebėjimų įsisavinimo efektyvumą bei formuojantis kompetencijas, pasaulio įvaizdį ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinius-semantinius pagrindus. Esminis naujosios kartos mokyklos standartų skirtumas – orientacija į ne tik dalykinio ugdymo rezultatų siekimą, bet visų pirma į mokinių asmenybės formavimąsi, įvaldyti universalius ugdomosios veiklos metodus, užtikrinančius sėkmę pažintinėje veikloje. visuose tolesnio mokymosi etapuose.

Universali mokymosi veikla – tai apibendrinti veiksmai, atveriantys mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslinę orientaciją, vertybines-semantines ir veiklos ypatybes.

UUD funkcijos apima:
- mokinio gebėjimo savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus užtikrinimas;
- sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu nuolatiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą bet kurios dalykinės srities žinių, įgūdžių ir kompetencijų įsisavinimą.
UUD suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir studento psichologinių gebėjimų formavimo etapus. Plačiąja prasme žodžiai „universali mokymosi veikla“ reiškia savęs tobulėjimą ir tobulėjimą sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

Universalios mokymosi veiklos rūšys:

1. asmeninis;

2. reguliavimo (įskaitant ir savireguliacijos veiksmus);

3. pažinimo;

4. komunikabilus.

Sėkmingam egzistavimui šiuolaikinėje visuomenėje žmogus turi turėti reguliavimo veiksmų, t.y. mokėti išsikelti sau konkretų tikslą, planuoti savo gyvenimą, numatyti galimas situacijas. Mokykloje mokiniai mokomi spręsti sudėtingus matematinius pavyzdžius ir uždavinius, tačiau jie nepadeda įsisavinti gyvenimiškų problemų sprendimo būdų.

Pavyzdžiui, dabar moksleiviai nerimauja dėl egzamino išlaikymo problemos. Tam jų tėvai samdo dėstytojus, skiria laiko ir pinigų ruošdamiesi egzaminams. Tuo pačiu mokinys, gebėdamas savarankiškai organizuoti savo edukacinę veiklą, pats galėtų sėkmingai pasiruošti egzaminams. Kad tai įvyktų, jis turi būti suformavęs norminį UUD, būtent: mokinys turi mokėti teisingai išsikelti sau užduotį, adekvačiai įvertinti savo žinių ir įgūdžių lygį, rasti lengviausią problemos sprendimo būdą ir pan. įjungta. Dabar iš interneto galime gauti bet kokią reikalingą informaciją ir nebūtina įsiminti jokios informacijos. Šiandien svarbiausia mokėti pasinaudoti šia informacija. Mūsų gyvenimas nenuspėjamas. Gali būti, kad po kelerių metų, stojant į universitetą ar kitas mokymo įstaigas, studentui prireiks tokių žinių, kurių dabar mokykloje dėstoma nepakankamai. Kad vaikas tokioje situacijoje nesusipainiotų, jam reikia įvaldyti UUD – universalius ugdomuosius veiksmus. Gebėjimas mokytis yra būtinas kiekvienam žmogui. Tai yra normalios jo adaptacijos visuomenėje, taip pat profesinio augimo garantija.

Reguliuojamojo UUD funkcija yra studentų vykdomos edukacinės veiklos organizavimas. Paveikslėlio schema, vaizduojanti reguliacinę universalią mokymosi veiklą

Reguliuojamųjų UUD nomenklatūra:

Tikslų nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

Planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;

Prognozavimas – rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos;

Kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

Korekcija – būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir koregavimo atlikimas, kai neatitiktų standartas, realus veiksmas ir jo gaminys;

Vertinimas – studentų atranka ir suvokimas to, kas jau išmokta ir kas dar turi būti įsisavinta, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas;

Valinga savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas valingai dėti pastangas – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Vaikas tam tikros medžiagos išmoksta mokymosi veiklos forma, kai turi vidinį poreikį ir motyvaciją tokiai asimiliacijai. Juk žmogus pradeda mąstyti tada, kai jam kyla poreikis ką nors suprasti. O mąstymas prasideda nuo problemos ar klausimo, nuostabos ar pasimetimo. Probleminė situacija kuriama atsižvelgiant į realius vaikams reikšmingus prieštaravimus. Tik šiuo atveju tai yra galingas jų pažintinės veiklos motyvacijos šaltinis, aktyvina ir nukreipia mąstymą. Taigi, visų pirma, pradiniame pamokos etape būtina sudaryti sąlygas formuotis teigiamai mokinių motyvacijai, kad mokinys suprastų, ką žino ir ko nežino, o svarbiausia – nori. tai žinoti. Klasėje turime išmokyti mokinius patiems išsikelti tikslą, sudaryti planą šiam tikslui pasiekti. Remdamiesi tikslu ir planu, mokiniai turėtų atspėti, kokių rezultatų jie gali pasiekti. Nustatyti ir suformuluoti veiklos tikslą, sudaryti veiksmų planą problemai (užduočiai) išspręsti.

Su mokytojo pagalba ir savarankiškai nustatyti ugdomosios veiklos tikslą, ieškoti jo įgyvendinimo priemonių.
Išmokite kartu su mokytoju atpažinti ir suformuluoti mokymosi problemą, su mokytojo pagalba pasirinkti projekto temą.
Kartu su mokytoju sudaryti užduočių atlikimo, kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo, projekto vykdymo planą. Imkitės veiksmų planui įgyvendinti.
Dirbdami pagal planą palyginkite savo veiksmus su tikslu ir, jei reikia, su mokytojo pagalba ištaisykite klaidas. § Dirbti pagal planą, naudoti kartu su pagrindinėmis ir papildomomis priemonėmis (žinynais, sudėtingais įrenginiais, IKT priemonėmis). Savo veiklos rezultatą susiekite su tikslu ir įvertinkite.
Dialoge su mokytoju išmokti kurti vertinimo kriterijus ir nustatyti savo bei kiekvieno darbo sėkmės laipsnį, remiantis esamais kriterijais, tobulinti vertinimo kriterijus ir naudoti juos vertinant ir savarankiškai. įvertinimas.
Projekto pristatymo metu išmokite įvertinti jo rezultatus.
Supraskite savo nesėkmės priežastis ir raskite išeitis iš šios situacijos.
Ir be kurio negalima pasiekti jokio tikslo, yra valinga savireguliacija. Mokinys turi priversti atlikti pradėtą užduotį tinkamu lygiu.
Supraskite savo nesėkmės priežastis ir raskite būdų, kaip iš jos išsivaduoti.

Reguliavimo veiksmų formavimo ir plėtros sąlygos :

1. Nuo pat mokymo pradžios būtina mokyti išorinėje kalboje naudoti veiksmų planavimą mokymosi problemai spręsti, veiksmų stimuliavimą (siekiant ... (tikslas) ... būtina ... (veiksmas)), atliekamų veiksmų kokybės kontrolę, šios kokybės ir gauto rezultato įvertinimą, veiklos procese padarytų klaidų taisymą.

2. Vaikui duodama užduotis įvertinti veiklos rezultatus. Mokinio vertinimo objektas turėtų būti mokymosi veikla ir jos rezultatai, mokymosi sąveikos būdai, savo veiklos vykdymo galimybės.

3. Mokymosi veiklos pokyčiai reguliariai aptariami su mokiniais, remiantis ankstesnių ir vėlesnių pasiekimų palyginimu, nesėkmių priežasčių analize ir trūkstamų operacijų bei sąlygų, kurios užtikrintų sėkmingą mokymosi užduoties atlikimą, nustatymas.

4. Vertinimas tampa būtinas norint suprasti ir suprasti, ką tiksliai ir kaip reikėtų tobulinti.

5. Spalvotų ir grafinių formų naudojimas pažymiams pateikti (žymimas skirtingų spalvų kvadratais ir pateikiamas lentelėse, kuriose atskirai įrašomi namų darbų ir kontrolinių darbų rezultatai, „pažangos tvarkaraščio“, kuris leis vaikams sekti savo augimą ir nustatyti jų veiklos uždavinius bei kryptis.

6. Vaikų skatinimas aktyvumui, pažintinė iniciatyva, bet kokios pastangos, nukreiptos į problemos sprendimą, bet koks atsakymas, net ne teisingas.

7. Naudoti ugdymo procese tokias darbo formas kaip:

Abipusio užduočių patikrinimo organizavimas, - grupių tarpusavio užduočių organizavimas,

studijų konfliktas,

Dalyviai aptaria veikimo būdus

Šviesą atspindinčio portfelio pildymas.

8. Reguliavimo UUD formavimo priemonės yra produktyvaus skaitymo technologijos, probleminė-dialoginė technologija, ugdymo pasiekimų (ugdymo sėkmės) vertinimo technologija.

