«Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու» ընտրովի դասընթաց թեմայով. Բազմալեզվության մասին. գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու դպրոցում

Հոդված օտար լեզվի (գերմաներենի) դասավանդման մասին՝ որպես երկրորդ օտար լեզու։ Ուսանողներին երկրորդ օտար լեզվի ուսուցման հետ կապված որոշ խնդիրների լուծման ուղիները.

Բեռնել:

Նախադիտում:

Գերմաներենը դպրոցում

որպես երկրորդ օտար.

Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական և մշակութային կյանքում տեղի ունեցած փոփոխություններն արտացոլված են ինչպես լեզվական քաղաքականության, այնպես էլ մեր երկրում լեզվական կրթության մեջ: Օտար լեզուների վաղ ուսումնասիրությունը հայտնի է դարձել, և մի քանի օտար լեզուների յուրացման միտումը գնալով ավելի է տարածվում։ Առաջին օտար լեզուն, շատ դեպքերում, անգլերենն է, որի հիման վրա երեխաները սկսում են սովորել մեկ այլ եվրոպական լեզու։

Անգլերենի խորացված ուսումնասիրությամբ մեր դպրոցում արդեն իսկ կուտակվել է գերմաներեն որպես երկրորդ օտար լեզու դասավանդելու բավականին մեծ փորձ, և մեր առաջին փորձը եղել է I.L. Բայց դժվարությունն այն է, որ դասագիրքը նախատեսված է շաբաթական 3 ժամի համար, իսկ երկրորդ օտար լեզվին հատկացվել է շաբաթական 2 ժամ։ Ուսուցիչը պետք է վերամշակեր դասագիրքը, վերակառուցեր, ինչ-որ բան հեռացներ և այլն: Բայց, չնայած բոլոր դժվարություններին, այս դասընթացն ավարտած շրջանավարտները ունեին երկրորդ օտար լեզվի լավ իմացություն, նրանցից շատերն ընդունվեցին լեզվաբանական ինստիտուտ, որտեղ դպրոցում գերմաներեն սովորելը նրանց շատ օգնեց։ Հատուկ երկրորդ լեզվի համար նախատեսված «Հորիզոններ» շարքի թողարկումից հետո՝ սկսած 5-րդ դասարանից, դրա վրա աշխատում ենք արդեն 5 տարի։ Օտար լեզու դասավանդող յուրաքանչյուր ուսուցիչ նկատում է առաջին և երկրորդ օտար լեզուներ սովորելու տարբերությունը։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երկրորդ օտար լեզվի յուրացման դժվարությունները նվազում են մոտ կեսով` համեմատած առաջին օտար լեզվի ուսուցման վրա ծախսված ջանքերի հետ: Օտար լեզվի ուսուցչի առջև ծառացած նոր խնդիրները ներառում են օտար լեզվի իմացության մակարդակի պահանջների փոփոխություն, բովանդակության ընտրության և նյութի կազմակերպման նոր մոտեցումների սահմանում, համապատասխան ձևերի և հսկողության տեսակների կիրառում: .
Գերմաներենի՝ որպես երկրորդ օտար լեզվի ուսուցումն իրականացվում է
Ժամանակակից մեթոդներով օտար լեզուների դասավանդման հայտնի սկզբունքները.

1. առաջինում հաշվի առնելով գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները
   օտար լեզու, ինչպես նաև մայրենի լեզվով;
2. գիտակցություն;
3. ինտենսիվացում;
4. հաղորդակցություն;
5. կոլեկտիվ խոսք
   փոխազդեցություններ;
6. բոլոր տեսակի զուգահեռ զարգացում
   խոսքի գործունեություն.

Այս սկզբունքներից հատկապես կարևոր է առաջին սկզբունքը, որն իրագործելի է լեզվական համակարգերը համեմատելիս՝ ներմուծելով բոլոր տեսակի ուժեղ կողմերը, որոնք հեշտացնում և արագացնում են մտապահման, երկրորդի յուրացման գործընթացը։
օտար լեզու.

Այս հենակետերն են.

1. Լատինական գիր;
2. բառապաշար, որն ունի նմանություններ արտասանության, իմաստի, ուղղագրության մակարդակում,
   բառակազմություն՝ տանզեն - պարել / der Elefant - փիղ /
   beginnen - սկսել / die Hausarbeit - տնային աշխատանքը;
3. Որոշակի և անորոշ հոդվածների առկայությունը և դրանց կիրառման կանոնների նմանությունը՝ Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Սա տղամարդ է: Մարդը լավն է;
4. նախադասության նմանատիպ կառուցվածքներ՝ Er ist gut / Նա լավ է: Sie kann tanzen/Նա կարող է պարել;
5. ժամանակային ձևերի ձևավորումը (բայի երեք հիմնական ձևերից և օժանդակ բայի օգտագործումը haben = ունենալ կատարյալի մեջ). բերեց - բերեց;
6. մոդալ բայեր՝ mussen - must / konnen - can;
7. հրամայական՝ Lesen Sie den Text!!/ Կարդացեք տեքստը։

Այս բոլոր կետերը կարող են աջակցություն ծառայել գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու, հատկապես ուսման սկզբնական փուլում: Երկրորդ օտար լեզվի յուրացման գործընթացը կարող է ավելի ինտենսիվ լինել, քանի որ մուտքն այս գործընթացին նպաստում են վերը նշված սկզբունքները: Երկրորդ օտար լեզու սովորելու հենց սկիզբը թույլ է տալիս ավելի ինտենսիվ դարձնել մի շարք գործոններ.

• լատինատառի իմացություն, ուստի այբուբենի ուսումնասիրության ժամկետը կարող է չափազանց կրճատվել և կրճատվել՝ բացատրելով և յուրացնելով տարբերությունները
  հնչյուն-տառ համապատասխանություններ, բառերի գրաֆիկական պատկեր;
• մեծ պոտենցիալ բառապաշարի առկայություն (անգլերեն բառեր, որոնք նման են գերմաներենին, ուղղակի փոխառություններ անգլերենից, ինտերնացիոնալիզմներ), որը սովորեցնում է կարդալ և կարդալ ըմբռնում:

Լատինական այբուբենի ուսանողների իմացության շնորհիվ այբուբենի հետ աշխատելու և գերմաներեն տառերի ուղղագրությամբ զբաղվելու ժամանակը նվազագույնի է հասցվել։ Զուգահեռով
Ժամանակակից հիմնական մոտեցումն է բանավոր խոսքի, կարդալու և գրելու ուսուցումը
լեզվական կրթություն. լեզվական և հաղորդակցական կարողությունների զարգացում. Գերմաներեն սովորելը ավելի արագ և հեշտ կլինի, եթե.

1. ապավինել նմանություններին - անգլերենի հետ, ինչպես նաև գտնել աջակցություն իրենց մայրենի լեզվով.
2. օգտագործել լեզվական գուշակություն (բառի նշանակության, քերականական ձևի մասին), հիմնվելով համատեքստի, բառի ծանոթ մասերի վրա.
3. նկատել լեզվական երևույթների և մտքերի արտահայտման ձևերի տարբերությունները.
4. փոխանցել աշխատելու ունակությունը նոր լեզվով (բառի իմաստը գտնել բառարանում, օգտագործել պարաֆրազ, կատարել տարբեր վարժություններ և այլն):
5. դիտարկել նոր լեզվի յուրացումը որպես տարբեր մշակույթի, գերմաներեն խոսող ժողովուրդների մշակույթին ծանոթանալու միջոց (մայրենի լեզվի հետ անմիջական շփման մեջ, նամակագրության մեջ):

Յուրաքանչյուր նոր օտար լեզու սովորելը նույնպես շատ դժվարություններ է, օրինակ՝ անգլերենի հիման վրա գերմաներեն դասավանդելիս ուսանողները դժվարություններ են ունենում.

1. արտասանության մեջ;
2. կարդալու կանոններում;
3. ինտոնացիայի մեջ;
4. Անգլերենի և գերմաներենի որոշ բառեր նման են և հնչում են, բայց տարբեր իմաստներ ունեն, այսպես կոչված «թարգմանչի կեղծ ընկերներն են».
5. բառային կարգով;
6. հոդվածների անկման մեջ;
7. բայերի խոնարհման մեջ;
8. բարդ քերականական շինություններում և այլն։

Հայտնի է, որ գերմաներենի քերականությունը շատ ավելի բարդ է, քան մյուս գերմանական լեզուների քերականությունը: Ածականների անկումը շատ դժվարություններ է պատճառել ամերիկյան գրականության դասական Մարկ Տվենին. նա փորձել է մերժել «իմ լավ ընկերոջը» (« mein guter Freund») և եկան եզրակացության. «Գերմանիայում ավելի լավ է ընկերներ չունենալ, քան այդքան անհանգստանալ նրանց հետ»: Ելնելով վերոգրյալից՝ գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու սովորելիս.պետք է հաշվի առնել.

1. Անգլերենի ազդեցության աստիճանը (և դրական և բացասական):
2. Անգլերենում համապատասխան հմտությունների ձևավորման դեպքում մեծանում է դրանք այս լեզվից փոխանցելու հավանականությունը, թուլանում է մայրենիի ազդեցությունը։
3. Մայրենի լեզվի և անգլերենի ազդեցությունը տարբեր լեզվական մակարդակներում և խոսքի տարբեր տեսակների վրա դրսևորվում է տարբեր կերպ:
4. Քերականությունն ու արտասանությունն ուսումնասիրելիս ավելի հաճախ դրսևորվում է ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական փոխանցում անգլերենի կողմից, թեև մայրենիի ազդեցությունը նույնպես զգալի է։ Լեզուների փոխազդեցությունն այս դեպքում կախված է ոչ միայն անգլերեն լեզվի հմտությունների ձևավորման աստիճանից, այլև համեմատվող երևույթների բարդությունից:
5. Գերմաներենի դրական ազդեցությունն ուժեղացնելու և քերականական և բառապաշարային մակարդակներում մայրենի լեզվի միջամտությունը կանխելու համար անհրաժեշտ է ուսանողների ուշադրությունը ուղղել այդ լեզուներում նմանություններ և տարբերություններ գտնելուն:
6. Հնչյունաբանության վրա աշխատելիս անգլերեն լեզվի միջամտությունը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ են տարբերակված վարժություններ՝ ուղեկցվող համեմատվող հնչյունների արտահայտման տարբերությունների բացատրությամբ։

Եթե ​​խոսենք երկրորդ լեզվի ուսուցման գործնական նշանակության մասին, ապա հարկ է նշել առաջին լեզվի կարևորության բարձրացումը՝ պայմանավորված երկրորդի ուսումնասիրությամբ, ուսանողների՝ քերականական կառուցվածքների վերաբերյալ գիտելիքներն օգտագործելու հնարավորությունից։ առաջին լեզվի ոլորտ, ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ, այսինքն՝ լեզվական փորձից օգտվելու հնարավորություն։

Լեզվաբանական փորձին բնորոշ է ոչ միայն մայրենիի, այլև առաջին օտար լեզվի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների սինթեզը։ Լեզվաբանական փորձը դրականորեն է ազդում երկրորդ լեզվի յուրացման վրա, չնայած առաջին օտար լեզվի խանգարող ազդեցությանը, թույլ է տալիս արագ և գիտակցաբար տիրապետել հասկացություններին և տերմիններին:

Նման փորձի առկայությունը հեշտացնում է խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների յուրացումը, օգնում է տիրապետել միջմշակութային հաղորդակցության հմտություններին։ Տիրապետելով երկրորդ լեզվով խոսքի գործունեության տեսակներին՝ սովորողը ակամա ընդլայնում է իր լեզվական փորձը։ Բայց դրանում կարևոր դեր է հատկացվում ուսուցչին, ով առաջնորդելու է լեզվական փորձի ընդլայնման գործընթացը։ Ընտրված դասագիրքը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ կարևոր է.

