Trabajo en la escuela 8 tipos. Educación laboral en una escuela correccional. Preparación práctica para el trabajo.

27/03/2014 Paksyanova E.K.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA ESCUELAviiiESCRIBE

Una de las tareas de las escuelas correccionales es la educación laboral de los alumnos, que en la etapa actual debe ser un sistema integral para la formación de la personalidad del niño retrasado mental. En el trabajo, se forman la cosmovisión del niño, las cualidades morales, los motivos del comportamiento, se corrige la actividad cognitiva, se educan la voluntad y el carácter.

La escuela tipo VIII debe preparar psicológica y prácticamente a los alumnos para un trabajo consciente y activo en beneficio del individuo y de la sociedad. Por tanto, las tareas específicas de la educación obrera en la escuela tipo VIII van más allá del marco de la formación únicamente obrera, que se realiza en el proceso de formación profesional.

Las tareas de la educación obrera son formar en los escolares la comprensión de la necesidad de cada persona de participar en el trabajo, para desarrollar sobre esta base los motivos sociales de la actividad laboral. Junto a esto, es necesario enseñar a los niños destrezas y habilidades laborales, inculcándoles la cultura del trabajo, la capacidad de planificar y tener en cuenta el trabajo, organizar su proceso de trabajo, tratar el lugar de trabajo, las herramientas y el material con cuidado y cuidado.

Simultáneamente al cumplimiento de estas tareas en el proceso laboral, es necesario prestar seria atención al desarrollo en los niños con discapacidad del interés por el conocimiento, la tecnología y la profesión que están dominando.

Al resolver los problemas de la educación laboral, no se debe olvidar que el trabajo es de gran importancia correctiva para un estudiante de la escuela tipo VIII.

Entonces, por ejemplo, en el proceso de trabajo, las ideas y conceptos confusos de los estudiantes sobre el mundo que los rodea se concretan y corrigen, se enriquece su experiencia sensorial. En el trabajo, el alumno se familiariza con las propiedades de los materiales, herramientas, los compara, establece las relaciones que existen entre ellos, planifica el trabajo, crea en la imaginación el futuro objeto de trabajo, y todo esto contribuye al desarrollo del pensamiento. De gran importancia aquí es la lógica y la secuencia de las operaciones de producción. Recibir instrucciones verbales al realizar operaciones de trabajo ayuda a los estudiantes a comprender mejor el lenguaje hablado, y los informes detallados sobre el trabajo realizado ayudan a desarrollar activamente el habla del estudiante.

Usando el conocimiento adquirido en las lecciones en el proceso de trabajo, los estudiantes los refinan, se dan cuenta más profundamente. Así, el trabajo en una escuela del tipo VIII actúa como un medio para ayudar al niño retrasado mental a tomar conciencia de su educación. La participación en el trabajo físico tiene un efecto positivo en el desarrollo físico general de un estudiante de una escuela auxiliar.

Y, por último, los alumnos de la escuela tipo VIII requieren una gran atención a la hora de corregir las carencias de su esfera afectivo-volitiva. El negativismo, la duda, la leve excitabilidad de algunos y la inhibición de otros deben tenerse en cuenta al organizar el trabajo de los niños.

A menudo, en una escuela auxiliar, se puede observar cómo un estudiante que está limitado e indeciso en el aula se comporta de una manera completamente diferente en las clases laborales, se vuelve activo y alegre. En las lecciones laborales, es necesario tener en cuenta las características individuales de los niños.

Por ejemplo, con una atención debilitada e inestable, ayuda el desempeño de tales tareas laborales que requieren concentración (bordado). El individualista debería involucrarse más a menudo en la realización de tareas colectivas para que se dé cuenta de la fuerza del colectivo; un estudiante inseguro necesita facilitar la tarea al principio, luego podrá convencerse de sus habilidades, etc.

Preparación psicológica para el trabajo.