Diagnostikai ir reguliuojančių visuotinių švietimo veiksmų formavimui galimos šios užduočių rūšys:

- „tyčinės klaidos“;

Ieškokite informacijos siūlomuose šaltiniuose, analogijos užduotys, vaikui pasiūlomos dvi nuotraukos, suraskite raštus ir atsakykite į klausimą;

abipusė kontrolė;

- ieškoti klaidų

CONOP (konkrečios problemos kontrolinis tyrimas).

Formavimo kriterijai savo veiklos reglamentavimo studentas gali tapti gebėjimu:

Pasirinkite priemones savo elgesiui organizuoti;

Prisiminkite ir laikykitės taisyklės, nurodymų laiku;

Planuoti, kontroliuoti ir atlikti veiksmą pagal duotą šabloną, taisyklę, naudojant normas;

Numatyti tarpinius ir galutinius savo veiksmų rezultatus bei galimas klaidas;

Pradėti ir baigti veiksmą tinkamu laiku;

Sulėtinkite nereikalingas reakcijas. Veiklos reguliavimo struktūros formavimo ir jos savavališkumo lygio kriterijus yra pagalbos rūšis.

Pagalbos laipsnis

Sąlygos, kuriomis teikiama pagalba

1. Veiksmas atliekamas neapibrėžtai – pritarimas, palaikymas

2. Iškyla sunkumų, sustoja - pastabos „Bandyk dar kartą“, „Atlikti toliau“ 3. Veiksmas atliktas klaidingai Klausimas „Ar taip?

4. Veiksmas kartojamas klaidingai Klausimas "Kodėl?" su prašymu paaiškinti veiksmų priežastį

5. Visa užduotis atliekama neteisingai Parodymas, demonstravimas teisingo veiksmo atlikimo, nurodymas efektyviame plane.

RUUD nuosavybės teisę suteikia:
1. Studentas geba sudaryti veiksmų planą.
2. Studentas gali atlikti reikiamus plano papildymus ir koregavimus, o prireikus veiksmų eigą.

3. Mokinys suvokia, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, taip pat įsisavinimo kokybę ir lygį.

4. Mokinys gali nustatyti mokymosi užduotį, remdamasis koreliacija to, kas mokinio jau žinoma ir įsisavinta, ir to, kas dar nežinoma.

5. Mokinys geba valingomis pastangomis.

6. Studentas turi rezultatinės, procedūrinės ir nuspėjamosios savikontrolės įgūdžius.

7. Mokinys turi vidinį veiksmų planą.

8. Mokinys, prieš pradėdamas veikti, nustato veiksmų seką.

9. Vaikas gali adekvačiai reaguoti į sunkumus ir nebijo suklysti. Supraskite savo nesėkmės priežastis ir raskite išeitis iš šios situacijos.

10. Dialoge su mokytoju išmokti susikurti vertinimo kriterijus ir nustatyti savo bei kiekvieno darbo sėkmės laipsnį, remiantis esamais kriterijais, tobulinti vertinimo kriterijus ir juos naudoti vertinimo metu bei savęs vertinimas.

11. Paaiškinkite sau: „kas manyje yra gerai, o kas blogai“ (asmeninės savybės, charakterio savybės), „ko aš noriu“ (tikslai, motyvai), „ką galiu“ (rezultatai).

Labai ačiū kolegoms iš MBOU „Ružos miesto 2 vidurinės mokyklos“, kurie sukūrė „priminimus“, padedančius formuoti reglamentuojančią visuotinę edukacinę veiklą.

Štai PAGALBINĖJAI:

1 žingsnis . Jei vaikui sunku atlikti užduotis, tada: - Pakviesdami vaiką atlikti bet kokią užduotį, laikykitės tam tikrų taisyklių:

Pirmiausia, vaikai, gavę užduotį, nedelsdami ją kartotų. tai verčia vaiką mobilizuotis, „prisijungti“ prie užduoties, geriau suprasti jos turinį. taip pat priimkite šią užduotį asmeniškai sau; antra, reikia jiems pasiūlyti iš karto detaliai suplanuoti savo veiksmus, t.y. iškart po nurodymo pereikite prie jos protinio vykdymo: nustatykite tikslų terminą, apibūdinkite veiksmų seką, paskirstykite darbus per dieną ir pan.

2 žingsnis Jei vaikui sunku nustatyti tarpinių tikslų seką, atsižvelgiant į galutinį rezultatą, tada: - būtina įvesti ribojantį tikslą ir nustatyti optimalų ribojančio tikslo įvedimo momentą: vaikui keliami tikslai neturėtų būti būti bendras (tapti puikiu mokiniu, koreguoti savo elgesį ir pan.), bet labai konkretus, siekiantis įvaldyti atskirus elgesio elementus, kuriuos būtų galima lengvai valdyti; konkretus tikslas turi būti iškeltas prieš pat jį įvykdant (pavyzdžiui, prieš pat pamoką); pirmiausia turite išsikelti tikslą labai trumpam laikui (šiam pokyčiui pirmoms 10 pamokos minučių); nuolatinis kasdienis numatytų tikslų įvykdymo stebėjimas yra privalomas (šiuo tikslu rekomenduojama vesti specialų dienyną, kuriame vaikas kartu su suaugusiuoju – mokytoju nubrėžtų konkrečias užduotis sau atlikti ir įrašytų įvertinimą sėkmės rašant.

3 veiksmas Jei vaikui sunku įvertinti, koreguoti ir stebėti savo veiklą, rekomenduojama: - Bendro darbo organizavimas tarp jaunesnių mokinių (lavinamųjų užduočių atlikimas po pamokų – namuose ar pailgintos dienos grupėje): kolektyvinė diskusija, tarpusavio pasitikrinimas. , abipusė kontrolė. Mokinių vertinimo dalykas turėtų būti mokymosi veikla ir jos rezultatai; edukacinės sąveikos būdai; savo gebėjimus vykdyti veiklą.
4 veiksmas Jei vaikas turi sunkumų dėl valios savireguliacijos, galima išskirti šias rekomendacijas, kaip formuoti vaikų valingumą:

Žaidimai su taisyklėmis ir produktyvi veikla.
Režisūrinis žaidimas.
Gera priemonė, padedanti vaikui reguliuoti savo veiklos tempą – smėlio laikrodis.

5 veiksmas Reguliuojančioms universalioms mokymosi veikloms formuoti galimos šios užduočių rūšys: „tyčinės klaidos“; ieškoti informacijos siūlomuose šaltiniuose; abipusė kontrolė; abipusis diktantas (M.G. Bulanovskajos metodas); ginčas; mokymosi medžiagą mintinai klasėje; ieško klaidų.
Mokytojui svarbiausia atsiminti, kad visi mokiniai yra žvaigždės, mažos ir didelės, artimos ir toli, bet vienodai gražios. Kiekviena žvaigždė pasirenka savo skrydžio trajektoriją. Kiekviena žvaigždė nori spindėti.

Ir mūsų užduotis yra padėti studentams tai padaryti.

Skyriai: Užsienio kalbos

Gebėjimo mokytis formavimas yra visų mokyklinio ugdymo lygių uždavinys. Šiuolaikinio ugdymo esmė – sudaryti sąlygas, kuriomis mokymosi procese vaikas taptų jo subjektu, t.y. mokymasis savęs keitimui. Tokios veiklos organizavimas formuoja mokinių gebėjimą savarankiškai kelti sau ugdymosi užduotis; planuoti mokymosi veiklą, pasirinkti jai įgyvendinti tinkamas mokymosi veiklas, kontroliuoti atliekamo darbo eigą ir gebėti vertinti gautus rezultatus. Tradicijoje būtent kontrolė ir vertinimas iš vaiko pusės iškrenta iš vientisos ugdomojo darbo struktūros, juos atitraukia ir pasisavina mokytojas, o mokinys išsivaduoja iš būtinybės kontroliuoti ir vertinti. Šiuo atžvilgiu vaiko ugdomasis darbas palaipsniui atimamas iš tikrųjų kontroliuojančių ir vertinančių komponentų, taigi ir vidinio motyvuojančio bei vadovaujančio pagrindo.

Mokymosi proceso priešakyje yra UUD formavimas. Mokyklinio ugdymo mokomosios medžiagos turinio sudėtingumas, nekreipiant dėmesio į ugdymo veiklos formavimo uždavinį, lemia mokinių gebėjimo mokytis stoką. Iš tiesų, šiandieninė informacinė visuomenė reikalauja besimokančio, gebančio savarankiškai mokytis ir daug kartų mokytis iš naujo per nuolat ilgėjantį gyvenimą, pasiruošusio savarankiškiems veiksmams ir sprendimų priėmimui.

