Ուսուցչի հոգեբանի աշխատանքի ստանդարտները. Ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքային ժամերը. Հարգելի Մարիա Վիկտորովնա

2019-2020 ուսումնական տարվա ժամանակացույց (շաբաթական)

Շաբաթվա օր		Ժամերի քանակը
Երկուշաբթի			Աշխատանքի պլանավորում և վերլուծություն՝ վերլուծական և հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում Խմբային և անհատական ​​պարապմունքների պատրաստում, խորհրդատվություն ուսանողների հետ
			Այցելություն և դասերի հոգեբանական վերլուծություն; հոգեբանական մոնիտորինգի և հոգեբանության մեկանգամյա պարապմունքների անցկացում; խմբակային զարգացման դասընթացներ ուսանողների համար.
			Ինքնակրթություն; հոգեբանական մոնիտորինգի արդյունքների պատրաստում և մշակում, եզրակացությունների կազմում, ախտորոշման և մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություններ, խորացված վերապատրաստման դասընթացներ:
			Մասնակցություն RMS-ին, հանդիպումներին, աշխատաժողովներին, հեղինակային սեմինարներին կրթական հոգեբանների համար:
			Ուսանողների առաջնային ախտորոշիչ ընդունելություն և խորհրդատվություն.
			Նախապատրաստում խմբակային և անհատական ​​պարապմունքների անցկացմանը, խորհրդատվություն ուսանողների հետ
			Խմբային զարգացման պարապմունքներ սովորողների համար, անհատական ​​խորհրդատվություն ուսուցիչների, սովորողների համար, մասնակցություն ուսուցիչների խորհուրդներին, խորհուրդներին և աշխատաժողովներին։
			Վերլուծական և հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում
			Ծնողների խորհրդատվություն, մասնակցություն ծնող-ուսուցիչ կոնֆերանսներին

2019-2020 ուսումնական տարվա աշխատանքային ցիկլը (շաբաթական)

Մալախովա Օլգա Վլադիմիրովնա, ուսուցիչ-հոգեբան (1 տոկոս)

Շաբաթվա օր		Ժամերի քանակը
Երկուշաբթի			մեթոդական
			Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հետ աշխատելը.
			մեթոդական Մասնակիցների հետ աշխատելը կկրթվի. գործընթաց
			Անձնական մասնագիտական ​​որակավորումների կատարելագործում, ինքնակրթություն, հսկողություն, մասնակցություն պրակտիկ հոգեբանների մեթոդական միավորումներին:
			Մասնակիցների հետ աշխատելը կկրթվի. գործընթաց մեթոդական Մասնակիցների հետ աշխատելը կկրթվի. գործընթաց
			մեթոդական
			Մասնակիցների հետ աշխատելը կկրթվի. գործընթաց

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հետ աշխատելը.Ուսանողների հետ անհատական ​​և խմբակային կանխարգելիչ, ախտորոշիչ, խորհրդատվական, ուղղիչ, զարգացնող, կրթական, դաստիարակչական աշխատանք. փորձագիտական, խորհրդատվական աշխատանք ուսուցիչների և ծնողների հետ (օրինական ներկայացուցիչներ ուսումնական հաստատությունում զարգացման, վերապատրաստման և կրթության հարցերով).

Մեթոդական աշխատանք.Ուսանողների հետ անհատական ​​և խմբային աշխատանքի նախապատրաստում; ստացված արդյունքների մշակում, վերլուծություն և ընդհանրացում; ուսուցիչների և ուսանողների ծնողների հետ փորձագիտական ​​և խորհրդատվական աշխատանքի նախապատրաստում. վերլուծական և հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում.

Հոգեբանի մասնագիտական ​​ծանրաբեռնվածության ծավալը միշտ չէ, որ չափվում է քանակապես: Սակայն իր գործունեության կազմակերպման և կանոնակարգման համար վարձատրվում է այդպիսին հարթությունանհրաժեշտ, և հիմնականում իրականացվում է ցերեկային և շաբաթվա ընթացքում աշխատանքային ժամերի տեւողության կարգավորման ձևով. Հոգեբանի աշխատաժամանակի չափորոշիչները շատ դեպքերում սահմանվում են այն կազմակերպության աշխատողների չափանիշներին, որտեղ նա աշխատում է:

Շաբաթական 40 ժամ աշխատաժամանակի ընթացքում հոգեբանը ինքնուրույն պլանավորում է իր աշխատանքը՝ կրթական հոգեբանի որակավորման բնութագրերի հիման վրա ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից հաստատված աշխատանքի նկարագրությունները:

Հոգեբանի աշխատանքային օրվա գրաֆիկը պետք է համապատասխանի հաստատության ժամանակացույցին և հաստատված լինի այս հաստատության ղեկավարության կողմից:

Հոգեբանական գործունեության բարդության պատճառով հոգեբանի մասնագիտական ​​ծանրաբեռնվածության չափորոշիչները կարող են վերանայվել՝ կախված մագիստրատուրայի տեսակից, կոնտինգենտի բնութագրերից, որի հետ աշխատում է հոգեբանը և այլ գործոններ:

Ուսուցիչ-հոգեբանի շաբաթական աշխատաժամանակի մոտավոր բաշխում

(Աշխատանքային շաբաթը 40 ժամ է)

1. Հոգեբանական կրթություն - 4-6 ժամ.

2. Հոգեախտորոշիչ հետազոտություն և նյութերի մշակում` 6-8 ժամ:

3. Հոգեուղղիչ և ուսումնական պարապմունքներ և դրանց նախապատրաստում` 4-6 ժամ:

4. Հոգեբանական խորհրդատվություն և մասնագիտական ​​խորհրդատվություն՝ 4-6 ժամ:

5. Խորհրդակցություններ գիտական, հոգեբանական կենտրոններում, աշխատանք գիտամեթոդական գրականության հետ, մասնակցություն սեմինարների և մեթոդական միավորումների և մասնագիտական ​​զարգացման այլ ձևերի՝ 8 ժամ։

6. Սակագնային և որակավորման բնութագրերով նախատեսված աշխատանքի այլ տեսակներ՝ 4-6 ժամ։

Հոգեբանի պաշտոնը հայտնաբերվում է տարրական, հիմնական և միջնակարգ դպրոցներում հետևյալ թվով դասարան-կոմպլեկտների առկայության դեպքում.

- մինչև 11 - 0,5 դրույքաչափ (եթե կա առնվազն 50 ուսանող),

− 12–33 – 1 խաղադրույք,

− 34–44 – 1,5 ցցեր,

− 45–55 – 2 խաղադրույք։

Արհեստագործական ուսումնական հաստատություններում.

− մինչև 400 ուսանող՝ 0,5 դրույքաչափ,

− ավելի քան 400 – 1 խաղադրույք:

Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում.

− մինչև 500 ուսանող՝ 0,5 դրույքաչափ,

− ավելի քան 500 – 1 խաղադրույք:

Համալսարանների երիտասարդության հետ կրթական աշխատանքի բաժիններին՝ 1 դրույքաչափով յուրաքանչյուր 1500 լրիվ դրույքով ուսանողի համար, բայց ոչ պակաս, քան 1 դրույքաչափ յուրաքանչյուր բուհի համար:

Բոլոր տեսակի նախադպրոցական հաստատություններում 0,5 դրույքաչափով 4-7 խմբի երեխաների առկայության դեպքում և 1 դրույքաչափով` 7-ից ավելի խմբի:

Հոգեբանի փաստաթղթերի մի շարք:

Ուսումնական հաստատության պայմաններում հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեության կարևոր բաղադրիչը տարբեր տեսակի փաստաթղթերի կատարումն է: Այն ուղեկցում է հոգեբանի աշխատանքի յուրաքանչյուր բնագավառ՝ ուղղիչ և ախտորոշիչից մինչև կրթական և կանխարգելիչ գործունեություն:

Ուսումնական հաստատության պրակտիկ հոգեբանի փաստաթղթերի փաթեթը (փաթեթը) բաժանված է մի քանի տեսակների ՝ նորմատիվ, հատուկ և կազմակերպչական և մեթոդական:

Նորմատիվ փաստաթղթերփաստաթղթերի մի շարք է, որոնք սահմանում են կրթական համակարգում հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեության չափանիշներն ու նորմերը:

Այս ցանկը ներառում է.