Desde los primeros años de escolaridad, la escuela debe preparar psicológicamente al niño para la participación en trabajos socialmente útiles. Este entrenamiento psicológico tiene como objetivo desarrollar las cualidades morales, intelectuales, emocionales y volitivas de una persona necesarias para el trabajo creativo. En el proceso de su formación, los motivos positivos para la actividad laboral, la determinación y el interés por dominar una determinada profesión, combinados con una formación práctica, ayudan a formar una actitud positiva hacia el trabajo.

Se sabe que para cualquier trabajo es necesario poseer una amplia gama de habilidades. Primero, al estudiante se le muestran muestras de trabajo, métodos de implementación y él, imitando al maestro, domina una acción automatizada: la habilidad de realizar una u otra operación, que es necesaria para dominar cualquier profesión. Es muy importante desarrollar en el niño el deseo de aportar algo nuevo a su trabajo, mostrar creatividad e independencia.

Sobre la base de una combinación de conocimientos teóricos y habilidades prácticas, se forman ideas correctas sobre la naturaleza y la sociedad, se forma una actitud ante la vida y se determina un camino de vida adicional.

La actividad práctica de los estudiantes debe combinarse con un trabajo explicativo sistemático: con conversaciones e historias sobre el trabajo, con excursiones a la producción. Todo esto ayuda a crear una actitud positiva de los estudiantes hacia el trabajo. Estas historias se basan mejor en material de la vida de las personas que los estudiantes conocen.

Las historias de maestros y educadores, las observaciones de los estudiantes y, lo más importante, la participación directa de los niños en la actividad laboral, los convencen de que el trabajo creativo cotidiano es una condición decisiva para una vida digna.

Con base en lo anterior, se puede concluir que la preparación psicológica no son eventos separados, sino un sistema holístico de trabajo con los estudiantes, dirigido a comprender el trabajo de las personas que los rodean y su propia experiencia laboral, a crear un interés sostenible en la actividad laboral.

Preparación práctica para el trabajo.

La formación práctica para el trabajo es la formación de habilidades y destrezas laborales en los escolares, la acumulación de experiencia laboral por parte de ellos en el dominio de una de las profesiones laborales.

La característica principal de los estudiantes de las escuelas del tipo VIII es la dificultad para dominar los conceptos abstractos, la pobreza de ideas y conceptos específicos sobre la realidad circundante, la pobreza del vocabulario y la coordinación insuficiente de los movimientos. La actividad práctica de los estudiantes en la fabricación de una variedad de productos brinda al maestro amplias oportunidades para familiarizar a los niños de una manera experimental y visual con las propiedades de los materiales y las herramientas más simples para procesarlos. En las clases de trabajo, los niños adquieren la experiencia de trabajar en equipo y, en relación con esto, la experiencia de obedecer ciertas reglas.

Las lecciones laborales desarrollan la independencia, la iniciativa y la perseverancia en la resolución de problemas laborales, un sentido de responsabilidad por la tarea asignada. Especialmente este sentimiento aumenta cuando los niños ven que las cosas que han hecho son realmente necesarias. Para las cosas hechas con sus propias manos, los niños muestran un ahorro especial.

El uso de herramientas, el uso correcto de materiales, el manejo cuidadoso y cuidadoso de la ropa de trabajo ayudan a inculcar disciplina, frugalidad y precisión, y desarrollan habilidades en una cultura de trabajo. Repetidas día a día, las operaciones laborales contribuyen al desarrollo de la paciencia, la perseverancia y las habilidades de autocontrol.

A menudo es relativamente fácil despertar en los niños el deseo de trabajar. Pero este deseo no siempre es estable, y es bastante difícil desarrollar en nuestros escolares el hábito de la participación diaria en el trabajo. Esto se debe a que el deseo de trabajar en muchos niños se desarrolla más rápido que la capacidad de trabajar duro. La debilidad muscular, el desarrollo insuficiente de los músculos pequeños, la coordinación imperfecta de los movimientos, la inestabilidad de los intereses y la atención, así como la posesión insuficiente de habilidades laborales, conducen al hecho de que los niños se cansan rápidamente y no siempre comienzan a trabajar con deseo. Por lo tanto, la dosificación correcta de las tareas laborales es de particular importancia.