Արդյո՞ք դասագիրքը թույլ է տալիս ակտիվացնել ուսանողի առկա լեզվական փորձը.

Արդյո՞ք դա խթանում է հետաքրքրությունը նոր լեզու և մշակույթ սովորելու նկատմամբ.

Արդյո՞ք նյութերը համապատասխանում են ուսանողների սոցիալական փորձին.

Բազմազան են առաջադրանքները, վարժությունները, հնարավո՞ր է դրանց օգնությամբ համեմատել լեզվական մշակույթները, ընդլայնել սովորողի լեզվամշակութային փորձը։ Գլխավորը անհասանելի նպատակներ չդնելն է։ Նախ, մենք հաշվի ենք առնում հիմնական ուսումնական պլանի հնարավորությունները, ուստի լեզվական նյութի քանակը սահմանվում է նվազագույն: Երկրորդ՝ սահմանափակ ժամանակի պատճառով բովանդակությունը միտված է երկրորդ օտար լեզվով խոսքի գործունեության հիմունքների յուրացմանը։

Գերմաներենի ընտրությունը դպրոցում որպես երկրորդ օտար լեզու (այսուհետ՝ FL2) սովորելու համար պատահական չէ և բացատրվում է Ռուսաստանի և Գերմանիայի միջև առևտրային և մասնագիտական ​​կյանքում համագործակցության ակտիվացմամբ, անձնական շարժունակության ավելացմամբ, գերմանական մշակույթի հետ կապերի ավելացմամբ և ուսանողների և ուսուցիչների փոխանակման հնարավորություն։ Գերմաներենը սովորաբար երկրորդ օտար լեզու է: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, չորսից երեքը, ովքեր սովորում են գերմաներեն որպես FL2, սովորել են անգլերենը որպես իրենց առաջին օտար լեզու և կարող են օգտագործել փորձը, գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք կարող են փոխանցվել երկրորդ օտար լեզվին և մեծապես նպաստել դրա ուսմանը:

Անգլերենից հետո գերմաներեն որպես FL2 դասավանդելիս անհրաժեշտ է հիմնվել այն ընդհանուր սկզբունքների վրա, որոնք կիրառվում են ցանկացած օտար լեզու դասավանդելիս: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս սկզբունքները շատ ընդհանրություններ ունեն, դրանք դեռևս որոշակի փոփոխություններ ունեն FL2-ի հետ կապված՝ հաշվի առնելով ուսուցման պայմանների առանձնահատկությունը, օրինակ՝ երեք լեզուների շփման առկայությունը ուսումնական գործընթացում (մայրենի լեզու, FL1 և FL2), ոչ մայրենի լեզու սովորելու մեծ փորձ և այլն:

Ամենակարևոր սկզբունքները հետևյալն են.

1. Ինչպես ցանկացած օտար լեզվի դասավանդման դեպքում, հաղորդակցական նպատակները կանխորոշում են ուսուցման ընդհանուր մեթոդաբանական մոտեցումը: Բայց քանի որ ուսանողներն արդեն ունեն FL1 սովորելու փորձ, FL2-ի յուրացումը նրանց կողմից իրականացվում է ավելի գիտակցաբար, նրանք կարող են համեմատել ինչպես FL1-ի և FL2-ի որոշակի լեզվական երևույթները, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը: FL1 և FL2 սովորող ուսանողներն ունեն ավելի զարգացած արտացոլում (իրենց արտաքին հայացքը, հաշիվ տալու ցանկությունը): Ահա թե ինչու FL2 դասավանդման ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքը կարող է սահմանվել որպես հաղորդակցական-ճանաչողական, որտեղ ճանաչողական ասպեկտը ստորադասվում է հաղորդակցականին, և այն դրսևորվում է այնտեղ, որտեղ անհրաժեշտ է գտնել որևէ անալոգիա, որը հեշտացնում է ուսուցումը, կամ, ընդհակառակը, բացահայտել տարբերությունները՝ միջամտությունից խուսափելու համար:

2. Ուսումնական ողջ գործընթացը պետք է ուղղված լինի աշակերտի անհատականությանը, նրա զարգացմանը, ինքնուրույնությանը, նրա հնարավորությունները, կարիքները, հետաքրքրությունները հաշվի առնելու վրա։

FL2-ի դասավանդման ժամանակ դրա համար նույնիսկ ավելի շատ նախադրյալներ կան, քան FL1 դասավանդման ժամանակ՝ պայմանավորված օտար լեզու սովորելու փորձով, ավելի ուշ ուսուցմամբ (անգլերենի խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցի յոթերորդ դասարանից) և, հետևաբար, , լեզվի ուսուցման ավելի գիտակից մոտեցում: Այսպիսով, հնարավոր է հաշվի առնել ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները և տարբերակել ուսումը` հաշվի առնելով FL1-ի ուսուցման մակարդակը: Որոշ աշակերտների համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ավելի արագ առաջադիմության համար, իսկ մյուսներին անհրաժեշտ է կրկնվելու և մարզվելու հնարավորություն տալ։

3. Ուսումնական ողջ գործընթացը պետք է ունենա սոցիալ-մշակութային ուղղվածություն, բայց այստեղ ևս մի առանձնահատկություն կա՝ վավերական նյութերի վաղ օգտագործումը (հավաստի տեքստերը տրված են առաջին դասից և հենվելով երեք ազգային մշակույթների փոխադարձ ազդեցության վրա):

4. Հատուկ լեզվական միջոցների յուրացման աշխատանքները պետք է վերածվեն խոսակցական գործողությունների՝ ուղղված որոշակի հաղորդակցական առաջադրանքների լուծմանը, որոնք նշված են դասագրքի յուրաքանչյուր գլխի սկզբում տեղադրված աղյուսակներում և ապահովում են դպրոցականների խոսքային փոխազդեցությունը (ինտերակտիվությունը):

Բանավոր փոխազդեցությունն ուժեղացնելու և դրա համար իրական կամ երևակայական պայմաններ ստեղծելու միջոցներից մեկը նախագծի մեթոդաբանության և դերային խաղերի օգտագործումն է: Կրթությունն իր բնույթով ակտիվ է։

5. Խոսքի գործունեության բոլոր չորս հիմնական տեսակները՝ լսել, խոսել, կարդալ, գրել, պետք է զարգացնել միմյանց հետ համատեղ: FL2-ի դասավանդման համար հատուկ է այն, որ սկզբից կարդալու ուսուցումն իրականացվում է վավերական տեքստերի վրա և մեծ տեսակարար կշիռ ունի, քանի որ. դպրոցականները գիտեն լատինատառը, ավելի արագ են տիրապետում կարդալու կանոններին, թեև գերմաներենին խանգարելու վտանգ կա։ Նրանք գիտեն ինչպես աշխատել օտարալեզու տեքստի հետ, նրանք ավելի շատ հիմնվում են լեզվական ենթադրությունների վրա:

6. Շատ կարևոր է նաև FL2-ի դասավանդման համեմատական ​​(հակադրական) մոտեցումը: Դպրոցականները հնարավորություն ունեն բացահայտելու լեզուների տարբերությունները և դրանցում նմանություններ փնտրելու։ FL2-ն ուսումնասիրելիս մեծապես օգնում է ապավինել մայրենի լեզվին և FL1-ին, հատկապես անգլերենին, քանի որ գերմաներենն ու անգլերենը պատկանում են լեզուների նույն խմբին՝ գերմաներենին և շատ ընդհանրություններ ունեն:

7. Շատ կարևոր են FL2 դասավանդման տնտեսության և ինտենսիվացման սկզբունքները։ FL2-ի յուրացման գործընթացը կարող է զգալիորեն ակտիվանալ, եթե ուսանողներն ունենան անգլերենի իմացության բարձր մակարդակ:

Ինչն է օգնում խնայել ժամանակը և ակտիվացնել ուսումնական գործընթացը.

1) լատինատառի իմացությունը նվազեցնում է այբբենականացման ժամանակահատվածը և նվազեցնում է այն բացատրելով և յուրացնելով հնչյունային տառերի համապատասխանության տարբերությունները գերմաներեն և անգլերեն, բառի գրաֆիկական և ձայնային պատկերը.
2) զգալի պոտենցիալ բառապաշարի առկայությունը. Անգլերենի բառերը, որոնք նման են գերմաներենին, ուղղակի փոխառությունները անգլերենից, ինտերնացիոնալիզմները հեշտացնում են կարդալ սովորելու գործընթացը և նպաստում գերմաներենի բառապաշարի ավելի արագ յուրացմանը.
3) ընթերցանության ոլորտում արագ առաջընթացը նպաստում է սոցիալ-մշակութային իրավասության ավելի արագ զարգացմանը.
4) բոլոր լեզվական գործիքները, ներառյալ քերականականը, տիրապետելիս, FL2-ի ուսուցման կողմնորոշման փուլը կարող է կրճատվել և կարող է իրականացվել ինքնուրույն, օրինակ՝ օգտագործելով առաջադրանքներ, ինչպիսին է «Ստեղծիր կանոն»:

Ուսուցման հենց սկզբնական փուլի և ամբողջ ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացումը դրա հաջողության և արդյունավետության կարևոր նախապայման է:

8. Անհրաժեշտ է համակարգված կերպով վերահսկել FL2 դասավանդման հաջող առաջընթացը, զարգացնել դպրոցականների մեջ արտացոլումը, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կարողությունը:

Մեր դպրոցում գերմաներենը որպես FL2 դասավանդվում է 1990 թվականից: Ուսանողները հնարավորություն ունեն ընտրելու, թե որ օտար լեզուն (ֆրանսերեն կամ գերմաներեն) կսովորեն որպես FL2: FL2 ուսուցումը սկսվում է 7-րդ դասարանից և տևում է 5 տարի։ Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, գերմաներեն լեզվի դասավանդման այնպիսի պայմաններ, ինչպիսին է FL2-ը, ամենաարդյունավետն ու արդյունավետն են: Արդեն FL2-ի ուսումնասիրության սկզբում ուսանողները համոզված են, որ գերմաներենն ու անգլերենը շատ ընդհանրություններ ունեն.