Štai kodėl mokinių savarankiško sėkmingo naujų žinių, įgūdžių ir kompetencijų, įskaitant gebėjimą mokytis, įsisavinimo problema tapo opi ir šiuo metu tebėra aktuali mokyklos problema. Tam puikias galimybes suteikia universalios edukacinės veiklos (UUD) plėtra.

Štai kodėl antrosios kartos išsilavinimo standartų (FSES) „Planuojami rezultatai“ lemia ne tik dalykinius, bet ir metadalyko bei asmeninius rezultatus.

Gebėjimas mokytis yra reikšmingas veiksnys, didinant mokinių dalykinių žinių, gebėjimų įsisavinimo efektyvumą bei formuojantis kompetencijas, pasaulio įvaizdį ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinius-semantinius pagrindus. Esminis naujosios kartos mokyklos standartų skirtumas – orientacija į ne tik dalykinio ugdymo rezultatų siekimą, bet visų pirma į mokinių asmenybės formavimąsi, įvaldyti universalius ugdomosios veiklos metodus, užtikrinančius sėkmę pažintinėje veikloje. visuose tolesnio mokymosi etapuose.

UUD funkcijos apima:

užtikrinant mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą bet kurios dalykinės srities žinių, įgūdžių ir kompetencijų įsisavinimą.
UUD suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir studento psichologinių gebėjimų formavimo etapus. Plačiąja prasme žodžiai „universali mokymosi veikla“ reiškia savęs tobulėjimą ir tobulėjimą sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

Apsvarstykite reguliavimo UUD. Sėkmingam egzistavimui šiuolaikinėje visuomenėje žmogus turi turėti reguliavimo veiksmų, t.y. mokėti išsikelti sau konkretų tikslą, planuoti savo gyvenimą, numatyti galimas situacijas. Reguliavimo UUD formuoja gebėjimą teisingai išsikelti užduotį, adekvačiai įvertinti savo žinių ir įgūdžių lygį, rasti lengviausią problemos sprendimo būdą ir pan.

Reguliuojamojo UUD funkcija yra studentų vykdomos edukacinės veiklos organizavimas. Reguliuojama universali mokymosi veikla yra:

tikslų nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas, paremtas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma: Žaidimas „Mano angliškas mokyklinis krepšys“. Ant lentos nupieškite didelį mokyklinį krepšį. Ant stalo padėkite popieriaus juosteles ramunėlės pavidalu. Paprašykite mokinio paimti vieną juostelę, perskaityti ją garsiai ir vykdyti nurodymus. Priklijuokite juostelę ant mokyklinio krepšio paveikslėlio. Pasakykite mokiniams, kad mokykliniame krepšyje yra daugiau vietos. Paprašykite mokinių į mokyklinį krepšį įtraukti temų, kurias jie norėtų išmokti. Užrašykite juos lentoje.
planavimas- tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;
prognozavimas- rezultato numatymas ir įsisavinimo lygis, jo laiko ypatybės: Mokiniai per pamoką turi daug kalbėti, kaip jis padidėjo, palyginti su mokslo metų pradžia.
kontrolė veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimas su nurodytu standartu, siekiant aptikti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto: Baigę darbą paprašykite mokinių atsiversti knygeles ir patikrinti atsakymus. Įsitikinkite, kad mokiniai teisingai patikrino savo darbą. Tegul mokiniai suskaičiuoja ir įvertinimo laukeliuose suranda savo balus. Paklauskite mokinių, ar jie patenkinti savo rezultatais.
korekcija- atlikti būtinus veiksmų plano ir metodo papildymus ir koregavimus, jei standartas, realus veiksmas ir jo produktas neatitiktų;
laipsnis- studentų atranka ir suvokimas to, kas jau išmokta ir kas dar turi būti įvaldyta, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas;
stiprios valios savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas valingai dėti pastangas – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Pradiniame pamokos etape būtina sudaryti sąlygas formuotis teigiamai mokinių motyvacijai, kad mokinys suprastų, ką žino ir ko nežino, o svarbiausia – norėtų tai žinoti. Anglų kalbos pamokose mokome mokinius patiems išsikelti tikslą, susidaryti planą šiam tikslui pasiekti. Pagal tikslą ir planą mokiniai mokomi įsivaizduoti, kokių rezultatų gali pasiekti.

1. Kartu su mokytoju suformuluokite mokymosi problemą, su mokytojo pagalba pasirinkite projekto temą.

2. Dirbti pagal planą, naudoti kartu su pagrindinėmis ir papildomomis priemonėmis (žinynais, žodynais, kalbiniais ir kultūriniais žinynais, IKT priemonėmis).

3. Dialoge su mokytoju išmokti susikurti vertinimo kriterijus ir nustatyti savo ir kiekvieno darbo sėkmės laipsnį, remiantis esamais kriterijais, tobulinti vertinimo kriterijus ir naudoti juos vertinant ir savarankiškai. -vertinimas ir abipusis vertinimas - kalbant.

4. Projekto pristatymo metu išmokite įvertinti jo rezultatus.

5. Supraskite savo nesėkmės priežastis ir raskite išeitis iš šios situacijos.

Reguliavimo veiksmų formavimo ir plėtros sąlygos:

1. Nuo pat mokymo pradžios būtina išmokyti mokinį išorinėje kalboje naudoti veiksmų planavimą ugdymo problemai spręsti, veiksmų stimuliavimą, (siekiant ... (tikslas) ... tai yra būtinas ... (veiksmas)), atliekamų veiksmų kokybės kontrolė, šios kokybės ir gauto rezultato įvertinimas, veiklos procese padarytų klaidų taisymas.

2. Vaikų skatinimas aktyvumui, pažintinė iniciatyva, bet kokios pastangos, nukreiptos į problemos sprendimą, bet koks atsakymas, net ne teisingas.

3. Naudoti ugdymo procese tokias darbo formas kaip:

abipusio užduočių patikrinimo organizavimas,
bendras grupių užduotys,
švietimo konfliktas.

4. Produktyvaus skaitymo technologija, probleminė-dialoginė technologija, ugdymo pasiekimų (mokymosi sėkmės) vertinimo technologija yra reguliavimo UUD formavimo priemonė.

Diagnostikai ir reguliuojančių visuotinių švietimo veiksmų formavimui galimos šios užduočių rūšys:

„tyčinės klaidos“;
ieškokite informacijos siūlomuose skaitymui tekstuose, užduokite analogijas, vaikui pasiūlomi du paveikslėliai, suraskite raštus ir atsakykite į klausimą;
abipusė kontrolė;
ieško klaidų.

Gebėjimas:

įsiminti ir laiku laikytis taisyklės, nurodymų;
planuoti, kontroliuoti ir atlikti veiksmą pagal duotą modelį, taisyklę, naudojant normas;
pradėti ir baigti pokalbį tinkamu laiku.

Formuojant reguliavimo UUD, mokytojas teikia pagalbą tokia forma:

pritarimas, palaikymas;
pastabos „Bandyti dar kartą“, „Atlikti toliau“;
demonstravimas, teisingo veiksmo atlikimo demonstravimas, efektyvaus plano nurodymas.

Suformavęs reguliavimo UUD, studentas galės:

1. Jei reikia, papildykite ir pataisykite planą ir veiksmų eigą.

2. Mokinys suvokia, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, taip pat įsisavinimo kokybę ir lygį.

3. Mokinys gali nustatyti mokymosi užduotį, remdamasis to, kas jau žinoma ir kas dar nežinoma, koreliacija.

4. Vaikas gali adekvačiai reaguoti į sunkumus ir nebijo suklysti. Supraskite savo nesėkmės priežastis ir raskite išeitis iš šios situacijos.

5. Dialoge su mokytoju išmokite susikurti vertinimo kriterijus ir nustatyti sėkmės laipsnį atliekant savo darbą.

Yra tam tikros norminio UUD formavimo taisyklės:

1. Gavę užduotį iškart ją pakartojo. Taip vaikas mobilizuojasi, „prisijungia“ prie užduoties, geriau suvokia jos turinį. taip pat priimkite šią užduotį asmeniškai sau;

2. Pakvieskite iš karto detaliai suplanuoti savo veiksmus, t.y. iš karto po instruktavimo pereikite prie jos protinio vykdymo;

3. Vaikui keliami tikslai turi būti ne bendri (tapti puikiu mokiniu, koreguoti savo elgesį ir pan.), o labai konkretūs, skirti įvaldyti atskirus, lengvai valdomus elgesio elementus; konkretus tikslas turi būti iškeltas prieš pat jį įvykdant (pavyzdžiui, prieš pat pamoką);

4. Jei vaikui sunku įvertinti, tuomet rekomenduojama: abipusis patikrinimas, abipusė kontrolė. Mokinių vertinimo dalykas turėtų būti mokymosi veikla ir jos rezultatai;

5. Reguliuojančios universalios mokymosi veiklos formavimui galimos šios užduočių rūšys: „tyčinės klaidos“; ieškoti informacijos siūlomuose šaltiniuose; abipusė kontrolė; mokymosi medžiagą mintinai klasėje; ieško klaidų.