El exceso de trabajo en la tarea puede conducir a un exceso de esfuerzo y una actitud negativa hacia el trabajo en general. Por el contrario, la correcta dosificación de tareas, una razonable división del trabajo hacen atractivo el trabajo y despiertan el deseo de trabajar. A esto también contribuye la competencia por la mejor calidad de trabajo y los incentivos apropiados. Al mismo tiempo, el mayor efecto educativo se logra si los propios estudiantes participan en la evaluación de los resultados del trabajo. Bajo la guía de un maestro, los niños determinan quién lo hizo mejor. ¿Quién es más bonita? ¿Por qué? Esto enseña a los niños a ser más críticos con la calidad de su trabajo y el trabajo de sus compañeros.

Cada estudiante debe participar en varios tipos de trabajo socialmente útil. Esto le da la oportunidad de dominar un gran número de habilidades útiles en la vida práctica, de desarrollar el hábito de dedicar parte de su tiempo a los asuntos públicos.

Valioso en el trabajo socialmente útil es el hecho de que está dirigido a desarrollar la iniciativa de los escolares. Esta característica del trabajo socialmente útil es de gran importancia en el trabajo con estudiantes de escuelas auxiliares que sufren de una actitud pasiva ante la vida.

Sin embargo, el valor educativo de las acciones socialmente útiles no depende sólo de la elección del objeto de trabajo, la distribución de tareas entre los estudiantes y la consideración de su trabajo. También depende de un enfoque consciente del trabajo realizado y una actitud positiva y emocional hacia él. Por lo tanto, es importante mantener un ritmo vigoroso de trabajo todo el tiempo, para evitar un declive en el estado de ánimo.

El mayor ascenso genera éxito, trae satisfacción de las actividades sociales, es la clave para una actitud positiva hacia el trabajo y un incentivo para el desarrollo de la actividad social.

En el trabajo socialmente útil siempre debe haber un lugar para la invención y la creatividad de los niños. El desarrollo del ingenio, el ingenio y el ingenio es promovido por la competencia por la mejor organización de la realización de actos útiles, por la mejor calidad del trabajo, etc. La competencia apoya el auge laboral, anima a todos a vivir por intereses comunes.

mano de obra productiva

En el VIII tipo de escuela, el trabajo productivo es de gran importancia para la educación de los alumnos. El dominio de las habilidades laborales en el taller de la escuela prepara a los estudiantes para participar en el trabajo de producción, para dominar una determinada profesión.

El trabajo productivo desarrolla el sentido del deber, el sentido de responsabilidad por los resultados de su trabajo hacia el equipo de producción, los escolares forman la convicción de que el trabajo es necesario para la sociedad como forma de satisfacer las necesidades materiales de cada persona.

Al elegir los tipos y objetos de trabajo, se tienen en cuenta su valor social y educativo, la viabilidad para los estudiantes y la posibilidad práctica de un futuro empleo.

El trabajo productivo crea condiciones favorables para el desarrollo de la observación, la capacidad de generalizar, enriquece el discurso de los estudiantes, ya que en el proceso de trabajo siempre existe la necesidad de comunicarse con las personas, la necesidad de analizar sus acciones y acciones.

Por lo tanto, cada uno de los tipos de trabajo tiene un significado específico para la formación de la personalidad de los estudiantes de las escuelas auxiliares, por lo que solo una variedad de actividades laborales puede resolver los problemas de su preparación psicológica y práctica para la vida, para el trabajo socialmente útil.

El trabajo debidamente organizado a menudo ayuda a superar los aspectos negativos de la actividad mental de los escolares. Con este fin, a los niños que se mueven y se excitan fácilmente se les debe dar un trabajo que les inculque la moderación y les ayude a desarrollar la inhibición.

Los niños sedentarios necesitan un trabajo que requiera actividad e iniciativa. A los estudiantes distraídos se les deben asignar tareas que requieran concentración y atención.