1) լատինատառ

2) բառապաշարի և բառօգտագործման բնագավառում

3) պարզ նախադասության կառուցվածքում (կապող բայի առկայություն).

Deutsch CCC անգլերեն
Իմ անունը Միլլեր է: Իմ անունը Միլլեր է:
Sie ist krauk.Նա հիվանդ է։
Erspricht Deutsch. Նա խոսում է գերմաներեն։

4) ժամանակավոր ձևերի ձևավորման մեջ (բայի երեք հիմնական ձևերից և հաբեն = ունենալ օժանդակ բայի գործածությունից);

Deutsch
CCC անգլերեն

Kommen - kam - gekommen արի - եկավ - արի
Bringen - brachte-gebracht բերել - բերել - բերել
Sprechen-sprach-gesprochen խոսել-խոսել-խոսել

մոդալԲայեր;

müssen - պետք է, ստիպված լինել
konnen - կարող է, կարողանալ
dürfen – կարող է, թույլատրվել
wollen - ցանկանալ / ցանկանալ, նախատեսված լինել
sollen - Ենթադրվել
mogen- դուր գալ

օգտագործելհոդվածներ;

ծաղրածու = der Clown (մ)
ծաղրածու = ein Clown
մեքենան = das Auto(n)
մեքենա = ein Auto
ավտոտնակ = die Ավտոտնակ (զ)
a garage = eine Garage

Գիտելիքները կազմակերպելու համար կարող եք կազմել հետևյալ աղյուսակը.

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
Անորոշ հոդը որոշյալ հոդ
ein Clown der Clown
a/an ein Baby the das Baby
eine Hostess die Hostess

Բայեր-իցբաժանելինախածանցներ;

Aufstehen: CCC վեր կացեք:
Ich stehe gleich auf. Ես վեր կենամ մի րոպեից:
Stehst du gleich auf? Շուտով վեր կենա՞ս։
Ցանկանու՞մ եք stehst du auf?Ե՞րբ ես վեր կենալու:
Steh auf! Վեր կենալ!

Հարաբերական դերանունների օգտագործումը բարդ նախադասություններում՝ վերագրվող նախադասություններով.

Einige RelativpronomenCCCՈրոշ հարաբերական դերանուններ
Singular, Personen Persons (Singular)
մեռիր ֆրաու, մեռիր… կինը,
der Mann, der… այն մարդը, որը…
բարի, դա… երեխան,
Հոգնակի, Անձեր (Հոգնակի)
Die Leute, մեռնիր… մարդիկ, ովքեր…
Singular, Sachen Things (Singular)
մեռիր Կիստե, մեռիր… տուփը,
der Ball, der… գնդակը, դա/որը…
das Auto, das…մեքենան,
Հոգնակի, Sachen Things (Հոգնակի)
մեռնիր Spielsachen, մեռիր… խաղալիքները, որոնք/որոնք…

հրամայականտրամադրություն;

I CCC II
Hore das Gespäch!

Լսե՛ք զրույցը։
Denk an deine Frau!
Մտածեք ձեր կնոջ մասին։
Helft euren Freunden!
Օգնեք ձեր ընկերներին:

ապագանժամանակ;

Ես կգնեմ… CCC Ich werde… kaufen:
կամք = werden

Perfect-ի ձևավորումը հաբեն օժանդակ բայով:

Ես կատարել եմ. CCC Ich habe getan.
Դուք խնդրել եք. Du hast gefragt.
Նա բացատրել է. Sie hat erklart. և այլն:

Այս ամենը կարող է աջակցություն ծառայել գերմաներենը որպես FL2 յուրացնելու գործում, հատկապես ուսուցման սկզբնական փուլում։

Տեսողականորեն ճանաչելի բառերի մեծ քանակն արդյունավետ օգնություն է տալիս. ինտերնացիոնալիզմներ, փոխառություններ, օրինակ՝ die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter: և այլն: Համեմատության առարկա կարող է ծառայել նաև սոցիալ-մշակութային տեղեկատվությունը:

Մենք օգտագործում ենք UMK I.L. Բիմը և Լ.Վ. Սադոմովա «Բրուկեն» (գերմաներեն՝ անգլերենից հետո), քանի որ այն ներառում է գերմաներենի ուսուցում 7-րդ դասարանից. Միաժամանակ գերմաներենի ուսուցումը որպես FL2 իրականացվում է անգլերենի հիման վրա, ինչը շատ կարևոր է մեր դպրոցի պայմաններում։ WMC-ն կատարում է առաջադրանքը. այն նախատեսված է միջին տարիքի ուսանողների համար՝ գունեղ, հետաքրքիր, վավերական, լավ մտածված, համալրված աուդիո ձայներիզներով, ինչը մեծապես հեշտացնում է գերմաներենի արտասանությունը: Ինքը՝ UMK-ն անվանվել է շատ հետաքրքիր և խորը իմաստով։ Դասագրքի արդեն սկիզբը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ըմբռնելու ուսումնական նյութերի անվանումը։ «Բրուքեն! Արդյո՞ք ist gemint էր: Կամուրջներ! Ինչ է դա նշանակում?" Այս հարցի պատասխանը բացահայտում է օտար լեզուների նշանակությունը.

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur Հաղորդակցություն!

Բրուկեն ֆոն Կոնտինենտ ցու Կոնտինենտ, ֆոն Լանդ ցու Երկիր,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen Culturen!

Դրանում մշակված քերականական և բառապաշարային վարժությունները աննկատ խաղային ձևով օգնում են ավելի լավ յուրացնել նոր նյութը՝ FL2-ի ուսումնասիրությունը դարձնելով հետաքրքիր և հուզիչ փորձ: Դասագրքի հիմնական առավելությունն այն է, որ FL2-ի ուսուցումը հիմնված է FL1-ի իմացության վրա՝ դրանք օգտագործելով որպես լեզվական հիմք: [I] Այս աջակցությունը ոչ միայն հեշտացնում է նոր լեզվական նյութի յուրացումը, այլ նաև խթանում է երեխաների հետաքրքրությունը, վստահություն տալիս՝ ցույց տալով նրանց, որ նոր օտար լեզու սովորելը այնքան էլ դժվար բան չէ. եթե գիտեք մեկը, պարզապես պետք է համարձակորեն ապավինեք ձեր գիտելիքներին:

Անհրաժեշտ է ամեն կերպ խրախուսել ուսանողին աջակցություն փնտրել սեփական գիտելիքների և փորձի մեջ՝ օգտագործելով նաև դասագրքում տրված խորհուրդներն ու հեղինակների առաջարկությունները, ինչպիսիք են.

«Գերմաներեն սովորելը ավելի արագ և հեշտ կլինի, եթե.

ապավինել FL1 - անգլերենի նմանություններին, ինչպես նաև գտնել աջակցություն մայրենի լեզվով.

օգտագործել լեզվական գուշակություն (բառի նշանակության, քերականական ձևի մասին), հիմնվելով համատեքստի, բառի ծանոթ մասերի վրա.

նկատել լեզվական երևույթների և մտքերի արտահայտման ձևերի տարբերությունները.

փոխանցել աշխատելու ունակությունը նոր լեզվով (բառի իմաստը գտնել բառարանում, օգտագործել պարաֆրազ, կատարել տարբեր վարժություններ և այլն)

Դասագիրքը մշակված է այնպես, որ ստիպեն ուսանողներին վերլուծել, համեմատել և գտնել ընդհանուր լեզու այս երկու լեզուներով: Հատկանշական է, որ ուսանողները անգլերեն և գերմաներեն լեզուներում գտնում են ընդհանուր արմատի բառեր, որոնք նույնիսկ դասագրքում նշված չեն: Այսպիսով, օրինակ, «Das Aussehen» թեման ուսումնասիրելիս երեխաներին առաջարկեցի, օգտագործելով աղջկա նկարը «das Haar, das Auge, die Nase» և այլն մակագրություններով, ընտրել այն բառերը, որոնք ունեն ընդհանուր արմատներ: երկու լեզուներով. Վերլուծությունից հետո պարզվեց, որ միայն երկու բառ (das Bein և das Gesicht) ընդհանուր արմատներ չունեն անգլերենում և գերմաներենում։

Շատ հետաքրքիր աշխատանքի տեսակ են նաև դասագրքում առաջարկվող նախագծերը։ Օրինակ, Գերմանիայի և Ռուսաստանի մասին կոլաժներ պատրաստելը մեծացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող լեզվի երկրի նկատմամբ և թույլ է տալիս ավելին իմանալ դրա մասին: «ZiS» նախագիծը՝ Zeitung in der Schule, «Der Gewalt – keine Chanse» ֆոտոշարքը, «Wandmalerei» նախագիծը հնարավորություն են տալիս ընդլայնել գիտելիքները Գերմանիայի, երիտասարդների կյանքի, նրա խնդիրների մասին:

«Deutschkurs» գլխում կա աղյուսակ, որտեղ թվարկված են ուսանողների կատարած գործունեության տեսակները, ուսանողները պետք է պատասխանեն, թե ինչ են սիրում անել FL2 սովորելիս: Աշխատանքի այս տեսակը բովանդակալից մոտեցում է ցուցաբերում օտար լեզվի ուսումնասիրությանը:

Դասագրքի առանձնահատկությունը սյուժետային կառուցումն է և մշակութային տեղեկատվության համեմատությամբ երկրին հատուկ նյութի ընդգրկումը։ Ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի, ավանդույթների, սովորույթների իմացությունը մեծացնում է նրա նկատմամբ հետաքրքրությունը և օգնում բացահայտելու նրա ազգային առանձնահատկությունները։ Օրինակ՝ «Ein Hans in der Keplerstraße» տեքստից ուսանողները սովորում են, որ Գերմանիայում շատ երիտասարդներ ապրում են ծնողներից առանձին՝ վարձով սենյակ (ինչպես Անգլիայում և ԱՄՆ-ում): Այս փաստը երեխաների մոտ բանավեճ առաջացրեց՝ սա լավ է, թե վատ։ Դասագրքի հեղինակներն օգտագործում են վիճակագրական տվյալներ՝ ուսումնասիրվող լեզվի երկրի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար։ Օրինակ, . Հետաքրքրության զարգացմանը նպաստում են նաև լրատվամիջոցների, երիտասարդական մամուլի վավերական տեքստերը։

Բայց կարևոր է նաև իմանալ, որ յուրաքանչյուր նոր օտար լեզվի ուսումնասիրությունը նույնպես շատ դժվարություններ է պարունակում, օրինակ՝ անգլերենի հիման վրա գերմաներեն դասավանդելիս ուսանողները դժվարություններ են ունենում.

արտասանելիս;

կարդալու կանոններում;

ինտոնացիայի մեջ;

Անգլերենի և գերմաներենի որոշ բառեր նման են և հնչում են, բայց տարբեր իմաստներ ունեն, այսպես կոչված «թարգմանչի կեղծ ընկերներն են».