Mokytojui svarbiausia atsiminti, kad visi mokiniai yra žvaigždės, mažos ir didelės, artimos ir toli, bet vienodai gražios. Kiekviena žvaigždė pasirenka savo skrydžio trajektoriją. Kiekviena žvaigždė nori spindėti.

Remiantis federaliniu valstybiniu antrosios kartos pradinio ugdymo standartu, viena iš svarbiausių pradinės mokyklos funkcijų yra universalios edukacinės veiklos rinkinio (UUD) formavimas. UUD – tai įvairių mokinio edukacinių veiklų sistema, leidžianti ne tik savarankiškai įgyti naujų žinių apie jį supantį pasaulį, bet ir sėkmingai organizuoti pažinimo procesą, siekiant pagerinti jo mokymosi kokybę.

Universalią mokymosi veiklą galima suskirstyti į keturis pagrindinius blokus:

1) asmeninis; 2) reguliavimo; 3) pažinimo; 4) komunikabilus.

Asmeniniai veiksmai leidžia įprasminti mokymą, susiejant juos su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis. Asmeniniai veiksmai nukreipti į gyvenimo vertybių supratimą, tyrinėjimą ir priėmimą, leidžia orientuotis moralės normose ir taisyklėse, plėtoti savo gyvenimo poziciją pasaulio atžvilgiu.

Reguliavimo veiksmai suteikti gebėjimą valdyti pažintinę ir ugdomąją veiklą, nustatant tikslus, planuojant, stebint, koreguojant savo veiksmus, vertinant įsisavinimo sėkmę.

pažinimo veiksmai apima tyrimo veiksmus, reikalingos informacijos paiešką, atranką ir struktūrizavimą, tiriamo turinio modeliavimą.

Komunikaciniai veiksmai suteikti bendradarbiavimo galimybes: gebėjimą išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vadovauti

diskutuoti, teisingai išreikšti save, palaikyti vienas kitą ir efektyviai bendradarbiauti tiek su mokytoju, tiek su bendraamžiais.

Reguliavimo veiksmų ypatumai

Reguliavimo UUD funkcija - mokinių mokymosi veiklos organizavimas.

Reguliuojami UUD apima:

. tikslų nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

. planavimas - tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;

. prognozavimas - rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos;

. kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

. korekcija - atlikti būtinus veiksmų plano ir metodo papildymus ir koregavimus, jei standartas, realus veiksmas ir jo produktas neatitiktų;

. laipsnis - studentų atranka ir suvokimas to, kas jau išmokta ir kas dar turi būti įvaldyta, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas;

. valinga savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas valingai dėti pastangas – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Naujojo standarto autorių teigimu, „reglamentuojančios universaliosios mokymosi veiklos srityje absolventai įsisavins visų rūšių mokymosi veiklą, įskaitant gebėjimą priimti ir išlaikyti užduoties mokymosi tikslą, planuoti jo įgyvendinimą (taip pat ir vidinėje), t. kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus, atitinkamai koreguoti jų įgyvendinimą“.

Vaikas mokosi bet kokios medžiagos ugdomosios veiklos forma, kai turividinis poreikis ir motyvacijatokia asimiliacija. Juk žmogus pradeda mąstyti tada, kai jam kyla poreikis ką nors suprasti. O mąstymas prasideda nuo problemos ar klausimo, nuostabos ar pasimetimo.Probleminė situacijakuriama atsižvelgiant į tikrus vaikams reikšmingus prieštaravimus. Tik šiuo atveju tai yra galingas jų pažintinės veiklos motyvacijos šaltinis, aktyvina ir nukreipia mąstymą. Taigi, visų pirma, pradiniame pamokos etape būtina sudaryti sąlygas formuotis teigiamai mokinių motyvacijai, kad mokinys suprastų, ką žino ir ko nežino, o svarbiausia – nori. tai žinoti. Mokytojas klasėje turėtų mokyti mokiniusišsikelti tikslą, sudaryti planą šiam tikslui pasiekti.Remiantis tikslu ir planu,mokiniai turėtų atspėti, kokių rezultatų jie gali pasiekti.Nustatyti ir suformuluoti veiklos tikslą, sudaryti veiksmų planą problemai (užduočiai) išspręsti.

Prieš mokytoją iškyla atrankos problemareguliacinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimo metodiniai metodai.Išsamiau panagrinėkime tikslų formavimo ir veiksmų planavimo metodus. Pamokos tikslas yra susijęs su jos tema, todėl pirmos klasės pirmose pamokose svarbu supažindinti su pamokos temos samprata, suteikiant tokio amžiaus vaikams prieinamą apibrėžimą: „Kiekviena pamoka turi tema.Tema yra tai, apie ką mes kalbėsime pamokoje.Iš pradžių pamokos temą iškviečia mokytojas, siekdamas, kad mokiniai suprastų temą: „Aš įvardinsiu mūsų pamokos temą, o tu pasakyk, apie ką mes šiandien kalbėsime pamokoje“. Tema pasirodo lentoje.

Tikslų išsikėlimas kaip siūlomo tikslo suvokimas yra svarbus ugdymo veiklos organizavimui. Tuo pačiu pažymime, kad planavimas kilęs iš sąvokos „planas“ apibrėžimo įvedimo – tai tvarka, veiksmų seka; vaikams žinomų veiksmų planas (algoritmas, instrukcija). Palaipsniui mokiniai išmoks planuoti savo veiksmus sprendžiant mokymosi problemą.

Pamokos ar jos etapo planas turi veikti: per pamoką reikia periodiškai grįžti prie plano, pasižymėti kas nuveikta, nustatyti kito etapo tikslą ir tolimesnius veiksmus, stebėti ugdymo problemos sprendimo eigą. , ištaisyti ir įvertinti savo veiksmus.

Jūsų veiksmų planavimas prisideda prie tobulėjimo suvokimas vykdoma veikla, kontrolė tikslo siekimui, įvertinimui, identifikavimuiklaidų priežastys ir jų taisymas.

Dėl vertinimo veiksmų , tada jis yra tiesiogiai susijęssu valdymo veiksmu.Pagrindinė prasmingo vertinimo funkcija šiuo atveju yra nustatyti, viena vertus, mokinių tam tikro veikimo būdo įvaldymo laipsnį, kita vertus, studentų pažangą, palyginti su jau įvaldytu režimo lygiu. veiksmų.

Savigarba prasideda ten, kur pats vaikas dalyvauja vertinimo gamyboje – jo kriterijų kūrime, šių kriterijų taikyme įvairiose konkrečiose situacijose. Taip, vaikai iš suaugusiųjų gauna vertinimo kriterijus ir metodus. Bet jeigu vaikui neleidžiama pateikti vertinimo kriterijų, jų subtiliai pritaikyti prie kiekvienos konkrečios situacijos, tai jis nėra nepriklausomas vertinant. Bendradarbiavimas su mokytoju parenkant vertinimo kriterijus pirmiausia siekiama ugdyti mokinių gebėjimus ir įgūdžiusįsivertinimas kaip esminis komponentas savamokslis.

Savigarba atspindi vaiko savigarbos jausmą, savo vertės jausmą ir teigiamą požiūrį į viską, kas yra jo Aš. Todėl žema savigarba reiškia savęs atstūmimą. savęs išsižadėjimas, neigiamas požiūris į savo asmenybę.

A.K. Markova pažymi, kad motyvai, net patys pozityviausi ir įvairiausi, sukuria tik potencialią galimybę mokiniui tobulėti, nes motyvų įgyvendinimas priklauso nuo tikslo siekimo procesų. tie. nuo mokinių gebėjimo išsikelti tikslus ir jų siekti mokantis. Tikslai yra laukiami galutiniai tų mokinio veiksmų rezultatai, kurie veda į jų motyvų suvokimą.

Tikslų nustatymas turi didelės įtakos viso individo vystymuisi. Šią įtaką daro tam tikros funkcijos:

Orientavimasis (padeda teisingai orientuotis žinių apie galimus žmogaus veiklos tikslus sistemoje ir tikslo siekimo proceso įgyvendinimo būduose).

Jausmų formavimas (suteikia galimybę suvokti ir subjektyviai priimti būsimos veiklos tikslą).