Cada nueva tarea debe mejorar la preparación del estudiante, educarlo en una cultura de trabajo. Es necesario aprender a organizar racionalmente el trabajo, mantener el lugar de trabajo en orden, cuidar las herramientas, utilizar económicamente los materiales y valorar el tiempo. El trabajo debe llevarse hasta el final, solo en este caso tendrá valor educativo. El éxito provoca emociones positivas, energía laboral, lucha por cosas nuevas. Pero todo en el trabajo requiere esfuerzo. Cuanto mayor sea el esfuerzo, mayor será el éxito. Si el maestro termina todo por el alumno, no sentirá la alegría del éxito, el orgullo de su trabajo.

El trabajo es la fuente principal de la riqueza material y espiritual de la sociedad, el criterio principal del prestigio social de una persona, su deber sagrado, el fundamento del desarrollo personal. La educación laboral debidamente implementada, la participación directa de los escolares en el trabajo productivo socialmente útil, es un factor real de maduración cívica, la formación moral e intelectual de la personalidad, su desarrollo físico.

1.1. Corrección-desarrollo de tareas de formación laboral

La formación laboral de los estudiantes con problemas intelectuales es el eslabón principal del sistema general de trabajo educativo y correccional-educativo en una escuela especial (correccional) del tipo VIII. Esto se debe a la gran importancia que tiene la formación laboral en la adaptación social de los escolares con discapacidad intelectual. La capacidad de trabajar de forma independiente en condiciones de producción, ser miembro del colectivo laboral es una de las condiciones determinantes para la adaptación social exitosa de las personas con discapacidad intelectual.

La capacitación laboral en una escuela especial (correccional) del tipo VIII tiene como objetivo capacitar a trabajadores manuales que puedan realizar de manera independiente y profesional tipos simples de trabajo en empresas manufactureras. En este sentido, las principales tareas de la educación laboral y yo en una escuela especial (correccional) del tipo VIII son:

§ formación de conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para el dominio de una determinada especialidad laboral;

§ corrección de las deficiencias del desarrollo psicofísico en el proceso de actividad educativa y laboral;

§ Formación de la necesidad de trabajar y motivación positiva para la actividad laboral.

La complejidad de la formación laboral en una escuela especial está asociada a la falta de destrezas y habilidades laborales generales en los niños, tales como orientación a la tarea, planificación del trabajo, control y evaluación de sus propias actividades, así como la incapacidad para realizar una tarea laboral cuando cambian las condiciones de trabajo. Esto reduce la independencia de los estudiantes con retraso mental, lo que es especialmente evidente en los grados inferiores. Los estudiantes con discapacidad intelectual a menudo comienzan a trabajar sin un análisis preliminar del producto, no planifican el curso de su fabricación, no pueden determinar la secuencia de acciones, eligen las formas más efectivas para completar la tarea. Como resultado, sus acciones son inadecuadas para el objetivo al que se enfrentan. Experimentan gran dificultad para completar la tarea, no son capaces de determinar qué herramientas necesitarán. Independientemente, sin capacitación especial, los estudiantes con discapacidad intelectual en sus actividades no pueden guiarse por instrucciones visuales: muestras, dibujos, dibujos, mapas tecnológicos. Casi todos los estudiantes de la escuela especial (correccional) del tipo VIII tienen problemas de coordinación de los movimientos de las manos en un grado u otro, lo que tiene un impacto negativo en la implementación de acciones prácticas, así como en el control y la regulación (precisión, fuerza, ritmo, tempo, etc.) durante la formación del trabajo motor. Las habilidades laborales motoras se automatizan lentamente en tales niños, su uso en nuevas condiciones es difícil. Y cuanto más se cambia la tarea, más difícil es para los estudiantes con retraso mental usar la habilidad motora formada. Esto indica el desarrollo insuficiente de los componentes intelectuales de la actividad laboral y las violaciones de la esfera motriz.

Organización de una lección de trabajo manual en una escuela correccional viii tipo.

Una de las tareas teóricas y prácticas importantes de la pedagogía correccional es la máxima asistencia en la socialización de los niños con discapacidad intelectual en la vida independiente, la identificación y el desarrollo de las cualidades personales preservadas y las habilidades existentes.