Բելառուսի Հանրապետության «Կրթության մասին» օրենքը.

Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիա;

Երեխայի իրավունքների մասին Բելառուսի Հանրապետության օրենքը.

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության հրամաններ և որոշումներ ուսումնական հաստատությունում հոգեբանի կամ ուսուցիչ-հոգեբանի պաշտոններ ներդնելու մասին.

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության «SPPS UO-ի կանոնակարգը հաստատելու մասին» (2006 թ. ապրիլի 27, թիվ 42) որոշումը.

Ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի սակագնային-որակավորման բնութագրերը.

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության «Ուսումնական հաստատության հոգեբանական ծառայության գրասենյակի կանոնակարգը հաստատելու մասին» 13.08.1998 թ. N 496 հրաման;

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության «Կրթական հոգեբանների և կրթական համակարգի հոգեբանական ծառայության գործունեությունը բարելավելու մասին» 13.08.1998 թ. N 497 հրամանը.

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարության հրահանգչական նամակներ և հրամաններ.

Սա հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեության նորմատիվ հիմքն է, այն ենթակա է ժամանակին փոխարինման Բելառուսի Հանրապետությունում կրթության ոլորտում հոգեբանական աշխատանքի բովանդակությունը և նորմերը թարմացնելիս:

Պայմանագրի կամ պայմանագրի հիման վրա մասնագետ գրանցելիս հոգեբանը և ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը առանձին պարբերություններով սահմանում են աշխատանքային պարտականությունների, ժամանակացույցի և աշխատավարձի հարցերը: Այս դեպքում պայմանագիրը ներառված է կարգավորող փաստաթղթերի ցանկում:

Հատուկ փաստաթղթեր- փաստաթղթերի հատուկ տեսակ, որն ապահովում է մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությունը և ընթացակարգային կողմերը:

Հատուկ փաստաթղթերի փաթեթը ներառում է.

Անհատական ​​հոգեախտորոշիչ նյութեր, որոնք պահվում են մինչև ուսանողներին ուսումնական հաստատությունից ազատելը.

Հաշվետվություններ և վերլուծական նյութեր հոգեախտորոշիչ ուսումնասիրությունների արդյունքների, հոգեբանական աջակցության ծրագրերի իրականացման և ուսանողների, աշակերտների, ծնողների հատուկ կատեգորիաների օգնություն ցուցաբերելու ծրագրերի վերաբերյալ:

Այլ կերպ ասած, սա ( շեղատառերովգաղտնի տեղեկատվություն)

- հոգեբանական եզրակացություններ;

- ուղղիչ քարտեր;

- ախտորոշիչ հետազոտությունների արձանագրություններ, բուժական պարապմունքներ, զրույցներ, հարցազրույցներ և այլն։

մտավոր զարգացման քարտեզներ (պատմություններ);

Հոգեբանական բնութագրերը;

Քաղվածքներ հոգեբանական եզրակացություններից և զարգացման քարտեզներից:

Կազմակերպչական և մեթոդական փաստաթղթեր. Այս փաստաթղթերի պահպանման նպատակը հոգեբանի մասնագիտական ​​գործունեության կազմակերպումն է, պլանավորումը և մեթոդական աջակցությունը:

Կազմակերպչական և մեթոդական փաստաթղթերը ներառում են.

հոգեբանի աշխատանքային գրաֆիկը` հաստատված ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից.

երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների անհատական ​​խորհրդատվությունների ժամանակացույց.

աշխատանքային պլան տարվա, ամսվա, շաբաթվա (օրական);

նախորդ տարվա աշխատանքի վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն.

հաշվետվություններ և տեղեկատվություն այլ աշխատանքային պլանների կատարման վերաբերյալ.

երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների անհատական ​​խորհրդատվությունների գրանցամատյան.

աշխատանքային մատյան;

կաբինետի անձնագրային սարքավորումներ, խաղեր, ախտորոշիչ տեխնիկա, գրականություն, կրթական և տեսողական միջոցներ և այլն:

Առաջադրանքներ թեմայի շուրջ 3.

Վարժություն 1.Վերլուծեք հոգեբանի փաստաթղթերի մի շարք: Աշխատանքային գրքույկներում ամրագրեք ամսագրի ձևը, հոգեբանի աշխատանքի հիմնական ոլորտները (աշխատանքային ժամանակացույցի վերլուծության հիման վրա), հաշվետվությունների կառուցվածքը:

Թեմա 4. Հոգեբանների գործունեությունը գնահատելու որակավորման պահանջները և չափանիշները.

Հոգեբանի գործունեության որակավորման պահանջները.

Հոգեբանի կողմից մասնագիտական ​​պարտականությունների կատարումը պահանջում է իրավասության համապատասխան մակարդակ, որը հիմնված է մասնագիտականորեն անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման վրա՝ հիմնված մասնագիտական ​​հոգեբանական աշխատանքի տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներում այդ գիտելիքներն ու հմտությունները հաջողությամբ կիրառելու փորձի վրա:

Հոգեբանի համար մասնագիտորեն անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները ներառում են ոչ միայն տեսական հասկացությունների և մոտեցումների լայն շրջանակ, մասնագիտական ​​ախտորոշիչ գործիքներ, հոգեբանական տեխնիկա և մարդկանց հետ աշխատելու մեթոդներ, այլև հոգեբանի կողմնորոշումը իր մասնագիտական ​​գործունեության նորմերում և կանոնակարգերում: , ֆունկցիոնալ պարտականություններն ու իրավունքները աշխատավայրում:

Հոգեբանական մասնագիտությունների ոլորտում որակավորման պահանջները մշակվում են մասնագիտությունների գիտական ​​ուսումնասիրության, անձի մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ համակարգային պատկերացումների հիման վրա: Հոգեբանի անձին ներկայացվող պահանջներն արտացոլված են այս մասնագիտության գծագրում: Ա.Կ. Մարկովան սահմանում է պրոֆեսիոգրամը որպես մասնագիտության գիտականորեն հիմնավորված նորմեր և պահանջներ տարբեր տեսակի մասնագիտական ​​գործունեության և մասնագետի անհատականության գծերի համար, որոնք թույլ են տալիս նրան բավարարել մասնագիտության պահանջները, ստանալ հասարակության համար անհրաժեշտ արդյունքներ և միևնույն ժամանակ ստեղծել: պայմանները աշխատողի անձի զարգացման համար. Պրոֆեսիոգրամը կարելի է անվանել հաջողակ մասնագետի ընդհանրացված տեղեկատու մոդել։

Հոգեբանի հաջողությունը որոշող բազմաթիվ գործոնների շարքում հիմնական տեղերից մեկը զբաղեցնում է մասնագիտական ​​աշխատանքի տարբեր փուլերի և տարրերի սուբյեկտիվ պատկերը, որը պետք է ունենա համապատասխանության, ամբողջականության և ձևավորման որոշակի աստիճանի հատկություններ: Պրոֆեսիոգրամը թույլ է տալիս ոչ միայն ընդգծել կոնկրետ ոլորտի մասնագետի մասնագիտական ​​կարևոր որակները, այլև հանդես է գալիս որպես մասնագետի գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի մոդել, որն ապահովում է մասնագետի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն, նրա պատրաստակամությունը: որոշակի գործունեություն.