Konstruktyvus-projektinis (nusako veiksmų, kuriais siekiama tikslų, pobūdį, būdus, seką, priemones ir kitas charakteristikas tokiomis sąlygomis, kurias nustato pats subjektas).

Reflektyvinis-vertinamasis (sukelia poreikį ugdyti savo požiūrį į veiklą ir su ja susijusį tikslo siekimo procesą, siekiant suvokti tikslų nustatymo teisingumą).

Reguliuojantis (suteikia tikslų siekimo proceso įtaką veiklos ir elgesio, skirtos tikslo siekimui, reguliavimo būdams).

Tikslų nustatymo proceso struktūroje yra:

motyvacinis komponentas, išreiškiantis sąmoningą individo požiūrį į tikslų siekimą;

turinio komponentas, sujungiantis asmens žinių apie tikslo nustatymo proceso esmę ir specifiką visumą;

veiklos ir veiklos komponentas, pagrįstas įgūdžių ir gebėjimų visuma, skirta tikslams savo veiklos struktūroje išsikelti;

refleksyvus-įvertinamasis komponentas, apibūdinantis mokinio žinias ir jo paties tikslo siekimo veiklos analizę;

emocinis-valinis komponentas, apimantis valios ir emocines apraiškas, kurios nukreipia individo veiklą išlaikyti ir pasiekti numatytą tikslą.

Žmogaus bet kokios veiklos įgyvendinimą visada lydi sąmoninga ar nesąmoninga savikontrolė, kurios metu jos atlikimas įvertinamas ir prireikus koreguojamas.

Pagrindinis savigarbos tikslas – suteikti žmogui savo veiklos reguliavimą. Mano nagrinėjamos problemos požiūriu, pagrindinės studentų įsivertinimo funkcijos yra šios:

išsiaiškinimas (ką iš studijuotos medžiagos gerai žinau, o ko nepakanka);

mobilizacija-skatinimas (daug supratau ir išmokau, bet su tuo dar reikia susitvarkyti);

dizainas (norėdami kruopščiai pasiruošti testui, taip pat turite jį pakartoti).

Taigi reguliavimo veiksmai yra tie veiksmai, kuriais mokiniams suteikiamas ugdymo veiklos organizavimas, jie apima: tikslo iškėlimą, planavimą, kontrolę, savireguliaciją, koregavimą.

Mokymasis be pažymių

mokymo veiksmas pradinis nepažymėtas

Federalinio valstybinio standarto įvedimo kontekste nepaprastai svarbu, kad kiekvienas mokytojas persvarstytų savo požiūrį į mokinių rezultatų vertinimo sistemą.Vertinimo sistema yra sudėtingas daugiafunkcis organizmas, apimantis mokytojus, mokinius ir jų tėvus. specialioje veikloje. .

Šiuolaikinėje mokykloje mokytojo darbo sistema yra skirta maksimaliai atskleisti ir ugdyti kiekvieno mokinio asmenines savybes. Atsižvelgiant į tai, kad šiuolaikinė pradinė mokykla yra ne įgūdžių, o vaiko jėgų išbandymo mokykla, aktuali tampa kiekvieno mokinio ugdymosi pasiekimų vertinimo problema, nukreipta į asmeninį augimą ir tobulėjimą.

Į tą pačią mokyklą, į tą pačią klasę ateina labai skirtingi vaikai, tačiau visi, pradėję mokytis, įgauna požiūrį, kad mokykloje jų laukia naujos žinios, atradimai. Todėl paaukštinimas yra sunkus kelias kiekvienam vaikui atskirai. Vaiko sėkmę turėtų lemti ne garsieji „5“ ir „4“, o asmeninė raidos dinamika ir noras mokytis. Jei visi mokytojai sutartų ir nelygintų vaikų tarpusavyje, tai laimingų vaikų pasaulyje būtų daug daugiau.

Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo ir adekvačios šio vertinimo raiškos formos problema jau seniai aktuali. Viena iš ugdymo turinio ir struktūros tobulinimo krypčių – beklasio ugdymo kelių pradinėje mokykloje paieška. Šiuolaikinė tradicinė penkiabalė vertinimo sistema nesuteikia visavertės galimybės formuotis mokinių vertinamajam savarankiškumui. .

Ji atlieka išorinės kontrolės funkciją, nereiškia nei mokinio savęs vertinimo, nei jo vidinio vertinimo palyginimo su išoriniu. Vertinimo sistema apsunkina mokymosi individualizavimą. Mokytojui sunku fiksuoti ir teigiamai įvertinti kiekvieno mokinio realius pasiekimus; mokytojas turi laviruoti tarp vaiko rezultatų fiksavimo pagal tam tikrus standartus ir šio vaiko sėkmės, palyginti su juo pačiu, fiksavimo.

Vertinimo sistema yra neinformatyvi. Mokytojui ir mokiniams sunku nustatyti tolesnių pastangų kryptis – ką reikia dirbti, ką tobulinti. Sistema dažnai traumuoja vaiką. Dažnai žymėjimo sistema yra psichologinio spaudimo instrumentas, nukreiptas į vaiką ir jo tėvus. Dėl viso to mažėja susidomėjimas mokymusi, didėja mokinių psichologinis diskomfortas mokantis, didėja nerimas ir dėl to pablogėja moksleivių fizinė sveikata.

Akivaizdu, kad visi šie trūkumai nepašalinami penkiabalę sistemą pakeitus kokiu nors „žymėjimo“ sistemos atitikmeniu – nei dešimtbale, nei šimtabale, nei pelnytų „žvaigždučių“, „zuikių“ ir "vėžliai".

Būtina ieškoti iš esmės kitokio požiūrio į vertinimą, kuris eliminuotų neigiamus aspektus mokantis, prisidėtų prie ugdymo proceso individualizavimo, didintų mokymosi motyvaciją ir mokymosi savarankiškumą mokantis. Su tokių formų paieškomis siejasi negraduoto mokymosi idėjos atsiradimas.

Teigti, kad tokia vertinimo sistema sukurta technologijų lygmeniu, būtų per anksti. Tuo pačiu metu mokslininkai jau nustatė ir suformulavo keletą bendrų požiūrių į jo konstravimą, pedagoginėje praktikoje kuriamos specifinės jo organizavimo formos.

Mokymasis be pažymių – tai mokymasis, kuriame nėra 5 balų pažymio formos, kaip vertinamosios veiklos rezultato kiekybinės išraiškos forma. Norint valdyti mokymosi veiklą, stebėjimas ir vertinimas turi būti procedūriniai ir refleksyvūs. Siekiant pagerinti mokymo veiksmingumą, kontrolė ir vertinimas turėtų būti skirti diagnostiniam ir korekciniam tikslui. Norint nustatyti studentų tobulėjimo perspektyvas, vertinimas turi būti praktiškas, o kontrolė – planavimas. Šie metodai yra pagrįsti šiais pagrindiniais klausimais:

Ką vertinti (t. y. ką tiksliai reikia vertinti, o ko nevertinti);

Kaip įvertinti (t. y. kokiomis priemonėmis turėtų būti fiksuojama tai, kas vertinama);

Kaip vertinti (t.y. kokia turėtų būti pati vertinimo procedūra, jos įgyvendinimo etapai);

Į ką reikėtų atsižvelgti atliekant tokį vertinimą (t. y. kokios yra būtinos pedagoginės sąlygos nebaliuojamosios vertinimo sistemos efektyvumui).

Pradinių klasių mokytojai, dirbantys pagal nevertinimo sistemą, pažymi, kad šiose klasėse:

Aukštesnis mokymosi aktyvumo lygis; vaikai siekia kontakto su mokytoju, nebijo išsakyti savo nuomonės, net jei ji klaidinga;

Nerimo lygis žemesnis, mažiau pasireiškia neigiamų emocijų apraiškos (būtent tai mažina treniruočių efektyvumą);

Vaikų atliekamos užduotys yra ne tik reprodukcinio, bet ir kūrybinio pobūdžio.

Dirbdamas nebaliuojamojo ugdymo rėmuose, mokytojas, vertindamas mokinio pasiekimų žinias ir įgūdžius, neturėtų naudoti vertinimo sistemos „pakaitalus“. Mokantis be pažymių naudojamos tokios vertinimo priemonės, kurios, viena vertus, leidžia fiksuoti kiekvieno vaiko individualią pažangą, kita vertus, neprovokuoja mokytojų lyginti vaikus tarpusavyje, reitinguojant mokinius pagal jų akademinius rezultatus. . Tai gali būti sąlyginės skalės, fiksuojančios atlikto darbo rezultatą pagal tam tikrą kriterijų, įvairių formų grafikai, lentelės, „Individualių pasiekimų sąrašas“, kuriuose pagal įvairius parametrus pažymimi vaiko ugdymosi pasiekimų lygiai. . Visos šios vertinimo fiksavimo formos yra asmeninė vaiko ir jo tėvų nuosavybė. Mokytojas neturėtų jų lyginti – nepriimtina, pavyzdžiui, klasėje kabinti vadinamąjį „Pasiekimų ekraną“. Įvertinimai neturėtų tapti priežastimi bausti ar skatinti vaiką nei mokytojas, nei tėvai.