Un papel importante en el sistema penitenciario y pedagógico corresponde a la formación y educación laboral.

Las lecciones de trabajo manual en la escuela primaria son la primera etapa en el sistema de formación profesional de los estudiantes en una escuela especial (correccional)viiitipo. La tarea de esta etapa es estudiar las oportunidades laborales individuales de los escolares y formar su preparación para la formación profesional. Para la implementación más efectiva de estas tareas al realizar lecciones laborales, es necesario crear condiciones para la cooperación entre el maestro y el estudiante, tener en cuenta los intereses de los estudiantes, sus necesidades, crear una situación de éxito para los estudiantes, orgullo. en relación con el trabajo realizado. En las lecciones de trabajo manual, los estudiantes hacen productos de complejidad accesible y propósito conceptual. En el proceso de su fabricación, los escolares con retraso mental dominan las habilidades y habilidades laborales generales (OTUN), se lleva a cabo el conocimiento sobre los materiales y métodos de su procesamiento, y se corrigen sus deficiencias intelectuales y físicas. Se están implementando tareas educativas.

El éxito de la formación laboral depende en gran medida de los motivos que guían a los estudiantes, por lo que la formación de OTUN debe combinarse con actividades pedagógicas encaminadas a desarrollar la personalidad de los estudiantes, moldeando su correcta actitud ante el trabajo, métodos racionales de trabajo. Por lo tanto, es muy importante no solo enseñar a los niños a realizar ciertas operaciones laborales, sino también enseñarles acciones intelectuales: esta es la capacidad de navegar la tarea, planificar sus actividades, ejercer control (autocontrol).

En este sentido, la elección de métodos, técnicas, formas, material didáctico, tipos de productos debe corresponder a su edad y características individuales, contribuir a la corrección de sus deficiencias psicofísicas, tener en cuenta las necesidades de los escolares, contribuir a la formación, desarrollo e implementación de motivos positivos en las actividades educativas y laborales. Los productos que hacen los niños en el aula deben ser útiles, hermosos, provocar el deseo de tener tales cosas en casa, hacerlos solos, deben inculcar en los escolares con retraso mental el deseo de participar en diversos tipos de trabajo.

Los principales métodos de enseñanza de los estudiantes más jóvenes.

El método de enseñanza es un conjunto de métodos de actividad docente dirigidos a dominar el sistema de conocimientos, habilidades y capacidades por parte de los escolares.

En la formación laboral, se utilizan tanto métodos universales, que se utilizan en la enseñanza de todas las disciplinas, como específicos, que son característicos solo de las lecciones laborales:

Métodos verbales (transmisión verbal y percepción auditiva de información educativa).

Métodos visuales (percepción visual).

Métodos prácticos (suministro de información educativa a través de acciones prácticas laborales y percepción cinética táctil).

En mis lecciones utilizo métodos verbales, métodos visuales, métodos prácticos.

Las principales formas de organización de la formación laboral.

Capacitación laboral en SCOSviiiEl tipo se organiza de varias formas, estas son sesiones de capacitación, excursiones, trabajo socialmente útil (OPT), trabajo en círculo.

En los grados inferiores, la principal forma de educación son las lecciones de trabajo manual y las excursiones. Excursión: una forma especial de lección (clase) asociada con observaciones de la realidad circundante, objetos y fenómenos (excursión a la naturaleza, a talleres escolares).

Sin embargo, las actividades extracurriculares también deben tenerse en cuenta. Las actividades extracurriculares tienen un gran valor educativo. Contribuye al desarrollo de intereses positivos, necesidades espirituales de los escolares, ayuda a revelar las habilidades creativas de los estudiantes, genera una cultura de trabajo, forma un motivo positivo estable para el trabajo.

Formación de destrezas y habilidades laborales generales en las lecciones de trabajo manual en los grados elementales.