բառերի կարգով;

հոդվածների անկման մեջ;

բայերի խոնարհման մեջ;

բարդ քերականական շինություններում և այլն։

Հայտնի է, որ գերմաներենի քերականությունը շատ ավելի բարդ է, քան մյուս գերմանական լեզուների քերականությունը, ուստի բարդ քերականական թեմաները պետք է ժամանակից շուտ բացատրվեն։ Թեման հասկանալու համար մեկ ուսանողի կպահանջվի հինգ ժամ, իսկ մյուսին՝ տասը: Օրինակ, սկզբնական փուլում «Գոյականների հոգնակի» թեմայի ուսումնասիրությունը նախատեսված չէ, սակայն ուսուցիչը պետք է ուսանողներին հնարավորինս շուտ ծանոթացնի գոյականների հոգնակի թվի կազմման բոլոր հինգ եղանակներին:

Աղյուսակը բավականին պարզ է և ուսման առաջին տարվա ընթացքում «գերաճած» կլինի օրինակներով։ Իզուր չէ, որ մեթոդական պարադոքսներից մեկն ասում է. «Օտար լեզու սովորելն ավելի շատ նման է ժամանակ նշելու, քան առաջ շարժվելու»։ Եվ հիմա, երբ այս քերականական թեման պետք է ընդհանրացվի ու համակարգվի, դրա հետ կապված խնդիրներ այլեւս չեն լինի, քանի որ. ուսանողները բավականաչափ «տեղում ոտնահարել են», և այժմ առաջ շարժվելը երաշխավորված է։

Վիճակագրության համաձայն՝ լեզվի ուսուցման հաջողության միայն 15%-ն է կախված ուսուցչից, 50%-ը՝ ուսանողների կարողություններից և ջանքերից։ Մնացած 35%-ը կախված է մոտիվացիայից, որը հիմնված է հետաքրքրության վրա։ Ուսուցչի ուժն է թույլ չտալ, որ նոր լեզվի նկատմամբ հետաքրքրությունը լուծարվի քերականական պարադիգմների բարդ համակարգում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր ընտրել վարժությունների այնպիսի համակարգ, որը կնպաստի գերմաներենի քերականության ըմբռնմանը, բոլոր տեսակի հիշողության և հումորի զգացողության զարգացմանը: Գերմաներենի ուսուցման սկզբնական փուլում աշակերտները բախվում են գոյականների սեռի խնդրին։ Նույնիսկ Մարկ Տվենն իր «Գերմանական լեզվի սարսափելի դժվարությունների մասին» հոդվածում գրել է. և հետևաբար յուրաքանչյուր գոյականի սեռը առանձին պետք է սովորել անգիր։ Ուրիշ ճանապարհ չկա»։ Անհնար է համաձայնել այս պնդման հետ, քանի որ. Կան մի շարք կանոններ, որոնցով բազմաթիվ գոյականներ բաշխվում են ըստ սեռի: Կենսաբանական շարքի հետ մեկտեղ (der Vater - die Mutter) կա նաև այսպես կոչված քերականական-իմաստային շարքը։

Դժվարություններից մեկը, որը պետք է հաղթահարվի կանխարգելիչ ուսուցմամբ՝ ուժեղ բայերի հիմնական ձևերը. Քանի որ այս երեւույթն առկա է նաև առաջին օտար լեզվում՝ անգլերենում, այն առանձնահատուկ խնդիրներ չի առաջացնում, սակայն զգալի ջանք է պահանջում։ Այս դժվարությունը հաղթահարելու համար օգնում է «Die poetischen Verben» բանաստեղծությունը։

Ածականը կարող է անմիջապես տրվել իր հականիշներով (gut - schlecht, groß - klein): Բայց գույներով (եթե սպիտակ չէ - սև) այդպես չես կարող աշխատել։ Այդ նպատակով ավելի լավ է օգտագործել գունազարդման գիրք՝ գույների նշումով։ Կարևոր է, որ ուսանողները մեկնաբանեն իրենց գործողությունները:

Ածականների անկումը շատ դժվարություններ է պատճառել ամերիկացի դասական Մարկ Տվենին. նա փորձել է մերժել «իմ լավ ընկերոջը» («mein guter Freund») և եկել եզրակացության. «Գերմանիայում ավելի լավ է ընդհանրապես ընկերներ չունենալ, քան. այդքան խառնվել նրանց հետ»։

Ածականների անկումը, ինչպես նաև գոյականների հոգնակի ձևավորումը, ուժեղ բայերի խոնարհումը երկրորդ և երրորդ դեմքով եզակի արմատի ձայնավորի փոփոխությամբ, ռեֆլեքսիվ, մոդալ բայերի խոնարհում՝ բոլոր քերականական թեմաները պետք է տրվեն։ ժամանակից շուտ, քանի որ. Առանց այս թեմաների իմացության անհնար է կարդալ ամենապարզ վավերական տեքստերը, և առանց հետաքրքրաշարժ ընթերցման անհնար է պահպանել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ:

Ելնելով վերոգրյալից՝ IL2-ն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

Ազդեցության աստիճանը (և դրական և բացասական) IL1-ի վրա: Այս աստիճանը որոշվում է ուսանողների կողմից դրան տիրապետելու մակարդակով:
FL1-ում հմտությունների ձևավորման համապատասխան մակարդակի դեպքում մեծանում է դրանք այս լեզվից փոխանցելու հավանականությունը, իսկ մայրենիի ազդեցությունը թուլանում է:
Մայրենի լեզվի և FL1-ի ազդեցությունը տարբեր կերպ է դրսևորվում լեզվական տարբեր մակարդակներում և խոսքի գործունեության տարբեր տեսակներում:
Քերականությունն ու արտասանությունն ուսումնասիրելիս ավելի հաճախ դրսևորվում է FL1-ից և՛ դրական, և՛ բացասական փոխանցում, թեև զգալի է նաև մայրենիի ազդեցությունը։ Լեզուների փոխազդեցությունն այս դեպքում կախված է ոչ միայն FL1-ում հմտությունների ձևավորման աստիճանից, այլև համեմատվող երևույթների բարդությունից:
FL2-ի դրական ազդեցությունը ուժեղացնելու և մայրենի լեզվից քերականական և բառապաշարային մակարդակներում միջամտությունը կանխելու համար անհրաժեշտ է ուսանողների ուշադրությունը ուղղել այդ լեզուներում նմանություններ և տարբերություններ գտնելուն:
Հնչյունաբանության վրա աշխատելիս, FL1-ից առաջացած միջամտությունը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ են տարբերակված վարժություններ, որոնք ուղեկցվում են համեմատվող հնչյունների արտահայտման տարբերությունների բացատրությամբ։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Բիմ Ի.Լ. Երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման հայեցակարգը (գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա). - Tver, Title, 2001:
Բիմ Ի.Լ. Երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման հայեցակարգը (գերմաներեն՝ անգլերենի հիման վրա) - Մ., 1997 թ.
Բիմ Ի.Լ., Սադոմովա Լ.Վ. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch): Գերմաներենի դասագիրք, որպես երկրորդ օտար լեզու, հիմնված անգլերենի վրա: - M .: Մարտ, 1997 թ.
Բիմ Ի.Լ. գերմաներեն. Հիմնական դասընթաց. Հայեցակարգ, ծրագիր - Մ .: Նոր դպրոց, 1995 թ.
Բիմ Ի.Լ. Գերմաներենի դասավանդման տեսություն և պրակտիկա միջնակարգ դպրոցում։– Մ.: Կրթություն, 1988.
Բրիտա Հուֆեյսեն. English im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Մյունխեն, Klett Edition Deutsch, 1994:
Ռոլանդ Շեյպերս, Ռենատե Լուշեր, Մանֆրեդ Գլյուկ, Գրունդ Կուրս Deutsch.–Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980:

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

Մ.Ի.ՆԵԴԵԼԻՆԻ ԱՆՎԱՆ № 61 ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑ

ԼԻՊԵՑԿ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

առարկա

Դասարան 5. Ուսման 1-ին տարի (FSES)

(UMK «Horizons» M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

Նիստում դիտարկվել է

մանկավարժական խորհուրդ

Արձանագրություն թիվ _____

թվագրված ______________ 2017 թ

Մշակվել է «Երկրորդ օտար լեզու (գերմաներեն)» վերապատրաստման դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը հիմնական հանրակրթական դպրոցի 5 դասարանների (ուսումնառության 1-ին կուրսի) համար՝ վճարովի ծառայությունների մատուցմամբ։ Ծրագիրը կազմված է Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FGOS LLC) պահանջներին համապատասխան՝ հիմնվելով երկրորդ օտար լեզվով հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրի վրա:

Դասընթացի ուսումնասիրությունը կենտրոնացած է ԹՄԿ «Հորիզոններ» դասագրքերի օգտագործման վրա Մ.Մ. Ավերին, Ֆ.Գինա, Լ.Ռոհրման, Մ.Զբրանկովա:

Հիմնական դպրոցում օտար լեզվի ուսուցումն ընդհանրապես և գերմաներենի մասնավորապես ուղղված է հետևյալ նպատակների իրականացմանը.

1) օտար լեզվի զարգացում հաղորդակցական իրավասությունիր բաղադրիչների՝ խոսքի, լեզվի, սոցիոմշակութային, փոխհատուցման, կրթական և ճանաչողական ագրեգատի մեջ.

- խոսքի իրավասություն- հաղորդակցման հմտությունների զարգացում խոսքի գործունեության չորս հիմնական տեսակներում (խոսել, լսել, կարդալ, գրել);

- լեզվի իմացություն- հիմնական դպրոցի համար ընտրված հաղորդակցության թեմաներին, ոլորտներին և իրավիճակներին համապատասխան լեզվական նոր միջոցների (հնչյունական, ուղղագրական, բառաբանական, քերականական) յուրացում. նպատակային լեզվի լեզվական երևույթների մասին գիտելիքների յուրացում, մտքերի արտահայտման տարբեր եղանակներ մայրենի և նպատակային լեզուներով.

- սոցիալ-մշակութային իրավասություն- ուսանողներին ծանոթացնել ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մշակույթին, ավանդույթներին և իրողություններին հաղորդակցության թեմաների, ոլորտների և իրավիճակների շրջանակներում, որոնք համապատասխանում են տարրական դասարանների աշակերտների փորձին, հետաքրքրություններին, հոգեբանական առանձնահատկություններին դրա տարբեր փուլերում. օտարալեզու միջմշակութային հաղորդակցության պայմաններում սեփական երկիրը, նրա մշակույթը ներկայացնելու ունակության ձևավորում.

- փոխհատուցման իրավասություն- տեղեկատվության ստացման և փոխանցման ժամանակ լեզվական միջոցների բացակայության պայմաններում իրավիճակից դուրս գալու հմտությունների զարգացում.

- կրթական և ճանաչողական իրավասություն– ընդհանուր և հատուկ վերապատրաստման հմտությունների հետագա զարգացում. լեզուների և մշակույթների անկախ ուսումնասիրության համար ուսանողներին հասանելի մեթոդներին և մեթոդներին ծանոթացում, ներառյալ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը.