Vertinimo procedūros dėstymo be balų bruožas yra tas, kad mokinio įsivertinimas turi būti prieš mokytojo įvertinimą. Šių dviejų vertinimų neatitikimas tampa diskusijų objektu. Vertinimui ir įsivertinimui parenkamos tik tos užduotys, kuriose yra objektyvus nedviprasmiškas vertinimo kriterijus (pavyzdžiui, garsų skaičius žodyje), ir tos, kuriose vertinimo subjektyvumas yra neišvengiamas (pvz. rašant laišką) nepasirenkami.

Kiekvieno studento darbo vertinimo kriterijai ir forma gali būti skirtingi ir dėl to turėtų būti susitarta tarp dėstytojo ir studentų.

Mokinio įsivertinimas turi būti diferencijuotas, t.y. sudaryti iš jų darbo įvertinimų pagal tam tikrus kriterijus. Tokiu atveju vaikas išmoks matyti savo darbą kaip daugelio įgūdžių sumą, kurių kiekvienas turi savo vertinimo kriterijų. Vaikas pats pasirenka tą darbo dalį, kurią šiandien nori pateikti mokytojui įvertinti, pats paskiria vertinimo kriterijų. Tai moko mokinius atsakomybės už vertinimo veiksmus. Dėstytojas neturi teisės vertinti darbų, kurių studentas nepateikia vertinimui, vertinti.

Prasminga savigarba neatsiejama nuo gebėjimo valdyti save. Treniruotėse turėtų būti naudojamos specialios užduotys, kurios mokytų vaiką palyginti savo veiksmus su modeliu.

Jaunesni mokiniai turi teisę savarankiškai pasirinkti kontrolinių užduočių sudėtingumą. Vaiko teisė abejoti ir nežinoti turėtų būti įforminama ne tik žodžiu. Įvedami abejonių ženklai (pavyzdžiui, klaustukas), kurių naudojimą mokytojas labai vertina. Kuriama užduočių sistema, specialiai skirta išmokyti vaiką atskirti žinomą nuo nežinomo. Palaipsniui diegiamos priemonės, leidžiančios vaikui ir jo tėvams sekti ugdymosi sėkmės dinamiką jo paties atžvilgiu, pateikti santykinius, o ne tik absoliučius įverčius (pavyzdžiui, grafikus).

Vertinimo be pažymių laikotarpiu galite naudotis G.A. sukurtais vertinimo be pažymių principais. Cukermanas.

Leiskite paaiškinti kai kurias formas, kurias dažniausiai naudoja mokytojai klasėje.

1. „Geri žodžiai ir komplimentai“

Pirmoje klasėje tiesiog būtina emocine forma suformuluoti žodinį mokinio veiklos vertinimą. Vertinimo funkcija: skatinimas siekti sėkmės, svarbu parodyti pasitenkinimą mokinio sėkme. Be to, tokio vertinimo metu mokytojas parodo mokiniui, ką jis jau pasiekė ir ką turi įvaldyti:

"Šauniai padirbėta! Bet...“ Todėl mokinio aktyvumo vertinimas šiuo atveju atliks šias funkcijas: nurodys ugdomosios veiklos klaidas ir užtikrins mokinio sutikimą su pažymiu vėlesniu vertinimo laikotarpiu. Veiksmingos yra ir neverbalinės pagalbos rūšys: svarbu paminėti tokias pagyrimo rūšis kaip šypsena, vaiko prisilietimas, padrąsinantis gestas. Tokia atmosfera sukuria sėkmės situaciją ir sveiką psichologinį klimatą.

2. „Deskmate“ – abipusis įvertinimas.

Kieno nors kito darbo vertinimas yra būtinas darbo būdas. Ne paslaptis, kad daugelis pirmokų, pasiryžusių siekti gerų rezultatų, turi aukštą savigarbą. Organizuodamas abipusį patikrinimą orientuoju studentus į tai, kad jie matytų vienas kitame gėrį, mokytųsi vieni iš kitų. Mokau vaikus užjausti, džiaugtis klasės draugo sėkme, kritiškai žiūrėti į nuveiktus darbus. Įgydami įgūdžių vertinti savo ir kitų pasiekimus, vaikai įgyja savitarpio pagalbos ir savitarpio palaikymo patirties.

Mokinys pirmiausia įvertina save, vėliau vyksta apsikeitimas sąsiuviniais ir vertinimas poromis. Jei balai sutampa, kaimyno kryžius apvedamas apskritimu. Neatitikimas tarp įverčių fiksuojamas apskritime paimtu kaimyno kryžiumi.

Vertinimui ir įsivertinimui parenkamos tik tos užduotys, kuriose yra objektyviai nedviprasmiškas vertinimo kriterijus (pavyzdžiui, žodžių skaičius sakinyje).

3. „Savivertė“

Galimybė įsivertinti pristatoma nuo pirmųjų mokymų dienų.

Mokinio įsivertinimas turi būti prieš mokytojo įvertinimą. Vertinimui parenkamos tik tos užduotys, kuriose yra objektyvus vienareikšmis vertinimo kriterijus (t.y. vaikas moka tai padaryti, pvz., skaičiuoti garsų skaičių žodyje).

Atlikęs užduotį vaikas įvertina atlikto darbo teisingumą, kuriam atlikti T. V. sukurta „Stebuklingoji valdovė“. Dembo ir S.Ya, Rubinšteinas.

Galima naudoti retrospektyvinį ir nuspėjamąjį savęs vertinimą. Retrospektyvus savęs vertinimas – tai jau atlikto darbo įvertinimas; jis yra paprastesnis nei nuspėjamasis, todėl savigarbos formavimas turėtų prasidėti nuo jo.

Nuspėjamasis savęs vertinimas yra paties jaunesnių mokinių gebėjimo įvertinti save „augimo taškas“. Pasiūlyti vaikams save įvertinti galima tik tada, kai jų retrospektyvus savęs vertinimas yra realizuotas, adekvatus ir diferencijuotas. .

Yra dvi tokio savęs vertinimo galimybės:

vaikas įvertina save prieš atlikdamas darbą, o po to sutinka arba nesutinka su savimi jį atlikęs;

vaikas įvertina save prieš atlikdamas užduotį, o paskui dar kartą po mokytojo patikrinimo.

Dabartinius įvertinimus, fiksuojančius jaunesnių mokinių pažangą įsisavinant visus formuojamiems įgūdžiams būtinus įgūdžius, taip pat galima įrašyti į specialų „Individualių pasiekimų sąrašą“, kurį naudinga turėti kiekvienam vaikui. Vaikai ir mokytojas gali pažymėti jame įgytus įgūdžius naudodami bet kokias piktogramas arba, pavyzdžiui, nupiešdami tam tikrą langelį - visą ar dalį. „Asmeninių pasiekimų sąraše“ naudinga įrašyti visų šiame etape formuojamų įgūdžių esamus pažymius.

Tame pačiame lape galite pažymėti, kad vaikas įsisavina kitus įgūdžius, reikalingus stabiliam skaitymo, rašymo, skaičiavimo įgūdžiams formuoti ir kt. Lapo pildymo reguliarumas gali būti kas savaitę. Lapą gali pildyti ir mokytojas, ir pats mokinys (kartu su mokytoju ir jam vadovaujant).

Taigi mokymas be balų yra mokymas, kuriame nėra 5 balų balo formos kaip vertinimo veiklos rezultato kiekybinės išraiškos formos. Mokantis be pažymių naudojamos tokios vertinimo priemonės, kurios, viena vertus, leidžia fiksuoti kiekvieno vaiko individualią pažangą, kita vertus, neprovokuoja mokytojų lyginti vaikus tarpusavyje, reitinguojant mokinius pagal jų akademinius rezultatus. .

IŠVADA

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad reguliacini mokymosi veikla leidžia ne tik sėkmingai mokytis, bet ir spręsti gyvybiškai svarbias problemas, prisideda prie universalios mokymosi veiklos formavimo tarp mokinių, įgalina vaikus augti gebančiais žmonėmis. suprasti ir vertinti informaciją, priimti sprendimus. , kontroliuoti savo veiklą pagal savo tikslus. Ir būtent tokių savybių reikia žmogui šiuolaikinėmis sąlygomis.