Una de las principales tareas de la enseñanza en los grados inferiores de SCOSviiitipo es la formación de destrezas y habilidades laborales generales. Tales habilidades incluyen la orientación de tareas, la planificación del trabajo, el autocontrol. Dominar todo esto para los estudiantes con retraso mental es una gran dificultad, pero la formación de estas habilidades y destrezas es de suma importancia para la implementación efectiva de su trabajo y un aprendizaje exitoso. Por lo tanto, en las lecciones de formación laboral en los grados inferiores, es necesario llevar a cabo un trabajo decidido sobre la formación de estas habilidades y destrezas. Una condición importante en esto es la acción de ayuda y guía del maestro.

La estructura de las lecciones laborales en los grados inferiores.

La estructura de la lección debe entenderse como la proporción de los elementos de la lección en su secuencia específica y la relación entre ellos. Puede ser diferente y depende del contenido del material educativo, de los objetivos didácticos de la lección, las características de edad del estudiante, los detalles del equipo de clase.

La formación laboral en los grados inferiores se lleva a cabo principalmente en forma de lección y excursión. Aquí es necesario considerar cuánto tiempo tomará cada etapa de la lección, y la mayor parte de la lección debe dedicarse al trabajo práctico.

Yo uso la siguiente estructura de lección

organizando el tiempo

Conversación introductoria y mensaje del tema.

Orientación en la tarea.

Planificación del trabajo.

Trabajo practico.

Informe de progreso.

Evaluación de la calidad del trabajo realizado.

Resumiendo la lección.

Cuando realizo un recorrido, utilizo la siguiente estructura de la lección

Etapa preparatoria.

Conversación introductoria.

Preparación de inventario (cajas, carpetas, etc.)

Realización de una excursión.

Conversación final.

Orientación en la tarea.

Para desarrollar la capacidad de los alumnos para orientarse en la tarea, utilizo las siguientes técnicas

Análisis de una muestra de producto (su forma, tamaño, material del que está hecho).

Creación de una muestra clara y completa del producto (son muestras, objetos naturales, muñecos, juguetes).

Herramientas necesarias para el trabajo (especifico lo que necesitamos).

Planificación preliminar del trabajo sobre el producto.

Establecer una secuencia de acciones (elaborar un plan de trabajo punto por punto). Esto ayuda a los niños a aprender la necesidad de planificar su trabajo y cumplirlo en la práctica.

autocontrol

El autocontrol es difícil para los niños. Los niños con retraso mental a menudo no ven errores, les resulta difícil analizarlos, pero gradualmente se forma esta habilidad. Los niños aprenden a ver sus errores.

En mi trabajo de enseñanza del trabajo manual en los grados de primaria, las tareas de cada lección son la formación de OTUN y técnicas de movimiento. En cada lección, se desarrollan una actitud positiva hacia el trabajo, la precisión, la perseverancia y la capacidad de trabajar en equipo.

Métodos utilizados en las lecciones laborales.

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Un forismo “Los orígenes de las habilidades y talentos creativos de los niños al alcance de sus manos. De los dedos, en sentido figurado, fluyen las corrientes más delgadas que alimentan la fuente del pensamiento creativo. En otras palabras: cuanta más habilidad haya en la palma del niño, más inteligente será el niño. Sukhomlinsky V. A.

La tarea principal de la enseñanza del trabajo manual es la formación de habilidades y destrezas aplicadas necesarias en las actividades domésticas y profesionales. El trabajo manual debe utilizarse para corregir las deficiencias de la actividad cognitiva, principalmente la observación, la imaginación, el habla y la orientación espacial. La atención del docente está dirigida a educar la capacidad de los estudiantes para observar de manera decidida y sistemática, representar una imagen de un producto futuro, en función de las características del material, navegar en un plano limitado (hoja de papel, superficie de la mesa) y en el espacio circundante . El trabajo manual en los grados inferiores está dirigido a resolver problemas generales y especiales, a preparar a los estudiantes para la formación profesional.

Cuadro de la relación entre la implementación de trabajos prácticos en las lecciones de trabajo manual en el nivel primario y los perfiles laborales vocacionales en el bachillerato. Manipulación de papel y cartón Tareas domésticas Manipulación de telas Manipulación de alambre Manipulación de plásticos Encuadernación de cartón Trabajos de mantenimiento Costura Fontanería Enyesado y pintura

Al igual que una escuela masiva, una escuela especial está diseñada para prestar gran atención a la preparación psicológica de los estudiantes para el trabajo.