2) դպրոցականների մոտ ժամանակակից աշխարհում օտար լեզվի ուսուցման կարևորության ըմբռնման և այն որպես հաղորդակցման, ճանաչման, ինքնիրացման և սոցիալական հարմարվողականության միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության զարգացում և դաստիարակություն. քաղաքացու, հայրենասերի որակների կրթություն. ազգային ինքնագիտակցության զարգացում, տարբեր համայնքների մարդկանց միջև փոխըմբռնման ցանկություն, տարբեր մշակույթի դրսևորումների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք.

3) բանասիրական ոլորտում ապագա մասնագիտական ​​գործունեության գիտակցված ընտրության խթանում.

4) աջակցություն սեփական մտահորիզոնների ընդլայնման և հանդուրժողականության զարգացմանը.

5) լեզվական կարողությունների զարգացմանը, լեզվական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված օգտագործմանը նպաստելը.

Ուսումնասիրության մակարդակը - հիմնական.

Պլանավորված զարգացման արդյունքներըդասընթաց«Երկրորդ օտար լեզու (գերմաներեն)»

Առարկա:

Խոսքի գործունեության չորս հիմնական տեսակների (խոսել, լսել, կարդալ, գրել) հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

Հիմնական դպրոցի համար ընտրված հաղորդակցության թեմաներին, ոլորտներին և իրավիճակներին համապատասխան լեզվական նոր միջոցների (հնչյունական, ուղղագրական, բառաբանական, քերականական) յուրացում. նպատակային լեզվի լեզվական երևույթների մասին գիտելիքների յուրացում, մտքերի արտահայտման տարբեր եղանակներ մայրենի և նպատակային լեզուներով.

Ուսանողներին ծանոթացնել օտար լեզվի ուսումնասիրվող երկրների/երկրների մշակույթին, ավանդույթներին և իրողություններին հաղորդակցման թեմաների, ոլորտների և իրավիճակների շրջանակներում, որոնք համապատասխանում են տարրական դասարանների սովորողների փորձին, հետաքրքրություններին, հոգեբանական առանձնահատկություններին դրա տարբեր փուլերում. օտարալեզու միջմշակութային հաղորդակցության պայմաններում սեփական երկիրը, նրա մշակույթը ներկայացնելու ունակության ձևավորում.

Դպրոցականների մոտ ժամանակակից աշխարհում օտար լեզվի ուսուցման կարևորության ըմբռնման և այն որպես հաղորդակցման, ճանաչման, ինքնիրացման և սոցիալական հարմարվողականության միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության զարգացում և դաստիարակություն. քաղաքացու, հայրենասերի որակների կրթություն. ազգային ինքնագիտակցության զարգացումը, տարբեր համայնքների մարդկանց փոխըմբռնման ցանկությունը, տարբեր մշակույթի դրսևորումների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքը։

Գերմաներենի դասընթացը որպես երկրորդ օտար լեզու 5-րդ դասարանում սովորելու արդյունքում.

ուսանող կսովորեն.

Բաժին «Հաղորդակցման հմտություններ»

խոսելով. Երկխոսական ելույթ

վարել երկխոսություն (էթիկետի բնույթի երկխոսություն, երկխոսություն - հարցադրում) ոչ ֆորմալ հաղորդակցության ստանդարտ իրավիճակներում յուրացված թեմայի շրջանակներում՝ պահպանելով ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ընդունված խոսքի էթիկետի նորմերը։

ուսանող

վարել երկխոսություն-կարծիքների փոխանակում;

վերցնել և հարցազրույցներ տալ.

խոսելով. մենախոսական ելույթ

ուսանող կսովորեն.

յուրացված թեմայի շրջանակներում ձևավորել համահունչ մենախոսական հայտարարություն՝ հիմնված տեսողական պարզության և (կամ) բանավոր աջակցության վրա (հիմնաբառեր, պլան, հարցեր).

նկարագրել իրադարձությունները՝ հիմնված տեսողական պարզության և (կամ) բանավոր աջակցության վրա (հիմնական բառեր, պլան, հարցեր);

տալ իրական մարդկանց և գրական կերպարների համառոտ նկարագրությունը.

փոխանցել ընթերցված տեքստի հիմնական բովանդակությունը տեքստի, հիմնաբառերի / պլանի / հարցերի հիման վրա.

նկարագրեք նկարը / լուսանկարը հիմնաբառերի / պլանի / հարցերի հիման վրա:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

հաղորդագրություն կազմել տվյալ թեմայի վերաբերյալ՝ հիմնվելով ձեր կարդացածի վրա.

հակիրճ խոսել նախնական պատրաստությամբ տվյալ թեմայի շուրջ՝ առաջարկվող հաղորդակցման իրավիճակին համապատասխան.

խոսել հակիրճ՝ հիմնվելով ոչ գծային տեքստի վրա (աղյուսակներ, գծապատկերներ, ժամանակացույցեր և այլն)

ամփոփել կատարված նախագծային աշխատանքի արդյունքները.

լսելով

ուսանող կսովորեն.

ականջով ընկալել և հասկանալ մի շարք չուսումնասիրված լեզվական երևույթներ պարունակող պարզ իսկական տեքստերի հիմնական բովանդակությունը.

ականջով ընկալել և հասկանալ անհրաժեշտ/հետաքրքիր/պահանջված տեղեկատվությունը վավերական տեքստերում, որոնք պարունակում են ինչպես լեզվական ուսումնասիրված երևույթներ, այնպես էլ որոշակի թվով չուսումնասիրված լեզվական երևույթներ:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

ընդգծեք ականջի կողմից ընկալված տեքստի հիմնական թեման.

անծանոթ բառեր պարունակող տեքստեր լսելիս օգտագործեք համատեքստային կամ լեզվական գուշակություն:

Ընթերցանություն

ուսանող կսովորեն.

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

հաստատել պարզ վավերական տեքստով շարադրված փաստերի և իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապ.

վերականգնել տեքստը ցրված պարբերություններից կամ ավելացնելով թողարկված հատվածներ:

Գրավոր խոսք

ուսանող կսովորեն.

լրացրեք հարցաթերթիկներ և ձևաթղթեր՝ տրամադրելով ձեր մասին հիմնական տեղեկություններ (անուն, ազգանուն, սեռ, տարիք, քաղաքացիություն, ազգություն, հասցե և այլն);

գրեք կարճ շնորհավորանքներ ձեր ծննդյան և այլ տոների կապակցությամբ՝ օգտագործելով ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ընդունված խոսքի էթիկետի բանաձևերը, արտահայտեք ցանկություններ։

գրեք անձնական նամակ՝ ի պատասխան խթանիչ նամակի, օգտագործելով խոսքի վարվելակարգի բանաձևերը, որոնք ընդունվել են ուսումնասիրվող լեզվի երկրում. տրամադրեք ձեր մասին համառոտ տեղեկատվություն և խնդրեք նմանատիպ տեղեկություններ գրիչ ընկերոջ մասին. արտահայտել երախտագիտություն, ներողություն, խնդրանք;

նմուշի/պլանի հիման վրա գրել կարճ գրավոր հայտարարություններ:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

կատարել հակիրճ քաղվածքներ տեքստից՝ դրանք օգտագործելու իրենց բանավոր հայտարարություններում.

նամակ գրեք օտարերկրյա ընկերոջը՝ ի պատասխան էլեկտրոնային փոստի խրախուսանքի

կազմել բանավոր կամ գրավոր հաղորդակցության պլան / թեզեր.

գրել կարճ գրավոր հայտարարություն ոչ գծային տեքստի հիման վրա (աղյուսակներ, դիագրամներ և այլն):

Բաժին «Լեզվական հմտություններ և դրանք գործարկելու միջոցներ»

Ուղղագրություն և կետադրություն

ուսանող կսովորեն.

ճիշտ գրել սովորած բառերը;

նախադասության վերջում ճիշտ կետադրել՝ հռչակավոր նախադասության վերջում կետ, հարցական նախադասության վերջում՝ հարցական, բացականչական նախադասության վերջում՝ բացականչական կետ.

կետադրական նշաններ տեղադրել անձնական նամակում` թելադրված դրա ձևաչափով, ուսումնասիրվող լեզվի երկրում ընդունված նորմերին համապատասխան:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

համեմատել և վերլուծել անգլերեն լեզվի տառերի համակցությունները և դրանց տառադարձումը:

Խոսքի հնչյունական կողմը

ուսանող կսովորեն.

դիտարկել ճիշտ շեշտը ուսումնասիրված բառերում.

տարբերակել նախադասությունների հաղորդակցական տեսակներն իրենց ինտոնացիայով.

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

արտահայտել մոդալ իմաստներ, զգացմունքներ և հույզեր ինտոնացիայի օգնությամբ.

Խոսքի բառարանային կողմը

ուսանող կսովորեն.

ճանաչել ուսումնասիրված բառային միավորները (բառեր, բառակապակցություններ, խոսքի վարվելակարգի կլիշեներ) գրավոր և հնչող տեքստում, այդ թվում՝ բազմիմաստայինները հիմնական դպրոցի առարկայի շրջանակներում.

բանավոր և գրավոր խոսքում օգտագործել իրենց հիմնականում ուսումնասիրված բառային միավորներով (բառեր, արտահայտություններ, խոսքի էթիկետի կրկնօրինակներ-կլիշեներ), այդ թվում՝ բազմիմաստային, հիմնական դպրոցի առարկայի շրջանակներում՝ լուծվող հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան.

լուծվող հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան ճանաչել և ձևավորել առնչվող բառեր՝ օգտագործելով հիմնական դպրոցի առարկայից բառակազմությունը և փոխակերպումը.

լուծվող հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան ճանաչել և ձևավորել առնչվող բառեր՝ կիրառելով հիմնական դպրոցի առարկայի շրջանակը.

Բաժանելի և անբաժանելի նախածանցներով բայեր և այլ բառեր նախածանցների ֆունկցիայի մեջ, ինչպիսիք են՝ fern sehen;

-ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Professor), -um (das Datum), -ik (die Music) վերջածանցներով գոյականներ։ );

Գոյականներ և ածականներ՝ un- նախածանցով (das Unglück, unglücklich);

-ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos) ածականներով ածականներ;

-zig, -βig վերջածանցներով թվեր:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

Ճանաչել և օգտագործել խոսքում մի քանի իմաստներով հիմնական դպրոցի շրջանակներում ուսումնասիրված բազմիմաստ բառերը.

Օգտագործեք լեզվական կռահումներ կարդալու և լսելու գործընթացում (կռահեք անծանոթ բառերի իմաստը ըստ համատեքստի, ռուսերենի / մայրենի լեզվի նմանությամբ, բառակազմական տարրերով.

Խոսքի քերականական կողմը

ուսանող կսովորեն.

Ճանաչել և օգտագործել տարբեր հաղորդակցական տիպի նախադասություններ խոսքում. պատմողական (հաստատական ​​և ժխտական ​​ձևով), հարցական (ընդհանուր, հատուկ, այլընտրանքային և տարանջատող հարցեր), խրախուսական (հաստատական ​​և բացասական ձևով) և բացականչական.