Iš tiesų, šiandieninė informacinė visuomenė reikalauja besimokančio, gebančio savarankiškai mokytis ir daug kartų mokytis iš naujo per nuolat ilgėjantį gyvenimą, pasiruošusio savarankiškiems veiksmams ir sprendimų priėmimui.

Veikla. Jie apima

- tikslų nustatymas kaip mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

P planavimas- tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;

- prognozavimas- rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos;

- kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

- korekcija- atlikti būtinus veiksmų plano ir metodo papildymus ir koregavimus, jei standartas, realus veiksmas ir jo produktas neatitiktų;

- laipsnis- mokinių išryškinimas ir suvokimas to, kas jau išmokta ir kas dar turi būti įvaldyta, suvokimas apie įsisavinimo kokybę ir lygį.

Stiprios valios savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas valingai dėti pastangas – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

reglamentas jos veiklos subjektas suponuoja savivalę ir valią. Savavališkumas – gebėjimas veikti pagal modelį ir paklusnumas taisyklėms (DB Elkonin, 1989) apima situacijos ir veikimo būdo įvaizdžio kūrimą, priemonės ar taisyklės parinkimą arba konstravimą ir jos išlaikymą. taisyklė vaiko veiklos procese, taisyklės pavertimas vidine taisykle kaip kryptingo veiksmo pagrindas . Valia laikoma aukščiausia valingo elgesio forma, ty valingas veiksmas įveikiant kliūtis. Valingas veiksmas išsiskiria tuo, kad tai yra paties subjekto iniciatyva ir kartu sąmoningas bei prasmingas veiksmas. Valia veikiant pasireiškia kaip prasminga iniciatyva.

EO Smirnova dalijasi valios procesais ir savivale, priskirdama valią asmeniniams procesams, susijusiems su motyvacija, o savivalę – savireguliacijos priemonių įsisavinimui, kartu pažymėdama neatskiriamą savivalės formavimosi vienybę su valios sferos formavimu (). Valia ir savivalė yra neatsiejamai susiję su motyvacinės sferos vystymu. Motyvo ir tikslo neatitikimą, kai subjektas nustato šį santykį, A.N.Leontjevas laikė savitu savavališko elgesio bruožu. Gebėjimas nustatyti santykį tarp tikslo ir motyvo atsiranda ikimokyklinio amžiaus viduryje, todėl atsiranda pirmųjų savanoriškos veiklos formų. Valios ir savivalės ugdymas yra susijęs su stabilios motyvų hierarchijos formavimu, dėl kurios žmogus yra nepriklausomas nuo situacijos įtakos (Bozhovich L.I., 1968). Valia ir savivalė vystosi neatskiriamoje vienybėje: kiekvienas savivalės vystymosi etapas susijęs su naujų motyvų formavimusi, kurie ne tik pajungia senuosius, bet ir skatina įvaldyti jų elgesį kultūriškai duotų priemonių pagalba (EO Smirnova, 19). .

Pagrindinė valios ir savivalės savybė žmoguje yra sąmoningumas arba elgesio sąmoningumas, reiškiantis tarpininkavimą ar priemonių buvimą Tokios priemonės yra kalba (ženklai), šablonai, veikimo metodai, taisyklės (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). Savivalės, kaip gebėjimo valdyti savo elgesį, ugdymas atitinkamai veikia kaip savo veiklos (tiek išorinės, tiek vidinės) tarpininkas. Tam būtina sąlyga yra jų veiksmų supratimas. Atitinkamai, savanoriškumo raidos stadijas lemia 2 kriterijai: 1) vaiko elgesio suvokimo lygis; 2) elgesio organizavimo priemonės.

Valia ir savivalė turi skirtingą turinį ir, būdami tarpusavyje susiję, savo apraiškomis nesutampa. Pavyzdžiui, daugelis vaiko veiksmų pagal taisyklę (nurodymą), būdami savavališki, nėra valingi, nes jų motyvai yra duoti suaugusiųjų ir kyla ne iš paties vaiko.

Valios ir savivalės ugdymas vyksta vaiko ir suaugusiojo bendravimo procese kaip tarpininkas supažindinant vaiką su kultūrine patirtimi ir jos įsisavinimu. Suaugusiojo vaidmuo formuojant valią ir savivalę yra skirtingas, į ką būtina atsižvelgti organizuojant bendras veiklos formas, tarp jų ir edukacinę. Šie skirtumai yra tokie:

Valingos pastangos visada yra iniciatyva, jos motyvacija kyla iš vaiko. Savanoriško veiksmo tikslą ir užduotį suaugusieji gali nustatyti iš išorės ir tik priimti arba nepriimti vaiko.
Savanoriškas elgesys visada yra tarpininkaujantis, todėl suaugusieji turi supažindinti su tam tikromis veiksmų organizavimo priemonėmis, kurias vėliau vaikas sąmoningai naudos. Valingos pastangos gali būti betarpiškos, pavyzdžiui, paskatintos stiprios emocinės patirties.
Proceso metu susidaro savivalė mokymasis, edukacinis bendradarbiavimas, kurio tikslas – įsisavinti veiksmo organizavimo priemones. Valia formuojasi bendroje gyvenimiškoje veikloje su suaugusiuoju, kuria siekiama auklėjimas stabilios vertybės ir moraliniai motyvai. Todėl valios ugdymas neatsiejamai susijęs su vertybine-semantine vaiko sąmonės struktūra, su visuotiniais asmeniniais prasmės formavimo ir moralinio bei etinio vertinimo veiksmais.

Taigi savivalė yra sąmoningas, apgalvotas, tarpininkaujantis veiksmų reguliavimas pagal kintančias situacijos sąlygas (Salmina N.G., Filimonova O.G., 2006).

Reguliuojantys universalūs veiksmai yra skirti pažintinei ir transformacinei veiklai valdyti. Optimalios akademinės disciplinos pasirinkimą lemia studento amžius.

3. Kognityvinė universali mokymosi veikla.

pažinimo veiksmai apima bendrasis išsilavinimas, loginis ir ženklas-simbolinis universalus ugdymas veiksmai .

3.1. Bendrieji edukaciniai universalūs veiksmai

bendrojo lavinimo universalūs veiksmai apima:

Savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;

Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą:

Žinių struktūrizavimas;

Veiksmingiausių problemų sprendimo būdų pasirinkimas priklausomai nuo konkrečių sąlygų;

Veiksmų metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas.

Semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;

Gebėjimas adekvačiai, sąmoningai ir savavališkai kurti kalbos teiginį žodžiu ir raštu, perteikiant teksto turinį pagal paskirtį (išsamiai, glaustai, selektyviai) ir laikantis teksto konstravimo normų (atitinkančios temą, žanrą). , kalbos stilius ir kt.);

Problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius;

Veiksmas ženklinėmis-simbolinėmis priemonėmis (pakeitimas, kodavimas, dekodavimas, modeliavimas).

Ypatingo dėmesio nusipelno toks bendrasis ugdomasis visuotinis edukacinis veiksmas kaip refleksija. Daugelyje tyrimų refleksija apibrėžiama kaip pagrindinis „žmogaus subjektyvumo“ reiškinys (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov VI, 1994), specifinio žmogaus gebėjimo, leidžiančio mąstyti, emocines būsenas, veiksmus, santykius. , „Aš“ – objektas, ypatingas dėmesys ir praktinė transformacija. Šiuolaikinėje raidoje refleksijos problema nagrinėjama mažiausiai trijuose kontekstuose: tiriant teorinį mąstymą, tiriant bendravimo ir bendradarbiavimo procesus, tiriant individo savimonę, susijusią su saviugda (VV Davydov, 1996, VI Slobodchikov, 1994, G. A. Tsukerman, 1998). Refleksyvumo ugdymas pasireiškia mokinio gebėjimu analizuoti savo veiksmus, pamatyti save iš šalies ir pripažinti kitų požiūrių egzistavimą. Savigarbos refleksyvumas kaip gebėjimas įvertinti savo galimybių ribą yra bendras įgijimas ugdant savigarbą pradinio mokyklinio amžiaus. Reflektyviajam savęs vertinimui būdingas vertinimo kriterijų spektro platumas, jų koreliacija, bendrumas, kategoriškumo, argumentacijos, objektyvumo stoka. buvo Reflektyvios savigarbos vaikai yra bendresni, jautriai suvokia bendraamžių reikalavimus, stengiasi juos tenkinti, traukia bendrauti su bendraamžiais ir yra jų gerai priimami (A.V. Zakharova, 1993).

Mokinių apmąstymas apie savo veiksmus reiškia, kad jie suvokia visus edukacinės veiklos komponentus:

Mokymosi užduoties suvokimas (Kas yra užduotis? Kokius veiksmus reikia atlikti norint išspręsti bet kurią užduotį? Ko reikia norint išspręsti šią konkrečią užduotį?)