Debe notarse, sin embargo, que junto con las tareas generales que enfrentan las escuelas masivas y especiales, la escuela auxiliar también tiene sus propias tareas específicas.

Una de estas tareas es la corrección de deficiencias en el desarrollo mental general de un escolar con retraso mental. Esta tarea está íntimamente relacionada con otra tarea no menos importante: asegurar la asimilación consciente y firme por parte de los estudiantes de la información, destrezas y habilidades impartidas en las lecciones laborales.

En el proceso de formación laboral, los estudiantes forman la actitud correcta ante la información que les brinda el docente y las habilidades que desarrollan. Al llevar a cabo los procesos necesarios de medir, pesar en las lecciones laborales, determinar en el curso del trabajo la forma, el tamaño, el volumen, el color y otras cualidades del material con el que opera, el estudiante retrasado mental está convencido de que el conocimiento y la información comunicados por el maestro son de gran importancia práctica para él.

Escolares con retraso mental, como saben, el estudio se da con mucha dificultad. A menudo tiene que experimentar fallas, asegúrese de que no siempre pueda completar correctamente la tarea del maestro. Todo esto forma en él una actitud hacia la enseñanza como actividad poco accesible para él. También debe tenerse en cuenta que la importancia de la docencia, sus beneficios y trascendencia para la sociedad sólo puede comprenderse plenamente desde la perspectiva del futuro, desde el punto de vista del papel que desempeñará en la actividad social y laboral de el estudiante después de la escuela. Tal conciencia se le da a un estudiante retrasado mental con gran dificultad, incluso con una muy buena organización del trabajo educativo en la escuela.

Se obtienen resultados muy diferentes cuando se combina el aprendizaje con el trabajo. Los resultados del trabajo se pueden sentir directamente. (El trabajo en sí y el producto resultante (artesanías, juguetes, productos) despiertan el interés del estudiante y lo alientan a una actividad activa y decidida.

En una escuela especial del octavo tipo, se utilizan varios tipos de actividad laboral cuando se trabaja con niños. La actividad laboral puede proceder en el proceso de las actividades educativas en el aula, y en las actividades extracurriculares.

La actividad laboral se puede dividir en cuatro tipos principales: autoservicio, trabajo doméstico, trabajo para cuidar plantas y animales, trabajo manual. La división es condicional, ya que no existen límites claros entre ellos. Por ejemplo, al hacer su cama, el niño, por un lado, se dedica al autoservicio y, por otro, ayuda a limpiar la casa; el cuidado de los animales, especialmente en las zonas rurales, el niño participa en las tareas del hogar.

Se presta especial atención a tipos como el trabajo manual y el trabajo socialmente útil.

Por lo tanto, se prestó mucha atención al trabajo manual en las primeras escuelas auxiliares en San Petersburgo y Moscú, organizadas por E. K. Gracheva y M. P. Postovskaya, las niñas a la limpieza y los niños a las artesanías.

El trabajo manual desarrolla habilidades de diseño y juega un papel importante en la educación mental y estética del niño, el desarrollo de sus habilidades creativas y técnicas.

El trabajo manual es el tipo de trabajo más importante en una escuela especial del octavo tipo. El trabajo manual tiene como objetivo enseñar a los niños a trabajar con diversos materiales. Además, el trabajo manual tiene un efecto correctivo en el desarrollo mental de los estudiantes más jóvenes. Así, por ejemplo, en las lecciones de trabajo manual se presta especial atención a educar a los estudiantes con retraso mental en el hábito de pensar en la tarea y no proceder inmediatamente a su ejecución. En este sentido, es difícil sobrestimar la importancia del trabajo de apliques, durante el cual es necesario determinar primero el lugar para pegar partes individuales del aplique, así como seguir la secuencia de su pegado. En el proceso de tales clases, los estudiantes desarrollan habilidades organizativas, la capacidad de actuar de acuerdo con un plan previamente planificado.