խոսքում ճանաչել և օգտագործել ոչ սովորական և սովորական նախադասություններ.

ճանաչել և օգտագործել անանձնական նախադասություններ խոսքում.

ճանաչել և օգտագործել խոսքային գոյականները եզակի և հոգնակի թվով, որոնք կազմվում են ըստ կանոնի և բացառությունների.

Ճանաչել և օգտագործել որոշակի / անորոշ / զրոյական հոդված ունեցող գոյականները խոսքում.

ճանաչել և օգտագործել դերանունները խոսքում` անձնական, սեփականատիրական;

ճանաչել և օգտագործել ածականները խոսքի մեջ դրական աստիճանի.

ճանաչել և օգտագործել խոսքում ժամանակի և գործողության ձևի մակդիրները և քանակություն արտահայտող բառերը Viele, einige, wenige;

ճանաչել և օգտագործել քանակական և հերթական թվերը խոսքում.

ճանաչել և օգտագործել խոսքում թույլ և ուժեղ բայերը՝ բաժանելի և անբաժանելի նախածանցներով Պրեսենս;

ճանաչել և օգտագործել մոդալ բայերը խոսքում Պրեսենս;

ճանաչել և օգտագործել նախադրյալները .

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

խոսքում ճանաչել անկման տարբեր տեսակների «Ածական + գոյական» արտահայտությունները (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Սոցիալական մշակութային գիտելիքներ և հմտություններ

ուսանող կսովորեն.

օգտագործել բանավոր և գրավոր խոսքում ֆորմալ և ոչ պաշտոնական հաղորդակցության իրավիճակներում ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում ընդունված խոսքի վարվելակարգի հիմնական նորմերը.

ներկայացնել իրենց հայրենի երկիրը և մշակույթը գերմաներենով.

հասկանալ սոցիալ-մշակութային իրողությունները ուսումնասիրված նյութը կարդալիս և լսելիս:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

օգտագործել սոցիոմշակութային իրողությունները բանավոր և գրավոր հայտարարություններ ստեղծելիս.

գտնել նմանություններ և տարբերություններ հայրենի երկրի և ուսումնասիրվող լեզվի երկրի/երկրների ավանդույթներում:

Փոխհատուցման հմտություններ

ուսանող կսովորեն.

Դուրս եկեք լեզվական միջոցների պակասի իրավիճակից. խոսելիս օգտագործեք կրկնվող հարց:

ուսանող հնարավորություն կունենան սովորել.

խոսելիս օգտագործել պարաֆրազ, հոմանիշ և հականիշ միջոցներ.

օգտագործել լեզվական և համատեքստային գուշակություն լսելու և կարդալու ժամանակ:

«Օտար լեզու (երկրորդ)» առարկայի յուրացումը տարրական դպրոցում ենթադրում է հաղորդակցական մոտեցման կիրառում օտար լեզվի դասավանդման ժամանակ։

«Օտար լեզու (երկրորդ)» առարկան ապահովում է օտարալեզու հաղորդակցման հմտությունների և լեզվական հմտությունների ձևավորում և զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են աշակերտներին ուսումը դպրոցում կամ միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում շարունակելու համար:

«Օտար լեզու (երկրորդ)» առարկայի յուրացումը նպատակաուղղված է ուսանողների կողմից օտարալեզու հաղորդակցական հմտությունների նախաշեմային մակարդակի ձեռքբերմանը, որը թույլ է տալիս օտար լեզվով հաղորդակցվել բանավոր և գրավոր ձևերով՝ հիմնական առարկայի շրջանակներում և լեզվական նյութի շրջանակներում: դպրոց, ինչպես օտար լեզվով խոսողների, այնպես էլ այլ երկրների ներկայացուցիչների հետ, ովքեր օգտագործում են օտար լեզուն որպես միջանձնային և միջմշակութային հաղորդակցության միջոց:

«Օտար լեզու (երկրորդ)» առարկայի ուսումնասիրությունը հմտությունների ձևավորման և առկա լեզվի և խոսքի փորձի ընդհանրացման և համակարգման հմտությունների զարգացման առումով հիմնված է «Ռուսաց լեզու», «Գրականություն» առարկաների հետ միջառարկայական կապերի վրա։ , «Պատմություն», «Աշխարհագրություն», «Ֆիզիկա», «Երաժշտություն», «Կերպարվեստ» և այլն։

Խոսքի առարկայական բովանդակություն

Իմ ընտանիքը.Ընտանեկան հարաբերություններ. Կոնֆլիկտային իրավիճակներ և դրանց լուծման ուղիներ:

Իմ ընկերները.Լավագույն ընկեր / ընկերուհի. Արտաքին տեսք և բնավորության գծեր. Միջանձնային հարաբերություններ ընկերների հետ և դպրոցում:

Ազատ ժամանակ.Ժամանց և հոբբի (երաժշտություն, ընթերցանություն, այցելություն թատրոն, կինո, թանգարան, ցուցահանդես): Հանգստի տեսակները. Գնումներ. Գրպանի առօրյա ծախսերի փող. Երիտասարդական նորաձևություն.

Առողջ ապրելակերպ.Աշխատանքի և հանգստի ռեժիմ, սպորտ, առողջ սնունդ, վատ սովորությունների մերժում.

Սպորտ.Սպորտաձեւեր. Սպորտային խաղեր. Սպորտային մրցումներ.

Դպրոց.Դպրոցական կյանք. Դպրոցական կանոններ. Ուսումնասիրած առարկաները և դրանց նկատմամբ վերաբերմունքը: Արտադպրոցական միջոցառումներ. Բաժակներ. Դպրոցական համազգեստ . Տոներ. Նամակագրություն օտարերկրյա հասակակիցների հետ.

Մասնագիտության ընտրություն.Մասնագիտությունների աշխարհ. Մասնագիտության ընտրության խնդիրը. Օտար լեզվի դերը ապագա ծրագրերում.

Ուղևորություններ.Ճամփորդություն Ռուսաստանում և ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում: Տրանսպորտ.

Աշխարհը

Բնություն՝ բույսեր և կենդանիներ։ Եղանակ. Էկոլոգիական խնդիրներ. Շրջակա միջավայրի պաշտպանություն. Կյանքը քաղաքում / գյուղում

Մեդիա

Լրատվամիջոցների դերը հասարակության կյանքում. Զանգվածային լրատվության միջոցներ՝ մամուլ, հեռուստատեսություն, ռադիո, ինտերնետ:

Ուսումնասիրվող լեզվի երկրները և հայրենիքը

Երկրներ, մայրաքաղաքներ, խոշոր քաղաքներ: Պետական ​​խորհրդանիշներ. Աշխարհագրական դիրքը. Կլիմա. Բնակչություն. Տեսարժան վայրեր. Մշակութային առանձնահատկություններ. ազգային տոներ, հիշարժան տարեթվեր, պատմական իրադարձություններ, ավանդույթներ և սովորույթներ: Ականավոր մարդիկ և նրանց ներդրումը գիտության և համաշխարհային մշակույթի մեջ:

Ուսման 1-ին կուրս

1. Ծանոթ/Kennenlernen (12 ժամ)

ուսանող կսովորեն.ողջունել մարդկանց; ներկայանալ և ասել, թե որտեղ են ապրում; լրացնել հարցաթերթիկը; գրել անունը; ասեք, որ սիրում են, նշեք բնակության վայրը.

Քերականություն:Անձնական դերանուններ. ich, du, Sie; Բայեր: heißen, wohnen, mögen, sein;հարցեր հարցական բառով (wie, was, wo, woher)և պատասխանում է նրանց. Բառը կարգը; պարզ նախադասության ինտոնացիա.

Նրանք վարում են էթիկետի երկխոսություն առօրյա շփման իրավիճակում (ողջունել, հրաժեշտ տալ, պարզել, թե ինչպես են գործերը, ճանաչել միմյանց, հարցնել տարիքի մասին); Գրաֆիկորեն և գեղագրորեն ճիշտ վերարտադրել գերմանական այբուբենի բոլոր տառերը և հիմնական տառերի համակցությունները. տարբերել ականջով և համարժեք արտասանել գերմաներենի բոլոր հնչյունները. դիտարկել բառերի և արտահայտությունների ճիշտ շեշտը, ընդհանրապես ինտոնացիան. օգտագործել բայեր heißen, wohnen, mögen, seinհաստատական ​​և հարցական նախադասություններով՝ առաջին, երկրորդ դեմքով և քաղաքավարի ձևով. լրացնել հարցաթերթիկ; կարդալ և գրել զրուցարանում հաղորդագրության մոդելի համաձայն. ծանոթանալ գերմանախոս երկրների տեսարժան վայրերին և ողջույնի բանաձևերին.

2. Իմ դասը / Meine Klasse (9 ժամ)

ուսանող կսովորեն.անվանական համարներ 0-ից 1000; թելադրել հեռախոսահամարներ; խոսել մարդկանց և իրերի մասին; ասեք, թե ինչ են սիրում և ինչ չեն սիրում:

Անձնական դերանուններ. er/sie, wir, ihr; Գուշացումներ: kommen, heissen, mögen, sein; մասինսահմանափակ և անորոշ հոդվածներ. der, das, die, ein, eine;սեփականատիրական դերանուններ. mein, dein;նախադրյալներ: in, auf;թվեր; դպրոցական պարագաներ; որոշ դպրոցական առարկաների անուններ ; շեշտը նախադասության մեջ; ինտոնացիա ; հարցական նախադասություն; բառապաշարի սթրես.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.վարել երկխոսություն-հարցեր (դպրոցական որ առարկաներից եք սիրում, որոնք՝ ոչ); խոսել իրենց ընկերոջ / իրենց ընկերուհու մասին; գործել ակտիվ բառապաշարով հաղորդակցության գործընթացում. անգիր վերարտադրել ոտանավորների տեքստերը. ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը և փոքր հասանելի տեքստերը աուդիո ձայնագրություններում՝ կառուցված ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա՝ կարճ երկխոսություններ, ոտանավորներ, երգեր. արձագանքել բանավոր կամ ոչ բանավոր այն, ինչ նրանք լսում են. հասկանալ ականջով և արտասանել թվեր և թվերի խմբեր. զանգահարել հեռախոսահամարներով; անուններն ու ազգանունները արտասանել տառերով; արտահայտիչ կերպով բարձրաձայն կարդալ ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա կառուցված փոքր տեքստեր. նմուշի հիման վրա գրել կարճ պատմություն իրենց, իրենց ընկերոջ / ընկերուհու մասին. դիտարկել բառերի և արտահայտությունների ճիշտ շեշտը, ընդհանրապես ինտոնացիան. հաստատական ​​և հարցական նախադասություններում օգտագործել հայտնի բայերի խոնարհումը, որոշիչ և անորոշ հոդերը՝ միավորներով: թիվ, տիրական դերանուններ ինձ, դեին, թվեր (քանակական՝ 1-ից մինչև 1000)։

3. Կենդանիներ/Tiere (11ժ)

ուսանող կսովորեն.խոսել կենդանիների մասին դասի հարցազրույցներ անցկացնել; հասկանալ կենդանիների մասին տեքստը; նկարագրել կենդանիներին; անվանել գույներ, անվանել կենդանիներ.