Բացի մասնագիտական ​​գրականից, շրջանավարտ հոգեբանի պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջներն արտացոլված են Կրթական չափորոշիչում (տես Կրթական չափորոշիչ. Բարձրագույն կրթություն. Երկրորդ փուլ. Մասնագիտություն 1-23 01 04. Հոգեբանություն. Որակավորում «Հոգեբան. Հոգեբանության ուսուցիչ». «. OSRB 1-23 01 04-2008):

Ուսուցչի աշխատանքի պլանավորում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբան(Օգտագործվել են 2002 թվականի հունիսի 6-7-ը (Մոսկվա) «Գործնական հոգեբանության ծառայությունը Ռուսաստանի կրթական համակարգում. արդյունքներ և հեռանկարներ» համառուսաստանյան հանդիպման աշխատանքային նյութերը։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի տարեկան ընդհանուր աշխատաժամանակը 36-ժամյա աշխատանքային շաբաթով կազմում է մոտավորապես 1800 ժամ, ամսական 150 ժամ՝ համաձայն Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության դեկտեմբերի թիվ 65 որոշման: 29, 1992 թ.
Ի սկզբանե, ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատաժամանակի բաշխման հետ կապված, եղել է հատուկ հանձնարարական՝ ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության կողմից։

ՀՐԱՀԱՆՄԱՆ ՆԱՄԱԿ 1999 ԹՎԱԿԱՆԻ ՄԱՐՏԻ 1-Ի ԹԻՎ 3. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆ ՈՒՍ. ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԺԱՄԱՆԱԿԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՄԱՍԻՆ.
Ռուսաստանի կրթության նախարարությունը տեղեկատվության փոխանակման արդյունքում ինչպես Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կրթական մարմինների, այնպես էլ հանրակրթական հանրակրթական համակարգի պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների հետ սահմանել է.

Ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատաժամանակի անարդյունավետ օգտագործումը գործող գործունեությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթերի համաձայն.

· իրենց մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու հնարավորությունների բացակայությունը, ինչը հանգեցնում է տարբեր տեսակի և տիպի ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի արդյունավետության նվազմանը.

Ուսուցիչ-հոգեբանի գործունեության առկա կազմակերպմամբ տեղի է ունենում նրա մասնագիտական ​​արագ որակազրկում որպես մասնագետ, ինչի հետևանքով Ռուսաստանի Դաշնության որոշ շրջաններում նկատելի է հոգեբանական հոսունություն.
շրջանակներ.

Ելնելով վերոգրյալից՝ պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները պետք է առաջնորդվեն նրանով, որ ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչ-հոգեբանի ծանրաբեռնվածությունը շաբաթական 36 ժամ է, ինչպես ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողների բոլոր կատեգորիաներում (Օրենք. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին», 55-րդ հոդվածի 5-րդ կետ), դրանցից.

անհատական ​​խմբային աշխատանք աշակերտի ուսանողների հետ
mi, խորհրդատվական աշխատանքը ուսուցիչների, մանկավարժների և աշակերտների ծնողների հետ շաբաթական 24 ժամ;

անհատական ​​և խմբային աշխատանքի նախապատրաստում, մշակում, վերլուծություն, գործունեության արդյունքների ամփոփում, ստացված տվյալների մեկնաբանում և հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում (տես Հավելված), ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման վրա ծախսվող ժամանակը շաբաթական 12 ժամ է, որը
չի պահանջում ուսուցիչ-հոգեբանի պարտադիր ներկայություն ուսումնական հաստատությունում.

Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտների կրթական մարմինների ղեկավարներին խորհուրդ է տրվում ստուգումներ կատարելիս օգտագործել ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքային ժամանակի սահմանված բաշխումը որպես նրա գործունեության արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշ:
Փոխնախարար E. E. Chepurnykh.
Այսօր այս հանձնարարական նամակը չեղարկվել է, չնայած որոշ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձում են պահպանել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հոգեբանի աշխատանքի պարտադիր (հաճախումների) և ընտրովի ժամերի հենց այդպիսի հարաբերակցությունը: Այնուամենայնիվ, ներքին կանոնակարգում այսօր նպատակահարմար է հաշվի առնել դեկտեմբերի 24-ի թիվ 29 / 1886-6 հանձնարարական նամակում ներկայացված առաջարկությունները: 2001 թ.
Համաձայն այս փաստաթղթի՝ հոգեբանի ընդհանուր աշխատաժամանակը շաբաթական 36 ժամ է, որից.

· 18 ժամնախատեսված է երեխաների հետ անմիջական անհատական, խմբային, կանխարգելիչ, ախտորոշիչ, ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի, փորձագետների խորհրդատվական և կանխարգելիչ աշխատանքների համար.
ծնողների և ուսուցիչների հետ (I);

18 ժամ- պատրաստվել անհատական ​​և խմբային
աշխատանք աշակերտների հետ, մշակում, վերլուծություն, ստացված արդյունքների ընդհանրացում, ուսուցիչների և ծնողների հետ արտահանման-խորհրդատվական և կանխարգելիչ աշխատանքի նախապատրաստում, վերլուծական և հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում և այլն: (II)

Հոգեբանի կողմից աշխատանքի ամբողջ ծավալի պլանավորումը որոշվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում գործնական հոգեբանական ծառայության նպատակներով և խնդիրներով, այս ուսումնական հաստատության վարչակազմի տեսակով և պահանջներով:
Ուսումնական տարվա գործունեության հիմնական տեսակների համար ուսուցիչ-հոգեբանի գործունեության մոտավոր ցուցիչ ցուցանիշներն են.

1. անհատական ​​քննություն (100-150 հոգի);

2. խմբային հարցում (10-20 խումբ);

3. անհատական ​​խորհրդատվություն (100-150 խորհրդատվություն);

4. անհատական ​​պարապմունք (100-150 դաս);

5. խմբակային պարապմունք (200 դաս);

6. դաստիարակչական աշխատանք մեծահասակների հետ (40 դաս);

7. մասնակցություն խորհուրդներին, հանձնաժողովներին, վարչական նիստերին
հեռարձակումներ (10 նիստ).

Ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատաժամանակի մոտավոր բաշխում (ամսական)

Խմբային հոգեբանական (սկրինինգ) հետազոտություն	1-1,5 ժամ	3 ժամ	3-3,5 ժամ	Ժամը 7
Անհատական ​​խորհրդատվություն	1-1,5 ժամ	15 ժամ	0.3 ժամ	3 ժամ
Անհատական ​​զարգացնող և ուղղիչ դաս	0,5-1,5 ժամ	15 ժամ	0.3 ժամ	3 ժամ
Խմբային զարգացման և ուղղիչ դաս	1-1,5 ժամ	20 ժամ	1 ժամ	20 ժամ
Ուսումնական աշխատանք	0,5-1,5 ժամ	4 ժամ	0,5 ժամ	2 ժամ
Փորձագիտական ​​աշխատանք	2,5-3 ժամ	3 ժամ	0,5 ժամ	2 ժամ
Կազմակերպչական և մեթոդական աշխատանք			Շաբաթական 7 ժամ	28 ժամ
Ընդամենը		75 ժամ		75 ժամ

Աշխատանքի որոշակի տեսակի կատարման վրա ծախսված ժամանակը կարող է նաև տարբեր լինել՝ կախված հոգեբանին դիմելու պատճառներից, առաջնային կամ կրկնվող դիմումից, դիմողների տարիքից, վիճակից և այլ բնութագրերից:
Բացի այդ, ուսումնական հաստատության ղեկավարության պահանջներին համապատասխան՝ աշխատանքի տեսակների համադրությունը և դրանց իրականացման համար աշխատաժամանակի չափը կարող է փոխվել: Եթե ​​ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի վերը նշված որոշ տեսակների խնդրանք չկա, ապա դրանց իրականացման համար հատկացված ժամանակը բաշխվում է այլ տեսակի աշխատանքների վրա և համաձայնեցվում ուսումնական հաստատության ղեկավարության հետ:
Այժմ անդրադառնանք ուսուցիչ-հոգեբանի տարեկան աշխատանքային պլան կազմելու առանձնահատկություններին:

Ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքային պլանի պահանջները

Պահանջներ (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 01.03.99 թիվ 3 «Կրթական հոգեբանների գործունեության հաշվառման և հաշվետվության ձևեր» հրահանգային նամակի հավելված) ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքային պլանին:
1. Պլան կազմելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

իրենց ուսումնական հաստատության ուսումնական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները.