Los trabajos de aplicación se utilizan para desarrollar la representación espacial, ya que los estudiantes con retraso mental experimentan dificultades significativas en la disposición correcta de las partes entre sí, así como en el uso independiente de las palabras correspondientes: arriba, en el medio, alrededor, arriba de la derecha , izquierda, etc. Las aplicaciones de formas geométricas se llevan a cabo conexiones interdisciplinarias con lecciones de matemáticas.

Se concede aún más importancia al trabajo socialmente útil. Cabe señalar que para aumentar el interés y la actividad de los escolares con retraso mental en el proceso de aprendizaje, es necesario que se den cuenta de la importancia y utilidad de lo que hacen, entiendan que los resultados de sus actividades tienen un cierto carácter práctico y social. significado. Tal conciencia se ve facilitada por la combinación de la educación con el trabajo socialmente útil.

Los escolares retrasados ​​mentales, en mayor medida que los normales, necesitan que se les enseñe a poner en práctica los conocimientos adquiridos en la escuela. El conocimiento y la información comunicados en la escuela se convierten en un peso muerto para un estudiante con retraso mental, a menos que se le enseñe específicamente a usarlos en el proceso de realizar actividades socialmente útiles.

Los mejores maestros en la época de la escuela auxiliar doméstica y en la etapa actual, para acercar el proceso educativo a la vida y posibilidades de los escolares retrasados ​​mentales, tratan de vincularlo con el trabajo socialmente útil. Esto ayuda a aumentar el interés de los estudiantes en el material educativo, los anima a asimilarlo mejor ya una actividad independiente activa.

De considerable interés a este respecto es la experiencia de los últimos años, por ejemplo, el internado auxiliar en Gorky. Al otorgar gran importancia al trabajo de los estudiantes en el jardín escolar y en el sitio educativo y experimental, la maestra S. T. Shanina conecta el material cubierto en las lecciones de ciencias naturales con este trabajo.

Como señala VV Voronkova, para preparar a los escolares para el trabajo en condiciones de producción en masa, no es suficiente formar solo habilidades laborales motoras. Una tarea igualmente importante es el desarrollo de sus habilidades laborales generales (los procesos de orientación de tareas, planificación, autocontrol).

A partir de estos puestos, se desarrolló una nueva rama de formación profesional para estudiantes de escuelas auxiliares: trabajo agrícola (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakusheva, E. Ya. Yakusheva).

Sobre la base de estudios sobre la disponibilidad de determinados tipos de trabajo en el cultivo de hortalizas, la horticultura y la cría de animales para niños en edad escolar con retraso mental, se han elaborado programas de trabajo agrícola.

En la actualidad, la escuela auxiliar cuenta con programas para 5 tipos de labores en condiciones urbanas (carpintería, metalurgia, cartonería, costura, zapatería) y programas especiales para escuelas con un perfil de educación agropecuaria o ubicadas en zonas rurales (agricultura mano de obra, carpintería y yeso).-pintura). Los programas desarrollados por S. L. Mirsky sobre trabajo de servicio y E. A. Kovaleva sobre floricultura y jardinería ornamental son prometedores tanto para las escuelas rurales como para las escuelas urbanas. De acuerdo con las condiciones locales, en varias escuelas se brinda capacitación para aquellos tipos de trabajo para los que se puede emplear a los estudiantes (tejido, tejido, floricultura, tejido de redes, cocina, procesamiento de pescado, etc.).

Toda la investigación en curso y la rica práctica de la escuela auxiliar ayudan a resolver muchos problemas de preparación de los estudiantes con retraso mental para la vida en sociedad y el trabajo en condiciones de producción general, es decir, su adaptación social y laboral.

Por lo tanto, en una escuela especial del octavo tipo, se utilizan varios tipos de actividad laboral cuando se trabaja con niños. La actividad laboral puede proceder en el proceso de las actividades educativas en el aula, y en las actividades extracurriculares. Se utilizan tales tipos de actividad laboral como: autoservicio, trabajo doméstico, trabajo para el cuidado de plantas y animales, trabajo manual.