Edukacinės veiklos tikslo suvokimas (Ką išmokau pamokoje? Kokius tikslus pasiekiau? Ko dar galėčiau išmokti?)

Studentų atliekamų veiksmų metodų, kurie yra specifiniai ir nekintami įvairių akademinių dalykų atžvilgiu, vertinimas (bendrųjų veiksmų metodų identifikavimas ir įsisąmoninimas, bendro invarianto nustatymas įvairiuose akademiniuose dalykuose, atliekant įvairias užduotis; konkrečių operacijų, reikalingų išspręsti, suvokimas pažinimo problemos).

3.2. Universalūs Būlio veiksmai

Būlio veiksmai turi bendriausią (universaliausią) pobūdį ir yra skirti užmegzti ryšius ir ryšius bet kurioje žinių srityje. Kaip mokyklinio ugdymo dalis loginis mąstymas paprastai reiškia mokinių gebėjimą ir gebėjimą gaminti paprastas loginiai veiksmai (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir kt.), taip pat sudėtinės loginės operacijos(neigimo, teigimo ir paneigimo konstravimas kaip samprotavimo konstravimas naudojant įvairias logines schemas – indukcines arba dedukcines).

Nomenklatūra loginius veiksmus apima:

palyginimas specifiniai jusliniai ir kiti duomenys (siekiant pabrėžti tapatybės / skirtumai, apibrėžimai bendrasženklai ir klasifikacija);

identifikavimas konkretūs-jusliniai ir kiti objektai (siekiant įtraukti juos į tam tikrą klasę);
analizė -
sintezė-
serialas– objektų rikiavimas pagal pasirinktą bazę;
klasifikacija- objekto priskyrimas grupei pagal nurodytą požymį;
apibendrinimas - bendrumo apibendrinimas ir išvedimas ištisai pavienių objektų serijai ar klasei, remiantis esminio ryšio identifikavimu;
įrodymas - priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, loginės samprotavimo grandinės kūrimas, įrodymas;
apibendrinant koncepciją

išvada
steigiant analogijos

Operacijų, sudarančių universalius loginius veiksmus, psichologinio turinio apibūdinimas.

Identifikavimas specifiniai-sensoriniai objektai, pasirenkant įvairius subjekto požymius, kurie užkoduojami naudojant siūlomus ar pačių sukurtus simbolius (raidinius ir skaitinius, grafinius). Identifikavimas grindžiamas detalia orientacija į objekto požymius su vėlesniu jų atranka, reitingavimu ir įvertinimu reikšmingumo/nereikšmingumo požiūriu. Identifikavimas apima šią operacijų seką:

Objekto kodavimas (dekodavimas);

Daiktų ypatybių identifikavimas ir jų kodavimas a) savavališkoje, pačių sukurtoje simbolikoje), b) tam tikroje simbolikoje, socialiai priimtose ženklų sistemose;

Objektų aprašymas požymių rinkiniu su jų fiksavimu simboliuose; objektų palyginimas pagal požymius; esminių ir neesminių savybių parinkimas;

Operacijų su požymiais kodavimas (dekodavimas) (požymio neigimas, požymio pasikeitimo buvimas, operacijų seka). Atributo neigimo tikslas yra, kad mokiniai suprastų, kad jei objektas turi tam tikrų savybių, jis negali turėti priešingų savybių. Požymio pakeitimas leidžia suformuoti galimybę išryškinti požymius, o požymių pasikeitimas gali lemti ir objekto išsaugojimą, ir kito objekto išvaizdą.

Ryšių tarp objektų ir objektų rinkinių nustatymas apima tokias operacijas kaip

1) nustatant ekvivalentiškumo ryšius tarp objektų, objektų aibių pagal vieną ar kelis požymius. Tarp kokybinių požymių (formos, spalvos) nustatomas lygiavertiškumas, o kiekybinių požymių atžvilgiu nustatomi santykiai „lygus“, „nelygus“, „daugiau“, „mažiau“; 2) lygiavertiškumo ryšių tarp skaičių nustatymas; 3) objektų ar daiktų rinkinio koregavimas; 4) dydžių aksiomų supratimas ir naudojimas; 5) erdvinių santykių tarp objektų paskirstymas, 6) orientavimasis koordinačių sistemoje ir objekto padėties joje nustatymas; 7) santykių grandinių tarp objektų kūrimas ir 8) skaičių tvarkos santykių nustatymas.

analizė - elementų ir „vienetų“ parinkimas iš visumos; visumos padalijimas į dalis;

sintezė- visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankišką statybos užbaigimą, trūkstamų komponentų papildymą;

Seriacija susideda iš objektų rikiavimo pagal kintančius (vieną ar kelis) požymius. Serializacijos veiksmas apima šias operacijas:

Ženklo (vieno ar kelių) paryškinimas jį keičiant daugelyje objektų, figūrų;

Daugelio objektų lygiavimas kintant;

Figūros kūrimas pagal pasirinktą figūrų keitimo eilėmis principą.

Seriacija yra būtina sąlyga formuojant vaikų skaičiaus sampratą (Piaget J., 19).

klasifikacija- apima objektų priskyrimo tam tikrai grupei pagrindų ir kriterijų pasirinkimą. Kartu su serializacija yra būtina sąlyga skaičiaus sampratai susidaryti. Klasifikavimas reiškia raidos seką nuo objektų klasių formavimo iki nuoseklumo ir klasifikavimo uždavinių sprendimo vienu metu ir, galiausiai, perėjimą nuo vienos vaizdo priemonės prie kitos (schemos).

Objektų klasių formavimas apima tokią operacijų seką:

objektų jungimo į grupes pagrindo išryškinimas;
rasti apibendrinančią sampratą objektų grupėms ir simbolizuoti skirtingus objektus bei jų ypatybes;
esminių / neesminių objektų savybių ir objektų grupavimo pagrindų išryškinimas;
grupavimo bazės pasikeitimas, t.y. formavimas iš tų pačių skirtingų klasių objektų pagal vieną požymį;
dichotominė klasifikacija; sąvokos neigimas;
klasifikavimas pagal du ar daugiau požymių;
žinių apie genties ir rūšių ryšius formavimas; sąvokos apribojimas (rūšinės sąvokos suradimas), klasių įtraukimo problemų sprendimas (genties ir rūšies ryšiai); elementų, nesusijusių su klase, pašalinimas; sąvokų sankirta.

Klasifikacijos sudarymas reiškia, kad studentai naudoja įvairių tipų schematizuotas priemones veiksmų rezultatams gauti. Naudojamos trijų tipų diagramos: Venno diagramos, medis ir lentelės. Mokiniai patys kuria diagramas, pereidami nuo vieno tipo prie kito. Iš pradžių studentai savavališkai parengia diagramą, o vėliau, remdamiesi ja, klasifikuoja objektus (Salmina N.G., Forero Navas I., 1996).

Apibendrinimas - apibendrinimas ir bendrumo išvedimas visai serijai ar klasei atskirų objektų, remiantis esminio ryšio identifikavimu. V. V. Davydovas išskyrė du apibendrinimų tipus – empirinį apibendrinimą ir teorinį apibendrinimą remiantis.

įrodymas - priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas, loginės samprotavimo grandinės kūrimas, įrodymas. Galima nustatyti paprasčiausią išvados ir įrodymai: 1. Išvada indukcija. 2. Išvada pagal analogiją. 3. Dedukcinis samprotavimas: a) paremtas lygiavertiškumo ir eilės santykių savybėmis; b) pagal išvados, neigimo ir silogizmo taisykles. 4. Teiginių įrodinėjimas ar paneigimas pavyzdžio ar priešpriešinio pavyzdžio pagalba

Sąvokos įtraukimas– objektų atpažinimas, esminių požymių parinkimas ir jų sintezė;

Analogijos. Kaip vienas iš bendrųjų loginių veiksmų mąstymo psichologijoje, veiksmas analogija. Pagal apibrėžimą analogija daroma išvada, kurios metu, remiantis daiktų ar elementų panašumu vienu atžvilgiu, padaroma išvada apie jų panašumą kitu atžvilgiu.

Svarbu tai, kad gebėjimas samprotauti pagal analogiją yra laikomas viena iš pagrindinių operacijų, lemiančių vadinamąjį bendrąjį intelekto faktorių (G faktorių). Daugelis klasikinių intelekto testų yra pagrįsti šia operacija, pavyzdžiui, Raven's Progressive Matrices.

Ankstesnis straipsnis: Pratimai prieš suglebusią, suglebusią rankų odą Kitas straipsnis: Rankų atjauninimas: kaip sustangrinti palaidą odą