երեխայի իրավունքների և շահերի առաջնահերթությունը՝ համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության, Դաշնային օրենքի
Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին», «Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա», Ռուսաստանի կրթության նախարարության կարգավորող փաստաթղթեր, սուբյեկտների հրամաններ և հրահանգներ.
Ռուսաստանի Դաշնություն;

Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի վրա ծախսված ժամանակի նորմերը (տես.
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 1995 թվականի մարտի 29-ի կոլեգիայի նյութերը «Ռուսաստանում կրթության գործնական հոգեբանության ծառայության վիճակի և զարգացման հեռանկարների մասին»):

2. Աշխատանքային պլանը պետք է ներառի հետեւյալ սյունակները.

2-րդ կետը կարող է պարունակել և՛ մեկանգամյա միջոցառման անվանումը (հանդիպում, խորհրդակցություն, զրույց, դաս…), և՛ որոշակի ոլորտում գործունեության ծրագրի անվանումը (օրինակ՝ ախտորոշիչ հետազոտություն անցկացնելը կամ ուղղումը ուղեկցող): դասարան և այլն): Երկրորդ դեպքում պետք է լինեն 2-րդ կետի ենթակետեր, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր ժամկետն ու արդյունքը։
6-րդ պարբերությունը պետք է ներկայացվի կոնկրետ արդյունքների տեսքով՝ թույլ տալով հետագա գործողությունները: 4-րդ կետում, եթե կատարման պատասխանատվությունը բաշխված է մի քանի կատարողների միջև, ապա պետք է նշվի պատասխանատվության բովանդակությունը (օրինակ՝ տարածքի ձևավորումը, մասնակիցների ընտրությունը, թրեյնինգի անցկացումը և այլն): Մեկ տարվա համար պետք է կազմվի երկարաժամկետ աշխատանքային պլան՝ ներառելով այս հաստատությունում հոգեկան բլոգի աշխատանքի նպատակներն ու ուղղությունները։
Ամեն դեպքում, տարեկան աշխատանքային ծրագիրը պետք է հաստատի ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը։ Ուսումնական տարվա ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի մոտավոր երկարաժամկետ պլանը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ (Կազմել է ավագ ուսուցիչ MSH Gladkikh L. P., տես էջ 60-61):
Ուսումնական հաստատություններում, որտեղ ուսուցիչ-հոգեբանը հոգեբանական ծառայության միակ ներկայացուցիչն է, ինչպես տարեկան, այնպես էլ ամսական պլանների նախագծման սխեմաները կարող են ներկայացվել հիմնական գործունեության բաշխմամբ՝ ըստ գործունեության տեսակի.

Ամիս	Աշխատեք երեխաների հետ	Ուսուցիչների հետ աշխատելը	Ծնողների հետ աշխատելը	Աշխատեք փաստաթղթերի հետ
սեպտեմբեր	Ադապտացիոն շրջանը I և II մլ-ում: գր.	Աջակցություն կրթական ծրագրով ախտորոշման անցկացմանը, մասնակցություն ուսուցչական խորհրդին՝ «Կոլեկտիվ պլանավորում».	Զրույցներ ծնողների հետ, երեխաների հոգեբանական ախտորոշման խնդրանքի ձևակերպում	Երեխաների հարմարվողականության մակարդակը ախտորոշելու դիդակտիկ խաղերի ընտրություն. հոգեբանական մթնոլորտի ախտորոշման համար հարցաթերթիկների պատրաստում
հոկտեմբեր	Ադապտացիոն շրջանը I և II մլ. գր.; երեխաների մոտ հոգեբանական դժվարությունների ախտորոշում, ենթախմբի ուղղիչ աշխատանքների համար երեխաների ընտրություն	Երեխաների ախտորոշման ավարտը ծրագրի համաձայն, ախտորոշում «Ստեղծագործական ներուժի և պրոֆեսիոնալիզմի բացահայտում» թեմայով.	«Մայրիկների դպրոցի» կազմակերպում աշակերտների ծնողների համար	Ախտորոշման արդյունքների վերլուծություն, ուսուցիչների կարողությունների ախտորոշման համար նյութի ընտրություն
նոյեմբեր		Անհատական ​​խորհրդատվություններ, թիմում հոգեբանական մթնոլորտի գնահատում	Անհատական ​​խորհրդատվություն, աշխատանքի կազմակերպում «խնդրահարույց խմբերում».	Նյութի պատրաստում «Մայրիկների դպրոցի» համար, սեմինարի համար
դեկտեմբեր	Ուղղիչ խմբերի հետ աշխատանք, անհատական ​​դասեր պահանջող երեխաների նույնականացում	Սեմինար «Շարժման ազդեցությունը երեխայի մտավոր զարգացման վրա»	Մայրիկի դպրոց. «Ընտանիքի և մանկապարտեզի հարաբերությունները երեխաների կարողությունների զարգացման գործում».	Զեկուցել ուսուցիչների խորհրդին՝ քննարկումներ, առաջարկություններ կարողությունների զարգացման տարբեր մակարդակներ ունեցող ուսուցիչների համար

հունվար	Աշխատեք ուղղման հետ	Ուսուցչական խորհուրդ-քննարկում.	Անհատական	Ծրագիրն էր
	խմբեր; մեկ-	«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ	խորհուրդ տալ-	խմբակային դասեր
	հասկացություններ ավագ խմբում	իմ պահվածքով»	ոչ; դասարաններում	ty ավագ խմբում
	ne կողմից ուղղումով		«Մայրիկի դպրոց	ne
	երեխաների կառավարում		le»; վերապատրաստում երեխաների համար
			sko-ծնողական
			հարաբերություններ
փետրվար	Ենթախմբի գործունեությունը	Բաց դասեր հետ	Բաց ճակատ	Սցենարը «Հոգե-
	tia միջին եւ հին	երեխաներ ուղղման համար	tal դասեր	տրամաբանական հյուրասենյակ»
	պարանոցի խումբ; մասնակցությունը	վարքագիծ; նրանց psi-	երեխաների հետ
	PMPK-ում	քոլոգիական ան-
		Լիզ
մարտ	Ախտորոշման պատրաստ-	Հոգեբանական	Անհատական	Եզրակացություն
	երեխաներին դպրոց տանել,	հյուրասենյակ» թեմայով.	խորհուրդ տալ-	ախտորոշում
	մասնակցություն PMPK-ին	«Իրավիճակը կարող է	ոչ; սեմինարի համար	ուսուցիչները
		փոխել դեպի լավը	ծնողները ըստ ձեզ
		մու»	դուրս գալ սթրեսից
			ելքային վիճակներ
ապրիլ	Ախտորոշման պատրաստ-	Երեխաների ուսուցում	Անհատական	Նախապատրաստում գիտական
	երեխաներին դպրոց տանել	ծնողական հարաբերություններ	խորհրդատվություն	շատ գործնական
	(շարունակություն); մաս-	ny		մինար
	փողկապ PMPK-ում