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն.բայերի խոնարհում haben, sein; հարցեր առանց հարցական բառի; մեղադրական; հոգնակի գոյականներ; կենդանիների, ծաղիկների, մայրցամաքների և աշխարհի մասերի անուններ. բառապաշարի շեշտը, կարճ և երկար ձայնավորները:

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.վարել երկխոսություն-հարցեր (կենդանիների մասին); պատմել (իրենց կենդանիների մասին); գործել ակտիվ բառապաշարով հաղորդակցության գործընթացում. ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը և ձայնագրության փոքր մատչելի տեքստերը. արտահայտիչ կերպով բարձրաձայն կարդալ ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա կառուցված փոքր տեքստեր. նմուշի հիման վրա գրել փոքրիկ պատմություն իրենց մասին, իրենց խաղալիքների, ինչ կարող են անել; դիտարկել բառերի և նախադասությունների ճիշտ շեշտը, ընդհանրապես ինտոնացիան. հարցազրույցներ վարել սիրելի կենդանիների մասին և հավաքագրված նյութերի հիման վրա զեկույցներ. գործածիր գոյականների մեղադրական գործը և հոգնակի թիվը, հարցեր առանց հարցական բառի.

Փոքր ընդմիջում / Kleine Pause (1 ժամ): Կրկնություն.

 Պատրաստել ուսումնական պաստառներ.

 Կազմել երկխոսություններ, գործել ակտիվ բառապաշարով շփման գործընթացում.

 Կարդա և վերարտադրիր բանաստեղծությունը.

 խաղալ քերականական խաղեր.

4. Իմ օրը դպրոցում / Mein Schultag (9 ժամ)

ուսանող կսովորեն.անվանել շաբաթվա օրերը և օրվա ժամը. նկարագրեք ձեր առօրյան; հասկանալ և կազմել դպրոցի մասին տեքստեր.

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն.ժամանակի նշում; ժամանակի ցուցումով նախադասություններում բառային կարգը. նախադրյալներ: հըմ, ֆոն ... բիս, ամ; ժամերի անվանումները, օրվա ժամը, շաբաթվա օրերը, դպրոցական առարկաները. կարճ և երկար ձայնավոր.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.խոսել իրենց մասին, ներառյալ տեղեկություններ դպրոցի դասերի մասին, ժամանակի հետ; գործել ակտիվ բառապաշարով հաղորդակցության գործընթացում. նամակ գրել իրենց մասին ըստ մոդելի; կարդալ, հասկանալ և կազմել իրենց դասի ժամանակացույցը՝ նշելով շաբաթվա օրերը և ժամը. ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը և փոքր հասանելի տեքստերը աուդիո ձայնագրության մեջ, որը կառուցված է ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա, գտնել պահանջվող տեղեկատվությունը. արձագանքել բանավոր կամ ոչ բանավոր այն, ինչ նրանք լսում են. դիտարկել բառերի և նախադասությունների ճիշտ շեշտը, ընդհանրապես ինտոնացիան. լսել և արտահայտիչ կերպով կարդալ բանաստեղծությունը. սպառել ժամանակի նշումով նախադասությունները՝ պահպանելով բառերի ճիշտ դասավորությունը և ժամանակավոր նախադասությունները. խոսել առօրյայի մասին; ծանոթանալ գերմանալեզու երկրների դպրոցի մասին տարածաշրջանային տեղեկատվությանը:

5. Հոբբի/Հոբբի (8 ժամ)

ուսանող կսովորեն.խոսել հոբբիների մասին; նշանակել; ասեք այն, ինչ գիտեն և ինչ չգիտեն; թույլտվություն խնդրել; կարդալ և նկարագրել վիճակագրությունը:

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն.հոլովված արմատային ձայնավորով բայեր. fahren, lesen, sehen; մ odal բայ können; բաժանելի բայեր, շրջանակի կառուցում ; դեպիկարճ և երկար ձայնավոր.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.երկխոսություններ վարել իրենց հոբբիների, այն մասին, թե ինչ կարող են և ինչ չեն կարող անել. խոսել իրենց հոբբիների մասին, գործել ակտիվ բառապաշարով շփման գործընթացում. կազմակերպել հանդիպում; թույլտվություն խնդրել՝ օգտագործելով մոդալ բայեր; ականջով հասկանալ ուսուցչի խոսքը, դասընկերների հայտարարությունները. կարդալ նախադասությունները ճիշտ դարձվածքային և տրամաբանական շեշտադրմամբ. դիտարկել բառերի և նախադասությունների ճիշտ շեշտը, ընդհանրապես ինտոնացիան. կարդալ և նկարագրել վիճակագրական տեղեկատվությունը. օգտագործել բաժանելի նախածանցներով բայեր՝ դիտարկելով շրջանակի կառուցվածքը։

6. իմընտանիք/meine ընտանիք (7հ)

ուսանող կսովորեն.նկարագրեք նկարը խոսել ընտանիքի մասին հասկանալ ընտանիքի մասին տեքստը. խոսեք մասնագիտությունների մասին.

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն.սեփականատիրական դերանուններ sein, ihr, unser;արական և կանացի մասնագիտություններ, ազգակցական հարաբերություններ նշող բառեր; վերջավորությունների արտասանություն -եր, -ե.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.խոսել իրենց ընտանիքի մասին, ներառյալ մասնագիտությունների անունները. նկարագրել նկարներ; վարել երկխոսություններ ընտանիքի մասին, կազմել մինի-երկխոսություններ ըստ մոդելի. կարդալ և հասկանալ ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա կառուցված փոքր տեքստեր. օգտագործել սեփականատիրական դերանուններ; կարդալ նախադասությունները ճիշտ դարձվածքային և տրամաբանական շեշտադրմամբ. ականջով հասկանալ ուսուցչի, դասընկերների խոսքը և աուդիո ձայնագրությունների փոքր հասանելի տեքստերը՝ կառուցված ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա. կարդալ և նկարագրել վիճակագրական տեղեկատվությունը. ծանոթանալ Գերմանիայի ընտանիքների մասին տարածաշրջանային տեղեկատվությանը:

7. Որքա՞ն արժե այն:/Was kostet das? (12 ժ)

ուսանող կսովորեն.նշեք գինը; ասել, թե ինչ կցանկանային գնել; խոսեք այն մասին, թե ինչն է նրանց դուր գալիս և ինչը՝ ոչ; գտնել տեղեկատվություն տեքստում.

Քերականություն, բառապաշար, հնչյունաբանություն՝ հետբայերի խոնարհում essen, treffen, mochten, նախադասության մեջ բառային կարգը՝ շրջանակի կառուցում; արտահայտություններ, դիֆթոնգներ էի, աու, էլ.

Կարդալ, խոսել, լսել, գրել.վարել երկխոսություններ՝ հիմնվելով ուսումնասիրված լեզվական նյութի վրա (նշեք գինը, հարցրեք, թե ինչ արժե, ասեք՝ ինչ են սիրում, ինչ՝ ոչ, ինչ կցանկանային գնել, խոսեք գրպանի փողի մասին); Ծանոթանալ ծննդյան նվերների ցուցակ կազմելու գերմանական ավանդույթին և գրել նմանատիպ ցուցակներ; ընկերների համար ծննդյան նվերների քննարկում, հաշվի առնելով դրանց արժեքը և ընկերների ցանկությունները. կարդալ տեքստերը և գտնել պահանջվող տեղեկատվությունը. կարդալ տեքստերը լիարժեք հասկանալով բառարանի միջոցով:

Մեծ ընդմիջում/Große Pause (1 ժամ) Կրկնություն.

Դասավանդման քերականական կողմը.

Աշակերտները տիրապետում են քերականական նյութին միասնաբար հնչյունաբանության և բառապաշարի հետ: Ակտիվ քերականական նվազագույնը բաղկացած է հետևյալ քերականական երևույթներից՝ անձնական դերանուններ և տիրական դերանուններ; բայ habenմեջ Պրասեն s, բայ seinմեջ Պրասենս,թույլ բայեր wohnen, basteln, sammelnև մյուսները Պրասենս,մեջ բաժանվող նախածանցներով բայեր Պրասենս,մոդալ բայ կոննենմեջ Պրասենս,բայ մեքենայմեջ Պրասենս; որոշյալ հոդով գոյականներ, անորոշ հոդով, զրոյական հոդով (զբաղմունքային անունների գործածում), ժխտական ​​հոլովով, հոգնակի գոյականներ, գոյականներ՝ մեղադրական հոլովով. (Akkusative); Կարդինալ համարներ; նախադրյալներ հըմ, ֆոն ... բիս, ամ. Բառակազմություն՝ արական և իգական սեռի մասնագիտությունների գոյականներ։ Շարահյուսություն՝ դեկլարատիվ նախադասության մեջ բառային կարգ, հարցական նախադասության մեջ բառային կարգ (հարցական բառեր), ժխտողական ձևեր նախադասության մեջ, հաստատական ​​ձևեր՝ նախադասության մեջ։ Կառույցների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեջ հիմնարար է դրանց ֆունկցիոնալ կիրառումը: Քերականության վրա աշխատանքը տեղավորվում է ուսանողների հաղորդակցական գործունեության համատեքստում և ենթակա է խոսքի խնդիրների լուծմանը:

Դասընթացների թեմատիկ պլանավորում«Երկրորդ օտար լեզու (գերմաներեն)»

5-րդ դասարան (ուսումնառության 1-ին տարի)

Ժամերի քանակը: Ընդհանուր 35 ժամ, շաբաթական 1 ժամ

Դասագիրք: «Հորիզոններ» Մ.Մ. Ավերին, Ֆ.Գինա, Լ.Ռոհրման, Մ.Զբրանկովա:

№ p/n	Թեմա (խոսքի առարկայական բովանդակություն)	Ձեռնարկի բաժին	Ժամերի քանակը
	Ուսումնասիրվող լեզվի երկրները	Ծանոթություն
		Իմ դասարանը
	Աշխարհը	Կենդանիներ
		Իմ օրը դպրոցում
	Ազատ ժամանակ
	Իմ ընտանիքը	Իմ ընտանիքը
	Ազատ ժամանակ	Որքա՞ն արժե այն:
		Ընդամենը

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորումդասընթաց«Երկրորդ օտար լեզու (գերմաներեն)»5-րդ դասարան (ուսումնառության 1-ին տարի)