Ամիս	Աշխատեք երեխաների հետ	Ուսուցիչների հետ աշխատելը	Ծնողների հետ աշխատելը	Աշխատեք փաստաթղթերի հետ
մայիս»։	Ծրագրի տարվա յուրացման ախտորոշում, հսկիչ բաժիններ; աշխատել դպրոցին նախապատրաստվող խմբի հետ՝ երեխաներին դպրոցին հարմարեցնելու համար. մասնակցություն PMPK-ին	«Երեխան և նրան շրջապատող աշխարհը (գիտելիքներ, զգացմունքներ, հարաբերություններ)» թեմայով գիտագործնական սեմինար.	Առջևի դասեր	Վերահսկիչ բաժինների արդյունքների մշակում, առաջարկությունների պատրաստում, երեխաների դպրոցին պատրաստ լինելու վերաբերյալ եզրակացություն
հունիս	Աշխատեք աշակերտների «Զարգացման քարտեզների» հետ	Մասնակցություն ուսուցչական խորհրդին՝ «Տարվա աշխատանքի արդյունքները».	Վերահսկիչ բաժինների արդյունքների վերաբերյալ խորհրդատվություն	Ուսուցչական խորհրդի համար պատրաստել «տարվա կատարած աշխատանքների մասին» հաշվետվություն
հուլիս օգոստոս	Աջակցություն համատեղ տարիքային խմբերի ձևավորմանը	Նոր ուսումնական տարում մանկավարժական գործընթացը կահավորելու առաջարկություններ	Խորհրդատվություն; «Ամառային արձակուրդների ընթացքում հոգեկան առողջության պահպանման օպտիմալ պայմանների ստեղծում».	Պատրաստվում ենք նոր ուսումնական տարվան

Շաբաթվա աշխատանքային պլանը կազմված է ավելի պարզ սխեմայով։ Առաջիկա աշխատանքային շաբաթվա ժամանակացույցը (ժամանակացույցը) կազմվում է աշխատանքային շաբաթվա վերջում հետևյալ կերպ.

Աշխատանքի պլանավորումն իրականացվում է հետևյալ ստանդարտների հիման վրա՝ որոշակի տեսակի աշխատանքների կատարման վրա ծախսված ժամանակի համար.

Ուսուցիչ-հոգեբանը կրթության կազմակերպման համար անհրաժեշտ կադրային ստորաբաժանում է: Ուսումնական հաստատության պահանջներին համապատասխան հաստատվում է ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատաժամանակը և աշխատանքի տեսակի համակցումը:

Այս հոդվածից դուք կսովորեք.

Ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի ուղղությունները

Կրթություն– , հոգեբանական ծառայությունների հարցման ձևավորում և հոգեբանական խնդիրների վերաբերյալ տեղեկատվության տրամադրում. Սրանք դասախոսություններ են, հոգեբանական գրականության թեմատիկ ցուցահանդեսներ, զրույցներ, սեմինարներ,.

Կանխարգելում- հոգեբանի, ուսուցչի և մանկավարժի նպատակային, համակարգված համատեղ աշխատանք

• տարբեր դասարանների աշակերտների շրջանում հնարավոր սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբանական խնդիրների կանխարգելում.
• ստեղծել բարենպաստ հուզական և հոգեբանական մթնոլորտ ուսուցման և աշակերտական ​​թիմերում, դպրոցի կանոնները, որոնք հիմնված են բոլոր քաղաքացիների պատվի և արժանապատվության հարգման վրա.
• բացահայտել վտանգի տակ գտնվող երեխաներին (տարբեր պատճառներով):

Հոգեպրոֆիլակտիկ ախտորոշում - սոցիալ-հոգեբանական և ինտելեկտուալ հիմունքներով «ռիսկի խմբի» երեխաներին բացահայտելու և նրանց հետ հետագա հոգեուղղիչ աշխատանքի անհրաժեշտության մասին եզրակացություն տալու համար:

Համակարգված աշխատանք՝ կանխելու համար ուսանողների անհատականության զարգացման հնարավոր խնդիրները հոգեբանական վերապատրաստման ձևով, տարբերակված ուսանողների խնդիրներով և տարիքով կամ հոգեբանության դասերով, որոնց բովանդակությունը ներառում է տիպիկ հոգեբանական խնդիրների հետ աշխատելու գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: որոշակի տարիքի աշակերտների Հոգեբանը նաև մեթոդաբար ապահովում է այս թեմայի ընդգրկումը դպրոցի այլ հոգեբանների սպասարկման մեջ:

Հոգեբանական ախտորոշում - ուսանողների անհատականության անհատական ​​հատկանիշների հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն, որպեսզի.

Վերապատրաստման և զարգացման խնդիրների պատճառների բացահայտում.

Անհատի ուժեղ կողմերի, նրա պահուստային հնարավորությունների որոշում, որոնց վրա կարելի է հենվել ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում.

Մասնագիտական ​​և ճանաչողական հետաքրքրությունների վաղ հայտնաբերում;

Ճանաչողական գործունեության անհատական ​​ոճի որոշում.

Այն իրականացվում է պլանային ախտորոշման կամ ախտորոշման ձևով՝ աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների և դպրոցի ղեկավարության պահանջով և համարվում է կարևոր նախապատրաստական ​​փուլ անհատական ​​և խմբային խորհրդատվության, հոգեբանամանկավարժական խորհրդի, դպրոցի ուսուցիչների խորհրդի համար: Ուսուցչի մասնագիտական ​​վարքագծի հոգեբանական ախտորոշումն իրականացվում է հոգեբանի կողմից կամ նրա կողմից մշակված սեփական մասնագիտական ​​գործունեության ռազմավարության շրջանակներում, կամ ղեկավարության կամ անձամբ ուսուցչի խնդրանքով:

Ուշադրություն. ուղղում- հոգեբանի համակարգված, նպատակաուղղված աշխատանքը այս կամ այն ​​պատճառով «ռիսկի խմբերի» դասակարգված երեխաների հետ՝ ուղղված այդ երեխաներին հատուկ օգնությանը:

Ուսումնական կազմակերպման պայմաններում հոգեբանն իրավունք ունի ինքնուրույն աշխատել միայն այն երեխաների հետ, որոնց վարքագծի շեղումները ԿՆՀ-ի վնասման կամ հոգեկան հիվանդության հետևանք չեն: Հոգեբանը պարտավոր չէ վարչական և դաստիարակչական գործառույթներ կատարել դպրոցի կանոնները խախտող կամ անօրինական արարքներ կատարող երեխաների նկատմամբ։ Միաժամանակ նա կարող է մեթոդաբար ապահովել ուսումնական հաստատությունում դրանց խախտման համար արդար կանոնների և պատժամիջոցների սահմանման ընթացակարգ։

Ուղղիչ աշխատանքներն իրականացվում են անհատական ​​և խմբային պարապմունքների, ինչպես նաև թեմատիկ հոգեբանական թրեյնինգների տեսքով, որոնք նախատեսված են վարքային նմանատիպ խնդիրներ ունեցող երեխաների համար։

Խորհրդատվություն - կոնկրետ օգնության տրամադրում դիմել է մեծահասակներին և երեխաներին՝ գիտակցելով իրենց դժվարությունների բնույթը, վերլուծել և լուծել հոգեբանական խնդիրները՝ կապված իրենց առանձնահատկությունների, կյանքի գերակշռող հանգամանքների, ընտանիքում, ընկերների միջև, դպրոցում փոխհարաբերությունների հետ, օգնելու ձևավորմանը։ նոր վերաբերմունք և սեփական որոշումներ կայացնելը: Այն իրականացվում է անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվությունների տեսքով։

★ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ★

Արտ-թերապիա ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքում

L. V. Խանինա

ուսուցիչ-հոգեբան KSU «KShDS No 2», Priozersk

Անցկացման ձևՎարպետության դաս.

ԹիրախՎարպետության դասի մասնակիցների՝ կրթական հոգեբանների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում մանկավարժական հաղորդակցության միջոցով՝ արտ-թերապիայի տեխնոլոգիաների կիրառման ցուցադրմամբ՝ կրթական գործընթացի մասնակիցների մեջ հուզական կայունություն ձևավորելու և հոգեբանական առողջությունը վերականգնելու համար:

Առաջադրանքներ:

• վարպետության դասի մասնակիցներին ծանոթացնել արտ-թերապիայի տեխնոլոգիաներին և գործնականում դրանց կիրառմանը.
• մասնակիցների շրջանում ստեղծել դրական հուզական մթնոլորտ՝ որպես վարպետության դասի կազմակերպման ձևերից մեկը՝ օգտագործելով արտ-թերապիայի տեսակները (իզոթերապիա, հեքիաթային թերապիա, երաժշտաթերապիա, պարաթերապիա և այլն);
• նպաստել մասնագիտական ​​և ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը, յուրաքանչյուր ուսուցչի ներքին ներուժի բացահայտմանը` պայմաններ ստեղծելով անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանքի համար.

Համաձայն պարբերությունների. 47) Արվեստի 1-ին կետ. Ղազախստանի Հանրապետության աշխատանքային օրենսգրքի 1-ին (այսուհետ՝ աշխատանքային օրենսգիրք) աշխատանքային ժամանակն այն ժամանակն է, որի ընթացքում աշխատողը, գործատուի ակտերին և աշխատանքային պայմանագրի պայմաններին համապատասխան, կատարում է աշխատանքային պարտականություններ. ինչպես նաև այլ ժամանակահատվածներ, որոնք, համաձայն Աշխատանքային օրենսգրքի, Ղազախստանի Հանրապետության այլ կարգավորող իրավական ակտերի, կոլեկտիվ պայմանագրի, գործատուի ակտի, վերաբերում են աշխատաժամանակին:

Մանկավարժական աշխատողների աշխատաժամանակը և հանգստի ժամանակը սահմանվում են աշխատանքային ներքին կանոնակարգով, ուսուցման ժամանակացույցով, ինչպես նաև աշխատանքային պայմանագրի պայմաններով:

Արվեստի 1-ին կետի համաձայն. Աշխատանքային օրենսգրքի 68-ը, նորմալ աշխատանքային ժամերը չպետք է գերազանցեն շաբաթական 40 ժամը։

Համաձայն պարբերությունների. 1) Արվեստի 7-րդ կետ. «Կրթության մասին» Ղազախստանի Հանրապետության օրենքի 52-րդ հոդվածը սահմանում է պետական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում անմիջականորեն ներգրավված ուսուցիչների ամսական աշխատավարձը հաշվարկելու շաբաթական ստանդարտ ուսումնական բեռը.

1) 18 ժամ.

միջնակարգ կրթության կազմակերպությունների և տեխնիկական և արհեստագործական, հետմիջնակարգ կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական կազմակերպությունների համար.

ուսանողների և աշակերտների լրացուցիչ կրթության կազմակերպությունների համար.

մասնագիտացված և հատուկ կրթական կազմակերպությունների համար.

Ուսումնական կազմակերպությունների այն աշխատողների աշխատանքային ժամերի տևողությունը, որոնց համար սահմանված չէ ուսումնական ծանրաբեռնվածություն, սահմանվում է աշխատանքային օրենսգրքով:

Մանկավարժական աշխատանքի մեկ այլ մասի կատարումն իրականացվում է աշխատանքային ժամերին, որը ժամերի քանակով չի նշվում։

Ուսուցիչների աշխատանքային ժամերի լրացուցիչ առանձնահատկությունները կարող են կարգավորվել տարածաշրջանային (տարածաշրջանային) արդյունաբերական համաձայնագրով, որի տեքստը կարելի է գտնել կրթության տարածքային բաժնում կամ տարածաշրջանային արդյունաբերական արհմիության կառուցվածքային կազմակերպությունում:

Համաձայն պարբերությունների. 6) Արվեստի 1-ին կետ. Աշխատանքային օրենսգրքի 28-րդ հոդվածով աշխատանքային պայմանագրում պետք է սահմանվի աշխատանքային ժամանակի և հանգստի ռեժիմը: Մենք կարծում ենք, որ աշխատողը պետք է աշխատավայրում գտնվի աշխատանքային պայմանագրով և աշխատանքային ներքին կանոնակարգով սահմանված աշխատանքային ժամերին համապատասխան։

Արվեստի 7-րդ կետի համաձայն աշխատավարձի հաշվարկման նորմատիվ ուսումնական բեռ: Ղազախստանի Հանրապետության «Կրթության մասին» օրենքի 52-րդ հոդվածը սահմանվում է ուսումնական գործընթացում անմիջականորեն ներգրավված դասախոսական կազմի համար: Կրթության կազմակերպման ուսուցիչ-հոգեբանը զբաղված չէ ուսումնական ծրագրերի իրականացմամբ. Ուստի այստեղ դասավանդման ծանրաբեռնվածության մասին խոսք լինել չի կարող։ Ճիշտ կլինի խոսել աշխատանքային ժամերի երկարության մասին։ Համաձայն Արվեստի. Ղազախստանի Հանրապետության աշխատանքային օրենսգրքի 68-րդ հոդվածի 68-րդ հոդվածի համաձայն՝ աշխատանքային նորմալ ժամերը չպետք է գերազանցեն շաբաթական 40 ժամը, եթե աշխատանքային, կոլեկտիվ պայմանագրերով նախատեսված չէ ավելի կարճ աշխատաժամանակ՝ վճարովի, ինչպես սովորական աշխատանքային ժամերի համար:

Հոգեբանի աշխատավարձը

Մասնագիտությամբ ավելի քան 20 տարվա աշխատանքային ստաժ ունեցող առաջին որակավորման կարգի բարձրագույն որակավորման ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատավարձը հաշվարկվում է հետևյալ կերպ՝ 17697 տենգե * 3,86 = 68 310 տենգե: Հատուկ աշխատանքային պայմանների համար հավելավճար՝ 68310 տենգե * 10% = 6831 տենգե: Ընդհանուր՝ 68310 + 6831 = 75141 տենգե։ Եթե ​​աշխատանքային գործունեությունն իրականացվում է գյուղական բնակավայրերում, ապա գործող աշխատավարձի համակարգին համապատասխան, հաշվարկված սակագնի դրույքաչափը բարձրանում է 25%-ով՝ 75141 տենգե * 125% = 93926 տենգե: 17697 տենգե - հիմնական աշխատավարձ, 3,86 - դրույքաչափի հաշվարկման գործակից՝ կախված ռեգիստրի խմբից (ՎԶ-2) և մասնագիտությամբ աշխատանքային ստաժից։

Նույն անհատական ​​պարամետրերով ուսուցիչ-հոգեբանի սակագնային դրույքաչափը ըստ աշխատավարձի հին մոդելի, որը գործում է մինչև 01.01.2016թ., կկազմի 17,697 տենգե * 2,59 = 45,835 տենգե:

Այս դեպքում աճը կազմել է 23 տոկոս։

Ղազախստանի Հանրապետության կառավարության 2015 թվականի դեկտեմբերի 31-ի թիվ 1193 «Քաղաքացիական ծառայողների, պետական ​​բյուջեով աջակցվող կազմակերպությունների աշխատողների, պետական ​​ձեռնարկությունների աշխատողների վարձատրության համակարգի մասին» որոշմամբ ներդրվել է վարձատրության նոր մոդել. որը նախատեսում է կրթության և գիտության ոլորտում միջին աշխատավարձի 29%-ով բարձրացում։ Այնուամենայնիվ, աճն առաջին հերթին ազդել է մեթոդիստների, ուսուցիչների, ուսուցիչների, մանկավարժների և կրթական ծրագրերի իրականացման հետ անմիջականորեն ներգրավված այլ աշխատողների վրա։

Կրթական մարմինները պարտավոր են ձեր խնդրանքով տեղեկատվություն տրամադրել ձեր աշխատավարձի և դրա բաղադրիչների մասին:

ATՌուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության առաջարկությունների համաձայն, հոգեբանի աշխատաժամանակը (տնօրենի հետ համաձայնությամբ) բաժանվում է հաճախումների ժամերի և ժամերի, որոնք չեն պահանջում դպրոց հաճախել, ընդհանուր առմամբ կազմում է 36. ժամ աշխատանքային շաբաթ. Ուսուցիչ-հոգեբանին առաջարկվում է ուսումնական հաստատությունում ներկա գտնվել առնվազն 18 ժամ։

Հաճախումների ժամերին կատարվում են աշխատանքի հետևյալ տեսակները՝ անհատական, խմբային աշխատանք ուսանողների, աշակերտների հետ, խորհրդատվական աշխատանք ուսուցիչների, մանկավարժների և սովորողների ծնողների հետ։

Գործունեություն, որը չի պահանջում ուսուցիչ-հոգեբանի ներկայություն աշխատավայրում` անհատական ​​և խմբային աշխատանքի նախապատրաստում, մշակում, վերլուծություն, գործունեության արդյունքների ընդհանրացում, ստացված տվյալների մեկնաբանում և հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում, մասնագիտական ​​իրավասության բարձրացում: ուսուցիչ-հոգեբան.

Գործունեության այս բաժանումը հստակեցում է պահանջում։ Այստեղ ներառված չեն աշխատանքի հետևյալ տեսակները.

Նախ, դպրոցական միջոցառումներին, արտադրական ժողովներին, ղեկավարներին, հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդի, կանխարգելման խորհրդի, ուսուցիչների խորհուրդների, առարկայական ուսուցիչների մեթոդական միավորումների մասնակցությունը:

Երկրորդ՝ դիսպետչերական, կազմակերպչական գործունեություն (հարցերի համակարգում, ժամանակացույց, շփումներ սովորողների ծնողների հետ և նրանց հետ հանդիպումների ժամանակի համակարգում, փաստաթղթերի բաշխում և հավաքագրում դասախոսական կազմի անդամներից, կազմակերպչական հարցերի լուծում արտադպրոցական հաստատությունների հետ, համապատասխան պայմանագրերի կնքում և այլն): Միջնակարգ դպրոցում աշխատուժի ծախսերը կարող են մի փոքր պակաս լինել, բայց ուղղիչ դպրոցի համար դա սուր խնդիր է։

Երրորդ՝ խթանիչ նյութի մշակում, վերանորոգում, արտադրություն, պատրաստում, փաթեթավորում, քանի որ մեր երկրում ողջ խթանիչ նյութը գնում կամ արտադրում է հենց հոգեբանը, VIII տիպի ուղղիչ հիմնարկում համակարգչային տեխնիկա չկա, քանի որ չկա. ինֆորմատիկան ուսումնական ծրագրում.

Չորրորդ՝ գրասենյակի կառավարում, գրասենյակի սպասարկում (տարածքի վերանորոգում, ձևավորում, գրենական պիտույքների գնում), գործավարություն (փաստաթղթերի կարգի բերել, կառուցվածքային նյութեր, սարքավորումների և կահույքի սպասարկում և վերանորոգում): Հոգեբանի աշխատասենյակը պետք է լինի ինտերակտիվ տարածք (զարգացնող որոնողական գործունեություն), զարգացող տարածք (ներկայացնող «զգայական խթանիչ նյութ»՝ խորանարդներ, բուրգեր, բաժանված նկարներ և այլն), հանգստի սենյակ, հոգեբանի «գրասենյակ» և սեմինար: միեւնույն ժամանակ. Ուստի հոգեբանը պետք է իր աշխատասենյակը դարձնի այս կամ այն ​​տարածքը, որը պահանջում է մեծ աշխատանք և ժամանակ։

ԲԱՅՑՀիմա մի քանի խոսք այն գործունեության տեսակի մասին, որը ներառված է պաշտոնական ցուցակում։ Իմ կարծիքով, «խորհրդակցող ուսուցիչներ» տերմինը ճշգրիտ չի արտացոլում դպրոցում աշխատանքի էությունը։ Դպրոցական հոգեբանի «խորհրդակցությունը» միահյուսված է ուսուցչի հետ փոխգործակցության, շփման գործընթացի մեջ և կարող է երկարաձգվել ժամանակի ընթացքում, երբ ուսուցչին տեղեկատվությունը տրամադրվում է դոզավորված ձևով: Ուստի դասական երկարատև խորհրդակցությունն իրականացվում է բացառիկ դեպքերում՝ չհաշված «նախնական հարցազրույցը», որը, ըստ էության, նույնպես իրականում խորհրդակցություն չէ։ Դպրոցական հոգեբանի գործունեության տեսակները որոշելիս ավելի ճիշտ է առանձնացնել «ուսուցիչների հետ փոխգործակցությունը»:

Ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքը օպտիմալացնելու իմ առաջարկները.

1. Հոգեբանին տվեք ընտրության իրավունք՝ մարզե՛ք 18 ժամ ներկայություն կամ շաբաթական 36 ժամ։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ չէ մշակել «ներկայության ժամեր», քանի որ արդյունքների մշակումն ու վերլուծությունը, թղթաբանությունը ավելի շատ ժամանակ է պահանջում, քան ախտորոշումը, միջինը 1,4 անգամ (գրեթե ամեն ինչ արվում է ձեռքով): Ի դեպ, «Կրթության մեջ պրակտիկ հոգեբանի աշխատանքի տարբեր տեսակների տեւողությունը» ցուցիչ նորմերը, որոնք առաջարկվել են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության խորհրդի կողմից (29.03.1995 թ.), չեն առանձնացնում կրելու ժամանակը. աշխատանքն ու դրա պատրաստման ժամանակը:

2. Ներդրեք ժամային համակարգ, ինչպես համալսարանում, այսինքն՝ եթե առաջին կիսամյակում ավելի շատ եք աշխատել (անհրաժեշտության դեպքում), ապա տարվա երկրորդ կեսին դա փոխհատուցվում է ավելի քիչ աշխատաժամանակով։

3. Հստակեցրեք աշխատանքի տեսակների ցանկը՝ հաշվի առնելով դպրոցական հոգեբանի գործունեության առանձնահատկությունները՝ ի տարբերություն կենտրոններում աշխատող հոգեբանների։

4. Հոգեբանին իրավունք տվեք կազմել փաստաթղթերի ցանկ, բաժանել այն ձևերի: Առաջարկություններում պարզապես նշեք անհրաժեշտ տեղեկատվության ցանկը: Ներկա իրավիճակում տեղեկատվությունը կրկնօրինակվում է տարբեր փաստաթղթերում։ Ի վերջո, դպրոցն ունի անձնական գործեր, դասարանների ամսագրեր, բժշկական գրառումներ, ուստի անիմաստ է այս ամբողջ տեղեկատվությունը բազմիցս վերաշարադրել:

5. Հաշվի առեք հոգեբանի ազատ փոխգործակցության կարևորությունը ուսանողների և ուսուցիչների հետ ընդմիջման ժամանակ: Որպեսզի ուսուցիչ-հոգեբանն այս պահին կարողանա իրականացնել իր մասնագիտական ​​գործառույթները, ադմինիստրացիան չպետք է պարտադրի նրան հերթապահել ընդմիջման ժամանակ։

6. Նշեք ուղղիչ և զարգացման դասերի տեսակների ցանկ, որոնք չեն պահանջում ծրագրի մշակում, օրինակ՝ ուսանողների անկախ ուսումնասիրություններ հոգեբանի գրասենյակի խթանիչ նյութերով և սարքավորումներով իրենց իսկ ցանկությամբ: Բացի այդ, գալիս է մի պահ, երբ մասնագետն այնքան լավ տիրապետում է նյութին, որ կարող է շատ արդյունավետ կերպով կիրառել դրա առանձին մասերը մեկ այլ խնդրահարույց իրավիճակում և ընդհանրապես աշխատել ըստ իրավիճակի: Այս դեպքում, օրինակ, ամենաբարձր կարգի մասնագետները կարող են ազատվել HRH-ի մանրամասն պլան գրելուց:

7. Պաշտոնապես նշեք օրվա առաջին կեսին ճանաչողական մտավոր պրոցեսների ախտորոշման իրավունքն ու հնարավորությունը՝ որպես պաշտոնական գրաֆիկի մաս։

ԻՑԱյժմ շատ դպրոցական հոգեբաններ իրենց ուսումնական հաստատություններից տեղափոխվել են հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնման և ուղղման կենտրոններ։ Կենտրոնը, իմ կարծիքով, ոչ միայն պետք է համախմբի հոգեբաններին, այլ ապահովի այն գործառույթների կատարումը, որոնք հոգեբաններն ավելի արդյունավետ կկատարեն՝ չենթարկվելով տնօրենին։

«Բլոկը (քարը) ավելի կայուն է՝ թաղված ավազի մեջ»,- ասում են ճապոնացիները փոքր բիզնեսի հետ համագործակցող խոշոր կորպորացիայի մասին։ Մեր երկրում այն ​​տեղացի հոգեբաններով կենտրոն է։ Մինչ այժմ դպրոցի և կենտրոնի աշխատակազմում գտնվող հոգեբաններն ավելի շատ նման են «պատնեշով շրջապատված ավազին»։ Լավ է, իհարկե, որ այս «պատնեշը» կա, շատ ավելի վատ է, երբ մենակ ես աշխատում։ Թերևս կենտրոնի նշանակության և կշռի ամրապնդումը պետք է իրականացվի ոչ միայն պլանների համաձայնեցման, այլև ժամանակի (30 կամ 50%) քվոտայի սահմանման միջոցով, որը դպրոցի հոգեբանը մշակում է ըստ ծրագրի: կենտրոնը։

Կենտրոնում պետք է մշտապես աշխատեն մասնագետներ, իսկ հոգեբանները կարող են օգտագործել ծրագրեր և խթանիչ նյութեր, որոնք դժվար է միայնակ ձեռք բերել, բայց շատ աշխատատար՝ կազմելու և պատրաստելու համար: Կենտրոնը կարող է մշակել ուղղիչ և զարգացման ծրագրեր, որոնք կարող են իրականացվել մեկից ավելի հաստատություններում: Քաղաքի կենտրոնն ավելի շատ հնարավորություններ ունի համագործակցելու կազմակերպությունների հետ։

Դպրոցների տնօրենների ենթակայությունից հոգեբաններին հեռացնելն ունի իր դրական ու բացասական կողմերը.

1. Տնօրենները, ովքեր չունեն բավարար գիտելիքներ հոգեբաններին կառավարելու համար և գիտեն դա, գոհ կլինեն, քանի որ կարիք չունեն հասկանալու իրենց աշխատանքային ծրագրերը կամ ամբողջովին ապավինել հոգեբանի պրոֆեսիոնալիզմին:

2. Հոգեբանի համար ավելի հեշտ է պահպանել մասնագիտական ​​էթիկայի կանոնները, մասնավորապես՝ գաղտնիության կանոնները, երբ նա իրավունք ունի տնօրենին չհրապարակել որոշ տեղեկություններ։ Սակայն տնօրենն իր հերթին ձգտում է տիրապետել ողջ տեղեկատվությանը, այդպիսով առաջանում է հակասություն կամ պոտենցիալ կոնֆլիկտային իրավիճակ։

3. Հոգեբանը կարող է առանց վախի խոսել առաջնորդության թերությունների մասին։ Սակայն գործադիր տնօրենների մեծ մասը, ինչպես մարդկանց մեծ մասը, դժվարությամբ է ընդունում քննադատությունը կամ նույնիսկ խորհուրդը: Իրավիճակը, երբ հոգեբանը խորհուրդ է տալիս տնօրենին, իսկ նա լսում է, կարող է հանգեցնել թիմի դժգոհությանը, որ տնօրենը ոչ թե ղեկավարում է, այլ ենթարկվում:

4. Դրսից մարդու կարծիքը մանկավարժական թիմի շատ անդամներ ընկալում են որպես ավելի հեղինակավոր, քան իրենց դպրոցական գործընկերոջը։

5. Ավելի համարժեք կգնահատվի հոգեբանի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, քանի որ, հաշվի առնելով նրա ֆունկցիոնալության առանձնահատկությունները, քանակական գնահատականը չի կարող հիմնավոր հաստատել դա: Արժանապատիվ վարձատրությունն ամենաարդյունավետ և հուսալի հիմքն է ցանկացած ոլորտում պրոֆեսիոնալիզմի աճի համար:

6. Այս պահին կրթական հոգեբանները չափազանց լայն գործունեության դաշտ ունեն, մեկ մարդու համար շատ դժվար է այս ամենը լուսաբանել, իսկ այն պայմաններում, երբ ղեկավարությունը չի հասկանում նրա աշխատանքի բարդությունը, հատկապես դժվար է։ Նոր հանգամանքներում հնարավոր է դառնում նեղացնել լուծվող հարցերի շրջանակը և որոշ առաջադրանքներ փոխանցել կենտրոնին նշանակված հոգեբանին։

AT 2008/2009 ուսումնական տարում իրականացրել եմ «աշխատանքային ժամանակի հաշվառում»՝ օրագիր լրացնելով: Տեղեկատվության մի մասը գրանցվել է մոտավորապես, քանի որ հաղորդակցության ընթացքում միշտ չէ, որ հարմար է եղել ժամացույցին նայելը կամ հնարավոր չի եղել անմիջապես արձանագրել, թե որքան ժամանակ է ծախսվել կոնկրետ բիզնեսի վրա: Մի քանի րոպեի շեղումը էական չէ ընդհանուր պատկերը հասկանալու համար։ Այս նյութերի վերլուծության արդյունքները ներկայացված են ստորև բերված աղյուսակում:

Այն չի նշում տարբեր մեթոդական նյութերի սկանավորման վրա ծախսված ժամանակը («Դպրոցական հոգեբանի աշխատատեղ» կամ էլեկտրոնային ձևով ուսումնական և մեթոդական համալիր ստեղծելու համար), քանի որ դա արվել է տանը և չի գրանցվել:

Նախորդ հոդվածը. Վոլտարեն ներարկումների օգտագործման ցուցումներ Վոլտարեն ներարկումներ մեջքի ցավի համար Հաջորդ հոդվածը. Voltaren գել և ներարկումներ - օգտագործման հրահանգներ Ինչից են պատրաստվում Voltaren ներարկումները