№ դաս			Դասի թեմա		ամսաթիվը
տարում	թեմայի շուրջ	պլան.			փաստ.
		1. Ծանոթություն (6 հ)
		Ինչ է քո անունը?
		Ինչով ես սիրում զբաղվել?
		Ողջունում ենք միմյանց։
		Բայերի խոնարհում.
		2. Իմ դասարանը(4 հ)
		Նոր.
		Իմ ընկերները
		Դպրոցական առարկաներ և պարագաներ.
		3. Կենդանիներ(5 հ)
		Կենդանիներ.
		Սիրված կենդանին.
		Հոգնակի.
		Գերմանիայի կենդանիներ.
		Ռուսաստանի կենդանիներ
		4. Իմ օրը դպրոցում (5 ժամ)
		Օրվա ժամանակներ
		դասերի ժամանակացույցը
		W հարցեր. Իմ օրը դպրոցում
		Դպրոցական օր Ռուսաստանում և Գերմանիայում
		5. Հոբբի(4 հ)
		Ազատ ժամանակ
		Ինչով ես սիրում զբաղվել?
		Սա ես կարող եմ անել:
		Ո՞վ ինչ հոբբի ունի:
		6. Իմ ընտանիքը (5հ)
		Ընտանիքի նկարագրությունը
		Սեփական դերանուններ.
		Ընտանիք Գերմանիայում
		Մասնագիտություններ.
		Ռուսական ընտանիքներ.
		7. Որքա՞ն արժե այն: ( (6 հ)
		Գների անվանումը
		Ցանկություններ
		Գնումներ կրպակից
		Գրպանի առօրյա ծախսերի փող
		Փող աշխատիր, բայց ինչպե՞ս։
		ծննդյան նվերներ
		Ընդհանուր՝ 35 ժ

Օտար լեզուների ուսումնասիրությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու ինտելեկտի համար։ Օտար լեզուն ոչ միայն հաղորդակցության լրացուցիչ միջոց է։ Նոր լեզու սովորելը խթանում է հիշողության զարգացումը, ընդլայնում է հորիզոնները և բարելավում IQ-ն: Նույնիսկ ցարական Ռուսաստանի օրերում երեխաները, մեծահասակների հետ միասին, սովորում էին մահացած լեզուներ՝ լատիներեն և հին հունարեն, ոչ թե այդ լեզուներն առօրյա կյանքում օգտագործելու համար, այլ ինտելեկտին զարգացման հզոր խթան տալու համար։ .

Գերմաներեն - առաջին երկրորդ արտասահմանյան

Այսօր Ռուսաստանում մի շարք օրինագծեր են ընդունվել, որոնցով դպրոցները 5-րդ դասարանից թույլատրվում են երկրորդ օտար լեզուն մտցնել ուսումնական ծրագրում: Ըստ կրթության նախարարության՝ նման քայլը հնարավորություն կտա երեխաներին ավելի արդյունավետ կրթություն ստանալ դպրոցում։

Ո՞րն է լինելու երկրորդ օտար լեզուն ռուսական դպրոցներում.

Դեռևս 2015 թվականին Ռուսաստանի կառավարությունը առաջարկել էր բարեփոխումներ իրականացնել դպրոցական կրթության ոլորտում։ Առաջարկվել է աստիճանաբար ներդնել երկրորդ օտար լեզվի ուսուցում՝ սկսած 5-րդ դասարանից։ Իսկ գերմաներենը միլիոնավոր դպրոցականների համար երկրորդ օտար լեզու դառնալու հիանալի հնարավորություն ունի։ Ի վերջո, գործընկեր երկրների լեզվի իմացությունը զգալիորեն մեծացնում է շանսերը աշխատաշուկայում։ Նախատեսվում է, որ մինչև 2020 թվականը դպրոցներն ամբողջությամբ կանցնեն երկրորդ օտար լեզվի պարտադիր ուսուցմանը, սակայն դա շատ է անհանգստացնում ծնողներին։ Իհարկե, առանց այն էլ ծանրաբեռնվածությունը նորից կավելանան, բայց մի շարք առավելություններ, որոնք տալիս է երկրորդ օտար լեզվի ուսումնասիրությունը, գերազանցում են կշեռքի դրական ու բացասական կողմերին։ Նման բարեփոխումն անվիճելի պլյուս է թե՛ ուսանողների, թե՛ ուսուցիչների համար։ Ցավոք, մեզ մոտ աշակերտը չի կարող ընտրել ուսման ուղղությունը՝ դրանով իսկ ուղղորդելով իր ապագա մասնագիտությունը, ինչպես, օրինակ, Գերմանիայում, որտեղ արդեն 5-րդ դասարանից երեխան գնում է իր ապագային ավելի մոտ դպրոց։ մասնագիտական ​​գործունեություն։

Ինչն է տալիս երկրորդ լեզու

Ուսանողներին առաջարկելով սովորել ցանկացած օտար լեզու՝ դպրոցները սովորաբար պահպանում են փոխանակման հարաբերություններ համապատասխան երկրների հետ՝ կազմակերպելով միջազգային կոնֆերանսներ և սեմինարներ՝ փորձի փոխանակման նպատակով: Երկրի համար օգուտներն ակնհայտ են, իսկ ուսանողի համար, իր հերթին, մի շարք հնարավորություններ ու հեռանկարներ են բացվում հետագա կյանքն ու կարիերան կազմակերպելու համար։ Եվ քանի որ դա ոչ միայն թույլ կտա ձեզ տիրապետել հաղորդակցության նոր միջոցներին, այլև կծանոթացնի ձեզ մշակույթին, ավանդույթներին և կընդլայնի ձեր մտահորիզոնը, նույնիսկ եթե լեզվի իմացությունը ապագայում օգտակար չէ, այս տեղեկատվությունը շատ օգտակար կլինի ընդհանուր առմամբ: զարգացում. Այսօր գերմաներենի իմացության կարևորությունը որևէ հարց չի առաջացնում։ Այն միջազգային բիզնեսի և քաղաքականության, մշակույթի և զվարճանքի առաջատար լեզուներից մեկն է:

Երկրորդ լեզու՝ ավելի հեշտ կամ դժվար

Առաջին օտար լեզուն սովորելիս միշտ դժվարություններ են առաջանում։ Բայց երկրորդ օտար լեզու սովորելիս կարելի է խուսափել որոշ խնդիրներից, ուստի շատերին թվում է, թե երկրորդ լեզու սովորելը շատ ավելի հեշտ է: Միակ կանոնը, որը պետք է պահպանվի երկրորդ օտար լեզու սովորելիս՝ զուգահեռաբար չսկսել երկու նոր լեզու սովորել, ինչպես դա անում են որոշ էլիտար գիմնազիաներ։ Նոր լեզվին ավելի հեշտ հարմարվելու համար նախկին օտար լեզուն պետք է արդեն ինչ-որ մակարդակով ուսումնասիրել ու մտքում ամրացնել։ Այսօրվա ամենահայտնի սխեման մեկ լեզվի ուսումնասիրությունն է, այնուհետև նույն լեզվի խմբի երկրորդ օտար լեզվի ուսումնասիրությունը՝ հիմնվելով առաջին սովորածի վրա: Այս սխեման իդեալական է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար:

Երկրորդ օտար լեզվի արդյունավետ ուսուցում

Որպեսզի մի լեզուն չհամընկնի երկրորդի հետ, և գերմաներենից քերականական կոնստրուկցիաները չթափառեն, օրինակ, անգլերեն, անհրաժեշտ է ճիշտ կառուցել ձեր դասերը: Արագության համար պայքարում որակը սովորաբար կորցնում է, բայց սա հենց այն դեպքն է, երբ որակն ամեն ինչից վեր է։ Որպեսզի գերմաներենի՝ որպես երկրորդ օտար լեզվի ուսումնասիրությունը արդյունավետ լինի, անհրաժեշտ է հիշել մի քանի պարզ պոստուլատներ.
Օգտագործելով հակապատկեր դասագրքերհնարավորություն է տալիս ուսուցանել առաջին լեզուն երկրորդի ուսումնասիրությանը զուգահեռ: Անկախ նրանից, թե վարժությունների համար բացատրություններ կլինեն անգլերենով, եթե դուք սովորում եք երկրորդ գերմաներեն, թե պարզապես երկու լեզուների համեմատություն, դա նշանակություն չունի: Կարևոր է, որ հեղինակների կազմում լինի առնվազն մեկ մայրենի լեզվով խոսող։ Եվ նաև մի շատ կարևոր նրբերանգ, որի վրա ոչ բոլորն են ուշադրություն դարձնում, այն է, որ դասագիրքը չպետք է կենտրոնանա տուրիստական ​​բաղադրիչի վրա, ինչպես հաճախ է լինում, այլ մշակույթի իմացության և մարդկանց մտածելակերպի առանձնահատկությունների վրա։ Լավ դասագիրք պետք է հրատարակվի Ռուսաստանում, քանի որ գերմանական հրատարակչի դասագրքերը կարող են հնչյունական առումով վատ լինել: Չէ՞ որ ռուսախոսները, որպես կանոն, նույն խնդիրներն ունեն գերմաներեն սովորելու հետ կապված։ Հետևաբար, ռուսական հրատարակչության գերմաներենի դասագրքերը նախատեսված են նման խնդիրները առավելագույնս լուսաբանելու համար։
Հետաքրքիր դասեր- մի բան, որը կարող է դրդել սովորել: Նրանք, ովքեր որևէ օգուտ չեն տեսնում լեզու սովորելուց, հաճույքով հաճախում են դասերի, եթե դրանք հետաքրքիր և բովանդակալից են: Բայց այս մտահոգությունն ավելի շատ վերաբերում է ուսուցիչներին։ Այսպիսով, դպրոցական միջոցառումների, համերգային ելույթների ժամանակ պետք է լեզվի խրախուսում լինի, իսկ գրքերից դասերը պետք է լրացվեն ամսագրերով և ինտերակտիվ խաղերով: Բացի այդ, դպրոցում գերմաներենի շեշտադրումը աշակերտին հնարավորություն կտա, եթե ոչ սովորել, ապա գոնե հնարավորինս շուտ ծանոթանալ երկրորդ օտար լեզվին։ Շատ ծնողներ պաշտպանում են իրենց երեխաներին գերաշխատանքից, բայց մենք կարող ենք թերագնահատել երեխայի ուղեղի կարողությունները: Ապացուցված է, որ գիտելիքների ձեռքբերման ամենաբարձր ցուցանիշը բաժին է ընկնում կյանքի առաջին 10-15 տարիներին: Հետեւաբար, որքան շուտ սկսեք սովորել գերմաներեն, այնքան լավ:
Մեծ նշանակություն ունեն գերմանագիտության և ռուսալեզու բնակչության արդի խնդիրները։ Այսօր մեծ ուշադրություն է դարձվում օտար լեզուներին, քանի որ մեզանից յուրաքանչյուրը ցանկանում է որքան հնարավոր է շուտ սկսել իր համար լավ ապագա ստեղծել։ Ժամանակն է սովորել լեզուներ և դառնալ պոլիգլոտ:

Նախորդ հոդվածը. Ինչպես հասկանալ տղամարդու զգացմունքները, եթե նա լռում է Հաջորդ հոդվածը. Տանը եփել խաշած ձողաձկան աղցան Աղացած ձողաձկան աղցան